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U.A.3.5 ANÁLISIS PISA Trabajo de: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe. 5.-D
CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTO E INDICADORES EDUCATIVOS.
El objetivo principal de PISA es la evaluación de las aptitudes o competencias que
los estudiantes necesitarán a lo largo de la vida. Su grupo objetivo es la población
de 15 años que se encuentra en el momento de ingresar a la educación
postsecundaria o están a punto de incorporarse a la vida laboral.
Definición de competencia científica en PISA 2006,2009 y 2012.
PISA 2006 desempeño en ciencias. Pisa define a la competencia científica
como: Es la extensión en la que un individuo: Posee conocimiento científico
y lo usa para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en hechos o
evidencias de naturaleza científica; Entiende los rasgos característicos de la
ciencia como una forma de conocimiento e investigación; Es consiente de
cómo la ciencia y la tecnología afectan el ambiente material, intelectual y
cultural; Se interesa como ciudadano reflexivo en temas relacionados con la
ciencia y con las ideas de la ciencia. La competencia científica requiere de
una comprensión de los conceptos científicos, así como de la habilidad para
usar una perspectiva científica y pensar científicamente basada en
evidencias.
Dimensiones del dominio de ciencias.
El concepto de competencia científica tiene cuatro dimensiones: el contenido,
los procesos, la situación y las actitudes.
La dimensión denominada contenido se refiere al tipo de conocimiento
científico. Éste se clasifica en conocimiento de la ciencia (conocimiento del
mundo natural) y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento de la ciencia
incluye cuatro categorías de contenido: sistemas físicos, sistemas vivos,
sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnológicos.
En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos categorías de
contenido: investigación científica y explicaciones científicas.
Los procesos se definen en función de tres tipos de competencias incluidas
en las tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba. Los
estudiantes deben demostrar su dominio en tres procesos: identificar temas
científicos que implica la capacidad de reconocer temas o preguntas que
pueden ser investigadas científicamente en una situación dada e identificar
palabras clave para buscar información sobre un tema dado. Otras tareas
demandan la explicación científica de fenómenos, es decir, aplicar el
conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenómenos y predecir
cambios. El tercer tipo de tarea exige a los estudiantes el uso de evidencias
científicas, esto es poder captar el sentido de los hallazgos científicos con el
fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o
extraer conclusiones.
La situación o contexto se refiere a los diversos escenarios en donde se
presentan las tareas de evaluación. Éstas no se limitan a situaciones propias
del entorno escolar, sino que se presentan enmarcadas en una serie de
situaciones comunes de la vida real. Las situaciones se clasifican en tres
tipos: personal (yo, familia y compañeros), social (la comunidad) y global (la
vida en el planeta). A su vez estas situaciones se ubican en cinco áreas de
aplicación: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la
ciencia y la tecnología.
Las actitudes, en PISA 2006 se trataron como una dimensión de la
competencia, con enfoque innovador para su evaluación por parte de los
estudiantes ya que, además de preguntarles su opinión sobre la ciencia en
el cuestionario dirigido a ellos, se incluyeron preguntas sobre actitudes hacia
la ciencia en los propios cuadernillos de conocimientos. Las actitudes
evaluadas se clasificaron en tres áreas: interés por la ciencia, apoyo a la
investigación científica y responsabilidad sobre recursos y ambientes.
PISA 2009 desempeño en ciencias. Pisa define la competencia científica
como: La capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo
utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias
acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y
tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por
la actividad humana.
Dimensiones del dominio de las ciencias:
El concepto de competencia científica tiene tres dimensiones: el contenido,
los procesos y la situación.
La dimensión denominada contenido se refiere al tipo de conocimiento
científico. Éste se clasifica en conocimiento de la ciencia (conocimiento del
mundo natural) y conocimiento sobre la ciencia.
El conocimiento de la ciencia incluye cuatro categorías de contenido:
sistemas físicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y
sistemas tecnológicos. En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca
dos categorías de contenido: investigación científica y explicaciones
científicas.
Los procesos se definen en función de tres tipos de competencias incluidas
en las tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba. Los
estudiantes deben demostrar su dominio en tres procesos: identificar temas
científicos que implica la capacidad de reconocer temas o preguntas que
pueden ser investigadas científicamente en una situación dada, e identificar
palabras clave para buscar información sobre un tema dado. Otras tareas
demandan la explicación científica de fenómenos; es decir, aplicar el
conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenómenos y predecir
cambios. El tercer tipo de tarea exige a los alumnos el uso de evidencias
científicas; esto es, poder captar el sentido de los hallazgos científicos con el
fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o
extraer conclusiones.
La situación o contexto se refiere a los diversos escenarios en donde se
presentan las tareas de evaluación. Éstas no se limitan a situaciones propias
del entorno escolar, sino que se presentan enmarcadas en una serie de
situaciones comunes de la vida real y se clasifican en tres tipos: personal (yo,
familia y compañeros), social (la comunidad) y global (la vida en el planeta).
A su vez, estas situaciones se ubican en cinco áreas de aplicación: salud,
recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la ciencia y la tecnología.
Pisa 2012. Desempeño en ciencias. PISA define la competencia científica
como: El conocimiento científico de un individuo y su uso para identificar
temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y
obtener conclusiones basadas en evidencia sobre asuntos relacionados con
la ciencia; entender las características de la ciencia como forma humana de
conocimiento e investigación; ser consciente de cómo la ciencia y la
tecnología conforman los entornos material, intelectual y cultural; tener
voluntad para involucrarse en temas científicos y con las ideas de la ciencia,
como un ciudadano reflexivo (OECD, 2013a).
Dimensiones del dominio de las ciencias:
El concepto de competencia científica comprende tres dimensiones:
contenido, procesos y situación.
• Contenido. Se refiere al tipo de conocimiento científico. Se clasifica en
conocimiento de la ciencia y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento
de la ciencia incluye cuatro categorías de contenido: sistemas físicos,
sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnológicos.
En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos categorías de
contenido: investigación científica y explicaciones científicas.
• Procesos. Se refieren a los tipos de tareas requeridas en los diferentes
reactivos de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su dominio en la
identificación de temas científicos, en la explicación científica de fenómenos
y en el uso de evidencias científicas.
• Situación o contexto. Se refiere a los diversos escenarios donde se
presentan las tareas de evaluación. Las situaciones se clasifican en tres
tipos: personal (yo, familia y compañeros), social (la comunidad) y global (la
vida en el planeta). A su vez, estas situaciones se ubican en cinco áreas de
aplicación: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la
ciencia y la tecnología.
Desde mi punto de vista las 3 definiciones de competencia científica son la misma
solo que con el paso de los años van embelleciendo el concepto y utilizan palabras
más concretas para estructurarlo. La esencia de los 3 está en que el alumno debe
identificar los temas y preguntas, adquirir nuevos conocimientos y entender y brindar
una explicación científica a los fenómenos que suceden a su alrededor.
Las dimensiones que se evalúan son las mismas tanto en 2009 como en 2012, en
2006 está presente la esencia de las otras dos, solo que aquí plasman las
dimensiones con palabras muy diferentes las cuales aparentan la ilusión de que son
diferentes, además que en 2006 son 4 dimensiones pues se incluye la llamada
actitudes, la cual se enfocaba a el interés por la ciencia, apoyo a la investigación
científica y responsabilidad sobre recursos y ambientes que cada alumno podía
desarrollar.
REACTIVOS APLICADOS EN PISA en 2006, 2009 y 2012. Reactivos en PISA 2006:
Pregunta 1: CAPTURAR AL ASESINO
En este artículo periodístico se menciona una sustancia denominada ADN. ¿Qué es el ADN?
A. Una sustancia presente en las membranas celulares que impide que se salga el contenido de la célula. B. Una molécula que contiene las instrucciones para la fabricación de nuestros
cuerpos. C. Una proteína presente en la sangre que ayuda a transportar oxígeno a los
tejidos. D. Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido de glucosa en las células del cuerpo. Pregunta 2: CAPTURAR AL ASESINO
¿Cuál de las siguientes preguntas no puede ser respondida mediante pruebas
científicas? A. ¿Cuál fue la causa médica o fisiológica del fallecimiento de la víctima? B. ¿En quién pensaba la víctima cuando murió?
C. ¿Constituye el raspado de la mejilla una forma segura de recoger muestras de ADN?
D. ¿Poseen los gemelos idénticos exactamente el mismo perfil de ADN? Ejemplo de Ciencias 3: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA
En 1930 se llevó a cabo un estudio a gran escala en los colegios de una región de
Escocia. Durante cuatro meses se suministró leche gratis a algunos alumnos y a otros no. Los directores de cada centro fueron los encargados de decidir qué
alumnos recibirían leche. Esto es lo que sucedió: • 5.000 colegiales recibieron una determinada cantidad de leche sin pasteurizar por cada día de colegio;
• otros 5.000 colegiales recibieron la misma cantidad de leche pasteurizada; • 10.000 colegiales no recibieron ningún tipo de leche.
Tanto al principio como a la conclusión del estudio se pesó y se midió a los 20.000 colegiales participantes. Pregunta 1: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA
¿Es probable que alguna de estas preguntas formara parte del cuestionario de investigación del estudio? Rodea «Sí» o «No» con un círculo para cada una de las
preguntas. ¿Es probable que esta fuera una de las preguntas del cuestionario de investigación del estudio? ¿Sí o No?
¿Qué hay que hacer para pasteurizar leche? Sí / No ¿Qué efecto tiene en los colegiales beber un complemento adicional de leche? Sí /
No ¿Qué efecto tiene la pasteurización de la leche en el crecimiento de los colegiales? Sí / No
¿Qué efecto tiene sobre la salud de los escolares el que vivan en una u otra región de Escocia? Sí / No Pregunta 2: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA
Por término medio, los colegiales a los que se suministró leche durante la realización del estudio ganaron más estatura y más peso que los que no recibieron
leche. Así pues, una de las posibles conclusiones del estudio es que los colegiales que
bebieron mucha leche crecieron más rápidamente que los que no bebieron mucha leche. Indica un supuesto que habría que hacer sobre los grupos de colegiales que
tomaron parte en el estudio para poder fiarse de esta conclusión.
Reactivos pisa 2009:
Pregunta 1: LOS TEJIDOS
¿Cuál de estas afirmaciones hechas en el artículo se puede comprobar mediante
una investigación científica en el laboratorio? Rodea con un círculo Sí o No para cada una de ellas. El material se
puede:
¿Pueden comprobarse estas afirmaciones mediante una
investigación científica en un laboratorio?
Lavar sin que se estropee. Sí / No Utilizar para envolver objetos sin que se estropee.
Sí / No
Estrujar sin que se estropee. Sí / No Producir en grandes cantidades a
precio económico.
Sí / No
Pregunta 2: LOS TEJIDOS
¿Qué instrumento del equipo del laboratorio sería el instrumento que necesitarías para comprobar que la tela es conductora de electricidad? A. Un voltímetro.
B. Un fotómetro.
C. Un micrómetro.
D. Un sonómetro.
Pregunta 1: EL GRAN CAÑÓN
La temperatura en el Gran Cañón varía de menos de 0ºC a más de 40ºC. Aunque
la zona es desértica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. ¿De qué manera estos cambios de temperatura y la presencia de agua en las grietas de las rocas contribuyen a acelerar el desmenuzamiento de las rocas?
A. El agua congelada disuelve las rocas calientes.
B. El agua cementa a las rocas entre sí.
C. El hielo pule la superficie de las rocas.
D. El agua congelada se dilata en las grietas de las rocas.
Pregunta 2: EL GRAN CAÑÓN
En el estrato de caliza A del Gran Cañón se encuentran muchos fósiles de animales marinos, como almejas, peces y corales. ¿Qué sucedió hace millones de años para que aparezcan estos fósiles en este estrato?
A. Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el océano a esta área.
B. En otro tiempo, los océanos eran más violentos, y olas gigantes arrastraban criaturas marinas hacia el interior.
C. En esa época, la zona estaba cubierta por un océano que más tarde se retiró.
D. Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de emigrar al
mar.
Reactivos prueba pisa 2012
Pregunta 1 ¿Qué sucede cuando se ejercitan los músculos? Marca con un círculo la
respuesta, Sí o No, para cada afirmación.
¿Sucede esto cuando se ejercitan los músculos? ¿Sí o No? Los músculos reciben un mayor flujo de sangre. Sí / No Se forma grasa en los músculos. Sí / No
Pregunta 1
En el estrato de caliza A del Gran Cañón se encuentran muchos fósiles de animales marinos, como almejas, peces y corales. ¿Qué sucedió hace millones de años para que aparezcan estos fósiles en este estrato?
A. Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el océano a esta área.
B. En otro tiempo, los océanos eran más violentos, y olas gigantes arrastraban criaturas marinas hacia el interior.
C. En esa época, la zona estaba cubierta por un océano que más tarde se
retiró. D. Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de emigrar
al mar. Analizando la prueba de PISA en el 2009 y 2012 pude darme cuenta que las
actividades encontradas son las mismas, están plateadas de la misma forma, lo que
nos quiere decir que en ambos años se ha aplicado la misma prueba.
Las 3 aplicaciones tienen muchas cosas en común y una de ellas es la manera en
la que vienen planteadas las interrogantes, puesto que con base a un texto que el
alumno tiene que analizar responderá y aplicara su conocimiento científico en unas
interrogantes que lejos de ser preguntas difíciles pasan a convertirse en preguntas
en donde se tiene que utilizar la lógica.
Datos y % obtenidos en las pruebas de PISA 2006,2009 y
2012.
PISA 2006
Interpretación de niveles y puntajes.
Según la tabla, México se encuentra en el nivel 2, esto nos dice que los estudiantes
tienen un conocimiento científico adecuado para proporcionar posibles explicaciones en contextos familiares, o pueden llegar a conclusiones basadas en
investigaciones simples. Tienen un razonamiento directo y llegan a interpretaciones literales de los resultados de una investigación científica o de la solución tecnológica de un problema.
PISA 2009
Interpretación de niveles y puntajes.
Basándonos en la interpretación de la tabla, México se sitúa en el nivel 2, lo que
quiere decir que los alumnos tienen un conocimiento científico adecuado para
aportar posibles explicaciones en contextos familiares o para llegar a conclusiones
basadas en investigaciones simples. Pueden razonar de manera directa y realizar
interpretaciones literales de los resultados de una investigación científica o de la
solución de problemas tecnológicos.
PISA 2012
Interpretación de niveles y puntajes.
México se encuentra en el nivel 2 lo que quiere decir que los estudiantes tienen un
conocimiento científico adecuado para aportar posibles explicaciones en contextos
familiares o para llegar a conclusiones basadas en investigaciones simples. Pueden
razonar de manera directa y realizar interpretaciones literales de los resultados de
una investigación científica o de la solución de problemas tecnológicos.
Analizando las 3 aplicaciones de PISA me di cuenta de que México no ha tenido
gran avance en desde 2003 a 2012 puesto que permanece en el nivel dos y con las
mismas puntuaciones de cada aplicación, no se muestra mucha mejora puesto que
los resultados solo varían por decimas o un número.
En resultados para Sinaloa solo encontré en la aplicación de 2009 y 2012 y los
resultados fueron los siguientes:
En 2009
En 2012
Realizando una comparación en ambos años, me di cuenta que el avance al igual
que en el país es el mismo puesto que en el periodo de 2009 a 2012 seguimos
estando en el nivel 2 y esto refleja que las competencias de científicas no se están
trabajando de manera adecuada en la educación de nuestro país.
A manera de conclusión:
Una vez analizado las 3 aplicaciones de PISA, como ya lo había mencionado antes;
México no muestra avance, permanece en los mismos lugares y con los mismos
resultados entre 2006 y 2012, esto nos indica que las competencias científicas no
se están trabajando como debe de ser en las aulas lo que deja a desear que clase
de educación se está impartiendo en nuestro país.
México se encuentra en el nivel 2 lo cual nos dice que se imparte una educación
que representa el mínimo necesario para que una persona se desenvuelva
adecuadamente en la sociedad del conocimiento. Para un estudiante estar en este
nivel representa que probablemente tendrá dificultades para continuar su
escolarización de manera exitosa; por su parte, una ubicación en los niveles más
altos de las escalas, es indicativa de una capacidad adecuada de los estudiantes
para realizar actividades de alta complejidad cognitiva.
Hay que considerar que las estadísticas son del país en general, pero si nos vamos
a los estados de nuestro país encontramos que Sinaloa se encuentra también en el
nivel 2 entre 2009 y 2012, tampoco ha mostrado avance en mejora educativa con
respecto a las competencias científicas.
Desde mi punto de vista considero que si la mayoría de los jóvenes de México no
alcanzan el nivel 2 y si la falla es mayoría en el país ya no solo es culpa de la
sociedad en conjunto ya se tiene que pensar en que el sistema educativo está
fallando en la preparación de las futuras generaciones.
