TROMBÓN - CPM Francisco Guerreroconservatoriofranciscoguerrero.es/.../programacion_trombon_eepp.pdf · Programación Didáctica Especialidad Instrumental: TROMBÓN Departamento:

CCCOOONNNSSSEEERRRVVVAAATTTOOORRRIIIOOO PPPRRROOOFFFEEESSSIIIOOONNNAAALLL DDDEEE MMMÚÚÚSSSIIICCCAAA FFFrrraaannnccciiissscccooo GGGuuueeerrrrrreeerrrooo

PROGRAMACIÓN DIDACTICA

de

TROMBÓN

(Enseñanzas Profesionales)

Programación Didáctica

Especialidad Instrumental: TROMBÓN Departamento: VIENTO

(Última actualización: septiembre 2013_)

CPM Francisco Guerrero Curso académico 2013/2014

Este documento está bajo una

Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Unported.

2

TABLA DE CONTENIDOS

1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS (correlación, 3 2. CONTENIDOS y correlación con las competencias, 6

Organización y secuenciación de contenidos por áreas de aprendizaje, 7 3. METODOLOGÍA, 7

Principios metodológicos, 7 Estrategias metodológicas, 7 Actividades de aprendizaje (dinámica de aula), 10

4. EVALUACIÓN, 11 Criterios de evaluación 11 Otros aspectos de la evaluación: instrumentos, criterios de evaluación y criterios de calificación, repertorio y evaluación y procedimientos de recuperación, 12 - Instrumentos de evaluación, 12 - Criterios de calificación, 13 - Procedimientos de recuperación, 13 - Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos, 14

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE, 14 Atención a la diversidad general, 14 Atención a las NEAE, 14

6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN, PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y DIVULGACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, 15

Revisión de la PD, 16 Modificación de la PD, 16 Publicación actualizada de la PD, 16 Divulgación de la PD, 16

7. REPERTORIO, 16 8. RECURSOS MATERIALES, 24 9. BIBLIOGRAFÍA, 26 ANEXOS







3

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso académico 201_/201_

CPM Francisco Guerrero

Departamento: VIENTO Y PERCUSIÓN Especialidad Instrumental: TROMBÓN Grado: Profesional (EEPP) Profesor(es)/a(as): Juan Manuel Gutiérrez Pulido/ José Luis Fernández Valdivia Cursos: 1º/2º/3º/4º/5º/6º Horas lectivas semanales: 1/1/1/1/1,5/1,5

1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS (correlación)

Llamaremos competencias a la aptitud o capacidad de movilizar rápida y pertinentemente toda una serie de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes para afrontar de manera eficiente determinadas situaciones del aprendizaje y la interpretación instrumental y escénica en su totalidad. Para poder diferenciar entre las competencias que nuestros alumnos desarrollan y adquieren durante los grados de Enseñanzas Básicas y Enseñanzas Profesionales con las competencias Básicas utilizadas sobretodo en las enseñanzas de régimen general, las llamaremos “competencias específicas” y serán las siguientes: 1. Técnica e interpretación instrumental 2. Experiencia emocional y escénica 3. Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa 4. Cultura musical general y específicamente instrumental







4

CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS Objetivos asociados (OG1, OE2, OI3) CEI

(Competencias Específicas Instrumentales) GENERALES (OG) ESPECÍFICOS (OE) INSTRUMENTALES (OI)

Técnica e interpretación instrumental (75%) -

OEa/OEb/OEc/ OEf/OEg/ OEh/

OEk/ OEl

OI1/ OI2/OI3/ OI4/ OI5/ OI7/OI8/OI9/

Experiencia emocional y escénica (10%) OGb/OGe OEi/OEm OI2/OI3/OI5/ OI10/

Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa. (10%) OGd/ OI1/OI2/OI11/

OI12

Cultura musical general y específicamente instrumental (5%)

OGa/OGc/OGf/

OGg/OGh/OGi OEj OI6/OI3/OI7

Los porcentajes expresan el grado de peso específico de cada competencia en la calificación del alumno. TABLA DE OBJETIVOS GENERALES (Decreto 241/2007 -ordenación y currículo EEPP-)

OG-a Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos

OG-b Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y enriquecimiento personal.

OG-c Analizar y valorar la calidad de la música.

OG-d Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean más idóneos para el desarrollo personal.

OG-e Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la música.

OG-f Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos científicos de la música.

OG-g Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico y cultural.

OG-h Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música española y universal

OG-i4 Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación.

TABLA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Decreto 241/2007 -ordenación y currículo EEPP-)

OE-a5 Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el currículo de la especialidad elegida.

OE-b Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características, funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos.

OE-c Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de la interpretación

1 Objetivos Generales 2 Objetivos Específicos 3 Objetivos propios de la Especialidad Instrumental 4 Realmente, más que un objetivo es un principio metodológico. 5 Más que un objetivo puede considerarse -con más propiedad- como un criterio de evaluación, ya que su

enunciado no se relaciona con el desarrollo de capacidad o competencia específica alguna en el alumno.







5

musical.

OE-d Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la disposición necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o para actuar como responsable del conjunto.

OE-e Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de la participación instrumental en grupo.

OE-f Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la audición e interpretación.

OE-g Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el currículo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretación artística de calidad.

OE-h Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras. OE-i Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretación. OE-j Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la creatividad musical.

OE-k Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.

OE-l Conocer, interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del repertorio musical andaluz o de inspiración andaluza.

OE-m Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa. TABLA DE OBJETIVOS PROPIOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 de octubre de 2007 -currículo EEPP-) TROMBÓN OI-1 Dominar en su conjunto la técnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento.

OI-2 Utilizar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, etc.

OI-3 Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos, de dificultad adecuada a este nivel.

OI-46 Practicar la música de conjunto, integrándose en formaciones camerísticas de diversa configuración y desempeñando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad media, desarrollando, así, el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.

OI-5 Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.

OI-6 Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos musicales para la improvisación con el instrumento.

OI-7 Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la música instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica o a la ornamentación.

OI-8 Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la realización de un repertorio que abarque las diversas épocas y estilos, dentro de una dificultad adecuada a cada nivel.

OI-9 Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la interpretación. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y concentrarse en la interpretación.

OI-10 Interpretar música en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa, participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.

OI-11 Formarse una imagen ajustada de sí mismos, organizando sus preferencias y ambiciones artísticas, en

6 Este objetivo es más propio de asignaturas como Conjunto Instrumental y Música de Cámara que de la

especialidad de Trombón







6

concordancia con sus capacidades y rendimiento.

OI-12 Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical.

OI-13 Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica instrumental y la interpretación.

2. CONTENIDOS y correlación con las competencias TABLA DE CONTENIDOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 de octubre de 2007 -currículo EEPP-) TROMBÓN 1.-Desarrollo de la velocidad en toda la extensión del instrumento. 2.-Estudio del registro agudo. 3.-Estudio de los ornamentos (trino, grupetos, apoyaturas, mordentes, etc.). 4.-Estudio de la literatura solista del instrumento, adecuada a este nivel. 5.-Profundización en todo lo referente a la articulación: estudio del doble y triple picado. 6.-Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y expresión, adecuándolos a los diferentes estilos, con especial atención a su estudio en los tempos lentos. 7.-Perfeccionamiento de la igualdad sonora y tímbrica en los diferentes registros. 8.-Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. 9.-Estudio práctico de los instrumentos afines a cada especialidad (trompeta píccolo, fliscorno, bombardino y trombón alto, trombón bajo, etc). 10.-Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. 11.-Práctica de la lectura a vista. 12.-Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones. 137.-Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo todos los conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc. 14.-Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación. 15.-Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos. 16.-Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos. 17.-Práctica de la lectura a vista e improvisación. CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Técnica e interpretación instrumental

Experiencia emocional y

escénica

Aprendizaje autónomo e iniciativa

interpretativa

Cultura musical general y

específicamente instrumental

1-7/ 9/10/14/15/ 18-23 24/25 26 11/8/12/16/17 Otros contenidos diferentes al currículo oficial: 18.- Practica de escalas mayores y menores (naturales, armónicas y melódicas).19.- Práctica del registro grave, incluido notas pedales.20.- Desarrollo progresivo de la flexibilidad.21.- Corrección y control de la afinación de los diferentes armónicos.22.- Práctica del vibrato. 23.- Práctica de la clave de do en 4º línea. Como es evidente, el currículo oficial no contempla contenidos que permitan el desarrollo de las competencias relacionadas con la experiencia escénica y el aprendizaje autónomo. Por lo tanto, se incorporan los siguientes contenidos para completar la formación del alumno: 24. Desarrollo de habilidades emocionales relacionadas con el escenario (protocolo escénico, estado interior

7 Este objetivo es más propio de asignaturas como Conjunto Instrumental y Música de Cámara que de la especialidad de Trombón







7

adecuado, gestión de emociones previas a la actuación, técnicas de respiración, imaginación consciente, concentración, simulacros escénicos en casa, en el aula, en el auditorio, grabaciones…). 25. Participación en audiciones de clase y conjuntas. 26. Estudio por parte del alumno de obras, ejercicios y estudios trabajados en clase, con autonomía, con seguimiento del profesor.

Organización y secuenciación de contenidos por áreas de aprendizaje 1º curso de E.P. Se desarrollarán los diferentes contenidos: 1/2/4/5, picado y cromatismos/6/7/10/11/17/18/19/20/21/24/25/26. 2º curso de E.P. 1/2/4/5 ligado y picado/6/7/10/11/17/18/19/20/21/22/23/24/25/26. 3º curso de E.P 1/2/3(excepto trino)/4/5(ligado y picado)/6/7/10/11/17/18/19/20/21/22/23/24/25/26. 4º curso de E.P 1/2/3(trino y mordente)/4/5/6/7/9/10/11/14/17/18/19/20/21/22/23/24/25/26. 5º curso de E.P 1/2/3/4/5 doble y triple/6/7/9/10/11/12/14/16/17/18/19/20/21/22/23/24/25/26. 6º curso de E.P 1/2/3/4/5/6/7/8/9/10/11/12/14/15/16/17/18/19/20/21/22/23/24/25/26.

3. METODOLOGÍA Principios metodológicos La metodología empleada es fundamental en el trabajo cotidiano, ya que la manera de enseñar incide en el rendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta metodología está basada en el constructivismo que es la forma que tenemos los humanos de construir nuestro conocimiento. Para ello esta metodología se basa en los siguientes principios metodológicos:

- Transferencia de responsabilidad en el proceso de aprendizaje. El alumno comienza con una dependencia absoluta del profesor quien le enseña las bases y los rudimentos de la especialidad instrumental en cuestión. La acción educativa va encaminada a cambiar los dos términos del binomio de manera inversa y progresiva, de tal manera que poco a







8

poco el alumno se vaya implicando más en la importancia de su propia formación y tome las riendas de la misma.

- Significatividad de los aprendizajes. Los aprendizajes, con indiferencia de la naturaleza y tipología de los contenidos objeto de cada aprendizaje, han de ser asimilados por el alumno desde la comprensión de la utilidad de su propósito dentro del proceso general de aprendizaje.

- Empatía entre los nuevos aprendizajes y las experiencias previas que el alumno tenga de ellos. Una precisa evaluación diagnóstica permite al profesor establecer una estrategia metodológica específica para cada alumno en función de sus experiencias previas con relación al contenido objeto de aprendizaje en cuestión.

- Atención a la diversidad. Cada alumno es diferente, hecho que ha de condicionar el trato en el aula, la metodología y la didáctica, en cada momento. El ratio 1/1 hace de nuestras enseñanzas el modelo ideal en la aplicación del concepto de atención a la diversidad.

- Objetividad y precisión en la evaluación. Dentro de la dificultad que entraña la evaluación de una disciplina artística, la evaluación será lo más objetiva y precisa que permitan los instrumentos y herramientas de evaluación utilizadas en la evaluación del proceso de aprendizaje -reflejados con precisión en el apartado correspondiente a la evaluación-.

- Globalización. El aprendizaje del alumno debe ser integral en cuanto que cada asignatura hará de manera coherente su contribución a la completa formación del alumno. Este principio será tanto más eficaz cuanto más coordinación exista entre las asignaturas que constituyen el currículo del alumno en cada nivel de enseñanza.

- Principio humanístico. Asumiendo que cada alumno está dotado de una serie de potencialidades específicas, es nuestro propósito, a través del quehacer pedagógico, ayudar a dar salida y a potenciar su desarrollo y crecimiento artísticos, considerando que la principal finalidad de la educación es la formación del carácter.

- Participación democrática en el aula. Este principio persigue el cultivo de la actitud reflexiva y crítica, y será aplicado a los procesos de aprendizaje, diseño curricular, contenidos, organización y evaluación -autoevalaución, evaluación del proceso y evaluación del profesor-.

- Comunicación tutorial. La acción tutorial, como eje vertebral de la comunicación entre el profesor y el alumno y/o los padres del alumno, con la ayuda de las herramientas que cada profesor incorpore en su labor docente para establecer una comunicación fluida, además de las obligaciones preceptivas de atención al alumno y al padre/madre del alumno en reuniones presenciales, será precisa y objetiva.

- Innovación e investigación permanentes. La búsqueda de fórmulas para procurar al alumno una formación de mejor calidad es un compromiso del centro que impulsa a considerar la innovación y la investigación permanentes como dos elementos indisolubles y consustanciales a nuestra forma de entender la enseñanza.

Estrategias metodológicas Existen unos modelos, estrategias o métodos didácticos, que se emplean como forma de impartir los contenidos, estas estrategias didácticas orientan la relación del alumno con la







9

docencia en la construcción del aprendizaje, para que se puedan alcanzar los objetivos de una manera cómoda por ambas partes. Los más importantes son: Método de proyectos: Plantea al alumno situaciones complejas con vistas a que intenten resolverlas de una manera creativa, estimulando su imaginación, la creatividad y la aplicación de sus propias experiencias. El alumno debe de partir de una globalización, donde tendrá en cuenta todos los contenidos aprendidos los cuales pueden provenir de distintas materias, e incluso de diferentes niveles educativos, con vistas a confrontarlos para encontrar la mejor solución posible. Dialéctico. El profesor propone un tema y se establece un debate en el que cada cual expone su punto de vista, cuya dinámica es moderada o guiada por aquél. Es más propio de las asignaturas colectivas, aunque sin duda también puede emplearse ocasionalmente en asignaturas de carácter individualizado. Método científico: Parte del planteamiento del problema, seguido de la formulación de una hipótesis, de deducción de las consecuencias, prueba de las hipótesis formuladas, introducción de las conclusiones extraídas en la teoría inicial y reajuste de la hipótesis. Didáctico. Exposición de conceptos y ejemplificación; el alumno es receptivo y si el docente no introduce elementos de debate, reflexión o participación, la actitud del discente puede tornase pasiva. Aprendizaje por descubrimiento: la base de este trabajo es observar y registrar información de forma sistemática, de la que se pueda extraer conclusiones después. No se trata de proporcionar directamente los conocimientos, sino de enseñarles a manejar los que ya saben, con vistas a que ellos mismos puedan descubrir, con la ayuda del profesorado, otras cosas. Interrogativo. En el que se establece una dinámica de trabajo donde el profesor adquiere un rol de analista animador más que de transmisor de conocimiento. Para incrementar este proceso comunicativo entre el discente y el profesor es necesario establecer los siguientes recursos didácticos fundamentales: Actitud positiva: tanto del docente al impartir la clase como de atención escucha e interés del alumnado. Claridad de exposición: una disertación no transmite tanto como una serie corta de pautas concretas. Trato adecuado: sin autoritarismo ni paternalismo por parte del profesorado. Contacto visual: especialmente en las actividades prácticas.







10

Actividades de aprendizaje (dinámica de aula) Como nos encontramos con un alumnado que, podríamos decir, tiene una formación casi autodidacta, ya que pasa mucho más tiempo realizando su estudio personal en casa, sin asesoramiento del profesor que con él, es necesario establecer un diseño de actividades de aprendizaje que sirva al estudiante de apoyo durante su estudio sin asesoramiento del profesor que permitan cierta garantía de éxito además de establecer las habituales actividades de aula. En función de su misma naturaleza, las actividades de enseñanza y aprendizaje pueden ser de:

- INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN, buscan provocar el interés respecto al futuro aprendizaje.

- CONOCIMIENTOS PREVIOS, se centran en la revisión de las ideas, opiniones, destrezas, que el discente posee (supuestamente) con relación a los nuevos contenidos que se van a tratar.

- DESARROLLO, persiguen el acceso a los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. Estas son las actividades nucleares del proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que de ellas depende totalmente la construcción de un nuevo aprendizaje por parte del alumno.

- SÍNTESIS-RESUMEN, facilitan la comprensión y asimilación de las interrelaciones implícitas en el proceso de aprendizaje.

- CONSOLIDACIÓN, persiguen el contraste de los conocimientos previos con los ya adquiridos.

- RECUPERACIÓN, se aplican a aquellos que no alcanzado las expectativas educativas. - AMPLIACIÓN, permiten seguir construyendo aprendizajes para los que han superado

con éxito y en tiempo inferior al previsto las AAEA de desarrollo. Son fundamentales para la atención a alumnos con algún tipo y nivel de sobredotación o altas capacidades.

- EVALUACIÓN, orientadas a la evaluación inicial, formativa y global de los alumnos. Se elabora un documento en el que se contempla la mayoría de los aspectos técnicos imprescindibles en las Enseñanzas Profesionales, donde el alumno deberá de anotar el tiempo que dedica en casa a desarrollar cada punto, siempre asesorado por su profesor que le propondrá, según sus cualidades o carencias, hacer mayor o menor énfasis en cada parte técnica. Este documento está totalmente relacionado con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y lo podemos encontrar en el ANEXO I.







11

4. EVALUACIÓN Criterios de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 de octubre de 2007 -currículo EEPP-) TODAS LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES 1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración, siempre que sea procedente en la especialidad instrumental, y relajación adecuados a las exigencias de la ejecución instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución instrumental y el grado de relajación necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una pérdida de control en la ejecución. 2. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos técnicos de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada. 3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, siempre que sea procedente en la especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características y del funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades. 4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonomía del alumnado y su competencia para emprender el estudio individualizado y la resolución de los problemas que se le planteen en el estudio. 5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la improvisación sobre el instrumento. Este criterio evalúa la competencia progresiva que adquiera el alumnado en la lectura a primera vista, así como su desenvoltura para abordar la improvisación en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos. 6. Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar los criterios estéticos correspondientes. 7. Interpretar de memoria obras del repertorio solístico, de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las mismas. 8. Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentro de los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con pianista acompañante, en las especialidades que así lo requieran. Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad de interpretación solística y en conjunto dentro del respeto al texto. 9. Mostrar una autonomía, progresivamente mayor, en la resolución de problemas técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica. 10. Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su personalidad artística.







12

CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Técnica e interpretación

instrumental Experiencia

emocional y escénica Aprendizaje autónomo e

iniciativa interpretativa

Cultura musical general y específicamente

instrumental

1/2/3/6/7 10 4/8/9 5 CORRELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EJES DE CONTENIDOS PORCENTUALIZADOS (Criterios de calificación) Repertorio Experiencia escénica Aprendizaje

autónomo Cultura musical e instrumental

1/2/3/6/7 10 4/8/9 5

Otros aspectos de la evaluación: instrumentos, criterios de evaluación y criterios de calificación, repertorio y evaluación y procedimientos de recuperación.

- Instrumentos de evaluación Un instrumento de evaluación es cualquier estrategia o recurso que permita reconocer y/o registrar información referida al proceso de aprendizaje del alumno, los instrumentos de evaluación que utilizaremos en el aula serán:

o Observación sistemática: DIARIO DE CLASE (ANEXO II); en él se reflejará la asistencia a clase, el trabajo realizado (evolución del alumno) y cualquier anotación importante a tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Análisis de las producciones de los alumnos: HOJAS DE CONTRO (ANEXO III); este documento es un resumen secuenciado por trimestres de la bibliografía a trabajar por el alumnado, este documento deberá de ser revisado por los padres de alumnos menores de edad y firmar en la casilla del mes que corresponda, de esta forma los padres sabrán si sus hijos están cumpliendo con la programación establecida para su curso.

o Intercambios orales con los alumnos: DIÁLOGO. con él obtendremos información sobre la motivación, aptitud y actitud hacia la asignatura, futuras metas… así como los asentamientos de contenidos anteriormente trabajados.

o Pruebas específicas: COMISIÓN DE EVALUACIÓN; al final de cada trimestre, se realizarán unas pruebas conjuntas donde todos los alumnos interpretarán diferentes ejercicios, trabajados durante el trimestre, ante todos los profesores de la especialidad, con esta prueba se intentará unificar criterios a la hora de calificar los diferentes profesores y recabar información de la efectividad de la programación así como de la evolución del alumnado.







13

- Criterios de calificación Es toda estrategia, sistema o técnica de ponderación que nos permite traducir cuantitativamente el resultado que se desprende de la realización de un criterio de evaluación, y/o nos permite calcular la calificación parcial o final de la asignatura. Nuestros criterios de calificación están basados en diferentes estrategias como escala de estimación que nos permitirá valorar diferentes aspectos o rasgos dentro de una enumeración del 1 al 5, la cual nos dará información de la mayor o menor consecución de los diferentes aspectos técnicos, indicadores son microinstrumentos de evaluación que permiten verificar el estado de desarrollo de un área del proceso de enseñanza-aprendizaje, Promedios son la aplicación de medias aritméticas y ponderadas para cuantificar la calificación global en la evaluación de un área de aprendizaje. Se ha elaborado un documento que plasma de una forma clara la manera de aplicar estos criterios de calificación adecuado a cada curso de E. Profesionales. (Anexo IV)

- Procedimientos de recuperación

- Contenido pendiente trimestral (calificación trimestral negativa) Al ser evaluación continua, no se realizarán pruebas de recuperación trimestral. Los contenidos no asimilados en el trimestre se seguirán trabajando durante el siguiente. Si al finalizar el tercer trimestre la calificación de éste es positiva, esta calificación corresponderá con la nota final. - Convocatoria de septiembre Aquellos alumnos que obtengan una calificación negativa en junio, podrán acudir a una prueba extraordinaria en septiembre siempre que la normativa vigente así lo permita. Con el boletín de calificación recibido en junio, cada tutor adjuntará un documento donde exponga los objetivos no conseguidos y los contenidos no asimilados durante el curso lectivo así como una serie de obras, estudios y lecciones a interpretar en dicha prueba extraordinaria. - Curso pendiente

Cuando un alumno promocione con una asignatura pendiente la evaluación y calificación de dicha asignatura deberá realizarse antes de la evaluación final del curso al que ha promocionado. Por tanto, el alumno que promociona de curso sin haber alcanzado los objetivos del curso anterior deberá superarlos durante el primer trimestre del siguiente año académico como garantía mínima para poder superar los objetivos del curso en el que está matriculado. Será el profesor el que determine cuándo dichos objetivos están superados, y a partir de dicho momento el alumno comenzará con los del nuevo curso.







14

- Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos La jefatura de estudios elaborará la prueba de acceso a otros cursos distintos a primero de E. Profesionales, en esta se interpretará de una de las siguientes obras a elegir por el discente, u otras de dificultad similar. 2º 3º 4º 5º 6º COLNEFORD SUIT de A. Bullard QUATRE PIECETES de A. Coriolis

SONATA D-DUR de A. Caldara

SUITEN de H. Purcell

ROMANZA de C.M.Weber CAVATINA de Saint-Saëns

CONCIERTO PARA TROMBÓN de R. Korsakov MORCEAU SYMPHONIC de Guilmant

SONATA PARA TROMBÓN de S. Sulek BALADA de E. Bozza

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE Ante todo es imprescindible diferencial les términos “Atención a la Diversidad” y “Necesidades Específicas de Apoyo Educativo” ya que el primero es un marco de actuación pedagógica y y el segundo una consecuencia de la aplicación de la Atención a la diversidad para el desarrollo de las políticas educativas de integración.

Atención a la diversidad general Es toda acción educativa dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas de inmigración y de salud del alumnado (Peláez Tacero, 2003) Aunque esta filosofía de la educación está pensada y planteada para las Enseñanzas de Régimen General, es en las Enseñanzas de Régimen Especial donde podemos ver un claro ejemplo de aplicación real en el aula de atención a la diversidad, más específicamente en las enseñanzas instrumentales en las que 1/1 es la ratio profesor/alumno. Ésa es la conditio sine qua non para una aplicación eficaz y eficiente del principio educativo de atención a la diversidad, principio que en nuestras enseñanzas instrumentales es expresión de normalidad.

Atención a las NEAE En cambio, las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), como consecuencia de la aplicación del principio de Atención a la Diversidad, supone la habilitación de un conjunto de medios (materiales, arquitectónicos, meteorológicos, curriculares y profesionales) para poder dar respuesta a ese alumnado que, temporalmente o de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria. Medidas elementales de atención a la diversidad ante un caso de NEAE.







15

Volviendo al concepto amplio del término, debemos entender que en los conservatorios la diversidad es expresión de la normalidad y cuando aparece un caso por el que se requiere una profunda modificación de la planificación ordinaria de trabajo, la acertada intervención pasa por una valoración individualizada y la solicitud inmediata a la Administración que asegure la dotación de los medios humanos y todos los recursos necesarios para atender satisfactoriamente a estos alumnos, en aplicación de las leyes que ella misma (la Administración educativa) promulga. Ante un caso de NEAE hemos de tener claros los siguientes aspectos: 1. Hemos de tener claro que los centros escolares deben permitir la integración funcional, social y física del alumno (por ejemplo, mediante la eliminación de barreras arquitectónicas). 2. Las medidas pueden requerir la dotación de recursos extraordinarios o servicios especiales: - Profesores de apoyo - Especialistas - Traductores - ... 3. Accesibilidad, en cuanto que los elementos arquitectónicos habrán de adecuarse a las necesidades de accesibilidad que exige cada situación de NEAE. 4. Medidas de respuesta curricular. Cuando las adaptaciones curriculares están basadas o requieren únicamente una intervención metodológica y la implementación de recursos didácticos especiales, sin que los elementos primarios del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) sean alterados o recortados, nos encontramos ante una adaptación curricular individualizada (ACI). Si, por el contrario, y ante un caso de NEAE en el que se requiere una intervención directa en los objetivos, contenidos y, como consecuencia, los criterios de evaluación, nos encontramos ante una adaptación curricular individualizada significativa (ACIs). En este segundo, la misma normativa y el carácter no obligatorio de nuestras enseñanzas, nos deja un reducido margen de maniobra, pues “...todos los alumnos y alumnas [alcanzarán] el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional y los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley (LOE)”. Por lo tanto, mientras que la gestión de una ACI puede ser viable en los conservatorios, la realización de una ACIs debe ser activada solo cuando se puede prever que el problema es temporal y que el alumno alcanzará un desarrollo normal en un tiempo estimado.

6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN, PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y DIVULGACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Como testimonio vivo del desarrollo educativo en el aula en que debe de convertirse esta Programación Didáctica, hemos de establecer una estrategia para verificar periódicamente su grado de eficiencia en los cometidos que se le encomienda, además de aprovechar las







16

posibilidades de optimación que puedan ofrecer nuevas situaciones no contempladas en el momento de su elaboración. Por ello se establecen cuatro momentos estratégicos a lo largo del curso, por cuyo cumplimiento velarán los profesores que imparten la especialidad instrumental coordinados por la jefatura de departamento o, en su defecto, por uno de los profesores que hará veces de coordinador de la especialidad instrumental.

Revisión de la PD

La revisión de la Programación didáctica será permanente, aunque será al finalizar cada trimestre cuando se registren las fortalezas y debilidades del documento, además de las propuestas de innovación que puedan ir surgiendo. Esta revisión será responsabilidad de todos los profesores que imparten la especialidad de trombón y quedará reflejada por la jefatura de departamento en el acta correspondiente a la reunión de departamento..

Modificación de la PD Dichas actas de reunión, servirán como argumento fundamental en la memoria final de curso para proceder a la modificación de la PD al final de dicho curso. La modificación la llevará a cabo la jefatura de departamento o el profesor coordinador de la especialidad en acuerdo con el resto de profesores de trombón, y se realizará antes del 30 de junio.

Publicación actualizada de la PD Una vez modificada la PD al final del curso a través de las reuniones de departamento realizadas semanalmente, se procederá a su activación actualizada al inicio del nuevo curso, mediante publicación en la página web del centro, o en su defecto donde determine la jefatura de estudios.

Divulgación de la PD El hecho de publicar la PD no implica que los alumnos y las familias tengan conocimiento de ello. Es por tanto misión de cada tutor informar al alumnado y a su familia sobre la importancia de conocer la PD, su localización así como los aspectos más significativos de ella durante las primeras semanas del curso.

7. REPERTORIO En este apartado se expondrán las obras, estudios y lecciones que se utilizarán durante los distintos trimestres de los seis años de Enseñanzas Profesionales, este repertorio servirá de vehículo a los contenidos a desarrollar, que a su vez, permitirán la consecución de los objetivos y la asimilación de las competencias específicas.







17

1º de E. Profesionales 1º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte a Escalas por Bleger: hasta tres alteraciones de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas). Arban: lecciones 28, 30 y 31 de picado y 1 de cromatismos. Estudios melódicos de Rochut: 3 y 4 Estudios brillantes de Bleger: 1 y 2 2º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte a Escalas por Bleger: hasta tres alteraciones de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas). Arban: lecciones 32, 33 de picado,y 3 , 5 de cromatismos. Estudios melódicos de Rochut: 2 y 1 Estudios brillantes de Bleger: 3, 4 y 5 3º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte a Escalas por Bleger: hasta tres alteraciones de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas). Arban: lecciones 36 de picado y 1, 9 de cromatismos. Estudios melódicos de Rochut: 5 y 6 Estudios brillantes de Bleger: 6 y 7 Se trabajarán dos obras de piano y trombón al año, cuya audición se realizará durante los meses de enero y junio aproximadamente, estas obras se escogerán de la siguiente lista, aunque depende del criterio del profesor.

Sang till lotta de J. Sandstrom Gammi Si Do de J. Naulais Jericho de W. Van Dorsselaer Introduction et allegro martial de W. Van Dorsselaer Theme concurso de Clerisse. Sonata de Ridout. Quattre Piecetes de Coriollis. Trombonaria de Bouquieres. Romanza sin palabras de Badía.







18

2º de E. Profesionales 1º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte b Escalas por Bleger: hasta cuatro alteraciones de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (pag.136-150): lecciones 13, 15, 16 y 18. Estudios melódicos de Rochut: un estudio. Estudios brillantes de Bleger: 8 y 9 30 recreaciones de Pichaureau: 1, 2, 3 2º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte b Escalas por Bleger: : hasta cuatro alteraciones de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (pag.136-150): lecciones 23, 26, 28, 29. Estudios melódicos de Rochut: un estudio. Estudios brillantes de Bleger: 10, 11 y 12 30 recreaciones de Pichaureau: 4, 5, 6 y 7. 3º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte b Escalas por Bleger: : hasta cuatro alteraciones de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (pag.136-150): 30, 34, 37 y 38. Estudios melódicos de Rochut: un estudio. Estudios brillantes de Bleger: 13 y 14. 30 recreaciones de Pichaureau: 8, 9 y 10. Se trabajarán dos obras de piano y trombón al año, cuya audición se realizará durante los meses de enero y junio aproximadamente, estas obras se escogerán de la siguiente lista, aunque depende del criterio del profesor.

Colneford Suite de A. Bullard. Consertino Basso de R. Lieb Salve Maria de S. Mercadante Historia del trombone de P. Max Dubois Sonata nº 5 de Galliard Sonata en Re Mayor de A. Caldara Suiten de H. Purcell Sonata nº 1 de Galliard







19

3º de E. Profesionales 1º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte c Escalas por Bleger: hasta cinco alteraciones de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (pag.93-113): lecciones 1 y 2. Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. Estudios brillantes de Bleger: 16, 17 y 18. 30 recreaciones de Pichaureau: 11, 12, y 13. 2º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte c Escalas por Bleger: : hasta cinco alteraciones de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (pag. 93-113): lecciones 30, 31, 33, 36 y 37. Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. Estudios brillantes de Bleger: 19, 20 y 30. 30 recreaciones de Pichaureau:14, 15, 16 y 17. 3º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte c Escalas por Bleger: hasta cinco alteraciones de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (pag. 93-113): 48, 49 y 50. Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. Estudios brillantes de Bleger: 15 y 31. 30 recreaciones de Pichaureau: 18, 19 y 20. Se trabajarán dos obras de piano y trombón al año, cuya audición se realizará durante los meses de enero y junio aproximadamente, estas obras se escogerán de la siguiente lista, aunque depende del criterio del profesor.

A la maniere de Bach de J. M. Defaye Romance de A. Jorgensen Romanza de Weber. Concertino de Sachse.







20

4º de E. Profesionales 1º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte d Escalas por Bleger: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Badía(pag.56-96): lecciones 1 y 2 de mordentes;1y 2 de grupito lento; 1 grupeto rápido. Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. 10 caprichos de Bleger: 1 y 2. 30 recreaciones de Pichaureau: 21, 22, y 23. 2º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte d Escalas por Bleger: : todas las escalas de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Badía(pag.56-96): lecciones 2, 3, 4, 5, de grupito rápido. Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. 10 caprichos de Bleger: 3 y 4. 30 recreaciones de Pichaureau: 24, 25, 26 y 27. 3º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte d Escalas por Bleger: : todas las escalas de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Badía(pag.56-96): lecciones 1 y 2 de trino. Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. 10 caprichos de Bleger: 5 y 6. 30 recreaciones de Pichaureau: 28, 29 y 30. Se trabajarán dos obras de piano y trombón al año, cuya audición se realizará durante los meses de enero y junio aproximadamente, estas obras se escogerán de la siguiente lista, aunque depende del criterio del profesor.

Cavatina de Saint-Saëns Elegy for mippy II de L- Bernstein Sonatas de B. Marcello Homenaje a Bach de Bozza. Concierto para trombón de F. Graffe







21

5º de E. Profesionales 1º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte e Escalas por Badía II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (doble y triple picado) pag 185-199 Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. 10 caprichos de Bleger: 7 y 8. 21 estudios de Pichaureau: 1, 2, 3, 4- 2º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte e Escalas por Badía II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (doble y triple picado): lecc. 135,137,138,139. Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. 10 caprichos de Bleger: 9 y 10. 21 estudios de Pichaureau:: 5, 6, 7, 8. 3º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte e Escalas por Badía II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (doble y triple picado): lecc. 141, 142, 144, 145. Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. Estudios característicos de Arban: 1. 21 estudios de Pichaureau:: 9, 10, 11. Repertorio orquestal 1º trimestre

Réquiem Mozart La Creación Haydn Scherezade Rimnsky-korsakov Obertura Nabucco G. Verdi

2º trimestre

España Chabrier Carmina Burana C. Orff Romeo y Julieta Prokofiev Russian easter Rimsky-korsakov







22

3º trimestre

Sinfonía del Nuevo mundo Dvorak 1812 Tchaikovsky Sinfonía fantástica Berlioz 9º sinfonía Beethoven

Se trabajarán dos obras de piano y trombón al año, cuya audición se realizará durante los meses de enero y junio aproximadamente, estas obras se escogerán de la siguiente lista, aunque depende del criterio del profesor.

Sonata “vox gabrieli” para trombón de S. Sulek Concertino para trombón de Larsson. Balada de E. Bozza. Concierto de trombón y banda de Rimsky-korsakov Morceau symphonic de Guilmant

6º de E. Profesionales 1º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte f Escalas por Badía II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (intervalos) Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. Estudios característicos de Arban: 2 21 estudios de Pichaureau: 12, 13, 14, 15. 20 estudios de R. Boutry (1-4): un estudio 2º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte f Escalas por Badía II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (intervalos) Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. Estudios característicos de Arban: 3 21 estudios de Pichaureau:: 16, 17, 18, 19. 20 estudios de R. Boutry (1-4): un estudio







23

3º trimestre Lip Slurs de Brad Edwars: Parte f Escalas por Badía II: todas las escalas de memoria (Mayores y menores armónicas y melódicas) y cromáticas. Arban (intervalos) Estudios melódicos de Rochut: dos estudios. Estudios característicos de Arban: 4. 21 estudios de Pichaureau: 20, y 21. 20 estudios de R. Boutry (1-4): un estudio. Repertorio orquestal 1º trimestre

Coppelia Delibes 3º sinfonía Schumann La fuerza del destino Verdi Harry hanos kodaly

2º trimestre

Sinfonía nº 3 Mahler Bolero Ravel Guillermo Tell Rossini

3º trimestre

Sinfonía 1 Brahms La gazza ladra Rossini The firebird Stravinsky

Se trabajarán dos obras de piano y trombón al año, cuya audición se realizará durante los meses de enero y junio aproximadamente, estas obras se escogerán de la siguiente lista, aunque depende del criterio del profesor.

Concertino de Ferdinad David. Concierto de L. Grondahl. Concierto en Fa de Haendel. B.A.C.H. de K. Sturzeneger Fantasy de Stojowsky. Concerto de J. Ch. Wagenseil.







24

8. RECURSOS MATERIALES Los recursos materiales imprescindibles para el normal desarrollo de la labor docente los clasificaremos de la siguiente manera:

- Recursos convencionales de aula Para el normal desarrollo de una clase de trombón se necesitará, fundamentalmente: - Un aula adecuada a los requerimientos acústicos de la enseñanza instrumental:

Insonorizada, para evitar la entrada y salida de sonido del/hacia el exterior; Adecuada acústicamente, para que el sonido no rebote o sea absorbido en

exceso por las paredes del recinto; Suficientemente espaciosa, para poder convocar en un momento determinado a

un pequeño grupo de alumnos y realizar actividades de conjunto; Luminosidad natural, a ser posible, y luz artificial de bajo consumo y benigna

para la vista; Cortinas para evitar el impacto directo de los rayos del sol sobre los

instrumentos. Ventilación garantizada; Acondicionamiento térmico (aire acondicionado frío/calor); Teléfono interno (especialmente en un centro donde hay una enorme dispersión

arquitectónica y las distancias son largas, además de evitar el uso del teléfono móvil;

Agradable color de las paredes (tonos pastel o blanco) y decoración afín a la especialidad.

Termómetro e Higrómetro (para mantener una temperatura y humedad constantes)

- Mobiliario ordinario de aula:

Sillas para eventuales reuniones de grupo; Pizarra pautada; Percha; Armario; Papelera; Mesa y silla del profesor; Atril(es) para un eventual ensayo de música de cámara;

- Instrumentos: Un trombón tenor para cada profesor que imparta clases en esta especialidad,

también debe de existir en el aula, al menos, un trombón bajo y un trombón alto como instrumentos afines al instrumento principal.







25

- Aparatos mecánicos y electrónicos (en el caso de no disponer de recursos TIC):

Metrónomo; Equipo de música. Minidisk (para realizar grabaciones)

- Recursos TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación)

Los recursos que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación parecen estar lejos de nuestro ámbito educativo. Sin embargo, su utilización puede ser factible y muy eficaz con la incorporación a nuestra rutina docente de recursos que, prácticamente, todos manejamos en mayor o menor grado. Los recursos TIC básicos para utilizar en un aula de trombón son:

Equipo informático (ordenador, webcam, impresora, tarjeta de sonido, software de grabación y pantallas acústicas)

Micrófonos y jirafas Conexión a Internet

- Espacios y materiales escénicos

El espacio escénico en las enseñanzas musicales es un elemento imprescindible para garantizar una adecuada formación de nuestros estudiantes. Por lo tanto el salón de actos será un espacio fundamental, de uso frecuente, y deberá estar dotado de:

Escenario (con los útiles escénicos: sillas, atriles, mangueras eléctricas, ...) Piano de cola (para realizar las audiciones trimestrales) Insonorización y adecuación acústica Adecuación térmica (aire acondicionado frío/calor) Iluminación adecuada Equipo de grabación audio/vídeo para registrar las actividades y conciertos que

se realicen a lo largo del curso y poder trabajar con ellas.

- Otros espacios de formación. Además de los espacios escénicos, la formación de los estudiantes requiere otra serie de espacios que complementan su trabajo personal y de aula:

Biblioteca de partituras, libros, revistas, grabaciones de audio y vídeo (Vinilo, VHS, CD, DVD, ...), con terminales de audio y acceso a Internet.

Sala multimedia para desarrollar actividades que requieran este tipo de recursos, dotada de equipo informático básico, conexión a Internet, cañón de luz, equipo de música, pizarra, reproductor de vinilos, CD’s y DVD’s, equipo de grabación, ...







26

Cabinas de estudio insonorizadas y adecuadas acústica y térmicamente. - Recursos de departamento

El conjunto de profesores que constituyen el departamento de Trombón, han de disponer de recursos que faciliten su labor e investigación docente. Para ello, el departamento de Trombón necesitaría disponer de:

- Una amplia fonoteca que incluya, a ser posible, diferentes versiones de las mismas obras del repertorio trombonístico.

- Un extenso fondo de partituras de la especialidad (en varias ediciones diferentes, especialmente las obras más representativas de la historia del trombón) con las que poder trabajar e investigar.

- Un espacio para reuniones de departamento, grupos, comisiones o para uso individual del profesorado con equipo de música, equipo informático con acceso a Internet, mini disk, cámara de vídeo y televisor.

9. BIBLIOGRAFÍA En este apartado se encuentra la bibliografía más significativa de la especialidad de trombón: MÉTODOS:

- ARBAN, J. J Baptiste. Fomous method for trombone. Carl Fischer - EDWARDS, Brad. Lip slurs. Ensemble Publications - BADIA, Miguel. Escuela moderna para trombón de varas I y II. Edición ibérica - BLEGER Michael Méthode de trombones a couliesse A. Leduc - BADIA, miguel Flexibilidad Vol I y II Miguel Badía - PICHAUREAU Gerard. Trente recreations en forme d’Etudes A. Leduc - PICHAUREAU Gerard. Vingt-et-une Etudes A. Leduc - BADIA Miguel. Escalas y arpegios Vol I y II Miguel Badía - BOUTRY Roger 12 etudes de haut perfectionnement A. Leduc

OBRAS:

- DAVID, Ferdinand. Concertino en mi bemol. - SANDSTROM J. Sang till lotta - NAULAIS J. Gammi Si Do - DORSSELAER W. Jericho - DORSSELAER introducción et allegro marcial - CLERISSE Theme de concours - RIDOUT Sonata







27

- CORIOLIS A. Quatre piecettes - BOUQUIERES Trombonaria - BADIA M. Romanza sin palabras - BULLARD A. Colneford Suite - LIEB Concertino basso - MERCADANTE Salve María - DUBOIS P. M. Historia del trombón - GALLIARD Sonatas International Music Company - CALDARA A. Sonata D-dur - PURCELL H. Suiten - DEFAYE J.M. A la maniere de Bach - JORGENSEN A. Romance - WEBER C.M. Romanza - SACHSE Concertino - SAINT-SAËNS Cavatina - BERNSTEIN L. Elegy for mippy II Bossey & Hawkes - MARCELLO B. Sonatas International Music Company - BOZZA E. Homenaje a Bach - GRAEFE F. Concerto - SULEK E. Sonata “Vox Gabrieli” The brass press - LARSSON Concertino para trombón - BOZZA E. Balada Alphonse Leduc - RIMNSKY- KORSAKOV Concierto - GUILMANT A. Morceau symphonique Schott and Co. - GRONDAHL L. Concierto Sanfundet til udgivelse af dnask musik - HAENDEL Concierto en Fa menor Robert Martin - STURZENEGER K. B.A.C.H. - STOJOWSKY Fantasy - WAGENSEIL J. CH. Concerto Universal edition







28

ANEXO I (Plan de estudio personal)







29







30

ANEXO II (Diario de clase)







31







32

ANEXO III (HOJAS DE CONTROL)







33







34







35







36







37







38







39

ANEXO IV (Criterios de calificación)







40







41







42







43







44







45

Documents

TROMBÓN - CPM Francisco Guerreroconservatoriofranciscoguerrero.es/.../programacion_trombon_eepp.pdf · Programación Didáctica Especialidad Instrumental: TROMBÓN Departamento: