Tyttöjen ja poikien väliset Tyttöjen ja poikien väliset

erot TIMSS 1999 ja PISA 2003 erot TIMSS 1999 ja PISA 2003

tutkimuksissatutkimuksissa

TIMSS 1999TIMSS 1999

the Third International Mathematics and Science the Third International Mathematics and Science

StudyStudy

38 eri maassa38 eri maassa

tutkimuksen kohteena 13-vuotiaat oppilaattutkimuksen kohteena 13-vuotiaat oppilaat

Suomesta oppilaita mukana 3060 Suomesta oppilaita mukana 3060

Testi/koe käsitteli seuraavia matematiikan osa-Testi/koe käsitteli seuraavia matematiikan osa-

alueita: luvut ja laskutoimitukset, mittaaminen, alueita: luvut ja laskutoimitukset, mittaaminen,

algebra, geometria sekä tilastot ja todennäköisyysalgebra, geometria sekä tilastot ja todennäköisyys

Sukupuolien väliset erot Sukupuolien väliset erot matemaattisissa saavutuksissamatemaattisissa saavutuksissa

Kaikissa maissa oli keskimäärin pieni mutta Kaikissa maissa oli keskimäärin pieni mutta

merkittävä ero tyttöjen ja poikien välillä -> merkittävä ero tyttöjen ja poikien välillä ->

poikien eduksipoikien eduksi

Suurimmat erot Iranissa ja TunisiassaSuurimmat erot Iranissa ja Tunisiassa

””Upper quarter level” 23 % tyttöjä ja 27 % poikia Upper quarter level” 23 % tyttöjä ja 27 % poikia

(vain Filippiineillä tyttöjen osuus suurempi)(vain Filippiineillä tyttöjen osuus suurempi)

””Median level” 49 % tyttöjä ja 51 % poikiaMedian level” 49 % tyttöjä ja 51 % poikia

Tyttöjen ja poikien väliset erot Tyttöjen ja poikien väliset erot osa-alueittainosa-alueittain

Luvuissa ja laskutoimituksissa sekä Luvuissa ja laskutoimituksissa sekä

mittauksessa erot tyttöjen ja poikien välillä mittauksessa erot tyttöjen ja poikien välillä

olivat keskimäärin merkittäviä. Pojat olivat keskimäärin merkittäviä. Pojat

pärjäsivät näissä paremmin.pärjäsivät näissä paremmin.

Merkittävät erot: Luvut ja laskutoimitukset Merkittävät erot: Luvut ja laskutoimitukset

(Israel ja Tunisia), mittaus (Tunisia ja USA) (Israel ja Tunisia), mittaus (Tunisia ja USA)

sekä tilastot ja todennäköisyys (Tunisia)sekä tilastot ja todennäköisyys (Tunisia)

Oppilaiden matemaattinen Oppilaiden matemaattinen itseluottamusitseluottamus

Pitäisin matematiikasta jos se ei olisi niin vaikeaa.Pitäisin matematiikasta jos se ei olisi niin vaikeaa.

Vaikka teen parhaani, matematiikka on minulle Vaikka teen parhaani, matematiikka on minulle

vaikeampaa kuin luokkatovereilleni.vaikeampaa kuin luokkatovereilleni.

Kukaan ei voi olla hyvä kaikissa aineissa. En vain ole Kukaan ei voi olla hyvä kaikissa aineissa. En vain ole

lahjakas matematiikassa.lahjakas matematiikassa.

Tiedän etten ikinä tule oikeasti ymmärtämään uutta Tiedän etten ikinä tule oikeasti ymmärtämään uutta

matematiikan aihetta/osa-aluetta, jos en alun matematiikan aihetta/osa-aluetta, jos en alun

perinkään ymmärtänyt sitä.perinkään ymmärtänyt sitä.

Matematiikka ei ole vahvuuteni.Matematiikka ei ole vahvuuteni.

Low: voimakkaasti samaa mieltä tai samaa Low: voimakkaasti samaa mieltä tai samaa

mieltä (15 %)mieltä (15 %)

Medium: kombinaatiot (67%)Medium: kombinaatiot (67%)

High: voimakkaasti eri mieltä tai eri mieltä High: voimakkaasti eri mieltä tai eri mieltä

(18%)(18%)

Suomessa kolmanneksi paras Suomessa kolmanneksi paras

matemaattinen itseluottamus matemaattinen itseluottamus

Thaimaassa huonoinThaimaassa huonoin

Erot matemaattisessa Erot matemaattisessa itseluottamuksessaitseluottamuksessa

Kaiken kaikkiaan pojilla parempi itseluottamus Kaiken kaikkiaan pojilla parempi itseluottamus

matematiikassa -> pieni mutta tilastollisesti merkittävä ero matematiikassa -> pieni mutta tilastollisesti merkittävä ero

löytyi tyttöjen ja poikien väliltä (sekä 95 että 99 TIMSS)löytyi tyttöjen ja poikien väliltä (sekä 95 että 99 TIMSS)

High kategoriassa enemmän poikia esim Suomessa ja High kategoriassa enemmän poikia esim Suomessa ja

EnglanissaEnglanissa

Low kategoriassa huomattavasti enemmän tyttöjä esim. Low kategoriassa huomattavasti enemmän tyttöjä esim.

Japanissa ja BelgiassaJapanissa ja Belgiassa

Sukupuolierot matemaattisessa itseluottamuksessa

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Suomi/ Highkategoria

Suomi/Medium

kategoria

Suomi/ Lowkategoria

Japani/ Highkategoria

Japani/Medium

kategoria

Japani/ Lowkategoria

Pro

sent

tia o

ppila

ista

Tytöt

Pojat

Asenteet matematiikka Asenteet matematiikka kohtaankohtaan

Pidän matematiikasta.Pidän matematiikasta.

Nautin matematiikan opiskelusta.Nautin matematiikan opiskelusta.

Matematiikka on tylsää.Matematiikka on tylsää.

Matematiikka on tärkeää jokapäiväisessä Matematiikka on tärkeää jokapäiväisessä

elämässä.elämässä.

Haluaisin työpaikan, jossa pääsisin käyttämään Haluaisin työpaikan, jossa pääsisin käyttämään

matematiikkaa.matematiikkaa.

High: oppilaalla oli eniten positiivisia High: oppilaalla oli eniten positiivisia

tai vahvasti positiivisia vastauksia. (37 tai vahvasti positiivisia vastauksia. (37

%)%)

Low: oppilaalla oli eniten negatiivisia Low: oppilaalla oli eniten negatiivisia

tai vahvasti negatiivisia vastauksia. tai vahvasti negatiivisia vastauksia.

(52 %)(52 %)

Medium: kombinaatiot (11%)Medium: kombinaatiot (11%)

”High” kategoriaan kuuluvien oppilaiden prosentuaaliset määrät eri maissa

Sukupuolierot asenteissa Suomessa ja Filippiineillä

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

Suomi/ Highkategoria

Suomi/Medium

kategoria

Suomi/ Lowkategoria

Filippiinit/High

kategoria

Filippiinit/Mediumkategoria

Filippiinit/Low

kategoria

Pro

sen

ttia

opp

ilais

ta

Tytöt

Pojat

Yhteenveto TIMSS 1999…Yhteenveto TIMSS 1999…

Tyttöihin verrattuna:Tyttöihin verrattuna:

Matemaattiset saavutukset olivat keskimäärin Matemaattiset saavutukset olivat keskimäärin

hiukan parempia pojillahiukan parempia pojilla

Matemaattinen itseluottamus/itsetunto oli Matemaattinen itseluottamus/itsetunto oli

keskimäärin hiukan parempi pojillakeskimäärin hiukan parempi pojilla

Pojilla myös keskimäärin ”positiivisempi” asenne Pojilla myös keskimäärin ”positiivisempi” asenne

matematiikka kohtaamatematiikka kohtaa

PISA 2003PISA 2003

Programme For International Student AssessmentProgramme For International Student Assessment

41 maata41 maata

tutkimuskohteena 15-vuotiaat nuorettutkimuskohteena 15-vuotiaat nuoret

Suomesta 6235 oppilasta Suomesta 6235 oppilasta

Tehtävien painotus 2/3 matematiikkaaTehtävien painotus 2/3 matematiikkaa

Osa-alueet: määrällinen ajattelu, tila ja muoto, Osa-alueet: määrällinen ajattelu, tila ja muoto,

muutos ja yhteydet sekä epävarmuusmuutos ja yhteydet sekä epävarmuus

Tyttöjen ja poikien

suorituspistemäärien erot

matematiikassa

Erot saavutuksissa osa-Erot saavutuksissa osa-alueittainalueittain

Suurin ero sukupuolien välillä oli muoto ja tila (geometria) Suurin ero sukupuolien välillä oli muoto ja tila (geometria)

tehtävissätehtävissä

Kuitenkin sukupuolten väliset erot ovat yleensä pieniäKuitenkin sukupuolten väliset erot ovat yleensä pieniä

Islanti on ainut maa missä tytöt pärjäsivät paremmin kuin Islanti on ainut maa missä tytöt pärjäsivät paremmin kuin

pojat joka osa-alueessapojat joka osa-alueessa

Suomessa pojat olivat parempia epävarmuus Suomessa pojat olivat parempia epävarmuus

(todennäköisyys ja tilastotiede) sekä muutos ja yhteydet (todennäköisyys ja tilastotiede) sekä muutos ja yhteydet

osa-alueissa (algebra)osa-alueissa (algebra)

Asenteet matematiikkaa Asenteet matematiikkaa kohtaankohtaan

Nautin lukea matematiikkaa.Nautin lukea matematiikkaa.

Odotan matematiikan tunteja.Odotan matematiikan tunteja.

Teen/lasken matematiikka, koska nautin Teen/lasken matematiikka, koska nautin

siitä.siitä.

Olen kiinnostunut niistä asioista, joita Olen kiinnostunut niistä asioista, joita

opin matematiikasta.opin matematiikasta.

OECD maissa: OECD maissa:

Kysymys 1Kysymys 1: 31 : 31 %, Kysymys 2%, Kysymys 2: 31 %: 31 %

Kysymys 3Kysymys 3: 38 %, : 38 %, Kysymys 4Kysymys 4: 53 %: 53 %

Suomessa:Suomessa:

Kysymys 1Kysymys 1: 18 %, : 18 %, Kysymys 2:Kysymys 2: 20 %, 20 %,

Kysymys 3Kysymys 3: 25 %, : 25 %, Kysymys 4Kysymys 4: 45 %: 45 %

-> hieman negatiivinen suhtautuminen-> hieman negatiivinen suhtautuminen

Tyttöjen ja poikien väliset erot asenteissa matematiikkaa kohtaan

-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8

Suomi

Tanska

Japani

Kiinnostuneisuuskerroin

Tytöt

Pojat

MotivaatioMotivaatio Matematiikkaan kannattaa panostaa, koska siitä on Matematiikkaan kannattaa panostaa, koska siitä on

hyötyä/se auttaa minua siinä työssä, jota hyötyä/se auttaa minua siinä työssä, jota

myöhemmin haluan tehdä.myöhemmin haluan tehdä.

Matematiikan opiskelu on tärkeää, koska se tukee Matematiikan opiskelu on tärkeää, koska se tukee

sellaisia aineita, joita haluan opiskella myöhemmin.sellaisia aineita, joita haluan opiskella myöhemmin.

Matematiikka on tärkeä aine minulle, koska Matematiikka on tärkeä aine minulle, koska

tarvitsen sitä jatko-opiskelussa.tarvitsen sitä jatko-opiskelussa.

Opin matematiikasta monia asioita, joista on Opin matematiikasta monia asioita, joista on

hyötyä minulle työelämässä.hyötyä minulle työelämässä.

OECD maissa:OECD maissa:

Kysymys 1:Kysymys 1: 75 %, 75 %, Kysymys 2:Kysymys 2: 78 %, 78 %,

Kysymys 3:Kysymys 3: 66 %, 66 %, Kysymys 4:Kysymys 4: 70 % 70 %

Suomessa:Suomessa:

Kysymys 1: Kysymys 1: 73 %,73 %, Kysymys 2 Kysymys 2: 87 %: 87 %, ,

Kysymys 3:Kysymys 3: 74 %, 74 %, Kysymys 4 Kysymys 4: 76 %: 76 %

Matemaattinen Matemaattinen itsetunto/minäkäsitysitsetunto/minäkäsitys

En ole hyvä matematiikassa.En ole hyvä matematiikassa.

Saan hyviä arvosanoja matematiikasta.Saan hyviä arvosanoja matematiikasta.

Opin matematiikkaa nopeasti.Opin matematiikkaa nopeasti.

Olen aina ollut sitä mieltä, että matematiikka on Olen aina ollut sitä mieltä, että matematiikka on

vahvin aineenivahvin aineeni

Ymmärrän matematiikan tunnilla jopa vaikeat Ymmärrän matematiikan tunnilla jopa vaikeat

asiat.asiat.

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

Kysymys 1 Kysymys 2 Kysymys 3 Kysymys 4 Kysymys 5

OECD maat

Suomi

Japani

Maiden väliset erot matemaattisessa itsetunnossa

Matematiikka ahdistusMatematiikka ahdistus Pelkään usein, että matematiikan tunnit ovat Pelkään usein, että matematiikan tunnit ovat

vaikeita minulle.vaikeita minulle.

Minusta tulee jännittynyt, kun joudun tekemään Minusta tulee jännittynyt, kun joudun tekemään

matematiikan kotitehtäviä.matematiikan kotitehtäviä.

Hermostun, kun joudun ratkomaan matemaattisia Hermostun, kun joudun ratkomaan matemaattisia

ongelmia.ongelmia.

Koen usein avuttomuutta, kun yritän ratkaista Koen usein avuttomuutta, kun yritän ratkaista

matemaattista ongelmaa.matemaattista ongelmaa.

Pelkään, että saan huonoja arvosanoja Pelkään, että saan huonoja arvosanoja

matematiikasta.matematiikasta.

Tyttöjen ja poikien matematiikka-ahdistuneisuus Suomessa, Tanskassa ja Japanissa

-0,8 -0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8

Suomi

Tanska

Japani

Ahdistuneisuuskerroin

Tytöt

Pojat

Yhteenveto PISA 2003...Yhteenveto PISA 2003...

Tyttöihin verrattuna:Tyttöihin verrattuna: Pojat menestyivät paremminPojat menestyivät paremmin Pojilla oli positiivisempi asennePojilla oli positiivisempi asenne Pojilla oli parempi motivaatioPojilla oli parempi motivaatio Pojilla oli parempi matemaattinen itsetuntoPojilla oli parempi matemaattinen itsetunto Pojat olivat vähemmän ahdistuneitaPojat olivat vähemmän ahdistuneita

( -> samansuuntaiset tulokset kuin TIMSS 1999 ( -> samansuuntaiset tulokset kuin TIMSS 1999 tutkimuksessa)tutkimuksessa)

MIKSI NÄIN ON JA MITÄ ASIALLE PITÄISI TEHDÄ???MIKSI NÄIN ON JA MITÄ ASIALLE PITÄISI TEHDÄ???