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TÍTULO:

MANUAL PSICOPEDAGOGICO PARA AYUDAR A NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL USO DE

LA MUSICA.

MARCO REFERENCIAL.

I.1 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN.

A lo largo de esta carrera, se ha tenido la oportunidad de realizar diferentes prácticas

con niños y niñas que tienen algún problema de aprendizaje y se ha podido constatar

una grave problemática:

Los infantes con problemas de aprendizajes bajan su rendimiento debido a

inadecuados instrumentos que utilizan sus maestros/as para facilitar una enseñanza-

aprendizaje.

Muchos docentes en las diferentes instituciones que se pudo practicar, se quejaban de

determinados/as alumnos/as debido a que estos/as presentaban bajo rendimiento

escolar. Cuando se entrevistaba a los diferentes docentes, estos/as no comprendían el

porque sus alumnos/as tenían este bajo rendimiento, aducían a que eran vagos/as e

inclusive algunos maltrataban a los niños/as queriendo así cambiar su situación. Esto

dio la idea de que los/las profesores/as no comprenden la situación por la que están

pasando y su desesperación les lleva a cometer errores.

Cuando se evaluó a cada infante se concluyó que, los/las maestros/as tienen un

criterio errado acerca de lo que significa enseñar. Muchos están desinformados sobre

las características evolutivas de los infantes; esto dio la medida de que hay algo más

allá del mal rendimiento de los niños y niñas con problemas de aprendizaje.

Se realizó una serie de observaciones a clases con niños/as y se pudo comprobar que

muchos magistrales aún utilizan métodos tradicionales de enseñanza, así mismo

están desactualizados/as y esto empeora aún más el asunto.

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Por último, se ha observado trabajar a los/las educativos/as y se ha comprobado que

muchos/as de ellos/as no utilizan adecuadas técnicas de trabajo; en algunos casos

siguen basándose en técnicas tradicionales, muy teóricas, que no detectan la

problemática de los infantes y sobre todo, no le dan una vía confiable para mejorar su

dificultad.

Un/a pequeño/a con problemas de aprendizaje no es “vago/a”, es una persona que

necesita una enseñanza práctica y activa, que le ayude a mejorar su problema.

Muchos de estos infantes necesitan terapia de lenguaje y lamentablemente, en

algunos casos los padres de familia no la cumplen, o la dejan a medias. Además los

docentes ignoran esto y etiquetan a sus alumnos/as.

Todo esto hizo reflexionar y entonces surge esta interrogante: ¿existe alguna manera

de que los docentes cambien su mentalidad y pongan en práctica sus conocimientos,

sin necesidad de caer en malos tratos, métodos teóricos y tradicionales?

La respuesta está en la importancia que se le está dando a la educación, a las distintas

estrategias didácticas y a la diversidad de herramientas que pueden usarse. ¿Qué se

está haciendo realmente para mejorarla?

Frente a esta problemática y para mejorar la calidad de la educación, se escogió la

música como instrumento para este trabajo, debido a que esta es un recurso

estupendo para mejorar aprendizajes. Se ha tenido la oportunidad de trabajar con

niños/as, sin problemas de aprendizaje, utilizando este instrumento como medio de

enseñanza-aprendizaje y ha dado magníficos resultados. Hoy, conociendo a

profundidad la realidad de los infantes con problemas de aprendizaje, y con el afán

de mejorar esta situación, se decidió crear un documento que involucre a docentes,

de manera que a través de una comunicación y práctica multidisciplinaria se mejore

el aprendizaje en los infantes con algún problema de aprendizaje.

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I.2 IDENTIFICACION DE INDICADORES DEL PROBLEMA Y EFECTOS

QUE GENERAN:

INDICADORES EFECTOS Diagnóstico inadecuado de algunas insti- El infante no recibe la ayuda pertinente. tuciones educativas, hacia algunos niños y niñas.

Falta de comunicación multidisciplinaría Mal manejo, por parte de los docentes para abordar las problemáticas educativas.

con respecto al problema de aprendizaje del niño/a.

Falta de estimulación al estudiante. Bajo rendimiento escolar del educando con o sin problemas de aprendizaje.

Utilización de enseñanza y recursos Continuos problemas de aprendizajes tradicionales en algunas aulas. que se agravan.

Maltrato por parte de los educativos al Influencia negativa en la personalidad infante con problemas de aprendizaje. de este infante, generando en el mismo: baja autoestima e inseguridad.

I.3 OBJETIVOS:

I.3.1 General:

Desarrollar un manual psicopedagógico para ayudar a los docentes que

trabajen con niños/as de 4 y 5 años con problemas de aprendizaje

mediante el uso de la música.

I.3.2 Específicos:

Facilitar a los docentes un documento que ayude a mejorar la calidad de la

enseñanza-aprendizaje de manera rápida y efectiva.

Demostrar los beneficios de utilizar la música como instrumento en la

enseñanza-aprendizaje en infantes de 4 y 5 años.

Ayudar a una mejor calidad educación en especial a infantes con necesidades

especiales.

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I.4 BENEFICIARIOS:

Infantes y docentes.

I.5 DESCRIPCION DETALLADA DEL PRODUCTO:

El presente trabajo es un Manual Psicopedagógico que consta de dos partes:

I.5.1 PRIMERA PARTE:

Este manual está destinado a los docentes, pues son ellos quienes pueden lograr

detectar a tiempo alguna falencia por parte del infante, así mismo, pueden brindarle

ayuda multidisciplinaria, para que de esta forma todo/a niño/a goce de una educación

significativa e integral.

Así mismo, el presente documento comienza con una breve, pero significativa

introducción acerca del tema a tratarse, de manera que el/la maestro/a desde un inicio

tenga claro la importancia del trabajo adecuado con música a nivel educativo, en

educandos de 4 y 5 años, posteriormente se hace relato al correcto uso del manual,

junto con los objetivos generales y específicos, esta parte es importante porque se

indica todo lo que contiene el producto elaborado y para que fue creado.

Luego, se hace referencia a las diferentes áreas de desarrollo del infante, además se

relata lo fundamental que es el uso de la música con los educandos que presentan

alguna necesidad educativa especial.

Como siguiente punto, están dos cuadros comparativos, el primero trata acerca de las

clases con música y las clases sin música, el otro cuadro comparativo es acerca del

educando que aprende con música y el que aprende tradicionalmente. También se

menciona las ventajas y desventajas del uso de la música.

Después se encuentra la música y el ambiente, la música y el tiempo; partes

fundamentales para un adecuado uso de la música en la educación, pues, antes de

cualquier uso de la música, es necesario que todo docente lea esto, para así evitar la

sobre-estimulación o la falta de estimulación musical.

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I.5.2 SEGUNDA PARTE:

En la segunda parte de este producto están todos y cada uno de los ejercicios

prácticos que pueden ser aplicados por los docentes obteniendo en sus pequeños/as

resultados positivos. Además se hace referencia a la utilización de la técnica de la

música en sí, como instrumento de trabajo en el progreso de la obtención de

aprendizajes significativos y así mismo, se ve, esta misma técnica usada junto al

juego como parte del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Para una mejor utilización de este manual se elaboró el desarrollo de cada ejercicio

práctico, clasificándolos según las áreas de desarrollo infantil, tomando como base a

las inteligencias múltiples, a Piaget, a Vygostki y Ausubel; así mismo estos ejercicios

están destinados a los/las niños/as según su edad; hay algunas recomendaciones para

educativos, con el objetivo de que cada uno de ellos tenga claro cómo realizar estos

ejercicios y los aplique.

Para un mejor entendimiento, se comenzó primero por una división por áreas de

desarrollo, cada una de las mismas tiene varias actividades, las cuales han sido

desarrolladas en una ficha de trabajo que abarca las siguientes partes: objetivo, área

que están relacionadas, subáreas, quienes pueden desarrollar, objetivos generales,

objetivos específicos, actividades, recursos, procedimientos y evaluación. También,

se encuentran unas fichas para uso docente en infantes con problemas de aprendizaje,

aquí están los trastornos referidos, lo que los infantes necesitan y el tipo de música

que se debe utilizar.

Como una última parte, se tiene las recomendaciones que los docentes deben tener

en cuenta para trabajar con los educandos, junto con algunas melodías recomendadas

para las diferentes actividades y la respectiva bibliografía, esto con el fin de sustentar

este producto.

De esta manera, se brinda un documento completo acerca del uso de la música en la

educación de infantes con necesidades educativas especiales.

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I.6 PROCEDIMIENTO Y RECURSOS.

I.6.1 PROCEDIMIENTO:

Como primer paso se eligió el tema, después se procedió a la elaboración del marco

teórico tomando como base el contenido previamente elaborado y las consultas

bibliográficas.

Se redactaron conclusiones, recomendaciones y anexos. Se elaboró y diseñó el

manual psicopedagógica para ayudar a niños y niñas de 4 y 5 años con problemas de

aprendizaje, mediante el uso de la música.

I.6.2 RECURSOS:

Para recolectar y sustentar el presente trabajo se contó con: Fuentes de recolección de

datos (textos, documentos publicados, investigaciones, revistas, prensa, entre otros)

que permitieron fundamentar y agregar un factor histórico importante a la

investigación.

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MARCO TEÓRICO.

CAPITULO I: “LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS”.

“Enseñar es aprender dos veces”. 1 (Joseph Joubert)

Introducción

El primer capítulo abarca temas de vital importancia para comprender a los niños y

niñas de 4 y 5 años con o sin problemas de aprendizaje. Estos temas son: las

características evolutivas y las áreas de desarrollo infantil cognitiva, social, afectiva y

psicomotriz (gruesa y fina).

Según Papalia y otros autores esta es una etapa más saludable y menos amenazante.

Aquí la educación pre-escolar, al igual que el jardín de infantes son fundamentales en

el desarrollo humano, puesto que se sientan los fundamentos esenciales para todo el

posterior desarrollo infantil, así como la existencia de grandes reservas y

posibilidades que en ellas están para la formación de diversas capacidades,

cualidades personales y el establecimiento inicial de los rasgos del carácter.

Para un mejor sustento a estos temas, se tomará en cuenta las teorías de entendidos

acerca de esta temática como: Piaget, Vygostki, Erikson, Sears, entre otros, para de

esta forma dar validez a este documento.

Es importante recordar que: los/las niños/as que reciben una educación pre-escolar y

de jardín de infantes adecuadas, tienen mayores logros en las áreas cognitiva, psico-

motriz y socio-afectiva. Esta preparación les ayuda en todo su período de aprendizaje

y en su vida profesional y afectiva. Pero para que esta educación tenga éxito es

necesario comenzar por abarcar las características evolutivas de los infantes de 4 y 5

años, tomando en cuenta sus diferentes áreas de desarrollo, por ello en el presente

apartado se hará referencia a este tema.

1 PEDRO FELIPE DE LA IGLESIA DIÉGUEZ, http://www.telefonica.net/web2/eseducativa/frases1.html, 2003

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II.1. Características evolutivas de los infantes de 4 y 5 años.

Te quiero, dijo una admirable madre. Te quiero por lo que eres y se muy bien lo que eres.

Y aún te quiero más niño, mucho mas, que nunca, niño; por lo que algún día serás, sabiendo muy bien, irás lejos,

sabiendo, tus grandes obras están más allá, mas allá y mas lejos, acullá y aún mas allá.2 (Corn, Sanbdurg)

Como es sabido, cada educando se desarrolla de acuerdo a su edad y conforme va

creciendo, evoluciona también su desarrollo físico y psicológico. Cada actividad a

enseñarse y a realizarse con cada uno de los infantes, dependerá de su evolución

integral. Por ello, es labor de cada persona responsable de educar, instruirse y

conocer las características evolutivas de los/las niños/as.

El tema de las características evolutivas se refiere a los avances que cada educando

realiza durante su proceso de aprendizaje diario. Las características evolutivas de los

infantes de 4 y 5 años son progresivas y permitirán a cada uno de los/las alumnos/as

progresar en la obtención de aprendizajes significativos que le permitan a este

avanzar y prepararse para la vida. Cada característica es parte de una área de

desarrollo infantil, por lo tanto es importante que cada docente conozca a fondo esto,

para que así pueda adecuar y enfocar sus planeamientos a la estimulación máxima de

cada estudiante y de esa manera fortalecer el proceso.

En la edad de 4 y 5 años, los logros que cada uno de los niños y niñas obtengan son

casi similares. Por ejemplo: “Pueden vestirse y desvestirse solos, aunque a veces

invierten el orden de los zapatos... o el saco al revés. Igual sucede con su

independencia al comer, manejan con soltura la cuchara y el tenedor. Pueden

lavarse por si mismos las manos, cara y dientes. Sus gustos alimenticios son

definidos...”3

Algunas características generales del/la pequeños/a en la edad de 4 y 5 años abarcan,

lo siguiente: Un lenguaje avanzado, pues en esta etapa de la vida del niño/a puede

2 PAPALIA, Diane E, WENDKOS OLDS, Sally, psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, quinta edición, Mc Graw Hill, Bogotá, 1994. 3 MBS-UTE, Manual de Auto capacitación para Educación Inicial, 2000.

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entender y comprender a todos y todo lo que le rodea mediante una conversación de

manera clara y fluida con sus iguales y con los adultos; por lo tanto aquí deja ver

reflejada su autonomía y autocontrol.

Por otro lado, usan el juego creativo para aprender significativamente, volviéndose

más aptos en cuanto a las actividades físicas, intelectualmente más competentes y

socialmente más complejos. Lo cual significa que tiene consciencia social y están

más a gusto con el mundo que les rodea, entre otras características.

Todo lo anteriormente escrito, indica que el/la chiquillo/a a estas alturas de su vida,

quiere ser alguien que deje su propia huella en el mundo circundante que le rodea;

para ello es fundamental que los adultos encargados/as de la educación den las

facilidades necesarias para que cada infante haga de su aprendizaje una construcción

significativa. Entonces, es de suma importancia que las personas encargadas de

educar a los/las alumnos/as se actualicen y estén en pleno conocimiento de las reales

necesidades y logros de los educandos en base a sus características evolutivas.

II.1.1. Áreas de Desarrollo Infantil.

En lo que se refiere a este tema, es importante primero comprender el término

desarrollo infantil, para después ir a las diferentes áreas.

Según Papalia y otros autores el desarrollo infantil es el “estudio científico de las

formas cuantitativas y cualitativas en las que los niños evolucionan con el paso del

tiempo... se desarrolla como una disciplina científica... para... describir, explicar,

predecir y modificar la conducta... para determinar normas de crecimiento y

desarrollo según la edad”.4

Así se manifiesta que el desarrollo es continuo, progresivo, irreversible y tiene una

secuencia fija que permite la evolución del infante, con el fin de formar su

personalidad.

4 Opo. Cit., PAPALIA, Diane E, WENDKOS OLDS, Sally, psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, quinta edición, Mc Graw Hill, Bogotá, 1994, pp: 10-11.

10

Hay que tomar en cuenta que el desarrollo infantil comienza desde que el infante

está en el vientre materno, cada sentimiento que la madre tenga influye para que este

se de o no adecuadamente.

Cuando el/la pequeño/a nace su desarrollo físico va a la par de su evolución

psíquica, parte de que este sea adecuado dependerá de sus padres y la otra dependerá

del medio social en que se desenvuelva, esto será así por lo menos hasta que el

educando tenga sus seis años.

Edad a partir de la cual el/la pequeño/a ya es capaz de ser autónomo y defenderse en

el mundo, por lo tanto su desarrollo básico ya habrá culminado y como consecuencia

de esto estará su personalidad bien establecida, de esta manera se abarca todo el

desarrollo integral infantil.

A continuación se hará referencia a las tres áreas de desarrollo infantil: la cognitiva,

socio-afectiva y la psicomotriz, pues estas son la base para el desarrollo evolutivo del

aprendizaje y formación de un/a niño/a.

II.1.1.1 Área Cognitiva.

“Los niños aprenden lo que viven.” 5 (Dorothy Lawholte)

Al referirse al área cognitiva se trata concretamente de todos y cada uno de los logros

y avances que a nivel de pensamiento, memoria, espacio, tiempo y atención tiene el

infante.

El área cognitiva en el infante es de mucha importancia es la encargada de todo el

funcionamiento espacio- temporal. Por ello es deber de toda persona encargada de

educar, estimular a la misma mediante ejercicios dinámicos que den como resultados

aprendizajes significativos y sobre todo una adecuada lateralidad.

Según Papalia y otros autores, el desarrollo cognoscitivo “involucra una gran

variedad de habilidades mentales, como el aprendizaje, lenguaje, memoria, el

5 INTERNET, http://www.inteligencia-emocional.org/familia/FRASES.htm, 2000

11

raciocinio y pensamiento... Son los cambios en las habilidades, actividades u

organización mental”.6

Dicho de otra manera, el desarrollo cognoscitivo es un proceso de transformación por

medio del cual el/la niño/a desarrolla habilidades y destrezas, organiza mentalmente

la información que recibe a través de los sistemas senso-perceptuales y

propioceptivo, para resolver situaciones nuevas y adquirir aprendizajes para su

adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria,

imitación, conceptualización y resolución de problemas.

Uno de los autores que investigó sobre el desarrollo infantil (especialmente en lo que

se refiere al intelecto) es Jean Piaget.

Este autor resume en diez puntos el avance del proceso de desarrollo infantil cuya

importancia radica en que da al desarrollo infantil un avance secuencial, cambiante,

que va de lo simple a lo complejo, cada conocimiento comienza siendo

concretamente experiencial y pasa a ser abstracto, abarcando el desarrollo integral de

la personalidad, pasando de la dependencia a la independencia, del egocentrismo a la

integridad social, en definitiva construyendo aprendizajes.

Piaget ajusta cinco puntos importantísimos al desarrollo intelectual:

1. “Todo el desarrollo sigue una dirección unitaria. 2. Las progresiones del desarrollo responden a un orden. 3. Hay diferencias organizativas diferenciadas entre la conducta de la niñez

y la conducta adulta en todas las áreas de desarrollo humano. 4. Todos los aspectos maduros de la conducta tienen su origen en la

conducta infantil y se desenvuelven a lo largo de las pautas ulteriores de desarrollo.

5. Todas las tendencias de desarrollo están interrelacionadas y son interdependientes; la madurez de desarrollo implica integración final y total de todas las tendencias de desarrollo.”7

Lo cual significa que la madurez del desarrollo infantil es integral y total, su

evolución es posible gracias a las experiencias individuales que posee cada ser

6 Op. Cit, PAPALIA, Diane E, WENDKOS OLDS, Sally, psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, quinta edición, Mc Graw Hill, Bogotá, 1994, Pag: 11. 7 Op. Cit, MAIER W, Henry, Tres teoría sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears, Agencia de Desarrollo Internacional (A.I.D.), Amorrortu editores, Buenos Aires-Argentina, 1969, pag: 144.

12

humano; estas van marcada a una serie de etapas o estadios que van adecuadamente a

la edad evolutiva de cada niño/a:

� Etapa Sensorio Motor: Abarca desde el nacimiento hasta los dos años.

� Etapa Pre-operacional: Tiene lugar entre los dos y siete años de edad.

� Etapa de las Operaciones Concretas: Esta va desde los siete hasta los once

años.

� Etapa de las Operaciones Formales: Esta etapa va desde los 12 años hasta la

edad adulta.

La fase o estadio que concierne a esta investigación es la llamada: Pre-operacional,

que más detalladamente se hará referencia en el capítulo dos; pero a manera general

se diría que en el período pre-operacional el pensamiento del/la pequeño/a

evoluciona, así:

En esta etapa se desarrolla en el educando la función simbólica, que permite hacer representaciones mentales y reflexionar sobre el medio que le rodea, a través del uso de símbolos y signos. Así los infantes comienzan a entender relaciones fundamentales básicas y el concepto de identidad, pero son incapaces de considerar dos o más aspectos de una situación, no entienden la reversibilidad, las transformaciones, ni la conservación y razonan en forman transductiva. No entienden la diferencia entre apariencia y realidad. (PAPALIA, Diane E, WENDKOS OLDS, Sally , 1994)8

Estos/as chiquillos/as tienen varios avances en su área cognitiva que hacen que su

pensamiento pasa de lo concreto a lo abstracto pues ya comienzan a desarrollar su

imaginación y fantasía, son más sociables lo que da como resultado que su

egocentrismo se disminuya. Son más lógicos y manejan correctamente relaciones

espaciales simples. En definitiva viven en el presente pasando de conocimientos

simples a complejos.

Como se describe en líneas anteriores, la evolución del área cognitiva en el/la

pequeño/a es enorme, pero esto se hace realidad si cada adulto encargado/da de la

educación del infante investiga y enseña de manera didáctica conocimientos

8 Op. Cit, PAPALIA, Diane E, WENDKOS OLDS, Sally, psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, quinta edición, Mc Graw Hill, Bogotá, 1994, I pag: 345.

13

adecuados para los/as chiquillos/as; además se debe estimular de manera adecuada

esta área.

Es fundamental generar un eficaz aprendizaje infantil, para ello es indispensable que

las personas encargadas de la educación brinden al infante la mayor cantidad posible

de aprendizajes prácticos. Es básico que no solo sepan el tema del desarrollo infantil

y las características evolutivas de cada niño/a, sino que utilicen las herramientas

adecuadas para que este aprendizaje sea fácil, divertido y sobre todo sirva a quien

está aprendiendo para su vivencia diaria. Mediante la música se logra esto y mucho

más.

La música transporta al educando a otra dimensión, le hace aprender a disfrutar de su

niñez adquiriendo aprendizajes significativos de manera rápida y divertida.

Hay que considerar que mientras para el adulto la música es un instrumento de

trabajo, para el/la niño/a la música es un recurso lúdico que le hace un ser armónico

con el universo que le rodea; le hace auto-afianzarse en el mundo que le rodea de

manera adecuada e integral.

En la evolución del área cognitiva la utilización de la música incrementa el nivel de

concentración, memoria, discriminación, imitación, conceptualización y resolución

de problemas; pues mediante sus sonidos y acordes utilizados permite a los infantes

dar paso a esta evolución.

El desarrollo del área cognitiva comprende una sub-área que ayuda a que esto sea

completo, la cual es:

Sub-área: Neurológica.

Neurofisiológicamente, el desarrollo de esta área se desarrolla en el cerebro, este

tiene elementos importantísimos que intervienen en la adquisición de aprendizajes

significativos.

14

Un primer elemento fundamental es:

El cerebelo, el cual regula las actividades motoras; como siguiente elemento se encuentra el tálamo que interviene en la capacidad de aprender nueva información, en especial si esta es verbal. Otro componente es la formación reticular, la cual desempeña una función en la atención y vigilia al bloquear algunos mensajes y enviar otros centros superiores del cerebro para su procesamiento (Tesis de grado: castro espinoza, lorena patricia, 2001-2002).9

La parte que permite los logros humanos es la llamada corteza cerebral, la cual está

alrededor del tálamo. Esta capa neuronal externa del cerebro está plegada de

neuronas que sirven para tres funciones fundamentales:

... Recibe señales de órganos sensoriales (órganos de los sentidos). Controla los movimientos voluntarios y la formación de asociaciones... La zona de Broca (cerca de la zona que controla a los labios, la mandíbula y la lengua), tiene una función en el establecimiento de una forma gramaticalmente correcta de expresar una idea. La zona de Wernicke (cerca de la corteza auditiva) es necesaria para asociar el significado con las palabras correctas... (Tesis de grado: castro espinoza, lorena patricia, 2001-2002).10

Otro aspecto del funcionamiento cerebral que tiene implicaciones en el desarrollo

cognoscitivo es la especialización de los dos hemisferios del cerebro. Cada mitad

controla un lado opuesto del cuerpo; el hemisferio izquierdo del cerebro es el factor

principal del lenguaje y el hemisferio derecho maneja la mayor parte de la

información viso-espacial y las emociones.

En cuanto se refiere a la participación de los dos hemisferios en la conducta humana

cuando uno de ellos esta afectado, el daño se ve reflejado en el comportamiento de

una persona dependiendo del hemisferio que se perturbó. Así tenemos que si el lado

del hemisferio derecho se perturba, el lado contrario se va a lesionar y viceversa.

Este desarrollo cerebral es parte de la evolución cognitiva que cada ser humano

posee.

Algunos de sus avances de los infantes radican en que ya poseen equilibrio dinámico

e iniciación del equilibrio estático. Además tienen un perfeccionamiento funcional

9 TESIS DE GRADO: CASTRO ESPINOZA, Lorena Patricia, La educación musical como factor que estimula el desarrollo de la inteligencia en los niñosde 7 a 11 años del conservatorio nacional de música de Quito”, UPS, 2001-2002, Quito-Ecuador. 10 Idem.

15

que determina coordina y precisa todo su cuerpo, por lo tanto hay diferencia de sexos

y su sistema nervioso está madurando.

En cuanto a la lateralidad: existe la adquisición y la consolidación de la dominancia

lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del

esquema corporal.

Todos estos logros son de mucha importancia para los infantes, pues forman parte de

su personalidad, permitiéndoles tener un desarrollo efectivo de aprendizajes

significativos.

No se puede referirse al desarrollo cognoscitivo sin mencionar a Vygotski, quien

topa un punto de vital importancia que es el llamado “Zona de Desarrollo Próximo”.

Según este autor, la “Zona de Desarrollo Próximo” es “la distancia entre el nivel real

de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un

problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de

un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más

capaz.” 11

Esto significa que el infante aprende no solamente de manera individual, sino

socialmente; es decir que para que una persona pueda construir un aprendizaje, es

necesario que antes ya halla tenido una experiencia previa y que junto con la

intervención de otra persona más entendida en el tema, construya el aprendizaje pero

más significativo. De esta manera los aprendizajes de cada individuo se completan y

pasan de la simplicidad a la complejidad.

11 VYGOTSKI, Lev, El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, editorial: Crítica, Barcelona-España, primera edición, Marzo del 2000, pag: 133.

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II.1.1.2 Área Afectivo-social.

“Los juegos de los niños no son deportes, deben considerarse como sus más serias acciones.”12

(Montargne, E. Ssays)

Otra área es la afectivo- social, la cual forma la autonomía e influye en la

personalidad de cada infante. Implica dos aspectos importantes para la vida de un

ser humano: la afectividad y la socialización.

Para comprender mejor la evolución de esta área se comenzará por definir el

concepto de los dos términos antes mencionados.

Según Juan Ramón Azaola, la socialización es un “proceso de adaptación de un

niño al medio socio cultural en el que se educa... es un proceso por el cual las

personas, los conocimientos, las capacidades, las normas y los valores con los que

actuarán como miembros de una sociedad dada”.13

Una vez ya expresado el concepto de socialización se referirá al concepto primero de

afecto y después de afectividad.

Según los autores ya citados el afecto es un “estado emocional entre otros, cuyo

conjunto constituye la paleta de todos los sentimientos humanos, desde los más

agradables a los más insoportables, que se manifiesta por una descarga emocional

violenta, física o psíquica, inmediata o diferida”.14

Otros autores hablan sobre la afectividad y dicen que es el “conjunto de reacciones

psíquicas del individuo frente al mundo exterior”.15 Lo cual significa que el ser

humano es un mundo de sensibilidad y parte de su comportamiento está dado por el

desarrollo de esta área.

12 Op. Cit, PAPALIA, Diane E, WENDKOS OLDS, Sally, DUNSKIN FELDMAN, Ruth, psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, octava edición, Mc Graw Hill, Bogotá, 2001. 13 AZAOLA, Juan Ramón, GARCIA, Luís y ESPAÑA, Marta, “Gran Diccionario de Psicología”, Madrid- España, 1996, pag: 766 14 Idem, pág: 766 15 Op. Cit, PAPALIA, Diane E, WENDKOS OLDS, Sally, psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, quinta edición, Mc Graw Hill, Bogotá, 2001, pág: 23

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El desarrollo del área afectivo-social es de mucha importancia en la vida de los seres

humanos, además esta área es definida como “los cambios ocurridos en el estilo

único de una persona al responder, sentir o actuar... Es nuestra manera de

relacionarnos con el mundo, la forma de comportarnos con los demás, nuestros

sentimientos”.16

Como se ve, esta área es fundamental puesto que implica todos los sentimientos y

reacciones psíquicas del individuo frente a las normas, valores, conocimientos y

desarrollo de capacidades en una sociedad determinada.

A manera de resumen, en esta are se desarrolla la autonomía, que tiene que ver con la

independencia al vestirse y comer. Así mismo saben discernir el peligro, obedecer

órdenes dadas, su desarrollado lenguaje le permite socializar más y esto se ve en sus

juegos, es protector con los más pequeños, colabora con todos y al dormir hace

rituales, a veces aparecen ciertos tipos de terrores.

Toda esta evolución afectivo-social influye en la formación de la personalidad de

cada infante y si es adecuada, da como resultado niño/as con una excelente

adaptación afectivo-social.

Para sustentar el desarrollo afectivo-social se ha tomado a Erikson quien dice que el

individuo se desarrolla mediante una serie de fases de desarrollo que implican una

evolución social, pues para él la conducta de los seres humanos no solamente está

ligada a lo individual, sino también a lo social, concretamente a la cultura.

Erikson menciona una serie de fases que tienen sus crisis y su solución a seguir

según la edad y situación en la que se encuentra cada individuo. Lo interesante de

estas fases es que el aprendizaje avanza si la persona pasa del estado de conflicto a

dar un sentido positivo a su vida, pero para que esto suceda debe haber madurez.

A continuación se describirá las fases del desarrollo evolutivo de este autor:

16 Op. Cit, PAPALIA, Diane E, WENDKOS OLDS, Sally, psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, quinta edición, Mc Graw Hill, Bogotá, 1994, pág: 12

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Fases y características del desarrollo evolutivo.

FASES. CARACTERÍSTICAS. PERÍODO.

Uno

Confianza versus Desconfianza. Primera Infancia.

Unípolaridad versus la Auto-diferenciación Pre-matura. Adolescentes.

Dos

Autonomía versus Vergüenza o Duda. Niñez Temprana.

Bipolaridad versus Autismo. Adolescencia.

Tres

Iniciativa versus Culpa. Edad del juego. Identificación Lúdrica versus Identidades Fantasiosas

Adolescencia.

(Complejo de Edipo)

Cuatro

Industria versus Inferioridad. Edad Escolar.

� Identificación en el Trabajo versus Inhibición de Identidad. Adolescencia.

Fases

� Perspectiva temporal versus Difusión Temporal,

Adolescencia.

� Certidumbre sobre Sí Mismo versus Conciencia de Identidad,

� Experimentación de Roles versus Identidad Negativa, � Anticipación del Logro versus Parálisis en el Trabajo.

� Identidad versus Difusión de Identidad.

Cinco Identidad Sexual versus Difusión Bisexual. Adulto Joven.

Polarización del Liderazgo versus Difusión de la Autoridad. Adultez.

Polarización Ideológica versus Difusión de Ideales. Edad Madura.

Seis

Intimidad versus Aislamiento. Adulto Joven.

Solidaridad versus el Aislamiento Social. Adolescencia.

Siete Generatividad versus la Absorción en Sí Mismo. Adultez.

Ocho Integridad versus el Disgusto, la Desesperación. Edad Madura. 17

La fase que nos concierne es la cuatro, la edad escolar; esta es la etapa en la que el

educando ingresa con toda su capacidad al circulo social y conforme pasa el tiempo

se amplia sus horizontes y conoce el mundo dependiendo de cómo se alineé en la

sociedad.

El jardín de infantes es la principal institución social, que junto con el hogar indican

al cada niño/a la gama de acciones apropiadas para él/ella; formándolo/a de este

manera como un ser culturalmente dependiente.

Esta dependencia debe ser canalizada de manera positiva y con el tiempo será

solamente la estrictamente necesaria, es decir solo quedará en la persona la

dependencia que le permita vivir positivamente en la sociedad.

17 Op. Cit, MAIER W, Henry, Tres teoría sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears, Agencia de Desarrollo Internacional (A.I.D.), Amorrortu editores, Buenos Aires-Argentina, 1969, pag: 77

19

Es muy importante que el infante crezca en sociedad, puesto que esta es el camino

acertado para que cada ser humano descubra quien es y el sentido de vida que tiene.

Sears también se refiere a la parte socio-afectiva del desarrollo del infante y dice que

la crianza de los/las niños/as es un proceso de desarrollo continuo y todos los

momentos que este vive ejercen una gran influencia sobre su conducta actual y sus

posibilidades de acción futura.

Sears en su teoría menciona una serie de etapas o fases de desarrollo que originan

una conducta, nuevos motivos para la misma y pautas que la influyen:

� “Fase Uno: Fase de la Conducta Rudimentaria: se funda en las necesidades innatas y el aprendizaje propio de la infancia primaria.

� Fase Dos: Fase de los Sistemas Motivacionales Basados en el aprendizaje centrado en la familia.

� Fase Tres: Fase de los Sistemas Motivacionales Secundarios Basados en el aprendizaje extra-familiar.”18

La fase que nos concierne es la fase tres: Fase de los sistemas motivacionales

secundarios basados en el aprendizaje extra-familiar, en la cual el infante está en

condiciones de asistir, desde el punto de vista cronológico y de desarrollo, a la

escuela y está preparada para extraer elementos culturales.

La dependencia del/la niño/a continúa ampliándose y ahora es el docente sobre quien

se basa la relación de dependencia. Así mismo existe la colaboración del educando

para con sus pares.

Conforme pasa el tiempo se amplia el deseo de independencia, el cual debe ser

equilibrado con su aceptación del control y el conocimiento de su propio ámbito de

libertad. Además adquiere valores sociales, internos e integrales y también aprende a

emitir juicios de valor sobre alguna vivencia suya.

Finalmente en esta fase la guía de sus padres se convierte en un modelo a seguir

mediante la imitación.

18 Op. Cit, MAIER W, Henry, Tres teoría sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears, Agencia de Desarrollo Internacional (A.I.D.), Amorrortu editores, Buenos Aires-Argentina, 1969, pag: 179.

20

Sub-área del Lenguaje.

En el desarrollo afectivo- social la sub-área del lenguaje es sumamente importante ya

que le permite a cada ser humano pasar de un estado de soledad a un estado

comunicativo social.

El lenguaje en esta edad y a lo largo de los primeros cinco años de vida es lo

principal, pues gracias a este cada educando puede socializar no solo con los demás,

sino consigo mismo y con el medio que le rodea, por ello su desarrollo es

importantísimo.

En esta edad aumenta su vocabulario, es decir ya tiene conversaciones privadas

(consigo mismo) y sociales (con los otros), lo cual afianza a su autocontrol e

independencia. Su pensamiento es intuitivo y esta fuertemente ligado a lo que

percibe. Usa los pronombres posesivos y da uso del lenguaje de manera social, es

decir comienza a tener juicios de valor sobre sus acciones y las acciones de los

demás. Sigue secuencias lógicas y construye cosas, que luego las pone un nombre.

Todo esto da la medida de que en esta etapa los educandos enriquecen mucho su

lenguaje, se hacen entender en el mundo por medio del mismo.

Como se ha visto el/la niño/a está en un período de evolución social y el juego es

parte de este desarrollo; el juego es fuente principal de aprendizajes significativos en

cada infante, pues a través del mismo el/la niño/a vivencia aprendizajes que le

durarán toda la vida, permitiéndole al mismo crecer en armonía con todo lo que le

rodea.

El juego en esta edad es paralelo, esto significa que el infante quiere ya desarrollarse

socialmente y lo hace a través de la relación que tiene no solo con el adulto, sino con

sus pares.

El educando se da cuanta que puede trabajar en grupo con sus compañeros/as y

también jugar con ellos mediante equipos, es decir, la competencia a modo de juego

es tomada muy en serio y se vuelve una meta. Además en el juego el/la pequeño/a

21

deja su estado de dependencia y asume roles independientes que le permiten madurar

de manera integral.

II.1.1.3. Área psicomotriz

"No podemos modelar a nuestros hijos según nuestros deseos, debemos estar con ellos y amarlos

como Dios nos los ha entregado"19. (Goethe Johann Wolfgang)

Al referirnos al área psicomotriz, se hace hincapié primero que nada al concepto de

psicomotricidad, la cual según Miriam Argüello es una disciplina educativa,

reeducativa y terapéutica concebida como diálogo, que considera al ser humano

como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo

y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante

métodos activos de mediación, principalmente corporal, con el fin de contribuir en su

desarrollo integral.20 Lo cual significa que la psicomotricidad interviene en toda

actividad humana, haciéndola mas inter-activa.

En términos generales en esta área existen:

� “Progresos en la coordinación muscular fina, gruesa y oculo manual.

� Imitan modelos de comportamientos que ven.

� Juegos: social y cognitivo. ”21

La psicomotricidad es la base para que todo niño/a tenga una adecuada lecto-

escritura, pues en su desarrollo está la precisión del equilibrio corporal, espacio-

temporal y tónico postural; esto dependerá de la clase de motricidad que se enfoque;

así se tienen dos clases: la psicomotricidad fina y la motricidad gruesa.

19 INTERNET, http://groups.google.co.ve/group/psicomotricidad-y-educacion/web/frases-para-reflexionar, 2000 20 ARGÜELLO, Miriam, La Psicomotricidad: expresión de ser- estar en el mundo, UPS, 2000 21 Op. Cit, PAPALIA, Diane E, WENDKOS OLDS, Sally, psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, quinta edición, Mc Graw Hill, Bogotá, 1994, pág: 309.

22

La psicomotricidad fina:

Respecto a la psicomotricidad fina, esta se desarrolla en los primeros cinco años de

vida y es de mucha importancia para el crecimiento del pequeño/a, al igual que para

su lecto-escritura.

Involucra todo lo que es movimientos y evolución fina, es decir, de las manos y

dedos que van junto con los procesos de atención, oculo-manual, audición y

memoria.

En esta etapa el/la pequeño/a adquiere madurez emocional y su atención mejora

notablemente manteniendo períodos de quietud amplios. Tiene precisión en sus

manos, ya realiza representaciones mentales, le gusta experimentar todo lo que

observa, ya hace trazos paralelos mejorando así su pinza motora e iniciando su

lateralización. En definitiva estos avances de la psicomotricidad fina permiten a

los/las niños/as prepararse de mejor manera para lo que es la lecto-escritura.

La psicomotricidad gruesa:

En lo que respecta a la psicomotricidad gruesa se podría decir que desarrolla todo lo

que se refiere al cuerpo humano, a su equilibrio y autonomía. Abarca el desarrollo

de todo el cuerpo físico y su uso. Tiene relación con el control tónico postural y la

ubicación espacio- temporal.

El avance psicomotriz grueso tiene que ver con que el infante ahora tiene un mejor

equilibrio, un mejor control tónico postural y además un adecuado freno motor; lo

cual da la medida de que su espacio temporal está bien localizado, al igual que su

esquema corporal. Esto significa que se puede iniciar la lateralidad sin problema

alguno.

Otro punto importante en el área psicomotriz es la coordinación mente y cuerpo,

porque mediante esto el educando adquiere mejor adaptación en el medio en que

vive; además en esta edad los/las chiquillos/as manejan muy bien las nociones

espaciales y esto ayuda a que este tipo de coordinación sea mejor.

23

Cierre del capítulo.

Como se ha escrito en líneas anteriores, en este capítulo se ha hecho referencia a

los/las niños/as de 4 y 5 años, sus características evolutivas y a cada una de sus áreas

de desarrollo infantil, tomando como base a las teorías psicológicas de: Piaget,

Vygostki, Erickson y Sears, con el objetivo de que cada persona encargada de educar

se informe adecuadamente y tenga en cuenta que para obtener un aprendizaje

significativo constructivista, se debe partir de una premisa fundamental: los infantes

son ante todo seres humanos y su manera de aprender es individual y depende de su

desarrollo evolutivo en relación consigo mismo, familia y medio en que se

desenvuelve.

Ya hemos dicho que las características evolutivas son los avances que cada educando

realiza durante su proceso de aprendizaje diario; estas son progresivas y permiten a

cada educando prepararse para la vida.

Cuando se hace referencia a la edad de 4 y 5 años se habla de un avance gradual en

todas las áreas de desarrollo. Hay que tener en cuenta que, cada área de desarrollo

cumple una labor importantísima en el crecimiento del/la niño/a, pues son las esferas:

Cognitiva, Socio-Afectiva y Psicomotriz que le permiten al educando desenvolverse

integralmente en su medio circundante.

El área cognitiva abarca el avance del infante a nivel de: memoria, pensamiento,

espacio, tiempo, atención, entre otras habilidades mentales. Es decir, en esta área, el

pensamiento del educando es cambiante y progresa según la experiencia que este

tenga. Como se ha visto, el educando tiene un desarrollo cerebral que le permite

tener una adecuada lateralidad a través de la utilización en sus aprendizajes de

instrumentos como la música y estimulación adecuada.

Otro punto fundamental para la evolución de esta área es la Zona de Deasarrollo

Próximo, la cual permite que el educando a través de una mediación por parte del

docente y su experiencia previa, construya aprendizajes nuevos.

24

Una segunda área importante es la Afectivo-social, en la cual se encuentra el

progreso infantil en la autonomía, lenguaje y socialización, mediante la imitación y

juegos paralelos. Ya Erickson, Vygostki y Sears dijeron que todo estudiante necesita

inter-relacionarse activamente en su cultura/sociedad para evolucionar y obtener

aprendizajes que le sirvan para su vida.

Finalmente, está el desarrollo del área psicomotriz, que abarca dos clases: el área

psicomotriz fina que es la referente a todo lo que es e implica la lecto-escritura y el

área psicomotriz gruesa que abarca toda la evolución corporal. En está área

psicomotora está la evolución corporal infantil, la adquisición de una madurez

emocional para que a través de ejercicios los/las niños/as estén listos para la leto-

escritura.

25

CAPITULO II: “APRENDIZAJE DESDE LA CORRIENTE

CONSTRUCTIVISTA, TOMANDO COMO BASE LAS TEORIAS:

GENÉTICA Y SOCIO-CULTURAL.”

La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo

que han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores. La segunda meta de la

educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.

(Jean Piaget)22

Introducción

En el segundo capítulo se tratará la corriente psicopedagógica constructivista, la cual

tiene como meta desarrollar aprendizajes mediante la construcción de los propios

conocimientos desde la interacción de estos con su medio circundante.

Se tomó en cuenta está corriente pues motiva aprendizajes significativos y además

mejora la calidad de aprender de todos los infantes, haciéndolos reflexivos y capaces

de adaptarse de manera adecuada a la realidad que les rodea, mediante su interacción.

Puesto que esta corriente es multidisciplinaria, no se podía dejar de lado dos puntos

de vital importancia como: la corriente constructivista en la educación y la corriente

constructivista en el capo psicológico cuyo fin es ayudar a que cada infante tenga

mejores aprendizajes.

Como siguiente item que se tomará en cuenta está, algunos psicólogos que influyeron

en la educación: Jean Piaget y su teoría genética, Vygotsky y su teoría socio-cultural

y Ausubel y su aprendizaje significativo. Hemos tomado en cuenta a estos tres

psicólogos debido a que cada uno aporta a la psicología y a la educación forma

diferente. El primero en base a su teoría genética, aportó con el aprendizaje obtenido

de manera concreta e individual, el segundo mediante la mediación y la “Zona de

Desarrollo Próximo”, contribuyó con el aprendizaje socio-cultural y el tercero hizo

22 SAMJURO, Liliana y VERA Maria Teresita, “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior”,edición primera, p: 9

26

hincapié en el aprendizaje significativo. Todas estas teorías sirven de mucha ayuda

para construir y enseñar aprendizajes.

III.1. Corriente Psicopedagógica Constructivita.

III.1.1. Ideas Fundamentales.

"El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias

experiencias"23 (ORMROD, J. E.)

La corriente psicopedagógica constructivista pretende que la persona realice una

construcción propia de sus aprendizajes mediante la interacción de aprendizajes

previos y el medio que le rodea, en todas sus áreas de desarrollo.

Esta corriente es un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas

ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados, esto da a los

educandos oportunidades de elaborar lo que aprendieron de manera activa e integral.

Así mismo, el constructivismo promueve la exploración libre de un/a alumno/a

dentro de un marco o de una estructura dada. Lo cual significa que todo aprendizaje

constructivo supone una elaboración que se realiza a través de un proceso mental que

finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, Las experiencia previas que el

infante posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento. Esta

construcción se realiza todos los diariamente y permite al/la niño/a aplicar lo ya

conocido a una situación nueva.

“El Constructivismo considera que la construcción se produce: a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel). Esta corriente permite

interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedamental y lo actitudinal.”24

23 INTERNET, Wikipedia:Texto de la Licencia de documentación libre de GNU, ARTICULO DE PEDAGOGIA, 28 ago 2008, http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) 24 Op. Cit., INTERNET, Wikipedia:Texto de la Licencia de documentación libre de GNU, ARTICULO DE PEDAGOGIA, 28 ago 2008, http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

27

Plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana

con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras

"operaciones mentales” descritas por Piaget. El aprendizaje construido permite que

la persona organice su mundo experiencial y vivencialmente y este es siempre una

construcción interior.

Según Mario Carretero, la construcción de este aprendizaje depende de dos aspectos

fundamentales:

� “De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva

información, o de la actividad o tarea a resolver.

� De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto”.25

La corriente constructivista interviene en el ámbito educativo, epistemológico,

psicológico y en diversas disciplinas sociales, es decir que aquí es importante el

trabajo multidisciplinario e integral. Esto le da a esta corriente el carácter de

vivencial.

En definitiva, el aprendizaje constructivista es siempre una reconstrucción interior y

subjetiva que no aísla al sujeto de su contexto, sino que al contrario, hace que

experimente su realidad a través de la vivencia y construcción de aprendizajes de

diferentes situaciones.

� Constructivismo Social.

A lo largo de los años se han venido investigando propuestas para mejorar el

aprendizaje de los infantes en sus primeros años de vida. Una de estas propuestas es

la corriente psicopedagógica constructivista que trata de que el ser humano tiene un

potencial que hay que desarrollar a través de la construcción de aprendizajes.

“La corriente constructivista busca que cada estudiante aplique unos principios y

habilidades a su potencial para lograr una modificabilidad que le convierta en más

autónomo, confeccionador de su propio aprendizaje, teniendo en cuenta que el

desarrollo potencial es la capacidad para alcanzar un aprendizaje con ayuda de los

25 DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y otros autores, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, McGRAW-HILL, segunda edición, México, 2002, pág. 27.

28

demás”.26 De esta manera se llega a la construcción de un aprendizaje

constructivista significativo social.

Para comprender esto de mejor manera es de mucha ayuda referirse al

constructivismo social, que es parte del aprendizaje significativo social.

El constructivismo social surge por la necesidad de extender aprendizajes de

construcciones individuales y significativas a dimensiones sociales. Según Paúl

Ernest “El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la

posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que muestran

a los otros.”27

El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría en la

que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien

aprende, mediante la mediación.

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es

aquel donde existe una interacción dinámica entre los/as instructores/as, los/as

alumnos/as y las actividades que proveen oportunidades para los estudiantes de crear

su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Aquí se toma muy en cuenta a

la cultura y el contexto que rodea al infante. Además ayuda a cada ser humano se

adapte de manera positiva en el medio que se está inmerso.

En conclusión, la corriente constructivista dice que cada ser humano es el

protagonista de la construcción de sus aprendizajes en base a sus experiencias

previamente ya tenidas, es decir es un “enseñar a pensar y actuar sobre contenidos

significativos y contextuados”.28

III.2. La teoría constructivista en la educación.

La corriente constructivista en la educación abarca a maestros/as mediados, es decir

guías de aprendizajes significativos, adquiridos y construidos por sus educandos.

26 GALLEGO CODES, Julio, Enseñar a Pensar, ediciones: Pirámide, colección ojos solares, España, 2001, pág. 23. 27 Op. Cit, INTERNET Wikipedia:Texto de la Licencia de documentación libre de GNU, ARTICULO DE PEDAGOGIA, 28 ago 2008, http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) 28 Op. Cit, DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y otros autores, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, McGRAW-HILL, segunda edición, México, 2002, pág. 30

29

Los/as docentes cuando usan la corriente constructivista enseñan a los alumnos y

alumnas a aprender a pensar y a pensar para aprender, a través de conocimientos

construidos por los educados y la mediación del/la docente.

La teoría constructivista toma como base al estudiante como protagonista de la

construcción de cada uno de sus conocimientos que se van a perfeccionar con la

utilización de sus propias experiencias. En el Construccionismo el rol del docente es

el de moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más,

esto significa que hay un aprendizaje recíproco, en el cual existe una mediación en lo

que respecta a la relación del educando con el/la maestro/a. El/la profesor/a juega un

papel fundamental puesto que de él/la depende el que el educando obtenga o no

aprendizajes significativos, por ello este/a debe:

� “Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

tomando como base a cada una de las Inteligencias Múltiples.

� Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

� Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos

y otros.

� Contextualizar las actividades.”29

Además se debe tener en cuenta que los profesores constructivistas han de saber y

hacer que sus alumnos/as, sean sujetos con posibilidades de crítica reflexiva

fundamentada en la enseñanza habitual, deben exigir que adquieran conocimientos

teóricos-prácticos sobre la enseñanza de la materia, deben cuestionar y conocer el

pensamiento docente. Para esto los/las profesores/as deben utilizar la investigación e

innovación disciplinario y psicopedagógica.

Así se tiene que el aprendizaje se alcanza por la integración en una cultura implícita

y explícita específica del conocimiento y esto solo es posible mediante la inter-

acción dinámica de cada estudiante con la sociedad y el medio circundante que le

rodea, en otras palabras se esta haciendo referencia a un aprendizaje de tipo

cooperativo. Es decir, el docente por un lado debe permitir a cada estudiante trabajar

con independencia y a su propio ritmo y por otro lado debe promover la colaboración 29 Op. Cit, INTERNET, Wikipedia:Texto de la Licencia de documentación libre de GNU, ARTICULO DE PEDAGOGIA, 28 ago 2008, http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

30

y el trabajo grupal, para que así se establezcan mejores relaciones en el grupo de

estudiantes, más aprendizajes significativos, además cada educando se sentirá más

motivado, aumentará su autoestima y aprenderá habilidades sociales más efectivas.

Hay que recordar que ante todo el docente constructivista es mediador entre el

conocimiento y el aprendizaje de sus educandos, comparte experiencias y saberes en

un proceso de construcción conjunta del conocimiento; además es un profesional

reflexivo que piensa críticamente su práctica, es decir toma consciencia y analiza

críticamente sus ideas y está dispuesto al cambio, promueve aprendizajes

significativos, presta ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades,

intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos/as y por último establece

como meta la autonomía y auto-dirección del estudiante. En definitiva, el docente

constructivista respeta a cada sujeto de manera integral.

Para que se cumpla el objetivo del constuctivismo que es el de construir

aprendizajes significativos, es indispensable que el/la profesor/a en su rol de

mediador/a apoye a sus educandos para:

“1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.” 30 (Gnu, Articulo De Pedagogía)

Es importante que cada estudiante esté en condiciones de realizar el proceso de meta

cognición: “Tarea, propósito, características, conocimiento que tengo sobre el tema,

cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas), momentos, valoración proceso,

errores,”31 causas, corregir y aplicar nuevas estrategias. De esta manera cada alumno

y alumna estará en condiciones de "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"

como lo escribió Torre-Puente en 1992 en su libro.

30 Op. Cit, INTERNET, Wikipedia:Texto de la Licencia de documentación libre de GNU, ARTICULO DE PEDAGOGIA, 28 ago 2008, http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) 31 Idem.

31

Pero para que este modelo del constructivismo sea efectivo, es importante que exista

un clima afectivo armónico, de mutua confianza, para ello es fundamental que los

docentes ayuden a que los estudiantes se vinculen positivamente con el

conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. Parte de este ambiente

afectivo es el espacio físico en que se van a desarrollar los aprendizajes, por ello es

de mucho valor que el lugar donde se imparte la clase sea claro, amplio, cómodo, que

tenga todas las facilidades para que el infante aprenda y sobre todo que posea el

docente el material adecuado para educar al educando de manera fácil y efectiva.

Además es fundamental que cada maestro/a prepare su clase de excelente manera y

que sobre-todo procure: “Enunciar correctamente los objetivos, seleccionar a

continuación las habilidades cognitivas básicas a esos objetivos, explicar

serenamente cómo utilizar esas habilidades, ejecutar las habilidades ante los

alumnos, demostrar las ventajas al hacerlo y finalmente proponer estrategias y

actividades con las que se quiere que practique las habilidades cognitivas básicas”. 32

Para que la clase tenga éxito y esté muy bien preparada es importante tomar en

cuenta las características del estilo cognitivo de enseñanza que en resumen se

refieren a que el aprendizaje es activo, participativo, significativo, mediante un

modelo y el desarrollo del habla interna de los/las alumno/as.

A continuación se presentará un cuadro sinóptico con el fin de comprender de mejor

manera el papel de la corriente constructivista en la educación, concretamente en lo

que se refiere a la relación profesor/a- alumno/a:

32 Op. Cit, GALLEGO CODES, Julio, Enseñar a Pensar, ediciones: Pirámide, colección ojos solares, España, 2001, pág. 47

32

La enseñanza con estilo constructivo y sin él

NO HAY ESTILO CONSTRUCTIVO HAY ESTILO CONSTRUCTIVO Cuando el profesor pide atención-concentración a los Cuando el profesor enseña recursos y méto alumnos. dos que ayudan a la concentración.

Cuando el profesor pide que estudien y memoricen.

Cuando el profesor enseña métodos para

memorizar.

Cuando los alumnos trabajan sin pensar en lo que hacen. Cuando saben descubrir semejanzas, equi- No conocen recursos para aprender a pensar. valencias, oposiciones y relaciones entre cosas y los conceptos. Si los alumnos están trabajando sin recursos para auto-controlarse. Si los alumnos activan la percepción y auto control de sus tareas.

Si hay falta de actividad y participación de los alumnos.

Si los alumnos realizan experimentos, dedu-

cen consecuencias y generalizan.

Cuando realizan tareas sin entender lo que hacen.

Si dominan el significado de lo que están

haciendo. Cuando el profesor se limita a explicar y a exponer los contenidos. Si el profesor utiliza el modelado para ense

ñar métodos con los que dominar los conte nidos.33

III.3. La teoría constructivista en el campo psicológico.

Un psicólogo como: Piaget decía que, la psicología solo era subjetiva y que todo

aprendizaje era interno sin intervención de la cultura. También señalaba que “el

aprendizaje está en función del desarrollo cognitivo del infante, está determinado por

una secuencia invariante de estadios... Lo que el alumno puede aprender se encuentra

determinado y delimitado por constantes biológicas y culturales... Los límites

precisos del aprendizaje se encuentran marcados por el desarrollo.”34

Vygotsky en cambio, dio a la psicología un enfoque culturo-social, según él “la

psicología es un método de descubrir los orígenes de formas más altas de la

conciencia humana y de la vida emocional, más que de los actos elementales del

comportamiento.”35 A lo largo de su teoría se comprueba que está vida emocional a

la que él se refiere, tiene una base social, es decir, está fuertemente influenciada por

la cultura que de una u otra forma da las normas de comportamiento diario

33 Op. Cit, GALLEGO CODES, Julio, Enseñar a Pensar, ediciones: Pirámide, colección ojos solares, España, 2001, pág.56 34 Op. Cit, VYGOTSKI, Lev, El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, editorial: Crítica, Barcelona-España, primera edición, Marzo del 2000,pág.90 35 Idem, pág. 12.

33

Otro aporte fundamental es el de Ausubel, quien cambio la perspectiva conductista

de la labor educativa, haciéndola más humana, a través del aprendizaje significativo.

Lo cual involucra no solo al pensamiento, sino también afectividad y únicamente

cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el

significado de su experiencia.

La teoría constructivista en el campo psicológico mejora el arte de aprender. Pues se

han preocupa de problemas como el desarrollo psicológico en las diferentes esferas

de evolución y su intersección con los aprendizajes escolares.

Para entender la labor psicológica constructivista, es necesario tener en consideración

tres elementos del proceso psico-educativo: los/as profesores/as y su manera de

enseñar; el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo y la relación

familiar que tiene cada infante. Es necesario que el/la pedagogo/a, el/la psicólogo/a

y los padres de familia, junto con las autoridades de la institución educativa, realicen

un trabajo multidisciplinario, de manera que lleven a los educandos a tener

aprendizajes significativos e integrales.

Así mismo, toda persona encargada de educar a un infante debe detectar y encontrar

el mejor camino para alguna dificultad que tuviera el educando al aprender, además

debe brindarle una buena terapia o auxilio según sea su caso, para ayudarle a que su

dificultad sea llevadera. Una buena opción de terapia es la constructivista. En la

terapia constructivista el/la psicólogo/a es quien guía al paciente para que este se de

cuenta de cual es la base de su problema y lo pueda superar de mejor manera a través

de aprendizajes significativos.

En cuanto se refiere a la terapia constructivista en problemas de aprendizaje, se

intenta que el infante tenga una alternativa para que pueda sobre-llevar de mejor

forma su dificultad y así se adapte a la sociedad en la que vive. Además esta terapia

puede ir acompañada de diversas técnicas como la musicoterapia, la terapia sanadora

con mándalas que junto con la música complementan a la construcción de

aprendizajes significativos y además ayudan a que los educandos con problemas de

aprendizaje evolucionen positivamente.

34

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología

educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los

factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios

para que los/las maestros/as descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más

eficaces.

La terapia constructivista tiene beneficios como:

� “Ayuda a comprender mejor lo que se estudia. � Activa los conocimientos previos y los relaciona con los nuevos. � Hace sentir más satisfacciones, reduciendo la ansiedad y frustración. � Hace que el aprendizaje sea significativo. � Hace pensar por uno mismo. � Hay aplicación de conocimientos. � Provoca estados de reflexión, imaginación y criticidad.”36 (Díaz Barriga Arceo, Frida, 2002)

Además que en caso de que los infantes presenten alguna deficiencia de aprendizaje,

se nota una mejoría cuando esta terapia es utilizada, lo cual significa que cuando

los/las psicólogos/as utilizan este tipo de terapia en el /la pequeño/a con problemas

de aprendizaje, los resultados se darán de forma positiva pues la asimilación del

aprendizaje comenzará hacer fructífera, si bien en algunos casos no logran tener el

ritmo normal de aprendizaje, ciertamente su manera de aprender mejora de lo que

inicialmente se tenía.

En suma, este tipo de terapia psicológica da como resultado que el infante no se

sienta frustrado por no aprender, sino que por el contrario, le da las herramientas para

que tenga un aprendizaje a su ritmo, de manera positiva, en definitiva, hace que el/la

niño/a puede seguir viviendo en el mundo circundante que le rodea sintiéndose un ser

humano que aporta con su presencia a este su medio.

36 Op. Cit. , DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y otros autores, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, McGRAW-HILL, segunda edición, México, 2002, pág.51

35

III.4. Algunos psicólogos que influyeron en la educación.

Un psicólogo importantísimo que hemos tomado en cuenta para la realización de esta

investigación es Jean Piaget y su teoría genética, quien con sus conceptos de

asimilación, acomodación, etapas del desarrollo del pensamiento y la toma de

conciencia, influenció de manera positiva a la educación y a la psicología. Además,

ayuda a que el infante obtenga un aprendizaje de continua construcción en el objeto y

da a conocer el aprendizaje individual, el cual poco a poco a sido perfeccionado y

evolucionado.

También se ha tomado en cuenta a Vygostky quien se refiere al aprendizaje social,

para él toda persona humana se relaciona con su medio circundante y con la sociedad

que le rodea de manera dinámica y esto le facilita la obtención de aprendizajes. A

través de la “Zona de Desarrollo Próximo” el aprendizaje se hace completo, pues esta

interacción mediadora entre el docente y su estudiante, hace que la construcción de

conocimiento se de y que los mismos esté acordes con el contexto en que se vive.

Por último se hace referencia a Ausubel quien va más allá de lo interno, lo social y la

cultura; dice que es preciso obtener aprendizajes prácticos que sirvan para la vida y

esto es el aprendizaje significativo. El cual surge debido a que la educación buscaba

que los/as niños/as no solo lograran aprendizajes teóricos, sino construyeran su

conocimiento mediante el descubrimiento de contenidos que se obtengan y

evolucionen a través de la experiencia diaria.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del/la alumno/a, esto se logra cuando el

estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos y

se interesa por aprender lo que se le está mostrando.

III. 4.1. Jean Piaget.

Jean Piaget articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado

por quien aprende. Cuando este autor se refiere al desarrollo psicológico del infante

se aborda especialmente al aspecto espontáneo de éste, es decir lo que el/la niño/a

construye, aprende, descubre por sí solo, distinguiéndolo del aspecto psico-social (lo

36

que le viene de afuera, familia, escuela, etc.), al que también toma en cuenta, pero va

a resaltar que el desarrollo de la inteligencia, es decir el desarrollo espontáneo es

condición previa y necesaria para el desarrollo escolar, pero para llegar a esto él hizo

una serie de observaciones y experimentaciones partiendo primero de la convicción

de que el conocimiento es una construcción continua, pues para él el desarrollo del

conocimiento es un proceso secuencial que tiene sus raíces en el organismo

biológico, prosigue a través de la niñez y la adolescencia y se prolonga en la

actividad científica. Por lo tanto el conocimiento se construye en la interacción entre

el sujeto y el objeto del conocimiento y en esta interacción el sujeto tiene un rol

activo donde logra adaptarse a la circunstancia debido a su inteligencia, que es la

capacidad de adaptación del organismo al medio.

Piaget recalca que, todo sujeto es un ente equilibrado pero conforme se relaciona con

el medio sufre variaciones que le van dando desequilibrios o cambios que le

proporcionan una serie de continuos y nuevos aprendizajes, esto es a lo que el llama:

adaptación, “es decir, el sujeto intenta asimilar el nuevo conocimiento a las

estructuras cognitivas que posee y acomoda dichas estructuras a las nuevas

situaciones, produciendo diversas articulaciones”. 37

En otras palabras, las estructuras cognoscitivas van a ser el producto del proceso

adaptativo y la organización del espacio, de los objetos, del tiempo, son construidos

en el curso del desarrollo del aprendizaje.

Otro concepto importante en esta teoría piagetana es el de asimilación, la cual ocurre

cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del

mundo. Es decir, asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente.

Por otro lado, la acomodación es el proceso de re-enmarcar la representación mental

del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. Se puede entender como el

mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Acomodando una nueva

experiencia y rehaciendo nuestras ideas antes sostenidas de cómo funciona el mundo,

se aprende de cada experiencia y esto es parte de lo que se denomina Acomodación.

37 Op. Cit, SAMJURO, Liliana y VERA Maria Teresita, “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior”, pág. 30

37

Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos

construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. Para él estos términos

son conceptos complementarios y cuando se produce el desequilibrio o “el conflicto

cognitivo debido a contradicciones o incompatibilidades entre esquemas que el

sujeto construyó”38, se provoca el aprendizaje y se produce una reestructuración de

los esquemas de pensamiento y esto se asimila y modifica toda la estructura

conductual; así se logra formas de equilibrio superior en las que el individuo integra

los conocimientos nuevos a los ya aprendidos. Esta reestructuración de

conocimientos es lo que Piaget llama la toma de conciencia.

Piaget dice que para que el infante aprenda en el mundo circundante que le rodea es

necesario que experimente con todo lo que está a su alrededor. Este aprender tiene

mucha relación con la cognición.

Para Piaget los objetos externos son siempre asimilados a una estructura mental

organizada que puede ser transferida y generalizada, puesto que el individuo tiene

muchos niveles de abstracción que son los llamados estadios de desarrollo. Los

estadios de desarrollo cognitivo se desenvuelven a lo largo de toda la infancia del ser

humano y culminan en la adolescencia.

Piaget divide el desarrollo cognitivo o de la inteligencia en cuatro períodos que él los

llamo estadios o esferas de acción y son: el sensorio motriz, el pre-operacional, las

operaciones concretas y las operaciones formales; cada estadio tiene su aprendizaje

adecuado dependiendo de la edad evolutiva de los infantes.

Etapas de Desarrollo Cognitivo: Según Piaget, existen períodos o estadios en la

etapa cognitiva los cuales son:

� Etapa Sensorio Motor:

Abarca desde el nacimiento hasta los dos años. Este estadio es importante pues es

aquí donde el infante usa sus sentidos y las habilidades motrices para conocer

aquello que le rodea, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la

38 Op. Cit, SAMJURO, Liliana y VERA Maria Teresita, “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior”, pág. 30

38

combinación de sus capacidades sensoriales y motrices. Así se prepara para luego

poder pensar con imágenes y conceptos.

� Etapa Pre-operacional:

Tiene lugar entre los dos y siete años de edad. Este se caracteriza por la

internalización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones

mentales que aún no son categorizables. Mas adelante se profundizará en este

estadio, pues esta en la edad de los infantes que corresponde a este producto (4-5

años).

� Etapa de las Operaciones Concretas:

Esta va desde los siete hasta los once años. Aquí se hace referencia a las

operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas, esto significa que el

infante usa el símbolo de un modo lógico para llegar a generalizaciones atinadas.

� Etapa de las Operaciones Formales:

Esta etapa va desde los 12 años hasta la edad adulta. El celebro humano está

potencialmente potenciado para formular pensamientos realmente abstractos, o

hipotéticos deductivos. El estudiante puede construir sus aprendizajes diariamente de

manera efectiva, el cual evoluciona conforme a la edad en la que se encuentra

inmerso el educando.

Para el presente caso nos enfocaremos más al estadio o etapa pre-operacional

comprendida entre los 2 a 7 años de edad. En este período el infante está en pleno

desarrollo de su pensamiento y lenguaje que gradúa su capacidad de pensar

simbólicamente, mediante la imitación como recurso de aprendizaje. Conforme

pasan los años los educandos manejan de mejor manera su cuerpo y mente, por lo

tanto el desarrollo de su lenguaje se manifiesta mediante el habla.

La etapa pre-operacional es fundamental puesto que es aquí donde el/la pequeño/a ya

deja de utilizar solamente a su cuerpo como medio de aprendizaje y utiliza su

intelecto y es así como logra la interiorización de todos sus aprendizajes anteriores y

da lugar al juego simbólico, la centración, el egocentrismo y la intuición. El

39

pensamiento infantil va tomando forma mediante las representaciones internas,

aunque aún es inflexible.

Como se ve, en esta etapa surge un cambio importante en el/la niño/a: la utilización

del lenguaje en toda su extensión y la coordinación lenguaje, mente y cuerpo; lo cual

da paso a una madurez integral.

Según este psicólogo es importante que la enseñanza se de desde dentro hacia fuera;

pues la educación debe favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social de cada

infante teniendo en cuenta que esto es el resultado de sus procesos evolutivos

naturales. Es decir, se debe favorecer los procesos constructivos personales de

crecimiento, por consiguiente se debe aplicar actividades de descubrimiento a través

de las interacciones sociales.

Para esto, hay que aplicar los principios generales del pensamiento piagetiano sobre

el aprendizaje que en resumen hablan sobre lo importante que es que cada maestro/a

sepa las características evolutivas de su grupo de alumnos/as al que se enseña para

así comprender sus diferentes maneras de aprender, también debe programar

actividades dinámicas, que estén adecuadas al grupo, de manera que cumplan los

objetivos planteados, dicho de otra manera se debe al infante hacer constructor de su

propio descubrimiento mediante la asimilación, la adaptación, la acomodación y la

toma de conciencia que le hacen al aprendizaje vivencial.

Además que el/la niño/a debe explorar inicialmente los objetos de manera concreta

para luego ir a lo abstracto, porque el aprendizaje es una construcción diaria que

toma como base a la toma de conciencia que cada individuo realiza y esto va desde

adentro hacia fuera.

Es indispensable que las clases que se impartan tengan mucha motivación y

experimentación para que de esta manera, cada estudiante aprenda a solucionar los

diversos problemas que le acogen y así pueda tener un correcto contacto con todo lo

que le rodea. Es decir, es fundamental que se produzca un aprendizaje interactivo,

pues este es el único camino para que el ser humano construya sus propios

aprendizajes y así pueda obtener nuevos conocimientos.

40

En conclusión, Piaget en toda su teoría recalca la importancia de una buena

adaptación y acomodación para una excelente toma de consciencia que le permita a

cada individuo ser dueño/a de su propio aprendizaje y así poder reconstruir sus

conocimientos; para esto es indispensable partir de lo concreto e incrementar los

diferentes estadios de desarrollo cognitivo.

Este autor no se limita con describir el comportamiento en los diferentes momentos

del desarrollo, sino que intenta explicar la génesis del mismo y de las sucesivas

modificaciones hasta la madurez del individuo.

III. 4.2. Vygotsky.

Otro psicólogo importante fue Vygotski, quien percibe al sujeto desde una

prespectiva dinámica. Plantea una relación más estrecha entre el desarrollo y la

educación, dice que el aprendizaje escolar orienta y estimula los procesos internos

del desarrollo “el proceso de desarrollo no coincide con el aprendizaje, el proceso de

desarrollo sigue el aprendizaje que crea el área de desarrollo potencial.”39.

Para este psicólogo las funciones mentales inferiores son aquellas con las que

nacemos, son naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento

derivado de estas es limitado: está condicionado por lo que podemos hacer. Nos

limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente y la

conducta es impulsiva.

En cambio las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a través

de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad

específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma

de ser de la sociedad, son mediadas culturalmente y están abiertas a mayores

posibilidades.

39 NAVARRO, Mario Morales, El cambio cognitivo en el niño de aprendizaje lento: Una mirada desde la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva”, editorial: Espacios Dinámicos de Formación, Magisterio, Bogotá, 2007, pp.27 y 116

41

El aprendizaje no es solo de tipo individual, sino que también es social y es

precisamente en la sociedad que los seres humanos encontramos la mediación y

concretamente, a través de la “Zona de Desarrollo Próximo”, en la cual los docentes

son guías del aprendizaje y junto con sus educandos construyen aprendizajes que

solo son posibles a través de la interacción social. Es decir, a mayor posibilidad de

actuar más robustas funciones mentales.

Para Vygotsky “la enseñanza es posibilitadora del desarrollo”40. Así “existe un nivel

de desarrollo efectivo, que estará dado por lo que el sujeto logra hacer de manera

autónoma y un nivel de desarrollo potencial o Zona de Desarrollo Próximo, que

estará constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con la ayuda de otras

personas, con instrumentos mediadores”.41

La “Zona de Desarrollo Próximo” posibilita el desarrollo de la intervención docente

y permite que el alumno/a se desarrolle integralmente, además que le brinda un

ambiente de confianza con su maestro/a. Esta es un proceso de interiorización

gradual que consiste “en una primera instancia el adulto controla y guía la actividad

del niño, luego el niño va tomando la iniciativa y el adulto asume una actividad de

guía y corrige cuando este titubea. Finalmente el adulto deja y cede el control al niño

y funciona como audiencia de apoyo y simpatía.”42

Además permite comprender las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo, es

decir “es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad

de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial

determinado, a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en

colaboración de un compañero más capaz.”43

En definitiva la “Zona de Desarrollo Próximo” está compuesta por aquellas

funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de

40 Op. Cit, SAMJURO, Liliana y VERA Maria Teresita, “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior, pág.31 41 Idem, pág.32 42 Op. Cit , NAVARRO, Mario Morales, El cambio cognitivo en el niño de aprendizaje lento: Una mirada desde la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva”, editorial: Espacios Dinámicos de Formación, Magisterio, pag: 92 Bogotá, 2007 43 Idem, pág.93.

42

maduración; se caracteriza por su desarrollo mental prospectivamente y proporciona

a los/las psicólogos/as y educadores/as un instrumento mediante el cual pueden

comprender el curso interno del desarrollo. Permitiendo así trazar el futuro

inmediato del infante, es decir “lo que un/a niño/a es capaz de hacer hoy con ayuda

de alguien, mañana podrá hacerlo por sí solo.”44

Para este autor, el sujeto es un ente social que aprende y no se limita a responder de

manera instintiva, sino que es un individuo dinámico que modifica sus aprendizajes

conforme se va relacionando con el medio social que le rodea. “Para que todo esto

sea posible el sujeto antes mencionado, se sirve de instrumentos de mediadores […]

Es decir, el aprendizaje consiste en una internalización progresiva de instrumentos

mediadores”.45 Uno de los instrumentos principales de todo este aprendizaje es el

lenguaje, otra herramienta es el medio cultural o social en el cual cada ser humano se

desenvuelve.

El lenguaje y el habla infantil según este autor, juegan una doble función en el

aspecto psicológico, puesto que “son instrumentos psicológicos que ayudan a formar

otras funciones mentales; por otro lado, son una de dichas funciones, lo que significa

que también ellas experimentan un desarrollo cultural.”46 Es decir, el aprendizaje es

un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado

y específicamente humano de las funciones psicológicas. El lenguaje es de suma

importancia puesto que surge como medio de comunicación entre el/la niño/a y las

personas de su entorno, al convertirse en lenguaje interno contribuye a organizar el

pensamiento, es decir se convierte en una función mental interna.

Según este autor “en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces;

primero a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre personas

44 VYGOTSKI, Lev, El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, editorial: Crítica, Barcelona-España, primera edición, Marzo del 2000, pág.134. 45 Op. Cit., SAMJURO, Liliana y VERA Maria Teresita, “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior”, pág. 31 46 Op. Cit., NAVARRO, Mario Morales, El cambio cognitivo en el niño de aprendizaje lento: Una mirada desde la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva”, editorial: Espacios Dinámicos de Formación, Magisterio, pp: 23-30.

43

(interpersonales) y después en el interior del propio niño (interpsicológico)... Todas

las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.”47

Para él, la interiorización es la reconstrucción interna de una operación externa. Los

procesos psicológicos son esencialmente procesos sociales, a través de los cuales el

sujeto genera un contexto intermedio entre la realidad y su acción, lo que le permite

objetivar la realidad y pasar de una reacción de estímulo- respuesta a un esquema de

mediación, a una acción donde el sujeto puede lograr el control de la conexión

establecida. Cuando las capacidades del infante ya están interiorizadas son el núcleo

del desarrollo real y si se lo rodea con un contexto en el que están presentes los

estímulos físicos y semióticos adecuados, irá este más lejos de los que le permite su

núcleo o área de desarrollo real.

Este autor también hace referencia a los conceptos científicos y los conceptos

espontáneos. Dice que “los conceptos científicos se apoyan en los cotidianos para

construirse y estos a su vez transforman los anteriores”.48 Es decir, los conceptos

Científicos “se originan en la actividad estructura y especializada de la instrucción

en el aula y se caracterizan por una organización sistemática y lógica.”49 En cambio

los conceptos Espontáneos surgen de las propias reflexiones de los educando sobre

sus experiencias inmediatas, diarias; son “reflexiones ricas pero no sistemáticas y

muy contextualizadas.”50

Otro concepto fundamental en Vygotsky es el de las habilidades psicológicas.

Primeramente, se manifiestan en el ámbito social y luego en el ámbito individual,

como es el caso de la atención, la memoria y la formulación de conceptos. Cada

habilidad psicológica primero es social, o ínter-psicológica y después es individual.

En conclusión, para este autor lo importante es la mediación social que una persona

tenga, para así poder construir no solo su aprendizaje, sino también su personalidad. 47 Op. Cit., NAVARRO, Mario Morales, El cambio cognitivo en el niño de aprendizaje lento: Una mirada desde la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva”, editorial: Espacios Dinámicos de Formación, Magisterio, pág.90. 48 Op. Cit, SAMJURO, Liliana y VERA Maria Teresita, “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior”, pág. 32 49 FEUERSTEIN, Reuven, La Teoría de la Modificabilidad de la Conducta”, ICELP, Banco Central del Ecuador, pág.13. 50Idem, pág.13.

44

La teoría de Vygotsky se demuestra en las aulas dónde se favorece la interacción

social, donde los/las profesores/as hablan con los/las niños/as y utilizan el lenguaje

para expresar aquello que aprenden, se anima a los/las chiquillos/as para que se

expresen oralmente y por escrito y donde se valora el diálogo entre los miembros del

grupo.

III. 4.3. Ausubel.

Un último psicólogo al que se hará referencia es David Paúl Ausubel, quien acuña el

concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico

y señala el papel que juegan los conocimientos previos del/la alumno/a en la

adquisición de nuevas informaciones. Además piensa que, la significatividad sólo es

posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Las ideas de Ausubel, constituyen una clara discrepancia con la visión de que el

aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica

secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes, como

pensaban los conductistas. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por

ello, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará

integrado en nuestra estructura de conocimientos. Es así como él estima que,

aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta

lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.

El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido,

memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un contenido

con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser

aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para quien lo

interioriza.

El primer sentido del vocablo se denomina sentido lógico y es característico de los

contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el

contenido es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido

psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a

partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas.

Aprender, desde el punto de vista de esta teoría, es realizar el tránsito del sentido

45

lógico al sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga

significativo para quien aprende.

Con el transcurso de los tiempos y a medida que se ha ido utilizado a nivel educativo

este tipo de aprendizaje, se ha descubierto ventajas significativas que lo hacen muy

eficiente; así tenemos significatividad lógica del material, significatividad

psicológica del material, gracias a esto el estudiante logra tener una actitud favorable.

En este aprendizaje es importante que el docente conozca los conocimientos previos

del educando, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda

relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el estudiante ayuda a

la hora de planear. Así mismo, debe organizar los materiales en el aula de manera

lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la

forma en que se presenta a los infantes.

Además debe considerar la motivación como un factor fundamental para que el

educando se interese por aprender, ya que el hecho de que el/la alumno/a se sienta

contento/a en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el/la

maestro/a, hará que se motive para aprender. Por último, debe tener utilizar ejemplos,

por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas

que pre-existen al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos

aprendizajes se establecen por sub-sunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a

una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de

carácter más genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean sub-

ordinables a los anteriores. Los conocimientos previos más generales permiten anclar

los nuevos y más particulares. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de

discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún

valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los

conceptos previos que presentan un nivel superior de abstracción, generalización e

inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la

46

de establecer un puente entre lo que el educando ya conoce y lo que necesita

conocer.

En el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse

sustancialmente con lo que el/la alumno/a ya sabe. Para esto el contenido que se ha

de aprender debe tener sentido lógico, debe articularse con sentido psicológico en la

estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos. El

estudiante debe tener deseos de aprender y voluntad de saber. Dicho de otra manera,

“sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra

relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es

decir, con aspectos relevantes y pre-existentes de su estructura cognitiva.”51

Para que el aprendizaje del infante sea completo, Ausubel sugiere la existencia de

dos ejes en la definición del campo global del aprendizaje: de una parte, el que

enlaza el aprendizaje por repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo,

en el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por

descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje autónomo. De esta

forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de manera que es posible

aprender significativamente tanto por recepción como por descubrimiento.

Así mismo, Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo:

representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de

proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de

las palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las

características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en

hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que está más allá de la

suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.

Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse

fácilmente de sus diferentes grados de complejidad: primero es necesario poseer un

conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos o

51 AUSUBEL, David Paúl, Enciclopedia Microsoft® Encarta® Online, 2008 http://mx.encarta.msn.com © 1997-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

47

palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez,

requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan

nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras.

Ausubel sostiene que la mayoría de los infantes en edad escolar ya han desarrollado

un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese

hecho como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a través

de la asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los

mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos materiales

introductorios que actúan como “puentes cognitivos” entre lo que el estudiante ya

sabe y lo que aún necesita saber. En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales,

en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la

comprensión.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, pero también es necesario

que el/la alumno/a se interese por aprender lo que se le está mostrando. El

aprendizaje significativo produce una retención más duradera de la información, es

el facilitador de la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa y los guarda a los mismos en la

memoria a largo plazo. También este aprendizaje es activo y personal en donde

desde el punto de vista didáctico, el papel del mediador es el de identificar los

conceptos básicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que

desempeñen su papel de organizadores avanzados y el papel del educando es el de

construir de manera activa lo que aprende. Para un mejor entendimiento de las

teorías antes señaladas, se proporciona este cuadro que resume los aportes de estos

destacados psicólogos del aprendizaje:

48

Postulados centrales de los enfoques

ENFOQUE

CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON

METÁFORA EDUCATIVA IMPLICACIONES EDUCATIVAS Psicogenético Énfasis en la auto estructuración. ALUMNO PIAGET. Competencia cognitiva determinada por el Constructor de esquemas y es- nivel de desarrollo intelectual. tructuras operatorios. Modelo de equilibración: generación de PROFESOR conflictos cognitivos y reestructuración Facilitador de aprendizaje y conceptual. desarrollo. Aprendizaje Operatorio: solo aprenden los ENSEÑANZA sujetos en transición mediante abstracción Indirecta, por descubrimiento. reflexiva. APRENDIZAJE Cualquier aprendizaje depende del nivel Determinado por el desarrollo. cognitivo del sujeto. Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento.

Cognitivo Teoría Ausubeliana del aprendizaje verbal ALUMNO AUSUBEL. significativo. Procesador activo de la informa- Modelos de procesamiento de la informa- ción. ción y aprendizaje estratégico. PROFESOR Representación del conocimiento: esque- Organizador de la información mas cognitivos o teorías implícitas y mode- tendiendo puentes cognitivos, los mentales episódicos. promotor de habilidades del pen- Enfoque expertos- novatos. samiento y aprendizaje. Teorías de la atribución y de la motivación ENSEÑANZA por aprender. Inducción de conocimiento Enfasis en el desarrollo de habilidades del esquemático significativo y de pensamiento, aprendizaje significativo y estrategias o habilidades cogni- solución de problemas. tivas: el cómo del aprendizaje. Sociocultural Aprendizaje situado o en contexto dentro ALUMNO VYGOSTKI. de comunidades de práctica. Efectúa apropiación o recons- Aprendizaje de mediadores instrumentales trucción de saberes culturales. de origen social. PROFESOR Creacione de ZDP (zonas de desarrollo Labor de mediación por ajuste próximo) de la mediación pedagógica. Origen social de los procesos psicológicos ENSEÑANZA superiores. Transmisión de funciones psico- Anidamaje y ajuste de la ayuda pedagógi- lógicas y saberes culturales ca. mediante interacción en ZDP. Énfasis en el aprendizaje guiado cooperati- APRENDIZAJE vo; enseñanza recíproca. Interiorización y apropiación de Evaluación dinámica y en contexto. representaciones y procesos.52

52 Op. Cit., DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y otros autores, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, McGRAW-HILL, segunda edición, México, 2002, pág. 31

49

Cierre del capítulo

En este capítulo se ha tratado el “Aprendizaje Constructivista”, cuya meta es hacer

de cada ser humano constructor de su propio aprendizaje, mediante su experiencia

previa, la mediación docente y el medio en que se está inmerso.

Vimos las ideas fundamentales de esta corriente, también se hizo referencia a la

corriente constructivista en la educación y se llegó a la conclusión de que este tipo

de aprendizaje es importante, pues prepara al educando para la vida, lo ayuda a

desenvolverse de manera positiva y da a los docentes las pautas para enseñar de

manera significativa.

Pero para que esto sea posible, es necesario que el/la profesor/a tenga características

como: paciencia, tolerancia, flexibilidad, respeto por cada uno de su alumnos/as,

considere a sus estudiantes individualmente, como seres pensantes, sea conciliador,

se actualice permanentemente, guíe o medie, es decir que se convierta en un/a

amigo/a y confidente del/la pequeño/a. Además debe tener a la mano todos lo

materiales que va a utilizar y adecuar el ambiente para cumplir la meta deseada.

Posteriormente, se llegó al tema de la corriente constructivista en el campo

psicológico. Se dijo ya que la corriente psicológica constructivista trata de que cada

sujeto construya su aprendizaje, pero a veces esto no es posible porque existen

personas que tienen alguna dificultad al aprender, generados por diversas causas, se

busca una alternativa para que estos transtornos no evolucionen o para contra-

restarlas.

Finalmente se vio, algunos autores que contribuyeron a la psicología y a la

educación: el primero fue Jean Piaget, quien con su teoría psicogenética, contribuyó

al aprendizaje individual mediante la experimentación. Lo principal de su aporte son

los diferentes estadios o etapas del área cognitiva. En este caso hemos profundizado

en el estadio de pre-operacional, la cual es importante pues el infante usa su lenguaje

para comunicarse y pasa de un pensamiento concreto a uno abstracto, obteniendo así

madurez emocional y autonomía.

50

Otro aporte importante fue el realizado por Vygostki. Él se basó en el aprendizaje

socio-cultural, cuyo fundamento radica en la “Zona de Desarrollo Próximo”, la cual

se refiere al aprendizaje mediado por el/la profesor/a, es decir habla acerca de una

relación inter-activa entre alumno/a y maestro/a, con el fin de que cada educando sea

un ente de construcción activa de aprendizajes nuevos. Además este psicólogo

pensaba que el aprendizaje se obtenía culturalmente o socialmente.

Por último tenemos a Ausubel, quien con su “aprendizaje significativo” dio a la

psicología un gran aporte, pues descubre un aprendizaje vivencial e integral, es decir,

va desde lo interno hacia el exterior, desde lo individual hacia lo social, haciendo que

el educando interiorice lo que aprende mediante la guía activa del/maestro/a.

51

CAPITULO III: “LA EDUCACIÓN ESPECIAL”

[...] Todos los seres humanos pertenecen a la misma especie y tienen el mismo origen. Nacen iguales

en dignidad y en derechos y todos forman parte integrante de la humanidad [...] Todos los individuos

y grupos tienen derecho a ser diferentes, a considerarse y ser considerados como tales. 53

(Declaración De La UNESCO)

INTRODUCCION

Como punto de partida es importante recalcar que el tema de la educación especial

ha sido objeto de estudio desde siempre; ya en tiempos antiguos se hablaba de esto

como un tabú. En un principio, el concepto y estudio de la educación especial tenía

una fuerte tradición hacia la comprensión de la educación especial centrada en "el

individuo y los desórdenes funcionales de los estudiantes con necesidades

especiales"54, pero no se iba más allá de lo que teórica y limitadamente se podía

llegar.

Poco a poco y gracias a los adelantos científicos y cambio de mentalidad, este

precepto ha ido cambiando y ya en la década de 1980 se operó una transformación

radical en las actitudes profesionales y públicas hacia las necesidades especiales que

marcó el comienzo de un gran movimiento hacia la integración de las personas con

necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias.

Es así como ahora, en cuanto se refiere a la Educación Especial, se mira al infante

con Necesidades Educativas Especiales como un sujeto más en el aula de clases; es

decir se ha dado un enorme giro no solo al significado de educación especial del

niño/a con necesidades educativas especiales, sino a la práctica educativa que en

él/ella se empleé.

53 VARIOS AUTORES, Equidad y Calidad para atender a la diversidad: primer congreso internacional de la integración de niños con discapacidad a la escuela común, editorial: espacio, Buenos Aires- Argentina, 2002 54 SUAREZ, Ana Valero, el nuevo concepto de educación especia CSI CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012, número 27 diciembre de 2006 ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 – 06, E-Mail ense41@csi-csif.es REVISTA I+E CSI CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.es

52

En este tercer capítulo se tratará acerca de la concepción de la educación especial

para así poder mejorar la enseñanza aprendizaje. Además se verá la concepción de

problemas de aprendizajes y del educado con problemas de aprendizaje. Así mismo,

se referirá a algunos problemas más usuales de aprendizaje en niños/as de 4 y 5 años

como: déficit de atención con y sin hiperactividad, retardo mental, disfasia y dislexia.

También se abarcarán algunos problemas de lateralidad que afectan al infante en su

desarrollo escolar como dislateralización, zurdería contrariada, ambidextrismo y

poca integración de la orientación derecha- izquierda. Por último, se tratará algunos

problemas emocionales que afectan al educando en su desarrollo escolar.

IV.1 Concepción de la Educación Especial

"La alegría de ver y entender es el más perfecto don de la naturaleza".55 (Albert Einstein)

Durante muchos años el término educación especial designaba o encasillaba a los

estudiantes que necesitaban una educación diferente de la ordinaria, es decir bastaba

con que el/la alumno/a tenga alguna deficiencia para excluirlo/a y etiquetarlo/a

como alguien incapaz de aprender.

Por fortuna, con el pasar del tiempo esto ha cambiado, o al menos se hace un

esfuerzo para que la situación cambie, así tenemos que “la educación especial[...]

discurre por las mismas vías que la educación general o, mejor dicho, es parte de la

educación general, la escuela de la discriminación ha dado paso a la escuela de la

integración”56, produciendo un cambio también en la causa de las dificultades o

problemas de aprendizaje, pues hoy en día ya se conoce que un infante tiene

problemas de aprendizaje no solo por su genética, sino también por el medio que le

rodea, en especial la escuela.

55 YADIAR, Julián, INTERNET, http://yadiarjulian.blogspot.com/2008/02/frases-o-pensamientos-de-educacin.html, 2009 56 FUNDACIÓN WIKIMEDIA, 27 de Enero del 2001, http://72.14.205.104/search?q=cache:JbMPF2mq9gJ:www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n27/27010101.pdf+concepto+educacion+especial&hles&ct=6&gl=ec.

53

Otra definición es la de Azaola, Juan Ramón, quien afirma que la educación especial

“está destinada a las personas que no logran o no lograrán alcanzar verdaderamente,

en el cuadro de la enseñanza ordinaria, los niveles educativo, social y los otros que

corresponden a su edad”57

De está manera, no solo se cambia el concepto de educación especial sino también el

de educando con necesidades educativas especiales pues, antes se lo excluía

encasillándolo como un objeto inútil que no puede aprender nada, ahora se sabe que

un educando con necesidades educativas especiales es igual que cualquier otro

alumno/a. O sea, se entra a lo que es la integración de las personas con necesidades

educativas especiales a las aulas de personas sin estas necesidades, tema de mucha

importancia pues hoy en día, a pesar de la evolución en los términos anteriormente

dichos, en algunos establecimientos educativos aún se excluye a las personas con

necesidades educativas especiales. Esto se debe a que existen todavía una serie de

prejuicios que no dejan a muchas personas, desprenderse de sus paradigmas y abrir

su mente hacia la evolución. Por ello, la necesidad de abordar esta temática cuyo

objetivo primordial es la equidad.

Para explicar de mejor manera el término de equidad se pondrá el siguiente ejemplo:

un/a niño/a sin dificultades de aprendizaje tiene posibilidades de obtener

aprendizajes significativos mediante la mediación del docente. Un educando con

alguna dificultad de aprendizaje para poder obtener algún aprendizaje significativo

no solo debe tener la mediación del/la profesor/a, sino que se le debe dar un

tratamiento especial según sea su caso y aún así a veces tendrá limitaciones en su

aprendizaje.

Para Skidmore la tendencia es hacia enfoques más comprensivos, contextuales y

ecológicos. Afirma que en la educación especial han existido tres paradigmas o

modelos centrales claramente diferenciados: 1) el paradigma psicomédico que

enfatiza el hecho de que las necesidades especiales provienen de los déficit

individuales, 2) el paradigma sociológico en cambio se refiere a que las necesidades

57 AZAOLA, Juan Ramón, GARCIA, Luís y ESPAÑA, Marta, “Gran Diccionario de Psicología”, Madrid- España, 1996, pag 264

54

especiales provienen de la reproducción de desigualdades estructurales de la

sociedad y 3) el paradigma organizacional se basa en la creencia de que las

necesidades especiales provienen de deficiencias en las maneras en que las escuelas

están organizadas. Él sugiere un marco conceptual para la investigación sobre la

educación especial que se centre en los tres niveles: el individual, el social y el

institucional: en el nivel individual es importante prestar atención al proceso

interactivo del aprendizaje; en el nivel social a los dilemas de la escolarización y a la

construcción de las categorías de la educación especial, en el nivel institucional, en el

análisis dialéctico de las organizaciones y en la ambigüedad organizacional. Esta

noción de educación especial es la llamada “integral".

Tomando el concepto de educación especial presentado por Skidmore, se puede

afirmar que “es una instrucción especialmente diseñada para cumplir con las

necesidades únicas de los infantes que tienen una o más discapacidades y sus

familias, pudiendo incluir instrucción especial en una sala de clases regular, en el

hogar, en los hospitales o en centros de educación especial.”58

Otra definición de Educación Especial es:

“La educación especial es una modalidad del sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinario, encargada de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema escolar. Con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales” (Suárez, Ana Valero, 2006). 59

La definición dada por el Ministerio de Educación parte de un modelo de

integración que se mezcla con un enfoque de normalización. El Ministerio de

Educación responde que la educación especial se centra en un modelo basado "en las

necesidades educativas especiales de los educandos, una educación integrada en el

sistema educativo común, la misma que implica una adaptación del currículo a las

58 Op. Cit., SUAREZ, Ana Valero, el nuevo concepto de educación especia CSI CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012, número 27 diciembre de 2006 ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 – 06, E-Mail ense41@csi-csif.es REVISTA I+E CSI CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.es 59 Idem

55

necesidades educativas especiales de los alumnos, una propuesta curricular

individualizada."60

Dicho de otra manera, la educación especial se define como “una instrucción

individualmente planeada, sistemáticamente implementada y cuidadosamente

evaluada, con miras a contribuir al logro de las mejores posibilidades de

autosuficiencia y éxito en los ambientes presentes y futuros. Los esfuerzos de

intervención son de tres clases: preventivos, remediales y compensatorios.”61

Una última definición que trataremos aquí define a la educación especial como:

Conjunto de medios (materiales, arquitectónicos, metodológicos, curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria62. (Puigdellívol, 2006).

Resumiendo se puede concluir que, el concepto de educación especial se refiere a la

enseñanza personalizada, sistematizada, interdisciplinaria que contribuya no solo a

que los/las chiquillos/as sean entes integrados/as en la sociedad de manera activa,

sino que los hace seres de bien, brindándoles las facilidades adecuadas para convivir

en su medio circundante.

Para ello, el modelo de enseñanza en educación especial debe no solamente abarcar

todas y cada una de las necesidades de quienes requieren, sino además debe obtener

todas las áreas de desarrollo que los educandos en general tienen: socio-afectivo,

cognitivo y psicomotriz.

60 Op. Cit., SUAREZ, Ana Valero, el nuevo concepto de educación especia CSI CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012, número 27 diciembre de 2006 ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 – 06, E-Mail ense41@csi-csif.es REVISTA I+E CSI CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.es 61 Idem

62 Idem.

56

Es indispensable que, cuando se enseñe a los estudiantes con necesidades educativas

especiales, se tome en cuenta que la calidad de enseñanza encierra aspectos cruciales

que efectivizan aprendizajes adecuados y una atención integral en respuesta a las

necesidades y potencialidades de las personas con necesidades educativas especiales.

Estos aspectos cruciales son los siguientes: aspectos pedagógicos, aspectos relativos

a la mejora de los recursos humanos, a los contenidos educativos, al ambiente e

infraestructura., a la participación de los padres de familia y comunidad y al cambio

de actitudes frente a las personas con necesidades educativas especiales.

En lo relativo a los aspectos pedagógicos, resulta imprescindible en esta modalidad la

práctica de una enseñanza centrada en el educando. Ello se asienta en la flexibilidad

curricular y en la adaptación del currículo a las necesidades múltiples de los/as

pequeños/as, en respuesta a las desventajas funcionales y en la búsqueda de potenciar

sus capacidades.

Así, en el trabajo del docente resulta clave la aplicación de una metodología activa,

por la cual éste se adapta a las desventajas de los/las alumnos/as y facilita sus

capacidades a partir de un trabajo individualizado, la utilización de instrucción multi-

nivel, la participación parcial del educando en función al avance y ritmo personal, el

trabajo de pares, el respeto a las inteligencias múltiples y la práctica de una

evaluación formativa.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se debe complementar con el uso de materiales

educativos adaptados, el empleo de tecnología que facilita el aprendizaje y de

equipos que den una mayor participación y aprendizaje; respondiendo a las

necesidades y habilidades de los estudiantes de acuerdo con su problema.

Para el caso de la mejora de la calidad de la educación especial resulta clave contar

con un número adecuado de estudiantes por clase que permita un trabajo

individualizado, y la existencia de una infraestructura que acoja el desplazamiento de

todos/as los/las alumnos/as y en especial de aquellos con alguna discapacidad.

57

Además, es importante introducir las áreas prioritarias: la educación pre-escolar con

miras a mejorar la educabilidad de todos los infantes y la transición de la escuela a la

vida laboral activa. Es fundamental que la educación pre-escolar sea una educación

integral que incluya la debida atención en salud. La detección temprana de la

discapacidad está ligada a la prevención, la pronta evaluación y el desarrollo de la

estimulación temprana, así como a la educación de los padres de familia en tomo a la

necesidad educativa de su hijo / a, que resultan claves para el futuro desarrollo del

mismo.

IV.2 Concepción de los problemas generales de aprendizajes

"La mentalidad fuerte del ser humano, debe enfocarse en sus logros, no en sus limitaciones." 63

(Yadiar, Julián)

La educación ha sufrido una grave crisis debido a que los docentes han utilizados

métodos inadecuados en la enseñanza-aprendizaje cuando se trata de enseñar a

infantes con necesidades educativas espaciales, dando como resultado la exclusión de

los/las pequeños/as.

Esta situación se debe cambiar y para ello es necesario comenzar por tener muy

claro el concepto de problemas de aprendizajes, pues muchos/as maestros/as piensan

que los educandos que tienen problemas de aprendizajes son tontos/as o

retrasados/as, lo cual es falso, los infantes que tienen problemas de aprendizaje son

inteligentes y pueden llegar aprender, lo que cambia es el ritmo y el método con que

aprenden; esto es muy importante tomar en cuenta para ver el mejor método de

enseñanza-aprendizaje.

63 Op. Cit., YADIAR, Julián, INTERNET, http://yadiarjulian.blogspot.com/2008/02/frases-o-pensamientos-de-educacin.html, 2009

58

IV.2.1 Concepción del Educando con Problemas de Aprendizaje

“Soy un alumno, que como mis demás compañeros tengo dificultades para aprender y aprendo

conforme al ritmo del grupo…entonces ¿por qué me etiquetas como niño con discapacidad o

especial?; ¿acaso mi dificultad de aprender está fuera de la normalidad?; ¿y si es todo lo contrario,

por qué tu ignorancia me sigue etiquetando?” 64 (Yadiar Julián)

Un/a niño/a con problemas de aprendizaje es una persona con uno o diversos

desórdenes que afectan su habilidad de aprender, adquirir, organizar, almacenar o

usar información oral o no verbal.

Una importante definición de alumnos/as con necesidades educativas especiales es la

dada por la Mec:

Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene dificultades mayores que la del resto de los alumnos para acceder al currículo común de su edad y necesita para compensar esas dificultades unas condiciones especialmente adaptables en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria y/o la provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos.65 (Redruello Rosalía, 2000).

Es decir, este término se refiere a los/las pequeños/as y jóvenes cuyas necesidades

surgen por su discapacidad o dificultades del aprendizajes debido a causas genéticas

y ambientales, y necesitan ser integrados en cualquier establecimiento educativo.

Además, requieren durante su escolarización o parte de ella, determinados apoyos y

atenciones educativas específicas dependiendo de cual sea su necesidad y desde

luego una enseñanza multidisciplinaria, de manera, que les permita no solamente

adaptarse de forma adecuada al mundo circundante, sino desenvolverse de forma

positivamente en el mismo.

Las personas que se encarguen de educar a los infantes con alguna necesidad

educativa especial no solo que deben incluirlos en los centros educativos de

estudiantes en general, sino que también deberán de trabajar mucho la equidad.

64 Op. Cit., YADIAR, Julián, INTERNET, http://yadiarjulian.blogspot.com/2008/02/frases-o-pensamientos-de-educacin.html, 2009 65 REDRUELLO, Rosalía E. Aranda (MEC).EDUCACIÓN ESPECIAL" Ed. Pearson Educación, 2000.

59

Entendiéndose por esta: la repartición igualitaria entre todos, lo que en la educación

sería el tratamiento integral igualitario para todos/as.

IV.3 Algunos Problemas de Aprendizaje más usuales en niños y niñas de 4 y 5

años

"No importa como son nuestros alumnos, lo importante es que están dotados de un corazón y una

inteligencia. El corazón para amar, y la inteligencia para guiarse hacia lo más hermoso e

inconcebible de las cosas." 66 (YADIAR, JULIÁN)

Muchos de los problemas de bajo rendimiento tienen relación con las diferentes

esferas de desarrollo infantil, afectando así también la vida de familiares. Según el

texto de Miriam Argüello, algunos problemas de aprendizaje más usuales son:

retardo mental, déficit de atención con y sin hiperactividad, disfasia y dislexia. Otro

de los problemas que influyen muy a fondo en el aprendizaje son los que tienen que

ver con la lateralidad; algunos de estos son: dislateralización, zurdería contrariada,

ambidextrismo y poca integración de la orientación derecha- izquierda.67 Todos estos

problemas deben ser tratados multidisciplinariamente, para quevuelva el equilibrio

en el infante, en su entorno familiar y social.

En las siguientes páginas se tratarán algunos problemas comunes en los/las niños/as

de esta edad que pueden afectar su aprendizaje. Cada problema es definido, se

indican sus síntomas y algunas recomendaciones de tratamiento.

IV.3.1 Déficit de Atención con y Sin Hiperactividad.

Concepto: Son infantes cuya capacidad de concentración es mínima, cuando tienen

hiperactividad están en constante movimiento, y cuando no la tienen pueden estar

quietos físicamente, pero su atención está por otro lado.

Síntomas: Pueden tener constante movimiento (cuando tienen hiperactividad),

excitación persistente, atención inestable y de corta duración, inconstancia en sus

66 Op. Cit., YADIAR, Julián, INTERNET, http://yadiarjulian.blogspot.com/2008/02/frases-o-pensamientos-de-educacin.html, 2009 67 ARGUELLO, Miriam, La Psicomotricidad: expresión de ser- estar en el mundo, Quito, 2001

60

trabajos, poca aceptación en su mundo social, baja tolerancia a la frustración,

problemas emocionales y en su aprendizaje escolar: Calificaciones bajas,

aprovechamiento en general deficiente.

Causas: Suelen presentar enfermedades de la madre antes del nacimiento del

pequeño, parto traumático, difícil, causas genéticas factor RH, exposición excesiva

de los Rayos X, factores ambientales y no aprenden con facilidad.

Tratamiento:

� Explicar a los padres y maestros la naturaleza de este trastorno,

haciendo notar que esta conducta no depende del infante.

� Tratamiento multidisciplinario.

� Tratamiento médico: fármacos.

� Cambios de actitudes de los familiares en caso de ser necesario.

� Tranquilizar positivamente a los padres.

� Ambiente sin distractores, no muy estimulante.

� Darle temas breves e ir aumentando conforme su avance en el

aprendizaje.

� Reconocer y estimular todos sus éxitos.

� Será necesario explicarle pacientemente que es aceptable y que

no.

� Tomar en cuenta la atención de este niño.

IV.3.2 Disfasia.

Concepto: Es un trastorno idiopático, no orgánico en la adquisición del habla de

manera parcial, debido a alteraciones en las estructuras de percepción, integración y

conceptualización del lenguaje, es decir una lesión cortical en las áreas específicas

del lenguaje.

Síntomas: Aparecen alteraciones de conducta como hiper o hipoactividad, baja

capacidad de atención, agresividad, pobreza de razonamiento, incontinencia afectiva

e impulsividad. También cursan con dificultades en el aprendizaje; no es raro

encontrar confusión en el conocimiento del esquema corporal, en la distinción de la

61

figura sobre el fondo y de las partes sobre el todo, una pobre coordinación viso-

motora, trastornos de la lateralidad, dificultades en las nociones de tiempo y espacio.

Globalmente, hay dificultades para formar conceptos y en la adquisición de

conceptos abstractos, llegada a la pubertad, pobreza de asociaciones verbales, falta

de habilidad para la adquisición del lenguaje simbólico (lectura y escritura), retraso

en la adquisición de lenguaje en las fases comprensiva y/o expresiva sin que exista

un trastorno generalizado del desarrollo. El desarrollo psicomotor es disarmónico y

de difícil valoración global.

Si como consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus aprendizajes

escolares, éste traerá consecuencias personales, familiares y de relación como por

ejemplo: Problemas en la memoria secuencial de estímulos visuales, trastornos de

tipo perceptivo, falta de programación en su actividad lúdica (juego simbólico),

alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad, dificultades en

el desarrollo cognitivo: relación pensamiento/lenguaje y para el aprendizaje de la

lecto-escritura.

Tipos: Existen dos tipos de disfasia:

Disfasia de producción o expresiva: es la más frecuente, es menos grave y

compromete solamente la producción del lenguaje. Se hace evidente con el avance de

la escolarización. Afecta la pronunciación, aunque pueden afectarse los niveles

lexical y sintáctico. Se observa en la utilización de los nexos, las flexiones de los

verbos y los pronombres, el orden de las palabras en las frases, la existencia de

enunciados totalmente desviados.

En general se ve la dificultad en construir una frase compleja para dar un mensaje

comprensible: dificultad en el uso de inflexiones, concordancias, subordinaciones.

Disfasia de comprensión o de recepción: es una disfasia muy severa. Son poco

frecuentes. Puede llegar a lo que se llama: agnosia auditiva: es incapaz de reconocer

la palabra hablada, lo cual es casi una imposibilidad total de desarrollar un lenguaje

porque no entienden nada de lo que se les dice, sin ser sordos. Consiste en falta de

reconocimiento de las palabras y sonidos y falta de comprensión.

62

Causas: Se produce como consecuencia de diversas causas entre las que podemos

mencionar: los traumatismos o golpes, paratosis encefálicas, la presencia de un tumor

cerebral, traumatismos en el momento del parto, enfermedades infecciosas como la

meningitis, etc.

Tratamiento: La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con metodologías

adecuadas, que involucren al niño o niña en su totalidad. Se debe preocupar de darle

al infante las herramientas básicas de la comunicación y no olvidar, que este/a

pequeño/a aprende a través del juego, con sus propios tiempos y diferencias

individuales, y sobre todo, envuelto/a en una atmósfera de amor, comprensión y

aceptación. Sobre todo debe haber apoyo corrector de tipo pedagógico y psicológico,

para ello se puede utilizar varias estrategias de intervención:

Estrategias indirectas: Ejercicios de discriminación auditiva, de discriminación

auditiva con coordinación gestual y buco-faciales.

Estrategias directas: Ejercicios para organizar la función sintáctica y el campo

semántico a través de láminas e imágenes, ejercicios facilitándoles de la

comunicación, mediante dibujos y la utilización de gestos, ejercicios para facilitar el

aspecto expresivo del lenguaje oral y ejercicios morfosintácticos, desde palabras y

frases sencillas hasta otras más complejas.

IV.3.3 Dislexia.

Concepto: Incapacidad para aprender a leer y escribir en algunos infantes.

Síntomas: Pueden tener lesión cerebral mínima, causas genéticas, predominancia

hemisférica: lateralidad, organización precepto motriz y problemas afectivo-

emocionales.

Tipo de errores: El niño/a con dislexia puede presentar todos o varios de estos

errores: rotación, inversión, confusión, emisiones, agregados, distorsiones o

deformaciones, contaminación y disociaciones.

63

Tratamiento:

� Realizar todos los estudios psicológicos, pedagógicos y médicos para

confirmar si se tiene este problema y que medidas tomar.

� Comprender las dificultades que tiene un infante con este tipo de trastorno

para así encontrar un tratamiento adecuado.

� Programar, desarrollar y planificar un programa de re-educación de las

funciones psicopedagógicas que se requieren en este caso.

IV.3.4 Retardo Mental.

Concepto: Según la Asociación Americana sobre la deficiencia mental, el retardo

mental es “Consiste en un funcionamiento intelectual inferior al término medio y que

está asociado con una perturbación de la conducta de adaptación.”68

Causas: Algunas de las principales causas de retardo mental son: lesión cerebral,

infecciones antes y después del nacimiento, factores genéticos y lesiones pre-natales

y post-natales.

Clases: Hay tres clases de Retardo Mental:

� Severos y profundos: Generalmente no aprenden a caminar, a hablar, las

posibilidades son mínimas, no pueden generalizar, no poseen razonamiento.

Tienen problemas respiratorios, auditivos, visuales, etc. Necesitan de un cuidado

esmerado, estimulación y protección constantes. No viven mucho, generalmente de

30 a 35 años. Tienen un coeficiente intelectual de: 0-35.

� Entrenables: Se nota claramente que son lentos al aprender a cuidarse pero

generalmente consiguen caminar, comer, hablar concretamente y no con asociaciones

completas; los hábitos de higiene son mínimos: no controlan los esfínteres.

� Educable: Manifiesta problemas de conducta como frustración, no han tenido la

68 CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pp: 46-48

64

alimentación adecuada, su salud no esta bien, sus problemas de aprendizaje serán

cada vez más complicados. Influyen factores genéticos: falta de atención a la madre

embarazada, parto con dificultad, accidentes donde el sistema nervioso se queda

afectado. En la edad pre-escolara aprender a caminar y hablar, no aprenden

fácilmente a cuidar de si mismo. En la escuela los problemas comienzan a surgir. Es

capaz de asimilar la escuela hasta el sexto grado, pueden mantenerse, trabajar y ser

independientes.

Tratamiento:

� Farmacológico.

� Seguir un programa educativo que abarque puntos como: cuidado de sí mismo,

salvaguardia personal, comunicación oral, etiqueta, responsabilidad, diversiones

en las que halla: control personal, entretenimiento personal de tipo sensorial y

motriz.

� Re-educación que tenga: ejercitación sensorial, ejercitación muscular, mental, del

lenguaje hablado, para el cálculo, la escritura, la lectura y facilitación de sus

relaciones sociales.

IV.4 Algunos Problemas de lateralización que afectan al infante en su

desarrollo escolar.

"- Tengo dificultad para escribir- cuando intento hacerlo, mi mente tiene dificultades parar plasmar

mis pensamientos en un escrito, me cuesta conectar mi mente, con el punzón de mi lápiz… se de mi

gran dificultad provocada por mi discapacidad intelectual, mas sin embargo, día a día intento

escribir lo que pienso…"69 (Yadiar Julián)

“El cuerpo humano es morfológicamente bilateral y simétrico, mientras que

funcionalmente es polidireccional y asimétrico. Neurológicamente, el mayor

desarrollo del hemisferio izquierdo hace que los niños sean diestros y el mayor

desarrollo del hemisferio derecho hace que le niño sea zurdo, por el entrecruzamiento

de las vías motoras. ”70

69 Op. Cit., YADIAR, Julián, INTERNET, http://yadiarjulian.blogspot.com/2008/02/frases-o-pensamientos-de-educacin.html, 2009 70 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pag: 71.

65

Lo anteriormente escrito significa que el ser diestro o zurdo en una persona es

cuestión cerebral, siempre un hemisferio debe predominar sobre otro, pero cuando

no existe esta predominancia hemisférica ocurren alteraciones de la lateralidad y

pueden dar origen a alguno de los siguientes problemas de lateralidad:

IV.4.1 Dislateralización.

Concepto: Para Quiroz la dislateralización es “llamada también lateralidad cruzada y

se debe a la falta de coherencia entre la prevalencia homolateral y la preferencia

respectiva.”71

Síntomas: El infante no sabe bien si es diestro o si es zurdo (dominancia

hemisférica), problemas en cuanto a la organización corporal, inseguridad y miedo.

Tratamiento:

� Re-educación psicomotriz para favorecer a la dominancia lateral.

� Aplicación de algunos test que le ayuden a su lateralidad.

III. 4.2 Zurdería Contrariada.

Concepto: “Se refiere a una imposición cultural de una dominancia diestra en

niños/as cuya dominancia es la izquierda, trayendo como consecuencia la pérdida de

su referente espacial y algunas dificultades específicas en el aprendizaje.”72 Esto

significa que fisiológicamente estos infantes debieron ser zurdos, pero por algún

motivo se les obligo a utilizar su mano derecha.

Síntomas: Presentan problemas en cuanto a la organización corporal y espacial,

inseguridad, miedo y confusión en cuanto a la definición de su lateralidad.

Tratamiento:

� Re-educación psicomotriz para favorecer a la dominancia lateral.

� Aplicación de algunos test que le ayuden a su lateralidad.

71 Op. Cit., ARGÜELLO, Miram, la psicomotircidad: expresión del Ser-Estar, UPS, Quito-Eduador 72 Idem.

66

IV.4.3 Ambidextrismo.

Concepto: Según Miriam Argüello “es el empleo de ambos lados del cuerpo en la

vida cotidiana.”73 Es decir no hay desarrollo de alguna dominancia hemisférica

específica, conjunta y uniforme.

Síntomas: Suele presentar una posible dominancia cruzada, ya sea en el ojo, en el

oído, la mano o el pie directores haciendo que no sea la dominancia homogénea o

uniforme, fracaso en definirse una dominancia adecuada, empleo de ambos lados

cuerpo en la vida cotidiana y posibles dificultades en relación con el aprendizaje

escolar.

Tratamiento:

� Re-educación psicomotriz APRA favorecer a la dominancia lateral.

� Aplicación de algunos test que le ayuden a su lateralidad.

IV.4.4 Poca Integración de la Orientación Derecha- izquierda.

Conceptos: “Es cuando no están integradas las coordenadas espaciales derecha e

izquierda, en el/la niño/a obstaculizando su efectivo desenvolvimiento en su espacio

inmediato y desde luego en su espacio gráfico.”74

Síntomas: Tienen problemas específicos de aprendizaje como: Dislexia, manejo

pobre de las nociones sobre sí mismo, los otros y el mundo de los objetos,

imposibilidad de situarse en el terreno de las representaciones espaciales, no puede

reconocer en el proceso de la lecto-escritura, las diferencias espaciales de las letras,

orientación espacial de los números y no comprensión de los axiomas necesarios

para el cálculo

73 Op. Cit., ARGÜELLO, Miram, la psicomotircidad: expresión del Ser-Estar, UPS, Quito-Eduador 74 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador. Año.

67

Tratamiento:

� Re-educación psicomotriz.

� Aplicación de algunos test que le ayuden a la orientación derecha-izquierda.

IV.5 Algunos problemas emocionales que afectan al Infante en su Desarrollo

Escolar

Cuando se refiere a problemas emocionales se trata de dificultades que se producen

debido a que la esfera socio-afectiva no está en orden; los cuales una vez que se

hacen presentes, pueden llegar a afectar el comportamiento y rendimiento escolar de

un educando. Las emociones son un elemento importante en un ser humano, pues es

aquí donde radica la mayor parte de un problema que más tarde se los somatiza y se

presenta como enfermedad.

Esto afecta integralmente a un sujeto pudiendo inclusive arruinar por completo su

existencia. Es fundamental que toda persona encargada de educar sepa cuales son

los problemas que concierne a esta esfera para así encontrar su respectiva solución.

De esta manera se ha visto integralmente estos problemas.

A continuación se nombrará a algunos de estos problemas: timidez, succiona los

dedos, roe las uñas (come las uñas), envidioso y celoso, negativista y desobediente,

mentiroso, perezoso y fatigado, sentimientos de inferioridad, hijo único, agresividad,

olvidadizo. Otros problemas que puede afectar al aprendizaje son producidos

psicosomáticamente como tic, trastornos del sueño, asma, el infante que se orina,

trastornos de la vista, trastornos del oído, también puede afectarse físicamente

ocasionando el trauma del Nacimiento. Ahora, se procederá a profundizarlos:

IV.5.1 Problemas Emocionales

Timidez

Concepto: Es una falta de seguridad y confianza en sí mismo y en los demás, que se

refleja en la incapacidad de hacerse conocer. El infante tímido se presenta con

algunos miedos, ansiedad y angustia, transpiran y frente a un contacto social

presentan algún trastorno de palabra. Evitan situaciones en donde puedan quedar

68

mal con los demás y se manifiesta también en conductas de ensoñación, melancolía y

tristeza.

Causas: Algunos de estas dificultades son: Actitudes equivocadas de los padres,

constantes regaños, recriminaciones y sermones; lo que hace que el infante en lo

posterior no tenga confianza en sus propios recursos y posibilidades, cuando los

padres le brindan mínimas posibilidades de éxito o de triunfo, ambiente familiar

inadecuado, los celos, cuando los padres no se han preocupado en educarles

socialmente, estos infantes tienden a jugar, trabajar y estudiar solos, la sobre

protección , el desamparo y la falta de atención a las fundamentales necesidades del

infante.

Tratamiento:

� Multidisciplinario: padres, maestros y psicólogos.

� Brindar todo el afecto e importancia posible al infante.

� Estimular mediante todos lo recursos posibles comportamientos extrovertidos

y espontáneos.

� Respetar al infante integralmente, sin presiones, ni castigos.

� Ayudar al infante en su adaptación social proporcionándole los recursos

adecuados para ello.

� Tratar de involucrar a estos infantes en actividades sociales. Y en lo posible

intentar que su participación activa sea voluntaria.

� Enseñarle al infante a expresar sus sentimientos.

� Estimulación diaria y en todo lugar.

Succiona los dedos

Concepto: El/la niño/a succiona sus dedos en el primer año de vida, pero cuando se

vuelve un hábito y va aumentando su frecuencia en edades posteriores se convierte

en un problema. Es normal que el infante se chupe el dedo pulgar cuando tiene

hambre y hasta su primer año de vida, poco a poco este hábito hay que quitarles.

Según Orlanzky, la costumbre de chuparse el dedo es:

69

� Que la succión del pulgar suele ser la consecuencia de la privación de mamar

(el niño quiere obtener el placer que se la ha privado)

� Que puede ser también la consecuencia de un placer excesivo ( el niño quiere

repetir o perpetuarse de un placer que goza)

� Puede originarse, no de una insatisfacción ni de un gozo excesivo si no de la

experiencia completamente normal de chupar.

� Reclamo fiel de la falta de atención materna.

� Niños que no han tenido suficiente satisfacción en el período de la lactancia.

� Los padres se preocupan porque pueden enfermarse al introducir a su boca

un dedo no muy limpio.

Tratamiento:

� Investigar la personalidad del educando.

� Hasta los tres años no hace falta tomar ninguna medida para

la succión de los dedos.

� Actitudes comprensivas y adecuadas por parte de los padres.

� Reemplazar la succión de los dedos con actividades que le

gusten al educando.

Roe las uñas.

Concepto: Es el comerse las uñas y esto se da a cualquier edad. Se la llama también

Onicofagia.

Causas: El infante se come las uñas debido a una tensión producida por alguna

angustia interna, o también por nervios; al hacer este acto el niño/ña se libera de esto.

Otra de las causas es la excitación o un mal hábito adquirido, los temores, el castigo,

el alto grado de ansiedad producida por perturbaciones relacionadas con la educación

y sus padres.

Tratamiento:

� Investigación y eliminación de la tensión causante de este

daño.

70

� Revisión y análisis de todos los factores responsables de

esto.

� Satisfacer todas las necesidades especialmente afectivas de

este niño/ña

� Comprender su situación y estimularlo positivamente.

� No amenazar, ni castigar, ni recriminar al infante por esto.

� Ocuparle al infante en actividades agradables donde utilice

la mano.

� Juegos sociales.

� Psicoterapia en casos más graves

Envidioso y Celoso

Concepto: “Los celos con manifestaciones de un profundo temor de sufrir

desplazamiento por parte de un rival, es decir, el temor de ser sustituido por otro que

regularmente viene a ser su hermano.”75 Este sentimiento afecta al comportamiento

diario del infante haciéndole adoptar conductas de: dolor, humillación y vergüenza

que le llevan a sentir inseguridad, miedo y decepción. El sentimiento de celos puede

ocasionar en algunas ocasiones una especie de frustración que le lleven al infante a

tener sentimiento de inseguridad, por lo tanto esta sensación le genera el deseo de

querer ser igual a su hermano/a, o e querer tener lo que su hermano/a tiene, esto es lo

que se llama Envidia.

Conducta: “Existen dos formas de conducta que presentan estos infantes:

agresividad al rival y niños en general y llamar la atención de los demás.”76 Los celos

son universales y empiezan con el nacimiento de un/a hermano/a, puesto que los

padres no le han preparado al infante lo suficiente como para este acontecimiento.

Una de las maneras de manifestar este acontecimiento, especialmente en los niños/as

pequeños/as, es en el juego. Los celos cuando no son muy fuertes son normales, pero

en ocasiones se vuelven perturbadores y es allí cuando el/la pequeño/a necesita en

75 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pag: 90 76Idem, pag: 90

71

ciertos casos una psicoterapia que involucre a sus padres y hermano/a si el caso lo

amerita.

Tratamiento:

� Prevenir los celos.

� Padres deben preparar debidamente al infante cuando viene otro.

� Respeto a la propiedad ajena.

� Enseñar al infante a compartir.

� Cuando halla pelea entre hermanos se debe actuar en forma de

igualdad.

� Actitud favorable e igualitaria de los padres.

� Evitar comparaciones entre hijos/as.

� Investigar las razones de los celos.

� Sugerir medidas correctivas hacia las actitudes educativas de los

padres.

� No castigar, ni reprender al infante por esto.

� Actividades agradables y juegos son excelentes remedios para los

celos.

� Cuando el infante es grande, ya se le puede explicar esto y se le

puede sugerir que colabore con el cuidado de su hermanito.

� Participación conjunta de los miembros familiares.

Negativista y Desobediente:

Concepto: “Es la tendencia que tienen ciertos niños de resistir a casi todas las

sugestiones y ordenes... este particular se ve en infantes que han vivido en

circunstancias especiales.”77 El negativismo se presenta generalmente en niños/as

pequeños/as, aunque puede perdurar y volverse a presentar en la adolescencia y hasta

el estado adulto. El negativismo se pude presentar cuando lo padres son muy

autoritarios, críticos y correctivos en exceso. Cualquier problema emocional surgido

durante los primeros años de vida puede manifestarse por un negativismo excesivo.

77 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pag: 95

72

En el infante sobreprotegido puede aparecer como un medio de sublevación, ya que

el ambiente no le da todo lo que él pide. También se lo puede observar en aquellos

infantes con ansias de poder y de prestigio. El negativismo trae consigo como

comportamiento la desobediencia, que “es una forma de rebelión contra las actitudes

educativas de sus padres”. 78

Causas: Los mimos, los celos, el castigo ya sea físico o psicológico impuesto y

riguroso, padres demasiado exigentes, estrictos y punitivos e incoherencia en la

disciplina por parte de los padres.

Tratamiento:

� Pedir con suficiente claridad.

� No es conveniente disponer las cosas, ni tampoco prohibirlas.

� Ser alegres y tener buen humor.

� Reconocimientos y sentimientos estimulantes de éxito.

� Las amenazas, promesas vanas y castigo traen consigo consecuencias

desfavorables.

� Confiar en el infante.

� Exigir pero de buenas maneras.

� Dar amor adecuadamente brindado.

Mentiroso

Concepto: En los educandos de corta edad difícilmente se puede hablar de una

mentira, pues ellos confunden mucho de su fantasía con su realidad. Pero en infantes

de edades escolares cuando se da la mentira se debe investigar su causa.

Causas: Suelen intentar imitar a sus padres, tienen sentimientos de inseguridad e

inadecuación, miedo: cuando quiere escapar de un castigo y de la represión, cuando

se les exige demasiado a los infantes, cuando no pueden cumplir con las expectativas

de sus padres, les agrada llamar la atención de los demás, no tienen confianza en sí

78Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pag: 95

73

mismos y en los demás, desean causar preocupaciones a sus padres, tienen celos, son

sobreprotegidos y tienen una evolución psico-afectiva deficiente.

Tratamiento:

� Desde pequeños hay que tomar muy en cuenta cuando mienten y tratar de

ayudarlos.

� En los niños mayores antes de tomar alguna medida debemos investigar y

determinar porque miente el infante.

� Empezar por no mentir el resto de personas.

� Cuando un niño miente se le debe hacer comprender de la mejor manera, que

esta medida es inadecuada.

� Los adultos debemos brindar un ambiente de confianza al infante, para que

este siempre diga la verdad.

� Hacerle comprender las ventajas de decir la verdad.

� Fomentar desde temprana edad la seguridad personal.

� Los padres deben satisfacer todas las necesidades afectivas de su hijo/a.

Perezoso y Fatigado

Concepto: Es aquel educando inactivo que es catalogado como “vago”, es decir

como una persona irresponsable. Tiene una actividad de baja frecuencia, natamente

inferior a lo de otros niños de su edad. Tiene bajo rendimiento escolar, casi siempre

se encuentran en peligro de perder el año.

Causas: Por lo general, siempre hay una explicación para esto: afecciones

endocrinas, sanguíneas, insuficiencia hepática, infecciones, desnutrición, etc, tienen

disminución intelectual por dificultades afectivas graves, la inhibición y el ensueño

pueden repercutir en su motivación en general, tienen tristeza y melancolia, las

dificultades precepto-motrices y la estructuración espacial es deficiente. Presentan

mecanismos de defensa: las conductas reactivas, opuestas a las normas y

expectativas de los padres, falta de buena adaptación familiar, celos, pereza u

ociosidad y problemas familiares que perturban y complican al trabajo intelectual.

74

Tratamiento:

� Es útil tomar en cuenta cuatro aspectos vitales:

� Tratar las irregularidades de tipo orgánico, afecciones, infeccione,

etc.

� Tratar los aspectos especiales: motor, sensorial, perceptual, etc.

� Corregir los errores pedagógicos.

� Revisar los factores del medio ambiente y las actividades de los

padres en relación con la educación del niño.

� Planificar paseos, distracciones para el infante.

� Crear un ambiente agradable para el infante.

� Facilitar una buena adaptación al niño.

Sentimientos De Inferioridad

Concepto: Encierra el convencimiento de ser inferior. Son una serie de

comparaciones que el infante realiza de manera constante con los demás. “Por lo

general el infante se compara con sus compañeros desde estos tres aspectos: los

sentimientos de inferioridad consecuencias de fracasos en su área intelectual; los

sentimientos de inferioridad que son consecuencias de fracasos físicos y los

sentimientos de inferioridad que son consecuencias de fracasos sociales.”79 Los

sentimientos de inferioridad pueden acrecentarse y afirmarse por las reacciones de

las personas que se relacionan con el/la niño/a sin dedicarle ni un solo elogio o

alabanza.

Causas: Esto se produce cuando de forma insistente se resalta lo torpe que es, su

falta de iniciativa antes que sus buenas ideas. Cuando los padres son sumamente

tiranos, egoístas, demasiado rígidos e incomprensivos. Las continuas discordias entre

los cónyuges. El/la niño/a que ha sido demasiado/a mimado/a, no puede obrar en

forma independiente y al no estar con sus padres pierde el ánimo fácilmente y

empieza a vacilar y a no confiar en sus propios recursos. Cuando hay desamparo

afectivo, cuando el infante siente y piensa que no se le aprecia no se le tiene cariño.

79 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pag: 104.

75

Tratamiento:

� Actitudes correctas de padres y maestros estimulando los esfuerzos del niño y

sin criticar a cada rato sus naturales equivocaciones.

� Un ambiente afectivo seguro será un requisito no solo para estos niños sino

para todos.

� Darle oportunidad de destacar en otras actividades de agrado.

� En caso de impedimentos físicos, se le debe indicar cuidadosamente hasta

donde pueden llegar sus posibilidades.

� Es importante que padres y maestros hagan esfuerzos para tratar a este niño

can máxima naturalidad.

� Hay que aconsejar a los padres y maestros no decir nada que pueda lastimar

de algún modo, haciendo recalcar sus diferencias hacia los demás.

� No hacer tampoco demasiado fácil la vida de estos niños y enseñarles a

luchar verdaderamente.

Hijo Único

Concepto: Los padres son los que forman la personalidad de su hijo/a y son ellos los

que pueden causar algún trauma en los mismos debido a las diferentes circunstancias

de vida que les toco vivir: el miedo, la angustia y la ansiedad de perder a su hijo/a

hacen que los padres actúen de manera equivocada, así le tienen un cuidado

exagerado, le atienden excesivamente restringiéndole de su ambiente natural, de sus

contactos con sus compañeros/as. De esta manera generan en el infante un

comportamiento inadecuado.

Así el infante que es hijo/a único/a se siente fuera de foco, esto significa que su

comportamiento se vuelve fuera del contexto en el que se desenvuelve. Por ejemplo

estos niños pueden ser: “caprichosos, dominantes, poderosos, manipula y obliga a

sus padres a realizar todo lo que él quiere... en ciertos casos son los mismos padres

los que se sienten felices y satisfechos reforzando a diario estas conductas,

haciéndole cada vez más tirano al niño, lo que le ocasionará consecuencias no muy

gratas en su vida posterior.”80

80 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pag: 107.

76

Tratamiento:

� En el caso de que los padres solo puedan tener un solo hijo, ellos deberá ir al

psicólogo para que este les de una guía sobre como tratar a su hijo.

� Explicar suficientemente a los padres, acerca de las repercusiones nocivas de

actitudes inadecuadas.

� Que los padres comprendan que a todo su niño hay que ayudarle también en

su desarrollo social.

� A veces será muy útil para los padres una psicoterapia dirigida a ellos con la

finalidad de que logren manejar mejor sus angustias y temores.

El niño que Hurta

Concepto: Esto ocurre cuando el infante se apodera de algo que no es de él/ella, con

la intención de quedarse con él durante un rato o para siempre. Depende de la edad,

frecuencia, manera y el porque lo hace se cataloga o no un robo.

Causas: El no controlar y dirigir de cerca al educando permitiendo que se deje a un

lado estas infracciones desde pequeño/a hará que este chico/a poco a poco vaya

sintiéndose autorizado/a para no respetar la propiedad ajena. Los/las niños/as sobre-

protegidos a los/las que todo se les permite se criarán con el criterio anterior. Los

infantes con sentimiento de inferioridad y sumamente inseguros/as utilizarán

mecanismos para adquirir prestigio, poder, admiración de estar al mismo nivel o

superarles a sus compañeros/as. Cuando hay dificultades en las relaciones

interpersonales entre padre e hijos. Por celos. Cuando los adultos engañan y

sorprenden con su conducta. Padres codiciosos y avaros, se preocupan

excesivamente por tener y tener dinero, egoístas y derrochadores. Despreocupación.

Cuando no comprendemos los deseos de los/las chiquillos/as. Robo por venganza.

Cuando los padres no aman lo suficiente a sus hijos/as. Desorganización familiar.

Tratamiento:

� Fortalecer los sentimientos de los derechos a la propiedad ajena.

� El robo nunca debe pasarse por alto, debe explicarse y afirmarse que es algo

malo y que no se tolera.

� Averiguar, mediante una psicoterapia, el origen de las causa del robo.

77

� Fortalecer la confianza en padres y en si mismo.

� Padres y educadores deben revisar sus actos para con el niño.

� Con suma comprensión y prudencia debemos argumentarle lo inadecuado de

su conducta y estimularle en los más mínimos progresos que presente.

� No debe ponerse ningún dinero al alcance del infante que ha empezado a

hurtar.

� Debemos asegurarnos que los padres sean completamente sinceros.

Agresividad

Concepto: Es una expresión de la vida emocional del infante. “Es una forma de

comunicarnos sus tensiones, problemas, conflictos y sentimientos más íntimos.”81

Causas: La enfermedad, el sueño insuficiente, la mala alimentación causan

irritabilidad en el infante. Por imitación. El resentimiento y desagrado como medio

insatisfactorio. La sobreprotección de los padres. Los celos fraternos. Los métodos

disciplinarios negativos ocasionan en los niños rebeldía y agresividad. Falta de

afecto. Frustración. La separación de los padres.

Tratamiento:

� Consultar a un especialista acerca de que no halla ningún trastorno orgánico.

� Los padres deben tener actitudes cariñosas con sus hijos, para que estos

tengan seguridad personal para enfrentar en mejor forma las frustraciones.

� Esperar a que se calme el infante para hablar con el.

� Identificar una o dos conductas agresivas del niño, redactar un convenio

firmado por padres, maestros y niño, premiar sus logros.

� Proporcionarle al niño un medio de escape por medio de juegos.

� En casos complicados hacer un tratamiento psicoterapéutico.

81 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador , pag: 123

78

Olvidadizo

Concepto: La memoria es una capacidad que una persona tiene para retener todo lo

que este en su mundo. A veces ocurre que falla esta generando los llamados

olvidos”, pero cuando estos se vuelven seguidos se convierten en un problema que

afecta a la vida de quien lo padece.

Causas: Particularidades de su trabajo orgánico. Desconocer el significado de

palabras elementales. Fallas preceptivo-motoras. Falta de concentración y atención.

Graves problemas que repercuten en su adaptación personal y social.

Tratamiento:

� En el caso de que se encuentren perturbaciones emocionales hay que orientar

y asesorar convenientemente a los padres y preferiblemente a toda la familia.

� Ejercitar y estimular la memoria.

� Hacer ejercicios de memoria visual y secuencial.

� Ejercicios de memoria auditiva y secuencial.

IV.5.2 Trastornos Psicosomáticos

Tics

Concepto: “Movimientos repentinos e involuntarios de un grupo limitado de

músculos, con frecuentes repeticiones.”82 Existen muchas clases de tics: Tics de la

cara y cabeza, del cuello, de los miembros superiores, de los miembros inferiores, del

tronco y abdomen y respiratorios.

Comportamiento: Intranquilidad especialmente por actitudes erróneas de sus

padres, infantes con una alta sensibilidad, muy mimados, timidez, niño/a solitario/a

debido a padres demasiado escrupulosos y dirigen su agresividad a si mismos.

82 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador pag: 42

79

Tratamiento:

� Proporcionar en lo posible un buen estado de salud.

� Dotar al infante de un ambiente tranquilo en todo momento.

� Es útil que el infante descase un ratito diariamente.

� Tranquilizar al infante y a los padres.

� Evitar la irritabilidad y la hipersensibilidad, sin caer en la sobre-protección.

� Evitar elementos que exciten al infante.

� Planificar las actividades que el niño realizara, recomendando juegos al aire

libre, restringiendo momentos intensos en lo emocional.

� Tratamiento médico.

� Tratamiento motor.

� Psicoterapia.

Psicoterapia:

� Combinación de ejercicios con un tratamiento psicoterapéutico.

� Se debe trabajar en el sitio preciso del tic y en sus zonas cercanas.

� Se puede emplear un espejo para trabajar y conseguir estados de relajación.

Motor:

� Se basa en los momentos de tensión- relajación.

Médico:

� Dependiendo del caso.

Trastornos Del Sueño

Concepto: Los trastornos del sueño son diversas alteraciones que se dan en los

infantes durante la noche, generando así varios cambios en la manera de actuar de

quien los sufre; estas alteraciones se dan de manera frecuente. Algunos de estos

trastornos son: Sueños intranquilos, pesadillas, hablar dormidos, sonambulismo,

pesadillas. Cuando un/a chiquillo/a no duerme bien no solo que afecta su estado

físico, sino su comportamiento y psique, pero este problema no solo radica en esto

sino también la actitud de los padres, pues estos exigen que el/la pequeño/a duerma

más y no toman en cuenta lo que realmente ocurre.

80

Causas: Existen dos:

� Orgánicas: Alteraciones neurológicas. Indigestiones. Necesidades

apremiantes: sed, hambre, etc.

� Psicológicas: Las preocupaciones, sentirse rechazado por sus padres, tener

miedos, no cumplir con las expectativas que tienen los padres sobre el/la

niño/a en la escuela, resentimiento con sus padres y hermanos/as, sentirse

abandonado/a, etc. Sentirse culpable por la conducta que está presentando.

Incomprensiones de su medio familiar. Los ruidos o sonidos en infantes

nerviosos/as, temerosos/as o excitados/as pueden inquietar y complicar el

sueño. Cuando el sujeto duerme con sus padres, al separarles los padres crean

dificultades en el sueño de su hijo/a. Esto puede generar problemas de

aprendizaje.

Tratamiento:

� Intervención del médico.

� Los padres deben tener actitudes adecuadas que ayuden al sueño de sus hijos.

� El niño no debe presenciar las dificultades de sueño que puedan presentar sus

padres.

� Resulta perjudicial enviar a los niños a la cama por castigo.

� En ocasiones es necesario que la madre se siete en el cuarto del niño a un

lado de su cama, conversando con el niño hasta que se duerma, puede

permanecer un poco más por sí se despierta e ir acortando el tiempo poco a

poco.

Anorexia Nerviosa

Concepto: Es cuando el infante de forma extrema se abstiene voluntariamente de

ingerir alimentos y se produce una pérdida pronunciada de peso.

Causas: Las causas psico-sociales según Aldrich de la falta de apetito son:

81

� De los niños: Negativismo, quieren atraer la atención, quieren obtener algún

deseo, tienen un interés temporáneo en otras cosas, imitación del

procedimiento de padres o hermanos, reacción propia de los niños

consentidos, influencia de la inquietud general pesadumbre u otro estado de

ánimo, ensueños, reniego, simpatías y antipatías por comidas.

� De los padres: Incoherencia e inadecuación de los métodos empleados para

la enseñanza de la costumbre de comer y el manejo general del niño/a y falta

de objetivos.

� Sobre la técnica de las comidas: Alimentación forzada, regaños como

medio de incitar al/la pequeño/a a comer, exceso de solicitud con motivo de

las comidas, excitación antes de las comidas o en el transcurso, demasiadas

disciplinas especialmente acerca de sus modales, ambiente desagradable

durante las comidas y tolerancia para prolongar holgazaneando la duración de

las comidas.

Tratamiento:

� Explicarles a sus padres el problema del infante.

� Si no existe enfermedad orgánica debe solicitarse a sus padres que no le

exijan comer, que le den vitaminas.

� Hacer lo posible por respetar las preferencias de cada infante.

� Hacer un horario regular de comidas y avisar al niño unos minutos antes, para

evitar separarlo de un juego interesante.

� Revisar minuciosamente la actitud de los padres.

� En casos mas graves es necesario recurrir a técnicas psico-terapéuticas.

Asma.

Concepto: Dolencia bronco-pulmonar que se caracteriza por la falta de aire al hacer

cualquier movimiento fuerte y tiene relación con los problemas emocionales.

Causas: Las causas psicológicas son: inseguridad afectiva fuerte debido a la

desorganización familiar observada y vivida por el infante, miedos intensos por

82

insatisfacciones frecuentes, el deseo de poder y dominio ante las personas de su

medio, dificultades en sus relaciones en especial con su madre, puede tratarse

también de un mecanismo para llamar la atención y tensión frecuente.

Tratamiento:

� Aporte médico: administración de fármacos o las indicaciones sobre ciertas

condiciones físicas relacionadas con el asma como son: cambios bruscos de

temperatura, enfriamientos, infecciones.

� Buena relación entre padres e hijos/as.

� Seguridad para el infante en el cariño materno.

� Posibilitar mediante todos los medios posibles, para que el infante descargue

todas sus iras y resentimientos.

� Juego libre para el infante.

� Padres y maestros deben planificar cuidadosamente ejercicios corporales y de

práctica deportiva, adecuados para estos niños/as.

� Alentar a los infantes a que se valgan por si mismos.

� Procurar que el niño/a tenga pequeñas ocupaciones y actividades lúdicas, para

que así canalice las agresiones acumuladas y aprenda a desarrollarse en todas

sus áreas.

Ensucia

Concepto: “Es la defecación involuntaria sin que exista daño de tipo orgánico.”83

Se presenta entre los cuatro o cinco años, ocurre durante el día, es “una afección

adquirida y comienza después de haberse establecido el control intestinal.”84

Causas: Psicológicamente el/la chiquillo/a presenta una falta de demostración

afectiva por parte de los padres, ha sufrido una separación de la madre o

desorganización en general, sus padres son demasiado ambiciosos y excesivamente

regañones y quieren imponer el control esfínter en el infante.

83 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador,, pag: 31 84 Idem, pag: 31

83

Tratamiento:

� Comprobar si hay un origen orgánico.

� No preocuparse de forma extremada por las deposiciones.

� Revisar y orientar las actitudes de los padres.

� Fomentar los juegos sucios.

El Infante Que Se Orina

Concepto: Es un problema psicológico que se da cuando el educando se orina

constantemente a edad que ya aprendió a realizar su control de esfínteres, se

denomina Enuresis.

Clases: Existen dos clases:

� “Enuresis Diurna: Es cuando el infante se orina constantemente durante el

día.

� Enuresis Nocturna: Es cuando el niño/a se orina durante la noche.”85

Causas: Hay dos causas:

� Orgánicas: Espina Bífida. Falta de tonicidad de los esfínteres anales. Falta de

tonicidad de los esfínteres de la vejiga. Falta de la elasticidad de la vejiga.

Características anormales de la orina bacterias. Alteraciones de tipo

neurológicas que están determinando la falta de manejo de músculos.

� Psicológicas: De acuerdo al último Congreso Internacional de Pediatría, el

90% de casos de Enuresis son psicológicos. Entre las principales causas

pueden estar: Desamparo afectivo, abandono de los padres, celo fraterno,

sentimiento de inferioridad, actitudes punitivas de los padres, conflictos

frecuentes entre los cónyuges que presencia el/la niño/a, todos aquellos

factores que producen tensión en el infante y relaciones no satisfactorias entre

madre-hijo/a.

85 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pag:27

84

Tratamiento:

� Intervención multidisciplinara: padres, maestros, médico y psicólogos.

� Realizar la llamada Línea de Base, es cuando se tiene un control y registro de

la frecuencia con que se repite esta conducta.

� Evitar el maltrato, el castigo y la burla.

� Darle al infante aliento, seguridad, confianza y todo el afecto posible.

� Re-educar la función urinaria del niño/a. Tener paciencia con el infante y ser

muy perseverante para que tenga éxito este proceso.

� Actitud favorable de todos quienes rodean al infante.

� Destacar los éxitos del infante, aumentando su auto-estima.

� Medidas médicas: “Administración con orientación de sustancias que

contienen micción, recomendando el uso habitual de queso con sal entre las

comidas, e inclusive facilita dietas con restricción de líquidos, dietas con

contenido alimenticio en donde se usa agua durante las primeras horas del día

y poco contenido de agua y mucha sal en las últimas horas del día.”86

� Psico-social: Existen diversas técnicas que se usan para ayudar al infante a su

re- educación urinaria:

1. La Sugestión

2. La Hipnosis

3. El Cuadro de Estrellas

4. Medidas Condicionantes

IV.5.3 Trastornos Perceptivos

Trastornos De La Vista

Concepto: El ver es un aspecto importantísimo en la vida de todo ser humano. “Se

estima que alrededor del 85% de las impresiones se reciben por los ojos... se ha

investigado y determinado que el 20% de niños sufre de defectos visuales de algún

86 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador , pag: 28

85

género, esto es uno de cada cinco niños.”87 Esto es importantísimo, puesto que un

infante que tenga algún problema visual, posiblemente afectará a su grado de

aprendizaje.

Algunos de estos problemas visuales son:

� Hipermetropia: Dificultad para ver de cerca. Quien sufre de esto ve los

objetos borrosos, lo que le produce desinterés, fatiga ocular y hasta

nerviosismo.

� Miopía: Dificultad para ver de lejos con las misma consecuencias de la

hipermetropia.

� Astigmatismo: Una persona que tenga astigmatismo puede ver claramente

solo parte de los objetos creando dificultad en el aprendizaje. Su vista por lo

general es borrosa.

� Estrabismo: Los ojos miran en destinos distintos, se los denomina

comúnmente bizcos.

� Daltonismo: Es la incapacidad para distinguir colores.

Conducta: Ojos cruzados por dentro y por fuera, rojos e irritados que lagrimean,

están incrustados los párpados y hay presencia de orzuelos.

Comportamiento: Rigidez del cuerpo cuando está viendo el cuerpo a una distancia.

Movimientos de la cabeza adelante o atrás cuando ve objetos a una distancia.

Resistencia a trabajar con lo vista de cara. Corta atención en su trabajo,

especialmente visual. Estar como volando, como en otra parte o soñando despierto.

Movimientos faciales que indique que está empleando un solo ojo. Asentamiento de

la cabeza a un lado. Acercamiento de la cabeza muy cerca, cuando está leyendo o

escribiendo. Fruncimiento de cejas o muecas cuando está leyendo o escribiendo.

87 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pag: 21

86

Presenta excesivo parpadeo. Fregarse los ojos en forma y tanto frecuente. Aversión

por trabajos que requieren concentración visual. Si el niño cierra o tapa el un ojo.

Nerviosidad o irritabilidad después de haber tenido un trabajo visual concentrado.

Fatiga completa después de un trabajo visual. Pierde su ritmo en la lectura cuando

está leyendo. Usa el dedo mientras está leyendo. Diciendo la palabra en voz alta, o

con los labios, cuando debió haber leído silenciosamente. Movimientos de la cabeza,

en vez de con los ojos y la mano. Mala coordinación general. Insistente transposición

o cambio de letras. Confusión de palabras similares. Dolor de cabeza. Nauseas.

Mareo. Siente comezón en los ojos. Visión nublada.

Tratamiento:

� Detectar el defecto visual.

� Recurrir al especialista correspondiente para saber que se debe hacer.

Trastornos Del Oído

Concepto: La audición es un órgano de los sentidos de suma importancia en el

aprendizaje escolar “Los déficit auditivos hacen que los niños dejen pasar las cosas

inadvertidas o simplemente quedan sin respuesta alguna, haciéndoles pensar de él

como una persona descuidada, indiferente y descortés hasta se le acusa de que tiene

una personalidad inadecuada, alguna debilidad intelectual...El alumno que no oye

bien tiene que hacer un mayor esfuerzo para atender a clases.”88

Primero que nada es indispensable detectar a tiempo si un infante tiene o no alguna

deficiencia auditiva, para ello existe una serie de indicadores que dan las pautas de

esto: Superación del oído. Problemas nasales frecuentes: catarro. Insuficiente

respiración por la nariz, respira por la boca. Inflación del pabellón de la oreja.

Problemas de equilibrio corporal.

Comportamiento: No contesta cuando se le pregunta o dice continuamente que?

como? Se aproxima a la persona que le habla y junta su mano al pabellón de la oreja.

Ladear la cabeza en ángulo cerrado para recibir mejor los sonidos. Su voz es

88 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pag: 24

87

excesivamente alta, a veces en cambio evita hablar con los demás. Desviación de la

conducta. Su expresión oral es pobre. Es indiferente o retraído. Expresión jadeante,

es decir, hace derroche de una excesiva cantidad de aire mientras habla. Fraseología

mediocre. La expresión oral se caracteriza por su lentitud y laboriosidad. Dificultades

en la ortografía allí donde se emplea el método de dictado, utiliza sus

interpretaciones en forma incorrecta. No se interesa por ningún grupo y es difícil que

los demás le acepten a él. Lenguaje con una anormalidad rítmica. Déficit en su

rendimiento académico. Pide con frecuencia que se le repita lo que se le dijo.

Sustituciones, omisiones y otras alteraciones que sólo pueden presentarse en el niño

con déficit auditivo. En presencia de otros ruidos o sonidos generalmente no escucha.

Confusión de las consonantes sordas, es decir confunde la p en lugar de la b, t por d,

k por g, etc. Frecuentes dolores de oídos. Zumbidos ruidos de oído. Dolor de

garganta en forma frecuente. Presiones en el oído. Sensación de tener los oídos

tapados.

Tratamiento:

� Intervención de un especialista en el área.

IV.5.4 Trastorno Físico

El Trauma del Nacimiento

Concepto:

El llamado trauma de nacimiento tiene que ver con todo lo que la madre haya tenido

que pasar durante su embarazo y al dar a luz; todo esto junto con la manera de nacer

del infante marca al llamado trauma de nacimiento. El trauma de nacimiento se da

cuando la madre del infante sufre cualquier alteración fuerte en el transcurso de su

embarazo, hasta el momento en que su bebé nace; esto ocasiona en el niño/a alguna

angustia que es el trauma de nacimiento.

Según Isabel Adrados “todo niño inclusive el mas normal, experimenta entonces la

angustia... los niños nacidos de partos laboriosos con señales de asfixia, con el

88

cordón umbilical envuelto en el cuello o con signos semejantes, presentan muy

pronto signos de angustia.”89

Psíquicamente un/a pequeño/a después de un nacimiento traumático, presentará

típicas reacciones de angustia, sudoración constante, tensión, no soportar los ruidos

fuertes, ni las iluminaciones un tanto intensas.

Tratamiento:

� Orientar a los padres acerca de la venida del nuevo ser y prevenir sobre algún

problema traumatizante que puede afectar a su niño/a.

� Hacerle al educando exámenes médicos, con la orientación psicológica

respectiva a los padres y a todos quienes rodean al niño/ña, para que sepan

evitar el aparecimiento de signos de ansiedad tempranamente.

� Es conveniente que los padres no sometan a estos infantes a horarios muy

rígidos y en general a una disciplina muy severa.

� Facilitar al/la pequeño/a oportunidades para que puedan adaptarse a

situaciones nuevas, mediante una intervención multidisciplinaria, de manera

que puedan ir fortaleciendo su yo, con la finalidad de que sepan afrontar poco

a poco los distintos problemas de la vida sin excesiva ansiedad.

Es de mucha importancia que exista tranquilidad familiar, que se comprenda y

respete al infante que tiene este problema en su familia y en su institución educativa.

En algunos momentos y casos, se pueden administrar tranquilizantes según la

prescripción médica.

Cierre del capítulo

En este capitulo se ha tratado la temática acerca de “La Educación Especial”, como

se ha descrito ya, desde tiempos muy antiguos se ha intentado definir lo que es la

educación especial; tanto es así que su concepto ha ido evolucionando, desde una

definición conductista en donde los educandos con necesidades educativas especiales

son tratados como cosas y etiquetado, hasta llegar a una definición integral que

89 Op. Cit., CALDERON ZUMARRAGA, Raúl, Estudio de los problemas diarios del niño: guía psicológica para padres y maestros, Quito-Ecuador, pag: 2

89

define al sujeto con necesidades educativas espaciales como un ser humano igual que

los demás, con la diferencia de que debe aprender equitativamente. Así la educación

especial trata de satisfacer las necesidades de los sujetos mediante tratamientos que

den alternativas para que cada problema, en especial de aprendizaje, pueda ser

resuelto de manera que el educando con necesidades educativas especiales pueda

vivir en el mundo que le rodea.

Se ha visto que los educandos con necesidades educativas especiales tienen varios

problemas: cognitivos, afectivos-sociales y psicomotrices: finos y gruesos; cada uno

de los cuales dan como resultado una deficiencia a nivel educativo y problemas

familiares, personales y sociales. Por ello es importante que toda persona encargada

de educar, sepa como detectar estos problemas y su respectivo tratamiento.

En esta sección hemos dado a conocer algunos trastornos: físicos, perceptivos,

emocionales, psicosomáticos, de lateralización y de lenguaje: retardo mental, déficit

de atención con o sin hiperactividad, disfasia y dislexia, con sus respectivos

tratamientos; para que de esta manera los individuos encargados de educar

prevengan, detecten y encuentren el mejor camino para ayudar a los infantes que

presenten alguno de estos problemas. Solo de esta manera la educación mejorará y

sobre todo los/las niños/as con necesidades educativas especiales podrán progresar

integralmente.

90

CAPITULO IV: “LA INTELIGENCIA MUSICAL”

V.1 Creatividad y Estimulación en el Aprendizaje Infantil se los Infantes de 4 y

5 años con Problemas de Aprendizaje

Todos los pensamientos de auténtico deseo ya han sido pensados miles de veces, pero para que sean

permanentes y nuestros, debemos pensarlos de nuevo en forma honesta, hasta que pasen a formar

parte de nuestra experiencia personal. 90 (D., Giladí , 2000)

Introducción El último capítulo abarcará temas como: la creatividad infantil, la estimulación

infantil, las inteligencias múltiples cuyo autor base que se tomará en cuenta es

Gardner. Posteriormente se hará referencia a la inteligencia musical, pues es el

principal fundamento para la aplicación de la música como instrumento de trabajo en

la obtención de aprendizajes significativos. Otro tema del presente capítulo será el

papel institucional educativo, concretamente se refiere al ambiente ideal, el papel del

docente, relación del docente con los/las psicólogos/as y padres de familia y, por

último está, la metodología de trabajo utilizando la música como instrumento de

enseñanza y aprendizaje.

Para comprender de mejor forma los aprendizajes significativos y realizar una clase

práctica con música, es de vital importancia referirse a la temática de la inteligencia

musical; este tema es importante pues constituye la base principal de este manual.

Para ello, primero se debe entender lo que es la creatividad y diferenciarla con el

concepto de estimulación, pues son estos dos puntos fundamentales de la inteligencia

musical.

90 D., GILADÍ, Inteligencia Emocional en práctica, Venezuela, Mc Graw-Hill, 2000

91

V.1.1 Creatividad infantil.

“La mayor parte de los hombres tiene una capacidad intelectual muy superior al ejercicio que hacen

de ella.”91 (José Ortega y Gasset)

La creatividad es de mucha importancia en la vida de cada sujeto, pues a través de

ella cada ser humano logra dejar una huella en el mundo. Cuando un individuo nace,

conforme va creciendo, su personalidad creativa aflora y es en la etapa de los

primeros siete años de vida, que se fortalece o se desvanece este potencial creativo.

La creatividad ha existido desde siempre, sin embargo por mucho tiempo no ha sido

abordada en toda su extensión; pero es en los últimos tiempos que algunos

investigadores se han preocupado por la totalidad de este tema. Así tenemos varias

definiciones de la creatividad: es “una de las potencialidades más elevadas y

complejas de los seres humanos, implica habilidades del pensamiento que permiten

integrar los procesos cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como

superiores para el logro de una idea o pensamiento nuevo.”92

Otra definición de creatividad es “capacidad de producir nuevas obras, usar nuevos

comportamientos, encontrar nuevas soluciones a un problema”.93 Lo cual quiere

decir, que la creatividad es la facultad de crear que tiene todo individuo para

solucionar una dificultad que se le presente.

También se tiene que la creatividad significa producir. Es un proceso dinámico en

marcha y desarrollo que lleva en sí su origen y su meta. Tiene un carácter

polifacético debido a sus variados tipos. O sea, la creatividad es el desarrollo del

individuo que le permite actuar con fluidez, flexibilidad, elaboración, originalidad,

sensibilidad frente a los problemas y redefinición.

En todos los procesos creativos se da una capacidad común: la de encontrar

relaciones entre experiencias antes no relacionadas en forma de nuevos esquemas 91 PROBERVIA.NET, INTERNET: http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=35 92 ESQUIVIAS SERRANO, María Teresa, 31 de enero de 2004, Vol. 5, No. 1 ISSN: 1607-6079 , véase en http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm. 93 AZAOLA, Juan Ramón, GARCIA, Luís y ESPAÑA, Marta, “Gran Diccionario de Psicología”, Madrid- España, 1996, pag 185.

92

mentales, como experiencias, ideas o productos nuevos, esto es lo que se llama

potencial creativo. El potencial creativo lo posee cada persona y puede aplicarlo en

cualquier situación vital.

La creatividad posee dos supuestos básicos: originalidad y apertura al entorno. La

originalidad es la innovación que el sujeto usa al momento de relacionarse con su

medio. La apertura del entorno es la flexibilidad y tolerancia que una persona

presenta al momento de relacionarse con todo lo que le rodea.

En toda institución educativa es de vital importancia que cada educador/a afiance el

potencial creativo de cada educando, porque así se formará a individuos seguros de

sí mismos, llenos de vida, entusiasmo y originalidad.

Para ello, cada maestro/a debe hacer participe activa y libre al estudiante de su

aprendizaje, el hecho de que pueda un alumno/a expresar artísticamente lo que

siente, es una pauta que el/la profesor/a deja para que el/la pequeño/a desarrolle su

potencial creativo, que no está dado en todas las actividades y aprendizajes que

obtenga el ser humano.

Así la creatividad es fundamental no solo porque forma un ser pensante, sino porque

desarrolla valores únicos como: sensibilidad, humildad, servicio, entre otros; que

harán de quien la posea y desarrolle un mejor ser humano. La creatividad en todo/a

niño/a ayuda a que este aprenda fácilmente conceptos difíciles, esto también se puede

aplicar a los educandos que tengan algún problema de aprendizaje.

Mediante la creatividad se puede encontrar una mejor técnica de enseñanza-

aprendizaje, de manera que no halla distinciones entre educandos y todos puedan

aprender lo mismo, respetando lógicamente el ritmo de aprendizaje de cada infante.

Para una mejor activación de la creatividad, es recomendable estimularla a través de

un instrumento llamado música.

Está comprobado que el cerebro derecho es quien se encarga del lado creativo del ser

humano y coincidentemente también en este se encuentra activada la inteligencia

93

musical, por lo tanto es básico activar al máximo este hemisferio para la producción

de excelentes aprendizajes. La activación de este hemisferio se lo logra a través de

algunas actividades como: salir a pasear, escuchar música, dibujar, usar el humor,

cambiar de look, entre otras más. De está manera el hemisferio derecho está activado

y por lo tanto la gente tiene más posibilidades no solo de crear y utilizar su

inteligencia musical, sino de aprender en el mundo que le rodea de manera activa y

significativamente.

Al desarrollar desde temprana edad la inteligencia musical se está activando todo el

hemisferio derecho, que es donde se encuentra el lado creativo de cada sujeto, esto

significa que la creatividad es mayor en personas que han desarrollado este tipo de

inteligencia.

La creatividad es parte de la inteligencia musical, pues la estimula adecuadamente a

través del desarrollo del potencial creativo.

Toda persona que ha sido adecuadamente estimulada musicalmente, desde temprana

edad, usa el 100% de su capacidad creativa, por lo tanto la inteligencia musical abre

las puertas hacia la creación musical, pues, desarrolla en el cerebro su capacidad de

producir, sentir y entonar música.

La creatividad da a la inteligencia musical amplitud, esto significa que una persona

con una alta inteligencia musical es alguien flexible, que no solo se limite a mirar

desde un ángulo, sino que ve desde varios ángulos un mismo punto y emite su

opinión a través de la música, lo cual deja a relucir que, mediante la “Inteligencia

Musical” se puede transmitir emociones, o mejor dicho, puede uno comunicarse con

el mundo circundante.

V.1.2 Estimulación musical.

La estimulación es una motivación que un ser humano tiene para alcanzar alguna

meta. A pesar de ser necesaria en todo ser humano, no todos los individuos la

poseen depende del contexto y de muchas otras circunstancias en las que se viva.

94

La estimulación musical ayuda a que los seres humanos desarrollen todas y cada una

de sus potencialidades de mejor manera a través de la música. La estimulación

musical tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad

del cerebro para potenciar de mejor manera las potencialidades del/la niño/a, esta se

da especialmente en los primeros años de vida, pero a medida que crece el/la

pequeño/a se la puede ir reforzando con actividades y música adecuadas a la edad

evolutiva a la que pertenece.

La estimulación musical es muy importante antes y después del nacimiento de un

infante, pues gracias a ella no solo el cerebro humano desarrolla con facilidad todas

sus potencialidades, sino que permite a cada sujeto ser un ente activo en el mundo

circundante que le rodea.

Un educando bien estimulado es un adulto próximo a desenvolverse

independientemente en el medio en que vive, para una adecuada estimulación

musical se debe tener en cuenta que para cada edad evolutiva del/la niño/a existe

una determinada estimulación, que toda persona encargada del cuidado del infante

debe saber, para ello, es necesario utilizar instrumentos adecuados y uno de estos es

la música.

Siendo la música un instrumento adecuado para el desarrollo del aprendizaje y

reforzamiento positivo de la autoestima, es vital usarla de acuerdo a la edad evolutiva

que se esté estimulando. Para ello, se debe tener en cuenta algunos puntos como:

Las características evolutivas de cada infante: Pues de aquí se partirá para escoger el

tipo de música que se use para las actividades pertinentes.

Realizar ejercicios adecuados para cada estudiante: Esto tiene que ir de acuerdo a

las necesidades de cada pequeño/a. Es decir, a las esferas socio-afectiva, cognitiva,

psicomotriz fino y grueso. Está comprobado que la estimulación con música ayuda

al desarrollo psicomotriz fino y grueso, mejora la orientación espacial y temporal, la

socialización, la creatividad, la espontaneidad, la perseverancia, la confianza en uno

mismo, la concentración, la adquisición del esquema corporal, la memoria verbal, es

95

decir la capacidad de aprendizaje que tiene relación con las esferas cognitivas y

afectivo-social. Adicional a la música, todo/a educador/a debe planificar ejercicios

que cumplan metas acordes a la edad evolutiva del/la niño/a y área de desarrollo que

se quiera trabajar. No debe olvidarse que, la estimulación musical no solo ayuda a los

infantes que no presentan algún tipo de problemas de aprendizaje, sino también a

los/as niños/as que tienen una deficiencia en su vida. Por lo tanto, con mayor razón

se la debe utilizar a diario.

Estimular aprendizajes mediante música: Para cada edad evolutiva infantil existe un

determinado tipo de música, que logra efectos positivos no solo a la hora de obtener

aprendizajes significativos, sino en toda la formación humana. Es muy importante

que, toda persona encargada de la educación infantil esté debidamente informada, no

solo de las características evolutivas del educando, sino sobre el tipo de música que

recomendable, para que el mismo pueda desenvolverse con más facilidad a la hora de

aprender.

Seguir una rutina ya establecida, es fundamental que se siga un horario por ejemplo:

es recomendable que antes de empezar cualquier sesión de clases se ponga música

suave para que relaje al/la niño/a y lo prepare para aprender, es muy bueno que cinco

minutos antes de iniciar cualquier actividad se escuche música de Mozart, esto dará

paso a un mejor entendimiento en el área psicomotriz, cognitiva, si se va a realizar

expresión corporal es bueno que se coloque música que de paso a realizar ejercicios

motrices gruesos, si se está en el patio se puede utilizar música movida, las rondas

tradicionales son de muy buen recurso, a la hora de comer la música debe ser

instrumental, lo más suave posible, a la hora regresar del patio se debe poner música

de relajación para calmar a los infantes, cuando se vaya hacer la siesta se debe poner

música de sueños y a la salida se debe poner música de despedida.

De esta manera no solo se está introduciendo una rutina diaria, sino que se está

utilizando las bondades de la música para un mejor desenvolvimiento infantil,

además pronto se ven los resultados positivos del efecto de la música en cada infante

y también el educando amará a la música y querrá aprender mucho más. Además, el

docente estará estimulando la inteligencia musical de sus alumnos/as y así, la

enseñanza-aprendizaje será efectiva.

96

V.2 Inteligencias Múltiples

Otro tema importante es el referente a la inteligencia y para sustentar su definición se

ha tomado como fuente principal a Gardner. Según él, la inteligencia “es la

capacidad de crear y resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en

una o mas culturas”.94 O sea, la inteligencia es la habilidad para resolver problemas

o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una

comunidad determinada. Dicho de otro modo, la inteligencia es una destreza que se

puede desarrollar a medida que pasa el tiempo y se interacciona con el medio

ambiente. Además, “implica la habilidad necesario para resolver problemas que son

de importancia en un contexto cultural, lo cual es crucial para el conocimiento y

expresión de sentimientos”.95

Este investigador en su libro “Estructura de la Mente” dice que la mayoría de

individuos nacemos con una serie de capacidades y talentos marcados por la

genética, a medida que estamos inmersos en el contexto social aprendemos a

desarrollar determinados de estos. Estas capacidades o talentos múltiples son los que

él denomina Inteligencias Múltiples.

La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en

cada una, un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o

no dependen de tres factores principales: a-Dotación biológica: incluyendo los

factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido

recibir antes, durante o después del nacimiento. b- Historia de vida personal:

incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas

que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de

desarrollo. c- Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde

uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos

en diferentes dominios.

Existen algunos activadores o desactivadores de las inteligencias múltiples como: las

experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes son dos procesos claves en

94 FUMERTON, Mayra, Teoría De Las Inteligencias Múltiples De Hodward Gardner, 2000 95 MORALES NAVARRO, Mario, Cambio Cognitivo en el Niño de Aprendizaje Lento, pag: 51 completar.

97

el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el

desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos

se producen en la temprana infancia o pueden presentarse en cualquier momento de

la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia

la madurez.

De manera inversa, el término experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las

inteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras

emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.

Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de

las inteligencias. Incluyen las siguientes: acceso a recursos o mentores, factores

históricos-culturales, geográficos, familiares y situacionales.

Howard Gardner basa su teoría en la ciencia del conocimiento, la psicología y la

neurociencia, tomando en cuenta que en el cerebro existen neuronas que trabajan en

forma diferente al procesar la información. Esta es una teoría multidimensional de la

mente. Esto quiere decir que existen muchas facetas de la cognición, esto es lo que

permite que los sujetos posean diferentes fortalezas cognitivas y por ende nueve tipos

de inteligencias del ser humano las cuales se desarrollan a lo largo de la vida, pero

solo es una la que prevalece en cada persona. Estas son las siguientes:

Inteligencia visual-espacial: Es la habilidad de pensar y tomar un modelo mental en

tres dimensiones. Esta inteligencia se encuentra en el hemisferio cerebral derecho.

Permite al estudiante percibir la realidad, resoluciones a problemas espaciales, hacer

reproducciones mentales, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar

consecuencias, comparar objetos y relacionar colores, líneas, formas, figuras y

espacios, calculan bien los espacios, poseen imaginación espacial, se orientan bien en

el espacio y les gusta la perspectiva. Es la inteligencia que tienen los marineros, los

ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

En la educación se aplican algunas actividades con este tipo de inteligencia: uso de

tecnología, crear artes visuales, exposiciones, representaciones en forma de gráficas,

demostraciones, manipulativos, dramatizaciones, excursiones, lecturas de mapas,

esquemas, gráficas, laberintos, rompecabezas, collages, maquetas, carteles y

esculturas.

98

Inteligencia lógico-matemático: Se utiliza para resolver problemas de lógica

matemáticas. Corresponde con el modo del pensamiento del hemisferio lógico y

rápido. Se la usa para comprender la causa y efecto, conexiones, relacionadas e ideas.

Son personas que poseen gran habilidad para las matemáticas, pueden seguir una

cadena de razonamiento, prefieren lo programado a la aventura. Son puntuales y

metódicos. No les gustan los cambios ni el desorden.

Esta inteligencia la tienen los científicos y personas que logran construir rápidamente

una serie de hipótesis, con una determinada solución. Permite al estudiante: pensar

críticamente, ejecutar cálculos complejos, razonar científicamente, establecer

relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con imágenes mentales.

Algunas actividades de esta inteligencia son: uso de laberintos, crucigramas, busca

palabras, operaciones matemáticas, resolver problemas numéricos, usar estadísticas y

análisis e interpretar gráficas o esquemas.

Inteligencia verbal-lingüística: Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y

escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos

conocimientos. Está relacionada específicamente con un área del cerebro llamada

Broca.

El sujeto que tiene desarrollada en mayor grado esta inteligencia puede aprender

idiomas, entender el significado de las palabras, usar palabras eficazmente, explicar

efectivamente, memorizar y recordar, desarrolla el sentido del humor y utiliza ambos

hemisferios. Es la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.

Algunas actividades son: diálogos, composiciones, debates, lecturas, rimas, cuentos,

poesías, narraciones, idiomas y trabalenguas.

Inteligencia kinestésica: capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas. Es la habilidad para utilizar el cuerpo y la mente

en la ejecución de destrezas motoras, tareas físicas y en la manipulación de objetos.

Este tipo de inteligencia desarrolla en los/as alumnos/as el aprender a utilizar el

cuerpo para expresar ideas y sentimientos, producir y transformar objetos

99

manualmente, controlar movimientos programados o involuntarios, ampliar la

conciencia a través del cuerpo, percibir la conexión del cuerpo y la mente, demostrar

habilidad para la mímica y mejorar las funciones corporales.

Se localiza en la corteza motora y cada hemisferio controla el movimiento

correspondiente. Está relacionada con el aprendizaje mediante la realización de

movimientos deportes y teatro. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos,

cirujanos y bailarines.

Algunas actividades que desarrolla esta inteligencia son: dramatizaciones, bailes,

coreografías, deportes, demostraciones, simulaciones, lenguaje corporal,

personificaciones, juegos y mímicas.

Inteligencia intrapersonal: Es la habilidad para tomar conciencia de sí mismo

(aspectos internos) y conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos,

ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias. Son introvertidos,

reservados, conocen bien su mundo interior, sus capacidades, sentimientos,

reacciones, son analíticos. Con este tipo de inteligencia el educando puede

autoevaluarse, metacognizar, reconocer, expresarse, establecer metas y

autodisciplina.

Las actividades más comunes que permite hacer esta inteligencia son: preparación de

autobiografías, cuestionarios, inventarios, historias personales, reflexiones, diarios

reflexivos, análisis subjetivos y proyecciones personales.

Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender a los demás. Permite a quien

la posea tener la habilidad para captar los sentimientos y necesidades de los otros,

saber establecer relaciones, ejercer destrezas de guía, trabajar cooperativamente en

forma efectiva, reconocer y establecer distinciones entre personas, establecer

comunicación verbal y no verbal y desarrollar empatía con otras personas. Se la

suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. Son

personas con gran facilidad para relacionarse con los demás, tienen muchos amigos,

les estiman todo el mundo. Escuchan a la gente, animan al grupo y les gusta

compartir con los demás.

100

Algunas actividades de esta inteligencia son: proyectos en equipo, solución de

conflictos, entrevistas, discusión en grupo, tutorías, trabajo en pares y evaluación en

pares.

Inteligencia naturalista: Es la “capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos animales o plantas. Adaptación a los

diferentes medios del entorno. Abarca las habilidades de observación,

experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno.”96

Esta inteligencia es utilizada cuando se observa, se estudia y se interactúa con la

naturaleza. Los educandos con este tipo de inteligencia están en capacidad de:

reconocer, clasificar platas, toda variedad de flora, fauna, rocas y minerales. Tienen

capacidad de adaptarse a diversos ambientes, relacionarse con la naturaleza,

manifestar conciencia ambiental, identificarse y amar a la naturaleza, observar e

investigar la misma. La poseen los biólogos, herbolarios, oceanógrafos, geólogos,

etc.

A continuación se mencionará algunas actividades que se pueden derivar de este tipo

de inteligencia: observaciones al aire libre, colecciones, estudio del campo, cultivos,

cuidado de animales, recopilación de materiales y proyectos de reciclaje.

Inteligencia emocional: “En los últimos tiempos se está hablando de la octava

inteligencia, la misma que se relaciona a la interpersonal y la intrapersonal, pero

pone en primer puesto a la emotividad y a los sentimientos de los seres humanos para

promover su desarrollo”.97 Es decir, es la formada por la inteligencia intrapersonal y

la interpersonal que determina la capacidad de dirigir la propia vida de manera

satisfactoria.

Quien posee esta inteligencia tiene habilidad de tener conciencia emocional,

sensitividad y manejo de destrezas que nos ayudarán a maximizar la felicidad a largo

96 GARDNER, Howard, Estructura de la Mente. La Teoría de las Múltiples Inteligencias”, F.C.E., México, 1987. 97 Op. Cit, D., GILADÍ, Inteligencia Emocional en práctica. Venezuela: Mc Graw-Hill, 2000

101

plazo, entusiasmo, perseverancia, control de impulsos, empatía, espiritualidad,

agilidad mental, auto-conciencia y motivación.

Algunas de las actividades que se logra con esta inteligencia son: ejercicios de

autocontrol, competencias, dinámicas de ayuda en parejas, trabajos en equipo,

meditación, oración y servicios a la comunidad (voluntarismo).

V.2.1 La inteligencia musical:

“La música es una parte vital de nuestra composición biológica y es uno de los ingredientes que nos

hace ser humanos.”98 (Haberneyer, Sharlene)

La inteligencia musical es la primera inteligencia que se desarrolla. Según Gardner

es la “capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas

musicales”.99 Es una habilidad para escuchar sensiblemente, reproducir una canción,

discernir ritmo, timbre, tono, transformar y expresar formas musicales. O sea, es la

capacidad humana para producir, apreciar, entender, comunicar, pensar y producir

emociones, términos de ritmos, tonos y timbres de los sonidos e ideas a través de la

música en composiciones y en su ejecución.

Este tipo de inteligencia es importante desarrollarla desde muy temprana edad,

puesto que mediante la utilización de la inteligencia musical no solo se abre la

capacidad sensitiva y perceptiva cerebral, sino que sirve para obtener aprendizajes

significativos de una manera rápida y efectiva.

Los infantes con esta inteligencia se relacionan con la sensibilidad a la música y los

sonidos, aprecian estructuras musicales, reconocen, crean o reproducen esquemas

musicales, manifiestan sensibilidad hacia los sonidos, hacen melodías y ritmos,

perciben los distintos tonos, se inclinan por tocar instrumentos musicales, cantar,

silbar, escuchar música, componer melodías o atender a sonidos ambientales,

98HABERNEYER, Sharlene, Cómo estimulas con música la inteligencia de los niños, colección: Familia, editorial: Selector actual, primera reimpresión, Febrero del 2001, México, pág: 18. 99 Op. Cit, GARDNER, Howard, Estructura de la Mente. La Teoría de las Múltiples Inteligencias”, F.C.E., México, 1987.

102

reconocen sonidos, recuerdan melodías y ritmos. Son personas innovadoras,

capaces de expresar, canalizar sus emociones y sentimientos con una gran capacidad.

Hay una amplia gama de habilidades musicales y un educando puede tener una u

otras, por ello, es imposible determinar la inteligencia musical mediante un listado

que contemple solamente algunas dimensiones de la misma. Sin embargo, a

continuación se hizo un cuadro de algunas características que pueden ayudar a

identificar a una persona con este tipo de capacidad musical:

Algunas características de la Inteligencia Musical.

Escucha y demuestra interés por una variedad de sonidos.

Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales en el ámbito del aprendizaje.

Muestra disposición por explorar y aprender la música de los medios.

Recopila música e información referente a esta en diferentes formatos.

Desarrolla la habilidad para cantar, tocar e interpretar un instrumento.

Disfruta improvisando ritmos y le da sentido musical a las frases.

Crea y analiza música.

Cinestésicamente: responde a la música imitando la dirección, ejecución, creación de movimientos

expresivos, el baile y la danza.

Emocionalmente: responde interpretando, sintiendo los ritmos y tiempos de la música.

Intelectualmente: responde a la música mediante el debate y el análisis.

Estéticamente: responde a la música mediante la evaluación, exploración del contenido y significado

de la música.

Emplea vocabulario musical y las notaciones musicales.

Ofrece su propia interpretación del mensaje que un compositor comunica por medio de la música.

Puede también analizar y criticar selecciones musicales.

Expresa interés por carreras relacionadas con la música.

Puede crear composiciones e instrumentos musicales originales.100

Algunas actividades de este tipo de inteligencia son: usar patrones rítmicos,

ejecución instrumental, canto y tarareo, juegos rítmicos, música grabada,

discriminación de sonidos, música a coros, etc. Esta inteligencia permite

desenvolverse adecuadamente a oyentes sensibles, cantantes, compositores,

directores de orquesta, músicos y bailarines. Es una fuente de estimulación muy

100 Fuente de elaboración: autora de la tesis.

103

adecuada para personas que presenten alguna lesión o discapacidad. Esta presente en

los compositores, directores de orquesta, músicos, oyentes sensibles, entre otros.

Los medios de expresión de la inteligencia musical son: la voz y el cuerpo, estos

ayudan, a quien los usa, a expresar lo que le acontece. Esto es de mucha

importancia, pues parte de las dificultades al aprender surgen por miedo a expresar

las emociones; a través de esta inteligencia no solo se logra expresar estados de

ánimo, sino profundizar en la dificultad que está rondando, para así llegar a obtener

el camino apropiado para contrarrestar al problema.

Hay que recordar que esta inteligencia está situada en el hemisferio derecho del

cerebro, que es la zona de la creatividad, concretamente en el lóbulo temporal

derecho. Cuando existe alguna deficiencia o dificultad en esta zona, el aprendizaje

se hace defectuoso, el uso de esta inteligencia estimula positivamente al avance del

aprendizaje, lo que da como resultado que la persona con necesidades educativas

especiales, pueda experienciar logros significativos en su educación. Esto significa

que, conforme se desarrolle la inteligencia musical en este infante, él/ella tendrá más

posibilidades de mejorar su nivel de aprendizaje y además, podrá desenvolverse

positivamente en su medio circundante.

Según Hodward Gadner: “ las capacidades más musicales parecen estar más

representadas en el hemisferio derecho… pero es demasiado simple concluir que la

música es una función del hemisferio derecho… conforme un individuo adquiere

más talento musical, capacidades que inicialmente se alojan en el hemisferio

derecho, cada vez se encuentran más en el hemisferio izquierdo.”101 Esto quiere

decir que, cuanto más se estudie música, mejores posibilidades de desarrollar los dos

hemisferios del cerebro se tiene y por ende, se obtendrá un grandioso desarrollo

cerebral. No hay que olvidar que, al desarrollar la inteligencia musical se está

activando el hemisferio derecho e izquierdo del cerebro, esto se logra, también, al

realizar actividades como: aprender a tocar algún instrumento musical.

101 Opo Cit, HABERNEYER, Sharlene, Cómo estimulas con música la inteligencia de los niños, colección: Familia, editorial: Selector actual, primera reimpresión, Febrero del 2001, México, pág: 44

104

Estrategias que el docente debe tener en cuenta en sus clases para estimular

adecuadamente la Inteligencia Musical.

La inteligencia musical debe ser desarrollada desde temprana edad, también, se la

puede estimular a lo largo de la vida de una persona, para ello, en sus clases todo/a

educador/a debe usar:

Música de fondo: La música reduce el estrés, mejora el aprendizaje, la retención a

largo plazo y sobre todo eleva la auto-estima, por lo tanto, escucharla de fondo en

clases es de mucha ayuda para mejorar la enseñanza-aprendizaje.

Para realizar una correcta aplicación de la música como instrumento de trabajo en la

enseñanza-aprendizaje, cada pedagogo/a debe saber que, su uso como instrumento

de fondo al impartir las clases, tiene efectos significativamente positivos como: los

educandos mejoran su atención, tienen más energía y ánimo para aprender, son más

rápidos y razonan de mejor manera, etc.

Es recomendable que se ponga de fondo una música adecuada a la edad del infante y

a la actividad que se va a realizar. Por ejemplo: a la hora de realizar un trabajo

escrito de psicomotricidad fina, se debe poner música instrumental o música clásica,

a un volumen medio, de manera que se puede emitir claramente la orden para realizar

la actividad que se planificó, sin tener que alzar la voz y por ende, lo/las alumnos/as

hagan adecuada y ordenadamente la actividad emitida.

Lo importante de todo esto es que, de ante mano, se incluya en la planificación de

cada actividad la música de fondo que se va a utilizar, teniendo en cuenta que debe

ser acorde al objetivo que se plantee.

Lecciones líricas: En estas lecciones, los educandos cantan canciones basadas en el

currículo. Esta actividad es muy sencilla y se debe incluir en la planificación diaria.

Esto ayuda al docente a llegar de mejor forma a sus estudiantes y a los educando a

abrir su mente hacia un aprendizaje significativo.

105

Además, hay que recordar que: gracias a la utilización de la música en el aprendizaje

infantil, el/la pedagogo/a puede ayudar a reforzar las áreas: socio-afectiva

(pensamiento y lenguaje), cognitiva (lógico-matemática), psicomotriz (fina y gruesa),

que estén causando alguna frustración en sus estudiantes.

Actividades en las que se utilice música: Es fundamental que, cada profesor/a incluya

y aplique, en sus clases diarias, actividades en las que no solo utilice la música como

fondo, sino que, la haga parte importante de la actividad. Esto quiere decir que,

mientras en más actividades se utilice la música, mejor desarrollada estará la

inteligencia musical.

V.3 La Música como instrumento de aprendizajes significativos.

“La música nos susurra secretos indistintos que sorprenden a nuestra curiosidad en cuanto a quiénes

somos, y para qué, cuándo y dónde.”102 (Emerson, Ralph Waldo)

La música es un elemento importante para organizar y desarrollar aprendizajes, que

sirven a cada individuo para formar su personalidad, para transformarse

integralmente, es decir, mediante la música se puede cambiar aspectos negativos de

un individuo por positivos.

Estudios realizados, han comprobado que a mayor uso de la música, especialmente la

clásica, mejores resultados a nivel educativo; así se tiene que:

1994 donde los Drs: Gardon, Shaw y Francés Rouscher, realizaron un experimento donde se muestra un enlace causal entre el razonamiento espacial y la música. Dividieron 69 estudiantes en tres grupos. Cada grupo debía cortar y pegar algo. Un grupo escuchó 10 minutos de Sonata en re para dos pianos K488 de Mozart. Otro grupo escuchó 10 minutos de música minimalista y rítmica repetitiva (una combinación de Lan Rich, Clavel productions, de Mortal Stomp y Carry Me Trough) y el grupo de control estuvo en silencio. No ocurrió nada importante con los dos últimos grupos, pero quienes escucharon la música de Mozart experimentaron un crecimiento en su coeficiente intelectual espacial de 8 a 9 puntos ¡en solo 10 minutos!... Este fenómeno se llama: El Efecto Mozart.103 (Tesis de grado: Castro Espinoza, Lorena Patricia)

102 Op. Cit, HABERNEYER, Sharlene, Cómo estimulas con música la inteligencia de los niños, colección: Familia, editorial: Selector actual, primera reimpresión, Febrero del 2001, México, pág:17 103 TESIS DE GRADO: CASTRO ESPINOZA, Lorena Patricia, La educación musical como factor que estimula el desarrollo de la inteligencia en los niños de 7 a 11 años del conservatorio nacional de música de Quito”, UPS, 2001-2002, Quito-Ecuador.

106

Como se comprueba en este experimento realizado para cada actividad que se desea

aprender existe un determinado tipo de música que aplicar, un grupo que aprende sin

música no rinde tan bien como otro grupo que aprende con música.

A través de la música se logra que la mente de un infante sea capaz de reconocer,

comparar y encontrar relaciones entre patrones y detalles de un objeto de manera

fácil, esto contribuye a que el infante sea un ente productivo en el medio que le

rodea.

Según Gardner la música es indispensable en el aprendizaje porque combina los

aspectos subjetivos y objetivos de la vida, de esta manera el educando no será un ser

pasivo y conductual, sino un sujeto pensante, lleno de originalidad y dinamismo, que

marcará presencia en el mundo.

Por ejemplo: cuando a los educandos se les enseña una determinada canción, la

aprehenden para toda su vida y de manera rápida, pues el ritmo de la música les

ayuda al aprendizaje. Esto se debe a que la música como tal tiene sonidos y timbres

que hacen el aprendizaje mucho más eficaz y duradero. Además estos sonidos y

timbres musicales llegan fácilmente al cerebro, convirtiéndose así en aprendizajes.

Pero la música no solo sirve en la enseñanza de canciones, sino que también se la

puede usar para lograr en el infante destrezas psicomotoras. Es decir que, la música

se la puede aplicar en los trabajos de psicomotricidad fina y gruesa en los educandos.

Los resultados son muy beneficiosos y rápidos, pues se logra divisar cambios

positivos en las conductas de los/las niños/as. Así tenemos que, si un docente quiere

enseñar a un/a pequeño/a ejercicios de expresión corporal, el resultado será

provechoso si trabaja con la música, pues gracias al uso de la misma, el cuerpo

coordina rítmicamente con el cerebro y esto da como resultado un aprendizaje

rápido, fácil y duradero.

Si se quiere hacer más efectivo el aprendizaje, es indispensable que exista un

ambiente cómodo, claro, con los instrumentos necesarios para una adecuada

enseñanza- aprendizaje, de manera que tanto para quien está guiando al infante como

para el propio niño/a, este sitio le resulte acogedor y le den ganas de aprender.

107

Además, se debe utilizar música adecuada al objetivo y la actividad que se este

planteando. Esto es responsabilidad de cada persona involucrada en la educación,

pues, solo de esta manera el estudiante tendrá verdaderos aprendizajes.

Muchos científicos llegaron a la conclusión de que escuchar música y realizar

actividades con la misma, facilita operaciones asociadas con las funciones

superiores del cerebro, mejora la memoria, concentración y capacidad de salto

intuitivo, también hace que quien la use mejore el ritmo de las pulsaciones del

corazón, el ritmo de la respiración, la presión sanguínea, el pulso, las ondas

cerebrales, las respuestas de la piel y los niveles de sustancias neuroquímicas como

la dopamina, la adrenalina, la noradrenalina y la serotonina, es decir, nuestra forma

de relacionarnos con el mundo con un determinado ánimo mejora notablemente, así

como también nuestra área cognitiva.

Existen muchos tipos de música: clásica, instrumental, rap, pop, rock, romántica,

entre otras. Todas ellas, tienen su establecida manera de influenciar en el cerebro y

sirven para determinadas actividades. Por ejemplo, la música de Mozart es excelente

para la enseñanza-aprendizaje de actividades relacionadas al área psicomotriz fina;

esto se debe a que, los sonidos que vibran en su composición, forman patrones y

crean campos energéticos de resonancia y movimiento en el espacio en el cual se está

inmerso, se absorbe esta energía, la cual sutilmente altera el comportamiento y a todo

el cuerpo, llegando a equilibrar energías, haciendo que el cerebro entre en calor y

ayuda a organizar los patrones de encendido de las neuronas en la corteza cerebral,

fortaleciendo especialmente los procesos creativos del lado derecho del cerebro que

asocian con el razonamiento espacio-temporal.

Por otro lado, se ha experimentado que un aula de clases con música es mucho más

efectiva que una sin música, puesto que: la música requiere una conducta cronológica

adaptada al medio circundante y un modo objetivo, inmediato y continuado. Permite

una conducta adecuada a las capacidades físicas y psicológicas. Provoca una

conducta orientada a la afectividad y una conducta elaborada de acuerdo a los

sentidos, aumentando su uso y discriminación.

108

Como se ha podido escribir en líneas anteriores, la música produce un aumento

medible en ciertas capacidades intelectuales. Así, estudiar con música clásica tiene

muchos efectos beneficiosos sobre las capacidades de los/las niños/as.

En definitiva, el uso de la música en el aprendizaje ayuda a muchos/as educandos a

aprender integralmente.

V.3.1 Papel institucional educativo.

Toda institución educativa debe estar centrada en el individuo y le corresponde

preocuparse por formar a seres humanos capaces de desenvolverse de manera

independiente en el mundo circundante que le rodea, para ello conviene contar con

personal institucional educativo adecuado, de manera que se logre una educación

integral y multifuncional.

Esta educación integral y multifuncional será activa, tendrá un objetivo general que

se deberá cumplir, otros objetivos específicos referentes a cada actividad a realizarse,

deberá haber una interrelación docente- educando y comunicación multidisciplinaria.

Se pretende que al infante se le prepare para desenvolverse adecuadamente en el

medio circundante en el que está inmerso, para ello, es indispensable contar con

técnicas e instrumentos adecuados para dar y obtener una excelente enseñanza-

aprendizaje, la música por ejemplo es un instrumento de trabajo adecuado para este

fin.

La música es imprescindible para todas las clases y el proceso educativo en general,

pues gracias a ella los educandos se relajan, se concentran de manera adecuada en la

actividad que estén realizando, se hacen más fluidos los períodos de dinamismo y

reduce tensiones. Por lo tanto, toda institución educativa debe incluir en sus planes

curriculares el uso de está técnica y exigir a los docentes utilizarla en clases.

Todo lo anteriormente escrito, permitirá a los/las educadores/as no solamente,

desarrollar adecuadamente la inteligencia musical de cada uno de sus educandos,

sino que se está creando personas más estables, con mejores relaciones

interpersonales y más integrados socialmente.

109

V.3.2 Ambiente ideal.

Para ayudar a los estudiantes a obtener aprendizajes significativos es necesario que

exista un ambiente en donde estén cómodos tanto el infante como quien enseña el

aprendizaje, para ello toda clase debe tener:

Un ambiente de convivencia, es decir, todo docente debe brindar confianza, respeto y

ternura al educando, lo cual significa que debe haber calor humano, preocupación

del/la pedagogo/a por cada uno de sus alumnos/as, permanente contacto con el/la

pequeño/a, motivaciones, aceptarle tal cual es, respeto y amor.

Espacios adecuados, esto quiere decir que se debe contar con una aula amplia para

enseñar, lo más cómoda, clara, ordenada, limpia, con todo el material necesario para

educar utilizando la música como instrumento de trabajo; pero sobre todo debe ser

propia a la edad evolutiva a la cual se está enseñando.

Ambiente seguro y transformable, es importante brindar un espacio comprensible al

infante, esto significa que la distribución del área, equipamiento y material debe

quedar muy clara y ser visible para el/la niño/a. Además debe haber un ambiente que

responda a las necesidades de cada educando al igual que a cada uno de los

propósitos del/la educador/a.

Ambiente con la decoración adecuada, la decoración es importante para que los/las

pequeños/as estén motivados a seguir en su camino por adquirir conocimientos, para

ello, los/las estudiantes pueden realizar impresiones que les motive a aprender de

mejor manera. Pero lo más importante es encontrar en término medio para decorar la

clase, es decir, que no hallan ni muchos ni pocos estímulos.

Uno de los ambientes que más va a favorecer al infante, en su aprendizaje, es el

rincón musical. Este es un espacio en el cual, el educando no solo va a aprender

conocimientos musicales, sino que a través de los mimos, desarrolla su inteligencia

musical, hecho que favorece para evolucionar su capacidad cerebral.

110

Este rincón musical es un espacio cerrado, claro, amplio, con material de música

manipulable para el/la chiquillo/a, en el cual cada pequeño/a está cómodo/a, listo

para aprender con música y seguro de que lo va a lograr. Este aprendizaje es muy

completo y todo/a docente puede ponerlo en práctica diariamente.

Elementos acordes a las necesidades de los educandos: Es importante que el/la

maestro/a cuide cada material que va a utilizar para impartir sus clases, pues estos

influyen en el educando para que este aprenda significativamente. Además cuando se

utiliza un material moderno y acorde a la edad evolutiva de los infantes, estos

trabajan y estudian en un nivel de desarrollo apropiado para ellos. Todo este material

debe ser revisado por el/la mestro/a antes de impartir sus clases y puesto a su

alcance, al momento de impartir su clase. Con esto, no solo se está estimulando la

inteligencia musical, sino el educando está generando en su interior y exterior,

avances significativos, que le permitirán reforzar su personalidad de manera práctica

y positiva.

Es fundamental que, el/la pedagogo/a cree un ambiente en el cual se estimule a la

inteligencia musical, para ello es imprescindible, poner énfasis en la utilización

adecuada de la música y también se realice actividades que involucren a la misma.

Es importante que, se respete los tiempos de uso de la música y se coordine las

actividades con la misma, así se aprovechará de mejor forma la enseñanza-

aprendizaje.

V.3.3 Papel del Docente.

El papel del docente en la institución educativa y en el desarrollo de cada niño/a es

de mucha importancia, pues es este quien guía e influye en gran parte de la vida del

educando dándole conocimientos constructivos para su diario vivir.

Todo/a educador/a debe tener muy en cuenta que no todas las personas tienen los

mismos intereses y capacidades, por lo tanto no todos aprenden de la misma forma y

en la misma cantidad; por ello, es de suma importancia que en toda clase el/la

maestro/a sepa: establecer reglas adecuadas, evaluar los intereses y capacidades de

los estudiantes, que sea intermediario/a entre estudiante-currículo, entre la escuela-

111

comunidad, coordinador/a de procesos, supervisor/a del equilibrio entre estudiante-

evaluación-currículo-comunidad, debe ofrecer actividades agradables y pertinentes

de acuerdo a las habilidades, intereses e inteligencias desarrolladas en los

estudiantes, permitir que el educando se motive a descubrir su propio conocimiento,

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el trabajo como docente, buscar la

inteligencia más desarrollada en los estudiantes, mejorar planes y rutinas diarias.

De esta forma el infante aprenderá eficientemente, tendrá más motivación y sentirá

que la educación impartida por el/a profesor/a se acomoda a sus necesidades,

preferencias y gustos.

Ningún/a maestro/a debe olvidar que la meta es: “educar niños/as felices y

capaces.”104 Por ello, es de mucha importancia impartir enseñanzas y evaluar

conocimientos tomando en consideración la edad evolutiva de cada educando y la

teoría de las inteligencias múltiples, porque esto permitirá que los/las profesores/as

formen integralmente a sus alumnos/as.

Es importante que, el/la maestro/a sea modelo para el infante, por ello estos deben

impartir sus clases de manera clara y utilizando términos acordes a la psicología

evolutiva del/la niño/a. Además todo/a profesores/as debe atender adecuadamente a

los/las estudiantes, para ello, le corresponde tener determinadas características:

vocación para enseñar, ser observador/a y aprender con ellos a través de la

interacción, ser facilitador/a para el aprendizaje de sus estudiantes, dar a sus

alumnos/as una retro-alimentación positiva, creer en sus educandos, enseñar a través

de experiencias positivas, fortalecer al educando a través de su propio derecho y

opción, tratar de que sus educandos estén emocionados por aprender y crear un clima

de retroalimentación positiva.

En definitiva, la misión de todo/a maestro/a es la de intentar comprender con tanta

sensibilidad como sea posible las habilidades e intereses de los estudiantes en una

escuela, utilizando instrumentos adecuados para la enseñanza-aprendizaje.

104 Op. Cit, FUMETON, Mayra, Teoria de las Inteligencias Múltiples de Hadward Gardner, 2000

112

V.3.4 Relación del docente con el/la psicólogo/a.

Es fundamental que todo/a maestro/a sea consciente de su gran papel en cuanto a la

educación y parte de la vida de un infante, pues es en el/ella que recae la

responsabilidad de ayudar a salir adelante al niño/a en la tarea de aprender. Es por

ello fundamental que, cada cierto tiempo el docente tenga una entrevista con el/la

psicólogo/a acerca del desenvolvimiento de su labor como pedagogo/a, para que en

caso de que presentara alguna dificultad, con ayuda psicológica, poder encontrar el

mejor apoyo para mejorar o resolver la situación.

El/la psicólogo/a debe enrumbarse a ayudar al/la profesor/a a poder vivir de mejor

manera en la sociedad que le rodea en los diversos campos de acción. Para que así

este/a mejore su metodología de trabajo, su inter-relación con los estudiantes, la

relación con sus colegas y autoridades y él/ella mismo/a como ser humano, es decir,

para obtener excelentes resultados se debe trabajar multidisciplinariamente. Lo

anteriormente expresado, servirá al docente a saber ayudar a los padres a comprender

el porque ocurre tal problema con su hijo/a y, así poder, tomar algún camino para

sobrellevarlo.

V.3.5 Relación del docente con los padres de familia.

Los padres de familia juegan un papel muy importante en la vida de cada infante,

pues es con ellos que cada educando pasa la mayor parte de su tiempo y por tal

motivo de los mismos depende la base de la educación de cada niño/a. Por ello es

básico que, todo padre de familia se involucre en la educación de su hijo/a.

Es trascendente que exista una adecuada comunicación entre padre, hijos/as e

institución educativa para de esta manera detectar a tiempo falencias en el

aprendizaje de cada niño/a y además poder encontrar una solución a tiempo.

Los padres deben estimular, enseñar y comprender a sus hijos/as, para ello hay que

brindarles una educación basada en el amor incondicional. Este amor incondicional

implica el educar a sus pequeños/as de mejor manera, para ello es fundamental que,

tengan una comunicación periódica con los/las maestros/as y equipo educativo. Solo

113

de esta manera, los padres de familia conocerán el mundo de sus hijos/as y podrán

ayudarlos.

V.4 Metodología de trabajo utilizando a la música como instrumento de

enseñanza y aprendizaje.

Se utilizará la técnica del juego musical no solo como instrumento de enseñanza-

aprendizaje en niños/as de 4 y 5 años que presentan algunas dificultades en su

aprendizaje, sino también para estimular la inteligencia musical de todos los

estudiantes.

El juego es una de las necesidades más importantes de todo infante, porque le hace

evolucionar de manera integral y mediante el mismo el/la niño/a aprende de manera

natural, fácil y rápidamente. Este es vital para que todo educando sea feliz, pues a

través del mismo, el estudiante expresa sus alegrías, tristezas y ansiedades; por lo

tanto, todo/a educador/a debe incluirlo en su enseñanza-aprendizaje. Por medio del

mismo, el/la niño/a desarrolla su autonomía, dándole seguridad, independencia y

socialización. Además, permite darse cuenta al/la niño/a de sus errores y

limitaciones, haciéndole responsable de sus actos.

El juego en cuanto a la obtención de aprendizajes significativos es de vital

importancia debido a que contribuye a la evolución psicomotriz, motriz, biológico,

cognitiva y afectivo-social de un/a alumno/a. También, influye a que el/la chiquillo/a

conozca y aprenda su cultura, para que forme su personalidad de manera íntegra, a

través de la interacción activa con el medio que le rodea.

Gracias al juego, el/la pedagogo/a puede detectar a tiempo dificultades, por parte de

sus estudiantes, a la hora de aprender. Para que el juego sea más efectivo, debe ir

acompañado por música.

La música hace que se desarrolle la capacidad expresiva rápidamente, el juego hace

que el infante se exprese fácilmente; los dos juntos hacen que todo/a chiquillo/a

emita sus sentimientos de manera fácil, sin presiones y sin miedo. De esta manera,

114

el/la educador/a podrá tomar las medidas correspondientes, para ayudar a sus

alumnos/as.

El juego y la música, cuando van de la mano, potencian el lenguaje musical en

quienes lo utilizan, también ayuda a trabajar: la socialización, las posibilidades

corporales, educativas, la adquisición de normas, la estimulación del lenguaje, las

potencialidades espaciales, etc.

Para que algunos juegos surjan efectos positivos en la vida de un/a niño/a deben

haber ciertas reglas para hacerlo realidad, entre las cuales están:

Los juguetes y su elección: Algunos juegos, llevan implícita la utilización del

juguete, en tanto que otros sólo requieren la ínter-actuación de los/as participantes

con acciones o palabras. Cuando tiene relación con la música permiten crear

mundos imaginarios, además contribuye a la adquisición y desarrollo de habilidades

intelectuales y manuales, que enriquecen, despiertan la imaginación y creatividad.

El juguete proporciona curiosidad, alegría y tiempo de esparcimiento, elementos

valiosísimos para el desarrollo físico, social y emocional. Los mejores juguetes,

serán aquellos que despierten en el/la pequeño/a el deseo de descubrir y aprender.

Algunos juguetes se los puede hacer, como a otros se los puede comprar. Los

juguetes musicales son más divertidos, porque tienen ritmos y sonidos que relajan a

los infantes y hacen, de manera recreativa, desarrollar su inteligencia musical.

El tipo de juegos que se jueguen: Todo/a docente debe tener en cuenta que, para que

un juego sea efectivo debe ser apropiado para la edad evolutiva de cada infante,

además tiene que estar con la música acorde ala circunstancias de los educandos.

El ambiente y material necesario: Es importante que, se cuente con un ambiente

cómodo y habitual para realizar el juego que se ha planificado. El lugar debe ser el

apropiado, es decir, el espacio físico a parte de estar iluminado correctamente, debe

ser amplio, limpio y con todo el material a utilizarse, de manera que tanto educandos

115

como educadores se sientan a gusto, con deseos de jugar y de esta manera hacer

realidad la meta propuesta.

Respetar los tiempos: Es fundamental que, el/la maestro/a respete el horario del

juego que se ha planificado, esto significa que, no debe quitar ni aumentar la horas de

juego; ya que si lo hace puede fracasar en el objetivo que se planteó.

V.5 Influencia de la música en los/las infantes con Necesidades Educativas

Especiales o Dificultades de Aprendizaje.

Muchos investigadores han comprobado que, el uso diario de la música mejora

notablemente la vida de todo individuo. Sharlene Habermeyer, en su libro “¿Cómo

estimular con música la inteligencia de los niños?”, afirma que “la música clásica,

cuando la escuchamos a diario, puede aumentar la concentración y el estudiar un

instrumento musical ha verificado el incremento en el razonamiento espacial.”105

También, si se escucha frecuentemente los cantos gregorianos, se mejorará el ritmo

biológico, pues disminuyen los trastornos de alimentación.

La música es la mejor medicina para educandos, pues, “crea una atmósfera positiva

que conduce al aprendizaje y ayuda en la adquisición de lenguaje a temprana

edad.”106

En la actualidad, los problemas de aprendizajes, emocionales y psicosomáticos,

pueden ser mejorados si existe una colaboración multidisciplinaria, es decir padres

de familia, docentes, infantes y equipo educativo deben ponerse de acuerdo y seguir

un camino para mejorar una determinada falencia. Es fundamental recordar que,

todo infante que tiene algún tipo de dificultad debe no solo recibir ayuda

pedagógica, sino también de casa, psicológica y si el caso amerita médica.

105 Op. Cit, HABERNEYER, Sharlene, Cómo estimulas con música la inteligencia de los niños, colección: Familia, editorial: Selector actual, primera reimpresión, Febrero del 2001, México, pág:25 106 Idem, pág:25

116

En lo que respecta a la ayuda pedagógica con infantes que tienen necesidades

educativas especiales, primero que nada que el/la pedagogo/a debe ser paciente,

flexible y debe estar correctamente informado/a acerca de la dificultad que tiene el

educando. Recordemos que, el hecho de que el estudiante tenga alguna dificultad

parcial, no significa que no sea inteligente, ni que no pueda desarrollarse

integralmente en el mundo que le rodea. Por tal motivo, el trabajo docente cobra

mucha importancia, ya que, es en la escuela donde estos infantes comienzan a

adaptarse al medio que les rodea. Es fundamental que, el/la pedagogo/a trabaje con

estos/as niños/as diariamente, acorde a la realidad en que viven y sobre todo, no se

los excluya del aula de clases. Al contrario, se debe ser lo suficientemente humano,

como para, tratarles como a cualquier infante y brindarles la equidad que necesitan.

Cuando el docente use la música como medio de enseñanza, es importante que él/ella

sienta que está educando a través de la música, así mismo que esté consciente de que,

los cambios en los/las pequeños/as con necesidades educativas especiales se dan a

largo plazo y que mientras más individualizada sea su educación, es aún mayor el

cambio positivo que se va a lograr.

Los/las maestros/as para mejorar su enseñanza-aprendizaje con estos infantes, deben

tomar en cuenta que: para cada dificultad existe una adecuada enseñanza. Esto es

trascendental, pues no se le puede enseñar igual a un educando que tiene un

problema de índole emocional que afecta a su aprendizaje, como a otro que tiene

retardo mental. Por ello, es imprescindible que, cada maestro/a sepa exactamente la

dificultad que tiene cada uno de sus alumnos/as.

La utilización de un instrumento de trabajo como la música, sirve de manera general,

para mejorar la calidad de aprendizaje y más aún, cuando se trata de algún trastorno

emocional, de concentración, de lenguaje, sensoriales, auditivos, dislexia, disfasia, de

lateralidad, retardo mental, psicosomáticos, problemas de conducta, de coordinación,

depresión, ansiedad, entre otros.

117

Así tenemos que, la mayoría de las dificultades que ocurren tienen índole emocional,

“el sistema emocional o límbico del cerebro es tan poderoso que puede facilitar o

inhibir el aprendizaje y la capacidad de pensamiento de orden superior.”107

Lo importante de la utilización de la música en personas con necesidades educativas

especiales es que, les permite comunicarse con su entorno y gente que les rodea, a

través de un nuevo lenguaje: el rítmico corporal.

Este lenguaje rítmico corporal proporciona la comunicación de todos los seres

humanos, en especial de quienes tienen problemas de comunicación, pues no emplea

palabras, sino el lenguaje del cuerpo enlazado a un determinado tipo de música, es

decir, la música es un medio de comunicación que sin usar palabras, hace que todos

los sujetos saquemos a relucir lo que sentimos.

Además, mediante el uso de la música, se está facilitando las relaciones sociales, o

sea, cuando se trabaja con música, algunas actividades requieren ser trabajadas

grupalmente y sin necesidad de palabras se logra una agradable y provechosa

interrelación entre infantes con o sin necesidades educativas especiales. Es decir, la

música da, especialmente a los educandos con necesidades educativas especiales, el

sentido de grupo.

La música proporciona seguridad, mediante su orden u estructura intrínsecos,

también, genera sentimientos positivos que dan como resultados acciones positivas.

Esto hace que el miedo intrínseco desaparezca, de esta manera se fortalece la

autoestima y por ende, esto da como resultado, la mejoría integral de todo ser

humano que use música en su diario vivir.

Para que exista un aprendizaje significativo infantil es fundamental que, toda clase

tenga los estímulos sensoriales adecuados a las características evolutivas de los

infantes y, cuando se trata de estudiantes con necesidades educativas especiales, el

docente debe tener en cuenta su dificultad y adecuar la clase, de manera que no halla

exceso de estímulos, ni tampoco carencia de los mismos.

107 Op. Cit, HABERNEYER, Sharlene, Cómo estimulas con música la inteligencia de los niños, colección: Familia, editorial: Selector actual, primera reimpresión, Febrero del 2001, México, pág:28

118

Un punto fundamental del éxito del trabajo con música es detectar a tiempo la

dificultad. Para ello, los docentes deben observar minuciosamente el

comportamiento de cada uno de sus alumnos/as, llevar un registro diario del mismo,

para que al momento de detectar alguna dificultad en el educando, antes de emitir

cualquier juicio, se informe al equipo educativo para así, asegurarse del tipo de

problema que, en verdad, el educando posee.

Una vez que ya se halla diagnosticado la dificultad, él/la pedagogo/a debe informar a

los padres de familia, para que halla un tratamiento multidisciplinario. De esta

manera, se podrá ayudar adecuadamente al estudiante que padece de algún tipo de

problema.

Es deber de todo/ a educador/a asegurarse de que tipo de dificultad tiene el infante,

para ello puede, aplicar la técnica de la entrevista a los padres de familia, para que a

través de preguntas sencillas el docente llegue a la verdad de los hechos. (Ver

modelo de la entrevista en anexo uno)

V.5.1 Clases de música y su significado:

Clásica, mejora el área cognitiva, es decir, la memoria, la concentración y la

atención; además mejora toda el área psicomotora fina.

Instrumental, mejora el área cognitiva, es decir, la memoria, la concentración, la

atención y el área psicomotriz.

Bailable, infantil o alegre, le brinda al/la pequeño/a la energía suficiente para estar

alegre y así adquirir seguridad y confianza en sí mismo en sí mismo, mejora el

sueño, la comida y lo ayuda a relacionarse positivamente socialmente, es decir,

fortalece su área afectivo social.

Relajante, hace que el infante esté en un estado en que toda clase de miedos,

ansiedad y angustia desaparecen, permitiéndole conectarse con su centro, reforzar su

auto-estima y mejorando su nivel cognitivo, afectivo-social, biológico, psicomotriz y

motor

119

De expresión corporal, mejora notablemente la coordinación cuerpo- mente, ayuda a

detectar algún problema corporal, o sea, mejora el área motora y el área cognitiva.

De cuidado personal.

A continuación, se presentará algunos problemas de aprendizajes, que ya se trataron

en el capítulo tres y la manera que se puede enseñar a través de la música.

V.5.2 Problemas emocionales y su relación con la música.

Los problemas emocionales surgen por un mal funcionamiento de la familia,

problemas de pareja, ausencia de padre o de madre, algún tipo de maltrato

psicológico o físico, y se dejan ver en cada acción que se esté realizando. Este tipo

de dificultad afecta el área socio-afectiva de quien las padece, pudiendo inclusive

arruinar su existencia.

Los afectos rigen a toda la vida del ser humano. Cuando existen dificultades de este

tipo, la zona afectada es el hipotálamo, lugar donde se genera todas las emociones y

es fundamental tratarlos a tiempo. Para ello, los padres de familia, maestros/as y

equipo educativo tienen que estar atentos al comportamiento de cada pequeño/a,

para que, en caso de que presenten algún tipo de problemas, en seguida, buscar un

camino para resolverlos. Es responsabilidad de todo docente velar por la correcta

enseñanza de cada alumno/a, por ello, el/la pedagogo/a debe buscar la mejor

enseñanza que lleve a sus educandos a obtener aprendizajes significativos, en

especial, cuando estos presentan dificultades emocionales. Una vía de solución es a

través de la técnica de la música aplicada en la enseñanza aprendizaje.

Mediante la música aplicada en la enseñanza aprendizaje no solo se logra

aprendizajes significativos, sino que los problemas emocionales salen a flote, en

algunos casos desaparecen y en otros los mejora notablemente.

Todo problema emocional tiene solución, lo importante es detectarlo a tiempo y

hacer las acciones pertinentes que corresponden para contrarrestarlo. Es fundamental

saber el origen del problema emocional, para comprender sus consecuencias. Por

120

ello, el conversar con el infante, el observarlo cuando está jugando, cuando realiza

alguna tarea, cuando come, entre otras actividades, da las pautas a todo docente, para

saber si existe algún tipo de dificultad emocional y si es así, es básico que se

coordine con la casa y con el equipo educativo acerca del mejor método para ayudar

al educando.

Al utilizar la música en clases, los/las maestros/as ayudan enormemente al/la niño/a

que sufre este tipo de problemas, pues todas estas dificultades se presentan cuando

existe una baja autoestima, que provoca inseguridad y, a través de la música no

solamente se logra reforzar la autoestima, sino que su uso diario mejora el nivel

cognitivo, afectivo-social, psicomotriz y motriz.

A continuación se procederá a revisar, algunas recomendaciones para cada uno de los

problemas emocionales, la música que se debe usar y con el respectivo beneficio de

la misma en estos infantes.

Timidez: es recomendable utilizar la siguiente música: clásica, relajante, de

expresión corporal, bailable y alegre.

Beneficios, este tipo de música ayudará al infante a mejorar sus relaciones sociales,

su auto-estima, le reforzará su lenguaje, brindándole seguridad y confianza en sí

mismo/a, le quitará el miedo, la tristeza, la melancolía, la ansiedad, la conducta de

ensoñación y la angustia de enfrentarse al contacto social.

Succiona los dedos (chuparse los dedos, roe las uñas (se come las uñas): es

recomendable utilizar la siguiente música: de relajación, alegre.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a que obtenga el control mental,

corporal que requiere y afiance su autoestima.

Envidioso y celos: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a mejorar su autoestima, a calmarse y

controlar sus impulsos y conductas.

121

Negativista: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante, positiva.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a tener pensamientos positivos y esto se

reflejará en su accionar.

Desobediente: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante, instrumental y

clásica.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a tener orden en su vida y a seguir

normas.

Mentiroso: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a reforzar su autoestima y a relajarse.

Perezoso y fatigado: es recomendable utilizar la siguiente música: alegre y bailable.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a mejorar su ánimo, a tener energías, a

mejorar su atención y memoria.

Sentimientos de inferioridad: es recomendable utilizar la siguiente música:

relajante, positiva.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a recuperar su autoestima.

Hijo único: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante, clásica e

instrumental.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a reforzar su autoestima y a adquirir

normas.

122

El niño que hurta: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a recuperar su autoestima y a controlar

sus impulsos.

Agresividad: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante, positiva.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a calmarse, a relajarse y a controlar sus

impulsos.

Olvidadizo: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante, clásica e

instrumental.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a mejorar su memoria y concentración.

Actividades que se pueden realizar

Juegos de construcción acompañados y de agua., juegos por rincones, rondas

infantiles, juego en el patio con canciones, canciones cantadas, saludo, despedida,

actividades en las que interviene directamente el infante: títeres enfocados a la

música, dramatizaciones enfocadas a la música, teatro musical, imitación musical y

hacer mímica, que el educando realice sonidos musicales con su propia voz, cantar,

crear canciones, leer cantando, hacer magia acompañados de música, hacer una

coreografía, caras y gestos al ritmo de la música, juego de la sillas, bailar, jugar a

sonidos producidos por el cuerpo, reproducir gestos con el cuerpo y darles ritmo,

construir instrumentos musicales, aprender a tocar un instrumento musical, perseguir

una sombra acompañados de música, danzar libremente por toda la sala,

acompañados de algún instrumento musical, correr o ir despacio y quedarnos como

estatuas según el ritmo de la pandereta, jugar en el arenero acompañado de música,

los escultores musicales, caminar vendado los ojos al ritmo de la música, bailar

según el ritmo de las palmas, gimnasia rítmica, ula-ula acompañados por música,

columpiarse con música, carrera de bombas acompañados con música, el túnel veloz

acompañados con música y caminar descalzos por el césped acompañados con

música.

123

V.5.3 Problemas escolares y su relación con la música.

Muchos de los problemas escolares tienen de fondo lo emocional, aunque también

hay causas de índole neurológico dando como resultado una afectación no solo a

nivel educativo, sino social y familiar, que da como consecuencia una inadecuada

adaptación por parte del infante y, en algunos casos, puede existir exclusión a nivel

socio-escolar.

La música aplicada en los problemas escolares, da como resultado el progreso del

área afectivo-social, el área cognitiva, psicomotriz y motora, que se deja ver por la

mejoría de estos infantes en la escuela, su mundo social y familiar. Puesto que con el

uso adecuado y diario de la música, estos infantes mejoran integralmente y esto hace

que su adaptación al mundo en que vive mejore.

A continuación se procederá a revisar cada uno de los problemas escolares, la

música que se debe usar y su respectivo beneficio.

Retardo Mental: es recomendable utilizar la siguiente música: clásica, expresión

corporal, música que sus letras hablen sobre el cuidado personal y refuercen su

lenguaje.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a mejorar su área cognitiva, afectivo-

social, psicomotriz, motriz, especialmente en cuanto se refiere al lenguaje y

comunicación.

Déficit de Atención con o sin Hiperactividad: es recomendable utilizar la siguiente

música: clásica, instrumental o relajante.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a desarrollar de mejor manera su área

cognitiva, a controlarse, a calmarse y sobre todo a aumentar sus periodos de

atención.

Disfasia: es recomendable utilizar la siguiente música: clásica, instrumental, rondas

infantiles, de expresión corporal y de relajación.

124

Beneficios, esta música le ayudará al infante a coordinar mente-cuerpo, a mejorar su

cognición, a calmarse, a recuperar su esquema corporal, a mejorar sus espacialidad,

por lo tanto mejorará en el lenguaje, el área cognitiva y motriz.

Dislexia: es recomendable utilizar la siguiente música: clásica, instrumental, de

expresión corporal y de relajación.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a mejorar su lateralidad, su área

cognitiva, motriz y área afectivo –social.

Actividades que se pueden realizar:

Títeres enfocados a la música, dramatizaciones enfocadas a la música, teatro musical,

sonidos musicales realizados con nuestras voces, juegos de imitación musical, hacer

mímica, escuchar música clásica (3 minutos) loterías de secuencias, (lotería musical)

caminar descalzos por el césped acompañados con música, danzar libremente por

toda la sala, acompañados de algún instrumento musical, correr o ir despacio y

quedarnos como estatuas según el ritmo de la pandereta, jugar en el arenero

acompañado de música, los escultores musicales, caminar vendado los ojos al ritmo

de la música, bailar según el ritmo de las palmas, perseguir una sombra acompañados

de música, aprender a tocar un instrumento musical, moldear acompañados de

música, pintar con cualquier material acompañados de música, dibujar acompañados

de música, pegar acompañados de música, hacer siluetas acompañados de música,

recortar acompañados de música, realizar regalos acompañados de música, cocer

acompañados de música, construir instrumentos musicales, hacer objetos

acompañados de música, punzar acompañados de música, jugar a sonidos producidos

por el cuerpo, reproducir gestos con el cuerpo y darles ritmo, caras y gestos al ritmo

de la música, cantar, aprender canciones, crear canciones, desarrolla creaciones

artísticas, mirar y cantar, leer cantando, cuentos en los que se introduzca sonidos

musicales, identificar los ruidos y sonidos que nos rodean y adivinar el instrumento

musical que se toca.

125

V.5.4 Trastornos psicosomáticos y se relación con la música.

Los trastornos psicosomáticos son la combinación de factores biológicos,

ambientales, sociales y psicológicos que afectan de una u otra manera a los infantes.

Los educandos que estén afectados por estos trastornos pueden mejorarse e inclusive

superarlos con la ayuda de sus maestros/as, para ello, cada docente debe saber cuales

son estos trastornos y la importancia del uso de la música en clases.

Para que se produzca un trastorno psicosomático, primero que nada, debe haber

habido un acontecimiento que halla afectado profundamente el área de las

emociones. Debido a que esto no fue detectado a tiempo, se dio a conocer mediante

una enfermedad física, pero sigue teniendo su índole psicológica. Prácticamente,

cuando se logra detectar la verdadera razón por la cual se generó este trastorno, se

logra curar al mismo. Para ello, los docentes se pueden basar en el juego musical o

utilizar la música como herramienta de enseñanza-aprendizaje.

La música influye positivamente en los trastornos psicosomáticos, pues, su uso

diario ayuda a que estos trastornos mejoren notablemente e inclusive los puede hacer

desaparecer. Debido a que, a través de la misma, el/la maestro/a descubre el

verdadero origen que tiene como producto la enfermedad física e indirectamente,

junto con la música lo mejora.

A continuación se procederá a revisar cada uno de los trastornos psicosomáticos, la

música que se debe usar y con el respectivo beneficio de la misma en estos/as

pequeños/as.

Tics: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante, tranquila, clásica,

instrumental.

Beneficios: esta música le ayudará al infante a mejorar su autoestima, su

coordinación rítmica y socialización, a controlar sus impulsos.

Trastornos de sueño: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante, de

sueño.

126

Beneficios: esta música le ayudará al infante a relajarse ya reforzar su autoestima.

Anorexia nerviosa: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante.

Beneficios: esta música le ayudará al infante a comer y a reforzar su autoestima.

Asma: es recomendable utilizar la siguiente música: relajación y de expresión

corporal.

Beneficios: esta música le ayudará al infante a mejorar su autoestima y a relajarse.

Ensucia: es recomendable utilizar la siguiente música: expresión corporal, clásica e

instrumental.

Beneficios: esta música le ayudará al infante a mejorar su autoestima y a controlar su

cuerpo.

El infante que se orina: es recomendable utilizar la siguiente música: relajación,

expresión corporal, clásica e instrumental.

Beneficios: esta música le ayudará al infante a reforzar su autoestima.

Actividades que se pueden realizar:

Efectuar cualquier platillo acompañado/da de música, juego por rincones, danzar

libremente por toda la sala, acompañados de algún instrumento musical, correr o ir

despacio y quedarnos como estatuas según el ritmo de la pandereta, jugar en el

arenero acompañado de música, los escultores musicales, caminar vendado los ojos

al ritmo de la música, bailar según el ritmo de las palmas, gimnasia rítmica, ula-ula

acompañados por música, columpiarse con música, carrera de Bombas acompañados

con música, el túnel veloz acompañados con música, caminar descalzos por el césped

acompañados con música, perseguir una sombra acompañados de música, moldear

acompañados de música, pintar con cualquier material acompañados de música,

dibujar acompañados de música, pegar acompañados de música, hacer siluetas

127

acompañados de música, realizar regalos acompañados de música, construir

instrumentos musicales, hacer objetos acompañados de música, crear burbujas y

soplarlas libremente acompañados de música, juegos de construcción acompañados

de música y juegos de agua acompañados de música.

V.5.5 Trastornos perceptivos y su relación con la música.

Los trastornos perceptivos se producen cuando existen algunas lesiones de nuestros

órganos receptores, o por anormalidades del cerebro; que producen percepciones

deficientes e incorrectas.

La música estimula al cerebro y hace que este mejore la capacidad de concentración,

atención, psicomotricidad fina, motricidad gruesa, auditiva o visual (según sea el

caso) y afectivo-social.

El uso diario de la música en infantes con este tipo de trastornos, ayuda a organizar

pensamientos, mejora la función cerebral y aumenta el razonamiento espacio-

temporal.

A continuación, se procederá a revisar cada uno de los trastornos perceptivos, la

música que se debe usar y con el respectivo beneficio de la misma en estos/as

pequeños/as.

Trastornos de la vista: es recomendable utilizar la siguiente música: clásica,

instrumental, de expresión corporal, alegre y de relajación.

Beneficios: esta música le ayudará al infante a mejorar su autoestima, su

socialización, su concentración, su memoria, a relajarse, a mejorar su visión y en

caso de ceguera a usar los otros sentidos de mejor manera.

Trastornos del oído: es recomendable utilizar la siguiente música: clásica,

instrumental, alegre, de relajación y de expresión corporal.

128

Beneficios: esta música le ayudará al infante a mejorar su autoestima, su audición,

su concentración, su memoria y su socialización.

Actividades que se pueden realizar:

Oído: sentir a la música y sus silencios, escuchar música clásica (de 5 a 10

minutos), atender diferentes tipos de música, sonidos musicales realizados con

nuestras voces, cantar, aprender canciones, leer cantando, cuentos en los que se

introduzca sonidos musicales, identificar los ruidos y sonidos que nos rodean,

adivinar el instrumento musical que se toca, bailar, aprender a tocar un instrumento

musical, danzar libremente por toda la sala, acompañados de algún instrumento

musical, escuchar la música que les gusta, bailar diferentes músicas, correr o ir

despacio y quedarnos como estatuas según el ritmo de la pandereta, los escultores

musicales, caminar vendado los ojos al ritmo de la música, bailar según el ritmo de

las palmas, gimnasia rítmica, ula-ula acompañados por música, columpiarse con

música y caminar descalzos por el césped acompañados con música.

Vista: visitas a algún lugar de música, loterías de secuencias (lotería musical), juego

por rincones, títeres enfocados a la música, dramatizaciones enfocadas a la música,

teatro musical, juegos de imitación musical, hacer mímica, mirar y cantar, cuentos

en los que se introduzca sonidos musicales, hacer magia acompañados de música,

hacer una coreografía, caras y gestos al ritmo de la música, juego de la sillas, jugar a

sonidos producidos por el cuerpo, reproducir gestos con el cuerpo y darles ritmo,

moldear acompañados de música, pintar con cualquier material acompañados de

música, dibujar acompañados de música, pegar acompañados de música, hacer

siluetas acompañados de música, recortar acompañados de música, realizar regalos

acompañados de música, cocer acompañados de música, construir instrumentos

musicales, hacer objetos acompañados de música, punzar acompañados de música,

perseguir una sombra acompañados de música, danzar libremente por toda la sala,

acompañados de algún instrumento musical, correr o ir despacio y quedarnos como

estatuas según el ritmo de la pandereta, jugar en el arenero acompañado de música,

los escultores musicales, caminar vendado los ojos al ritmo de la música, bailar

según el ritmo de las palmas, gimnasia rítmica, ula-ula acompañados por música,

columpiarse con música, carrera de bombas acompañados con música, el túnel veloz

129

acompañados con música, caminar descalzos por el césped acompañados con música

y escuchar la música que les gusta.

V.5.6 Trastorno Físico y su relación con la música.

Se origina cuando la madre del infante ha tenido problemas durante el parto y el/la

niño/a sufre alguna alteración. Este trauma se trasluce en angustia, tensiones,

sudoración constante, no soportar los ruidos fuertes, ni las iluminaciones un tanto

intensas.

Se trata de usar la música diariamente, para estimular al cerebro y así reforzar el área

cognitiva y afectivo social.

El trauma de nacimiento: es recomendable utilizar la siguiente música: relajante y

de expresión corporal.

Beneficios: esta música le ayudará al infante a aliviar tensiones y a controlarse

corporalmente.

Actividades que se pueden realizar:

Atender diferentes tipos de música, hacer una coreografía, juego de las sillas, bailar,

aprender a tocar un instrumento musical, Danzar libremente por toda la sala,

acompañados de algún instrumento musical, correr o ir despacio y quedarnos como

estatuas según el ritmo de la pandereta, caminar vendado los ojos al ritmo de la

música, bailar según el ritmo de las palmas y caminar descalzos por el césped

acompañados con música.

130

V.5.7 Problemas de lateralidad.

Los problemas de lateralidad se dan debido a que no existe esta predominancia

hemisférica correcta, también puede ocurrir debido a una mala dirección pedagógica.

El uso diario de la música es fundamental para los problemas de lateralidad, pues,

junto con ejercicios de coordinación motriz y expresión corporal, ayuda a definir la

correcta dominancia hemisférica.

A continuación se procederá a revisar cada uno de los problemas de lateralidad, la

música que se debe usar y con el respectivo beneficio de la misma en estos

educandos.

Dislateralización: es recomendable utilizar la siguiente música: clásica,

instrumental, de relajación y de expresión corporal.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a definir su dominancia hemisférica.

Zurderia contrariada: es recomendable utilizar la siguiente música: clásica,

instrumental, de relajación y de expresión corporal.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a corregir su dominancia hemisférica.

Ambidiextrismo: es recomendable utilizar la siguiente música: clásica, instrumental,

de relajación y de expresión corporal.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a definir su dominancia hemisférica.

Poca integración de la orientación derecha- izquierda: es recomendable utilizar la

siguiente música: clásica, instrumental, de relajación y de expresión corporal.

Beneficios, esta música le ayudará al infante a coordinar el cuerpo con la mente, a

orientarse espacialmente y con ello definir su dominancia hemisférica.

131

Actividades que se pueden realizar:

Juegos de construcción acompañados de música, juegos de agua acompañados de

música, moldear acompañados de música, pintar con cualquier material

acompañados de música, dibujar acompañados de música, pegar acompañados de

música, hacer siluetas acompañados de música, recortar acompañados de música,

realizar regalos acompañados de música, cocer acompañados de música, construir

instrumentos musicales, hacer objetos acompañados de música, punzar acompañados

de música, gimnasia rítmica, el túnel veloz acompañados con música, tirar la pelota,

jugar bolos, danzar libremente por toda la sala, acompañados de algún instrumento

musical, correr o ir despacio y quedarnos como estatuas según el ritmo de la

pandereta, encestar y juegos de coordinación vista, oído, manos y pies.

V.5.8 Manera de aplicar la música en clases con educandos con necesidades

educativas especiales.

Emocionales, escolares, psicosomáticos, físicos y perceptivos.

La manera de usar la música en clases, con alumnos/as que presentan problemas

emocionales, escolares, psicosomáticos, físicos y perceptivos, es simple, fácil y

sencilla. A parte de la comunicación multidisciplinaria que se debe tener, el

educador/a debe planificar la actividad, o actividades diarias que va a llevar a cabo,

debe pensar en lo que quiere lograr y en los beneficios que el infante tendrá.

Posteriormente, debe ver que todos los materiales estén en su clase, de manera que al

momento de llevar a cabo la actividad no se demoré en iniciarla, pues esto podría

causar inestabilidad en el educando.

Es imprescindible que, la música que se use esté acorde al problema que le acontece

al infante, al igual que a la actividad y objetivo planteado. Es menester recordar, que

no afecta en nada a los otros educandos, cuando se usa música que tenga como

objetivo ayudar a un determinado infante, siempre y cuando no esté presente un

problema escolar como: el retardo mental y el déficit de atención con hiperactividad.

132

En todos los problemas emocionales y escolares es importante que el/la docente de

seguridad al infante, para ello, este debe crear un ambiente seguro, en donde los

educandos que tienen este tipo de dificultades lo protagonicen.

De lateralidad.

La música aquí se aplica como en una clase normal. Es decir, los docentes deben

preparar sus actividades antes de realizarlas, debe estar todo el material listo antes de

impartir la clase y sobre todo, no se debe forzar al/la pequeño/a a realizar ejercicios

que son difíciles, se debe comenzar de lo sencillo y conforme avance el infante, se

aumenta el grado de dificultad de las actividades.

Se debe aprovechar los momentos en que se tenga expresión corporal, para poder

ejercitar la motricidad que se necesita, también algunos ejercicios psicomotrices van

a ayudar a mejorar la lateralidad.

Cierre de capitulo.

En este capítulo, titulado la inteligencia musical, se ha comenzado viendo la

creatividad que no es más que el desarrollo del individuo que permite actuar con

fluidez, flexibilidad, elaboración, originalidad, sensibilidad frente a los problemas y

redefinición. La creatividad es de mucha importancia, pues gracias a ella, los talentos

y potencialidades salen a flote y esto ayuda a obtener aprendizajes significativos,

además es un elemento que permite estimular correctamente a la inteligencia

musical.

Otro tema importante al que se ha referido es el concerniente a la estimulación, la

cual es una motivación de un ser cuya meta es alcanzar algún fin. Musicalmente

hablando, la estimulación es muy importante antes y después del nacimiento de un

infante, pues, gracias a ella no solo que el cerebro humano desarrolla con facilidad

todas sus potencialidades, sino que permite a cada sujeto ser un ente activo en el

mundo circundante que le rodea. Para que esto sea posible es de mucha ayuda que,

el docente o la persona encargada de educar al sujeto tome en cuenta: las

características y áreas de desarrollo del mismo, luego en base a ejercicios, una rutina

133

diaria y el uso de la música puede llegar a realizar una adecuada estimulación

empleando a la música como fondo.

Como otro punto importante se ha tomado en cuenta a las inteligencias múltiples,

tomando como base a la teoría de Howard Gardner, quien describió a la inteligencia

como es la capacidad de crear y resolver problemas o elaborar productos que sean

valiosos en una o más culturas. Para él, todo ser humano posee nueve inteligencias,

pero es una sola la que le corresponde a su talento. Estas nueve inteligencias tienen

características que les permiten especializarse en una determinada área y estas son

inteligencias: lingüística, lógico-matemático, kinestésica, musical, espacial,

interpersonal, intrapersonal, emocional, naturalista y musical.

La inteligencia que más se ha tomado en cuenta en este capítulo ha sido la

inteligencia musical, según Gardner es la capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas musicales. Esta, abarca no solo la afinidad con la

música, sino la capacidad de crear, escuchar y degustar melodías.

La música es una fuente muy rica en la obtención de aprendizajes. El infante ya

desde pequeño empieza a oírla y desarrolla su sentido musical. Pero, para que este

sentido musical evolucione es fundamental que se estimule, al infante, desde

temprana edad, de esta manera la sensibilidad musical no se perderá.

Cuando se desarrolla a la inteligencia musical desde temprana edad, la capacidad

cerebral aumenta y no solo se desarrollo mucha sensibilidad musical, sino que se es

eficiente en todo lo que se proponga.

Cuando se usa a la música como instrumento de aprendizajes significativos, se hace

referencia a la construcción de aprendizajes significativos mediados, con la finalidad

de que todo educando, tenga o no necesidades educativas especiales, pueda

obtenerlos de una manera efectiva y positivamente.

La música es una de las mejores fuentes de enseñanza-aprendizaje, estimula al

cerebro de tal manera que quien la use en su metodología de trabajo, pueda llegar al

estudiante de manera profunda, con el fin de ayudarlo a mejor la calidad de aprender.

134

Así mismo, la música produce en el individuo que aprende sentimientos y actitudes

positivas, hace que tenga más ganas de aprender y, lo ayuda a desenvolverse de

manera adecuada en el mundo circundante. Pero sobre todo, cuando alguien tiene

algún tipo de problema: emocional, perceptivo, escolar, de lateralidad, físicos y

psicosomáticos, el uso diario de la música adecuada a la dificultad que se presente,

mejora notablemente la falencia y puede inclusive desaparecer, todo depende del tipo

de problema que se esté tratando.

Pero para que todo esto funcione, es básico que los educadores tengan vocación por

enseñar, que tengan características positivas, que entreguen lo mejor de ellos a

quienes imparten sus conocimientos y sobre-todo que sepan llegar a ellos

brindándoles un ambiente efectivo, en donde enseñar sea mágico, aprender sea lo

mejor y más fácil del mundo.

Es vital que todo/a profesor/a en su metodología de trabajo no solo cuente con un

buen ambiente físico y psicológico, sino que prepare sus clases con anterioridad,

teniendo objetivos claros, utilizando los recursos adecuados, que estén a su alcance y

teniendo una excelente interacción con sus alumnos/as.

Es imprescindible que todo/a maestro/a realice un trabajo multidisciplinario, es

decir, que esté en permanente comunicación con: padres de familia, psicólogos/as y

equipo educativo, acerca de lo que le ocurre a cada uno de sus educandos, para que

así se puedan detectar no solo los progresos, sino también las dificultades que

existieran y así encontrar un camino para tratarlas a tiempo. Para que este trabajo se

complete, es importante informar periódicamente al equipo multidisciplinario sobre

la situación de cada educando.

Por último, hemos dicho que varias instrumentos que pueden ayudar a mejorar la

enseñanza-aprendizaje, un ejemplo es el juego musical, que usado en metodología de

enseñanza-aprendizaje, ayuda de manera efectiva a que todo estudiante nivele su

aprendizaje positivamente, saca a flote sus sentimientos y hace que toda persona

encargada de educar llegue a saber de manera efectiva, que problema le acoge y cual

solución sería la más apropiada.

135

Así mismo, otro ejemplo es el empleo de música diario en algunas actividades de

clase, es decir, hay ciertas actividades que serían mejor haciéndolas con música, por

lo tanto, en la planificación, el educador debe saber cuales son estas actividades y

como desarrollarlas. De esta manera, los resultados que se obtendrán serán mejores

y muy beneficiosos.

Un punto importante es el de los diferentes trastornos: emocionales, psicosomáticos,

escolares, físico, perceptivos y de lateralidad que muchos de los infantes presentan e

influyen en su vida escolar, por ello en este capítulo se ha visto los diferentes tipos de

música y actividades que se deben utilizar en las dificultades respectivas. Este punto

es fundamental, pues es un camino para ayudar al infante a mejorar su vida.

136

CONCLUSIONES TEÓRICAS.

� Para una estimulación adecuada es de mucha ayuda utilizar a la música como

recurso motivacional.

� La capacidad creadora se despierta y desarrolla mucho más a través de la

utilización de la música en el aprendizaje.

� Para trabajar con música es necesario saber su uso, porque solo de esta

manera se podrá prevenir o disminuir problemas de aprendizaje en los

infantes.

� Todo docente tiene la responsabilidad de buscar una manera adecuada para

que los/las niños/as aprendan vivencialmente, mediante la música se logra

esto.

� El aprendizaje con música estimula todo el potencial desarrolla los talentos,

habilidades y destrezas en el estudiante, haciendo que evolucione su

personalidad integralmente.

� La música en el aprendizaje especialmente con infantes con necesidades

educativas especiales cumple un importante papel, pues, gracias a la misma,

cada chiquillo/a avanza en su aprendizaje. En los educandos con necesidades

educativas especiales la música hace que ellos se puedan adaptar de mejor

manera al problema que los acoge y les da las pautas para afianzar su auto-

estima.

� A través de la técnica del juego musical, el infante desarrolla todas sus

potencialidades de mejor manera y ayuda al docente a darse cuenta, si el/la

alumno/a tiene algún tipo de dificultad.

� El uso de las inteligencias múltiples, en el aprendizaje infantil, es de mucha

utilidad, pues gracias a estas, cada educando encuentra su talento y esto

137

ayuda a que su personalidad pueda contribuir de manera positiva al mundo

que le rodea.

138

RECOMENDACIONES TEÓRICAS.

Como recomendaciones para el trabajo con música tenemos:

� Conocer y respetar las características evolutivas de cada infante.

� Utilizar música y juegos apropiados a la actividad y tiempo que toque.

� Planificar y cumplir horarios y objetivos.

� Los/las profesores/as deben preocuparse por informarse y encontrar el mejor

camino para ayudar a que los estudiantes afiancen su personalidad y mejoren

su nivel de aprendizaje.

� Es fundamental que cuando se utilice la música como aprendizaje, se lo haga

en un ambiente adecuado, pues este influye indirectamente en la motivación

de quien enseña y aprende.

� Mantener siempre un trabajo multidisciplinario para así poder detectar a

tiempo los problemas de aprendizaje.

� Hay que tener en cuenta el papel que realizan los docentes en la vida del

educando, para así poder encontrar el mejor camino para la evolución del

mismo.

� Para que una clase con música de mejores resultados, en cuanto a enseñanza-

aprendizaje se refiere, es vital que tanto docentes como alumnos/as colaboren

mutuamente.

� En infantes con problemas de aprendizajes hay que escoger con más precisión

el tipo de música que se utilice, pues dependerá de la clase de problema que

se quiera tratar.

139

� En niños/as con necesidades educativas especiales, el tiempo de uso de la

música es importante, especialmente en los infantes que tienen problemas

escolares; este uso de la música debe ser primero corto, después poco a poco

se aumentará su tiempo de uso, depende mucho del grado de progreso que

el/la chiquillo/a tenga.

140

GLOSARIO.

APRENDIZAJE:

Según Alberto Block: El aprendizaje es un fenómeno central que se encuentra en la

base de cualquier organización escolar. Mediante este, una persona recibe la

experiencia y el estimulo acumulado por las generaciones anteriores, a fin de que los

utilice en su circunstancia vital. En un sentido nato, el aprendizaje comprende todas

las actividades humanas que permiten, generación tras generación, la comunicación

fundamental de experiencia y sabiduría, que asegure la supervivencia de nuestra

especie. 108

APRENDIZAJE MEDIADO:

“Es una interacción durante la cual el organismo humano es objeto de la intervención

de un mediador”.109

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Según Juan Ramón Azaola y otros autores el aprendizaje es ciencia de la educación,

es una modalidad de adquisición de conocimientos, de competencias o de aptitudes...

Modificación de su capacidad para realizar una tarea como efecto de la interacción

con su medio... Modificación que ocurre progresivamente.110

Puesto como aprendizaje significativo seria la adquisición interactiva en evolución

de conocimientos del educando en el medio que le rodea.

CREATIVIDAD:

Según Vélez, [...] la creatividad es una serie de operaciones cognitivas y emocionales

que suceden a nivel mental dentro de procesos asociativos que funcionan por

mecanismos de autorregulación neuronal, en los que actúan la experiencia cultural

para provocar transformaciones sobre los sujetos y los objetos [...] 111

108 TESIS DE GRADO: BUENAÑO KARINA, Como trabajar el lenguaje integral con los niños de 5 a 6 años a través de la técnica del cuento, UTE, septiembre 2000, Quito- Ecuador 109 FEUERSTEIN, Reuven, La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva, Programa del Muchacho Trabajador, Banco Central del Ecuador, serie documentos teóricos. 110 AZAOLA, Juan Ramón, GARCIA, Luís y ESPAÑA, Marta, “Gran Diccionario de Psicología”, Madrid- España, 1996, pag: 68. 111 UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE, Revista Virtual, No. ISSN : 0124-5821, 19 de septiembre- diciembre del 2006, disponible en Internet: http://www.ucn.edu.co/portal/uzine/Volumen19/citar.htm

141

DESARROLLO:

“Es una progresión ordenada a niveles cada vez mas altos tanto de diferenciación

como de integración de componentes de un sistema”.112

EDUCACION:

Proviene del latín educare que significa guiar, conducir, o formar, instruir.

Según Juan Ramón Azaola y otros autores la educación es la acción cuyo objetivo es

desarrollar aquellas capacidades de un individuo que son valoradas por el grupo

social en el cual participan.113

EDUCACION ESPECIAL O NECECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

“Educación destinada a las personas que no logran o no lograrán alcanzar

verdaderamente, en el cuadro de la enseñanza ordinaria, los niveles educativo, social

y los otros que corresponden a su edad”.114

EQUIPO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Son personas que se encargan de la educación de un educando.

EQUIPO PSICOPEDAGOGICO DE APOYO A LA EDUCACION:

“Dirigidos a niños... que presentan dificultades de adaptación escolar, estos equipos

sirven de instrumento técnico a los centros de educación, a los programas educativos

de ayuntamientos y a la orientación de padres, profesores y alumnos”.115

ESTIMULACION INFANTIL:

Es la puesta en marcha de una estructura física, emocional, e intelectual, a través de

la educación musical, cuyo objetivo principal es el posibilitar que el desarrollo

psíquico del niño esté acorde a su función corporal. La intervención de la

estimulación apunta a un desarrollo integral y armónico del individuo.

112 MORAN, EDUARDO, Psicología del desarrollo humano, Quito- Ecuador. 113 Op. Cit, MORAN, EDUARDO, Psicología del desarrollo humano, Quito- Ecuador. 114 Op. Cit, AZAOLA, Juan Ramón, GARCIA, Luís y ESPAÑA, Marta, “Gran Diccionario de Psicología”, Madrid- España, 1996, pag 264 115 Idem, pag 283.

142

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Según Juan Ramón Azaola y otros autores una estrategia en la psicología cognitiva;

una estrategia es una regla o procedimiento que permite llevar a cabo una selección

entre las opciones que ya están disponibles o construir nuevas a partir de ellas. 116

Según estos mismos autores el término didáctica significa ciencia que estudia las

prácticas y los métodos de la pedagogía.117

ESTADIO:

Según Juan Ramón Azaola y otros autores un estadio es cada una de las fases en la

cronología del desarrollo que va de la infancia a la adolescencia, y que se basa en la

existencia de discontinuidades, cambios de ritmo, o cambios cualitativos observados

en la evolución somática, fisiológica y comportamental del niño. Según Piaget un

estadio es una etapa que sigue unas reglas estrictas.118

INTEGRACION ESCOLAR:

“Es el proceso según el cual la actividad programada permite la unificación de todos

los individuos en este caso en el lugar llamado establecimiento educativo”.119

INTELIGENCIA EMOCIONAL:

En definitiva la inteligencia emocional es el conocimiento de todas y cada una de

nuestras capacidades, potencialidades y la forma en que percibimos y aprehendemos

en el mundo que nos rodea; de manera que podamos mantener un equilibrio

armónico que nos permita vivir adecuadamente.

INTELIGENCIA MUSICAL:

“Es la capacidad de expresar formas musicales a todo nivel.... Significa tener buen

oído para entonar melodías a todo nivel, también se relaciona con la habilidad para

tocar uno o varios instrumentos musicales”.120

Talento para la música que necesita ser estimulado para su desarrollo.

116 Op. Cit, AZAOLA, Juan Ramón, GARCIA, Luís y ESPAÑA, Marta, “Gran Diccionario de Psicología”, Madrid- España, 1996, pag 307. 117 Idem, pag 226. 118 Idem, pag 303. 119 Idem, pag 430. 120 Idem, pag 430.

143

INTELIGENCIA:

Es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos para

una o más culturas.

INTELIGENCIAS MULTIPLES:

Según Gardner todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética y

se desarrollan dependiendo del medio ambiente, además de muchos tipos de

problemas por resolver también hay 9 tipos de inteligencias, las cuales a medida que

el ser humano crece y se desarrolla en su entorno, va también evolucionando sus

talentos y potencialidades.

INSTRUMENTO:

Es un objeto que se lo utiliza para un determinado fin.

MEDIACION:

Procedimiento de intervención pedagógica para guiar un determinado aprendizaje,

de manera que se de la posibilidad de que el educando sea protagonista partícipe de

su aprendizaje activo y los docentes sean sus guías.

MUSICA:

Según Macoine Robin, “la música, en general, es considerada como un

entretenimiento agradable al oído; sin embargo, es mucho más que eso.... es el arte

de escuchar y comunicar por medio del sonido a través de una cultura auditiva tan

antigua como la humanidad misma”121.

PSICOPEDAGOGIA:

Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de

aprendizaje que abarca su vida. A través de sus métodos propios estudia el problema

presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un

mejor y sano desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona...

Ciencia que trata del estudio, prevención y corrección de las dificultades que pueda

presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, teniendo estos un C. I intelectual

121 MACOINE, Robin, La música como concepto, editorial acantilado, noviembre del 2007.

144

dentro de los parámetros normales, pero identificados como niños, con dificultades

en su aprendizaje, y no con dificultades para el aprendizaje... Ciencia que trata de la

intervención por medio de un psicopedagogo de prevenir y corregir dificultades que

se presenten en el individuo durante su proceso de aprendizaje. Es una ciencia

aplicada, que surge de la fusión de la psicología y la pedagogía, cuyo campo de

aplicación es la educación, a la cual le proporciona métodos, técnicas y

procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las

necesidades del educando.122

TECNICA:

“Aplicación práctica de los métodos y de los conocimientos relativos a las diversas

ciencias.”123

TRANSTORNOS DE APRENDIZAJE:

Según con el Nacional Advisory Comité on Handicapped Children, los trastornos de

aprendizajes se pueden definir de la siguiente manera: Los niños con trastornos

especiales del aprendizaje muestran desorden en uno o más de los procesos

psicológicos básicos implicados en la compresión o en el uso del lenguaje oral o

escrito124

122 DEFINICION. ORG, http://www.definicion.org/psicopedagogia 123 DICCIONARIO MANUAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Vox. Larousse, editorial, S.L, 2007 124 HALLAHAN, Daniel y KAUFFMAN, James, las dificultades en el aprendizaje, ediciones Anaya , España. 1982, Pág.: 31

145

146

Anexo Uno: Entrevista

Preguntas a padres de familia: a continuación se darán algunas preguntas que

pueden ser utilizadas en la entrevista con padres de familia por parte del docente:

Datos personales

� Nombres completos

� Apellidos completos

� Edad

� Ocupación

� Teléfono

� Alguna enfermedad grave

� Estado Civil

� Nombres del cónyuge

� Apellidos

� Edad

� Ocupación

� Teléfono

� Alguna enfermedad grave

� Número de hijos/as

� Nombres del niño/a

� Apellidos

� Fecha de nacimiento

� Número de hijo/a al nacer

� Edad

� Hijo/a deseado/a

� Dirección del domicilio

� Sitio en el que vive

� Teléfono

� Actualmente, ¿con quién vive el/la niño/a?

147

Educación

� Al niño/a, ¿le gusta venir a la institución educativa?

� El/la niño/a ¿con qué estado de ánimo llega a casa?

� El/la niño/a ¿Le gusta quedarse en casa?

� ¿Usted revisa los deberes del niño/a?

� El/la niño/a ¿hace sin ayuda los deberes?

� En caso de no querer hacerlos, ¿cuál es su reacción cómo padre/madre?

� ¿Qué hace cuándo están mal hechos los deberes del niño/a?

� ¿Qué hace cuándo están bien?

� ¿Le ha hablado él/ella de su institución educativa?

� ¿Le ha hablado él/ella de su profesor/a?

� ¿El/la niño/a es disciplinado/a?

� ¿El/la niño/a ha presentado alguna dificultad, al realizar alguna actividad?

� ¿El/la niño/a recuerda todo lo que se le dice?

� ¿El/la niño/a tiene su propio criterio sobre las cosas?

� ¿El/la niño/a muestra deseos de saber más?

� ¿El/la niño/a recuerda todo lo que se le dice?

� ¿El/la niño/a tiene su propio criterio sobre las cosas?

� ¿El/la niño/a pide ayuda cuándo lo necesita?

� ¿El niño/a maneja bien el lápiz o las pinturas?

Lúdico

� En los ratos libres, ¿Qué hace el/la niño/a?

� ¿Cuál es el juguete favorito del niño/a?

� ¿Cuál es el juego favorito del niño/a?

� ¿Juega usted con el/la niño/a?

Médica

¿Cómo fue su embarazo?

¿Tuvo alguna caída antes o durante el embarazo?

¿Uso alguna medicación?

¿Cuál fue su alimentación antes, durante el embarazo?

¿Fue hijo/a deseado/a?

148

Afectivo-social

� ¿Tiene amigos/as el niño/a?

� ¿Qué hace el niño/a con sus amigos/as?

� ¿Cómo es la relación madre-niño/a?

� ¿Cómo es la relación padre-niño/a?

� Estado de ánimo

� ¿El/la niño/a expresa lo que siente?

� ¿El/la niño/a es solitario/a?

� ¿El/la niño/a es alegre o triste?

� ¿El/la niño/a es mal humorado/a?

� ¿Al niño/a le gusta colaborar?

Hábitos al dormir

� ¿El/la niño/a duerme bien?

� ¿El/la niño/a tiene el sueño pesado?

� ¿El niño/a tiene el sueño ininterrumpido?

� ¿El niño/a duerme solo/a?

� ¿El niño/a hace siesta?

� ¿El niño/a tiene una hora fija para dormir?

� ¿El niño/a duerme con la luz prendida o apagada?

Hábitos alimenticios

� ¿El/la niño/a come bien?

� ¿Qué tipo de alimentos come el/la niño/a?

� ¿El niño/a come rápido o despacio?

� ¿El niño/a necesita ayuda para comer?

� ¿El niño/a come sin necesidad de insistir?

� ¿El niño/a come sentado/a?

� ¿El niño/a maneja bien los cubiertos, el vaso y lleva bien el plato?

Escucha

� ¿El niño/a obedece enseguida y sin murmurar?

� ¿El niño/a no necesita que se le repita más de una vez la orden?

149

Forma de aplicar la encuesta: cada educador/a debe entrevistar cordialmente a los

padres de familia, sin cansarlos, respetuosamente, evitando emitir algún tipo de

comentario y subjetividad, deben respetarse los horarios programados y no excederse

del tiempo límite para la entrevista. Deben registrar por escrito las respuestas dadas

por los padres de familia, luego se hará un informe al equipo educativo resumiendo

la entrevista, no se debe emitir un diagnóstico apresuradamente.

Así mismo, el/la maestro/a debe ser minucioso/a observador de sus estudiantes, pues

solo así podrá comprobar si alguno/a de ellos/as tiene una dificultad. Para ello,

existen varias técnicas de ayuda como: el juego musical y la música.

150

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