TRABAJO DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL SUPERIOR

ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y TICMódulo temático: Lectura y escritura académicas

DISEÑO DE INTERVENCIÓN

Título de la propuesta:

«La otra mitad de la memoria. El papel de la mujer en la construcción del relato histórico. Un itinerario de lecturas posibles.»

Introducción:

Contexto institucional de aplicación:

La institución, para la que proponemos este diseño de intervención, es la Escuela de Educación Secundaria 76 “Colegio Nacional José María Paz” de Resistencia – Chaco. El título que otorga es el de «Bachiller común», ya que no ha sufrido las modificaciones que –en su momento –establecía la Ley Federal de Educación Nº 24.195.

El establecimiento –ubicado en el centro de la ciudad – funciona en los turnos mañana y tarde, y recibe un total aproximado de más de mil setecientos alumnos distribuidos en diez divisiones para primer año, nueve divisiones para segundo y tercero y ocho divisiones para cuatro y quinto respectivamente. La población estudiantil está compuesta –mayoritariamente –por adolescentes provenientes de familias de «clase media»1.

El plantel docente del Departamento de Lengua y Literatura – al que pertenecemos – está compuesto por quince docentes egresados de la Facultad de Humanidades de la UNNE o del Instituto Superior del Profesorado «San Fernando Rey».

Para el desarrollo de nuestra tarea contamos con los siguientes medios:▪ conexión a internet (Wi-Fi provista por la Cooperadora escolar)▪ un cañón de proyección, y▪ un equipo de home theater y un aparato de TV de 36” (adquiridos por el Departamento

de Lengua y Literatura con fondos obtenidos de campañas de venta de rifas, etc.) ▪ net/ note books personales de los docentes. ▪ Bibliotecas analógicas del Departamento de Lengua y Literatura (producto de aportes de

diverso origen: Estados Nacional y Provincial, donaciones de docentes y alumnos)▪ Biblioteca Popular «Anita Kravzoff» (ubicada en el local escolar)

Por lo expuesto, debemos prever las siguientes situaciones: ▪ no siempre tenemos acceso a Internet por eso debemos llevar los archivos que se

utilizarán cargados en nuestras PC en formatos que puedan operar sin conexión, ▪ los recursos multimedia son insuficientes y debemos turnarnos para utilizarlos.

Hasta la fecha, la escuela no ha sido incorporada efectivamente en el Programa Conectar Igualdad. Este hecho conlleva como consecuencia que en las actividades en clase predominen los textos en formato analógico.

1 Tienen sus necesidades básicas satisfechas. Desarrollan otros estudios y otras prácticas deportivas aparte de las que les ofrece la escuela. En sus domicilios cuentan con la posibilidad de acceder a la bibliografía recomendada tanto en sus versiones analógicas como digitales. La gran mayoría aspira a continuar estudios universitarios.

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Contexto didáctico – disciplinar

La materia que seleccionamos como objeto de aplicación de este trabajo final es: Literatura. Y se corresponde al plan de estudios de quinto año de la institución. El programa de esta materia surge del consenso entre los colegas del Departamento de Lengua y Literatura, responsables del desarrollo de esta asignatura en todas las divisiones de ambos turnos.

Los objetivos generales que persigue son:Que los/ las estudiantes

▪ Afiancen sus hábitos de lectura.▪ Ejerciten la interpretación crítica.▪ Participen responsablemente en la gestión de sus aprendizajes.▪ Perfeccionen sus competencias comunicativas formales.▪ Valoren los aspectos expresivos, simbólicos y estéticos del lenguaje.

Los criterios que orientan la selección de las propuestas de lectura responden a la selección de textos realizada por cada docente en función del eje temático transversal: Culturas y géneros en contacto. Nosotr@s y las otr@s…

La problemática de género que sumamos a la problemática del respeto a la diversidad, resulta del trabajo que iniciáramos institucionalmente en 2010, a partir de la propuesta de Capacitación Docente en Servicio, Programa Escuela Abierta del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología del Gobierno del Chaco, que se denominara: “Un eje transversal de lectura y escritura para la construcción de la representación discursiva de la imagen femenina. Propuestas didáctico – pedagógicas para el aula de nivel medio. Desde la Literatura a la Ley Nacional Nº 26.150” y del que fuéramos corresponsables de ejecución.

La propuesta de trabajo, en general se ordena a partir de un texto central de autor argentino o latinoamericano desde donde exploramos los contextos (sociales, políticos, culturales, etc.) y abrimos las conexiones con otras literaturas y otros discursos sociales.

El enfoque se establece desde la teoría literaria concebida como zona de borde, según la propuesta de Analía Gerbaudo:

“(…), puede advertirse que la línea de delimitación entre teoría, crítica y literatura se torna borrosa. (…) Llamamos escrituras de borde a esas escrituras, es decir, a las producidas desde el cruce de las disciplinas y desde las mixturas de los registros que son señalados por las «leyes del género» (Derrida, 1980).” (Gerbaudo, 2006: 61)

En la relación entre literatura, teoría literaria y enseñanza de la literatura seguimos a Gustavo Bombini:

“En el campo de la didáctica se ha definido el concepto de “transposición” como la sucesión de adaptaciones que transforman el conocimiento erudito en conocimiento a enseñar: reformulaciones, analogías, ejemplos, ilustraciones, aplicaciones prácticas serán algunos procedimientos por los que el curriculum, los libros de texto, los profesores en el aula buscarán comunicar saberes de manera comprensible a sus destinatarios particulares.” (Bombini, 1996:

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2)

Enfocamos el concepto de lectura según la propuesta de Cassany (2005: 36 – 39; 2006: 83; 2008: 71 – 73) cuando expone los conceptos de literacidad y visión sociocultural de las prácticas letradas.

“(…), la visión sociocultural supone que leer y escribir son tareas culturales, tremendamente imbricadas en el contexto social. Por ello varían a lo largo del espacio y del tiempo. Cada comunidad idiomática o cultural, cada disciplina del saber, desarrolla prácticas letradas particulares, con rasgos distintivos. Al margen de que puedan existir destrezas cognitivas generales, que no negamos, practicar la lectura y la escritura implica también aprender las convenciones culturales propias de cada entorno.” (Cassany: 2009, p. 112)

El formato de las clases incluye la exposición dialogada y el trabajo individual / grupal de comprensión y producción de textos a modo de aula taller.

Por lo expuesto, las necesidades de lectura de nuestros estudiantes de quinto año pueden resumirse de la siguiente manera:

Tipos de textos: En el convencimiento de que las prácticas letradas se han modificado de forma irreversible desde el desarrollo de las nuevas TIC, entendemos con Cassany y Ayala (2008) que:

“(…) las TIC han facilitado y acelerado los procesos de producción de textos analógicos (libros, periódicos, publicidad); muchos equipos digitales incluyen materiales analógicos y viceversa (CD en libros, manuales de instrucciones en agendas electrónicas y móviles), la información producida por medios digitales se trasvasa a los analógicos y viceversa. En definitiva, muchas prácticas letradas actuales integran recursos analógicos y digitales sin dificultad.” (Cassany y Ayala, 2008: 63)

▪ Analógicos: obras literarias (géneros narrativo, lírico y dramático), notas periodísticas, diccionarios, enciclopedias, artículos de difusión, ensayos y manuales.

▪ Digitales: obras literarias, notas periodísticas, diccionarios, enciclopedias, artículos de difusión, ensayos, sitios temáticos, vídeos documentales, filmes de ficción, audios de programas radiales, canciones, diapositivas en power point, entre otros.

▪ Multimedia (sin conexión a Internet): vídeos documentales, filmes de ficción, audios de programas radiales, canciones, etc.

Tipos de lectura: Tomando como base la entrevista que Jael Stella Gómez Pinilla le realiza a Daniel Cassany (2009), distinguimos diferentes tipos de lectura según los propósitos que persigamos con su enseñanza:

“(…) la enseñanza de la lectoescritura en nuestras escuelas, como herramienta para construir el conocimiento2, requiere de un compromiso profundo por parte de los maestros, para asumir el cambio cultural e incluir todo tipo de textos

2 El destacado con negritas es nuestro. 3


como material de lectura (…)

El primer lector de un escrito es su autor; no se puede escribir un texto coherente sin saber leerlo o entenderlo; (…) Entonces, para aprender a escribir hay que leer y escribir. La lectura es una condición necesaria pero no suficiente.

Desde una perspectiva más amplia, la lectura y la escritura también incluyen la conversación, la comprensión y la expresión oral, (…) escribimos y leemos con otras personas y dialogamos sobre lo que leemos y escribimos, tomamos ideas de lo hablado para escribir, etc.

Por supuesto, la lectura –como destreza receptiva- es primera y fundamental, del mismo modo que la comprensión oral lo es para la expresión.” (Cassany, 2009: 25)

Pero leemos muchos textos sobre los que nunca tenemos que escribir (como la prensa diaria, la publicidad, las normas que nos gobiernan) y de los que tenemos que obtener comprensión crítica. (…) seguramente el fondo de la lectura crítica consiste en asumir un cambio de paradigma cultural: los textos ya no son documentos objetivos que transmiten mensajes veraces; hoy son artefactos culturales, situados en contextos concretos, que usamos las personas para conseguir nuestros propósitos y transmitir nuestras opiniones. (…)

Por todo ello, es importante leer de otra manera: contrastando fuentes, desconfiando siempre de todo, identificando al autor, a sus propósitos, prestando atención a la intención, a las fuentes, etc. (Cassany, 2009: 26 - 27)

También, cuando reflexiona sobre La lectura crítica en Internet, Beatriz Fainholc (2005: 157 – 158) señala para la lectura las siguientes funciones: 1) cognoscitiva, 2) socio – emocional, 3) instrumental, 4) de socialización y 5) de estímulo a la creación y a la imaginación.

La misma autora, propone una clasificación de las prácticas de lectura (Fainholc, 2005: 158) que incluye: 1) el paseo («ojeando», «surfeando»), 2) estructurada y 3) activa (búsqueda de información puntual).

En función de lo expuesto por estos autores, en nuestra propuesta para el aula establecemos el siguiente recorte:

▪ Lectura de exploración –muestreo, vistazo, recorrido de índices, visita de sitios, páginas o blogs – con el fin de seleccionar textos para trabajar. La profundidad crítica de la lectura dependerá de los objetivos que se propongan para la tarea de exploración.

▪ Lectura para estudiar – lectura de textos puntuales –para aprender y estudiar. Será acompañada con la aplicación de técnicas de estudio y con ejercicios de escritura académica.

▪ Lectura para estimular el hábito – lectura de obras completas – para disfrutar de la literatura.

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▪ Lectura para escribir – lectura de las producciones escritas propias y ajenas –. En función de pulir las distintas versiones que producen se revisará la coherencia, cohesión, adecuación y corrección de los textos.

▪ Lectura para opinar –lectura de textos puntuales – para reflexionar, comparar, distinguir la intención del autor, formar opinión sobre lo leído.

Tipos de alfabetización: Seguimos aquí a Paula Carlino (2006) cuando propone el concepto de alfabetización académica:

“El concepto de alfabetización académica se viene desarrollando desde hace una década. Señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico. Designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso. Existe coincidencia entre diversos autores en reconocer que, si bien la lectura y la escritura son dos procesos distintos, a menudo en el ámbito educativo aparecen entrelazados; por ejemplo, al realizar un resumen o apuntes de lectura, al contestar preguntas sobre un texto escrito, ante la revisión de una producción escrita, entre otros.” (Carlino, 2006: 6)

Y –nuevamente – citamos a Daniel Cassany y Gilmar Ayala (2008) cuando desarrollan el concepto de alfabetización informacional:

“El concepto que define mejor estas lagunas es la alfabetización para la información o la alfabetización informacional (Alfin, según el acrónimo establecido en español; ver Cuevas Cerveró, 2007, y Durban Roca, 2007), que se refiere a las habilidades de tomar conciencia de que se tiene una necesidad de información, de saber identificar, localizar, evaluar, usar y comunicar esa información de manera efectiva. La alfin también aboga por el aprendizaje a lo largo de la vida, por la idea de que continuamente necesitamos aprender cosas nuevas y que la escuela tiene que prepararnos para eso. (Cassany y Ayala, 2008: 65 – 68)

Sumamos a las propuestas de alfabetización académica y alfabetización informacional, el concepto de “alfabetización crítica” - concepto que construimos por medio de la relación entre la idea de alfabetización (Carlino, Cassany) y la noción de “lectura crítica” (Cassany, Fainholc) –. Citamos a continuación a estos autores:

Quizás la definición más sencilla de “lectura crítica” es “comprensión de la ideología”. Pero la palabra ideología está demasiado connotada y acaba haciendo confusa o antipática esta definición, porque se suele asociar con “subjetividad”, “sesgo” o “política”, puesto que se presupone que la educación ⎯y también la lectura⎯ es objetiva, neutra y desinteresada. (Cassany, 2008: 24)

“Es requisito necesario desarrollar no solo la alfabetización tecnológica de los usuarios en este soporte sino las habilidades de lectura crítica, para que puedan negociar sentidos alternativos y no subordinarse a la información ingenua y primitiva que circula en la red.” (Fainholc, 2004: 55)

De la integración de todos estos conceptos, nos proponemos trabajar con nuestros alumnos en pos del desarrollo de la alfabetización académica informacional con perspectiva crítica:

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▪ Alfabetización académica, informacional y crítica: para poder operar con textos de dificultad creciente, que circulen en los ámbitos académicos y se encuentren en diferentes soportes –analógicos y/o digitales –, y evaluarlos críticamente.

Desarrollo

Esta propuesta de intervención se ajusta a los contextos institucionales y didáctico – disciplinares que hemos descripto en la Introducción.

Tal como lo anticipáramos, nuestra propuesta consistirá en partir de un texto central de autor argentino o latinoamericano desde donde exploraremos y construiremos contextos sociales, políticos, culturales, discursivos y propiciaremos conexiones con otras literaturas y otros discursos sociales, desde un trabajo que integre los entornos analógicos y digitales.

El texto seleccionado

Teniendo en cuenta los criterios de evaluación de recursos educativos desarrollados por Graciela Sosisky, Mónica Perazzo, Valeria Vardi y Mónica Ruiz (2007) en Recursos para el Docente de Educ.ar, evaluamos el artículo “8 de marzo – Día de la mujer”. Dicho texto, se encuentra publicado en la página web El historiador que dirige Felipe Pigna, disponible en:

http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php

Según nuestra evaluación, este material sí cumple con los requisitos necesarios para su utilización en el aula ya que responde satisfactoriamente al análisis de los indicadores sugeridos por Graciela Sosisky et al. (2007):

▪ Autoridad: porque se trata de un texto de divulgación que transcribe un fragmento del libro impreso Mujeres tenían que ser de Felipe Pigna y porque la página web El historiador cuenta con referato ISSN 1851-5843, otorgado por el Centro Argentino de Información Científica y Tecnológica (CAICYT), del CONICET.

▪ Actualización: el sitio se actualiza permanentemente. ▪ Navegabilidad: la estructura del sitio es clara y ordenada y posee un diseño profesional

que facilita la navegación.▪ Organización: en este caso el material se ajusta a los requisitos de ordenación lógica

entre sus partes, el título y la introducción anticipan el tema y se mencionan las fuentes y los datos del autor.

▪ Selección de contenidos: el contenido se ajusta a la problemática que funciona como eje vertebrador de las Unidades que conforman el programa de la materia para la que pensamos esta propuesta de intervención. Además, presenta un uso apropiado del lenguaje y de la comunicación escrita y gráfica.

▪ Legibilidad: la tipografía y las ilustraciones facilitan el proceso de lectura, los párrafos están bien organizados.

▪ Adecuación al destinatario: lo consideramos adecuado a los destinatarios porque será trabajado en el aula con alumnos de quinto año, cuyas edades oscilan entre los 17 y los 18 años.

Propuestas para desarrollar las habilidades de anticipación

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Antes de la lectura extensiva y crítica del texto seleccionado, se realizarán actividades que propicien el ejercicio de las habilidades de anticipación y de trabajo reflexivo sobre los elementos paratextuales.

En una primera clase, se propondrán las siguientes consignas de trabajo3: Presenciales: 1) Describa cómo imagina usted que debe ser un texto que lleve por título: 8 de marzo –

Día de la mujer. Para resolver este punto tenga en cuenta: a) género literario al que pueda pertenecer, b) temas que pueda abordar, c) público al que se pueda dirigir, d) formato en el que pueda circular y e) otras relaciones que usted pueda establecer en función de este título.

2) Reflexione sobre lo que ha respondido en 1), considerando que: a) el título se acompaña con el siguiente copete: El 8 de marzo se conmemora el Día de la Mujer. Ese día se reafirma “la plena participación, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida política, civil, económica, social y cultural”, b) el texto aparece publicado en la página web El historiador.

3) Reformule su descripción en caso de que lo considere necesario. Para resolver este punto active: a) las reflexiones realizadas en 2), b) sus conocimientos previos sobre la problemática de género y c) sus conocimientos sobre artículos publicados en páginas web o en revistas digitales.

4) Realice el mismo proceso de reflexión y reformulación como el propuesto en los puntos 2) y 3) teniendo en cuenta que: a) el texto se trabajará como eje de la Unidad 3: Nosotr@s... Y l@s otr@s y b) presenta la siguiente introducción:

“A principios del siglo XX, algunas militantes por los derechos de la mujer en Estados Unidos conmemoraban el Día de la Mujer el último domingo de febrero. En la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas, celebrada en Copenhague en agosto de 1910, las delegadas norteamericanas Lena Morrow Lews y May Wood presentaron la moción de celebrar en todo el mundo el Día Internacional de la Mujer. La propuesta fue aprobada, pero durante algunos años el Día de la Mujer se conmemoraría en varios países en diferentes fechas.El incendio ocurrido en la fábrica textil Compañía de Blusas el Triángulo en Estados Unidos el 25 de marzo de 1911 reavivó los reclamos de las trabajadoras que venían denunciando las precarias condiciones laborales a las que eran sometidas. La tragedia ocurrió cuando se desató un incendio en la fábrica causando la muerte de 146 trabajadores, en su mayoría mujeres.Recién en 1914, las mujeres del mundo lanzaron un llamado de fraternidad universal y fijaron el 8 de marzo como fecha universal dedicada a la mujer luchadora.A continuación transcribimos un fragmento del libro Mujeres tenían que ser, de Felipe Pigna, donde se relatan aquellos episodios.Fuente: Felipe Pigna, Mujeres tenían que ser. Historia de nuestras desobedientes, incorrectas, rebeldes y luchadores. Desde los orígenes hasta 1930, Buenos Aires, Planeta, 2011, págs. 451-453.

Domiciliarias: 5) Lea el artículo completo disponible en:

http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php6) Comente con su grupo de trabajo el texto leído.

3 Las consignas se dividen en presenciales y domiciliarias previendo que generalmente la conexión a internet no está disponible.

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7) Relea las respuestas que redactó en los puntos 1), 3) y 4)8) Redacte –en función de lo realizado en los puntos 5) y 6) – las conclusiones a las que

puede arribar sobre: a) el papel que cumple el paratexto como guía de lectura y b) el papel que cumplen los conocimientos previos en el proceso de lectura.

Algunas reflexiones sobre el significado de las consignas4

Consideramos preciso aclarar que las operaciones indicadas por los verbos utilizados en las consignas mencionadas anteriormente habrán sido explicadas y ejercitadas en clases anteriores.

Exponemos a continuación cuáles serán los significados que les corresponderán puntualmente en esta propuesta de intervención:

▪ Comentar: compartir con el grupo la interpretación dada a un texto o los procedimientos que se realizaron para llegar a la construcción de significado.

▪ Corregir: cambiar una expresión defectuosa por una correcta o adecuada.▪ Describir: Decir cómo es un objeto, elemento, concepto o teoría ▪ Leer: comprender un texto, construir su significado teniendo en cuenta que todo texto es

situado. ▪ Realizar: Hacer. ▪ Redactar: desarrollar el proceso de redacción que se compone de a) planificación de qué

se va a escribir, para qué, por qué, sobre qué y a quién se va a escribir, b) escribir, c) leer lo que se escribió, d) revisar, e) corregir y f) repetir los pasos c), d) y e) todas las veces que sean necesarias hasta obtener la versión final que se entregará.

▪ Reflexionar: Examinar los propios pensamientos a partir de un hecho o problema ▪ Reformular: Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo ▪ Releer: leer de nuevo.▪ Repetir: realizar de nuevo un procedimiento.▪ Revisar: Examinar los propios escritos según determinados criterios de coherencia,

cohesión, adecuación y corrección.

Actividades que propicien la reflexión sobre la lectura de textos analógicos y digitales

En el texto de la Clase 4 “Consultar fuentes para escribir”, leemos:

“En el libro tradicional se supone que la lectura comienza por la primera letra de la primera página y no se detiene hasta el final. Partes, capítulos, apartados y párrafos trocean convenientemente la materia y la tipografía informa sobre la importancia relativa de lo que transmite: títulos, texto principal, citas, anotaciones. El hipertexto carece voluntariamente de esos marcadores y se plantea más bien como una constelación de fragmentos textuales que no tienen principio ni fin, ni centro ni periferia y que el lector recorre a su antojo: “Un sistema infinitamente descentrable y recentrable”, como lo define el crítico George P. Landow. (Millán, 1993; citado en Clase 4 por Equipo TIC, 2012: 2)”

Siguiendo los supuestos que desarrolla Millán (1993) para la lectura de libros tradicionales y para la lectura de hipertextos, en una segunda clase propondremos a nuestros alumnos una secuencia de actividades que los lleven a reflexionar sobre estas cuestiones.

Presenciales

4 Ver Anexo I de la presente propuesta de intervención. 8


En esta oportunidad, trabajaremos con el libro Mujeres tenían que ser5. Sus referencias son: Pigna, Felipe (2011). Mujeres tenían que ser. Buenos Aires. Grupo Editorial Planeta.

Las actividades propuestas son las siguientes:1) Organizar seis grupos de cinco o seis integrantes.2) Explorar el libro Mujeres tenían que ser de Felipe Pigna. Para hacerlo tenga en cuenta: a)

los elementos paratextuales: el diseño de la tapa, el pie de imprenta, el índice, los epígrafes, las ilustraciones, el señalamiento de las distintas partes, la tipografía, etc., y b) los elementos textuales: encadenamiento de los temas abordados, las inclusión de otras voces, etc.

3) En función de lo realizado en la actividad 2), comente en grupo y responda: 3. a. ¿cómo se relacionan los distintos elementos observados?, 3. c. ¿cómo orientan su lectura estos elementos?, 3. d. ¿qué tipo de interacción propician?

4) Exponer a la clase las respuestas obtenidas en 3).

Domiciliarias5) Explore la página web: http://www.elhistoriador.com.ar/. Para hacerlo le sugerimos que: a)

introduzca en el buscador las palabras: historia + mujeres, b) visite aquellos enlaces que le parezcan pertinentes, c) seleccione algunos y d) revise: elementos paratextuales y textuales.

6) En función de lo realizado en la actividad 5) comente en grupo y responda:6. a. ¿cómo orientan su lectura los títulos? 6. b. ¿qué conexiones le permiten establecer los enlaces?6. c. ¿qué tipo de interacción propician?

7) Compare las dos versiones del texto y su entorno, reflexione6 en grupo y resuelva:7. a. ¿Cuál de las dos le permite anticipar mejor la temática que será abordada? 7. c. ¿Cuál propicia más la interacción?

8) Imagine que usted debe recomendar la lectura de una de las dos versiones, ¿cuál elige?, ¿por qué? Comente en grupo y exponga sus conclusiones al grupo clase.

Actividades que propicien la reflexión sobre los significados de algunas consignas y sobre los criterios para seleccionar textos en la web

En una tercera clase, exploraremos otros hipertextos que abordan desde distintas perspectivas el papel de las mujeres en la historia.

Las actividades que proponemos se destinarán a explorar y seleccionar material para construir el corpus de lecturas de la Unidad y a reflexionar sobre el significado de algunos verbos consigna.

Presenciales1) Organicen grupos de cinco o seis integrantes. 2) Exploren las direcciones de internet que le proponemos a continuación:

▪ http://www.lanacion.com.ar/1433250-pigna-las-tres-mujeres-mas-importantes-de-la- historia-argentina-son-evita-cristina-y-victoria-ocampo

5 Contamos con seis ejemplares en la Biblioteca del Departamento de Lengua y Literatura. 6 Esta actividad podría realizarse de manera domiciliaria o en una tercera clase tomando como base lo que se ha realizado en los puntos anteriores.

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▪ http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma? rec_id=106548&capitulo_id=106635

▪ http://ebookbrowse.com/galeano-eduardo-espejos-una-historia-casi-universal-pdf- d143555350

▪ http://www.archivo.unt.edu.ar/attachments/059_garrido2.pdf ▪ http://www.lanacion.com.ar/1159446-mujer-excluida-que-desperdicio ▪ http://www.elhistoriador.com.ar/gaceta/gaceta31.html

Importante:Para realizar la actividad propuesta en 1, considere la primera acepción que el DRAE nos propone para el verbo explorar: (Del lat. explorāre). 1. tr. Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar.

3) Reseñe brevemente los textos leídos en las direcciones exploradas en 1).Importante:Para realizar la actividad propuesta en 2, considere que el DRAE ofrece la siguiente acepción para el verbo reseñar: (Del lat. resignāre, tomar nota, escribir, apuntar). 1. tr. Hacer una reseña. Y, para el sustantivo reseña: 1. f. Narración sucinta. 2. f. Noticia y examen de una obra literaria o científica. 3. f. Revista que se hace de la tropa. 4. f. Nota que se toma de los rasgos distintivos de una persona, animal o cosa para su identificación.5. f. p. us. Señal que anuncia o da a entender algo.Antes de resolver la consigna 2, reflexione sobre estas acepciones y relaciónelas con la definición que citamos a continuación:Reseña o recensiónLa reseña es definida como acción de “dar noticia en un periódico de una obra literaria o científica, haciendo su crítica o algún comentario sobre ella” (Castro, 2007: 167).También es preciso que considere que en toda reseña se presentan los dos momentos que citamos: “en toda reseña hay dos momentos: el descriptivo y el crítico. En el primero el autor otorga la información esencial sobre el libro mientras que en la parte crítica, el autor evalúa el libro.” (Dalhousie University Libraries, 2000)

4) Consulte la definición de blog que aparece en Wikipedia. ¿Por qué le parece que en español es sinónimo de «cuaderno de bitácora»? ¿Con qué verbo que utilizamos frecuentemente como sinónimo de explorar puede relacionar la palabra bitácora?

Domiciliarias5) Googleen la temática propuesta.

Importante:Wikipedia ofrece la siguiente acepción para el verbo «googlear»Googlear (guglear o googlear) es un neologismo que es cada vez más común entre los usuarios de internet que utilizan el buscador Google. Su significado se puede traducir por buscar en la web utilizando expresamente el motor de búsqueda Google.

6) Seleccionen dos páginas que consideren cumplan con los indicadores7 que le proponemos a continuación para evaluar los materiales que se publican en internet:

▪ Autoridad La selección de recursos educativos debe centrarse en materiales provenientes de fuentes confiables y prestigiosas. La autoridad está dada por la persona, conjunto de personas u organismo responsable del sitio.

▪ Actualización

7 Material extraído y adaptado de Sosisky, Graciela et al. (2007), óp. cit.

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Esta dimensión orienta en la selección de información actualizada y válida en función de las modificaciones periódicas que reciba el sitio.

▪ Navegabilidad Estructura del sitio, su diseño y los recursos que ofrece. Este criterio nos orienta en la búsqueda de recursos que resulten “amigables” para el usuario.

▪ Organización La organización dada a los contenidos resulta fundamental para el usuario, por eso debemos tender a la selección de herramientas que presenten una organización clara y recursos que faciliten la consulta, como títulos, índices, etcétera.

▪ Selección de contenidos En este punto debemos considerar el tratamiento dado a los contenidos, el modo en que se enfocan los temas, su relevancia y su pertinencia. En esta dimensión resulta también relevante el cuidado puesto en la elaboración de los textos y la ausencia de errores gramaticales y sintácticos.

▪ Legibilidad Un recurso resulta legible cuando presenta una buena utilización de elementos gráficos tales como combinación de colores, ilustraciones, estilos y tamaño de letras, etcétera.

▪ Adecuación al destinatario Dado que seleccionamos materiales para contextos escolares, debemos considerar muy especialmente si los recursos que analizamos resultan adecuados.

Actividades que promuevan la lectura crítica y el desarrollo de estrategias de reformulación

En una cuarta clase trabajaremos con el objeto de realizar la lectura crítica de los textos y llevar adelante prácticas de escritura – entendida como herramienta de aprendizaje – a través de ejercicios de reformulación.

Las actividades propuestas son las que siguen:

Presenciales1) Organicen grupos de trabajo.

2) Escojan uno de los textos sugeridos para su exploración en las actividades de la Clase 3 y realice la lectura crítica del mismo. Para hacerlo, le proponemos que orienten su trabajo con el cuadro de Daniel Cassany () que citamos a continuación:

El lector acrítico El lector crítico

Busca EL significado, que cree único y

constante.

Sabe que hay VARIOS significados y

que son dinámicos

Queda satisfecho con su interpretación

individual, de tipo PERSONAL

Busca el diálogo con otros lectores, para

construir interpretaciones SOCIALES.

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Trata IGUAL a todos los textos, porque

cree que se utilizan del mismo modo.

Sabe que cada GÉNERO TEXTUAL es

diferente y se emplea de modo particular

Pone énfasis en el CONTENIDO

proposicional. Busca las ideas principales.

Pone énfasis en la IDEOLOGÍA. Busca

la intención del autor

Presta atención a lo EXPLÍCITO y a la

denotación

de las palabras

Sabe que a menudo lo más importante es

lo IMPLÍCITO y a las connotaciones

Queda satisfecho con UNA sola fuente Busca VARIAS fuentes y las contrasta.

Toma las citas como reproducciones

FIELES del original.

Sabe que las citas son INTERESADAS,

porque la recontextualización de unas

palabras modifica su significado.

3)

Domiciliarias4) Relea el texto “8 de marzo – Día de la mujer” publicado en El historiador, disponible en

http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php

5) Reformule el texto de Felipe Pigna – que aparece citado – suprimiendo para ello las ideas secundarias y aquellos contenidos que resulten reiterados en la exposición.

6) Tome el último párrafo del texto, donde dice: “A partir del triunfo de los bolcheviques y de la extensión del bloque de los países socialistas, en recuerdo de aquellas mujeres pioneras, la fecha 8 de marzo se instaló detrás de la cortina de hierro como el “Día de la mujer comunista”. (Pigna, 2011), y busque en Wikipedia (http://es.wikipedia.org ) el significado de los términos destacados con negrita.

7) Reformule el párrafo sustituyendo las palabras/ conceptos “bolcheviques” y “cortina de hierro”.

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8) Tome el primer párrafo de la introducción del texto “8 de marzo – Día de la mujer” publicado en El historiador, disponible enhttp://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php, donde dice: «El 8 de marzo se conmemora el Día de la Mujer. Ese día se reafirma “la plena participación, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida política, civil, económica, social y cultural”.», y lea los textos siguientes:a) “Eva Perón sobre la ley de voto femenino” en El historiador, Frases y anécdotas,

disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/frases/ascenso_y_auge_del_peronismo/eva_peron_sobre_la_ley_de_voto_femenino.php

b) “Feminismo en la argentina” en El historiador, Artículos, disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/epoca_de_rosas/feminismo_en_la_argentina_de_1830.php

9) Reformule el texto, ampliando ese primer párrafo con la exposición de las luchas de las mujeres en la Argentina. Tome como base los textos sugeridos en 4.a) y 4.b)

8. Relea la clase 3 y elabore consignas destinadas a reformular diferentes pasajes del texto seleccionado incluyendo reformulación por sustitución, reducción y ampliación. Para esta actividad, tenga presentes los ejemplos de la clase 3. 9. Para la reformulación por ampliación, sugiera dos sitios para consultar información. Incluya una reseña que oriente y defina muy puntualmente la información que sus alumnos deberán buscar y obtener del sitio. Tenga en cuenta las recomendaciones e intercambios de la clase 4.

2. Realice las operaciones de escritura que se detallan:

2. a. Re-escriba el texto completo, organizando su contenido en función del destaque de determinadas

ideas. Le solicitamos dos versiones: la primera, comenzará por la historia de los lemures; la segunda, con

la frase “Según informa Página 12…” En cada caso, cambie el título según lo que se destacó de la

información.

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a) Revisen el concepto que se desarrolla en el cuadro que sigue:

a) Lean el fragmento que sigue y resuelvan las consignas.«Los primeros asentamientos humanos en Madagascar ocurrieron hace apenas dos mil años. En ese momento,

el lugar estaba habitado por grandes animales que luego desaparecieron. Había tortugas gigantes, hipopótamos pigmeos, pájaros elefantes y varias especies de lémures (1: Concluir el párrafo con la descripción).

Apenas llegados a Madagascar, los humanos introdujeron la “tala y quema”, una de las actividades agrícolas más agresivas para el ambiente. Consiste en cortar los árboles de los bosques y quemarlos en el mismo sitio donde caen. De esta manera se despejan y al mismo tiempo se fertilizan terrenos que a continuación se destinan a la agricultura. La “tala y quema” todavía se practica en Madagascar y en millones de granjas de todo el mundo.

La destrucción de los bosques tiene un efecto perjudicial directo sobre la vegetación y un efecto indirecto sobre los animales que los habitan, porque destruye los lugares donde viven y las plantas de las que se alimentan. (2: Agregar una reflexión o juicio de valor).»

b) Expandir este fragmento en los lugares indicados con paréntesis, a partir de:c.1. una descripción de los lemures. Para que su texto sea verosímil, es imprescindible que agregue información. Para hacerlo puede consultar enciclopedias, internet o revisar los textos que se adjuntan a continuación.

c. 2. un pensamiento o reflexión en torno de lo que producen las acciones humanas en el ambiente.

c) Intercambie con sus compañeros de grupo las tareas y realicen un proceso de revisión cruzada. d) Comenten grupalmente los resultados.e) Expongan ante el grupo clase sus conclusiones.

Textos e imágenes de apoyo

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Creen un blog para publicar en él los enlaces que consideren recomendables y los textos producidos en el desarrollo de las diferentes actividades que se les proponen en las clases y en las tareas domiciliarias destinadas a la Unidad 3.

Referencias bibliográficas:

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deuda Orbis Tertius, 1996, I (2-3). Disponible en: http://www.orbistertius.unlp.edu.ar/numeros/numero-2-3/articulos/11-bombini

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*

Cassany, D. y Ayala, G. (2008) Nativos e inmigrantes digitales en la escuela, estudios e investigaciones. Barcelona. Universidad Pompeu Fabra, disponible en: http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n9-cassany-daniel.pdf

Educ.ar (2007): La reformulación por sustitución, Recurso disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93268(2007 a): La reformulación por reducción, Recurso disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92208(2007 b): La reformulación por ampliación, Recurso disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92930

Equipo TIC del Instituto Nacional de Formación Docente (2012), “Clase 1: Usos de la lengua entre lo analógico y lo digital”, Módulo temático: La lectura y la escritura académicas, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

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(2012), “Clase 2: Comprender consignas”, Módulo temático: La lectura y la escritura académicas, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. (2012) “Clase 3: Estrategias de escritura”, Módulo temático: La lectura y la escritura académicas, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. (2012) “Clase 4: Consultar fuentes para escribir”, Módulo temático: La lectura y la escritura académicas, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. (2012)

Fainholc, Beatriz (2006) “Lectura crítica en Internet. Análisis y utilización de sus recursos”, Comunicar. Revista científica de Comunicación y Educación, 26, pp. 155 – 162. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15802624.pdf(2004) Lectura crítica en Internet. Análisis y utilización de los recursos tecnológicos en educación. Rosario. Homo Sapiens, Capítulo 2 disponible en: http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/3/biblio/FAINHOLC-Beatriz-La-necesid.pdf

Galeano, Eduardo (2008): Espejos. Una historia casi universal. Madrid. Siglo XXI de Eduardo Galeano.

Gómez Pinilla, Jael Stella (2009) Leer y escribir para construir, la enseñanza lingüística comprensiva. Entrevista a Daniel Cassany disponible en El educador. Información y servicios educativos para el docente de América Latina. Colombia. http://www.eleducador.com/recursos-educativos/115-articulo-revista-eleducador-numero-4-entrevista-a-daniel-cassany-leer-y-escribir-para-construir-la-ensenanza-lingueistica-comprensiva.html

Pigna, Felipe (2011). Mujeres tenían que ser. Buenos Aires. Grupo Editorial Planeta.

Sosisky, Graciela et al. (2007). Cómo evaluar sitios y recursos educativos de InternetAlgunos indicadores que pueden resultar útiles para la evaluación de sitios y recursos educativos en Internet. Recursos Educ.car. Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93293

Material sugerido a los alumnos:AAVV (2012). Blog, artículo de enciclopedia publicado en Wikipedia, disponible en:

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Aguinis, Marcos (2009). Mujer excluida… ¡qué desperdicio!, artículo de opinión publicado en La nación, formato impreso del viernes 7 de agosto de 2009. Disponible en formato digital en: http://www.lanacion.com.ar/1159446-mujer-excluida-que-desperdicio

Galeano, Eduardo (2008): Espejos. Una historia casi universal. Madrid. Siglo XX. Versión digital, formato PDF, disponible en:

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http://ebookbrowse.com/galeano-eduardo-espejos-una-historia-casi-universal-pdf-d143555350

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Garrido, Hilda (S/D) La historia de las mujeres y los estudios de género en la universidad nacional de Tucumán, UNT, Facultad de Filosofía y Letras. Disponible en formato PDF en: http://www.archivo.unt.edu.ar/attachments/059_garrido2.pdf

Pigna, Felipe (2011). Mujeres tenían que ser. Buenos Aires. Grupo Editorial Planeta.[director] (2009): La gaceta [revista digital] de marzo de 2009, Efemérides, publicadas en El historiador, disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/gaceta/gaceta31.html

Pombinho, Víctor (2012) Entrevista, Pigna: "Las tres mujeres más importantes de la historia argentina son Evita, Cristina y Victoria Ocampo" publicado en lanación.com, Sección Política, disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1433250-pigna-las-tres-mujeres-mas-importantes-de-la-historia-argentina-son-evita-cristina-y-victoria-ocampo

Real Academia Española (2012): Diccionario de la lengua española, 22ª. Edición, [publicación virtual] disponible en: http://www.rae.es/rae.html

ANEXO 1Glosario de verbos consigna

Opinar / criticar: Expresar la propia postura sobre determinado tema.

Describir:Decir cómo es un objeto, elemento, concepto o teoría.

Argumentar/ justificar / fundamentar:Dar razones o causas que justifican cierto hecho o problema.

Resumir / sintetizar / reseñar:Hacer un texto más breve conservando información según una determinada intención.

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Designar/ denominar / enunciar / nombrar: Decir el nombre específico de algo.

Consultar / investigar / indagar / relevar:Buscar información para conocer un hecho determinado o para aumentar los

conocimientos sobre él.Parafrasear:

Decir algo con otras palabras.Reformular:

Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo.Desarrollar/ Explicitar:

Desarrollar un tema o problema.Definir / calificar:

Atribuir cualidades a un objeto.Interpretar:

Atribuir significado a una expresión.Explicar:

Aclarar un hecho o problema.Graficar:

Representar una explicación por medio de dibujos.Narrar:

Referir una historia o cómo ha ocurrido cierto suceso.Organizar:

Disponer cómo se debe realizar una actividad.Responder:

Decir algo en relación con lo que se pregunta.Diagramar:

Hacer un cuadro sinóptico, un esquema conceptual.Formular:

Idear un proyecto, un plan de trabajo.Reflexionar:

Examinar los propios pensamientos a partir de un hecho o problema.Comparar / relacionar:

Contraponer ideas, hechos o fenómenos distinguiendo diferencias o semejanzas.Ejemplificar:

Proporcionar un caso particular para explicar un concepto.Verificar:

Comprobar la validez de una idea inicial.Confrontar:

Descalificar una idea, hecho o razón.Clasificar:

Asignar un elemento a una clase o grupo.Enumerar:

Exponer elementos, razones o hechos uno después de otro en forma correlativa.Identificar / reconocer:

Reconocer como idénticas o iguales dos o más cosas.Subrayar:

Destacar partes de un texto con una determinada intención lectora.Elaborar / confeccionar / construir:

Verbos de acción que requieren de complementos para adquirir su significado. Ejemplos: Elabore el resumen, confeccione un cuadro, construya su interpretación del texto…

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TRABAJO DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL SUPERIOR