tx para niños con abuso sexual.txt

8/17/2019 tx para niños con abuso sexual.txt

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Tratamientopsicológicodeniñosvíctimasdeabuso

sexual.

FUENTE:PSIQUIATRIA.COM.2001;5(3)

RemediosPortilloCárdenas.

PsicólogadelEquipodeOrientaciónEducativaMálaga-Centro.C/Ayala,64.C.P.29002

Málaga(España).Tel.:[email protected]

PALABRASCLAVE:Abusosexual,

niño,tratamiento,psicoterapia.

KEYWORDS:Sexualabuse,child,treatment,psychotherapy.)

Resumen


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Estetrabajoesunestudioteóricoque

tratadeanalizarlaintervenciónterapéuticaenniñosquehansidovíctimas

deabusossexuales.Sedefineelabusosexualaunniñoporparte

deunadulto,asícomosusincidenciasyconsecuenciasacortoylargoplazo.Laintervencióndependedeltipodeabusosufridoynecesidadesespecíficas

delniño.Existen


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diferentestiposdeintervenciónsegúneltipo

deabusoyproblemasdelniño/a,datosqueseobtienenpreviamentemediante

laevaluación.Eltratamientohadediseñarseteniendoencuentasisehará

deformaindividual,grupalodepareja,siirádirigidoalafamiliacompleta,alavíctimay/oalagresor/a,seleccionandoademásellugary

latemporalización.Se


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hacereferenciaadiferentesescuelas:psicoanalítica,conductual,

cognitivayhumanística.Sedetallantécnicasdepsicoterapiainfantilcomoconversaciones,juego,

teatro,dibujo,redacciones,relajación,músicoterapia.Terminamosconejemplosconcretosycomentariospersonales.

Abstract

Inthisworkwetrytoanalysethetherapeuticinterventioninchildrenwhohavebeenvictimsofsexualabuses.SexualAbuse

toachild


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byanadultisdefinedandso

its,incidencesandconsequencesinashortandlongtime.Theintervention

dependsonthetypeofsufferedabuseandspecificneedsofthechild.

Therearedifferenttypesofinterventionaccordingtothetypeofabuseandproblemsofthechild,datathatareprevionestyobtainedfromtheevaluation.

Thetreatmenthas


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tobedesignedtakingintoaccountif

itwillbemadeinanindividualway,ongrouporon

couple,ifitwillbeaddressedtothecompletefamily,tothevictim

and/ortotheaggressor,selectingtheplaceandtheperiod.Itreferstodifferenttheoreticalschools:psychoanalytic,behaviourist,cognitiveandhumanistic.Wecanfindtechniques

ofchildpsychotherapy


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likechats,plays,theatre,drawing,redactions,relaxation,

musictherapy.Wefinishwithtwospecificexamplesandpersonalcomments.

1.ELABUSOSEXUALSedefineelabusosexualamenorescomo

laactividadencaminadaaproporcionarplacersexual,estimulaciónogratificaciónsexualaunadulto,queutilizaparaelloaunniño/a,aprovechandosusituaciónde

superio-ridad.Consideramosademás


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queexisteabusosexualcuandosedan

lascircunstanciasdeasimetríadeedadentrevíctimayagresor,loque

suponeunadiferenciadeaproximadamentecincoaños;cuandoexisteasimetríadepoder,pues

elabusadoreselquecontrolaotienealgúntipodeautoridadconrespectoalavíctima;cuandoapareceasimetríadeconocimientospuessesupone

queelque


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abusautilizasuastucia,ycuandoexiste

asimetríadegratificación.

Lasformasmáscomunesdeabusossexuales

amenoresson:elincesto,laviolación,lavejaciónylaexplotaciónsexual

(Gallardo1997a).Algunosdeestoscomportamientosporpartedelosagresorespuedenconsistirenexhibirsusórganossexuales,tocar,besar,omanosearalosmenores,

conversarconellos


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deformaobscena,exhibirpelículaspornográficaso

fotos,hacerfotosdelosmenoresdesnudos,inducirlosarealizaractividadessexuales

oeróticas,etc.,todoelloconelobjetivodeobtenerunagratificaciónsexual.

UnarelaciónmásdetalladasobrelosdiferentestiposdeabusosexuallapodemosencontrarenMartínezydePaúl(1993)ytambiénenADIMA(1993).

López


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ydelCampo(1999),expresanqueexisten

falsascreenciasenestetemapuesseconsideraquelosabusosocurren

raramente,quesólolosufrenlasniñas,queactualmentesedanmásabusos

queenelpasado,quesedanenclasesocialbajayquelosniñosnosuelendecirlaverdad.Todasestasopiniones,bastanteextendidas

son


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discutidasporestosdosautoresque

explicanclaramentecómolosabusossonmásfrecuentesdeloquepensamos,

quesedanentodaslasclasessocialesyqueesconvenientecreer

alosniñosoalmenosprestarlestodalaatenciónnecesariacuandodicenquehansufridounabuso.TambiénTopper(1988)destacaenuninforme

deFUNCOE(Fundación


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CooperaciónyEducación)ylaAlianzainternacional

"SavetheChildren",lapeligrosafrecuenciaconlaqueseproducenlos

abusossexualesinfantilesyabogaparaqueestacuestióndejedeconsiderarseun

tematabú.Un23%delasniñasyun15%delosniñossufreabusosexualenEspañasegúnunestudiodeFUNCOE.Esteinforme

fuepresentadoen


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ValenciaconmotivodeunSeminariosobre

PrevencióndelAbusoSexual(RevistaEscuelaEspañola,1998).

Noobstante,

SosayCapafons(1996)indicanquelosresultadossobreestudiosdeincidenciay

prevalenciadeabusossexualesenlainfanciayadolescenciatiendenaarrojarresultadosmuydisparesentresíylaextrapolaciónderesultadosalapoblación

generaldeberealizarse


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conprecaución.

2.CONSECUENCIASPSICOLÓGICAS

DELABUSOSEXUALEnlamayoríadeloscasoselabusosexual

provocaenlasvíctimasnumerosassecuelasnegativasanivelfísico,psicológicoocomportamental.

Podemosdistinguirconsecuenciasacortoyalargoplazo.ADIMA(1993)indicaque,alargoplazo,losabusosdeterminanunapresenciasignificativade

lostrastornosdisociativos


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delapersonalidadcomosonalcoholismo,toxicomanías

yconductasdelictivas,apartedegravesproblemasenelajustesexual.

Lasconsecuenciassondiferentessielabusadoresunfamiliar,unextraño

uotroniño(aunquesehabladeabusocuandoelagresoressignificativamentemayorquelavíctimaocuandoestáenunaposicióndepoder

ocontrolsobre


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ella);tambiénesdiferentesilarelación

sexualhasidoviolentaono.Losabusosenfamiliasuelenser

mástraumáticos,yaqueparaelniñosuponenademássentimientoscontradictoriosencuanto

alaconfianza,laprotección,yelapegoqueesperamosysentimosconrelaciónanuestrospropiosfamiliares.

Personalmenteopinoquenotodos

losniñosmanifiestan


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elmismogradodeafectación,paraalgunos,

elabuso,puedesignificaruntraumayparaotroslasconsecuenciaspueden

serdiferentes.Enalgunasocasiones,puedesucederqueelgradodesufrimientono

estérelacionadooenproporciónconelsucesoenelqueelniñohaestadoinvolucrado.

Eltraumaeselresultadodeun

acontecimientoalque


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lapersonanoencuentrasignificado,yque

experimentacomoalgoinsuperableeinsufrible.FinkelhoryBrowne(1985)definenla

dinámicatraumagénicacomoaquellaquealteraeldesarrollocognitivoyemocionaldela

víctima,distorsionandosuautoconcepto,lavistadelmundoylashabilidadesafectivas.Eltrastornodeestréspostraumáticosemanifiestaenlaspersonasdespuésdeun

acontecimientocatastróficoe


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inhabitual.UllmannyWerner(2000)exponenen

suobralosdistintostiposdetraumasquepuedensufrirlosniños

porcausasmuydiferentescomopuedenserlaseparacióndelospadres,la

muertedeestos,lavivenciadeunaguerraoelabusosexual.Lossíntomasmásfrecuentesdeltraumason,vueltasalpasadoysueñoscon

representacióndelsuceso


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ocurrido,insomnioydepresión.Síntomasquesuelen

persistirdurantemuchotiempo,años,yaveces,durantetodalavida.

Sobreeltratamientodeltrauma,Malacrea(2000)haceunaampliadisertaciónacercade

niñosquehansidovíctimasdeabusoyexponesulargaexperienciaenestetipodetratamiento.

Topper(1988),indicaqueFélixLópez,

catedráticodeSexología


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delaUniversidaddeSalamancaensus

investigaciones,hallegadoalaconclusióndequenotodaslasvíctimas

necesitanterapia,perotodasnecesitanayuda.Lavíctimapuedenecesitarunaterapia,el

agresorlanecesitasiempre.Nuestrotrabajo,repetimos,vadirigidoalavíctima(niño/a),aunqueotraspersonasrelacionadasconelabusosufridonecesitentambiénalgúntipo

detratamiento.


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Arruabarrena(1996)yCantónyCortés

(2000)expresanquelasmanifestacionesnegativasdelosmenoressuelenser:confusión,

tristeza,irritabilidad,ansiedad,miedo,impotencia,culpayautorreproche,vergüenza,estigmatización,dificultadtantoen

lasrelacionesdeapegocomodéficitenlashabilidadessociales,aislamientosocial,desconfianzahaciatodos,oaveces,haciapersonasdelsexodelagresor,baja

auto-estima,impulsividad,trastornos


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delsueñoodelaalimentación,miedo,

problemasescolares,fugasdeldomicilio,depresión,labilidad,conductasautodestructivasy/osuicidas,etc.

SegúnArruabarrena(1996)losmenoresvíctimasdeabusopuedenconvertirseen

potencialesagresores;suelenmanifestarademás,conductashipersexualizadascomolamasturbacióncompulsiva,conductasseduc-toras,ounexcesodecuriosidadporlostemassexuales.


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Unestudiodetalladoyconabundante

bibliografíasobrelasintomatologíadelasvíctimasylarelaciónconel

tipodeabuso,laedadyelgénero,loencontramosenCantóny

Cortés(2000).

López(1995)indicaqueexistendiferenciasencuantoaedadygénero.Silasvíctimassonniñassuelenmanifestardepresióny

ansiedad.Enel


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casodelosniñospuedeocurrir,que

semanifiestenmásagresivosoqueseconviertanenabusadoresdeotros

niños.Aunque,dePaúl(2000),ProfesorTitulardelaFacultaddePsicologíade

laUniversidaddelPaísVasco,enunaconferenciapronunciadaenlaUniversidaddeMálaga,indicóqueesfrecuentedecirquelosabusadoreshantenidoen

suinfanciauna


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historiadeabusosexualoalmenos

asílorelatan.Peronoesposibledecirquehayaunatransmisión

intergeneracionalporquenocuadranlascifras;lamayoríadelabusoseproducede

varónamujerylamayoríadelasmujeresnosonabusadorassexuales.Sí,sepuededecirquepuedepesarlahistoriadeabusosexual

encuantoa


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varonesquehansidovíctimasdeabuso

sexualporpartedeotrovarón,yquevanaabusarsexualmente

deotrosvarones,otambiénhabersidovíctimasdeabusosexualporparte

deunvarónyabusardemujeres.

RecientementeFinkelhor(2000),afirmaqueexisteunamayoríadeabusadoresmenores,unterciodel90%masculinos;

estosmenoresa


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losquenosreferimossuelenimitarel

abusoqueyahansufrido.Esposiblequetenganunahistoriade

rechazosocialydeestigmatizaciónsinqueellosmismossepanelmotivoo

lacausainicialdeestosproblemas.

MartínezydePaúl(1993),distinguenefectosqueocurrenasociadosalaedaddelniño:Preescolar,Infancia

yAdolescencia.Según


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eltiempo:sedistinguensíntomasquevan

aapareceracortoyalargoplazo.Estosautoresindicanademás,

otrasvariablesqueafectanalagravedaddelasconsecuencias,talescomola

frecuenciayladuración.

Todoslosdatosanterioresrespectoaltipodeabusoseobtienendurantelaevaluaciónysonpreviosala

intervenciónterapéutica.En


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nuestrotrabajopartimosdequeestaevaluación

yahasidorealizadayademássehanconseguidoestablecerlazosde

empatíaconelniño.Gallardo,TrianesyJiménez(1998)expresanqueestaevaluación

previaenlaqueelniñomanifiestasusproblemassuponeundesahogonotraumáticoquedejaalniñorelajadoysatisfechodelaatenciónrecibida.

Esciertoque


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lamismaevaluacióndebetenerdesdesu

iniciointenciónterapéutica.

3.TRATAMIENTOElabusosexualpresentadiferentes

formasyportantotambiéneltratamientohadeserdiferente:noes

lomismosihaexistidoonocontactofísicoíntimo,vaginaloanal;sihaconsistidoenexhibicionismooinducciónalmenorarealizaractividades

sexuales.


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Arruabarrena(1996)distingueeltipodeintervención

segúnsugradodeurgencia.Noesigualunaintervenciónenel

momentodelacrisisqueunaintervenciónamedioolargoplazo.El

tipodeintervencióndependetambiéndelasnecesidadesespecíficasdelmenorydelaseveridaddesusproblemas(ArruabarrenaydePaúl,1994).

SegúnPetersony


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Urquiza(1993)debentenerseencuentaademás,

lascaracterísticasdelniño:edad,capacidadverbal,madurezemocional,etc.Encuanto

aladuracióndeltratamiento,Gallardo(1997b)distinguelosquepuedenserdesarrollados

acorto,medioylargoplazo.Nuestrotrabajoestápensadoparaunatemporalizacióndemedioplazoyencuantoallugar(familiaocentro)optamos

poruncentro


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específicotipoambulatorio,gabineteocentroescolar.

Eltrabajotendráademáscomoedaddereferenciaalosniñosen

laetapaescolardePrimaria(6-12años).

Aunqueeltratamientoen

estoscasosdeabusopuedeirdirigidoalafamilia,oalapareja,yllevadotantoanivelindividualcomogrupal,nosotrosnoscentraremos

enlaterapia


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individual,puestoqueeltrabajoestápensado

paraniñosquehansufridoabusoextrafamiliar.Estonoquieredecirque

noseincluyaalafamiliaeneltratamiento.SegúnJiménez(1997)la

familia,debeincluirseenlamedidaenquetengaunpapeldirectoenlaetiologíaymantenimientodelproblema.

Hacemosennuestrotrabajo,

referenciaalas


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diferentesescuelas:psicoanalítica,conductual,cognitivayhumanística

ytécnicasterapéuticascomunesutilizadasconniñosyoptamosporunmodelo

ecléctico

Así,latabla1,expresadeformagráficalasopciones

quehemostomadoparanuestrotrabajo(zonasombreada).


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Tabla1.Opcionesdeintervenciónpara

esteestudio.

3.1.ObjetivosdeltratamientoSecentranenayudar

almenoraentender,integraryresolveraquellasexperienciasqueafectanasu

desarrollo,asuspautasdeinteracciónconelentornoy,asuseguridad.Enelcontextodelapsicoterapiaindividual,elterapeutaejercehaciael

niñoelrol


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deunadultoconelquese

puederelacionardemanerasanaysegura.Deestamanerasepretende

queelniñorecuperelaconfianzabásicaensímismoyaprendaa

relacionarsedemaneraadaptativaconotrosadultosyconsusiguales(UrquizayWinn,1994).

Gallardo(1997b)indicaademásqueeltratamientodebe

irencaminadoa


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optimizaraquellaspotencialidadesquehanquedadoafectadas

yaeliminaraquellasquefavoreceneldescontrol.Distinguetresnivelesde

intervención:anivelfísico,emocionalycomportamental.Nosotrosnoslimitaremosaltratamientode

estosdosúltimos.Paraelnivelfísico,aunquepuedetratarsedesdeelpuntodevistapsicológico,prefieroeldiseñoylaintervenciónmédica.Estaintervención

puedeserde


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formaindividualoenequipo,ademásde

interdisciplinar;enestaforma(enequipoeinterdisciplinar),actuaríandemodoconjunto:

trabajadorsocial,médicoypsicólogo.

EcheburúayGuerricaechevarría(2000)proponencomo

objetivosdelasintervenciones,lossiguientes:a)Comoobjetivodelaterapiapsicoanalíticaseríala"catarsisemocional"queconsisteenfavorecerlacomunicacióndelpaciente

delasexperiencias


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vividas.b)Objetivosdelapsicoterapiacognitiva

serían:lareestructuracióncognitivayelentrenamientoenhabilidadesespecíficasdeafrontamiento

deestrés.c)Objetivosdeltratamientoconductualseríanaumentooimplantacióndeconductas

deseablesyreducciónoeliminacióndelasindeseables.UnaexposiciónmásdetalladadelosobjetivosdeltratamientolaencontramosenArruabarrena(1996).

3.2.

Reflexionessobreel


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tratamientoconniñosvíctimasdelabusoLa

terapiaindividualeselrecursodeintervenciónmásutilizadoconmenores.El

tratamientodelavíctima,debe,ennuestraopinión,serdiseñado"amedida"teniendo

encuentalaevaluacióninicialylosproblemasquemanifiestaesapersonaenconcreto.Ahorabien,existenunasnormasgeneralesenestostratamientosalas

queharemosreferencia,


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comoson:

Encualquiertipo

detratamientoinfantildebemosmostrarempatía,hacersaberalniñoqueconocemos

sussentimientosyexpresarlenuestroafecto.Ayudaralniñoareconocersussentimientos.

Elterapeutadebeinspirarconfianzapuesenellasebasapartedesutarea.Cornejo(1996)indicaqueaveceselterapeutaponetodosu

empeñoendiseñar


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yplanificaractividadesparaeltratamiento,y

aunqueestoesnecesario,esmásimportanteaún,queelniñosienta

queestamosdispuestoaayudarle,quepuedecontarconnosotrosyquetendrá

unaayudasistemáticaenlaquepuedeconfiar.


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Lostratamientosterapéuticosutilizadosconniños

sonmuysimilaresalosutilizadosconadultos.Másqueenaspectos

conceptuales,lasdiferenciasradicanenlaadaptacióndelprocedimientoalaedady

alascaracterísticasdelmenor,asícomoenelpapelmásdirectivodelterapeutay/odelcoterapeuta(Bragado,1993).

Tuma(1993),haceun

estudiosobrelas


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terapiasclásicasaplicasaniñosydistingue

entreterapiapsicoanalítica,deorientaciónpsicoanalítica,derelación,estructuradaydeterapia

centradaenelcliente.Enlaterapiapsicoanalíticasepretendequeelniño

entiendasussentimientosproblemáticosysusdefensas,demodoquepuedatratarlosdirectamente(loqueesconocidocomoinsight).Elinsightseconsiguemediantela

técnicadeinterpretación.


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Enelprocesodelogrodelinsight,

loinconscienteseconvierteenconsciente.Enresumen,setratadeque

lapersonaconozcayresuelvasusconflictosinconscientes.Esteautorafirmaqueen

lapsicoterapiadeorientaciónpsicoanalíticasetrataenprimerlugardealiviarlossíntomasqueproducenproblema.Eltratamientoconsisteeninterpretarlaconductacomo

unadefensacontra


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laansiedad,enordenaponerfin

aesaconducta.

Enlaterapiaderelaciónseintenta

ayudaralniñoaconseguirunsentimientodevalorpersonal,liberarlodelos

efectosdañinosdesuhostilidadyansiedad.Estaterapiasecentraenlasituaciónactualyenlarelacióndepacienteconelterapeuta.

Laterapia


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medianteeljuegoestructurado,partedela

terapiapsicoanalítica,perosustituyeellenguajeporeljuego.

La

psicoterapiacentradaenelclienteintentacorregirunaprendizajedefectuoso,proporcionandoalindividuo

laoportunidaddedesarrollarunaautoconcienciayunavisiónpositivadesímismo.Estosenfoquessedistinguenalolargodedosdimensionesprincipales:la

posturaactivao


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pasivadelterapeutayelénfasisen

larelaciónoenlatécnicacomofactorqueproduceelcambio.

DelBarrio(1997)hacereferenciaalostécnicasterapéuticasmásusuales

basadasenlasdistintasescuelas.LastécnicasdeModificacióndeConductapartendelasconductasinadecuadasolossíntomassonconductasaprendidasyportanto,

eltratamientodebe


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irdirigidoaaprenderamodificarestos

patrones.Encualquierperturbación,siguiendoestatécnicaseeligenlaconductascon

lasquesevaatrabajarenfuncióndesurelevancia,frecuenciay

facilidadparamodificarla;planificandoademáslacorrectaaplicacióndepremiosycastigos.PorsupartelasTeoríasCognitivaspartendequeenlasconductasinadecuadas

oenlos


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síntomasexistenatribucionescausalesypensamientosdistorsionados

quelosgeneran.Setratadereestructurarlospatronesdeideasnegativas.

Habríaqueentrenaralniñoentécnicasdeautocontroltantodelpensamientocomo

delpropiocuerpoycontroldelaspreocupaciones,estrategiasderesolucióndeproblemasyenhabilidadessociales.Elentrenamientoenasertividad,dentrodelcampode

lashabilidadessociales,


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significaríaenseñaralniñoadefendero

establecerlospropiosderechossinagredirniseragredido(Lópezydel

Campo,1999).Aunquehabríaquetenertambiénencuentaquetampocoseríaconveniente

enestrategiasdeprevención"volcartodalacargadelamismaenelniño",pueslosresultadosindicanclaramentequeningúnagresorhubiesedejadode

abusarsexualmentedel


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menorsiéstesehubieseresistidomás,

(López,1998).

SiguiendoaEcheburúayGuerricaechevarría,(2000)laactuación

iríaencaminadaalossiguienteslogros:

a)Reestructuracióncognitiva,yaque

laspreocupacionesdelniñopuedendistorsionarlapercepcióndelarealidadylacreenciaensuspropiosrecursosparaafrontarla.Estatécnicairíapues,enfocada

adetectary


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amodificarlospensamientosdistorsionadosenrelación

conlasituacióndemaltratoyabuso.

b)Entrenamientoen

habilidadesespecíficasdeafrontamientodirigidasenprimerlugarareducirlosnivelesde

ansiedadpormediodelatécnicaderelajaciónmuscularprogresiva;ensegundolugar,acontrolarlaspreocu-pacionesmediantelastécnicasdedetencióndelpensamiento

ydedistracción


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cognitivaylaprogramacióndeactividadesincompatibles;

yentercerlugardarpautasdeactuación.

Enconcreto

lastécnicascognitivasmásusualesserían:a)Técnicasdehabilidadesespecíficasdecontrol

porunapartedelpensamientoencuantoapreocupaciones,atribucionescausalesnegativasypensamientosdistorsionadosyporotrapartedecontroldelcuerpo,mediantela

relajaciónmuscular.


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b)Estrategiasdeentrenamientoen

asertividad,quepodríaresumirseenquelapersonatienederechoaexpresar

ypedirloquedesea,apedirqueserespetensusderechos,a

negarseacomplaceralosdemás;todoestoteniendoencuentaquetambiéntienequerespetarlosderechosdelosotros(Caballo,1993).ParaNyman

(1998)unapersona


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cuyosterritoriosespaciales,corporalesyemocionaleshan

sidovioladosnecesitaayudaparaestableceryrestablecerloslímitesdedicho

territorio.Necesitaayudaparaidentificaryexpresarsentimientosdedeseoynodeseo,

sentimientospositivosynegativos,suszonasprivadas,buenosymalossecretos.Loslímitesofronterassonunáreadetratamientoimportante.


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c)Entrenamientoenhabilidadesderesolución

deproblemasquesedefinesegúnRodríguezNaranjoyGavino(1997)como

unprocesocognitivocomportamentalqueayudaalsujetoahacerdisponiblesunavariedad

dealternativasderespuestaparaenfrentarseconsolucionesproblemáticasyaincrementarlasrespuestasmáseficacesdeentreesasalternativas.

Porúltimo,la

TerapiaHumanísticaapela


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alosaspectosmássanosdela

personalidadyalosvaloreshumanoscomunesentreelterapeutayel

paciente.Intentanveralapersonadesdeelpuntodevistaglobal,integrando

elcuerpolamenteylasemocionesenunmismomarcodeacción;dentrodeellaseincluyelaterapiaGestalt.Unprogramacompletosiguiendo

estemodeloteórico


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deterapiadirigidoaniños,seencuentra

eneltrabajodeCornejo(1996).

3.3.Técnicasdeintervención

Darrespuestaatodoslosproblemasquehemosabordadodesdeunasolaescuela

depsicoterapiaseríaprácticamenteimposible.Frecuentementesesueleoptarporunaintervencióneclécticaalahoradeelegiruntratamiento.Nuestromodelodeintervencióntendrá

estalínea.


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Existentécnicasquesincumplirunos

requisitosestrictosdepertenenciaaunaescueladepsicoterapiadeterminadaosin

cumplirciertoscriterios,sonusualesydeeficaciaenlostratamientosconniños:

porej.elreforzamientopositivo,quesueleutilizarseencualquierintervenciónterapéutica,olarelajación.Másquetécnicaspuedenconsiderarsecomouncomplementodetodas

ellas.


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Exponemosacontinuaciónalgunastécnicasusualesen

psicoterapiainfantil(Cuadro1).

Cuadro1.Técnicasdeintervención.

3.3.1.ConversacionesyactitudesconelniñoAsumimosqueeltratamiento

deberíaincluirunaseriedeconversacionesyactitudesconelniño(Tabla2),enlasqueconvienetenerencuentalosiguiente(EscuelaEspañola,1998).

a)


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Encuantoalabusosufrido-Explicarque

ellosnosonculpablesdelabuso,aunqueasílocrean.ParaNogueiras

yotros(1994),eladultoaprovechalaventajaqueledasuposición

depoderoautoridadparaenvolveralamenorenlaactividadsexual.Éstacarecedecapacidadparanegarse,oincluso,criteriosparasabersi

estetipode


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conductassonlasquehayqueesperar

delaspersonasadultas.Sudesarrolloemocionalycognitivo,todavíanose

lopermite,yen,otros,sonlasmismasestrategiasutilizadasporeladulto

lasqueminansucapacidaddedecisión.Enestoscasos,"elconsentimiento"esunafalacia.


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-EEsprecisoaseguraralniñoque

elabusonoserepetirá,puestoquesehantomadolasmedidas

oportunas.Significaademásdotaralniñodeestrategiasparalaprevenciónypara

afrontarelabusosivolvieseaocurrir.

-Decirlequesaldráadelante,asegurandotambiénnuestraayuda.Explicarlequeelabusopodrásuperarseyque

nodeterminarátoda


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suvida.Nyman(1998)insisteenque

debemosaayudaralniñoaaceptar.Lavidadebecontinuary

normalizarsetodoloposibleenelcasodelosniñosvíctimasdeabusos

sexuales.Elterapeutadebeocuparsedequeelniñonoquedeatascadoensuidentidaddevíctima.Lasexperienciasdifícilesnopuedensertotalmenteolvidadas

yquizásno


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deberíanolvidarsecompletamente,perosídebenser

asimiladas,integradasytransformadas,pasandodeseralgoinsoportablementevergonzosoaun

tristerecuerdoquenotieneporquésuponerunamemoriaconstanteyun

tormentosinfin.

-Motivarleparaquehabledelsucesoy/olossucesosdeabusoqueelniñohasufrido,diciéndolequeesconveniente

paraél,aunque


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sinobligarleaquelohaga.No

juzgarcuandoelniñorelateloshechoseinsistirenqueellos

nosonculpables.

b)Encuantoaconductassexuales,segúnArruabarrena

(1996),hayquetenerencuentaque,cuandolosniñoshansidovíctimasdeabusoesposiblequesedenenellosconductasdeprecocidad

sexualoque


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seconviertanasuvezenabusadores,

eincluso,loqueesmásgrave,quecontinúenmanteniendounarelación

conelabusador/a.Poresto,además,deunaadecuadaeducaciónsexualajustadaa

suedadynivelcognitivo,esnecesariohablarconelniñodelostemasquesiguen.

-LaSexualidadenrelaciónconotrosIndicarle

quelasconductas


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sexualespuedenseradecuadassicumplenlas

siguientescondiciones:.Lasrelacionessexualespuedendarseentrepersonasadultas,no

entreniños..Esconvenientequeseanentrepersonasdeaproximadamentelamisma

edad;López(1995)habladelaasimetríadeedadentreelabusadoryelabusado..Debenserconconsentimientomutuo..Fueradelámbito

delafamilia.


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.Enunarelacióndeparejaestable.

-Laconductasexualdelamasturbación:Estapuedeseruna

delasconductashipersexualizadasdelasquehemoshechoreferencia..Esconveniente

explicaralniñoqueestasconductassoníntimasynodebenmanifestarseenpúblico..Ennuestraopiniónesunaopciónquenoayudaa

lapersonaen


75/146

suautocontrolyensudesarrollosocioafectivo.

Arruabarrena(1996)expresaquelaintervenciónterapéuticaenestetipo

deproblemassecentraencorregirlasdistorsionescognitivasdelniñorespectoa

laconductasexual,reforzarlasinhibicionesinternasyloscontrolesexternosenrelaciónalasconductassexualesinaceptables,yasegurarqueelniñoadquieralas

habilidadesnecesariaspara


76/146

controlarsuconductaysatisfacersusnecesidades

sexualesdeunamaneraculturalmenteaceptable.

Algunosniños,quehan

sidoabusadosporvarones,tienenmiedoasentirsehomosexuales(GlaseryFrosh,1997);habría

quemitigarlaansiedadsexualdeestosniñosinsistiendoenlanoculpabilidaddelmenor,aunquehayahabidoconsentimientoporsuparte.Insistirenque

suconsentimientono


77/146

esválidoyaqueaunqueaél

leparezcanotienelamadurezsuficienteparadecidiryaqueésta

sealcanzaconlaedadadulta.

c)Resumimos,apartirde

losescritosdeCamp(1985)ydeLópez(1995),unaseriedetemasqueconvienetrabajarconlosniños:-Tucuerpoesbuenoyte

pertenece.-Lasexualidadtambién


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loes.-Ningúnniñoestáobligadoabesar

anadieniadejarsetocar,abrazarobesar.Yestono

essóloparalosextraños,tambiénparalosfamiliares.-Tienesderechoadecirno.

Sialguientratadetocartedeformaquetehagasentir"raro",di"no"ycuéntamelodemomento.EnresumenparaLópez(1998),loanterior

significaquetendríamos


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quehablardeformapositivadela

sexualidad,advirtiendoalniñoquealgunaspersonaspuedenutilizarlasexualidadde

formaequivocada.Seríatambiénimprudenteinculcarexcesivomiedoosospechasinadecuadascuandoestablezcan

lazosemocionalesoafectivos"normales"consusamigosoadultos.Esmuyimportantequelosniñosvivanlasexualidadsinrelacionarlaconelabusosexual.

Enseñar


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alosniñosqueelrespetoa

losmayoresnoquieredecirquetenganqueobedecerciegamentealos

adultos.Hablaralosniñosdeloquesignificala"obedienciaresponsable".

ParaJuvonen(1999)losniñosesperanquelosagresorestenganunaspectodeterminado,nopiensanqueéstospuedanparecerseasupadreoamigos

defamilia.Es


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buenoquelosniñossepanquelos

pedófilossuelendarseconsejoscomo"Nointentesforzaralniño.Cogesus

cosasyteseguirá".Sepretendetambiénenseñaralosniños


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queellossonmásvaliososque

cualquierbienopropiedad.

d)Unavezqueelniño

hadicho"no",puedeapareceruntemamássutilyquequizáspueda

serentendidoporniñosmayores.Setratadeltemadelacososexual.Enelacoso,elabusadorintentaconseguirlosfavoressexualesdelavíctima,

quizásdeforma


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abiertaotalvezdeformasolapada.

Cuandorecibeelrechazosuelepasaraotraformadeacoso,que

podríaserelacosomoral.Puedequesedediqueadesprestigiar,aminusvalorar

aesapersonaoadescalificareinfravalorarsustrabajos.Defendersedeestasituaciónesmásdifícilperonoimposible(Hirigoyen,1999).

Tabla2.Entrevistas


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conel niño:temasatrataryactitudes

deladulto.

3.3.2.JuegolibreydirigidoPuederecibirel

nombredeludoterapia.Existendosmodalidadesdeestatécnica,lanodirectivay

laplanificada.Laformadetrabajo,enlaprimera,seríadeciralniñoquepuedetrabajarojugarcomoélquiera,ytambiénquepuede

explicartodolo


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queseleocurraduranteeltiempo

enqueloestáhaciendo,tantodeldibujocomodeloque

élquierahablar.

Enlaformaplanificadaelterapeutaintervieneindicando

alniñoelcontextoenelquedebejugarolaformaenquedebehacerlo.Tantoenunacomootra,elterapeuta,puedeintervenir

eneljuego


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reconduciéndolohacialoqueconsiderenecesario.

Paralasdistintasactividadesdebediseñarseunprogramadeactuaciónque

incluya:preparacióndellugardetrabajocondistintasclasesdeobjetoslúdicostales

comotíteres,juguetestantodefigurashumanascomodeobjetos;yobjetosquenosiendojuguetespuedandespertarlacreatividaddelniñooeldeseo

dejugarcomo


87/146

lápicesyhojasparadibujar,oescribir,

etc.

Enelcasodelabuso,queestamostratando,los

juguetespuedensermuñecosconatributossexualesbiendefinidos(DelBarrio,1997),si

sepretendequeelniñoseexpreseyliberesuangustiamediantelamanifestacióndesussentimientoseneljuego.

3.3.3.PsicodramaMoreno

(1979),defineel


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psicodramacomounmétododeinvestigaciónde

laverdadatravésdemétodosdramáticos.Sepretende,laexpresióny

verbalizacióndelossentimientos.


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Latécnicaconsisteenmontarsecuencias

teatralesdondeseexpresanlibrementelossentimientosquesedesean,estatécnica

esdifícilentratamientoindividual,siendomásfácilentratamientogrupal,noobstante

puedeemplearseunavariantedelamisma:lasillavacía.Enlasilla,sesuponequeseencuentralapersonaalaquetenemosque

dirigirnos,naturalmentecon


90/146

nuestrosconflictos.Despuésseinviertenlospapeles

yelniñopasaaocuparlasillaqueestabavacíay

sedirigealquesesuponeestáenellugarqueélha

abandonado.Alosniñosparecenogustarlesestatécnica,porloquepuedesermásrecomendableutilizarelteatrodeguiñol.

3.3.4.Role-playing

Estatécnicaque


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esunavariedaddelPsicodrama,aunqueaquí

losparticipantesdesempeñanpapelesorolesdiferentesalosquetienenasignados

enlavidareal.Consisteenqueunapersonaactúedeformay

maneracomoloharíaotra.

Gallardo(1997b)proponesuutilizaciónenelapartadoquecorrespondealtratamientoemocionalenelabuso,puestoque

hayniñosincapaces


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deexpresarsussentimientosyemocionesdespués

delmismo;conelrole-playingsepretendequeaprendanaexpresarse.Esta

expresión,repetimos,debeserparaellosunaliberación.

3.3.5.Dibujoslibres

Eldibujo,alavezquenosayudaaevaluarelmaltratoqueelniñohasufrido(TestdelDibujodelaFiguraHumana-Goodenouhg

yMachover,Test


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delaFamilia,TestdelÁrbol,Test

delDibujoCasa-Árbol-Persona,etc.),puedeservirletambiénparaqueexpreseyse

liberedesusconflictosemocionales.Enesteaspecto,Furth(1998),afirmaquelos

dibujospuedenserexpresionesdelinconscienteyalavezbaseparalaterapia.Puedenservirpues,tantodemecanismosauxiliaresdeterapiacomode

instrumentosdediagnóstico.


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3.3.6RedaccionesCornejo(1996)trabaja

conlasredacciones,iniciandocadadíaunapáginaenlaquecoloca

unafrasecomoenunciado.Porejemplo:"Meponetristeque".Esconvenienteobligar

aalgunosniñosaqueescribanestaespeciedediarioymotivarconformatosdivertidossielniñoseresiste.

3.3.7.RelajaciónMartorell

(1996),diceque


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elinterésprincipaldelarelajación,estriba

enquelosestadosalcanzadospormediodeellasonincompatiblescon

laansiedadysusestadosasociados.

Existennumerososjuegosderelajación

paraniños,enlosqueaveceselterapeutasirvedemodelo.Algunospuedensercomolosqueseexponenacontinuación.

Decir

alosniños


96/146

quesonmuñecosdetrapo,oun

sauce,oglobosquesevandesinflando.Otrosjuegosderelajaciónpueden

serlosquetomamosdeOlba(2000),como"laoladelmar"o"pintar

unaestrellaantesdedormir".Elmovimientodelasolasserepresentaconelmovimientodelosbrazos,estirándoloshaciaelfrenteyarribapara

representarlallegada


97/146

yhaciaatráspararepresentarelreflujo,

aunqueexistenmuchosjuegosparaniñosconelfindeconseguirla

relajación.Tambiénsepuedeemplearalgunagrabaciónmusicalolapropiavozdel

terapeutadandolaspautaspararelajarse.

CautelayGroden(1989),integranlostrabajosderelajacióntantodeSchultzcomodeJacobson(clásicosy

pionerosdeesta


98/146

técnica)eindicanquemediantelarelajación

elpacientevatomandoconciencia,sintiendoydestensandocadaunadelas

partesdesucuerpo.Existenotrasmuchasadaptacionesytécnicasomodosde

relajaciónparaniños,quesecomercializanenformadegrabaciones,comoelcursoderelajacióndeRamírez(1990).

3.3.8.MusicoterapiaSegúnAlonso(1994),

consisteenutilizar


99/146

audicionesmusicales,actividadrítmicasimple,exploraciónde

diferentessonidosconelfinderelajaroevitarciertasdolencias.La

psicoterapiaactualconsideralamúsicacomounatécnicacapazdeinfluirsobrelas

emociones,paraconseguirundeterminadoestadodeánimooinclusopararcurar.Lo


100/146

importantenoeslacalidadde

lamúsica,sinoqueéstadeterminelarelajacióndelapersona.Algunos

expertosaboganpordeterminadascomposicionesclásicasdeMozart,Strauss,Vivaldi,Bach,etc.

Pensamosqueesdifícilquelosniñosatiendanenunacomposiciónmusical,talcomohaceunadulto,perosípuedeutilizarsecomomúsicade

fondoencombinación


101/146

conalgúnotrotrabajoqueestemosrealizando.

3.3.9.ModelostípicosdetratamientoPipher(1998)ensutexto

describenumerososcasosdetratamientosaplicadosaadolescentes.Eneltextonossugiere

loquerealmentesehaceenintervenciónencasosindividuales.Setratadeunachicaquehasufridounaviolaciónporpartedeunosextraños.

Enunprimer


102/146

lugarlaintervenciónvadirigidaatoda

lafamilia.Despuéseltratamientoesfundamentalmenteindividual,dedossesionespor

semana.Alprincipio,laterapeutaincitaaquelaniñaexpreseelabuso

sufrido.Unavezroto,deformacostosa,elprimerbloqueo,lapacientelibrementenarraunayotravezelsuceso,parecequehacerlolehace

sentirmenosangustia.


103/146

Estaautora,invitaalachicaa

escribirunascartasalosagresores,noparaqueselasenvíe

sinoparaqueexpreseenellastodossussentimientos.Tambiénlaorientaa

quedescarguetodasurabiacontraunsacodeboxeo.Lafamilia,continúainterviniendoeneltratamientoasistiendoaunasesiónmensual.Finalmenteseunen

algrupode


104/146

tratamientolashermanasdelachica.

Esteesunmodeloclásicodetratamiento,quepareceusual,aunque

esdifícilqueenunresumenquedereflejadatodalariquezaquela

autorainvierteensusterapiasoelesfuerzoquemuchosterapeutasponenensutrabajo.

Ladescripcióndeuntratamientoquesigueen

partelamisma


105/146

formadeintervenciónlaencontramosenel

textodeForwardyBuck(1990).Estosautoresreflejanensusescritos

sustrabajosconadultosvíctimasdemaltratofamiliar.Enelcapítulodedicadoal

incesto,seinsisteenlagrannecesidaddetratamientoparaestaspersonasyseoptaporelnivelgrupal.Seaseguraquecasitodosellos

mejorancuandoasisten


106/146

atratamientoengrupo,aunqueenalgunos

casospuedaaconsejarseeltratamientoindividual.

Elmodelodetratamiento

propuestoporestosautoressellevaacaboatravésdetresetapas

básicas:elultraje,eldueloylaliberación.Lastécnicasfundamentalesconlasquetrabajanson"lascartas"yel"roleplaying".Elquela

personapuedaexpresar


107/146

enungrupotodoaquelloquesiente

yelcompartirconotraspersonasquesufrenunproblemasimilar,supone

sindudaunabuenaliberación.

Tantoelmodelodetratamientoanterior

comoeste,sonmásacertadosparaadultosqueparaniños.Sindudapuedenaprovecharsedeambosalgunastécnicasdespuésquehayansidoadaptadasalas

característicasyedad


108/146

delosusuarios.

4.COMENTARIOS

Laaportacióndeestetrabajoconsiste,enquegranpartedela

bibliografíasobreeltemapsicoterapiadirigidaaniñossecentramásenla

evaluaciónymenoseneltratamiento.Éste,cuandoaparecevadirigidoalafamilia,aniveldegrupoyalosagresores;muypocosdocumentos

sobretratamientovan


109/146

dirigidosaltrabajoconlavíctima,de

aquínuestraaportaciónenestepuntoconcreto.

Porotraparte

vemosennuestrotrabajosituacionesqueaunquenoseconsideranabusosonsimilares

alabuso.Cuando,unniñomedicecrudamente:"ElBenchidicequeelFlopylehadadopor...",(elsupuestoniñovíctimatienenueveaños

yelsegundo,


110/146

supuestoabusador,doce),pensamosenquésignifica

unabuso.ParaqueseconsidereabusoalgunosautorescomoGlasery

Frosh(1997),indicancomodijimosaliniciodeltema,quedebehaberal

menosunadiferenciaentreabusadoryvíctimadecincoaños,aunquenotodoslosautoresseponendeacuerdoyexisteunagrancontroversiasobre

eltema,pero


111/146

noesmenosciertoqueunniño

puedeabusardeotroaunqueambosseanmenoresydeaproximadamentela

mismaedad.Somospartidariosdemedidasmáseducativasquepenalizadoras,yencaso

demenoresmásaún.Encasode"¿abuso?"omaltratoamenorescualquierpersonapuedeponerseencontactoatravésdelteléfonogratuito900.210.966

habilitadoporla


112/146

DirecciónGeneraldeInfanciayFamilia,de

laConsejeríadeAsuntosSocialesdelaJuntadeAndalucía.

OtrotipodeinterroganterelacionadoconelcasoanteriorloplanteanCirilloy

DiBlasio(1997):¿Sepuede"curar",enausenciadedemanda?.Silosniñossenieganaltratamiento,elrequisitofundamentalparaunaterapia-osea

lamotivaciónespontánea-se


113/146

vienecompletamenteabajo.Existensituacionesenlas

queelniñonodeseaeltratamiento,avecesmanifiestahostilidado

negativismodesafiantehaciaelmismo.Enestoscasosobligarauntratamientode

psicoterapiaindividualseríacontraproducente.Laintervencióntendríaqueplantearsedeotromodo.Eselmismoproblemaqueocurreconlosadultoscuandotienenqueasistir

atratamientopor


114/146

ordenjudicial


115/146

yelcondenadonicreeen

eltratamientonilodesea.Indudablementesielterapeutanoconsigueconvencer

dealgunaformaalclienteelgradodeeficaciapuedesernulo.Los

resultadosdelasinvestigacionesactualesconadultossobreestetemasondescritosporArruabarrena(1994),queexpresaqueseobtienenbuenosresultadosentodoslos

casos;notenemos


116/146

sinembargo,resultadossobresituacionessimilarescon

niños,porloquenosparecequeéstepodríaserunposible

temaainvestigar.

Tampocoseríaoportunointervenirconuntratamientopsicoterapéutico,

enelmismomomentoenqueseproducelaagresión,talcomoalgunosadultosdesean.Eltratamientodebecumplirunosrequisitos,entreellosunacorrecta

planificación.Otracosa


117/146

esintervenirimpidiendoelabusoyque

ésteseproduzcaponiendoasalvoalavíctima.Aelloestará

obligadocualquieradultoqueestépresenteodescubra,laagresiónoelabuso.

Enalgunosmomentos,encentrosescolarespidenalorientadorqueintervengaenelconflicto"enelmismomomentoenqueseproduce".En

casodeagresiones,


118/146

ogravesconflictos,losprofesoresprefieren"mandar

enesemomentoalosagresoresoalosautoresdelconflicto

alpsicólogo"yqueésteresuelvaelproblema.Nonosparecequesea

laformaadecuadadetrabajar.Eltrabajodelorientadordebeestarplanificadoynopuedesercortadoencadamomentoporlas"urgencias",másaún

sisonconstantes.


119/146

Cuandoexisteunaagresiónentremenores,el

adultoquelapercibedebeimpedirla,otracosaesquepuedandarse

unapoyoterapéuticoounosprimerosauxiliosparaunapersonaencrisis,pero

repitoqueéstosdebenserplanificados.

Lasmedidasmáseficacessonsiemprelaseducativasypreventivas:unabuenaeducaciónsexualofreceanuestros

niñoslamejor


120/146

prevencióndelabuso.Estostemassetratan

ennuestrasescuelascomotransversalesdelcurrículo.Lostemastransversales,entreellos

laEducaciónSexual,nosecircunscribenaunáreadeexperienciasyconocimientos

concretos,sinoquedebenestardealgunamanerapresentesentodaslasáreas;handeimpregnartodoslosconocimientosqueelalumnorecibaenla

escuela.


121/146

Enestesentido,laJuntadeAndalucía

(1999a,b,c,d,e)haenviadoatodosloscentrosdeInfantilyPrimaria,en

elcursoescolar(1999-2000),unprogramaespecíficoycompletoparalaeducaciónafectiva

ysexual.

Losprogramaspreventivospuedenirdirigidosatodoslosgruposdeniñosperoconespecialincidenciadebenllevarseagruposde

riesgocomoson


122/146

losdeambientesdedelincuenciaymarginales,

aniñosconminusvalíasyaniñosdefamiliasconproblemasde

drogadicciónodesestructuradas.

Sonválidosparanuestrosentornoseducativoslosque

presentanDelCampoyLópez,(1997a,b,c,d,e)dirigidosalosnivelesdeinfantil,primariaysecundaria.Tambiénpuedeabordarseeltemapreventivoconlapresentaciónde

unosvídeosque


123/146

recomendamos:Liberman(1992)paraniñosdeInfantil

yPrimaria,yelpublicadoporAISPAS(1998)paraSecundaria.

Losmaterialesquehemosindicadopuedenserfácilmenteutilizadosencontextosescolares;una

correctautilizacióndelosmismos,ayudarásindudaeneltemaquehemostratado.

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