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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN
MATEMÁTICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BASICA ALTERNATIVA RAFAEL GASTELUA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GLICERIO HUAMAN MEDINA
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusión 15
Referencias 16
Anexos 17
Resumen
El plan de acción titulado “Trabajo colegiado en la práctica pedagógica para mejorar el
aprendizaje en la resolución de problemas en matemáticas del Centro de Educación Básica
Alternativa” RAFAEL GASTELUA” de Satipo”. El dato de información fue recogida a través
de técnicas de observación, encuestas identificándose procesos didácticos del área de
matemática estrategias de monitoreo acompañamiento pedagógico y convivencia escolar
reflejándose las causas. Las estrategias mitológicas utilizadas por docentes son
memorísticas y tradicionales, limitado monitoreo y acompañamiento a docentes, y
limitado compromiso de los docentes en actividades curriculares, prueba de ello se
plantean las estrategias. Trabajo colegiado, visita al aula y talleres de habilidades blandas
para mejorar la convivencia entre docentes para tales desarrollos se refiere a los estudios
de Polya (1990) enfoque de resolución de problemas matemáticos, enfoque crítico,
reflexivo es la base fundamental del acompañamiento pedagógico así lo sostiene Rivera
(2013), La convivencia escolar es la forma como se construyen las relaciones
interpersonales en la I.E. sostiene MINEDU (2017). En conclusión, un diagnostico basado
en las dimensiones y procesos de la gestión escolar reflejan problemas de la I.E.
Palabras claves: Gestión Escolar, trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico
4
Introducción
La estrategia como trabajo colegiado a desarrollar es lograr autoestima y clima escolar
adecuado con el esfuerzo del equipo directivo y docentes con creatividad asertividad y
habilidades interpersonales. El presente trabajo se caracteriza por asumir compromisos
responsables para el cambio y mejora de los logros de aprendizajes en los estudiantes
del ciclo avanzado, propone alternativas de solución que ayuden a mejorar la gestión
curricular y a convivencia escolar de nuestra I.E. donde predomina la actitud proactiva,
trabajo colaborativo y la identidad institucional en busca de resultados del bien común. El
trabajo colegiado mejora las habilidades personales y profesionales, al final se traducen
en eficiente función docente consecuentemente refleja en la I.E. calidad de servicios
educativos atención específica a los estudiantes, el mundo está en permanente cambios
por tanto sufren modificaciones en las estrategias de enseñanza aprendizaje según las
características de nuestros estudiantes de EBA para ello la propuesto a trabajar en
armonía y permanente acompañamiento del equipo directivo
El presente trabajo consta de 5 apartados primero la identificación del problema el
segundo el análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema
identificado, referentes conceptuales, propuesta de implementación de monitoreo del plan
de acción culminado en conclusión referencias y anexos.
.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
“TRABAJO COLEGIADO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN BASICA ALTERNATIVA RAFAEL GASTELUA.”
Contextualización del problema.
La Institución Educativa CEBA Estatal “Rafael Gastelua” es una institución que cuenta
con dos Niveles: Primaria con los ciclos : Inicial 1° y 2° , Intermedio 1°,2°,3° y Secundaria
con el ciclo Avanzado 1°,2°,3°,4° en sus dos Modalidades: Presencial : de Lunes a
Viernes y Semi Presencial : los Sábados y Domingos, y tiene como lema “PUNTUALIDAD,
RESPONSABILIDAD Y DISCIPLINA”, se encuentra ubicado en la Región Junín, Provincia
de Satipo, Distrito de Satipo en el Jr. Junín N°450 4ta. Cuadra, a 3 minutos de la plaza
principal de la misma ciudad, es un CEBA Estatal de la selva central, que tiene una
temperatura promedio de 26° y un clima húmedo todo el año. La creación del Glorioso
CEBA Estatal “Rafael Gastelua” nació como Centro de Educación nocturno del nivel
primario de la I.E. “Rafael Gastelua” ciclo regular y de la “sección nocturna secundaria del
colegio “Francisco Irazola” hoy Glorioso CEBA Estatal “Rafael Gastelua.
El equipo directivo está integrado por un Director y un Sub Director académico para los
cuales fueron designados por concurso público y vienen realizando estudios de diplomado
en gestión escolar y segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
El agente fundamental de cambio es el equipo docente que está conformado por 14
profesionales de los cuales 04 docentes son del ciclo inicial e intermedio y en el ciclo
avanzado se cuenta con 10 docentes y 02 personales de servicio.
Respecto a los estudiantes atiende a un promedio de 300 estudiantes entre jóvenes y
adultos en los ciclos Inicial – Intermedio y Avanzado en sus dos modalidades presencial y
semi presencial tanto en el centro referencial y en sus Periféricos, provenientes en un
75% de las zonas rurales, comunidades nativas y el otro 25% de la zona Urbana ,
estudiantes que se auto educan dedicándose a diversos empleos e inclusive contamos
con el 05% de estudiantes con discapacidad, y los estudiantes reciben clases en los
ambientes de I.E.I. “Rafael Gastelua” ciclo regular, porque el CEBA no cuenta con local
propio.
La experiencia de este trabajo se desarrolla con los estudiantes del ciclo avanzado que
corresponde al nivel secundaria y se cursa en cuatro años de estudios. Asimismo,
participan los docentes que dictan asignaturas en esta modalidad, cuatro nombrados y
siete contratados.
6
Las capacidades que se ha fortalecido como directivo en la Gestión Escolar es el dialogo
asertivo para mejorar los procesos de planificación curricular, la disciplina, la reflexión de
la práctica pedagógica con los docentes través del acompañamiento pedagógico.
Descripción y formulación del problema
En la La Institución Educativa CEBA Estatal “Rafael Gastelua”, se ha observado en los
estudiantes Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área
de Matemática de los estudiantes del ciclo avanzado, situación que se encuentra en los
resultados de las evaluaciones finales de los estudiantes de los años 2015 y 2016, en la
cual el 64% se ubican en el nivel progreso y el 30% en el nivel de inicio y el 16% en el nivel
de satisfactorio.
El tema de estudio alerta a la comunidad educativa por los resultados alarmantes
en los resultados de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática,
en consecuencia el problema priorizado se ha considerado con el conocimiento de toda la
comunidad testigos de la problemática.
Su priorización se realizó a través de una matriz de tipo L, para lo cual se convocó a
todos los actores de la institución y bajo la conducción del equipo directivo, con el
establecimiento de una ruta de trabajo en la que se analizaron un listado de problemas
planteados en el diagnóstico situacional y definir el problema central donde va ser resuelto
a través de un plan de acción, la relevancia del problema, se enmarca en la matemática y
su enfoque como uno de los aprendizajes fundamentales que forma parte del currículo
nacional, la misma que proporciona herramientas para obtener los conocimientos de las
otras áreas curriculares y desplegar habilidades y capacidades que el alumno necesita para
ser eficientes y eficaz.
La viabilidad del presente plan, se sitúa en el potencial humano, los recursos materiales
y financieros que permitirán la intervención y ejecución de acciones según cronograma,
tiene sostenibilidad en el tiempo y convertirse en una buena práctica y por ende susceptible
a ser mejorado minimizando permanentemente la problemática y elevando los resultados
en el área de matemática que es el fin a que toda la institución anhelamos.
.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema planteado: “Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el
área de Matemática de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA “Rafael Gastelua”-Satipo.”, se
relaciona con los compromisos de gestión escolar del siguiente modo: con el compromiso
uno: “Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución
educativa”; por cuanto el problema identificado manifiesta que existen bajos niveles de
logro de aprendizajes en el área de matemática y lo que se pretende es revertir esta
situación. Con el compromiso cuatro: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.”; por cuanto, existe una carga administrativa que no permite un
adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico de la labor docente, de tal manera
que impide se eleven los niveles de logro de aprendizajes significativos en la IE. Con el
compromiso cinco: “Gestión de la convivencia escolar en la IE.”; por cuanto, una eficiente
gestión escolar genera también una buena convivencia escolar que permite fortalecer un
ambiente para propiciar aprendizajes de calidad y significativos en la I.E.
También con el Marco del Buen Desempeño Directivo podemos anotar lo siguiente: se
vincula con el Dominio uno: “Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes”, competencia uno: “Conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; competencia
tres: “Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas
y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.
Con el Dominio dos: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes”; competencia seis: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los
docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. El
problema, también se vincula con las dimensiones de Viviane Robinson: “Uso estratégico
de recursos”, también con “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo”.
.Resultados del diagnóstico.
En esta investigación se aplicó dos instrumentos de recojo de información: ficha de
observación y un cuestionario de entrevista, los mismos que han sido aplicados a los
docentes, para recoger la información basada en los aspectos pedagógicos que ellos
mismos de manera acertada fueron proporcionando. Los datos el cual sirvió para contrastar
la evidencia recogida con los fundamentos teóricos que se citan seguidamente.
La información recogida cumple con los siguientes criterios: gestión curricular: ya que
nos permite evidenciar la forma como los docentes conceptualizan las estrategias
metodológicas del área de matemática, como herramientas pedagógicas en las sesiones
de aprendizaje, actividades para lograr un aprendizaje significativo, pasos en el desarrollo
de una sesión y acciones que se deben observar en el desempeño de los estudiantes.
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Relevancia social: mejorar la calidad de la educación y los logros de aprendizaje en las
áreas curriculares sigue siendo un gran desafío de los sistemas educativos del mundo pues
a través del presente trabajo se busca concretar estas mejoras.
Implicancias prácticas: la aplicación de este plan de acción repercute en el aspecto
pedagógico, dentro de un enfoque por competencias se concibe al estudiante como el
centro del proceso educativo y sobre el cual desarrollaremos los procesos pedagógicos
aplicados en las distintas áreas.
Del problema priorizado se ha logrado identificar a los tres aspectos a investigar relativos
a la gestión pedagógica, como los procesos pedagógicos y didácticos, el proceso de
monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar; determinando en ellos aspectos
relevantes para la recolección de datos que han sido utilizados para la elaboración del
diagnóstico del presente plan. Luego de analizada la información recogida se obtuvieron
los siguientes resultados:
Resultado 1:
Categoría: Gestión curricular
En la presente categoría los docentes contestan a la pregunta ¿Qué estrategias
metodológicas utilizas en tu sesión de clases del área de matemática? El 70% de docentes
responden que utilizan estrategias metodológicas basadas en contenidos y algoritmos y un
30% desconocen sobre el uso de estrategias metodológicas en matemática. Tal como se
menciona en el Currículo Nacional de Educación Básica (2016), el enfoque centrado en la
resolución de problemas promueve formas de aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemáticas cercanas a la vida real. La resolución de problemas es el eje vertebrador
alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje y la evaluación de la matemática.
Resultado 2:
Categoría: Monitoreo y acompañamiento
Los docentes a la pregunta ¿Según tu opinión que propósito tiene el monitoreo y
acompañamiento que realiza el directivo? El 70 % manifiesta que tiene el propósito de
recoger información del desempeño docente el 30% no sabe no opina. En lo referido a este
aspecto los docentes admiten que durante las visitas de monitoreo y acompañamiento que
se vienen realizando en la institución los ha ayudado a superar las dificultades que tenían
a través del diálogo reflexivo, para Aguilar este proceso es eficaz si se planifica
estratégicamente buscando guiar y acompañar la labor del docente y que se vea reflejada
en los logros de los estudiantes. Aguilar Santos (2005).
Resultado 3:
Categoría: Convivencia Escolar
Los docentes responden a la pregunta ¿Cómo establecen los acuerdos de convivencia en
el aula? algunos docentes manifiestan que establecen en una sesión de clase por
consenso otros manifiestan que ellos les dan a los niños para cumplirlas.
Los padres de familia responden a la pregunta ¿Sabe usted del comportamiento de sus
hijos en el aula? algunos padres dicen que si la maestra le comunica sobre el
comportamiento de su hijo y otros manifiestan que no saben nada porque no tienen tiempo
para asistir a la escuela cuando llama la maestra.
Los docentes consideran que el director debe generar el buen clima institucional, sin
preferencias y respetando los acuerdos de convivencia, contar con la participación de los
padres de familia a través de los diferentes estamentos a fin de promover acciones que
ayuden a elevar los logros de aprendizajes de sus hijos. Tal como señala la propuesta de
MINEDU, 2016) “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar”. Se promueve y
asegura una participación efectiva de los estudiantes y adultos en el fortalecimiento de la
escuela, con lo que se impulsa la conformación de instancias legítimas, con una
representatividad real. Capaces de un diálogo intergeneracional y en las que esté
garantizado el cumplimiento de los acuerdos orientados a lograr los aprendizajes y el
bienestar común. (p.14)
Alternativas de solución del problema identificado
Para cambiar el resultado del logro de aprendizaje, se plantea las siguientes alternativas de
solución:
Como objetivo general tenemos Mejorar el logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el
área de Matemática de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA “Rafael Gastelua”-Satipo.
Dimensión gestión curricular.
Como objetivo específico tenemos aplicar estrategias motivadoras en la resolución de problemas
del área de matemática y la alternativa de solución es Trabajo colegiado en estrategias de
resolución de problemas matemático para mejorar practica pedagógica siendo sus acciones
incorporar las jornadas de reflexión y GIAS para fortalecer las estrategias metodológicas
del docente en el área de matemática con las actividades 1. Reunión de sensibilización,
2. Desarrollo de las jornadas de reflexión, 3.Taller de interaprendizaje (PO03.2)
Consolidar el desempeño docente por intermedio ánimos de averiguación e innovación
en la pedagogía que forjen culturas renovados y habilidades correspondientes y ayuden
a la progreso de la gestión de los aprendizajes.
10
Dimensión Monitoreo y acompañamiento
Como objetivo específico es ejecutar el monitoreo y acompañamiento personalizado a los docentes y
como alternativa de solución es visita al aula siendo sus acciones, Elaboración del Plan de Monitoreo,
en el mapa de procesos se ubica en PE, Dirección y liderazgo (PEO1:3) Formular el plan
anual de trabajo, la segunda acción es formulación y aprobación de la ficha de monitoreo y
acompañamiento, en el mapa de procesos se ubica en PE, Dirección y liderazgo (PEO1:3),
Formular el PAT. La última acción es la ejecución de las visitas, en el mapa de procesos se
ubica en Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 fortalece el desempeño docente,
PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico. A través de las acciones propuestas se
logrará el objetivo específico realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de
manera permanente.
Convivencia escolar
Se plantea como alternativa de solución mediante la Implementación de las comunidades de
aprendizaje, teniendo como principales acciones, la tertulia pedagógica, que en el mapa de
procesos está ubicado en Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 fortalece el
desempeño del docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, la segunda actividad
programada es el círculo de interaprendizaje, en el mapa de procesos se encuentra en el
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 como es de conocimiento fortalece el
desempeño del docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, la última acción establecido
son los talleres de habilidades sociales, esta actividad en el mapa de procesos se ubica en
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 fortalece el desempeño docente, PO03.1
Desarrollar trabajo colegiado. A través de las acciones propuestas se pretende lograr el
objetivo específico que consiste en mejorar las expectativas de los docentes en particular el
logro de los aprendizajes de los estudiantes. logrará el objetivo específico mejorar la
expectativa de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colegiado
Fierro (1998).Es un asunto de participación en la determinación de disposiciones y
conceptos entre los profesores y el directivo en la indagación institucional.
Talleres de actividades Lúdicas, Esta acción está basado en la diversidad de juegos. El
juego es tolerancia, jugar es compartir. Intercambiar, cooperar. Es compartir sin anular al
otro, pues sin él, el juego no sería tan rico. El juego no entiende de razas, género, fronteras,
lenguas, ni ideologías, el juego nos iguala.
Implementar visitas en aula y observación entre pares para mejorar la práctica
pedagógica
Visita en el aula.
La orientación educativa actual de los directores de las I.E. desarrollan actividades respecto
a la intención de mejora de las prácticas pedagógicas indica que está fundamentada en: La
visita en el aula como primer paso que se tiene en el asistencia al docente en aula sobre la
planificación curricular, del dialogo con el docente, y de la misma planificación curricular, se
realiza actividades de coherencia sobre las metodologías del aprendizaje, de otro lado la
manera de comunicación y sobre todo el perfil del proceso propio, de la utilización del tiempo,
recursos y la obtención del producto. (Blanco y Di Vora, 2014, p. 33).
Acompañamiento y monitoreo.
Se refiere a la orientación del proceso de enseñanza mediante la perspectiva de valor a la
inclusión y la diversidad en todo los sentidos, referida a la injerencia pedagógica del docente
en la construcción de un clima favorable para el aprendizaje, la conducción de los contenidos,
la estimulación constante de sus estudiantes, el impulso de nutridas destrezas de
metodológicas y el uso de medios y materiales distinguidos. Incluyendo el usando otras
herramientas que da facilidad a la caracterización del aprendizaje y los retos en el transcurso
del mismo, como también en el mejoramiento de los aprendizajes. (Minedu, 2015, (MBDD) p.
19)
Referente a ello, Silva (2002) señala: Un directivo es un trabajador con acreditación oficial,
con funciones de atender a los docentes que colabora en la mejora del logro de aprendizaje
con el uso de técnicas, especializadas que se establecen en un plan, es exigente sobre la
importancia de los acompañantes, quienes tendrán la capacidad de ayudar en la práctica
12
pedagógica docente, otorgándole instrumentos pedagógicos, durante la planeación y al
ejecutarlas en forma sistemática dentro de la evaluación de fin de año. seguidamente,
visualizamos en la I.E. contextos en donde los maestros no dan cumplimiento de sus funciones
referente a los educandos, la creatividad, la creación, debiendo ser tomadas en cuenta en la
formación integral del educando dirigidos al progreso, tanto del educando y el docente.
Haciéndose de mayor importancia ver que los acompañantes pedagógicos, tengan la
capacidad de cubrir las expectativas del docente y luego la mejora de los aprendizajes.
Convivencia escolar
Bravo I. y Herrera L. (2012) “Convivencia en la escuela de educación primaria. Las
destrezas generales de los educandos como variable moduladora” Las instituciones
educativas conforman el lugar apropiado en donde se enseña y se convive con nuestros
alumnos y, por lo que, signarles destrezas sociales primordiales que colaboren a su
completo progreso de su personalidad. Como objetivo general de esta investigación es
examinar la relación que existe entre diferentes dimensiones del comportamiento de los
estudiantes de Educación Primaria (trastorno médico, trastorno colegial, trastorno
personal) la perspicacia de la convivencia escolar. En la cual, intervinieron 546 estudiantes
de Educación Primaria de Melilla. Se encontró que, se manifiesta la correspondencia
efectiva entre las dimensiones clínicas del comportamiento y algunos rubros que dificultan
la convivencia escolar. Así mismo, entre la personalidad y los elementos que benefician la
convivencia. La forma preparatoria y de desarrollo de la persona, la labor de las destrezas
sociales dentro de lo entendible, pues, por medio de la enseñanza de las destrezas
generales se favorecerá, aparte de la formación integral del estudiante y, en consecuencia,
al transcurso de progreso social e individual, del mismo modo a la existencia de la
convivencia escolar, teniendo como objetivo la pretensión por intermedio del currículum
educativo, principalmente sabiendo cómo enseñar las amistades entre las personas desde
el inicio de la educación es ventajosa para proponer la solución de problemas que
aparecerían más adelante, al cumplir la Educación Básica Regular.
Visita en aula
Blanco y Di Vora (2014) “La visita en el aula” manifiesta que los procesos importantes que
el maestro ejecutará en correspondencia con el asistente para ser estimado como si fuera un
avance sistemático y planeado, De aquí que recomendamos efectuar los procesos esenciales
del pensamiento, la observación en el aula primeramente se tiene en la acción de
acompañamiento al docente en aula sobre la planificación curricular, el intercambio de
opiniones con los docentes participantes, también con los procesos de la planificación del
currículo, seguidamente se realiza acciones de correspondencia en el tema de la metodología
del aprendizaje, y la manera de dialogo así también la manera de uso del tiempo los materiales
del mismo modo la obtención de la utilidad. p. 33. En tal sentido, la observación en aula ofrece
otros juicios para la intervención, el mismo que deberia ser metódica, perenne, con disposición
y asistencia, regentada a los elementos del transcurso en donde interviene la labor de la visita
como motivación al avance profesional de los maestros en actividad, esto consentirá la
recomendación oportuna en otras alternativas, con la pertinencia del caso, esta valoración de
los conocimientos y la adecuación si el caso amerita, las acciones suplementarias y el
desarrollo de talleres de capacitación, dirigidos a la calidad educativa, de otro lado manifiesta
que en la experiencia del aula coexisten técnicas claves en donde el docente debe ejecutar
en correspondencia con el asistente y que esto amerite desarrollar los tres requisitos
principales:
Antes de la jornada.
Los docentes estarán apropiadamente dispuestos con conocimiento pedagógicos de
acuerdo a su modalidad de enseñanza, teniendo en cuenta las variadas estrategias, de
acuerdo a las características de los educandos, por lo cual, deben planificar de
oportunamente con pertinencia su programación curricular anual, contextualizado teniendo
en cuenta las características de los estudiantes y de su contexto donde laborara, así
mismo, se debe reflexionar en la plan anual, las normas vigentes en educación, sobre todo,
la curricula.(Blanco y Di Vora, 2014, p. 28).
Durante la jornada.
De acuerdo al horario planificado para el desarrollo de la sesión de aprendizaje, se toma
en cuenta las tipologías propias del docente en la forma de desarrollar las actividades de
aprendizaje, de tal forma que esta acción establezca las destrezas pedagogías del maestro
en explicación detallada de su enseñanza; Blanco y Di Vora (2014) menciona que “es la
habilidad del docente que demuestra capacidades para el desarrollo del tema de
aprendizaje de los estudiantes en la cual el trabajo individual combina con el colaborativo
a través de una guía del docente” (p. 17)
Después de la jornada.
Etapa de la generalización de las acciones ejecutados por el docente, sobre todo la
continuación de la enseñanza aprendizaje y la metacognición, por eso es de vital
importancia que estas actividades deben conocer los educandos, tutores y docentes, de
manera que se cumpla toda las actividades de desarrollo del aprendizaje.
Blanco y Di Vora (2014). considera: Que es primordial, la deliberación y conocimiento
del currículo, por los directores, lo deben de consensuar al inicio del año lectivo, teniendo
considerando las necesidades, habilidades y destrezas de los educandos, sin dejar de lado
14
su medio, con estas consideraciones efectuar la planeación anual conforme a las normas
vigentes. Los directores orientaran a los maestros para tomar decisiones y aplicar las
correcciones necesarias.
Acompañamiento y monitoreo
Ayala P. (2017) “Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje según docentes de la IE 7213 - 2016” Lima Perú 2016, La meta principal, es
establecer la correlación existente en el acompañamiento y el monitoreo y el logro
aprendizaje. Precisando que la correlación tiene dimensión elevada demostrando que las
tipologías del acompañamiento establecen los contenidos para el Monitoreo durante la
enseñanza aprendizaje. Finalmente en la conclusión dice: Hay correlación importante
entre el Acompañamiento y el Monitoreo en el transcurso de la enseñanza aprendizaje de
acuerdo a los maestros, y se dice que la correlación es elevada y entendemos
particularmente que el acompañamiento determina los contenidos para el Monitoreo en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Como también se muestra que el Acompañamiento
pedagógico es una condicionante en la labor de los docentes adaptándose a múltiples
contextos.
Considerando que un trabajo académico es de vital importancia los referentes
conceptuales. Porque nos permiten dar a conocer las teorías, conceptos, experiencias
relacionadas al trabajo que nos sirven para construir un sistema del saber generalizado y dar
sustento al trabajo del plan de acción.
El plan de acción visto desde una gestión curricular está orientada hacia la mejora de la
práctica docente en el logro de aprendizaje de los estudiantes de la institución Educativa,
donde el líder pedagógico tendrá que organizar en equipo las acciones que permita mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
Minedu (2017) la gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en
funcionamiento el proyecto educativo de las escuelas priorizando lo que se debe
enseñar y lo que deben aprender lo estudiantes orientándoles la desarrollo de
competencias de los estudiantes. El director es quien conduce la Institución Educativa
y debe trabajar con la comunidad educativa de manera articulada para lograr mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje y logro de competencias.
Díaz (2002), Procedimiento que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizaje significativo en los alumnos”.
Estrategias metodológicas de matemática:
Según el Ministerio de Educación del CBN (1997), aborda que la Resolución de problemas
es la estrategia básica para la resolución de problemas, porque es importante que el
estudiante desarrolle la capacidad de establecer, innovar, deducir y comparar las situaciones
problemáticas para luego solucionar.
Taller de capacitación
Es una reunión de trabajo donde los participantes se unen en pequeños grupos o equipos de
trabajo para realizar aprendizajes prácticos según los objetivos trazados que se proponen
a desarrollar en las áreas o asignaturas.
Frobel (1826) Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador
cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por comunicación verbal de las ideas.
Acompañamiento y monitoreo
Según la R.M. N° 088-2018-MINEDU, El acompañamiento pedagógico se implementa
para optimizar las condiciones del docente en servicio ahondando en su práctica
pedagógica el desarrollo de la autonomía institucional para la mejora continua de su
enseñanza.
Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
Según el Currículo Nacional de Educación. (2007) Monitoreo. Es recopilar evidencias en el
lugar, realizando un seguimiento a las guías que nos permiten comprobar la particularidad del
resultado en el nivel de insumo, procesos y resultados esperados. El monitoreo es un trabajo
más práctico.
Acompañamiento, es la acción de brindar sugerencias continuas, para el desarrollo
de habilidades y acciones de refuerzo en la cual la persona o el equipo entendido en
la materia concede asesor permanentemente al profesor en temas concernientes a
su práctica.
Visita al aula
Es una forma de trabajo metodológico de monitoreo y acompañamiento que realizan los
directivos de la escuela con el objetivo de constatar en la práctica. El cumplimiento de un
grupo de acciones que debe realizar el docente antes y durante la clase para que esta cumpla
su cometido.
Robinson (2007), sostiene que la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo con aplicación de los correspondientes feedbacks formativos y
sumativos a los docentes. Es necesario para un cambio de mejora en su práctica
pedagógica.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La Institución Educativa CEBA Estatal “Rafael Gastelua”. Para ello se plantea el objetivo: Mejorar el logro de aprendizaje en la resolución de
problemas en el área de Matemática de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA “Rafael Gastelua”-Satipo. Los estudiantes así mismo
proponemos las acciones como: Incorporar jornadas de reflexión y GIAS para fortalecer las estrategias metodológicas del docente,
Incorporar jornadas de reflexión y GIAS para fortalecer las estrategias metodológicas del docente, Incorporar jornadas de reflexión y GIAS
para fortalecer las estrategias metodológicas del docente.
Tabla 1.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA “Rafael Gastelua”-Satipo. .
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar el logro de
aprendizaje en la resolución
de problemas en el área de
Matemática de los
estudiantes del ciclo
avanzado del CEBA “Rafael
Gastelua”-Satipo.
OE1. Aplicar estrategias
motivadoras en la resolución de
problemas del área de matemática.
Gestión
curricular
A. Trabajo colegiado en estrategias de
resolución de problemas matemático para
mejorar practica pedagógica.
A1.Reunion de
sensibilización.
A2. Desarrollo de las jornadas
de reflexión
A3.Taller de interaprendizaje
100% de docentes
incorporan
estrategias
metodológicas en el
área de
matemática.
OE2. Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento personalizado a
los docentes.
Convivencia
escolar
B. Visita al aula con los docente para
mejorar estrategias en la resolución de
problemas matemáticos..
B1 Visita en aula
C2. Observación de clase entre
pares
100% de docentes
monitoreados
OE3. Mejorar las relaciones
interpersonales con los docentes.
Monitoreo y
acompañamient
o
C. Talleres de habilidades blandas para
mejorar la convivencia entre docentes.
C1. Planificacion y organización
de actividades.
B2. Elaboración de trípticos.
B3. Campañas de sensibilización
sobre normas de convivencia
100% de docentes
desarrollan
actividades sobre
acuerdos de
convivencia
Fuente: Elaboración propia.
18
Tabla 2.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsabl
es
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
OE1. Aplicar
estrategias motivadoras en
la resolución de problemas
del área de matemática..
A1.Reunion de
sensibilización
Una reunión Directivos 1 Directivo 7 docentes
Computadora
Equipo multimedia
parlantes
X
A2 Desarrollo de las jornadas
de reflexión
Dos talleres
Directivos 1 Directivo 7 docentes
Computadora
Equipo multimedia
parlantes
X
A3 Taller de interaprendizaje 1 al mes Directivos 7 Docentes
Fichas de observacion
X X X X
OE2. Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento
personalizado a los docentes..
C1 Visita en aula
Una reunión Directivos 1 Directivo 7 docentes
Computadora
Equipo multimedia
Parlantes
X
C1 Observación de clase
entre pares
Cada dos meses Docentes Computadora Impresora X X
.
Cada dos meses Docentes Equipo de sonido
trípticos
X X
OE3. Mejorar las relaciones
interpersonales con los
docentes..
.
B3.Campañas de
sensibilización sobre normas
de convivencia
Directivos 1 Directivo 7 docentes
Plan de monitoreo
X
Directivos 1 Directivo 7 docentes
Fichas de monitoreo
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
20
Tabla 3.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Reunion de sensibilización Computadora
Equipo multimedia
parlantes
APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/. 200.00
A2 Desarrollo de las jornadas de
reflexión
Computadora, Equipo multimedia
parlantes
APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/. 200.00
A3 Taller de interaprendizaje Ficha de observación APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/: 10.00
B1 Planificacion y organización de
actividades.
Computadora, Equipo multimedia
parlantes
APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/. 200.00
B2 Elaboración de trípticos.
B3. Campañas de sensibilización
sobre normas de convivencia
Computadora
Equipo multimedia
parlantes
APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/. 200.00
C1 Visita en aula Computadora
Equipo multimedia
parlantes
APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/. 200.00
C2. Observación de clase entre pares Ficha de monitoreo APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/: 10.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 1.1. Reunión de
sensibilización
ACTA DE REUNION
DIRECTIVO
III TRIMESTRE
ACC 1.2. Taller de
planificación de
unidades de
aprendizaje
Unidades de
aprendizaje del III
trimestre
Subdirector
docentes
III TRIMESTRE
ACC 1.3. Observación
de clases entre pares
-- Directivos III TRIMESTRE
ACC 2.1. Reunión de
sensibilización.
Acta de
reunión
Directivo III TRIMESTRE
ACC 2.2. Planificar de
unidades de
aprendizaje con
normas de
convivencia
Unidades de
aprendizaje del ultimo
trimestre
Directivo y docentes III TRIMESTRE
ACC 3.1. Reunión de
planificación
Cronograma de
monitoreo
Directivo y docentes III TRIMESTRE
Falta de tiempo
Programar para
todo el año
22
de cronograma de
monitoreo
ACC 3.2. Monitoreo u
acompañamiento
según cronograma
Fichas de monitoreo Subdirector III TRIESTRE Falta de tiempo Trabajo de GIAs
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusión
Que el trabajo desarrollado del plan de acción del diagnóstico nos ha permitido conocer
a profundidad el problema e identificar sus causas y a partir de ello se ha planteado
alternativas de solución para resolver el problema del área de matemática.
Cuyas causas principales son las estrategias metodológicas utilizadas en la práctica
pedagógica de docentes son memorísticas y monótonas, Limitado cumplimiento de
normas y acuerdos de compromiso en el aprendizaje de los estudiantes y la dificultad
en el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente encontrándose
un deficiente logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes cuyas
conductas son desordenadas y agresivas con docentes que presentan deficiente
planificación curricular; de aquí se trata de mejorar el progreso profesional de los
docentes por intermedio la Incorporación jornadas de reflexión y GIAS para fortalecer
las estrategias metodológicas.
En la dimensión convivencia; Hacer conocer las normas y acuerdos de convivencia
por diferentes medios esto en la dimensión convivencia escolar finalmente la
implementación de visitas en aula y observación de pares para mejorar la práctica
pedagógica en la dimensión monitoreo y acompañamiento con la finalidad de lograr los
objetivos de aprendizaje.
24
Referencias
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Silva, M. (2002).EL ABC de la Capacitación Práctica. México D.F: Editorial McGraw-
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Zegarra, Ch. (2018) Plan de acción “círculos de interaprendizaje fortalecimiento del
desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de
resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de
matemática en el 4to grado de primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohme Llona
Huaycan-Ate”
Anexos
Árbol de problema
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la
resolución de problemas en el área de
Matemática de los estudiantes del ciclo
avanzado del CEBA “Rafael Gastelua” Satipo.
Estudiantes desmotivados que no logran aprendizajes en
Matemática.
Poco dominio en la resolución de
problemas matemáticos.
. Dificultad para relacionarse con los
colegas del área.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes
Limitado compromiso de los
docentes en actividades
curriculares
Las estrategias metodológicas
utilizadas por docentes son
memorísticas y tradicionales.
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Mejorar el logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA “Rafael Gastelua”-Satipo.
Mejorar las relaciones
interpersonales con los
docentes.
Buena relación entre la
comunidad educativa.
Estudiantes con buen nivel en
resolución de problemas
matemáticos
Dominio en la resolución de
problemas matemáticos
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento personalizado
a los docentes.
Aplicar estrategias
motivadoras en la resolución
de problemas del área de
matemática.
Fuente: Elaboración propia.
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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