TopMarks2 PRGDid LOE-Canarias

5/15/2018 TopMarks2 PRGDid LOE-Canarias - slidepdf.com

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Nombre del Centro:

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Área de Inglés Curso Escolar 20 _ _/__ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)

Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________



ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*).................................3

2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA ............................................................ 4

3. COMPETENCIAS BASICAS .......................................................................... 9

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................................................................13

4. 1. Objetivos de área ...............................................................................13

4. 2. Contenidos generales ........................................................................ 14

4. 3. Cuadro explicativo ............................................................................ 16

4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas ......................................... 17

a) Objetivos de cada unidad

b) Contenidos didácticos de cada unidad

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................29

6. TEMAS INTERDISCIPLINARES ................................................................... 32

7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ....................................................................34

7. 1. Criterios de evaluación ......................................................................34

7. 2. Promoción ......................................................................................... 35

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) .................................................. 37

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) ......................................... 38

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1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)c.1 Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

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2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

Introducción

Top Marks for Bachillerato 2 es un método de inglés en dos niveles que ha sidocuidadosamente adaptado para hacerlo accesible a una amplia variedad de estudiantes, sinimportar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada niveldel curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase.

No sólo atiende a la diversidad en cuanto al nivel de conocimientos y a la capacidad paraasimilar la lengua extranjera que tienen los alumnos/as, sino que también presta especialatención a sus diferencias culturales y a las experiencias que pueden aportar al aula. Por

esta razón, además de que el Student’s Book y el Workbook se han graduado

cuidadosamente en dificultad, el curso ofrece al profesorado gran cantidad de materialextra en el Teacher’s-All-in-One Pack.

Al alumnado, Top Marks for Bachillerato 2 le ofrece una gran variedad de temas interesantesy adecuados a su edad; además, amplía sus conocimientos sobre los países de lengua inglesaa través de las referencias culturales que hay en los textos de lectura.

A medida que avance el curso, los alumnos/as irán mejorando sus habilidades lingüísticas yadquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse, lo cual les animará a reflexionar

sobre su proceso de aprendizaje. Es importante darles la oportunidad de que se evalúen ypiensen en sus progresos porque esto fomenta en ellos una actitud positiva hacia la lengua yla adopción de estrategias de estudio para toda la vida.

Es un método de gran ayuda para el alumnado porque profundiza en el idioma y mejoranotablemente su nivel de asimilación, reforzando las estrategias y conocimientosadquiridos en cursos anteriores. Además, los prepara para realizar con éxito las pruebasde acceso a la universidad, sus futuros estudios y su incorporación al mundo adulto.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los

alumnos/as deberán ser capaces de comprender toda la información transmitida por suinterlocutor/a. En cuanto a las emisiones por medios de comunicación o reproducciónmecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de losmensajes y, en un paso más avanzado en la comprensión, que interpreten algunas de lasideas principales transmitidas en esos mensajes, con lo cual se refuerza el uso del ingléscomo vehículo de comunicación en el aula.

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En Top Marks for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían elconocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarlea tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación

internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido encuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado ytipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y nolingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativasreceptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos einformación, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y laidentificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación designificados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca eldesarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos porhecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos deconseguir es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y lapráctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúansiendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/asparticipan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitirideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación ycompensación que aprendieron en la ESO, y también repasan y amplían las funcionescomunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Así, deberán ser capaces depreparar una exposición oral mostrando la consecución clara y ordenada de un guión.Esto no significa que los mensajes estén libres de errores, pero estos no deberán suponerun obstáculo para la comunicación fluida y natural. Además, la secuenciación de los

contenidos fonéticos interrelacionada con el resto de contenidos del curso promueve lacorrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y en

los conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Portanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo partiendo del

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desarrollo de este tipo de producción en etapas anteriores, aunque siempre dentro de larealidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán la redacción deun texto argumentativo, una narración, un ensayo de opinión, un resumen, una cartaformal y la descripción de un lugar.

La organización de estos textos y su adecuación a la situación comunicativa (finalidad,interlocutor/a, registro, etc.) cobran mayor importancia, dado que siempre se proyectaráel uso de la lengua escrita a situaciones de comunicación concretas y a un receptor/adeterminado. Por otro lado, los alumnos/as deberán progresar en la utilización de lasestructuras gramaticales, mostrando así una madurez sintáctica que lleva aparejado el usode algunas oraciones subordinadas y conectores o marcadores del discurso, la ampliacióndel léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o

adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollensu autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos demanera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textosinformativos y narrativos e historias breves. Las estrategias de lectura centradas endesarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar eladecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar laacepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia (consultar índices,extraer la información básica, etc.), y el uso de recursos lingüísticos tales como laformación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false

friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar laautomatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco seránmás especializados, con temas de interés y niveles de dificultad adecuados, con elobjetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente deinformación, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar unaactitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmitendichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no sólo es importante en

nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino que además se convierteen un elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Top Marks for

Bachillerato 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales yescritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante unaserie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedanautomatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que

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componen las unidades, hemos creado otras secciones específicas: Over to You, A Closer

Look, Vocabulary in Use, Grammar in Use, Check Your Progress y Error Correction,que junto con los apéndices fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en suaprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para

que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad deaprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de lafinalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para quereconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten lasdestrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitudpositiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales quedapromovida de forma explícita en las secciones Exam Preparation y Check Your Progress

del Student’s Book.

En Top Marks for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales queaporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto sepretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándolesus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo elcontraste con la propia cultura y la relativización de los valores que ambas culturasconllevan. Las múltiples referencias culturales de los países en los que se habla inglés se

han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y en la sección Reading

del Workbook .

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en lasrelaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social ylaboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que

se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materiarequiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a losmás complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlasconstantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso,en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, enconsonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos detrabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

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Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de losprocesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las quedesarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): lectura de la primera frase de cada párrafo para

averiguar la idea central del texto; deducción del significado de las palabras yexpresiones por el contexto; predicción del contenido del texto a partir del título y lasilustraciones; inferencia de información y deducción de las palabras a las que se

refieren los pronombres; búsqueda de información específica (scanning); identificaciónde la finalidad del autor, e inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; atención selectiva;

identificación de información específica ayudados por preguntas guiadas; anticipaciónde contenidos; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones;identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de lapronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y laentonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintosacentos, etcétera.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el

aula (cómo organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guiónque dé muestras de claridad y estructura lógica); estrategias de compensación,clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, laimitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como laidentificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación,el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): dentro de las estrategias practicadas se incluyen las de

transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y lacreatividad, y la búsqueda de la información en los lugares donde se encuentre. Elestudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo encuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, losmarcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, organizando las ideas deforma lógica, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conectores yrespetando a la vez la estructura de los mismos.

Metodología

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Top Marks for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarsecon éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre élcomparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma

que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,

reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre losaspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progresoeficaz en el aprendizaje.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una serie decompetencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza

obligatoria. Estas competencias, incluidas en los currículos de la Comunidad Autónomade Canarias, facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de unamanera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada continuidad conlas etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios posteriores, enBachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado, partiendode los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas, profundice en otrossaberes y capacidades que deberá movilizar en el momento oportuno para actuar de

modo autónomo, racional y responsable al objeto de desenvolverse en diversas situacionesy contextos (personal, social, académico, profesional), participar en la vida democrática yproseguir su aprendizaje. Se trata, pues, de una serie de recursos que le podrán servirtanto para la resolución de conflictos cotidianos como para el ejercicio de la ciudadanía,cursar con garantías otros estudios, integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de lavida.

La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección por parte delalumnado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias y conocimientoscon los que solucionar un problema o proceder en una situación dada, aplicando losrecursos aprendidos o practicados en otros contextos. De ahí que el aprendizaje de lascompetencias requiera sobre todo una adecuada metodología en el aula, enfatizada en lasorientaciones didácticas contenidas en las introducciones de los currículos. Con objetode contribuir a esas competencias, sería recomendable que las programacionesdidácticas, enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro, contemplasen laorganización de actividades y tareas integradoras, contextualizadas y relacionadas en lamedida de lo posible con la vida y que permitiesen la aplicación y transferencia de loaprendido en el aula, lo que además servirá como comprobación del adecuado progresoen la adquisición de las competencias, de acuerdo con los criterios de evaluación de cada

materia. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo en esas actividadesy tareas, las cuales deberían revestir un carácter significativo y funcional, lo quefacilitaría el entrenamiento en habilidades sociales, una mayor motivación en elalumnado y una mejor eficacia en el desarrollo de las competencias.

En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en laformación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y

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profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitanseguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto puedenreflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa,competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en

autonomía e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información ycompetencia digital.

Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de carácterespecífico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito de conocimientoamplio, desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este, prepare para unavariedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campolaboral. Estas competencias propias de cada materia derivan de las característicassingulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del Bachillerato.

Algunas materias de modalidad profundizan en determinadas competencias generales,como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana; en otras setrabajan competencias propias sólo de esa materia (como la del lenguaje y las técnicasde producción artística) y otras son compartidas por dos o más materias de modalidad(como la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas). Las competencias deestas materias se detallarán en los currículos correspondientes.

Competencias generales del Bachillerato

Competencia comunicativa

Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición demensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel dedesarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextoscomunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competenciaa la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos loselementos expresivos (música, danza, expresión corporal), en especial los de carácteraudiovisual y artístico.

Estructurado alrededor del estudio del vocabulario, el método Top Marks for

Bachillerato 2 contiene, en todas sus unidades, una sección específica dedicado a su

estudio (Vocabulary) donde, además de las palabras relacionadas con el contenido de launidad, se presta especial atención a el uso de las mismas en contextos comunicativos,

mediante la sección Vocabulary in use y los ejercicios y cuadros relacionados con las

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palabras empleadas en los textos. Dentro de la sección Reading destacan la atención

prestada a los llamados false friends y a aquellas palabras más dificiles de distinguir paralos alumnos/as de Bachillerato, incluidas dentro de un cuadro específico, presente en

todas las unidades ( A closer look ).

Nuestro método ejercita, asimismo, la competencia en comunicación lingüística a travésde un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos

reales y que conforman las secciones Speaking, Reading y Writing, que presentan lasestructuras gramaticales integradas en contextos auténticos, motivando a los alumnos/as aprestar atención a la formación y diferentes usos de cada una de ellas. Además, al final

del Student’s Book , se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el

vocabulario clave del manual (Wordlist ), así como dos listados con los phrasal verbs ylos verbos irregulares más utilizados en inglés, así como una lista de preposiciones.

También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entreel inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la

lengua de estudio. Además, Top Mark for Bachillerato 2 incluye la secciónPronunciation, acompañada, al final del Student’s Book , por un útil apéndice conprácticas de pronunciación donde los alumnos/as podrán ejercitar las destrezas adquiridasa lo largo de las distintas unidades.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que separte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores,de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda serfiltrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorarla búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia),su análisis, ordenación, contraste e interpretación, para proceder a la síntesis y a laelaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. La otravertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el apropiado empleo de lastecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta porlo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones,

comunicación...), las interactivas (recursos con posibilidades de interactuación, sea enDVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo).

Todas las unidades del método Top Marks for Bachillerato 2 comienzan con un brevecuestionario que anticipa el contenido de la unidad y que permiten al alumno/a expresarsus opiniones personales sobre el mismo. La sección Reading, con textos que desarrollan

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el tema principal de la unidad, les ofrece interesante información sobre los más diversoscontenidos, acompañándose los textos con una serie de actividades que los preceden yacompañan y que permiten al alumno/a valorar críticamente la información incluida,estimulándose específicamente la expresión de sus opiniones personales y la reflexión

sobre los temas tratados. La sección Reading Strategy, incluida al final del Student’s Book , incluye valiosa información didáctica sobre las distintas estrategias de lectura queel alumno/a deberá adquirir para conseguir una mayor y mejor comprensión de los textosen inglés.

El método Top Marks for Bachillerato 2 busca, asimismo, familiarizar al alumno/a conlos distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a losdistintos tipos de textos y formatos y acercandole a las informaciones más actuales sobrelas nuevas tecnologías, a la vez que ofrece la posibilidad de acceder a interesantes enlacesy actividades a través de la página web www.burlingtonbooks.es . Además, el métodoTop Marks for Bachillerato 2 viene acompañado del Speaking in Context DVD, conprácticas situaciones conversacionales para el visionado en el aula.

Competencia social y ciudadana

Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades,destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: laparticipación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromisocon la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todoaquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el usocotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado ycrítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual,manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de losdistintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado.

La diversidad de ejercicios de Top Marks for Bachillerato 2 permitirá al alumno/adesarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglasdel trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que

recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respetopor las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así, por ejemplo, las

secciones Speaking y Listening, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrecenla oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.

Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos

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http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/



relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en laciudadanía, el respeto a los otros y los derechos humanos, abordando temas como lacomunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales y los temascapitales de una sociedad globalizada, abierta, plural y democrática.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándosea desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos/as yalumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización enel conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces deenfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse endistintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y

actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa.

A este respecto, Top Marks for Bachillerato 2 anima y enseña al alumno/a a emplearaquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto enla lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusionessobre los temas tratados en los mismos y, específicamente, por medio de los cuadrosReading Strategy y los apartados Tips for exams, Tips for listening exams y Tips for

speaking exams) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática.El método propone una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento,ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización

que más le ayuden a superar los exámenes y test de esta segunda etapa del Bachillerato,

incluyendo toda una sección, Exam preparation, con consejos para la exitosaconsecución de sus objetivos de formación y prácticas adicionales de cada una de lassecciones y ejercicios. Así, por ejemplo, a través de las prácticas de conversación encontextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevascon autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.

Competencia en investigación y ciencia

Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocermejor el mundo y las cuestiones y problemas de la actualidad, como los relacionados conla bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades paratrabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica,planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolvercuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa,

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la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinalsupone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición dehábitos de consumo racionales.

Top Marks for Bachillerato 2 desarrolla esta competencia mediante la inclusión, dentro delos textos de las unidades, de algunos relacionados con la ciencia y los descubrimientoscientíficos, prestando especial atención al modo en que los jóvenes interactúan con loscrecientes avances tecnológicos. Además, el manual ofrece a los alumnos/as las claves ytécnicas necesarias para desarrollar y exponer conclusiones, tanto a través de su sección

de Writing y la Writing Guide incluida al final del Student’s Book , como por medio de las

prácticas de conversación de la sección Speaking. Asimismo, nuestro método estácomprometido con los valores medioambientales, extremo que se refleja en el contenidode algunos de sus textos.

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones decomunicación.

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2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumentode temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios decomunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estiloadecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica einterpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareasrequeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función yorganización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses ynecesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar yescribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales yescritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situacionesde comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los mediosa su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin

de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en suaprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera paracomprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto deaprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos yculturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de lassimilitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competenciacomunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza yresponsabilidad en este proceso.

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4. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender:– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y

académico del alumnado.– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentesacentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interésgeneral y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, paracaptar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando clavescontextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sinnecesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión aldiscurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses ypresentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con

razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones ydebates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplosadecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitudrespetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

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– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción ypara negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos, referidos a una variedad de temas.– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y

de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad.– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias delectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lecturacomo forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interésacadémico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema,utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextualesque faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentesnecesidades e intenciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos:– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo.– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

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– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonaciónnecesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguajeformal e informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias.– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error comoparte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera delaula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje delenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de lalengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, alcanal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informacionesculturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entrepueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimientopersonal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder aconocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional delalumno/a.

21



4. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONESEscuchar ycomprender

Hablar yconversar

Comprensiónde textosescritos

Composiciónde textosescritos

Conocimientoslingüísticos

Reflexiónsobre el

aprendizaje

Aspectos socio-culturales yconscienciaintercultural

Introduction * * * * * *

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * * * * *

Listening * * * *

Pronunciation * * * * *

Speaking * * * *

Writing * * * * *

22



4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Top Marks for

Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de

Bachillerato quedan reflejados en las unidades.

UNIT 1 - Are You Mobile?

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre lo mal visto que está el uso del teléfonomóvil en público en tres grandes ciudades del mundo.

• Predecir la idea principal del texto a partir de la lectura de la primera línea decada párrafo.

• Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología e Internet y con lacomunicación.

• Utilizar correctamente las oraciones de relativo especificativas y explicativas, las

collocations con run y break y las expresiones idiomáticas relacionadas con la

comunicación.• Comprender la información global y específica de un programa de radio donde se

habla de un nuevo invento tecnológico.

• Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/ e identificar laspalabras acentuadas en las frases.

• Describir fotografías de personas y especular sobre lo que les puede haber pasado.• Redactar un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas del teléfono

móvil usando conjunciones de adición y contraste.

b) Contenidos didácticos

Introduction

• Realización de un cuestionario para averiguar si utilizan con exceso o no elteléfono móvil.

• Comparación de los resultados del cuestionario con un compañero/a.

Reading

• Predicción de la idea principal del texto a partir de la lectura de la primera líneade cada párrafo.

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• Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real deltexto.

• Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que seencuentran.

•

Comprensión de un texto escrito sobre el uso del móvil.• False friends.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de lasección Over to You.

• Palabras que se confunden con facilidad: only y alone.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas,completar oraciones con sus propias palabras y buscar palabras en el texto quesignifiquen lo mismo que las dadas.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la tecnología e Internet y con la comunicación.

• Las collocations más comunes con run y break.

• Las expresiones idiomáticas relacionadas con la comunicación: speak one’s mind,

be all ears, etc.• Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de

diferentes actividades.

• Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad en laque tienen que completar frases.

Grammar

• Descripción de cosas y personas: oraciones de relativo especificativas yexplicativas.

• Estructuras formal e informal.• Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

• Realización de distintas actividades de gramática enfocadas hacia la PAU.• Práctica de la estructura aprendida en esta unidad a través de una actividad de

comunicación oral.

Skills: Listening, Pronunciation and Speaking

• Comprensión oral de distintos registros: un programa de radio en el que se habla deun nuevo invento.

• Identificación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ y pronunciación correcta de oracionesafirmativas sabiendo cuáles son las palabras que hay que acentuar.

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• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (describirfotografías) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language.

• Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías siguiendo los

consejos dados en Tips for Describing a Picture y empleando las expresiones del

cuadro Useful Language.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.• Estudio y práctica de las conjunciones de adición y contraste a través del apartado

Improving Your Writing.

• Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: redacción de un texto argumentativo sobre las ventajas ydesventajas del teléfono móvil, en el que incluyan palabras y expresiones delcuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este

tipo de textos.

Check Your Progress• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

actividades de vocabulario y gramática.• Identificación de errores.

UNIT 2 – Remember When ...

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre un programa de televisión que recrea losmétodos de enseñanza de los años 50.

• Predecir el contenido del texto a partir de su título y las fotografías que lo ilustran.

• Utilizar vocabulario relacionado con las normas en el pasado y los sentimientos.

• Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect

Continuous, los verbos que tienen que ir seguidos de un gerundio o de un

infinitivo, los phrasal verbs formados con come y stand y los sufijos ness, ity,

ence, tion, ment, ful, ous, ed, ive, able, ent y al.• Comprender la información global y específica de un texto oral en el que varias

personas opinan sobre un programa de “telerrealidad” llamado 1900 House.• Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en las palabras

near - beer y care - fair , y practicar el ritmo de las frases en inglés.

• Comparar fotografías de personas.

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• Escribir un texto narrando un acontecimiento importante de su vida usandoconectores de secuencia.


Introduction

• Comprensión oral de una canción para contestar preguntas.• Expresión de la opinión personal sobre si creen que en el futuro sentirán nostalgia

de la época de instituto o no.

Reading

• Predicción del contenido del texto a partir de su título y las fotografías que loilustran.

• Deducción del significado de las palabras y expresiones dadas a través delcontexto en que se encuentran.• Comprensión de un texto escrito sobre un programa de televisión.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You.

• False friends.

• Palabras que se confunden con facilidad: hard y hardly.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: contestar preguntas de opción múltiple, identificar si las

afirmaciones son verdaderas o falsas y buscar palabras en el texto que signifiquenlo mismo que las dadas.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con las normas en el pasado y los sentimientos.

• Phrasal verbs formados con come y stand.

• Sustantivos y adjetivos formados con los sufijos: ness, ity, ence, tion, ment, ful,

ous, ed, ive, able, ent y al.• Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de


• Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad enla que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso.

Grammar

• Expresión de acciones que han estado ocurriendo a lo largo del tiempo con elPresent Perfect Continuous y hechos pasados con el Past Perfect Continuous.

• Verbos que rigen gerundio o infinitivo.

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• Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintasactividades.


comunicación oral.


• Comprensión oral de distintos registros: un texto oral en el que varias personas

dan su opinión sobre un programa de “telerrealidad” llamado 1900 House.

• Pronunciación de los diptongos presentes en las palabras near / beer y care / fair

y práctica del ritmo de las frases.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentes en la unidad (comparar

fotografías) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language.

• Interacción con el compañero/a para comparar unas fotografías siguiendo los

consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones delcuadro Useful Language.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto narrativo.

• Estudio y práctica de los conectores de secuencia a través del apartado Improving

Your Writing.• Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: redacción de un texto narrativo sobre algún acontecimiento oexperiencia personal (emocionante o aterradora) que hayan vivido, en el que

incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasospresentados sobre cómo escribir este tipo de textos.



UNIT 3 – Crazy English

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre un extraño método de enseñar inglés

llamado Crazy English.• Comprender el contenido del texto a partir de la interpretación correcta de los

nombres a que se refieren diferentes pronombres que en él aparecen.

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• Utilizar vocabulario relacionado con el tema de los idiomas y el aprendizaje delenguas.

• Utilizar correctamente los verbos modales, los modales perfectos, should / had

better y los prefijos re , in , mis , co , en , inter , non , bi y over.

• Comprender la información global y específica de una conversación y unasllamadas telefónicas en las que se pide y se da información sobre cursos en elextranjero.

• Reconocer palabras que contengan los sonidos /j/ y /w/ y practicar la entonación

de las preguntas con partícula interrogativa y las Yes / No questions.• Desenvolverse con soltura y corrección en una entrevista de trabajo.• Redactar un texto de opinión sobre por qué saber inglés es muy importante para

su futura carrera profesional, utilizando adecuadamente las conjunciones causalesy consecutivas.


Introduction

• Realización de un cuestionario-concurso para averiguar lo que saben sobre laslenguas del mundo.

• Expresar la opinión personal sobre los dos idiomas extranjeros que creen quemerece la pena aprender.

Reading • Comprensión del contenido del texto a partir de la interpretación correcta de los

nombres a que se refieren diferentes pronombres que en él aparecen.• Deducción del significado de las palabras y expresiones dadas a través del

contexto en que se encuentran.• Comprensión de un texto escrito sobre un original método de enseñanza de inglés

llamado Crazy English.

• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


• Palabras que se confunden con facilidad: through, thought y though.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: contestar preguntas abiertas y preguntas de opción múltiple ybuscar antónimos en el texto.

Vocabulary

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• Vocabulario relacionado con el tema de los idiomas y el aprendizaje de lenguas.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.

• Los prefijos re , in , mis , co , en , inter , non , bi y over que se añaden a sustantivos,

adjetivos y verbos para formar nuevas palabras.•

Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través dediferentes actividades.


Grammar

• Expresión de obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad,deducciones sobre el presente y el pasado, etc., con los modales y los modalesperfectos.

• Expresión de consejos y advertencias con should y had better.

• Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintasactividades.


comunicación oral.


• Comprensión oral de distintos registros: unas conversaciones telefónicas en lasque se pide y se da información de cursos en el extranjero.

• Identificación de los sonidos /j/ y /w/ y pronunciación correcta de la entonación

de las preguntas con partícula interrogativa y las Yes / No questions.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (realizar

una entrevista de trabajo) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful

Language.

• Interacción con el compañero/a en tres entrevistas de trabajo simuladas siguiendo

los consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones

del cuadro Useful Language.

Writing

•

Análisis de la estructura de un texto de opinión.• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas a través delapartado Improve Your Writing.

• Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: redacción de un texto de opinión sobre la importancia detener un buen nivel de inglés para desarrollar una carrera profesional, en el que

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incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasospresentados sobre cómo escribir este tipo de textos.

Check Your Progress

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de


UNIT 4 – Food for Thought

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un artículo sobre la influencia de la dieta en el

comportamiento de los niños y adolescentes.• Buscar en el texto la información específica solicitada practicando la estrategia de

scanning.• Utilizar vocabulario relacionado con la investigación nutricional.

• Utilizar correctamente el estilo indirecto, los phrasal verbs formados con bring y

put y algunas expresiones idiomáticas muy coloquiales.

• Comprender la información global y específica de un debate radiofónico sobre losalimentos transgénicos.

• Reconocer palabras que contengan el sonido /h/ e identificar las palabras

acentuadas en las frases.• Expresar sus opiniones sobre los alimentos transgénicos.• Redactar el resumen de un texto sobre la interrelación entre la comida y la

conducta para transmitir la idea principal con sus propias palabras utilizandoadecuadamente la técnica de la paráfrasis.


Introduction

• Comprensión de unas frases sobre la alimentación y traducción de las mismas.

• Interacción con un compañero/a expresando acuerdo o desacuerdo y comparandosus opiniones sobre las frases.

Reading

• Búsqueda en el texto de la información específica solicitada practicando laestrategia de scanning.

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• Comprensión del texto sobre los efectos de la alimentación en la conducta tras lademostración realizada por un investigador en un correccional británico.


• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


• Palabras que se confunden con facilidad: each y all.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: completar oraciones sobre el texto, contestar preguntas deopción múltiple y buscar antónimos en el texto.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la investigación nutricional.

• Phrasal verbs formados con los verbos bring y put.

• Expresiones idiomáticas coloquiales que incluyen palabras relacionadas con la

comida pero que tienen significados muy diversos: have your cake and eat it,

bite off more than you can chew , etc.• Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de



Grammar • El estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, órdenes, ruegos y sugerencias.

• Los verbos que introducen el estilo indirecto: say, tell, answer, ask, enquire,

order, shout, advise, suggest, beg, etc.• Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.


comunicación oral.

Skills: Listening, Pronunciation and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: un debate radiofónico sobre los alimentos

modificados genéticamente.• Pronunciación correcta del sonido /h/ y de oraciones afirmativas sabiendo cuáles

son las palabras que hay que acentuar.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (expresar

opiniones) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language.

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• Interacción con el compañero/a sobre los alimentos transgénicos siguiendo losconsejos dados en Tips for Expressing Opinions y empleando las expresiones del


Writing

• Análisis de la estructura de un resumen.

• Estudio de la técnica de la paráfrasis para resumir las ideas principales de un texto

a través del apartado Improve Your Writing.• Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: redacción de un resumen del texto que vieron al principio dela unidad sobre la interrelación entre la comida y la conducta, en el que incluyan

palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentadossobre cómo escribir este tipo de textos.



UNIT 5 – Music Mania

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre los artistas y grupos (tribute bands) queimitan a otros artistas consagrados.

• Identificar la finalidad del autor del texto a partir del título y una oración.• Utilizar vocabulario relacionado con la música.

• Utilizar correctamente la voz pasiva, la pasiva impersonal del tipo It is said that

he / He is said to, la construcción causativa have / get something done, algunas

collocations con go y thing y algunas familias de palabras.• Comprender la información global y específica de un programa de radio donde se

habla de la música clásica y de la llamada “música crossover ”.

• Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en las palabrasfive - might, boy - joy y drown - cow e identificar la sílaba acentuada en cada

palabra.• Comparar fotografías de personas.• Redactar una carta formal para solicitar uno de los trabajos propuestos utilizando

conectores de finalidad.

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Introduction

• Comprensión oral de una canción para contestar preguntas.• Expresión de la opinión personal sobre los cantantes creados por las compañías

discográficas y los concursos de televisión.

Reading

• Identificación de la finalidad del autor del texto a partir del título y una oración.

• Comprensión del texto sobre las tribute bands para contestar preguntas.• Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que se

encuentran.

• False friends.

•

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de lasección Over to You.

• Palabras que se confunden con facilidad: live (adj.) y lives (n).

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: buscar sinónimos y antónimos en un texto, identificar si lasfrases son verdaderas o falsas y justificar sus respuestas y contestar preguntas consus propias palabras.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la música.

• Las collocations con go y thing.

• Las familias de palabras.• Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de


• Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad enla que tienen que completar frases.

Grammar

• La voz pasiva.

•

La construcción causativa have / get something done. • Expresión de la opinión, pensamiento o creencia general con las formas pasivas

especiales It is said that he / He is said to. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.


comunicación oral.

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• Comprensión oral de distintos registros: un programa de radio sobre métodos para

promocionar la música clásica y sobre la música crossover .• Pronunciación de los diptongos /ai/, /oi/ y /au/ presentes en las palabras

five - might, boy - joy y drown - cow.

• La acentuación de las palabras polisílabas.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (comparar

fotografías) a través de una actividad para completar oraciones.• Interacción con el compañero/a para comparar unas fotografías siguiendo los

consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones del


Writing

• Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo.• Estudio y práctica de las conjunciones de finalidad a través del apartado Improve

Your Writing.

• Repaso de las conjunciones y conectores estudiadas en las unidades previas através de diversas actividades.

• Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: redacción de una carta en la que soliciten uno de los trabajos

planteados, en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful

Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.



UNIT 6 – Making Choices

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un extracto de la autobiografía del escritor Roahl Dahl.• Predecir el contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre

líneas para comprender cosas que no están escritas.

• Utilizar vocabulario relacionado con las profesiones, el trabajo y los estudios alterminar la educación secundaria obligatoria.

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• Utilizar correctamente las oraciones subordinadas condicionales (de los tres

tipos), temporales y desiderativas (con I wish e if only) y los phrasal verbs

formados con los verbos turn y see.

• Comprender la información global y específica de una conversación entre dos

estudiantes, uno de los cuales desea tomarse un gap year , año libre para viajar alextranjero antes de ir a la universidad.

• Reconocer y practicar la pronunciación de las formas verbales contraídas.• Realizar las actividades planteadas en una serie de representaciones en las que

desempeñan los papeles de padre e hijo/a que no se ponen de acuerdo sobre sidebe ir directamente a la universidad al terminar el Bachillerato.

• Redactar la descripción de un lugar interesante para los jóvenes, utilizandoadjetivos y adverbios que enriquezcan el texto.


Introduction

• Realización de un cuestionario para averiguar qué tipo de oficio o profesión seadapta más a la personalidad de cada uno.

• Expresión de la opinión personal sobre si el resultado coincide con sus gustos ono.

Reading

• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendoentre líneas para comprender cosas que no están escritas.

• Comprensión del texto sobre un joven escritor que decidió viajar a África en lugarde ingresar en la universidad.


• False friends.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


• Palabras que se confunden con facilidad: whole y all.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: repaso de los consejos y los tipos de preguntas que se hanvisto a lo largo de las unidades del libro.

Vocabulary

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• Vocabulario relacionado con las profesiones, el trabajo y los estudios al terminarla educación secundaria obligatoria.

• Diferencias entre el inglés británico y el americano.

• Phrasal verbs formados con turn y see.•

Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través dediferentes actividades.


Grammar

• Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.• Las oraciones subordinadas temporales.

• Las oraciones desiderativas con wish e if only.• Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.• Realización de distintas actividades de gramática enfocadas hacia la PAU.• Práctica de la estructura aprendida en esta unidad a través de una actividad de

comunicación oral.


• Comprensión oral de distintos registros: una conversación entre dos jóvenes que

hablan del año sabático o gap year y de las opciones que tienen al acabar elinstituto.

• Pronunciación correcta de las formas verbales contraídas.

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (role play)en las que uno hace el papel del hijo/a que quiere tomarse un año libre al terminarel instituto y el otro alumno/a el del padre/madre al que no le parece buena idea

retrasar el ingreso a la universidad siguiendo los consejos dados en Tips for a

Role Play y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.• Estudio y práctica de las estrategias aprendidas sobre el uso de adjetivos y

adverbios para enriquecer el texto a través del apartado Improve Your Writing.• Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: redacción de un texto para describir un lugar de su país quecrean que puede ser un buen destino para los jóvenes, en el que incluyan palabrasy expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobrecómo escribir este tipo de textos.

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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Top Marks for Bachillerato 2 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas encuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los

alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través delas actividades del Student’s Book y el Workbook , las valiosas sugerencias en elTeacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son

capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo,que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en lainvestigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividadesen el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras yvocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder

integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack

incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menosdesarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con esteconjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar lastareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata deun idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenidohasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionadapor el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el

ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influyenotablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en laforma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temasincluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo elpunto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto devista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han

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seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dadonuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta einteresa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre losdiversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, elalumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unospueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilaruna idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender másdespacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuentasistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas yejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una ampliarepetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto elestilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades deaprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintosestilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para quedesarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primeraunidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para queno solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más

efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cadaactividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en elWorkbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas yejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los másimpulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más enBachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de sumotivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad detemas, intentando que sean de interés para la mayoría.

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Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que laspuedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responderun test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correoselectrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que puedareconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que

pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosassugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento yautonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los

contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack ,que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas conejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad- dos exámenes finales en dos niveles de dificultad- doce hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de dificultad

(More Practice para los alumnos/as que tienen el nivel del curso y Extension para los

de nivel alto)- un examen extra por cada unidad como práctica para el examen final, con un texto de

lectura en cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos.

- seis páginas extra de listening para practicar la comprensión oral con preguntas de

opción múltiple (las grabaciones se encuentran en los Class Audio CD).

- seis listening tests también con el material grabado en los Class Audio CD. - seis hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral

- seis speaking tests que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examende inglés que contenga una parte oral,

- y seis páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, lasestructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso.

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital

Teacher’s Pack , que contiene tres CD-ROM:

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- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en

el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios yadaptarlos a las distintas necesidades de la clase.

- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y

herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según lasdistintas comunidades autónomas.

- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida parafomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados

de los textos del Student’s Book.

Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de

gramática, vocabulario y listenings además de los del Workbook , para que los alumnos/ascon mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los

más aventajados los amplíen.

Las secciones de Grammar , Vocabulary, Exam Practice, Exam Preparation y Check

Your Progress han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidadanteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vezascendente.

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6. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Are You Mobile?

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- Desarrollo de nuevas tecnologías, como el MP3 sumergible.- Valoración y uso del teléfono móvil.- Efectos del uso de las nuevas tecnologías en la sociedad y la anatomía humana.- Las compras a través de Internet.

• Lengua y literatura:- Expresiones idiomáticas relacionadas con la comunicación.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Conjunciones de adición y contraste.- El texto argumentativo.

Unidad 2 – Remember When ...

• Lengua y literatura:- Verbos con preposición.

- La formación de adjetivos y sustantivos a partir del uso de sufijos.- Los tiempos verbales compuestos continuos.- Usos del gerundio y el infinitivo.- Los conectores de secuencia.- La estructura del texto narrativo.

• Cultura audiovisual:- Los programas de televisión: La telerrealidad.

• Análisis musical:- Canción en lengua inglesa sobre la época del instituto.

• Historia del mundo contemporáneo:- El sistema educativo a principios y mediados del siglo XX.

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Unidad 3 – Crazy English

• Lengua y literatura:- Los prefijos para formar adjetivos, sustantivos y verbos.

- Modales y modales perfectos.- Should / had better.

- Conjunciones causales y consecutivas.- La estructura del texto de opinión.

• Cultura audiovisual:- El doblaje y los subtítulos en las películas de lengua extranjera.

Unidad 4 – Food for Thought

• Lengua y literatura:- Expresiones idiomáticas.- El estilo indirecto: oraciones declarativas, preguntas, órdenes, súplicas y ruegos y

sugerencias.- La paráfrasis.- El resumen de textos.

Unidad 5 – Music Mania

• Lengua y literatura:- Las familias de palabras.- La voz pasiva.

- La construcción causativa have / get something done.

- La passiva impersonal del tipo It is said that he / He is said to.

- Conjunciones de finalidad.

- La estructura de la carta formal para solicitar trabajo.

• Cultura audiovisual:- Creación de grupos musicales por parte de programas de televisión y compañías

musicales.- Los programas musicales en televisión.

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• Análisis musical:- Canción en lengua inglesa sobre la trayectoria de un grupo musical.

Unidad 6 – Making Choices

• Educación física:- Los deportes de aventura y riesgo.

• Filosofía y ciudadanía:- Influencia de la personalidad en la elección de un tipo de trabajo u otro.- Aprender a partir de las experiencias de otros y saber valorarlas.- Cómo pueden afectar o cambiar a una persona los viajes al extranjero.- Importancia de la capacidad de aprender y sacar provecho de todo lo que se hace,

aunque no nos guste.

• Lengua y literatura:- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.

- Las oraciones desiderativas con wish e if only.

- El uso de adjetivos y adverbios para enriquecer el texto escrito.- La estructura del texto descriptivo.

• Geografía:- La ciudad de Queenstown en Nueva Zelanda.

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7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

7. 1. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicaciónsobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses ocon aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que esténarticulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilitecon marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas paracomprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,

transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos talescomo el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúala capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridasde textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que sehable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicenmarcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversacionesimprovisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente

preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discursoadecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar yexpresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras,sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios,argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorarátambién la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitudrespetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con unregistro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritosprocedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas,literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionadoscon sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

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Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguirlas ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textosescritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficienteprecisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando

las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significadosimplícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad parautilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el finde buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas decomprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal,la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia deplanificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización claray enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés enplanificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a laversión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, seevaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar consuficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza yevalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temasconocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos deautoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticalesque expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglasque conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlascuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, elperfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión

sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan lacomunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizajey para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y lasde sus propios compañeros/as.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategiasde aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de

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la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidadeslingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas

conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma dedecisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de losprogresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar lastecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicacióninternacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de lasoportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que seidentifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidadeslingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los paísescuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecidapor las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde sehabla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgosespecíficos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social ycultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre

miembros de culturas diferentes.

Todas las unidades de Top Marks for Bachillerato 2 contemplan los siete criterios deevaluación que establece la ley vigente.

7. 2. Promoción

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el

profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre supromoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materiascursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

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3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberánmatricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán lasconsiguientes actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.

4. El equipo docente, atendiendo a las circunstancias personales y académicas del alumnoo alumna, podrá decidir que el alumnado con tres o cuatro materias con evaluaciónnegativa en el primer curso de bachillerato mantenga la calificación obtenida enaquellas materias que ya fueron cursadas y superadas.

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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)

- Salidas extraescolares: teatro, cine, etc.- Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un libro

adecuado a su nivel.

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*)

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