Trabajo Final - Eduación Ambiental

8/17/2019 Trabajo Final - Eduación Ambiental

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TRABAJO FINAL DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL

PRESENTADO POR:

JOHN ANDERSON OTAVO

KATERINE RÁMIREZ TOLOZA

GERMÁN ANDRES SANTOFIMIO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNLICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES


2015

TRABAJO FINAL DE


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PRESENTADO POR:

JOHN ANDERSON OTAVO

KATERINE RÁMIREZ TOLOZAGERMÁN ANDRES SANTOFIMIO

DOCENTE:

GLORIA MARCELA FLORES

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALESEDUCACIÓN AMBIENTAL

2015

A. CONCEPTO DE AMBIENTE DESARROLLO HISTÓRICO DE LAEDUCACIÓN AMBIENTAL


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En primera instancia, es importante tener en cuenta que desde la década de 1970, época enla que se comienza a fundamentar las bases de la educación ambiental con el apoyo de ladeclaración de Estocolmo, se han generado múltiples debates respecto al tema y ariadas

tendencias a lo largo de los últimos a!os" #esde esta perspectia, las diersas formas decomprender la educación ambiental, depender$ de la conceptualización que se tenga presente en la educación y en el ambiente mismo" %egún Eschenhagen &'00() e*presa quedesde la educación se plantea la pregunta si debe haber una educación reproductia, critica,emancipatia o normatia" +or tanto, desde la concepción de ambiente se presentan dosapro*imaciones como puntos de referencia" na concepción es la adoptada por el -oloquio.nternacional de Ense!anza y /edio mbiente en 197', en donde se define el /ediombiente como 2el con3unto de seres y de cosas que constituyen el espacio pró*imo ole3ano del hombre, sobre los que pueden actuar, pero que rec4procamente pueden actuar sobre él y determinar, total o parcialmente su e*istencia y modos de ida5 &6ómez, 1991)

#e otra parte se entiende el ambiente como 2n ob3eto comple3o, donde se configuranentes h4bridos, hechos de naturaleza, tecnolog4a y te*to implica múltiples procesosmateriales y simbólicos, diersos ordenes ontológicos, formas de organización yracionalidades de car$cter no lineal, diferentes escalas y nieles que en su con3ugacióngeneran sinergias y noedades5 &8eff, 1999) #e esta manera, se puede comprender que la primera concibe al ambiente desde una perspectia epistemológica positiista, en tanto quela segunda concibe al ambiente como una construcción hecha a traés de la relación entre el pensamiento y lo real, y que se encuentra mediada por el conocimiento" s4, la dimensiónambiental que se concibe como un escenario para las diferentes disciplinas, es importantecomprenderla desde una isión cr4tica, ya que nos permite un espacio de articulaciónconceptual, metodológica y de significación para la formación profesional"%i bien es cierto, hablar de dimensión ambiental, implica el hecho de reconocer una mayor conciencia alrededor de la problem$tica ambiental, que se refle3a cada d4a en las múltiplesiniciatias de generar educación ambiental, pues el saber ambiental surge y se implementaen diferentes espacios donde la sociedad es clae sobre cada uno de los cuestionamientosepistemológicos de las -iencias %ociales, aquellas responsables de cambiar y definir siasumen en su totalidad el desaf4o del tema ambiental desde sus pr$cticas económicas, pol4ticas y sociales"

B. ANÁLISIS DE LA POL!TICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.

8a +ol4tica acional de Educación mbiental nos impone una isión que est$ encaminada ala formación de nueos ciudadanos éticos frente a la ida y al ambiente" Es as4 como la ley1:;9 del 0: de


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otras), que apunten a la transformación de su realidad, en función del propósito deconstrucción de sociedades ambientalmente sustentables y socialmente 3ustas5&/..%>E?.@ #E /A.E>E B #E%??@88@ %@%>E.A8E, '01')

-abe resaltar, que la +#E apunta al ob3etio generar en los ciudadanos laresponsabilidad y capacidad para comprender los procesos que determinan la realidadsocial y natural" s4 mismo, en la habilidad para interenir participatiamente, de maneraconsciente y cr4tica en esos procesos a faor de unas relaciones sociedadCnaturaleza en elmarco de un desarrollo sostenible, donde aspectos tales como la biodiersidad y ladiersidad cultural sea la base de la identidad nacional" 8a Educación mbiental como propiciadora del desarrollo sostenible deber$ concretarse en e*presiones múltiples dondelos principios de democracia, tolerancia, aloración actia de la diersidad,descentralización, participación y dem$s formas en que los indiiduos y los colectios serelacionan entre s4, con los otros y con sus ecosistemas, faorezcan la e*istencia concalidad de ida" &/..%>E?.@ #E8 /E#.@ /A.E>EC /E, '00')"

#esde esta perspectia, se debe entender que la educación ambiental est$ en laresponsabilidad de orientarse hacia la formación de indiiduos y colectios que participen atraés de competencias y actitudes propias, que articulen de esta manera la toma dedecisiones para la resolución de problemas" +ara ello se requiere del conocimiento de larealidad no solamente desde lo teórico, sino también a partir de la pra*is, ya que laeducación ambiental est$ relacionada con el entorno natural, social y cultural que hace partedel mundo en el cual se desarrolla toda persona" o obstante, 8a Educación mbiental atraés del /..%>E?.@ #E8 /E#.@ /A.E>EC /E &'00') apunta a una educación para el cambio de actitudes con respecto al entorno en el cual se desenuelen losindiiduos y las colectiidades, para la construcción de una escala de alores que incluya latolerancia, el respeto por la diferencia, la coniencia pac4fica y la participación, entre otrosalores democr$ticos" +or consiguiente, implica una formación en la responsabilidad,4ntimamente ligada a la ética ciudadana"

C. ANÁLISIS DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES EN CIENCIASSOCIALES.

.nicialmente, para la fundamentación pedagógica en la orientación curricular para las-iencias %ociales en la Educación A$sica y /edia es importante el hecho de reconocer elenfoque que transersalice tem$ticas de inestigación, la disciplinariedad &que est$articulada a traés de disciplinas de ense!anza en las -iencias %ociales como Distoria,6eograf4a, ntropolog4a, +iscolog4a, Econom4a, -ompetencias -iudadanas, Ecolog4a y-iencia +ol4tica) y inculación de conceptos fundamentales de las disciplinas quecomponen el entramado de la organización -urricular, que se considera comple3o, por suscuestiones epistemológicas y la niersalidad de sus conceptos y supuestos teóricos a lahora de ser abordados" &/E, 199;)

#e esta manera se ha denominado ámbitos conceptuales en esta propuesta curricular, a ladimensión donde se agrupan arios conceptos fundamentales de las -iencias %ociales, que


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ayudan a inestigar y 2resoler5 las preguntas problematizado ras" >ambién, Es importanteaclarar que el solo hecho de preguntar o preguntarse no necesariamente hace referencia a unenfoque problematizado y muchos menos puede llear a pensar que por ello se est$ promoiendo y generando nueas perspectias de conocimiento significatio en los

estudiantes" -on esto se quiere decir que no toda pregunta es problematiza dora, ni abrenueas dimensiones del conocimiento" &/E, 199;)

+or otra parte los lineamientos, a traés de la estructuración de la propuesta curricular, haintentado insistir en aquellos saberes y conceptos &que han sido pocos por la falta de unidadde criterios) releantes y b$sicos para la comunidad cient4fica social, tanto a nielconceptual, como did$ctico, teniendo como ob3etio que los estudiantes durante los procesos de aprendiza3e en la escuela, interactúen y relacionen en el aula, la lógicacient4fica, los preconceptos y el saber que se genera en la inestigación por medio de laformulación de preguntas problematizado ras que conllear$ a la búsqueda de respuestas,comprobación e intercambio de pensamientos colectios" +artiendo de los anteriores

puntos, el /E &199;) e*plica que los $mbitos conceptuales, y por ende los conceptosfundamentales, se seleccionaron ba3o los siguientes criterios

• +ueden y deben ser abordados o en3uiciados desde diersas -iencias %ociales"• #eben estar acorde con los procesos del desarrollo psicogenético de las y los

estudiantes, al igual que las competencias"• acilitan miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones en todo

aquello que impida el desarrollo del indiiduo y la sociedad"• #eben permitir desarrollar un proceso de interrelación y comple3idad creciente, para ir

acerc$ndose al pensamiento formal propio de la comprensión cient4fica de la sociedad"

#esde esta perspectia, se plantea que para el $rea de -iencias %ociales se deben considerar en gran medida los procesos epistemológicos y los diferentes cambios conceptuales de lasdisciplinas anteriormente mencionada" >ambién, debe tener en cuenta el an$lisis de la problem$tica sociocultural por medio de la historia" Es por ello, que la ense!anza de las-iencias %ociales debe incular los cambios que se generen a niel local, regional, nacionaly global para poder hacer parte de lo que es pertinente para las personas y la Figencia%ocial en la que cada uno de aquellos se encuentran inmersos" 8os ejes generadores deConocimiento tienen una función de soporte y estructura similar a la e3ercida por lacolumna ertebral desde la perspectia conceptual, permiten centrar el traba3o en el aula porque indican y enmarcan de cierto modo la tem$tica sobre la cual girar$n lasinestigaciones y actiidades desarrolladas en la clase para educación A$sica y /edia en

este caso" -abe aclarar que la función espec4fica de los e3es est$ relacionada con laorganización del traba3o académico, puesto que permite organizar las tareas yresponsabilidades de profesores y estudiantes" su ez, permiten clasificar, relacionar,generalizar, interpretar, e*plicar y describir relaciones entre con3untos de fenómenos"


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En la actualidad, según el /E &199;) de acuerdo con la pedagog4a y la did$ctica, los e3esgeneradores se erigen como una perspectia clae en los procesos de ense!anza yaprendiza3e por poseer las siguientes fortalezas

•

+ermiten una apro*imación al conocimiento desde la globalidad y, a medida que se profundiza en el e3e, ir reconociendo la particularidad, algo que se acomoda muy biencon la forma como aprenden los seres humanos &no sólo las y los estudiantes de primaria, ya se referenció en el cap4tulo ' como las y los adolescentes se que3an decontenidos incone*os y que no entienden)"

• +ueden por su globalidad ser analizados y traba3ados de muchas formas y desdediferentes $mbitos del conocimiento &disciplinas), facilitando encuentros de integraciónque posibilitan diersas miradas a la realidad social"

• +roporcionan fle*ibilidad, porque no delimitan un camino por seguir, abriendo la posibilidad de analizar tanto lo local como lo nacional y lo global"

• +ermiten adem$s, estudiar conceptos b$sicos de las disciplinas sociales, creando mayor

significación y comprensión en el conocimiento de la problem$tica social por parte delas y los estudiantes"

• acilitan el traba3o por conceptos, permitiendo la implementación en el aula de2e3emplos conceptuales5 o 2casos e3emplares5, descargando el plan de estudios de lagran lista de temas que usualmente se mane3an"

En consecuencia, todos aquellos problemas de inestigación, que impliquen entender y buscar soluciones posibles, también implican que los estudiantes se inolucren m$s dentrodel pensamiento productio, para abrir consecuentemente nueas perspectias deinestigación que permitan nueas formas de conocimiento"

D. EL PAPEL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA FORMACIÓN DEPENSAMIENTO AMBIENTAL EN LA ESCUELA.

Day que tener en cuenta que las -iencias %ociales 3ustifican y legitiman los lineamientos pol4ticos, económicos y sociales en el tema del ambiente" +or tanto, desde algunos postulados de la dimensión ambiental, se trata de reisar el conocimiento sobre el cual se basan las -iencias %ociales, #e igual forma, la Educación mbiental implica un traba3ointerdisciplinario, se hace fundamental implementar instrumentos de razonamiento deacción, de contenido desde las diferentes disciplinas, teniendo siempre presente en nuestroquehacer educatio la necesidad de hacer énfasis en el desarrollo del sentido de la pertenencia a una nación, a una región, para esto es necesario un constante

perfeccionamiento y actualización de los agentes educatios" -omo pró*imos licenciadosen ciencias sociales debemos asumir el desaf4o de incorporar nueas dimensiones de laida de los estudiantes, innoar y desarrollar enfoques hol4sticos para generar inestigaciones y e*periencias de aprendiza3e significatio"8a dimensión ambiental como un proceso dinamizador socioeducatio, por lo tanto incluyeuna multiplicidad de enfoques que se adaptan a la realidad geogr$fica, social, económica ycultural de cada sociedad, para conserar y desarrollar pensamientos sustentables de


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nuestro patrimonio natural, estas acciones de pensamiento, una de la que m$s no llama laatención es

• >omar conciencia, de las implicaciones de nuestras acciones en el ambiente, asumir nuestra posición como su3etos sociales capaces de transformar nuestro entorno de

manera positia y negatia, realizando espacio de refle*ión constante que trasciendaa un actiismo y transforme ciudadanos, esto conllea a me3orar la conciencia y laética en la formación de 3óenes, a la modificación de interior de indiiduo enescala de alores"

n aspecto a considerar en nuestro quehacer docente es la implementación desde una formam$s completa del ser humano y de su actuar, formar en pensamiento cr4tico promoer laapropiación de nueos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanoscr4ticos, democr$ticos y solidarios frente a los problemas y a sus posibles soluciones, pasar de la refle*ión a la trasformación"

1. "U# ES LA CARTOGRAF!A SOCIAL

R$. 8a cartograf4a social cobra sentido en el conte*to de la reconfiguración del pensamientocient4fico y social que caracteriza a la posmodernidad" s4


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sociales constituir4an la reconstrucción de un todo irrepresentable a partir de un mundo deida que se encuentra en relación con ese todo irrepresentable, que lo reconoce y plasma sureconocimiento en una manera de situarse frente a él" #e aqu4 que


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manera e*acta el mundo, sino porque posee una consistencia interna que le permite ser contrastado con la realidad" 8a ciencia es, entonces, una construcción teórica, de modo queno cabe esperar de ella, al hablar de la cartograf4a social, una reproducción e*acta delterritorio" #e este modo +opper aporta un primer elemento ital para la fundamentación

cient4fica de la cartograf4a social &8ópez, '01:)" "

+or otro lado, los desarrollos de Hynch sobre las ciencias sociales aportan un segundoelemento, que tiene que er con el hecho de asumir, en la inestigación social, que lacomprensión de la sociedad sólo puede lograrse si se comprenden las reglas de 3uego a partir de las cuales ella se articula como tal" #esde esta perspectia se supera la isióndurJheimniana de la sociedad como estructura que determina lo indiidual, con lacontraposición entre lo colectio y lo indiidual que subyace a ella y por tanto, eldesconocimiento que comporta de lo social como te3ido de relaciones &8ópez, '01:)" -onHinch se pasa de una met$fora que hace alusión a la sociedad como un con3unto de su3etos,a una met$fora que piensa lo social como un sistema de relaciones" #esde el punto de istade Hynch los su3etos construyen su mundo, construyen la realidad social que sin embargolos trasciende" s4, en lo social e*istir4an unas relaciones dadas que encarnan en s4 mismasuna comprensión de lo social, frente a la cual las construcciones cient4ficas de las cienciassociales se constituir4an como construcciones de segundo orden &?am4rez, '01()"""

+ara Hynch la e*plicación de la conducta social debe serirse entonces del entramado

conceptual a partir del cual los agentes sociales comprenden el mundo social &8ópez,'01:)" 8as ciencias sociales, entonces, tendr4an que estudiar lo social all4 donde esteemerge como lengua3e, como discurso, como pr$cticas y tendr4an que hacerlo siriéndosede los entramados conceptuales que utiliza la sociedad para e*plicarse a s4 misma" +uededecirse que las ciencias sociales trascienden al su3eto social como su ob3eto de estudio paraconfigurar como nueo ob3eto de estudio las reglas de 3uego que trascienden al su3eto&?am4rez, '01()"""

8a cartograf4a social conllea el reconocimiento del espacio social como un espacio que sehace y rehace semióticoCmaterialmente &?am4rez, '01()""" El espacio social hacia el cual sedirige la cartograf4a social, de este modo, se temporaliza, esto es, se muestra como unterritorio definido por su propia historicidad, que lo acota y lo llea a fluctuar entre lo real ylo irreal" +aradó3icamente, si algo le da consistencia a la realidad social es su car$cter histórico o episódico, es decir, el hecho de constituirse como un espacioCtiempo ariable


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Es también un proceso de an$lisis de las din$micas socio culturales en las cuales se desarrollanlos indiiduos y los colectios, con el fin de comprender la realidad educatia y con la intenciónde transfórmala para que pueda asumir la apuesta por la construcción de nueas y me3oresrelaciones humanas que contribuyan al desarrollo de una ciudadan4a actia, participatia ysolidaria1 &?am4rez, '01()"

En este sentido, la lectura de conte*to debe dar cuenta de las actitudes, creencias, imaginarios, pr$cticas y conocimientos en relación con los derechos humanos, compartidos y diergentes,e*perimentados en el entorno escolar y local, as4 como de las situaciones regionales ymunicipales que facilitan el e3ercicio de las problem$ticas ambientales y de las problem$ticasque lo obstaculizan y de la manera como estas se e*presan en el entorno educatio &8ópez,'01:)"

&. MAPA PARLANTE 'O SEMÁFORO AMBIENTAL

8os mapas parlantes son instrumentos técnicos metodológicos que permiten la organizacióny comunicación de las decisiones del medio comunal, a traés de la diagramación deescenarios &pasado, presente y futuro) en mapas territoriales" El ob3etio metodológico delos mapas parlantes es recoger de manera gr$fica la percepción de los participantes sobre elterritorio local y fortalecer su identidad campesina" s4, este mapa deber$ refle3ar losaspectos m$s importantes del territorio local, por e3emplo $reas forestales, pastizales, $reasde cultio, espacios urbanos, fuentes de agua, etc" &8ópez, '01:)"

8os mapas parlantes son de gran riqueza para obserar las tendencias de ordenamiento

territorial de la comunidad y los predios familiares" +or e3emplo, algunos mapas se enfocanen los factores de cone*ión e*terna al territorio mostrando caminos y 4as de comunicación,mientras que otros en temas de posesión de tierra o diisión del espacio urbano &?am4rez,'01()" >iene una mayor releancia en espacios rurales y en comunidades espec4ficas"L-ómo se llean a cabo los /apa +arlantesM 8a construcción de los mapas parlantes es un proceso participatio de tres pasos +rimer paso -onocatoria y socialización de procesometodológico Ello comprende la conocatoria de los actores claes del proyecto y la

1 Abraham Magendzo defne al ciudadano solidario de una maneraproundamente humana: “Ser solidarios es sensibilidad, es también recibir, esestar abierto a las críticas y al intercambio cultural, es identifcacin con

dierentes causas !ue buscan el bien com"n, es sentirse parte y por tanto,responsable del bienestar de todos# Se trata entonces de darse la oportunidadpersonal y colecti$amente, de $i$ir la e%periencia de la solidaridad# &osdierentes espacios en !ue interactuamos y las instituciones a las !uepertenecemos ser'n m's solidarias si cada uno de nosotros lo es#(# )ociones,sentidos y modelos de ormacin ciudadana en el 'mbito de la educacinormal, *onencia, agosto de +-, p'gina +


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socialización del proceso de construcción de los mapas parlantes enfatizando al mismotiempo la importancia de la participación organizada en la construcción de dichosinstrumentos y la utilidad en los diagnósticos y auto ealuación progresia &8ópez, '01:)"

%egundo +aso #ibu3o del /apa" >omando como referencia los planos catastrales de lacomunidad se dibu3an los mapas, en ello se se!alan los linderos comunales y los hitosgeogr$ficos m$s importantes como son las 4as de comunicación, fuentes acu4feras, $reasde cultio, $reas de pastoreo, $reas forestales, etc" incluyendo las principales infraestructurade la comunidad" +ara la gr$fica de los mapas es importante seguir algunas pautas

a)@rganizar a los participantes en grupos et$reos y solicitarles que recuerden, obseren,analicen y dibu3en su comunidad, enfatizando la situación de sus recursos en diferentestiempos &pasado, presente y futuro)" b) -ada mapa deber$ contener los aspectos m$simportantes que hacen al territorio, por e3emplo, cursos de agua, 4as de ubicación, $reasforestales, infraestructura de riego, puestos de salud, etc" c) -ada grupo presenta losmapas y se identifican las seme3anzas y las carencias de cada uno de ellos" d) %e discutecon los participantes que temas prioritarios o problemas presentan los mapas y que dicensobre las actiidades de las personas que construyen el territorio" +ara la elaboración de losmapas se usan elementos naturales o acuarelas sobre materiales locales disponibles queinclusie en el caso /?E%% los campesinos han usado cuero de acunos" @troaspectos resaltante en la e*periencia de /?E%%, es que los campesinos han

representado sus aspiraciones con figuras que recortaron de reista y diarios, peg$ndolos enlos mapas, sobre todo en los mapas de planificación"

>ercer paso Ferificación en campo na ez dibu3ados los mapas, los participantes debenrealizar un recorrido por las principales $reas con la finalidad de contrastar los sectores yzonas de tratamiento, durante el recorrido los participantes hacen las correccionesrespectias pintando y coloreando lo que obseran directamente en el terreno &8ópez,'01:)"

LNué tipos de mapas se realizanM -ada -omunidad elabora tres tipos de /apas, a manerade e3emplo de los contenidos de cada mapa describimos lo realizado por /?E%%"/apa del +asado" En la e*periencia de /?E%%, en los mapas del pasado se muestraque hace '0 o (0 a!os atr$s los recursos naturales estaban me3or conserados, e*ist4a mayor


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capacidad de producción y la seguridad alimentaria estaba garantizada as4 mismo un me3or mane3o de pastizales, ilustra también la poca cantidad de habitantes que e*ist4a en lo queese entonces era una hacienda, grafica también la ine*istencia de carreteras, escuelas y deotros sericios todo ello sustentado por la memoria colectia de los ancianos &8ópez,

'01:)"

/apa del +resente" simismo, en los mapas presentes se .lustra los problemas que lascomunidades enfrentan en la actualidad como la escasez de recursos, conflictos, ba3aautoestima, pobreza y hasta desesperanza y son los dirigentes quienes e*ponen esta parte"/apa del uturo" En él se proyecta la situación de la comunidad a (0 a!os la cual es laisión de futuro de los 3óenes, ilustra las esperanzas y sue!os, plasma las ideas de progreso y bienestar para las generaciones futuras, grafica una ida digna, e*plicita unaoluntad de cambio basada en compromisos sobre esta base se asumen compromisosinstitucionales &8ópez, '01:)"

L+ara qué siren los /apas parlantesM Estos tres mapas se conierten en la 84nea Aase-omunal que sire como referente de comparación para ealuar resultados en el tiempo y para elaborar los planes anuales por comunidad" 8a comunidad a traés de los /apas+arlantes proyecta el ordenamiento del $rea comunal enfatizando en el uso y administracióncolectia de los recursos agua, tierra, bosques y poblaciones" Esta herramienta gr$fica, pr$ctica, simple y barata est$ basada en el lengua3e de los pueblos andinos, pues los /apas

+arlantes hablan a traés de s4mbolos que nos apro*iman a lo que quieren e*presar" Entrelas conclusiones y las lecciones aprendidas m$s resaltantes con relación a los mapas parlantes de la e*periencia del /?E%% podemos citar 8ecciones aprendidas con los/apas +arlantes &?am4rez, '01()"

O 8as comunidades fueron eolucionando los mensa3es que plasmaron en el mapa del pasado, presente y futuro, para e*plicitarlos realizaron también mapas de autoealuación delos cambios registrados luego de cuatro a!os, periodo de duración de los conenios

-omunidad P /?E%% y construyeron un nueo mapa de desarrollo comunal yfamiliar cuyas actiidades se realizar$n ya sin la presencia del proyecto &?am4rez, '01()"


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O #espués de haber aprendido del traba3o colectio de la comunidad, las familiastambién elaboraron sus propios mapas parlantes con las mismas perspectias, lo cual les permite hacer un redise!o del predio familiar inclusie de su iienda &?am4rez, '01()"

O 8os /apas +arlantes han resultado útiles también en otros casos como para resoler conflictos históricos de l4mites territoriales, la presentación pública de los mapas comunalesen los concursos generó reacciones de las partes en conflicto y la búsqueda de solucionesinmediatas las que posteriormente fueron celebradas &?am4rez, '01()"

O 8a e*periencia de /?E%% demuestra que los mapas parlantes son unaherramienta metodológica, eficaz en el cumplimiento de los compromisos para fortalecer laidentidad campesina, el capital social, y reiindicar el sentido de una erdadera participación democr$tica de las personas rurales frente a la lucha contra la pobreza y elusos sostenible de los recursos naturales especialmente del agua y la pradera con losconsiguientes beneficios ambientales y el bienestar social &?am4rez, '01()"

(. SITUACIÓN PROBLEMA AMBIENTAL CON BASE EN EL MÓDULO & DELMEN ENVIADO ANTERIORMENTE

E)*+,-/- T3- , *)/4)/*) C)67*- -*/7,- I)-+*),-,+*/8/-

B/-+9/9,-+--7-/+/-

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P,9-)/ 10

TABLA DE VARIABLES SOBRE PROBLEMAS AMBIENTALES EN LA ZONA DECHAPETÓN. E7/=9/*) , 7- /+9,- ,7 9/=/;.$

Este sector se localiza al norte de .bagué y limita al occidente con la cuenca del r4o >oche y con 8a-hina &municipio de nzo$tegui) al oriente" +osee una e*tensión de '7"':I hect$reas que an desdesu nacimiento en las niees perpetuas del eado del >olima, a :"'00 metros de altura, hasta los

Q00 metros en su desembocadura en el r4o -oello" En la cuenca -ombeima se encuentran dosinspecciones municipales y una departamental, con '0 eredas localizadas a lo largo de la cuenca yQ0 barrios pertenecientes a la zona urbana de .bagué" #entro de los asentamientos humanos m$simportantes figuran res Esquinas, -hapetón, El >otumo,8lanos del -ombeima y la zona urbana de .bagué &8ópez, '01:)"

%u cercan4a la hace paso obligado para recorrer la cuenca del -ombeima y isitar el neado del>olima ya que el r4o se nutre de m$s de :0 quebradas que nacen desde el olc$n y que es elabastecedor del agua para la ciudad"

+or no e*istir datos sobre el origen de su nombre uno puede suponer que aqu4 iió en la época dela colonia o de la independencia algún espa!ol o e*tran3ero, de donde se deria su nombre aunque

podr4a ser otra la circunstancia por lo que se le denomina as4, dado que el uso de esta palabratambién est$ relacionada con aquellos sitios donde a pesar de la prohibición del fermento del ma4zm$s conocido como -hicha, as4 también lo hicieran con la ca!a de azúcar, los ind4genas nuncade3aron de usarlo que dieron origen a las guaraper4as, cuyo mote a m$s de uno inquieta porque sonlos sitios adonde el pueblo se reun4a a disfrutar, aunque ahora se le considere de mal gusto &8ópez,'01:)"%ea lo uno o lo otro, a partir de aqu4 e*isten muchos sitios adonde la gente a a disfrutar y a conocer de todo lo que tenemos alrededor del neado del >olima, ya sea con sus aguas termales, o losdiferentes estaderos y restaurantes que e*isten, y que desde tiempos inmemoriales siempre ha sidoun sitio de disfrute tur4stico atendido por los campesinos que hacen gala de sus tradiciones&?am4rez, '01()"

A 3,-/9 , *)/9 *) /*+,+* 393 ,7 -,*9 , C?/3,) +=*/ ,) 7/ 3+,9/ ,,)9// ,7 C/) ,7 C4=,4/ ,),) +, 8,9,9 -+- /+/- -,98/- /7 39)*3/7 /67+,),+, -+9, / 7/ */3/7.


17/27


18/27

@E%"

(" /8

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relacionessanas derespeto

basadas en ladiferencia"

tilizoadecuadamente elinternetcomo medio

masio decomunicación,construyendo relacionessanasfaoreciendo el respetoy ladiferencia"

.FE8.%>.>-.@8" 6uiar yacompa!ar alos menores deedad en eldesarrollo decompetencias

para el uso de

las >.- demanera seguray responsable"

-onocimiento,manipulación yaplicación de losmanuales"

so de las>.-respetando alos otros,respet$ndomey haciéndomerespetar"

. G+/ , /39,)/;, 9,-+7/ , 7/ 7,*+9/ , *), 39=7,4//*): S,,)8/) ,;, 4/7- *) -,+9/ +-,,- ?/9) /7 4+*? 4,;9. E*,7,),

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GU!A DE APRENDIZAJE

C43,,)*/: R,-+7/- , A39,)/;, T,43 E-4/ ,E;,*+*)

Establecer conceptos releantesy relacionales en la educación

ambiental aplicados a la-iencias %ociales"

/ane3ar los conceptos b$sicosde educación ambiental

integrando los lineamientoscurriculares y est$ndares enciencias sociales"

;Q horas%in incluir los d4as que no

tuimos clase por U motios"

2. PRESENTACIÓN


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8os contenidos de este nueo Educan responden a la propia configuración del +rograma 8#E talcomo se ha enido desarrollando desde sus inicios, con la incorporación de las nueas actuaciones quhan ido planteando actiidades en nueos $mbitos"

#e esta forma se recogen tanto materiales did$cticos como complementarios que podr4an utilizarse eel desarrollo de los programas y actuaciones &4deos, folletos, e*posiciones, publicaciones, etc"), si biealgunas de ellas fueron realizadas como e*periencias piloto y otras han podido sufrir algún cambio esu denominación"

&. ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: P9+**) --,)=7,#escripción se desarrollaron, mapas parlantes, gu4as de aprendiza3e, desarrollo de lecturas cr4ticas epistemológicas, debates y dem$s actiidades en clase"

M/,9/7,-$ 9,+,9: >odos los te*to y dem$s materiales fueron suministrados por la docente• /aterial descargable unidad =1• /aterial interactio unidad =1• #ocumentos de apoyo unidad =1

(. EVIDENCIAS EVALUACIÓN

#escripción de la eidencia • Elaboración de mapa parlante"

• ?ealización de la actiidad interactia"

• ?ealización de la ealuación"

• +articipación del foro tem$tico


21/27

Entregable 8as actiidades correspondientes a la unidad =1 son lassiguientes

1" ctiidad 69 --,)=7,Q"

'" ctiidad interactia unidad =1"(" Ealuación unidad =1";" oro tem$tico nidad =1"

orma de entrega 8as actiidades de la unidad =1 deben entregarse de lasiguiente manera

1" 8a actiidad 69 --,)=7, /4=,)/7Q en dedodesarrollar en clase"

'" 8a actiidad interactia debe ser realizada en l4nea"

(" 8a ealuación de la unidad =1 debe ser realizada enl4nea"

;" 8a participación en el foro tem$tico fue en clase"-riterios de Ealuación • .dentifica las principales corrientes epistemológicas

en la educación ambiental"• #escribe estrategias y formula posibles soluciones

para lograr un desarrollo rural y urbano sostenible"• ?ealiza las actiidades interactias planteadas acorde

con lo aprendido en el desarrollo del programa"• +articipa en el foro, comparte información, genera

opinión y realiza aportes inestigatios según el tema planteado"

•

. A+,8/7+/*): E8/7, , 4/),9/ /9+4,)/8/ -+- ,-,43,- *439,)-),-

/39,)/;,- ,) 7/ /-)/+9/ /4=


22/27

formar a las personas en el an$lisis de los conflictos socio ambientales, en el #ebate de alternatias yen la toma de decisiones para su resolución" En nuestras clases fomentaremos la participación actia dela sociedad en los asuntos colectios, +otenciando la responsabilidad compartida hacia el entorno"-ontribuir a la construcción de un nueo modelo de gobernanza y gestión local Aasados en los

principios de la sostenibilidad" 8a educación ambiental debe ser un .nstrumento a faor de una formade ida sostenible en lo local para faorecer la e*tensión de pr$cticas y modos de ida sostenibles enlos distintos conte*tos territoriales de ndaluc4a, basados en la utilización racional y solidaria de 8osrecursos as4 como en el disfrute respetuoso del medio" +r$cticas que sean por lo tanto asumibles por losdiferentes municipios del territorio andaluz y que a traés de las redes establecidas se faorezca laintercomunicación e intercambio de ideas que llean al territorio andaluz al compromiso de actuaciónen materia de educación mbiental"

10: ,8/7, ,7 *+9- -+ 3,9),)*/ 3/9/ 7/ 694/*) 3,9-)/7 *,), 7/ 7/=9,-,43,// 39 7/ 396,-9/.

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACION DEL CURSO EDUCACIÓNAMBIENTAL

A. SOBRE LAS METAS OBJETIVOS DEL CURSO

;" Ealúa según tu opinión las metas y ob3etios de este curso en función de

MUALTA

ALTA

MEDIA

BAJA MUBAJA

R,7,8/)*/ 3/9/ 4 9/=/; *4 396,-9 %R,/7-4 39/**/ %C7/9/ ,-9+*+9/*) , 7- =;,8- %G9/ , 3+=7*/ *7/96*/*) , 7/-4,/- =;,8-

%/39 7-,436,-8

-$

B. LOS PARTICIPANTES:

:" cu$les han sido los motios que te han lleado a participar en esta actiidad deformación


23/27

• ?efrescar o me3orar mis conocimientos en la educación ambiental• dquirir nueas habilidades en los proyectos transersales y curriculares de las ciencias sociales

teniendo en cuenta el e3e articulador de la educación ambiental"• dquirir nueas actitudes en los componentes relacionales de hombre P medio"• +ropio intereses personales"

I" %e!ala qué tipo de información has recibido en relación al curso de educación ambiental

ABUNDANTE

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

NULA

A*,9*/ ,7 */7,)/9 %A*,9*/ , 7/- 4,/- ,7 *+9- %

A*,9*/ , 7- *),)- ,7 *+9- %A*,9*/ , 7- 4


24/27

D4) , +)/ 8/9,/ , 4


25/27

11" continuación te presentamos una relación de posibles componentes de un curso deformación"

COMPONENTES

MU

ALTA

ALT

A

MEDI

A

BAJ

A

MU

BAJA

N ?/

*+99P9,-,)/*) , T,9/- C)*,3- %D,4-9/*) , 7/ ,9/ ,-9,/ ,)88 ,) 8, ,) /+ 39 ,-*9$

%

P9**/ 9,9)694/*) ,) 88,) 8, ,) /+ 39 ,-*9$

%

T9/=/;- / 9,/7/9 6+,9/ ,7 *+9- %P9,-,)/*) , 4/,9/7,- ,/39,)/;,

%

R,67,) -=9, 7/ 393/ 39**/ %

1'" continuación te pedimos que alores las tareas o actiidades que se ha lleado a cabodurante el desarrollo del curso, bien en el mismo curso educación ambiental, o bien para quelos profesores las realicen en su lugar de traba3o"

MUALTA

ALTA MEDIA BAJAMUBAJA

A,*+/*) , 7/- /9,/- / 7-=;,8- ,7 *+9-

U

C7/9/ /7 ,37*/9 ,) +<*)--,) 7/- /9,/- /

,-/9977/9

U

R,7/*) ,)9, 7/ 694/*)9,*=/ ,) ,7 *+9- 7/*437,;/ , 7/- /9,/-

U

D-3)=7/ , 4,-4/,9/7,- 3/9/ ,-/9977/9 7/-/9,/-

U

F/*7/ 3/9/ *)/9 *)/3- 3,9-)/7,- +9/), ,7,-/9977 , 7/ /9,/

U

F. EL AMBIENTE EN EL CURSO


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1(" hora quisiéramos conocer tu opinión acerca del ambiente que se ha iido a lo largo delcurso" +ara ello te pedimos que contestes en qué medida est$s de acuerdo o no con cada unade las siguientes afirmaciones

T/74,),, /*+,9

D,/*+,9

I)-,+9

E),-/*+,9

T/74,), ,),-/*+,9

L- 3/9*3/),- -, ?/)437*/ *) ),9


27/27

BUENO MALOR,7,8/)*/ *) 9,-3,* / 7-*),)- ,7 *+9-

%

C7/9/ *)*,3+/7 6/*7/

, *439,)-)

%

G9/ , /37*/=7/ 39**/ %

BIBLIOGRAF!A#ur$n, /" 8" &'00()" El estado del Arte de la Educación Ambiental y problemas a los que se está

enfrentando. ?ecuperado el '' de oiembre de '01:, dehttpKKTTT"se"gob"m*KactualizacionKfilesK'01;K0'KEducacionmbiental+ractica#ocenteV...K>E/1V%E%.@V1C'KEschenhagenVEstadoVarteVEducacionVmbeintal"pdf

6ómez,

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Trabajo Final - Eduación Ambiental