Universidad de PanamáVICERRECTORÍA ACADÉMICA

Transformación Académico-Curricular

Criterios Técnicos para la Actualización

de Planes de Estudio por COMPETENCIAS

Dra. Elizabeth Petrovich de Molina

Mgtra. Abril Ch. de Méndez

mayo 2011

PLAN DE ESTUDIOS

Es el instrumento básico orientador del desarrollo y evaluación de una carrera.

Define el tipo, organización y estructura de todos aquellos aspectos que para fines de aprendizaje y enseñanza, se consideran social, cultural y profesionalmente valiosos y eficientes.

PROCESOS GENERALES DE DISEÑO DE

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

1.-Diagnóstico: Oferta Institucional, demanda

de la necesidades sociales, laborales y sectoresproductivos: Talleres DACUM.

2.-Selección

3.-Organización

Componentes Curriculares

PASOS PARA EL DISEÑO O ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Cuadro de Integración

De Decisiones para la

Actualización de Planes

Mapa Dacum

Informe Integrado

1. Informe de Autoevaluación

Perfil

Consensuado

2.Taller DACUM

(Sectores externos)

3. Trabajo de ComisiónCurricular.

Mapa DACUM

Diseño de Perfil por Competencia

Diseño del Resto de Elementos del Plan

Diseño de Programas

4.Taller de Validación del Perfil (Docentes de la Carrera)

Plan de Mejora

Organización del Documento de

Diseño Curricular de la Carrera

A.-Datos generales

B.-Justificación y Descripción

C.-Fundamentos

D.-Objetivos de la carrera

E.-Áreas de Formación

F.-Perfil del Egresado

G.-Estructura del Plan de Estudio

H.-Metodología y Recursos para el aprendizaje.

I.-Criterios de Evaluación.

J.-Programas Analíticos de Asignatura

Rediseñar el Plan de Estudios:

Este proceso implica considerar los

resultados del diagnóstico y reelaborar

el plan de estudios en aquellos

componentes que así lo requieren.

Los componentes que no necesitan ser

actualizados se mantienen iguales a la

propuesta original. Debe contener lo

siguiente:

A. Datos Generales

Título que se ofrece:

Duración de los estudios:____Años de estudio____,

Semestres_____

Créditos Totales: _____

Horas de formación: Totales:___ Teóricas: __

Prácticas:___

Sede:

Modalidad:

Responsabilidad directa:

Requisitos de ingreso y de graduación.

Campo Ocupacional.

Se trata de demostrar la importancia de lacarrera para atender necesidades ydemandas sociales, los requerimientoslaborales y en relación con los avancescientíficos en el campo.

Fuentes: Informes de Autoevaluación,informe de pares externos, Taller DACUM,otras.

B. Justificación y Descripción:

Taller DACUM

Es un método de análisis ocupacional

utilizado para determinar en forma rápida las funciones y tareas que deben realizar los profesionales de un área específica.

¿Para qué el Taller?

Para establecer la base curricular de la carrera a fin de que responda a la relación Universidad-Sociedad.

Conocer demandas laborales de las empresas, instituciones, ONGS y otras fuentes de empleo.

Aporta información para el Perfil Profesional: Funciones, tareas, conocimiento, habilidades, valores exigidos y recursos requeridos.

Ayuda a definir estrategias de enseñanza/aprendizaje.

Permite identificar recursos de apoyo al aprendizaje.

MAPA DACUM MATRIZ # 1

TALLER DACUM PARA EL ESTABLECIMIENTO DE PERFILES DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Función Conocimientos

GeneralesHabilidades Actitudes, Valores,

Normas

Herramientas, equipos,

Suministros, materiales

MAPA DACUM MATRIZ # 2

TALLER DACUM PARA EL ESTABLECIMIENTO DE PERFILES DE FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS

FUNCIÓN Y SU

DESCRIPCIÓN

(competencias)

TAREAS (sub competencias)

1.-

ACTIVIDADES A REALIZAR DESPUÉS

DEL TALLER DACUM:

1.-Identificar el Dominio de Competencia (Asegurar un nombre comprensivo y pertinente

2.-Describir el Dominio de Competencia:

3.-Listar las competencias y descomponer cada competencia en sub- competencias.

4.-Establecer el área de énfasis de la competencia (conceptual, procedimental y actitudinal).

C. FUNDAMENTOS

Son las bases sobre las cuales se constituye

toda propuesta educativa curricular con los

aportes de disciplinas como la psicología,

antropología, sociología, epistemología,

pedagogía, economía y otras para servir de

sustento teórico a la labor educativa.

Permiten determinar en qué forma y bajo qué alcances se incorporarán las necesidades, demandas, características de los alumnos y de las áreas del saber.

Fundamentos Filosóficos.

Fundamentos Psico-pedagógicos

Fundamentos Sociológicos

Fundamento Epistemológicos.

Fundamentos Económicos.

FUNDAMENTOS A EXPLICAR:

D. Objetivos de la Carrera

Se relacionan con el perfil delegresado, y expresan hacia dónde sedirige el esfuerzo formativo de laFacultad, C.R.U, Extensión.

Establecen la relación de la carreracon la misión y visión institucional.

Por ejemplo:

1.-Formar de manera integral licenciados en …

para contribuir al desarrollo del país en el campo de…. poseedores de competencias académico-profesionales de más alto nivel

y con sentido ético al servicio de la sociedad.

2.-Favorecer las vinculaciones con los sectores productivos laborales, sociales, egresados fin de enriquecer y mejorar de una manera permanente la oferta académica.

3.-Desarrollar labores de extensión, difusión y servicio a través de las actividades formativas en el campo….

4.-Desarrollar y promover la investigación científica para ……

E. Áreas de Formación

Agrupación de asignaturas o módulosque conforman una carrera cuyopropósito es común.

Formación General

Formación Profesional

1.- Área de Formación General:

Incide principalmente en la formación

integral: capacidad reflexiva, valores,

profundización cultural, adquisición de

habilidades.

Núcleo Común en su dimensión de cultura

general y particular.

Definir valor porcentual en la formación

Definir asignaturas culturales,

propedéuticas y optativas

2.- Área de Formación Profesional:

Contribuyen directamente a laadquisición de competenciasespecíficas propias de cada dominiodentro de un campo profesional y dela carrera.

Definir valor porcentual de horas ycréditos en la formación.

Definir asignaturas de apoyo,fundamentales y electivas.

Cantidad de Créditos

Licenciatura: 140 - 160.

Técnicas: 90 - 140

Ingeniería, Doctorado y

Arquitectura hasta 210

F.- Perfil del Egresado

Declaración institucional acerca de

las competencias básicas,

genéricas y específicas, rasgos que

caracterizarán a sus egresados, en

los diferentes dominios de la acción

personal, profesional y social.

Orienta la construcción del currículo.

Sustenta las decisiones que se tomen.

Es un referente para el permanente diálogo

entre los esfuerzos formadores

institucionales, el mundo del trabajo y

practicantes de la profesión.

Base para la evaluación.

El p

erf

il p

rofe

sio

na

l

Representación genérica de un perfil profesionalHawes,2005

Estructura de un Perfil Profesional

Hawes

, 2005

PERFIL DEL EGRESADO

1.-Competencias Genéricas(27 competencias Tuning)

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.

Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

Otras.

Dominio o Área

Desarrollar los procesos

de aprendizaje en el aula.

Competencias

Selecciona organiza ysecuencia actividades quepermiten a los estudianteslograr los objetivos.

Sub Competencias

Conoce las técnicas didácticas

Utiliza recursos didácticos pertinentes

Planifica la clase siguiendo los momentos de aprendizaje

Se preocupa por las diferencias individuales.

Promueve la cooperación.

Área de Énfasis de la Competencia

Conceptual Procedimental Actitudinal

X X X

2.-Competencias Específicas

G. Estructura del Plan de Estudio

Organización de la oferta atendiendo los principios ycriterios de secuencia lógica-psicológica, continuidade integración.

Incluir la organización de asignaturas, seminarios omódulos por semestre o cuatrimestre, el número decréditos de cada asignatura, número de horas(diferenciando entre teoría, práctica, laboratorio,trabajo de campo).

Incluir los pre-requisitos.

Definir el plan de estudio diurno y nocturno.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

DE LA CARRERA DE_________________________________________

Semestre Código de Asignatura

Denominación Horas Semestrales Créditos Pre-requisitos

Teóricas Prácticas Laboratorio Total

Sub-totales

Semestre

H. Metodología y Recursos para el

Aprendizaje

Incluye la definición de la estrategia general de enseñanza-aprendizaje que caracteriza la formación, sustentada en las nuevas tendencias de la Educación Superior y las necesidades y características de la profesión.

Que favorezcan el aprendizaje crítico, creador y constructivo.

Contempla la determinación de recursos didácticos que deberán servir de apoyo al logro de los aprendizajes:

instalaciones, espacios dentro y fuera de la institución, talleres, laboratorios, equipos, materiales, otros.

Debe definirse:

Uso de tecnologías de la información.

Vinculación con el mercado laboral.

Prácticas profesionales.

Laboratorios.

Giras, visitas, talleres.

Estudio independiente.

Estudio de casos y otros.

Definir si se trata de modalidadespresenciales, semipresenciales o adistancia.

Estas últimas con el uso de recursosque provee la educación virtual yotras formas (módulos impresos,guías de estudio, otros).

I. Criterios de Evaluación.

Del proceso de enseñanza-aprendizaje: propósito, (diagnóstica, formativa, sumativa), técnicas, instrumentos, ponderación de las calificaciones y otros aspectos.

De la oferta formativa, sus elementos y factores:

docentes, gestión, recursos, planes y programas, otros.

PROGRAMAS

ANÁLITICOS DE ASIGNATURA

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

Vicerrectoría Académica

Transformación Curricular

Programas Curriculares por Competencias

en la Educación Superior26 y 27 de abril de 2011.

Profesoras Abril Chang de Méndez y Elizabeth P. de Molina.

ETAPAS DEL CURRICULUM

PLANEAMIENTO EVALUACIÓNDESARROLLO

Ejecución

Conducción

PLANEAR

LA PRACTICA EN EL AULA

PROCESO DE TOMA DE DECI-

SIONES PARA DIRIGIR Y ASE-

GURAR EL APRENDIZAJE

DA UNIDADORIENTA

ORGANIZA

FUNCIONES DEL PLANEAMIENTO DE LA TAREA EDUCATIVA

PREVEER

RACIONALIZAR

ANTICIPAR

ORGANIZAR

ASEGURAR CONTINUIDAD

COMPETENCIA

“Es un saber actuar de manera pertinente en

un contexto particular, enfrentar con claros

criterios de calidad, problemas propios y de

la profesión; elegir y movilizar un

equipamiento doble de recursos: personales,

de redes y de contexto. Ser capaz de dar

razón de las decisiones adoptadas, hacerse

de ellas y sus efectos”.

(Troncoso y Hawes, 2007)

Capacidades complejas que

poseen distintos grados de

integración.

Se manifiestan en una gran

variedad de situaciones en los

diversos ámbitos de la vida

personal y social.

Síntesis de las

experiencias que el sujeto

ha logrado construir en el

marco de su entorno vital

amplio, pasado y presente.

Integra conocimientos,

potencialidades, habilidades,

destrezas, prácticas y acciones de

diversa índole (personales,

colectivas, afectivas, sociales,

culturales).

Competencia y saber:

Saber pensar, saber

desempeñar, saber

interpretar, saber actuar

y saber ser en diferentes

escenarios, desde sí y

para la sociedad.

Las competencias solo sedefinen en relación a la acción,en su aplicación en eldesempeño personal yprofesional específico en unmedio socio-económico ycultural.

Clasificación

a. Básicas:

Esenciales, implícitas en todaslas actividades personales ylaborales:

Comunicativas.

Matemáticas

Científicas.

b. Genéricas

Relativas a habilidades, actitudes,

valores de vida personal social y

laboral.

Incluyen las básicas.

Comunicación de ideas, manejo de

información, la solución de

problemas, el trabajo en equipo,

análisis, planeación, interpretación,

negociación, investigación, uso de

tecnologías y otras.

c. Específicas o Profesionales:

Típicas de cada una de las

profesiones.

Se relacionan con aquellas de otras

profesiones pertenecientes a la

misma familia de ocupaciones.

Competencia como complejo

cum-plexus

FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS

EDUCACIÓN BÁSICA

GENERAL

•PRESCOLAR

•PRIMARIA

•PRE MEDIA

EDUCACIÓN MEDIA

ACADÉMICA

• Técnico Profesional

EDUCACIÓN SUPERIOR

• Universitaria

• No Universitaria

EDUCACIÓN CONTINUA

Estructura de un Perfil Profesional

Etapas del diseño de planes y

programas de estudio

FASES DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

C O N T E X T O

Diagnóstico Selección Organización

Elementos del Currículo

Competencias

Subcompetencias

Resultados de

Aprendizaje

Contenidos

Actividades de

Enseñanza, Aprendizaje y

Recursos.

Evaluación

PLAN DE ESTUDIO

PROGRAMA DE ASIGNATURA

ProgramaDidáctico

Perfil de Egresado

Competencias:Básicas Genéricas y Específicas,

Contenidos

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje y recursos

Evaluación

PROGRAMA CURRICULAR

Documento oficial de la asignatura quecontiene las propuestas de aprendizajesbásicos. Desarrolla el logro del perfil,define las experiencias de formación enel aula y el rumbo del proyectoeducativo.

Debe estar aprobado por elDepartamento Académico y a disposiciónde docentes, estudiantes yadministradores.

Qué enseñar Contenidos

Cuándo enseñar Secuencia lógica/psicológica

Cómo y con qué enseñarEstrategias didácticas y re-

cursos

Qué, Cómo, Cuándo y con

qué Evaluar

Evaluación del

Aprendizaje

ObjetivosPara qué

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE __________________

Licenciatura / Técnico / Profesorado en ___________________________

Programa Analítico de Asignatura

I. Datos Generales

Denominación de la Asignatura: ____________________________________

Departamento: ________________________________

Código: _______ Semestre: _____ Créditos: ______

Horas Totales: ________ Teóricas: _____ Prácticas: ______

Laboratorio: _________

Pre-requisitos:

_________________________________________________________________________

______

Profesores (as) responsables de la elaboración del Programa Analítico:

_______________________________, ____________________

Fecha de elaboración: ___/ ___/____ Fecha de aprobación por el

Departamento: ___/ ___/____

II. Justificación

III. Descripción

IV. Competencias

1.Básicas

________________________________

_______________________________

_____________________________

________________________________

_______________________________

_____________________________

1.Genéricas

________________________________

_______________________________

_____________________________

________________________________

_______________________________

_____________________________

1.Específicas

________________________________

_______________________________

_____________________________

________________________________

_______________________________

_____________________________

V. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA

Módulo # ____. Título:

_________________________________________

Duración (horas) Total: ____ Teóricas: ___ Prácticas: ___

Laboratorio:____

Competencias del Módulo:______________________ _______________________ __________________

______________________ _______________________ __________________

______________________ _______________________ __________________

Sub

Competencias

•.

•.

•.

Contenidos

1.

1.1.

1.2.

1.3

1.3.1.

2.

2.1

2.2

2.3.

2.3.1

3.

3.1

3.2

3.3.

3.3.1

Estrategia

Didáctica/Recursos

Evaluación

Diagnóstica:

Formativa:

Sumativa:

VI.-Bibliografía:

Libros,

Documentos de Internet

Leyes, decretos, reglamentos.

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

CURRICULARES

Datos Generales:

Justificación: Importancia para el logro del perfil, en relación con las demandas

Descripción: Propósito, competencias, módulos y contenidos, referencias de las estrategias didácticas y de las formas de evaluación. (Es una síntesis del Programa).

Módulos:

Diseñar hasta 6 para un semestre:

Uno o dos para motivación e introducción; hasta tres o cuatro para el desarrollo analítico, síntesis parcial, integración, aplicación; uno o dos para síntesis final, evaluación

Elaborar título sugestivo para cada

módulo.

Definir la cantidad de horas totales de dedicación y su naturaleza:

teóricas,

prácticas,

laboratorio.

CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS

ELEMENTOS DEL PROGRAMA

¿Qué y para qué enseñar?

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS:

Propuestas de aprendizaje activo- constructivo.

Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Relación con el perfil de egresado.

Incluir básicas, genéricas y específicas

Tipos de aprendizaje /competencias/ resultados de

aprendizajeCONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES

Datos

Hechos

Sistemas conceptuales

Principios.

Métodos

Técnicas

Procedimientos

Estrategias

Habilidades, destrezas

Valores

Normas

Actitudes

Hacen referencia a las distintas

áreas del conocimiento

Fortalecen estrategias de

memorización comprensiva

QUÉ

SABER

Acciones ordenadas, orientadas a

la consecución de una meta.

Incluyen lo mental y lo motriz

Se deben utilizar en diversas

situaciones y de diferentes

maneras, con el fin de resolver

problemas planteados y alcanzar

las metas fijadas.

CÓMO

SABER HACER APRENDER A SER

Tienen como finalidad el

desarrollo de la persona para la

vida en sociedad, generando

valores, pautas de compor-

tamiento y actitudes que sirven

para la convivencia entre los

seres humanos.

Se emplean para juzgar com-

portamientos y orientarlos.

PARA QUÉ

CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS

COMPONENTES DEL PROGRAMA

Competencias y Subcompetencias.

1.- Copiar las competencias del perfil.

2.- Diseñar subcompetencias básicas, genéricas y específicas. .

3.-Pueden repetirse en los diferentes

CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS

COMPONENTES DEL PROGRAMA

Utilizar verbos que expresen conductas, complejas y no “pequeños pasos”.En tercera persona singular: redacta, diseña,

investiga, otros.

–Vínculos con el entorno

– Concisas, realistas, pertinentes.

Mantener secuencia lógica-psicológica.

CONTENIDO: ¿Qué y para qué enseñar?

Seleccionar de acuerdo con

competencias. No se trata de una por

una, sino del Módulo.

Estructura conceptual y no datos

aislados.

Vínculos con el entorno.

Secuencia lógica-psicológica.

Actualización

CONTENIDO

¿Qué y para qué enseñar?

Seleccionar de acuerdo con sub competencias.

Organizar una o dos áreas de trabajo por módulo.

Para cada área debe aparecer la organización del contenido básico.

Activas-constructivas, individuales y grupales,

contextualizadas, teórico-prácticas, que aseguren:

Aprender a aprender,

Aprender a hacer,

Aprender a ser,

Aprender a convivir.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

¿Cómo y con qué enseñar?

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Cómo y con qué enseñar?

Prácticas laborales y profesionales

Laboratorios

Excursiones, giras, visitas.

Estudio independiente.

Proyectos

Demostraciones.

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

¿Cómo y con qué enseñar?

TICS

Investigación.

Foros, discusiones, debates.

Talleres.

Estudio de casos.

Resolución de problemas.

Lectura guiada.

Grupos de discusión.

Entrevista.

Estrategias de enseñanza aprendizaje

¿Cómo y con qué enseñar?

Diseñar una o dos estrategia para cada Módulo

Incluir diferentes técnicas y actividades

Indicar recursos requeridos: Bibliografía, Internet, espacios de la comunidad, obras, empresas, sitios de interés, museos, videos y otros.

EVALUACIÓN

¿Cómo, cuándo y con qué evaluar?

Organizar para cada Módulo una secuencia de tipo

de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

En cada tipo de evaluación definir el medio o

instrumento: pruebas, proyectos, resúmenes, mapas

conceptuales, preguntas orales, monografías,

informes de laboratorio, prácticas, informes de

observación, rúbricas, escalas, hoja de cotejo y

otras..

En el caso de evaluaciones sumativas, indicar el

valor de esa nota en el promedio final.