Tomás Manuel Pacay Mendoza Sistematización de Experiencias de Aprendizaje del …biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_6259.pdf · 2017-02-16 · llevó a una evaluación institucional

Tomás Manuel Pacay Mendoza

Sistematización de Experiencias de Aprendizaje del Curso E126.1

Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental

de la Facultad de Humanidades

Asesor: Lic. Everardo Antonio Godoy Dávila

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, Octubre de 2015

Este informe fue presentado por el autor como

trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado,

previo a optar al grado de Licenciado en

Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, Octubre de 2015.

INDICE

Página

Introducción I

Capítulo I

Diagnóstico

1.1. Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Política 2

1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 3

1.1.9 Estructura organizacional 4

1.1.10 Recursos 5

1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 6

1.3. Lista de carencias 9

1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas 9

1.5. Análisis de viabilidad y factibilidad 11

1.6. Problema seleccionado 13

1.7. Solución propuesta como viable y factible 13

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1. Aspectos Generales 14

2.1.1 Nombre del Proyecto 14

2.1.2 Problema 14

2.1.3 Localización 14

2.1.4 Unidad Ejecutora 14

2.1.5 Tipo de proyecto 14

2.2. Descripción del Proyecto 15

2.3. Justificación 15

2.4. Objetivos del proyecto 15

2.4.1 Generales 15

2.4.2 Específicos 16

2.5. Metas 16

2.6. Beneficiarios 16

2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto 17

2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 18

2.9. Recursos 20

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1. Actividades y resultados 21

3.2. Productos y logros 22

Proyecto Culminado 23

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1. Evaluación del Diagnóstico 130

4.2. Evaluación del Perfil 130

4.3. Evaluación de la Ejecución 130

4.4. Evaluación Final 131

Conclusiones 132

Recomendaciones 133

Bibliografía 134

Apéndice 135

Anexos 144

I

INTRODUCCION

El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), de la carrera de Licenciatura en

Pedagogía y Administración Educativa, es lo que el estudiante realiza como fase

final, para obtener el título del grado de Licenciatura, despues de haber aprobado

todos los cursos de la carrera (Cierre de Pensúm) y haberse graduado del nivel

Tecnico o Profesorado de Enseñanza Media.

El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), comprende 4 capítulos, las cuales son:

Diagnóstico Institucional, Perfil del Proyecto, Ejecución del Proyecto y el Proceso de

Evaluación. El presente informe describe las diferentes fases que se llevó a cabo y

además se deja en evidencia las evaluaciones, conclusiones, recomendaciones,

bibliografía, apéndice y anexos que se utilizaron para la elaboración del proyecto. El

EPS en este informe se tomo como institución patrocinada como la Facultad de

Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Campus Central.

El I Capítulo, es el Diagnóstico Institucional que sirvió como base para detectar la

situación actual de la Facultad de Humanidades, desde su visión que tiene su

incidencia en la solución de problemas de la realidad nacional y a la vez en su meta

que es la formación de docentes e investigadores altamente calificados y eso nos

llevó a una evaluación institucional a traves de la FODA y consecutivo una Matriz de

TOWS para la formulación de estratégias, lo cual da como resultado una

sistematización de experiencias, despues se sometió a una análisis de viabilidad y

factibilidad del proyecto.

El II Capítulo, es el Perfil del proyecto donde se deja establecido la elaboración de

una sistematización de experiencias de aprendizaje para solucionar la falta del

mismo, también se establece el cronograma a seguir y el presupuesto

correspondiente; pero todo surge de acuerdo al Diagnóstico Institucional para

solventar y aportar a una solución del problema o debilidad encontrada. Todo nos

lleva a ver desde otra perspectiva que perfilandolo se pueden hallar soluciones

altamente eficaces.

II

El III Capítulo, es la Ejecución del Proyecto a base del cronograma establecido en el

perfil, lo cual en este proceso se presenta la Sistematizacion de Experiencias de

aprendizaje del curso E126.1 Planificación curricular del IV ciclo de la Carrera de

Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales, que consta de contenidos

declarativos, planificaciones de cada sesión de clase bajo competencias,

sugerencias de actividades evaluación y de procesos innovadores-analíticos y

agendas de sesiones o clases con sus respectivas bibliografías, además la

sistematizacion esta divido en dos partes; la primera es la clase del catedrático

titular, mientras que la segunda parte son los aportes propios del Epesista sobre el

sistema evaluativo y su forma de aplicación para que la herramienta como didáctico

sea completo y aplicable en el área correspondiente.

El IV Capítulo, es el proceso de Evaluación en la cual se describe la forma técnica de

verificación de los logros de los tres capítulos anteriores, a través del instrumento de

la Lista de Cotejo que se encuentra en el anexo de este informe, tomando en cuenta

que cada capítulo se evaluó en su momento para determinar si se tiene la

aprobación y los requerimientos minimos para realizar el otro capítulo.

Como un trabajo formal e institucional se hacen las recomendaciones, conclusiones y

el listado de las fuentes bibliográficas que se utilizarón para llevar cabo el EPS,

dando como producto final una herramienta útil para la tarea en la docencia y para

facilitación de otros temas para los nuevos estudiantes del área de Planificación

Curricular.

En el anexo se presenta la carta de asesoria, evidencias y un proceso estadístico

de las acciones hechas en el proceso de la realizacion de la sistematización con los

estudiantes del IV ciclo de la carrera mencionada anteriormente.

1

CAPITULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la Institución Patrocinante

1.1.1 Nombre de la Institución

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.1.2 Tipo de Institución

“Educativa autónoma, presta servicios educativos superiores”

1.1.3 Ubicación geográfica

Ciudad Universitaria, Avenida Petapa zona 12 de la Ciudad Capital de

Guatemala, Edificio S4, Facultad de humanidades.

1.1.4 Visión

“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de

San Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con

excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la

solución de los problemas de la realidad nacional. Aprobado por Junta

Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15

de julio de 2008.” 1

1.1.5 Misión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base

científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,

geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,

1. Facultad de Humanidades, Recuperado el 15 de mayo de 2014 en:

http://www.fahusac.edu.gt/es/?page_id=23


2

regional e internacional. Ref, Aprobado por Junta Directiva en Punto

TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.3, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008” 2

1.1.6. Políticas

“Se fundamenta en la política definida de la “Ley Orgánica de la Universidad

de San Carlos de Guatemala”. Es constituida por el reglamento interno, que

promueve el funcionamiento de las Facultades Humanísticas, nuevos

programas académicos de educación superior, aprovecha los recursos de la

comunidad en optima interacción estudiantil.”3

1.1.7 Objetivos

“Los objetivos descritos posteriormente son los que la Facultad tiene,

recuperado en la página web: www.fahusac.edu.gt/es” 4

“Integrar el pensamiento universitario mediante una visión conjunta y

universal de los problemas del ser humano y del mundo.”

“Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,

lingüísticas, pedagógicas, psicológicas, con quienes guarda afinidad y

analogía.”

“Preparar y titular a los Profesores de Enseñanza Media tanto en las

ciencias como en la cultura y las artes.”

“Brindar directa e indirectamente cultura general y conocimientos

sistemáticos del medio nacional.”

2. Ibidem pag. 1 3. Ibidem pag. 1 4. Ibidem pag. 1

http://www.fahusac.edu.gt/es

3

“Desarrollar conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de

articularla con las necesidades de la sociedad guatemalteca.”

“Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para

mantener vinculada a la Universidad con los problemas de la realidad

nacional.”

“Coordinar actividades con academias, bibliotecas, conservatorios,

museos y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar con la

conservación, el estudio, la difusión y al avance del arte de las disciplinas

humanísticas.”

“Cumplir con todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su

orientación le compete.”

1.1.8 Meta

“Formar docentes e investigadores capaces de conocer, analizar e interpretar

la realidad histórica nacional, y a la vez estar, altamente calificados, con

valores éticos y morales en las diferentes ramas humanistas, para así

fomentar investigación científica y promover la extensión cultural intra y extra-

facultativa.”5

_______________________________________________________________

5. www.fahusac.edu.gt/es

http://www.fahusac.edu.gt/es

4

1.1.9 ESTRUCTURA ORGANIZACIÓNAL

Aprobado en el punto CUADRAGESIMO SEGUNDO, Acta 22-2014 del 02 de septiembre 2014

Decanato

Coordinación

Control académico

Secretaría

Académica

Junta

Directiva Consejo de

Directores

COMEVAL

Acreditación

Educación Virtual Consejo Editorial Unidad de Gestión e

Información Instituto de Formación y

Actualización

Unidad de Planificación

Relaciones

Públicas

Escuela de

Bibliotecologí

a

Departame

nto de

Filosofía

Departamento

de Pedagogía

Departamento

de Arte

INESLIN Instituto de

Investigación

Humanísticas

SECRETARIA ADJUNTA

ORGANIGRAMA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES6

Escuela

de

postgrad

o

Departamento

de Letras

Redes

Sociales

Página Web

Coordinación de

coordinación

Nacional e

Internacional

Coordinación de

asuntos de estudiantes

Área

administrativa

Coordinación

doctorado

Coordinación

Maestría

Subcoordinació

n Gestión

Becaria docente

Subcoordinación

Gestión Becaria

estudiante

Subordinació

n Análisis y

certificación

Subordinación

procesamiento de

datos

Subordinació

n

Admisiones

Subordinación

de salud

Subordinación

Gestión de

estancias cortas

docentes/estudi

antes

Subordinación

movilidad

estudiantes/doce

ntes

Subcoordinac

iòn

indicadores

de procesos

estudiantes

Cierre de

pensum

Subordinación

sección de

asignaciones

Portal

académico

Subcoordina

cion

egresados y

empleadores

Subcoordina

cion tutoria

Subcoordina

ciòn

orientación e

información

estudiantil

Coordinación

e sede

Subcoordinaci

ón académica

Coordinació

n de jornada

Subcoordinaci

ón académica

Departamento

de Extensiones

Investigación

Curricular

Diseños

Curriculares

Evaluación

curricular

Radio

Televisión

Sección de

idiomas

Coordinación de

deportes

Coordinación de

practica

Coordinación de

escuela de

vacaciones

Coordinación de EPS

Coordinación de

cultura

Coordinación

voluntariado y

convivencia

Jefatura

Personal

operativo

tesorería vigilancia Personal

administrativa

archivo almacén impresion

es

Recepción e

información

Biblioteca Coordinación de

seguridad e

higinene

audiovisuales

6. Facultad de Humanidades, recuperado el 15 de febrero de 2015 en http://www.fahusac.edu.gt/es/?page_id=31


5

1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Humanos

Personal administrativo

Personal docente

Personal operativo

Personal de servicio

Población estudiantil

1.1.10.2 Físicos:

Facultad de humanidades cuenta con un el edificio S4

o Biblioteca Un departamento Especifico

o Auditórium

o Oficinas de control Académico

o Archivo

o Área de Pedagogía

o Sala de profesores

o Decanatura

1.1.10.3 Financieros

“El presupuesto de funcionamiento y el presupuesto de régimen

especial o auto financiable de la Facultad de Humanidades

asciende a veinticinco Millones, del cual el 95% es para salario

de docente y personal administrativo y el 5% para materiales y

suministros (mantenimiento de computadores y otros).7

____________________________________________________________

7. Facultad de humanidades. Secretaria adjunta, Entrevista con Mayra Solares; Guatemala,

14 de octubre de 2014

6

1.2. Técnicas utilizados para elaborar el diagnóstico.

Para recabar la información del análisis institucional para el diagnóstico se

utilizaron las siguientes técnicas:

Análisis de Documentos: se analizaron documentos proporcionados

en la biblioteca de la Facultad para recabar información además de los

documentos proporcionados por el departamento de Pedagogía.

Entrevista: para recopilar la información de otros datos importantes

para la parte informativa del diagnóstico se realizaron entrevistas con

algunos empleados del departamento de Pedagogía.

Observación: la observación se hizo en un determinado tiempo de

enero y además se tomó en cuenta con la experiencia de los cinco años

estudiado en la facultad.

FODA: esta técnica se hizo con referencia al análisis de documentos y

a las observaciones realizadas en el proceso diagnóstico.

7

DIAGNOSTICO FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

FORTALEZAS INTERNAS (S) F DEBILIDADES INTERNAS (W) D

El personal Administrativo está altamente calificado con el grado de licenciatura.

El personal docente está altamente calificado con el grado de licenciatura, maestría y algunos doctorados.

Todos los docentes con las coordinaciones específicas trabajan en equipo para lograr resultados eficientes y eficaces.

Todos los empleados tienen claramente el objetivo que tienen que lograr.

Primer Lugar en matricula estudiantil a nivel universitario.

Varias carreras con especialidades en el grado de profesorado, Técnico y Licenciaturas.

Recibe porcentaje del presupuesto proveniente del presupuesto general de la USAC.

Ha prestado edificios de otras facultades para impartir clase.

La facultad de Humanidades tiene biblioteca propia.

Varios Epesista de la Facultad trabajan a nivel nacional.

No hay laboratorio de computación para las diferentes carreras a nivel profesorado en Tecnología e informática de la Comunicación

Inexistencia de laboratorio del área científica.

Pocos insumos tecnológicos, audiovisuales (cañoneras, laptop y otros)

No existe un registro confiable de asistencia docencia.

No se sistematizan las experiencias de aprendizaje de las clases que se imparten.

OPORTUNIDADES EXTERNAS (O) O AMENAZAS EXTERNAS (T) A

Demanda estudiantil en las diferentes carreras de Técnico, profesorado y/o licenciaturas.

Estudiantes provenientes en varios departamentos del país.

Reconocimiento a nivel nacional e internacional por la población.

Especialidad de los docentes en universidades internacionales.

El trabajo de EPS a nivel nacional de los estudiantes del grado de licenciatura.

Por la falta de atención en los salones de clase plan sábado, los estudiantes pueden inscribirse en otras universidades.

Disminución de matrícula de estudiantes plan sábado por la falta de instalaciones adecuadas.

Cuadro No.1 Tomás Manuel Pacay Mendoza

8

MATRIZ TOWS PARA LA FORMULACION DE ESTRATEGIAS

FACTORES INTERNOS

FACTORES EXTERNOS

FORTALEZAS INTERNAS

DEBILIDADES INTERNAS

OPORTUNIDADES

EXTENAS

Estrategia de FO: Con las diferentes

especialidades de carreras y con

docentes y personal altamente calificado

con grados superiores, se ofrece mayor

oportunidad a los diferentes estudiantes

a nivel nacional, para satisfacer sus

necesidades académicas y además para

que sean reconocidos a nivel naciones o

internacional.

Estrategia DO: Con el personal

administrativo altamente calificado se

puede realizar gestionar para equipar la

facultad con laboratorios tecnológicos y

científicos.

Aprovechar el recurso humano de

epesistas para sistematizar las

experiencias de aprendizaje.

AMENAZAS EXTERNAS

Estrategia FA: Que se haga asistencia

docencia de parte de los Epesista de la

Facultad del grado de Licenciatura para

contrarrestar la disminución de la

matricula estudiantil en la facultad del

Plan Sábado.

Estrategia DA: Formar un equipo de

estudiantes en coordinación con la

administración de la facultad para

gestionar y sistematiza las experiencias

de aprendizaje.

Cuadro No. 2 Tomás Manuel Pacay Mendoza

9

1.3. Lista y análisis de carencias

1. Inexistencia de sistematización de las experiencias de aprendizaje de los

cursos que se desarrollan.

2. Carencia de un laboratorio de computación para la carrera de PEM.

Pedagogía y Tecnología e informática de la Comunicación.

3. Inexistencia de un laboratorio del área científica en la Facultad de

Humanidades.

4. Falta de atención de personal para facilitar los materiales audiovisuales y

control organizacional en plan fin de semana.

5. No existe un registro confiable de asistencia docencia.

1.4 Cuadro de Análisis y Priorización de Problemas

No. Problemas Factores que lo Producen Alternativas de

Solución

1

Deficiencia de

sistematización de

experiencias de

aprendizaje de las

clases en el curso

E126.1 Planificación

Curricular.

Inexistencia de

sistematización de las

experiencias de aprendizaje

del curso E126.1 Planificación

Curricular.

1. Sistematización de las

experiencias de

aprendizaje a través

de un Texto Paralelo

del curso E126.1

Planificación

curricular.

2. Elaborar un Texto

didáctico para el

apoyo del curso de

E126.1 Planificación

Curricular.

3. Que hayan asistentes

de los docentes

encargados

10

directamente para

sistematizar las

experiencias de

aprendizaje.

2

Deficiencias en logros

de competencias de

áreas tecnológicas en

la carrera de

Tecnología en

informática de la

Comunicación.

Carencia de laboratorio de

computación para la carrera

de PEM. Pedagogía y

Tecnología e informática de la

Comunicación.

1. Suscribir un convenio

institucional para

utilizar el laboratorio

de computación de

la Facultad de

Ingeniería.

2. Implementar un salón

de computación.

3. Comprar

computadoras y

equipos para un aula

virtual.

3

Deficiencias en

alcanzar las

competencias de las

áreas científicas de la

carrera de PEM. En

pedagogía y Ciencias

Naturales.

Inexistencia de laboratorio del

área científica en la Facultad

de Humanidades.

1. Implementar un

laboratorio de

Ciencias

Químicas.

2. Suscribir un

convenio con

EFPEM para

utilizar sus

laboratorios de

ciencias.

3. Suscribir un

convenio con la

facultad de

Farmacias para

utilizar sus

11

laboratorios de

Químicas.

4

Inexistencia de

Servicios de equipos

audiovisuales en Plan

Fin de Semana.

Falta de Personal para

facilitar los materiales

audiovisuales en Plan Fin de

semana.

1. Que en cada salón de

clase este colgado una

cañonera para su uso

debido.

2. Contratar personal

para unidad audiovisual

para plan fin de semana.

5

Deficiencia en el

Control de asistencia

de los docentes.

No existe un registro confiable

de asistencia docencia.

1. Comprar sistema

tecnológico de

digitalización de

huellas para la

asistencia.


1.5. Análisis de Viabilidad y Factibilidad.

Opciones sometidas al análisis de viabilidad y factibilidad

1. Sistematización de las experiencias de aprendizaje del Curso E126.1

Planificación Curricular.

2. Elaborar un Texto didáctico para el apoyo del curso de E126.1 Planificación

Curricular.

3. Que hayan asistentes de los docentes encargados directamente para

sistematizar las experiencias de aprendizaje.

12

No Opciones de Solución 1 2 3

Indicadores para hacer el análisis de cada estudio SI NO SI NO SI NO

I FINANCIERO

1 Se cuenta con suficientes recursos financieros. X X X

2 El Proyecto se ejecutará con recursos propios de la institución.

X X X

3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos. X X X

II ADMINISTRACIÓN LEGAL

4 Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto

X X X

5 Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto X X X

III TÉCNICO

6 Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto.

X X X

7 Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del proyecto.

X X X

8 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto. X X X

9 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto. X X X

10 Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto. X X X

11 Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto.

X X X

12 El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto.

X X X

13 Se han definido claramente las metas. X X X

14 Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto.

X X X

15 El proyecto es sostenible X X X

IV MERCADO

16 El proyecto tiene aceptación de la región. X X X

17 El proyecto satisface las necesidades de la población escolar primaria.

X X X

18 Puede el proyecto abastecerse de insumos. X X X

13

19 Se cuenta con los canales de distribución adecuados.

X X X

20 El proyecto es accesible a la población en general. X X X

21 Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto.

X X X

V POLÍTICO

22 El MINEDUC, será responsable del proyecto X X X

23 El proyecto es de vital importancia para la institución X X X

VI CULTURAL

24 El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región

X X X

25 El proyecto responde a las expectativas culturales de la región

X X X

26 El proyecto impulsa la equidad de género X X X

VII SOCIAL

27 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales

X X X

28 El proyecto beneficia a la población. X X X

TOTALES 24 5 17 12 18 11


1.6 Problema Seleccionado.

Deficiencia de sistematización de experiencias de aprendizaje de las

clases, en el curso de E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la

Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con

Orientación ambiental de la Facultad de Humanidades en Plan Sábado.

1.7 Solución propuesta como viable y factible.

Elaboración de una sistematización de experiencias de aprendizaje en el

curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la carrera de

Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental

de la Facultad de Humanidades, ya que es las más viable y factible según

los resultados obtenidos en el análisis viabilidad y factibilidad.

14

CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del Proyecto

Sistematización de experiencias de aprendizaje en el curso E126.1

Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en

Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de la Facultad de

Humanidades del departamento de Pedagogía.

2.1.2 Problema

Deficiencia de sistematización de experiencias de aprendizaje de las clases,

en el curso de E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la carrera de

Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de

la Facultad de Humanidades en Plan Sábado.

2.1.3 Localización

Facultad de Humanidades, Sede Central, edificio S4 Ciudad Universitaria,

zona 12, Ciudad de Guatemala.

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

2.1.5 Tipo de Proyecto

Proyecto de producto: porque su finalidad es la elaboración de una

sistematización de las experiencias de aprendizaje en el curso E126.1



Humanidades del departamento de Pedagogía.

15

2.2 Descripción del Proyecto

La elaboración de una Sistematización de experiencias de aprendizaje en

el curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de

Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de

la Facultad de Humanidades. Es un proyecto, para sistematizar las

experiencias de aprendizaje en el proceso del desarrollo del curso de

planificación curricular; para valer el proceso de inclusión de competencias y

orientar a las nuevas generaciones de Profesores a trabajar enlazadamente a

lograr competencias básicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.3 Justificación

Se hace necesaria la Elaboración de la sistematización de las experiencias

de aprendizaje en el curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la

Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación

ambiental de la Facultad de Humanidades, porque no existe ningún

documento donde está la sistematización de experiencias de aprendizaje para

que sea un apoyo didáctico para los docentes que imparten este curso y

además para que los estudiantes de nuevo ingreso puedan ver la modalidad

del curso y lo que se puede hacer en un proceso de planificación curricular

basado en competencias. Esto nos lleva a poder mostrar a las nuevas

generaciones San Carlistas de la Facultad de Humanidades el curso de

planificación curricular.

2.4 Objetivos del Proyecto

2.4.1 Objetivo General

Sistematizar las experiencias de aprendizaje del curso E126.1 Planificación

Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias

Naturales con Orientación ambiental de la Facultad de Humanidades a través

de un proceso sistemático y didáctico.

16

2.4.2 Objetivos Específicos

Elaborar la Sistematización de las experiencias de aprendizaje en el curso

E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en


Humanidades.

Validar la sistematización con el docente encargado del curso de E126.1

Planificación Curricular.

Entregar la Sistematización de las experiencias de aprendizaje del curso



Humanidades en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades.

2.5 Metas

Entregar 2 Copias Impresas de la Sistematización impresas en la Biblioteca de

la Facultad de Humanidades.

Entregar 5 Cd’s de la Sistematización de Experiencias de aprendizaje en la

Biblioteca de la Facultad de Humanidades.

Entregar una Copia impresa al Catedrático donde se observó el curso E126.1

de Planificación Curricular.

2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)

2.6.1 Directos:

Los docentes que imparten el curso E126.1 Planificación Curricular del IV

Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con

Orientación Ambiental de la Facultad de Humanidades.

Los estudiantes del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y

Ciencias Naturales con Orientación Ambiental de la Facultad de

Humanidades.

17

2.6.2 Indirectos:

Encargados del departamento de Pedagogía, Facultad de

Humanidades, Universidad de San Carlos.

Encargados de la Biblioteca de la Facultad de Humanidades.

2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto

MULTISERVICIOS ELOHIM., Cantón Xechivoy, Santiago Atitlán, Sololá, Guatemala.

Teléfono 7721-7882

No. DESCRIPCION TOTAL

1 ½ litro de tinta para Cartuchos PG-211 Q. 115.00

2 ½ Litro de tinta para Cartuchos PG-210 Q. 95.00

3 1 Cartucho PG-211 para Canon ip2700 Q. 130.00

4 1 Cartucho PG-210 para Canon ip2700 Q. 120.00

5 6 textos paralelos empastados Q. 1000.00

6 Internet Q. 100.00

7 Transporte Q. 3,850.00

8 10 Textos paralelos en Digital en CD-ROM Q. 300.00

9 Imprevistos o varios. Q. 1,000.00

TOTALES Q. 6,710.00


18

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

No. ACTIVIDADES

MESES

Enero

2014

Febrero

2014

Marzo 2014 Abril 2014 Mayo 2014 Junio 2014 Julio 2014 Diciembre

2014

Mayo

2015

Noviembre

2015

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Primer Semana asistiendo el Curso E126.1 Planificación Curricular

2 Asistencia Docencia todos los sábados en el curso E126.1 Planificación Curricular en la carrera de Profesora en Pedagogía y Ciencias Naturales con orientación ambiental.

3 Visita a la Biblioteca Central USAC para investigar temas del curso E126.1 Planificación Curricular

4 Visita a la Biblioteca Facultad de Humanidades.

5 Consultas y Búsquedas en Internet

6 Redacción del Primero Borrador de la sistematización

7 Primera Revisión con Asesor.

19

8 Realizar Correcciones

9 Segunda Revisión con Asesor

10 Realizar Correcciones

11 Tercera Revisión con Asesor

12 Solicitud de autorización de revisores

13 Reproducción en físico del documento.

14 Reproducción en CD-Rom del documento

15 Entrega documento al encargado de la biblioteca de la Facultad de Humanidades y al Lic. encargado del curso E126.1


20

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos

Personal Administrativo

Epesista

Docente

2.9.2 Materiales

Cuadernos

Lápiz

Pizarrón

Pupitres

Libros

Revistas

Computadora

Impresora

Tinta

Modem

Lapiceros

Salón de clases

Sillas

Mesas

Marcadores

Fotocopias

Cd.

2.9.3 Físicos

Edificio S-4, Ciudad Universitaria

Biblioteca Central USAC

Biblioteca Facultad de Humanidades

Edificio S-12, Ciudad Universitaria

21

CAPITULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1. Actividades y Resultados

No. Actividades Descripción Resultados

1 Primer Semana asistiendo el Curso E126.1 Planificación Curricular

Se realizó la primera semana de observación de recabar datos y experiencia en el área E126.1 Planificación Curricular.

Adaptación y aceptación por el catedrático del curso.

2 Asistencia Docencia todos los sábados en el curso E126.1 Planificación Curricular en la carrera de Profesora en Pedagogía y Ciencias Naturales con orientación ambiental.

Fueron un total de 15 sábados para recabar la información del curso y adquirir las experiencias y poder dejar constancia.

Adquisición de experiencias en docencia superior y además de nuevos conocimientos teóricos y prácticos.

3 Visita a la Biblioteca Central USAC para investigar temas del curso E126.1 Planificación Curricular

Se visitó la Biblioteca para adquirir más materiales o temas sobre planificación curricular.

Se logró encontrar el libro Introducción al currículo de Guillermo Bolaños.

4 Visita a la Biblioteca Facultad de Humanidades.

Se visitó la Biblioteca de la facultad para investigar más sobre el tema.

Se lograron encontrar algunos documentos sobre planificación curricular.

5 Consultas y Búsquedas en Internet

Se realizó por 5 meses que duró el semestre para buscar información del Curso E126.1.

Obtención de información bibliográfica.

6 Redacción del Primero Borrador de la Sistematización

Se realizó el levantado de texto en la cuarta semana de mayo y el primero y segundo se junio.

La sistematización de las experiencias de aprendizaje.

7 Primera Revisión con Asesor.

Se presenta el texto paralelo con al asesor el 21 de julio.

Observaciones

8 Realizar Correcciones Se realizan las correcciones, en la primera y segunda semana de agosto.

Sistematización corregida.

9 Segunda Revisión con Asesor

Se realizó la segunda revisión con el asesor

Observaciones

10 Realizar Correcciones Ser realizaron las correcciones en la segunda semana de diciembre

Sistematización corregida.

22

11 Tercera Revisión con Asesor Se presenta el texto paralelo con asesor para ultimar detalles.

Observaciones y correcciones.

12 Solicitud de autorización para reproducir

se realizó y se entregó la solicitud al asesor para reproducir.

Petición Autorizado

12 Reproducción en físico del documento.

Se entrega el texto paralelo a Multiservicios Elohim, para ser impreso.

5 Textos impresos.

13 Reproducción en CD-Rom del documento

Se entrega el texto paralelo en digital a Multiservicios Elohim,

5 Textos Digitales

14 Entrega documento al encargado de la biblioteca de la Facultad de Humanidades

Se hace entrega del Texto Paralelo impreso y digital en la biblioteca de la facultad de Humanidades.

Entrega del Proyecto.


3.2. Productos y Logros

3.2.1. Producto

Elaboración de una sistematización de experiencias de aprendizaje en

el curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de

Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación

ambiental de la Facultad de Humanidades.

3.2.2. Logros

Sistematizar las experiencias de Aprendizajes del curso E126.1


Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental.

Impresión de 5 Cd’s con la sistematización de Experiencias de

aprendizaje del curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la

Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con

Orientación ambiental.

23

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES


SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

CURSO E126.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR

IV CICLO, CARRERA: PROFESORADO EN PEDAGOGIA Y CIENCIAS NATURALES CON

ORIENTACION AMBIENTAL

FACULTAD DE HUMANIDADES, UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

TOMÁS MANUEL PACAY MENDOZA

MAYO 2015

24

INDICE

Presentación I

Justificación II

Objetivos Generales 1

Programa del Curso E126.1 Planificación Curricular 2

Clase Presencial No. 1 “Concepciones del Currículo” 8

Plan de Clase Presencial No. 1 9

Aportes del Epesista en la clase Presencial No. 1 10

Clase Presencial No. 2 “Componentes del Currículo” 11


Aportes del Epesista en la Clase Presencial No. 2 13

Clase Presencial No. 3 “Elementos Curriculares” 14



Clase Presencial No. 4 “Fuentes del Currículo” 17



Clase Presencial No. 5 “Sujetos en el desarrollo del currículo” 20



25

Clase Presencial No. 6 “Las Fuentes del Currículo” 23



Clase Presencial No. 7 “Contexto Sociocultural” 26



Clase Presencial No. 8 “Enfoques Curriculares” 30



Clase Presencial No. 9 “Planeamiento Curricular” 34



Clase Presencial No. 10 “Diagnostico sobre el CNB de Guatemala” 37



Clase Presencial No. 11 “Malla Curricular” 41



Clase Presencial No. 12 “La Investigación de Campo” 44


26


Clase Presencial No. 13 “Planificar por Competencias” 48



Clase Presencial No. 14 “Plan de Clase por Competencias y Evaluación

final del Semestre”

51



Bibliografía 54

Anexos

Apéndices

27

PRESENTACIÓN

El Texto de Sistematización de las experiencias de aprendizaje del curso


Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de la Facultad

de Humanidades; tiene como objetivo fundamental de lograr sistematizar

todas las experiencias en la docencia universitaria así como también la

integración de experiencias de los estudiantes y el docente universitario.

Las características principales de esta sistematización son: experiencias

adaptadas a un nivel universitario con sentido crítico, tema, desarrollo de la

clase, plan de clase, actividades sugeridas, sistemas de evaluaciones

sugeridas para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea acorde al

nivel académico y de una forma eficiente.

Es una sistematización de las experiencias de aprendizaje en el proceso

del desarrollo del curso de planificación curricular para valer el proceso de

inclusión de competencias y orientación a las nuevas generaciones de

Profesores a trabajar enlazadamente a lograr competencias básicas en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta sistematización todo lo que está enmarcado con cuadro color

naranja es el desarrollo de la clase o lo que el catedrático titular hizo y lo

que está enmarcado con color azul son todas las sugerencias del Epesista.

También está compuesto por un Cd-Rom que tiene los instrumentos o

temas para que puedan ser impresas con posibilidad de cambios.

I

28

JUSTIFICACIÓN

Se hace necesaria la Elaboración de una sistematización de las

experiencias de aprendizaje en el curso E126.1 Planificación Curricular del

IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales

con Orientación ambiental de la Facultad de Humanidades, porque no

existe ningún documento donde está la sistematización de experiencias de

aprendizaje para que sea un apoyo didáctico para los docente que

imparten este curso y además para que los estudiantes de nuevo ingreso

puedan ver la modalidad del curso y lo que se puede hacer en un proceso

de planificación curricular basado en competencias

En pleno siglo XXI está de moda las Tecnologías Informáticas de la

Comunicación (TIC’s) o el sistema tecnológico que diariamente sea

convertido en una herramienta o instrumento útil en el proceso de la

enseñanza, facilitación, adquisición de conocimientos para una nueva

generación de profesionales por lo que se hace necesario dejan en CD-

ROM el Texto Paralelo para que se pueda utilizar en todo momento y de

generación a otras generación de estudiantes con actualizaciones

correspondientes al año.

La sistematización de experiencias de aprendizaje tienen la finalidad de

poder ayudar al docente universitario de guiarse para mejorar la calidad

educativa superior o para utilizar en el proceso de la educación superior así

mismo para ayudar a los nuevos estudiantes de la facultad para trabajar

bajo competencias.

La presente Sistematización se hace con el esfuerzo para mejorar la

calidad académica de los egresados de la Facultad de Humanidades con

especialidad en Ciencias Naturales y responde al problema de deficiencias

y falta de sistematización de experiencias de aprendizaje en el curso

mencionado anteriormente.

II

29

OBJETIVOS GENERALES

Sistematizar las experiencias de aprendizaje del curso E126.1 Planificación

Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias

Naturales con Orientación ambiental de la Facultad de Humanidades a través

de un proceso sistemático y didáctico.

Apoyar didácticamente al docente, garantizando así la preparación educativa

universitaria de los estudiantes, de la carrera de Profesorado en Pedagogía y

Ciencias Naturales con orientación ambiental de la Facultad de Humanidades

Apoyan Pedagógicamente con orientaciones de experiencias a los estudiantes

de primer ingreso para que tengan una idea general del curso de Planificación

Curricular y trabajar bajo competencias.

1

30

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales Con Orientación Ambiental Docente: M.A. Carlos E. Mayorga

Guatemala, Mayo de 2014

2

PROGRAMA GENERAL DEL CURSO E126.1

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

31

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental

PROGRAMA DEL CURSO E126.1, PLANIFICACION CURRICULAR

I PARTE INFORMATIVA

1. Docente: Carlos Enrique Mayorga Zamora

2. Curso: E126.1 Planificación Curricular

3. Plan sábado

4. Horario y días de clases: todos los sábados

5. Número aproximado de estudiantes: 61

II PERFIL DEL CURSO

El estudiante:

Planifica y administra, ejecuta y evalúa diseños curriculares de escuela y aula en

correspondencia con el currículo existente y las demandas del sector público y

privado.

El curso E126.1 Planificación Curricular proporcionará a los estudiantes, las bases y

fundamentos del currículo, así como, los conocimientos de los componentes que se

toman en cuenta al planificarlo en el Nivel Medio. También, incluye las nuevas

tendencias curriculares que se encuentran en proceso experimental.

3

32

III COMPETENCIAS DEL CURSO.

1. Analiza las bases y fundamentos del currículo.

2. Relaciona la planificación y la investigación educativa con el curriculum.

3. Elabora perfiles de ingreso y egreso en función de las necesidades de los

estudiantes y de la comunidad.

4. Identifica los componentes del curriculum.

5. Explica la función del marco teórico en el diseño curricular.

6. Identifica las técnicas para la elaboración de perfiles educacionales.

4

33

IV CONTENIDOS

PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD TERCERA

UNIDAD CUARTA UNIDAD QUINTA UNIDAD

Proceso de Desarrollo

curricular.

1. Terminología

básica

2. Componentes

curriculares

3. Concepciones

4. El ministerio de

educación y las

concepciones

curriculares

(fundamentació

n)

La función de los

elementos del currículo

1. Elementos del

Currículo.

2. Clasificación de los

elementos del

currículo.

3. Descripción los

elementos del

currículo y análisis

de sus

implicaciones a

nivel del aula.

3.1. Elementos

orientados

Fuentes y

fundamentos del

Currículo.

1. Fuentes del

Currículo.

1.1. El contexto

sociocultural

1.2. El

alumno.

1.3. Las áreas

del saber.

Enfoques

curriculares y

Modelos de

planificación

Curricular.

1. Enfoque

Psicologista.

2. Enfoque

Academicist

a e

intelectualist

a.

3. Enfoque

tecnológico.

4. Enfoque

Planeamiento y Diseño

Curricular.

1. Conceptualización

de Planeamiento

Curricular.

2. Principios del

Planeamiento

Curricular.

3. Malla Curricular.

4. Mapas

Conceptuales.

5. Elaboración de

programas de

curso.

5

34

3.2. Elementos

generadores

3.3. Elementos

reguladores.

3.4. Elementos

activadores

o metódicos

3.5. Multimedios

socio-

constructivist

a.

5. Enfoque

dialectico.

Modelos de

Planificación

Curricular.

1. Modelo

lineal.

2. Modelo de

Sistema.

3. Modelos

Integradores

.

6

35

V METODOLOGIA

Los estudiantes leerán y elaboraran resúmenes de textos específicos en forma

individual y grupal. Trabajaran en grupos para realizarse laboratorios, talleres,

ejercicios y estudio dirigido en clase. Realizarán investigaciones bibliográficas y de

campo con el propósito de lograr los objetivos descritos para el desarrollo del curso.

VI EVALUACION

1. Resolución de tres laboratorios en clases = 15 pts.

2. Presentación de tres investigaciones = 15 pts.

3. Evaluación Parcial = 20 pts.

4. Presentación de un diseño curricular = 20 pts.

5. Evaluación Final = 30 pts.

VII BIBLIOGRAFIA

1. Bloom Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la educación Edit. El Ateneo

1972.

2. Galo de Lara, Carmen María, Como elaborar objetivos educacionales en

forma operacional Edit. Piedra Santa 1982.

3. Sperto, Dalila C. El currículo, edit.Kapelusz, B.A. 1974

4. Aldana Insauti, Aída, Planificación curricular, Edit Piedra Santa 1992.

5. Quezada, Marta Eugenia (otros), El Diseño Curricular en los planes de estudio

Edit. EUNA.

6. Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED

7. MINEDUC. (Reforma Curricular) Introducción al currículo. Editorial EUNED

Costa Rica-2.

7

36

CLASE PRESENCIAL No. 01 DEL CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR

1. Caswell y Campbell, 1935.

2. MINEDUC, Curriculum Nacional Base, Ciclo Básico, Guatemala, 2008.

1) Concepciones del curriculo

Un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela. 1

1. Tema

¿Qué es el currículo?

Proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona

humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. 2

8

1.1. Subtemas

1.2.1 Clase Magistral: en este proceso se hizo a base de las diferentes concepciones del

currículo y el lic. catedrático explicó. Ver anexo 1

1.2.2 Conclusiones de forma oral: llegaron a la conclusión que el “Currículo es la

herramienta esencial para el desarrollo de las competencias y lograr la calidad

educativa.” (Estudiantes FAHUSAC, PEM. en Ciencias Naturales).

1.2.3 Lectura comentada: realizaron la lectura comentada de las diferentes definiciones del

currículo.

1.2.4 Presentación: cada uno de los estudiantes se presentaron de forma rápida.

1.2.5 Evaluación Diagnostica: el catedrático hizo la evaluación diagnostica para empezar

el curso de Planificación Curricular. Ver anexo 2

1.2.6 Evaluación: se realizó en el hecho de que algunos estudiantes comenten sobre la

temática.

1.2. Desarrollo de la Clase

37

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 25 DE ENERO 2014

PLAN DE CLASES-CURSO E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR-PEM-VARIAS-ESPECIALIDADES

COMPETENCIAS DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES INDICADORES DE

LOGRO RECURSOS

Analiza los

diferentes

concepciones

curriculares que

se conocen en el

medio,

incluyendo lo

relacionado con

el MINEDUC.

Concepciones del curriculo. Psicologista Academicista Tecnologico Reconstruccio

nista Dialecto

Lectura comentada en clase.

Resolución de hojas de trabajo.

Análisis e interés del contenido

Valora cada uno de los concepciones curriculares.

Manifiesta interés por el aprendizaje.

Elabora conclusiones del análisis realizado.

Presenta por escrito sus criterios respecto al tema.

Hoja de lectura.

Pizarron

Marcadores

Hojas de trabajo.

OBSERVACION: el contenido del curso se trabaja en grupos de tres estudiantes, permitiendo la discusión y análisis del mismo.

C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 25 ENERO 2014

9

38

_______________________________________________________________________

3. Características del currículo y la gestión curricular, un estudio Betty Ann Rohlehr Consultora en currículum

1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992


3. Características del currículo y la gestión curricular, un studio Betty Ann Rohlehr

Consultora en currículum

4. Curriculum Nacional Base, Ciclo Básico, Guatemala, MINEDUC.

5. Mineduc, (Reforma Curricular) Introducción al currículo, Edit EUNED Costa

Rica-2

4. Bibliografía, e-grafías

2.1. Actividades Sugeridas.

Se sugiere que después del diagnóstico se les pide a los estudiantes que en un hoja de

papel bond, escriban una o dos definiciones sobre planificación Curricular y Currículo.

2.2. Actividades de evaluación sugeridas por el epesista.

Que las actividades realizadas anteriormente, sobre las definiciones se puedan calificar.

2.3. Que el docente explica las clases de Currículo: “el currículo (i) previsto (ii)

escrito (iii) enseñado y (iv) aprendido: porque un currículo aprendido es aquel que

permite a los estudiantes demostrar que han aprendido el contenido, las competencias,

actitudes y valores como resultado de la efectiva implementación del currículo escrito”3

AGENDA DE CLASE

1. Bienvenida a todos los estudiantes.

2. Presentación del curso E126.1

3. Entrega de Copias sobre currículo.

4. Desarrollo de la clase.

5. Conclusiones y análisis

3. Síntesis

10

2. Aportes del Epesista

39


4. MINEDUC, Herramientas de Evaluación, 2011.

11

1) Componentes del Currículo.

“Son los elementos lo que integran parta dar vida y seriedad al Currículo para que sea complejo logrando un proyecto que pueda influir en la vida de la ciudadanía educativa.” “El nuevo currículo organiza en competencias, ejes y áreas el desarrollo del aprendizaje” 4

1. Tema

1) Componentes del Curriculo

1.1.Sujetos

1.2.Elementos

1.3.Procesos

1.4.Clasificación dentro de un modelo curricular.

1.2.1 Clase Magistral: el docente empezó a explicar las diferentes relaciones que existen

en cado uno de los componentes curriculares y su relación directa con una

planificación de clase. Además definió por medio de unas copias que se les entregó a

los estudiantes. Ver anexo 3

1.2.2 Conclusiones de forma oral: Todos los estudiantes concluyeron que “Los

componentes son una estructura para el currículo y su relación con la

planificación curricular es importante para lograr las competencias”

1.2.3 Actividades realizadas por el docente: el docente orienta a los estudiantes a que

puedan realizar su trabajo de forma grupal y escrita sobre los componentes

curriculares.

1.2.4 Actividades realizadas por los estudiantes: estas fueron dos actividades.

Primera actividad: Hicieron una comparación de los diferentes componentes del

currículo. (En un cuadro comparativo)

Segunda Actividad: Elaboraron conclusiones grupal de forma escrita.

1.2.5 Evaluación: se realizó cuando se calificaron los trabajos hechos en el salón de clase.


1.1. Subtemas

40

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 1 DE FEBRERO 2014



LOGRO RECURSOS

Identifica los elementos del currículo su clasificación y descripción en un contexto especifico.

A: Componentes

del currículo.

Sujetos Elementos Proceso

B: Clasificación de

los componentes

dentro del modelo

curricular.

Interpretación de cada uno de los componentes del currículo.

Análisis de los modelos curriculares.

Demuestra interés por el aprendizaje.

Manifiesta entusiasmo por el contenido.

Comparar cada uno de los componentes del curriculo o nivel de su grupo de trabajo.

Elabora conclusiones de forma escrita.

Materiales impresos.

Hojas de trabajo.

Pizarrón. Marcadores Etc.

OBSERVACION: los estudiantes participan en el desarrollo del contenido a través de preguntas y consultas.

C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 1 DE FEBRERO 2014

12

41

__________________________________________________________________________________________________

5. Educación y educadores, Manuel Ignacio Gonzales Bernal 2006, Volumen 9, numero 2, pp. 101-102

2.1. Actividades Sugeridas: Se sugiere lo siguiente.

Que hagan una lista de cuáles son los actores que entran como sujetos, elementos y

proceso.


Que se califique el trabajo entregado.

Que hagan conclusiones de forma oral.

2.3. Actividades Académicas: Que el docente pueda explicar otras definiciones del currículo de

otros autores o dejándoles folleto a los estudiantes para que lo lean: “El currículo también es

definido por Inlow (1966), citado por Casarini (1999), como ese esfuerzo conjunto y planificado

de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de

aprendizaje predeterminados” 5

AGENDA DE CLASE

1. Asistencia.

2. Clase Magistral

3. Realización de Cuadro Comparativo

4. Elaboración de Conclusiones de forma escrita.

3. Síntesis

1. Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992 2. Educación y educadores, Manuel Ignacio Gonzales Bernal 2006, Volumen 9, número 2, pp.

101-102


Rica-2

4. MINEDUC, Herramientas de Evaluación, Guatemala, 2011


13


42



14

1. Elementos curriculares

“Los elementos son los entes y bases para el desarrollo del currículo como los fines y objetivos

de la educación, los actores sociales y sociocultural, las competencias, didáctica y ambiente”.6

1. Tema

1) Elementos Curriculares

1.1. Orientadores

1.2. Generadores

1.3. Reguladores

1.4. Activadores o metódicas

1.5. Multimedios.

1.1. Subtemas

1.2.1 Clase Magistral: el catedrático empezó a explicar los diferentes elementos del

currículo ver anexo 4

1.2.2 Resolución de dudas: el catedrático resolvió las dudas de los estudiantes Por

ejemplo: “¿Por qué se les llaman activadores? Porque son los procesos del aprendizaje y no

una enseñanza ya que la educación significativa busca las experiencias a través de

estrategias.”

1.2.3 Trabajo de los estudiantes: Los estudiantes en trio trabajaron en la elaboración de

conclusiones por escrito, sobre los elementos estudiados anteriormente.

1.2.4 Análisis Crítica Escrita: el análisis se hizo a base de la lectura comentada para lograr

conclusiones que lleven a mejorar el aprendizaje.

1.2.5 Actividades realizadas por el docente: el docente fue el mediador entre las diferentes

conclusiones de los estudiantes.

1.2.6 Evaluación: este proceso se aplicó en el momento que entregaron sus conclusiones

de forma escrita y al momento de calificarlos.


43




LOGRO RECURSOS

Analiza los

diferentes

elementos que

interactúan en el

desarrollo del

currículo.

Elementos:

Orientadores

Generadores

Reguladores

Activadores o

metódicas

Multimedios

Discusiones en

grupos de tres

estudiantes

sobre currículo

Comentarios de

los contenidos

analizados.

Interés por

aprender el

contenido.

Respeto de las

ideas de los

demás.

Valoración de

las

conclusiones.

Elaboración

de

conclusiones

por escrito

Lectura

comentada

de

conclusiones

para su

análisis.

Hojas

impresas.

Pizarron

Marcadores

Hoja de

trabajo.

OBSERVACION: los grupos tienen la libertad de rotarse para lograr mejores niveles de aprendizaje.


15

44

2.1. Actividades Sugeridas:

Que los estudiantes pasen en frente de todos los compañeros para que puedan indicar sus

conclusiones y poder argumentar las ideas que tienen.


Que en la casa puedan realizar un esquema de enlaces con el tema de elementos

curriculares.

2.3. Actividades Administrativas

Se ingresaron las notas de las conclusiones que tuvo un valor de 5 pts.


AGENDA DE CLASE

1. Firma de Asistencia.

2. Clase magistral.

3. Trabajos en Trio.

3.1. Elaboración de Conclusiones de forma escrita.

3.2. Lectura comentada de conclusiones de forma oral

3. Síntesis



3. Galo de Lara, Carmen María, Cómo elaborar objetivos educacionales en forma

operacional, Edit. Piedra Santa 1982


16

45


17

1) Fuentes del currículo

2) Contexto Sociocultural

1. Tema

1. Fuentes del currículo

1.1.El alumno

1.2.Las áreas del saber

1.2.1. Social

1.2.2. Humanista

1.2.3. Tecnológica

1.2.4. Científica

1.2.5. Técnica

1.2.1 Clase Magistral: El catedrático empezó a explicar el tema, tomando como base el

CNB actual de la cual la mayoría de los estudiantes empezaron a comentar sobre el

tema. También explicó el contexto sociocultural por estar en una sociedad

multicultural lo cual el CNB actual llega a una adecuación dependiendo del lugar, en

donde se aplica.

1.2.2 Comentario de Estudiantes: los estudiantes comentaron acerca de la relación

directa entre las fuentes del currículo, el alumno y la relación que las áreas del saber,

para que se puedan concretar y ligar las competencias que se persiguen dentro de

cierta temática o área curricular.

1.2.3 Conclusiones de forma oral: el docente y los estudiantes llegaron a concluir que

todas áreas del saber tienden a desarrollar las habilidades y capacidades de los

estudiantes, por lo que es necesario una actualización profesional y de contenido de

parte del docente para que los estudiantes –alumnos sea competente en su vida

diaria.

1.2.4 Actividades realizadas por el docente: el docente como mediador y facilitador

realizo un esquema de enlaces para dar a conocer la relación de las fuentes de

currículo. Ver apéndice 1

1.2.5 Evaluación: la evaluación fue cualitativa porque solo se escucharon las conclusiones

de los estudiantes.


1.1. Subtemas

46

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 15 DE FEBRERO DE 2014



LOGRO RECURSOS

Identifica los

fundamentos y

sus fuentes del

currículo, a partir

de los diferentes

contextos en

donde se

desarrolla.

Fuentes del

currículo:

Contexto

sociocultural.

El alumno.

Las áreas del

saber (social,

Humanista,

tecnológica,

científica,

técnica).

Lectura

comentada en

clase.

elaboración

de conclusiones.

Socialización

de conocimientos.

Actitud

crítica respecto

al contenido o

analizado.

Expresa

sus opiniones y

puntos de vista.

Compara las

fuentes del

currículo.

Presenta sus

conclusiones

por escrito.

Pizarrón

Marcadores

Hojas de

tabajo

Etc.

OBSERVACION: los estudiantes expresan sus experiencias en el desarrollo del tema.


18

47


Que los estudiantes hagan un cuadro descriptivo de las fuentes del currículo.

No. Tema Descripción

1 Alumnos

2 Área Social

3 Área Humanística

4 Área Tecnológica

5 Área Científica

6 Área Técnica

Que los estudiantes investiguen otras definiciones sobre las fuentes del currículo.


Que se le dé una ponderación a la calificación del cuadro descriptivo.

Que se califica la investigación realizada por los estudiantes.


AGENDA DE CLASE

5. Firma de asistencia

6. Clase Magistral

7. Realización de Conclusiones por escrito.

8. Tarea para la próxima semana.

3. Síntesis



3. Sperto, Dalila C. El currículo Edit Kapelusz, B.A. 1974


19

48


7.(Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional, p. 36.)

1) Responsabilidades de Sujetos en el desarrollo del currículo.

Los y las estudiantes constituyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las personas del currículo propician, fortalecen, dinamizan e interactúan en dicho proceso; de manera que resultan igualmente importantes para “la construcción de una comunidad humana donde la interculturalidad, la equidad y la búsqueda del bien común constituyen prácticas compartidas”.7

1. Tema

1) Responsabilidades de Sujetos en el desarrollo del currículo. 1.1.Padres de familia

1.2.Alumnos

1.3.Maestros

1.2.1 Clase Magistral: el docente impartió la clase de las responsabilidades que tiene la

comunidad educativa en el proceso del desarrollo del currículo basándose de la

realidad educativa Guatemalteca en proceso de cambio y desarrollo para que las

competencias puedan hacer cambios estructurales en la vida de los ciudadanos y

ciudadanas guatemaltecas.

1.2.2 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes realizaron la autoevaluación de la pag.

27 del libro de Planificación Curricular de Aldana Insauti, Edit.Piedra Santa 1992.

1.2.3 Conclusiones de Forma Oral. Los estudiantes elaboraron una síntesis de la

investigación anterior del tema “El currículo en la Actualidad”, Con esto presentaron

sus conclusiones de forma oral y escrita para que todos los compañeros puedan darse

cuenta de los diferentes puntos de vistas. Por ejemplo: “Los estudiantes con el actual

CNB son los protagonistas y los docentes son los facilitadores y orientadores.”

1.2.4 Trabajos grupales de los estudiantes: los estudiantes realizaron un análisis grupal

sobre las diferentes responsabilidades de los sujetos en el proceso del desarrollo

curricular.

1.2.5 Actividades realizadas por el docente: el docente fue mediador en los diferentes

puntos de vistas que se puedan surgir en el salón de clase sobre la temática.

1.2.6 Evaluación: se realizó al escuchar las diferentes conclusiones y además al calificar

la investigación de campo.


1.1. Subtemas

20

49




LOGRO RECURSOS

Relaciona la

planificación

curricular y la

investigación

educativa

dentro del

proceso

curricular.

Resolución de la

autoevaluación

pag 27.

Qué

responsabilidad

tienen los padres

de familia,

alumnos y

maestros en el

desarrollo del

currículo.

Elaboración

de síntesis de lo

investigado

(grupos).

Presentación

de forma oral y

escrita de las

principales

conclusiones.

Análisis

Grupal.

Respeta las

ideas de los

diferentes

grupos.

Valora los

contenidos de la

investigación.

Presentación de

los resultados de

la investigación de

campo.

Utilización de

dialogo en el

grupo.

Documentos

escrito referido a

la investigación.

Pizarron.

Marcadores.

Hojas de trabajo.

OBSERVACION: el libro que se utilizó para la investigación fue planificación curricular, apoyado po documentos de ASIES/1999.


21

50


Que los estudiantes en trio puedan redactar un ensayo sobre las diferentes

responsabilidades de los sujetos en el proceso de desarrollo curricular. Pueden tomar

como base el folleto “Currículo Organizado en Competencias, Fundamentos del

Currículo, MINEDUC, pag 17”

Otro día de clase que ellos puedan leer un fragmento del ensayo que escribieron.


Que se califique la redacción del ensayo y se le dé un ponderación de 5 pts.


AGENDA DE CLASE

1. Presentación de la agenda del día.

2. Devolución de Tareas.

3. Asistencia

4. Resolución de la Autoevaluación Pag. 27

5. Elaboración de Síntesis de lo Investigado.

6. Presentación de forma oral y escrita de las principales conclusiones.

7. Análisis grupal.

3. Síntesis


2. MINEDUC, Currículo Organizado en Competencias, Fundamentos del Currículo, pag

17.


22

51


LLas

1) Las Fuentes del currículo

1. Tema


1.1.El contexto sociocultural

1.2.La comunidad educativa

1.1. Subtemas

1.2.7 Clase Magistral: El docente recordó brevemente el tema para que ellos puedan

realizar la comprobación de lectura.

1.2.8 Resolución de dudas: el docente y el epesista resolvieron las diferentes dudas que

surgieron en el proceso de la realización de la comprobación de lectura. Ver anexo 4

1.2.9 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes resolvieron una comprobación por escrito.

1.2.10 Análisis Critica: el análisis se hizo cuando los estudiantes terminaron sus

comprobaciones de lectura, y comentar un poco sobre los fines de la educación

escritos en la decreto ley 12-91 de educación Nacional de Guatemala.

1.2.11 Evaluación: esto se hace al momento de calificar la comprobación de lectura con una

ponderación de 10 pts.


23

52

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 1 DE MARZO 2014



LOGRO RECURSOS

Explica la

relación existente

entre la

planificación

curricular y los

diferentes

enfoques en la

sociedad.

Las fuentes del currículo.

El contexto sociocultural

El alumno y las áreas del saber, la comunidad educativa.

Determinar a través del análisis individual el contexto sociocultural en donde se desarrolla el currículo.

Resolver una comprobación de lectura.

Explicación del docente.

Interiorizar el contenido desarrollado, para participar en la construcción de la sociedad.

Resolver planteamiento por escrito.

Presentar conclusiones en forma individual

Hojas de trabajo.

Ley de educación Nacional.

Pizarrón.

Marcadores etc.

OBSERVACION: Los estudiantes leyeron durante la semana los documentos seleccionados por el docente.

C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 1 MARZO 2014

24

53

2.1. Actividades sugeridas

Que el catedrático explique para que sirven los fines de la educación escrita en el

decreoto ley 12-91 de Educación de Guatemala.

Que escriban un breve comentario sobre 5 fines de la educación de Guatemala y el

resultado actual.


Calificar los comentarios.


AGENDA DE CLASE

1. Firma de Asistencia

2. Comprobación de lectura No. 002-14

3. El contexto sociocultural en el desarrollo del currículo.

4. La comunidad como fuente del currículo.

5. Conclusiones

3. Síntesis




25

54


1) Contexto Sociocultural

1. Tema


1.3.El contexto sociocultural

1.4.La comunidad educativa

1.2.1 Clase Magistral: el docente impartió la clase desarrollándolo críticamente sobre las

diferentes relaciones de las fuentes del currículo con el desarrollo de una población

pluricultural, además de una influencia directa en cambios estructurales del currículo

para contextualizar los contenidos y las competencias. Además se apoyó del

documento sobre modelo de curriculum. Ver anexo 5.

1.2.2 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes realizaron una comprobación de lectura

haciéndolo en un esquema. Y también se les dejó de tarea investigar ¿Cuál es el

maestro del siglo XXI?


1.1. Subtemas

¿Cuáles es la participación de los

componentes del currículo en el aula?

5 conclusiones Análisis ¿Cómo se aplica

en la actualidad

Conclusiones

Docente

Conclusiones finales

26

55

1.2.3 Conclusiones de Forma Oral. Antes de empezar la comprobación los estudiantes

realizaron conclusiones compartiendo experiencias, en marco de, análisis de la

realidad educativa.

1.2.4 Actividades realizadas por el docente: el docente propuso el esquema anterior,

para que los estudiantes lo trabajen además, estuvo resolviendo dudas juntamente

con el epesista.

1.2.5 Evaluación: este proceso se hace cuando se califique los esquemas que realizaron.

AGENDA DE CLASE

1. Asistencia

2. Determinar a través del análisis individual el contexto sociocultural en donde se

desarrolla el currículo.

3. Resolver una comprobación de lectura (análisis en un cuadro sinóptico)

4. Explicación del Docente.

2. Síntesis

27

56




LOGRO RECURSOS

Explica la

relación existente

entre la

planificación

curricular y los

diferentes

enfoques en la

sociedad.

las fuentes del currículo.

el contexto sociocultural

el alumno y las áreas del saber, la comunidad educativa.

Determinar a través del análisis individual el contexto sociocultural en donde se desarrolla el currículo. Resolver una comprobación de lectura. Explicación

del docente.

Interiorizar el

contenido

desarrollado,

para participar

en la

construcción de

la sociedad.

Resolver planteamiento por escrito.

Presentar conclusiones en forma individual

Hojas de trabajo.

Ley de educación Nacional.

Pizarrón. Marcadores

etc.

OBSERVACION: el libro que se utilizó para la investigación fue planificación curricular, apoyado po documentos de ASIES/1999.

C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 8 DE MARZO 2014

28

57


Que redacten un ensayo individual con el tema “Realidad Educativa en el marco del

desarrollo del currículo” o “Retos de la transformación Curricular”

Se pueden apoyar del libro: “MINEDUC, el currículo organizado en competencias,

fundamentos del currículo, pag. 9 y 10 , publicación 2010.


Que se califique la redacción del ensayo y se le dé un ponderación de 5 pts.





Rica-2

4. MINEDUC, el Currículo Organizado en Competencias, Fundamentos del Currículo,

pag. 9 y 10 , publicación 2010


29

58


8. MINEDUC, el Currículo Organizado en Competencias, Fundamentos del Currículo, pag.

20 , publicación 2010

1) Enfoques Curriculares

“El nuevo currículo se centra en la persona como ser social que participa en la construcción

del bienestar común” 8

2) Modelos de Planificación Curricular.

1. Tema

1) Enfoque Curriculares

1.1. Enfoque Psicologista.

1.2. Enfoque Academicista

1.3. Enfoque Tecnológico

1.4. Enfoque socio-constructivista.

1.5. Enfoque Dialectico.

2) Modelos de Planificación Curricular.

2.1. Modelo lineal

2.2. Modelo de Sistema

2.3. Modelos Integradores.

1.1. Subtemas

El desarrollo de esta clase, lo hizo el epesista

como asistente del Curso E126.1 Planificación Curricular a través de las siguientes

actividades, además el mismo asistente fue quien impartió la clase.

1.2.1 Clase Magistral: El epesista impartió el tema a través de una clase magistral en un

periodo de 1 hora. Ver apéndice 2

1.2.2 Resolución de dudas: el epsesita después y cuando estaba impartiendo el tema esta

resolviendo dudas sobre los contenidos y su relación con el CNB actual.

1.2.3 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes realizaron conclusiones escritas en el

cuaderno sobre los modelos de planificación curricular. Por ejemplo: “adecuar los

diferentes modelos para mejorar la calidad educativa a nivel local en un rediseño y

adecuación curricular”

1.2.4 Análisis Crítica oral: juntamente con el docente titular, el asistente y los estudiantes

realizaron una discusión crítica constructiva sobre la relación con el CNB actual de

Guatemala.

1.2.5 Actividades realizadas por el docente: el docente retroalimentó el tema con otra

pequeña explicación.

1.2.6 Evaluación: se realizó el escuchar los comentarios y a través de un un cuadro

comparativo. Ver apéndice 3


30

59




LOGRO RECURSOS

Diferencia los

diferentes enfoques

curriculares y los

modelos de

planificación.

Enfoques Curriculares

Enfoque Psicologista.

Enfoque Academicista

Enfoque Tecnológico

Enfoque socio-constructivista.

Enfoque Dialectico.

Modelos de Planificación Curricular.

Modelo lineal

Modelo de Sistema

Modelos Integradores.

Explicación del docente.

Análisis Crítica-oral de la relación de los enfoques con el CNB actual.

Elaboración de Cuadro comparativo, de los enfoques curriculares.

Aplique los conocimientos en su vida diaria.

Respeta las ideas y críticas de los demás grupos.

Trabajar de forma ordenada.

Presentación de forma oral el análisis crítico.

La realización de la comparación de los enfoques curriculares.

Libro de planificación curricular.

Hojas de papel bond.

Pizarrón.

Marcadores

Trabajo en grupo.

OBSERVACION: Los trabajos grupales se harán en trio, para lograr compartir la experiencia como proceso de aprendizaje.


31

60

La planificación de esta clase lo realizó el epesista, porque fue quien desarrolló la clase

basándose en el curso de Ciencias Naturales cuando se analizó el CNB de actual del

Sistema Educativo de Guatemala.

2.1. Actividades para Mejorar la Clase: Se sugiere lo siguiente:

Que los estudiantes se reunan en grupo y discutan la relación de los enfoques

curriculares con el CNB actual pero del curso de Ciencias Naturales porque esa es su

especialidad, luego pasa un representante y presenta las conclusiones.

Presentar en Diapositivas los diferentes enfoques curriculares.

Proporcionar a los estudiantes un ejemplo de modelos de planificación curricular.


Se puede dejarles como tarea a los estudiantes que hagan un cuadro descriptivo por ejemplo:

No. Tema Descripción

1 Psicologista

2 Academicista

3 Tecnológico

4 Dialecto

Pueden ampliar más los contenidos a través de búsquedas en libros o internet, y que luego

presenten a sus compañeros de forma oral el próximo día de clase.


La calificación del cuadro tendrá un valor de 5 pts. y se calificara después.


32

61

AGENDA DE CLASE

1. Firma de Asistencia

2. Devolución de Tareas

3. Explicación del docente

4. Análisis crítico-oral de los enfoques curriculares con el CNB actual.

5. Elaboración del cuadro comparativo de enfoques curriculares.

6. Elaboración de conclusiones

3. Síntesis



pag. 20 , publicación 2010


33

62



1) Planeamiento Curricular.

“Es un proceso de previsión, realización y control del currículo para una población

educacional dentro de una sociedad.” 9

1. Tema

Principios del Planeamiento Curricular:

Principio de integración,

Principio de secuencia vertical,

Principios de continuidad y

Coherencia horizontal.

1.1. Subtemas

El desarrollo de esta clase, lo hizo el

epesista como asistente del Curso E126.1 Planificación Curricular a través del as

siguientes actividades, además el mismo asistente fue quien impartió la clase.

1.2.1 Clase Magistral: El epesista impartió el tema a través de una clase magistral en un

periodo de 1 hora, dando a conocer los diferentes principios del planeamiento

curricular. Ver apéndice 4

1.2.2 Resolución de dudas: el epsesita después y cuando estaba impartiendo el tema

estuvo resolviendo dudas sobre los contenidos y su relación con el CNB actual

también estos principios.

1.2.3 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes realizaron un cuadro sinóptico sobre los

principios del planeamiento curricular.

1.2.4 Conclusiones de forma oral: con ayuda del docente titular los estudiantes tienen que

dar una conclusión general sobre el tema de forma oral para comprendes si ellos

entendieron el tema.

1.2.5 Actividades realizadas por el docente: el docente retroalimentó el tema con otra

pequeña explicación.

1.2.6 Evaluación: esto se realizó calificando el cuadro sinóptico del tema y además la tarea

que se dejo es realizar un ejemplo del principio de secuencia vertical. Ver apéndice 5


34

63




LOGRO RECURSOS

Identifica los

principios del

planteamiento

curricular.

Aplica los

principios del

planeamiento

curricular en un

ejercicio del

principio

secuencial

vertical.

Planeamiento Curricular. Principios del

Planeamiento Curricular: principio de integración, principio de secuencia vertical, principios de continuidad y coherencia horizontal.

Explicación del docente sobre el planeamiento y los principios del planeamiento curricular.

Analizan y realizan un cuadro sinóptico de los principios del planeamiento curricular, en grupos de 5 integrantes.

Conclusiones generales presentado por un integrante del grupo de forma oral.

Se les deja de tarea que realicen un ejemplo del principio secuencial vertical.

Demuestra respeto a las ideas de los demás grupos.

Socializa con sus compañeros las ideas para el cuadro sinóptico.

Demuestra interés para desarrollar la conclusión de forma oral y critica.

Entrega su trabajo de forma escrita de la tarea.

Presentación del cuadro sinóptico por escrito.

Respeto hacia las conclusiones de los demás grupos.



Pizarrón.

Marcadores

Trabajo en grupo.

OBSERVACION: Los trabajos grupales se harán de 5 integrantes, y la presentación de las conclusiones se hará de forma oral y por

un integrante del grupo.


35

64

La planificación de esta clase lo realizó el epesista, porque fue quien desarrolló la clase.

2.1. Actividades para Mejorar la Clase: Se sugiere lo siguiente:

Que en el cuadro sinóptico cuando hacen el ejemplo del principio de secuencia vertical,

no se trabajen objetivos sino que sean directamente competencias y que el contenido sea

del curso de ciencias Naturales de primero, segundo o tercero básico.

Se les deje de tarea en grupos o tríos para que la siguiente clase venga a explicar en

papelografos o diapositivas donde se pueden notar los diferentes principios en el CNB

actual.


Que los estudiantes hagan una compilación de contenidos y competencias del CNB del Curso de

Ciencias Naturales y luego apliquen los principios del planeamiento curricular.

Pueden ampliar más los contenidos a través de búsquedas en libros o internet, y que luego

presenten a sus compañeros de forma oral el próximo día de clase.


Esta actividad se realiza cuando se califica el cuadro sinóptico de los principios del

planeamiento curricular. Sugerencia 5 pts.


AGENDA DE CLASE

1. Firma de asistencia.

2. Devolución de Tareas

3. Explicación del docente sobre el planeamiento y sus principios.

4. Realización de un cuadro sinóptico sobre principios del planeamiento curricular.

5. Conclusiones generales de forma oral por un integrante del grupo.

6. Tarea: realicen un ejemplo de principio de secuencia vertical.

3. Síntesis



36

65


1) Evaluación Parcial del Curso

2) Evaluación Diagnóstica de Contenidos del CNB

La evaluación diagnóstica tiene como objetivo principal de verificar el nivel de conocimiento de

los estudiantes sobre el CNB.

1. Tema

1) Evaluación Parcial del

Curso

1.1. Proceso de Desarrollo

Curricular.

1.2. La función de los elementos

del Currículo.

1.3. Fuentes y fundamentos del

Currículo.

1.4. Enfoques Curriculares

2) Evaluación Diagnóstica del

Contenido del CNB

2.1. Se les entregara las primeras 20 preguntas

sobre el CNB y los estudiantes los responderán en

la casa.

1.1. Subtemas

Como proceso de desarrollo de los conocimientos de los estudiantes universitarios y

como procesos de evaluación de aprendizajes se pasó una evaluación parcial del curso

para verificar los resultados, y de parte de los estudiantes par acular zona. El parcial

tuvo un valor de 20 pts.

1.2.1 Clase Magistral: para esta actividad no se realizó ninguna clase magistral porque fue

una actividad de evaluación.

1.2.2 Resolución de dudas: El Epesista de la facultad de Humanidades en los procesos

de evaluación resolvió las dudas de los estudiantes en cualquier interrogante de la

evaluación Parcial.

1.2.3 Trabajo de los estudiantes: cada estudiante estuvo contestando las preguntas de su

respectivo parcial, como actividad de evaluación.

1.2.4 Análisis Crítica: Cada estudiantes cuando estuvo respondiendo y resolviendo su

examen parcial aplicó el análisis de temas y contenidos.

1.2.5 Actividades realizadas por el docente: El docente estuvo resolviendo las dudas

que los estudiantes tenían sobre los cuestionamientos de la evaluación parcial.

1.2.6 Evaluación: la evaluación parcial estuvo dividido en tres series de preguntas

directas, opciones múltiples y análisis. Ver nexo 6, además se les dejo la terea de

responder 200 preguntas relacionadas al CNB. Ver Anexo 7


37

66




LOGRO RECURSOS

Analiza y

responde

correctamente las

preguntas en la

evaluación

parcial escrita.

Proceso de desarrollo curricular. La función de

los elementos del currículo. Fuentes y

fundamentos del currículo. Enfoques

curriculares.

A cada estudiante se le entrega una hoja con preguntas lo cual tendrán que analizar para poder responder correctamente.

Responde correctamente las preguntas.

Trabaja de una forma ordenada e individual.

Que las preguntas estén respondidas de acuerdo a la respuesta correspondiente.

El trabajo de una forma ordenada.



Pizarrón.

Marcadores

Trabajo en grupo.

OBSERVACION: la evaluación parcial escrita se hará de forma individual y organizada.


38

67

Algunas de las sugerencias de parte del Epesista para el desarrollo de la actividad de

evaluación.


Cuando los estudiantes estén realizando el parcial que no se les permita utilizar celulares

u otro dispositivo de almacenamiento de información, porque no se logrará verificar

realmente los resultados.


En este proceso de evaluación, se recomienda dividir el parcial en dos. Por ejemplo.

2.2.1 Análisis de temas. Escriban algunas ideas principales. Cada tema valor 5 pts.


Elementos Curriculares

2.2.2. Que respondan 5 preguntas directas con valor de 2 puntos cada uno.


Esta actividad se realizó en el momento que se devolvieron las tareas y se

corrigieron algunas notas/punteos de los trabajos.


39

68

AGENDA DE CLASE

Primera Parte

1. Firma de asistencia.

2. Devolución de Tareas.

Segunda Parte

1. Evaluación Parcial del Curso

2. Evaluación Diagnóstica del contenido del CNB

3. Síntesis


2. Bloom Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la educación. Edit. El Ateneo

1972.





40

69


1) Cómo elaborar la malla curricular de su especialidad.

2) Recepción de Investigación de Campo.

La investigación es un proceso de recolección de datos para dar a conocer una problemática y

buscarle una alternativa de solución.

1. Tema

1) Que es Malla curricular La malla curricular muestra el orden que tienen que tener todas áreas y subareas dentro de

un CBN.

1.1. Subtemas

El desarrollo de la clase magistral se hizo de forma expositiva, además se puso mayor

énfasis a la recepción de los resultados de la investigaciones que realizaron los

estudiantes en un proceso investigativo del bimestre sobre la realidad nacional de

educación de Guatemala en algunos establecimientos públicos.

1.2.1 Clase Magistral: esta actividad el docente puso mayor énfasis en la recepción de

los resultados de las investigaciones ya que algunos estudiantes empezaron a exponer

su molestia, su experiencia sobre las investigaciones. Las molestias es que algunos

directores no apoyan y no permiten que se haga la investigaciones sobre la utilidad

del CNB en las escuela, y las Experiencias es que algunos docentes no aplican el

CNB.

1.2.2 Resolución de dudas: El Docente resolvió las dudas que surgieron a base de las

investigaciones de la cual todos los estudiantes lo aplicaron en diferentes

establecimientos.

1.2.3 Trabajo de los estudiantes: Cada estudiantes entregó su investigación de campo

sobre la realidad de la utilidad de CNB en los diferentes establecimientos.

1.2.4 Proceso de Investigación de Campo. Se estuvo trabajando desde la última semana

de mayo y se les entregó una carta con todo el proceso. Ver anexo 8 y se les había

facilitado una guía de encuesta. Ver anexo 9

1.2.5 Evaluación: la evaluación o la calificación de la investigación se realizó sobre 10 pts.

calificando los siguientes aspectos: presentación de la investigación, llenados de los

instrumentos de investigación, análisis de la información, creatividad en la obtención

de datos e incluyo apéndice, anexos otros. Ver anexo. 10


41

70

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 26 DE ABRIL 2014



LOGRO RECURSOS

Aplica los

principios y

planeamiento

curricular al

diseñar una malla

curricular.

Elabora una

malla curricular

de su

especialidad.

Sondeo de respuesta a las interrogantes básicos sobre el CNB.

Elaboración de malla curricular de su especialidad. Socializan los

resultados de la investigación para determinar la realidad educativa.

Sondeo de respuestas a los interrogantes básicos del CNB.

¿Cómo elaborar la malla curricular de su especialidad.

Recepción de resultados de la investigación.

Demuestra respeto sobre las ideas al socializar los resultados de la investigación.

Identifica los elementos al realizar una malla curricular.

Presentación de la malla curricular de su especialidad.

Respeto a las conclusiones de los demás compañeros.



Pizarrón.

Pensum de estudios de su especialidad

Marcadores de diferentes colores.

Trabajo en grupo.

OBSERVACION: en la actividad de sondeo se estará utilizando el CNB, para determinar las respuestas.

C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 26 ABRIL 2014

42

71


Que las anécdotas y experiencias lo puedan socializar entre grupos y luego comentan

reuniendo todas las experiencias de su grupo.


Las actividades administrativas se hicieron al momento en que el Epesista recibió las tareas

uno por uno de los estudiantes que realizaron las investigaciones.

La investigación se calificara con un valor de 10 puntos, formando parte del examen final

del curso por lo que el examen final solo tendrá valor de 20 puntos.


AGENDA DE CLASE

1) Saludos

2) Devolusión de Tareas.

3) Entrega de los resultados de clase de la evaluaciones parcial y selección de

estudiantes.

4) Sondeo de Respuestas a los interrogantes básicos del CNB.

5) ¿Cómo elaborar la malla curricular de su especialidad.

6) Recepción de los resultados de la investigación.

3. Síntesis


2. Bloom Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la educación. Edit. El Ateneo

1972.


Rica-2


43

72


1) ¿Cómo elaborar la malla curricular

2) Resultados Cualitativos y cuantitativos de la Investigación.

1. Tema

1) Elaborar malla curricular de su especialidad.

1.1. Subtemas

1.2.1 Clase Magistral: la clase magistral se realizó se enfatizó en dos partes.

Primera Parte: el licenciado catedrático de acuerdo a los resultados de la

investigación que calificó en días anteriores, empezó a concientizar a los estudiantes

de la utilidad del CNB y las competencias para lograr el desarrollo de las habilidades

y capacidades de los estudiantes en diferentes grados y además los estudiantes

socializaron nuevamente el resultado de la investigación.

Segunda Parte: el licenciado catedrático, explicó la definición de una malla

curricular y la importancia que tiene en el sistema educativo nacional para lograr el

desarrollo y la adquisición de conocimientos, también la relación con el perfil de

ingreso y egreso. Ver anexo 11

1.2.2 Trabajo de los estudiantes: después de la explicación de parte del docente los

estudiantes empezaron a llena una serie de cuadros de perfil de ingreso y egreso. Ver

anexo 12 y 13.

1.2.3 Análisis Crítica: Esta actividad lo realizaron los estudiantes cuando empezaron a

analizar las capacidades y habilidades desarrolladas por los estudiantes para hacer el

perfil de ingreso y egreso.

1.2.4 Actividades realizadas por el docente: El docentes empezó a orientar a los

estudiantes en la realización del perfil de ingreso y egreso.

1.2.5 Evaluación: este proceso se realizó con el hecho de que los estudiantes después de

haber terminado el horario del curso cuando entregaron la hoja llenado de perfil de

ingreso y egreso de estudiantes.


44

73

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 10 DE MAYO 2014



LOGRO RECURSOS

Explica la relación

entre la planificación

curricular y la malla

curricular en el salón

de clase.

Critica la realidad del

sistema educativo de

Guatemala de

acuerdo a los

resultados de la

investigación de

campo.

Resultados cualitativos de la investigación de campo.

Resultados cuantitativos de la investigación de campo.

Llena un esquema de planificación curricular por competencias.

De forma crítica socializan los resultados de la investigación de campo.

¿Cómo elaborar la malla curricular?

Llenar cuadros de modelo de malla curricular.

Conclusiones.

Demuestra respeto a las ideas de los demás grupos.

Identifica las partes de una planificación curricular.

Valora y aplica las partes de una planificación por competencias en la ejecución y planificación.

Demuestra interés en la socialización de resultados de la investigación.

Aplica la planificación en la ejecución de un plan de clase.

Demuestra respeto por la opinión de sus compañeros en el salón de clase.



Pizarrón.

Marcadores

Trabajo en grupo.

Esquema de plan por competencias.

OBSERVACION: se devolvieron el trabajo de investigación a través de una herramienta evaluativa (escala de rango).

C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 10 DE MAYO 2014

45

74


En el proceso de socialización de resultados, que los estudiantes escriban en una hoja

¿cuáles podrían ser las soluciones de la problemática investigada? Después lo comparten

con sus compañeros.

Investigar algunas definiciones de Malla Curricular.

Analizar el CNB actual del MINEDUC, y comentar sus relaciones con una malla curricular.


Calificar las definiciones de Malla curricular buscadas en diferentes medios de

información.

Socializaciones de análisis individual y grupal-oral de las relaciones del CNB con una

malla curricular.

2.3. Actividades Administrativas.

La ponderación de la investigación de campo quedó de la siguiente manera.

Presentación formal del trabajo 1 pts.

Llenado de instrumentos 2 pts.

Análisis de Investigación-Interpretación 3 pts.

Creatividad en obtención de datos. 2 pt.

Anexo, apéndice, bibliografía. 2 pt.


46

75

47

AGENDA DE CLASE

1. Saludo de bienvenida / día de las madres.

2. Devolución de la Investigación.

3. ¿Cómo elaborar la malla curricular.

3.1. Llenar los cuadros.

3.2. Conclusiones

3. Síntesis







76


10. MINEDUC, Herramientas de Evaluación, Tercera Edición, 2011

48

1) Malla Curricular.

2) Planificar por Competencias. “El nuevo currículo organiza en competencias, ejes y áreas el desarrollo del aprendizaje; cuenta con indicadores de logro para verificar si las competencias se han alcanzado.” 10

1. Tema

1) Malla Curricular

1.1.Malla Curricular de su especialidad

1.2.1 Clase Magistral: el docente a través de su clase magistral empiece a estructurar en el

pizarrón una malla curricular de la especialidad de Ciencias Naturales para mostrar

como ejemplo del curso. Además explicó las diferentes relaciones de contenidos que

se encuentran en el CNB actual del nivel medio. Ver anexo 14.

Mostró el resultado de la competencia a través de imágenes ver anexo 15.

1.2.2 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes copiaron la malla curricular que el lic.

estaba haciendo el pizarrón sobre la especialidad de Ciencias Naturales.

1.2.3 Conclusiones de forma oral: el docente empezó a explicar que las relaciones en la

malla curricular son muy importantes para lograr el desarrollo de la habilidades y

capacidades del estudiantes así logrando desarrollar las habilidades como perfil de

egreso

1.2.4 Actividades realizadas por el docente: las actividades del docente está divido en

dos de acuerdo a los contenidos procedimentales del plan de clase.

Primera Parte: Realizó un ejemplo de las malla curricular, utilizando una hoja de

pensum de estudios y cursos de la carrera de PEM. En Pedagogía y Ciencias

Naturales con orientación ambiental.

Segunda Parte: entregó un esquema o estructura de plan de clase y entre todos

estuvieron realizando un plan de clase por competencias del curso de Ciencias

Naturales I. Ver anexo 16

1.2.5 Evaluación: esta vez la evaluación se realizó con el hecho de que los estudiantes

hicieran su malla curricular y su plan de clase.


2) Planificar por Competencias

2.1. Planificación de clase.

2.2. Competencias

1.1. Subtemas

77




LOGRO RECURSOS

Identifica los

principios de

realización de una

malla curricular.

Realiza un plan de

clase de su

especialidad por

competencias.

Malla curricular de su especialidad.

Planificar por competencias.

¿Cómo hacer una malla curricular de su especialidad?

¿Cómo planificar por competencias?

valora la relación de los cursos en la realización de una malla curricular de su especialidad.

Aplica los principios de un plan por competencias en la realización de un ejemplo en el salón de clase.

Presenta su malla curricular de la carrera de su especialidad.

Presenta un plan de clase por competencias.



Pizarrón.

Marcadores

Esquemas de plan de clase.

Estructura de una malla curricular.

OBSERVACION: a todos les estudiantes se les entregará una copia de la estructura del plan y malla curricular.

C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 17 DE MAYO 2014

49

78

11. Educación y educadores, Manuel Ignacio Gonzales Bernal 2006, Volumen 9, número 2, pp.

101-102

50


2. Mineduc, Planificación curricular, 2005

3. Educación y educadores, Manuel Ignacio Gonzales Bernal 2006, Volumen 9, número 2, pp.


AGENDA DE CLASE

1. Asistencia.

2. ¿Cómo hacer una malla curricular?

3. ¿Cómo planificar por competencias?

4. Indicaciones para el examen final del curso E126.1 Planificación Curricular.

3. Síntesis


Que los estudiantes hagan otra malla curricular con ayuda del Pensum de estudios de la

Carrera de PEM. En Pedagogía y Ciencias Sociales en Formación Ciudadana.

Que los estudiantes en su casa hagan una planificación de clase del tema “Biología” del

área curricular Ciencias Naturales de primero Básico.


Los que trabajan en docencias y los que no, que traigan una planificaciones de clase y luego

hacen la comparaciones para verificar si están trabajando los contenidos del CNB y las

competencias.

Que el siguiente sábado sea calificado la malla curricular y el plan de clase que realizaron.

Que socialicen entre sus compañeros la dificultad que tuvieron al hacer las planificaciones de

clase a base del CNB.

2.3. Actividades Pedagógicas: Que los estudiantes lean el folleto de Manuel Ignacio Gonzales del

origen desde los filósofos un trabajo bajo competencias: “El origen del término de competencias se

remota desde los filósofos griegos donde resalta la realidad del pensante y la habilidad en el desarrollo tal

como nos dice “Tobo (2004) donde se propone que dicho origen está en la filosofía griega, debido a la

naturales y el método del trabajo intelectual de los pensadores de la época…eran abordados por los

filósofos griegos desde problemas contextualizados que interrogaban la realidad, el ser y el hombre de

una manera articulada” currículo baso en competencias”11


79


PRUEBA OBJETIVA –FINAL DEL CURSO

1. Realización de una Malla Curricular

2. Realización de un Plan de Clase por Competencias.

1) Realización de una Malla

Curricular.

1.1. Enlaces adecuados con las

Areas curriculares

2) Plan de clase por Competencias

1.1. Competencias.

1.2. Indicadores de logros.

1.3. Contenidos declarativos, procedimentales

y actitudinales.

1.4. Evaluación.

1.1. Subtemas

1. Tema

51

1.2.1 Resolución de dudas: El catedrático titular y el epesista estuvieron resolviendo dudas

de los estudiantes en el proceso de la evaluación, para que se logre un resultado

eficiente.

1.2.2 Trabajo de los estudiantes: los estudiantes estuvieron realizando la evaluación final

del curso de Planificación Curricular.

1.2.3 Análisis Crítica escrita: esta técnica estuvieron realizando en el momento de estar

resolviendo la evaluación final y respondiendo preguntas directas.

1.2.4 Actividades realizadas por el docente: el docente entregó juntamente con el Epesista

las evaluaciones finales del curso. Además entregaron una hoja de evaluación de

desempeño para que sean evaluados el docente titular y el Asistente. Ver anexo 18

1.2.5 Evaluación Final del Curso: ser realizó a través de una prueba objetiva. Ver anexo17


80




LOGRO RECURSOS

Aplica sus

conocimientos en

la resolución de

una prueba

objetiva escrita

como examen final

del curso.

Realización de una malla curricular.

Realización de un plan de clase por competencias.

Análisis individual de la realidad educativa de Guatemala.

Resolución de forma escrita una evaluación objetiva como examen final del curso.

Análisis en la realización de una malla curricular.

Demuestra interés en la realización de la prueba objetiva.

Respeta y valora las ideas de sus compañeros en el marco de una convivencia pacífica.

Entrega terminado la prueba objetiva como la realización de una malla curricular y el plan de clase como examen final del curso.



Pizarrón.

Marcadores

Copias de estructura de plan de clase como examen final del curso.

Copias de estructura de una malla curricular como examen final del curso.

OBSERVACION: la evaluación objetiva se hará de forma individual como examen final del curso de E126.1

C.C. Coordinación. DOCENTE: CARLOS MAYORGA Z. GUATEMALA, 24 MAYO 2014

52

81

Aldana Insauti, Aída Planificación Curricular, Edit. Piedra Santa 1992

Bloom Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la educación. Edit. El Ateneo 1972.

Bolaños Bolaños, Guillermo, Introducción currículo, Edit. EUNED

Galo de Lara, Carmen María, Cómo elaborar objetivos educacionales en forma


Mineduc, (Reforma Curricular) Introducción al currículo, Edit EUNED Costa Rica-2

Sperto, Dalila C. El currículo Edit Kapelusz, B.A. 1974


AGENDA DE CLASE

1. Saludo de Bienvenida

2. Instrucciones generales para la evaluación.

3. Evaluación final del curso.

4. Evaluación del docente –Epesista Asistente

5. Agradecimiento.

3. Síntesis

2.1. Actividades Sugeridas:

Que se apliquen normas de clases, al momento de realizar la evaluación, que no se permita

que los estudiantes hablen entre compañeros.


Que la evaluación sea dividido en dos partes:

Primera Parte: en dúo pueden realizar la malla curricular y el plan de clase.

Segunda Parte: individual pueden responder una seria de preguntas directas relacionados

con el tema.


Algunos estudiantes verificaron nuevamente sus notas de zona con ayuda del Epesita.

2. Aportes del Epesista 53

82

Bibliografía

1. Aldana Insauti, Aída, Planificación curricular, Edit Piedra Santa 1992.

2. Bloom Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la educación Edit. El Ateneo 1972.


4. Características del currículo y la gestión curricular: un estudio, Betty Ann Rohlehr,

Consultora en currículum

5. Educación y educadores, Manuel Ignacio Gonzales Bernal 2006, Volumen 9, número

2, pp. 101-102

6. Galo de Lara, Carmen María, Como elaborar objetivos educacionales en forma

operacional Edit. Piedra Santa 1982.

7. MINEDUC. (Reforma Curricular) Introducción al currículo. Editorial EUNED Costa

Rica-2.


Tercera edición, publicación 2010.

9. Quezada, Marta Eugenia (otros), El Diseño Curricular en los planes de estudio Edit.

EUNA.

10. Sperto, Dalila C. El currículo, edit.Kapelusz, B.A. 1974

54

83

55

84

Anexo 1

DEFINICIONES DEL TERMINO CURRICULO

Caswell y Campbell, (1935): currículo como un conjunto de experiencias que los

alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.

Bestor, (1958): Currículo como un programa de conocimientos verdaderos, válidos y

esenciales, que se transmite sistemática-mente en la escuela, para desarrollarse la

mente y entrenar la inteligencia.

Inlow (1966, pag. 7): Afirma: que el currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de

toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados

de aprendizaje predeterminados”.

Johnson (1967, pag. 130): Precisas: “en vistas de las deficiencias de la definición

popular actual, diremos aquí que currículo es una serie estructurada de objetivos del

aprendizaje que se aspira a lograr, El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los

resultados de la instrucción.

Wheeler (1967, pag. 15); indica: “por currículo entendemos las experiencias

planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela”.

Foshay (1969), define el currículo como todas las experiencias que tiene un

aprendizaje bajo la guía de la escuela.

Taba, Mc Donald (1974), Concreta que el currículo es en esencia un plan de

aprendizaje.

Stenhouse (1981, pag. 29) “un currículo es una tentativa para comunicar los principios

y rasgos de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión

crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

Beauchamp (1981, pag. 7): “Es un documento escrito que diseña el ámbito educativo

y la estructuración del programa educativo proyectado para la escuela.

Dieuzeide (1983); Entiende por currículo una organización sistemática de actividades

escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos.

Zabalza (1987, pag. 14): “el conjunto de los supuestos de partida, de las metras que

se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de

56

85

conocimientos, habilidades, actitudes,…que se considera importante trabajar en la

escuela año tras año.

Coll (1987, pag 31): “Entendemos por currículo el proyectos que se preside las

actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de

acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de

sus ejecuciones.

“Y la Sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura

heredados y el aprendizajes de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y

aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas condiciones. El currículo

es la expresión y la concreción del plan cultural que una institución escolar hacer

realidad dentro unas determinadas condiciones que matizan es proyecto”

57

86

Anexo 2

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad De Humanidades

Departamento De Pedagogía

EVALUACION DIAGNOSTICA

Carrera:__________________________________________________________

Curso:________________________Sección:_______________Aula:_______

Estudiante:_______________________________________________________

Lugar Y Fecha:___________________________________________________

Propósito:

Conocer los aprendizajes adquiridos por las/los estudiantes de la carrera de PEM. en

y las distintas especialidades y Licenciaturas en Pedagogía y sus especialidades y

así, establecer las estrategias pertinentes para el dominio de habilidades, destrezas y

conocimientos en el desarrollo del presente curso.

1. ¿Qué cursó de PEM le han servido para mejorar su desempeño laboral?

2. ¿En qué institución trabaja y qué función desempeña?

3. ¿Qué cursos de la carrera aprobados en el Semestre anterior considera que

domina más y por qué?

58

87

4. ¿Qué título posee del Nivel Medio Diversificado?

5. Escriba su correo

Mis Propósitos Descripción

Lo que me gustaría hacer en el

curso

Lo que soy capaz de hacer

Cuales son mis metras en el

desarrollo del curso

Observaciónes:_______________________________________________________

___________________________________________________________________

DOCENTE: M.A. CARLOS E. MAYORGA Z./ GUATEMALA, ENERO 2014

59

88

ANEXO 3

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades


Curso: Planificación Curricular E126.1

Docente: Carlos E. Mayorga Z.

DESCRIPCION DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO Y ANALISIS DE SUS

IMPLICACIONES EN EL NIVEL DE AULA

ELEMENTOS

DEL CURRÍCULO

CLASIFICACION

DE LOS ELEMENTOS

DEL CURRÍCULO

60

- El currículo está constituido por una seria de

elementos que interactúan.

- La cantidad de elementos del currículo varía de

acuerdo con la definición que se maneje.

- De acuerdo con los planteamientos de Viola Soto

Guzmán los elementos del currículo se clasifican en:

Orientadores: Fines y objetivos de la educación.

Generadores: Actores sociales y el contexto sociocultural.

Reguladores: Objetivos, contenidos y evaluación.

Activadores o metódicos: Experiencias de aprendizaje,

estrategias metodológicas para el aprendizaje.

Multimedios: Ambiente escolar y recursos.

89

DESCRIPCION

DE LOS ELEMENTOS

DEL

CURRICULO

Y ANÁLISIS

DE SUS

IMPLICACIONES

EN EL E NIVEL

DE AULA.

Elementos

Orientadores

Fines

Y

objetivos

De la

educación

-Son los objetivos de nivel

macro que dan sentido al

currículo en el nivel nacional.

-Concretan la política

educativa en cuanto al tipo de

hombre y de sociedad que se

espera lograr.

Actores

Sociales

-Incluye el docente, el

alumno, los padres y otros

miembros de la comunidad.

-Los alumnos y los docentes

son los responsables directos

del proceso de aprendizaje,

los terceros colaboran en ese

proceso.

-Dentro del concepto de

currículo que se asume, el

alumno es el actor principal, el

docente debe ser guía del

proceso de aprendizaje.

Contexto

Socio-

cultural

-Constituye el entorno socio-

cultural en que se

desenvuelve el alumno.

-aporta el material curricular

necesario para que el

currículo responda a las

necesidades, intereses de

expectativas del grupo social.

61

90

-ELEMENTOS

REGULADORES

-Objetivos

.

-Reflejan los grandes fines y objetivos de la

educación en el nivel concreto del aula.

-Contenidos

-Constituyen el cuerpo de conocimientos (hechos,

datos, conceptos, principios y generalizaciones),

habilidades y destrezas provenientes de las

diferentes asignaturas y áreas del saber.

-Dentro de la visión de un currículo de

aprendizaje, no debe ser un fin en sí mismo sino

un medio para ejercitar habilidades de

pensamiento: asimismo deben incluir contenidos

provenientes de la cultura sistematizada y de la

cotidiana.

Evaluación

-Constituye el proceso que permite percibir el

logro de los objetivos propuestos.

-A la par de la evaluación del aprendizaje debe

evaluarse el proceso curricular mismo.

-La evaluación de aprendizaje, debe:

*Ser más formativa que sumativa.

*Constituirse en verdaderas de experiencias de

aprendizaje

*Incluir evaluaciones de productos y de procesos.

*Estimular el auto y mutua evaluación

62

91

-ELEMENTOS

ACTIVADORES

O METODICOS

Experiencias

de

Aprendizaje

-En la interacción del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos se genera la experiencia de aprendizaje. -En ese contacto el individuo recibe estímulos y reacciona para conocer, asimilar, cuestionar y transformar el mundo. -Cuando el individuo se enfrenta a ese mundo pone en ejecución deferentes acciones, la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje se denominan acciones didácticas. - Es necesario que las experiencias de aprendizaje que propicie la escuela y respondan a las necesidades, interés y características de los alumnos.

Estrategias

metodológi

cas para el

aprendizaj

e

-Las estrategias metodológicas están constituidas por una serie de métodos técnicos y procedimientos empleados para la orientación de los procesos de enseñanza aprendizaje. -estas estrategias incluyen una seria de acciones didácticas enlazadas para el logro de un aprendizaje. -Dentro de una visión del currículo aprendizaje, las estrategias metodológicas deben: *Concretarse en métodos y técnicas, activos, personalizados, individualizantes y grupales. *Incluir actividades orientadas, semi

orientadas e independientes

63

92

LA EDUCACION

COMO PROCESO

INDIVIDUAL

Y SOCIAL

EL PRINCIPIO

DE EDUCACION

PERMANENTE

EL FUNDAMENTO

SOCIAL-POLITICO

Y CULTURAL

DE LA EDUCACION

CONCEPCION

DE CURRICULO

La educación es a la vez un proceso individual y social. El educador debe enfrentar su práctica pedagógica considerando esa doble faceta. El proceso educativo propicia el desarrollo de las potencialidades del individuo, a la vez que lo prepara para incorporarse a la vida en sociedad.

64

La educación permanente es un principio organizador del proceso educativo en general. El individuo dentro de la sociedad vive un proceso de educación continuo que cubre todos los momentos de su vida y todos los espacios en que él se desarrolla. Los docentes se deben realizar su práctica educativo diario, considerando el principio de educación permanente, para responder adecuadamente a las expectativas individuales y sociales que se le plantea a la educación.

La educación en su doble faceta individual y social responde a una serie de planteamientos socio-políticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia en relación con las expectativas individuales y grupales. La educación responde siempre a una política de estado en término del tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar. La educación es el medio que un pueblo utiliza para salvaguardar mejorar y transmitir su cultura sistematizada y cotidiana

El currículo concreta la política educativa dentro del sistema educativo formal. En su evolución, el termino currículo ha sido visualizado Como:

Centrado en las asignaturas

Experiencia

Sistema

Disciplina aplicada Dentro de esas diferentes concepciones se plantea varias definiciones de currículo. En esta unidad se asume un concepto de currículo de aprendizaje, centrado en el alumno.

93

LA RELACION

ENTRE EDUCACION

Y CURRICULO

El currículo tiene una estrecha relación con la educación en tanto es el quien concreta las aspiraciones de la política educativo. Relativa a tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar. Debe existir congruencia entre la concepción de currículo y la de educación que se emplean. Para un adecuado desempeño de la labor docente es necesario para el educador conozca con claridad la relación educación y currículo y prácticamente que analice esas relaciones dentro de los conceptos de educación y currículo vigentes y que deben orientar su

65

94

ANEXO 4 Universidad de San Carlos de Guatemala Curso: E126.1 Facultad De Humanidades Planificación Curricular Departamento De Pedagogía Sección: ___________ Docente: Carlos E. Mayorga Z.

COMPROBACIÓN DE LECTURA No. 002-14 Estudiante:______________________________________ Carné:__________ Lugar Y Fecha: ___________________________________Punteo:_________

A continuación se le presenta una serie de ejercicios, los que debe resolver con base en el tema estudiado.

1. De acuerdo con el contenido del tema, explique las siguientes afirmaciones. a) “La educación al promover el promover el progreso individual promueve el

progreso humano de la comunidad; de igual manera, al promover la calidad humana y social del grupo, contribuye al perfeccionamiento de cada individuo”. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) “No hay sociedad si n educación ni educación sin sociedad”. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. En el siguiente cuadro, incluya las funciones que cumple la educación como proceso social y como proceso individual.

FUNCIONES DE LA EDUCACION

ASPECTO SOCIAL

ASPECTO INDIVIDUAL

66

95

3. Con ayuda del decreto 12-91 Ley de Educación Nacional de Guatemala, lea detenidamente los fines de la educación. 3.1. Explique si la educación se enfoca en esos fines solo como proceso

individual o como proceso social, o en su doble carácter individual o social. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.2. Llene el siguiente cuadro, con las funciones de la educación que se evidencian en los fines de la educación Guatemalteca. Para ello tome cada uno de las funciones que incluyó en el cuadro de la pregunta No. 2, analice si está presente en los fines y si es así anótela en la casilla correspondiente.

FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN DE ACUERDO CON LOS FINES

ASPECTO SOCIAL

ASPECTO INDIVIDUAL

3.3. Contraste los dos cuadros elaborados y determine si hay aspectos

significativos en el plan individual y social que no se consideran en los fines de la educación guatemalteca. Elabore un comentario sobre esta asunto, en los siguientes renglones:

_________________________________________________________

________________________________________________________

67

96

Anexo 5

Universidad de San Carlos De Guatemala

Facultad De Humanidades


Curso: E126.1 Planificación Curricular

Docente: M.A. Carlos E. Mayorga Z.72013

PROCESOS

SUJETOS

ELEMENTOS

Objetivos

Contenidos

Métodos

Medios

Materiales

Infraestructura

Tiempo

Planeamientos básicos, Investigación,

Programación, Implementación, Ejecución y

Evaluación

Educandos

Educadore

s

Padres de

Familia

Comunida

d

68

97

Anexo 6

69

4. Elaboración del mapa Curricular (Diagrama de seriación)

El mapa Curricular se puede definir como:

Conjunto de materias agrupadas por líneas de formación o áreas de

estudio, en orden el perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o

duración del plan de estudios.

Elementos del mapa curricular.

Líneas de formación

Materias o contenidos de E-A

La carga horaria

El tiempo

Ejemplo de mapa Curricular

Tiempo en el que se divide el plan de estudios

Trimestres

LINEAS 1º. 2º. 3º. 4º.

CIENTIIFICA Metodología

de

Investigación

3 hrs

Probabilidad y

Estadística

4 hrs.

Proyectos de

Investigación

5 hrs.

HUMANISTICA Historia

Universal 2 hrs.

Psicología

3 hrs.

Bases

Filosóficas

2 hrs.

Áreas de Estudio Materias en orden lógico-secuencial Carga horaria

98

5. Diseño del perfil de ingreso

El perfil de ingreso expresa las características que un alumno debe reunir

para poder cursar este programa

6. Elaboración de los programas de estudio.

Los programas de estudio son:

El instrumento mediante el cual se pone en práctica el plan de estudios.

Representan concretamente todos los principios y objetivos planeados en

el perfil de egreso.

70

99

Anexo 6 Universidad de San Carlos de Guatemala Curso: E126.1 Facultad de Humanidades Sección: _____ Departamento de Pedagogía

EVALUACION PARCIAL DEL CURSO PLANIFICACION CURRICULAR

Estudiante:________________________________________ Carné: ___________ Lugar y Fecha: _______________________________________ Punteo: _________ Primera Serie (10 pts.) Indicaciones: Complete los planteamientos siguientes.

1. ¿Qué características tiene el enfoque academicista?

2. ¿Qué se entiende por Marco Teórico y Conceptual en la Planificación Curricular?

3. ¿A qué se le llama adecuación Curricular?

4. ¿En el Modelo Curricular visto en clase, quienes representan a los sujetos del

currículo?

5. Escriba el nombre de los modelos de Planificación Curricular que existe, de

acuerdo con la relación de los elementos.

Segunda Serie (5 pts.)

Indicaciones: encierre dentro de un círculo la literal que antecede a la respuesta

correcta.

1. En el conjunto de sujetos, elementos y procesos organizados sistemáticamente

para lograr los aprendizajes deseados.

a) Currículo b) Pedagogía c) Didáctica

2. Cuando en la planificación Curricular tomamos en cuenta la investigación, programación, implementación, etc. ¿Qué componente de modelo curricular estamos utilizando? a) Los elementos b) Procesos c) Sujetos

3. Es la investigación que se debe realizar previo a iniciar el diseño curricular? a) Prospectiva b) Diagnostica c) Experimental

4. ¿Qué nombre recibe la Reforma Curricular que trata de reajustar la Formación del estudiantes a las exigencias y demandas de la sociedad? a) Diseño curricular b) Adecuación curricular c) Rediseño

Curricular

5. Cuando nos referimos a contenidos declarativos, procedimentales que documento comprende estos aspectos. a) Manual de Trabajo b) C.N.B. c) Guía

Didáctica

71

100

Tercera Serie (5 pts) Indicaciones: a continuación se le presenta 3 temas, seleccione 2 y desarróllelos.

1. ¿Por qué es necesario que participen los sujetos a quienes afecta el currículo? 2. Escriba y describa 3 características del maestros siglo XXI. 3. Es esfuerzo conjunto y planificado de todas las experiencias de la escuela

(Inlow 1960). Elabore un P.N.I.

72

101

Anexo 7 Universidad De San Carlos De Guatemala Curso: E126.1 Facultad De Humanidades Sección: _____ Departamento De Pedagogía

PREGUNTAS SOBRE EL CNB Estudiante:____________________________________________ Carné: ________ Lugar y Fecha: ________________________________________________________

1. Explique los aspectos sobresalientes que contiende el nuevo paradigma

educativo.

2. Explique las características del nuevo Curriculum Nacional Base –CNB-

3. Explique en que consiste la competencia de Marco.

4. ¿Que son los contenidos del nuevo Curículum, (CNB).?

5. Enumere y explique, que aspectos del CNB aplicará en el desarrollo de los

cursos que importe en el Ciclo Diversificado.

6. Explique cómo se elaborará una competencia de Área/sub-área, que aspectos

deben llevar.

7. Explique qué es una estrategia de aprendizaje?

8. Enumero los tipos, estilos y técnicas de aprendizaje?

9. Después de analizar cada estilo/teoría de aprendizaje cuál le parece mejor y que

pueda adecuar al trabajo que realiza en la escuela?

10. ¿Que papeles asigna a los docentes y los alumnos/alumnas en la

transformación Curricular según CNB.?

11. Describa cada uno de los diferentes elementos (procedimentales, declarativos y

actitudinales)

12. ¿Qué son Áreas del Currículum?

13. ¿Qué es descentralización del Currículum?

14. Explique el rol de los sujetos que interactúan en hecho educativo en forma

dinámica en el nuevo Paradigma Educativa.

15. ¿Qué son indicadores de logro?

16. ¿Cuáles son las competencias que establece para cada uno de los niveles de la

estructura del sistema educativo según el Curriculum Nacional Base –CNB-¿

17. ¿Qué son Áreas del Currículum?

18. El perfil del ingreso al Nivel Medio. Resalte algunos según CNB.

19. El perfil de egreso del Nivel Medio. Resalte algunos según CNB.

20. ¿Qué es la caracterización del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio según

CNB?

73

102

Anexo 8 Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades 002-14 Departamento de Pedagogía Estudiantes

Guatemala 25 de marzo de 2014

Estudiantes que cursan asignaturas En los Ciclos IV y V de su especialidad Departamento de Pedagogía-Edificio S-12 Plan sábado Respetable estudiante. Así también, consideramos que su participación es muy valiosa en las siguientes acciones. Reciban un atento saludo de los profesores y profesoras universitarios que durante el Primer Semestre del año 2014, estamos al frente de ustedes, posibitandoles el proceso enseñanza-aprendizaje en los cursos que se han asignado. Deseo informarles que con base en el punto Trigésimo Séptimo del Acta 36-2013 de la sesión celebrada por Junta Directiva de la Facultad de Humanidades de fecha 18 de noviembre de 2013, (implementación del eje de investigación),el grupo de docentes que trabajamos cada sábado con ustedes, hemos seleccionado-después de aplicar la investigación exploratoria –la línea de investigación “Realidad Educativa Nacional” la cual se desarrollará conjuntamente con docentes y estudiantes de las distintas especialidades que llevan cursos en los ciclos IV y V respectivamente.

1. Visitar y seleccionar los establecimientos educativos del Nivel Medio Ciclo Básico, en donde se aplicaron las encuestas, entrevistas y observaciones de la investigación.

2. Tabular los resultados de su aplicación y realizar su interpretación y análisis. 3. Presentar los resultados en forma individual al docente que trabajo los cursos

con ustedes. 4. Involucrarse además en el Plan de Acción específicamente en Etapa de

Ejecución a nivel local. 5. La ponderación que se asignará al proceso de investigación será de 1 a 10

puntos, los cuales se contemplaran en la zona de uno de los cursos. El profesor universitario llevará el control respectivo.

____________________________________ PLAN DE INVESTIGACION –JORNADA SABADO/M.A. Carlos E. Mayorga Z. Coordinación PAGINA 5

Equipo de docentes/Ciclo IV y V/FAHUSAC

74

103

Actividades y fechas que se desarrollara la Primera fase de la Investigación

1. Visita y selección del establecimiento educativo del Nivel Medio Ciclo Básico (Primera semana del mes de abril 2014)

2. Aplicación de los instrumentos de investigación (entrevista, observación/o encuestas) Primera y Segunda semana del mes de abril.

3. Tabulación, interpretación y análisis de resultados de la aplicación de los instrumentos de investigación. (segunda semana del mes de abril)

4. Entrega del primer informe (sábado 26 de abril –fecha ultima) 5. El informe debe estar escrito en hojas tamaño carta renglón 1.5, márgenes 2.5

por lado, letra No. 12 Arial, bien identificado el establecimiento, y si fuese el caso, adjuntar croquis de ubicación plano del establecimiento y fotos (opcional).

6. Adjuntar un listado de documentos en donde se encuentra el problema prioritario a resolver (libros, revistas, páginas web, etc., a estos se le conoce como estado del arte o bien, la documentación del tema).

Sin otro particular y en espera de lograr la excelencia en el proceso de investigación nos suscribimos de usted.

Atentamente

M.A. Carlos E. Mayorga Z.

Coordinador del proceso de investigación

En representación de los docentes

Ciclo IV y V S-12 –FAHUSAC-

____________________________________ PLAN DE INVESTIGACION –JORNADA SABADO/M.A. Carlos E. Mayorga Z. Coordinación PAGINA 5

Equipo de docentes/Ciclo IV y V/FAHUSAC

75

104

Anexo 9 ENTREVISTA ESTRUTURADA Y DE ANALISIS -FAHUSAC-

I INFORMACION GENERAL

1. ¿A qué distancia queda la cabecera municipal del centro escolar?____kms

2. ¿A qué distancia queda la cabecera departamental del centro escolar _____kms.

3. Marque con una X la respuesta correcta.

3.1. Existe acceso de vehículo a sus comunidad?

A. en todo tiempo Si ____ No ___

B. En Verano Si ____ No _____

3.2. ¿Qué distancia promedio recorren en vehículo los maestros que no viven

en el centro escolar?

1. Menos de un km. ____ 2. De 1 a 5 kms____ 3. De 6 a 10 kms__

4. De 11 a 15 kms____ 5. De 16 a 20 kms___ 6. Más de 20 kms__

4. ¿Cuántos maestros viven en la comunidad? _________________________

5. ¿Cuantos maestros viven en el centro Escolar? ______________________

6. ¿Cuántos centros escolares existen la comunidad? ___________________

7. ¿Clima predominante en la comunidad? Frío ___ Cálido ___ Templado___

8. ¿Idioma que se habla en la comunidad? ____________________________

9. ¿Idioma en que se imparte las clases? _____________________________

II COBERTURA EDUCATIVA ACTUAL Y DEMANDA FUTURA

1. Cuenta la comunidad con los siguientes servicios. 1.1. Escuela primara completa 1.8. Colegios

1.2. Escuela Primaria Incompleta 1.9. Academia de Mecanografía

1.3. Instituto de educación básica 1.10 Centro de Computación

1.4. Por cooperativa 1.11 Biblioteca Municipal

1.5. Oficial 1.12 Instalaciones deportiva

1.6. Telesecundaria 1.13 Salón Comunal

1.7. Instituto de diversificado

76

105

2. Número de alumnos y alumnas inscritos (as) este año en el nivel pre-primario y primario

GRADO NIÑOS NIÑAS TOTAL NOMBRE DEL MAESTRO (A) VIVE EN LA

COMUNIDAD

PRE-PRIMARIA

PRE-PRIMARIA BILINGÜE

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

2.1. Número de alumnos y alumnas inscritas este año en el nivel básico.

GRADO ALUMNOS ALUMNAS TOTAL

Primero Básico

Segundo Básico

Tercero Básico

2.2. Número de alumnos y alumnas inscritos (as) este año en el diversificado.

GRADO ALUMNOS ALUMNAS TOTAL

Cuarto Grado

Quinto Grado

Sexto Grado

2.3. Cobertura Educativa en los próximos años por nivel y sexo.

GRADO

H M T H H H M T M T M T H M T H M T

Pre-Primaria

Pre-Primaria Bilingüe

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Pre-Primaria

77

106

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades 001-14 Departamento de Pedagogía Directores

ENCUESTA A CERCA DE LA REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL ESPECIFICAMENTE EL AREA DE PLANIFICACION POR COMPETENCIAS

OBJETIVO. Establecer los aspectos técnicas que aplica el docente del Nicel Medio, Ciclo Básico, respecto a la planificación de las asignaturas que imparten dentro del enfoque por competencias. PONDERACIÓN. Sírvase marcar con una X la opción que usted considere que es la

más representativa de la situación planteada.

1. En el establecimiento que usted dirige, se está utilizando el enfoque por

competencias para desarrollar cada asignatura.

Si _______ No ______ Alguna Vez___________

¿Por qué?____________________________________________________

2. ¿Qué elementos o aspectos comprende el formato que utilizan los profesores

(as) para realizar la planificación de asignatura?

____________________________________________________________

3. Han tenido algunas dificultades los profesores (as) para planificar sus

asignaturas por competencias.

Si _______ No ______ Alguna Vez___________

¿Por qué?____________________________________________________

4. Los planes que elaboran los profesores (as) contemplan los lineamientos que

propone el currículo Nacional Base (CNB).

Si _______ No ______ Alguna Vez___________

¿Por qué?____________________________________________________

5. ¿Cuál es la frecuencia de tiempo con qué elaboran los profesores sus planes?

Diario _______ Semanal ______ Mensual ___________

Otro ____________________________________________________

6. ¿En qué aspectos de la planificación de asignaturas por competencias tienen

más dificultad.

Evaluación __________ recursos ________ Otros:___________

7. El personal docente, ha recibido talleres de capacitación para dominar el

proceso de planificación por competencias.

Si___________ No__________ Algunas veces: ____________________

78

107

Fecha de la última capacitación que recibieron y quien les

impartió:_____________________________________________________

8. Usted y el personal docente a su cargo, estaría dispuestos a recibir talleres

acerca de la planificación por competencias.

Si ________ No _______ ¿Por qué?

____________________________________________________________

9. ¿Qué aspectos de la Planificación por competencias considera que deben

reforzarse en los profesores (as)?

____________________________________________________________

10. ¿Por qué considera que es prioritaria la capacitación de los profesores (as) en el

área de la planificación por competencias.

____________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACION

Firma y sello del director

Nombre: _________________________

Nota:

Estudiante:_____________________________________ carné:_____________

Lugar y fecha:___________________________________

Sírvase tabular e interpretar este instrumento de investigación , agregar anexos.

79

108

Anexo 10




Guatemala, 10 de mayo de 2014

A QUIEN CORRESPONDA:

Por este medio el profesor Titular de la Facultad de Humanidades, USAC y

responsable de impartir el Curso de Planificación Curricular E126.1, Cuarto Ciclo, Área

de Pedagogía en las sección A y B, del plan sábado.

HACE CONSTAR QUE: (El/la) estudiante

______________________________________________________________de la

carrera___________________________________________________________,

realizó la investigación programada durante el presente semestre (Primer Semestre

2,014), Habiendo obtenidos la calificación __________ en la Escala de Rango que a

continuación se detalla:

1. Presentación de la Investigación _____________ pts.

2. Llenado de los instrumentos de investigación __________ pts.

3. Análisis de la Información:_________ pts.

4. Creatividad en la Obtención de datos: ________ pts.

5. Incluyó: Apéndice, Anexos, otros. _________ pts.

Y para los usos que al o la interesada convenga, firmo la presente en hojas simples de

papel bond.

Observaciones: El punto se detalla con tinta color azul

Lic. Carlos E. Mayorga

Profesor Titular

80

109

Anexo 12 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTEMENTO DE PEDAGOGIA CARRERA____________________________________

1.______________________ 1.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________ 2.______________________ 2.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________

3.______________________ 3.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________

4.______________________ 4.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________

5.______________________ 5.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________

6.______________________ 6.______________________ ¿Por qué?_______________ ________________________

Curso: E126.1 Planificacion Curricular C.E.M.Z.

81

ASPECTOS

SOBRESALIENTES DEL

PERFIL DE INGRESO

CURSOS QUE TIENEN PREMINENCIA DEN LA

FORMACIÓN DEL ALUMNO

MERCADO DE TRABAJO

110

Anexo 13 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION: _____ DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA AULA:_________ CARRERA: __________________________________ FECHA:________

PERFIL DE EGRESO EN RELACION CON LA ESPECIALIDAD REALIDAD SOCIO- CULTURAL CONTEXTO ECONOMICO

FUNCIONES TAREAS FRECUENCIA

S- ALG- ESP-

IMPORTANCIA

A- M- B-

CONOCIMIENTOS

QUE POSEE

HABILIDADES Y

DESTREZAS

HABITOS Y

ACTITUDES

Guatemala/octubre/2013/CEMZ

82

111

Anexo 14 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INTRODUCCION A LA PLANIFICACION POR COMPETENCIAS

(DEFINICION-CONCEPTOS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS COMPETENCIA DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Planea un resultado a lograr

No muestra explícitamente el sentido o el para que se está aprendiendo

No muestra el ámbito donde se aplicara lo aprendido

No define una un área de conocimiento especifico

1. Presentación 2. Lleva un verbo

que exprese una conducta observable.

3. Contenido 4. Condiciones 5. Nivel de

eficiencia

Planea el resultado como logro

Expresa el sentido y el contexto en donde se aplicara el contenido

Es la forma que una persona utiliza todos los recursos personales (habilidades, destreza, actitudes, conocimientos y experiencia) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

1. Contenido 2. Acción 3. Contexto

sobre qué (hechos, datos, conceptos)

es saber adquirir los instrumentos de comprensión, ósea, se trata de adquirir el dominio del saber. Considerando a la vez un medio y una finalidad.

Medio; consiste para cada persona en aprender a comprender.

FIN, ES EL, placer de comprender, de conocer de descubrir aprender para conocer.

Saber hacer, para poder incluir sobre su propio entorno

Está estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional

Capacita al estudiante para hacer frente a gran número situaciones y a trabajar en equipo

Saber ser.

1. Engloba las otras dos elementales de las competencias La función

esencial de la

educación es

conferir a todos

los seres

humanos la

libertad de

pensamientos

de juicio, de

sentimientos y

de imaginación

83

112




INTRODUCCION A LA PLANIFICACION POR COMPETENCIAS

(DEFINICION-CONCEPTOS)

INDICADORES DE LOGROS RECURSOS PROCESO DE EVALUACION ALTERNATIVA

2. Dar a conocer algo con indicios y señales.

3. Son los criterios diseñados por el docente que le servirán como evidencia de que la competencia se ha alcanzado. No olvidemos a que indicador se entiende como un dato que proporción a información sobre el estado en que se encuentra una realidad dada. Son datos cuantitativos, cualitativos, y de tiempo y sirve para comparar condiciones. Permite saber si hay avance en el alcance de las metas y ayudara a identificar problemas a resolver

1. Actividades 2. Actividades del estudiante Objetos y especímenes.

Recursos de la comunidad.

Demostraciones

Juegos

Grabaciones en Cds

Videos

Uso de multimedia

Invitados

Conferenciantes

Expresiones

Pizarrón

Marcadores

Papelógrafos

1. La observación 2. Escala de valoración 3. Lista de cotejo 4. Mapas conceptuales 5. Ensayos 6. Proyectos 7. Rubricas 8. Estudio de casos 9. Diario de clase 10. El portafolio

( son 50 formas para evaluar) bibliografía

(actualizadas)

84

113

Anexo 15 Ejercicio. Observo las siguientes gráficas y responda a las tres preguntas. Este instrumento sirve para identificar el trabajo por competencias y una educación activa.

1. ¿Qué acciones están realizando esos niños y niñas?

2. ¿Qué están construyendo?

3. ¿Qué instrumentos están utilizando?

85

114

Anexo 16 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION: _____ DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA AULA:_________ CURSO: E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR FECHA:________

PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS (DESARROLLO DE HABILIDADES)

Profesor (a) _________________________________________ Carné:_____________ Fecha: _____________________ Establecimiento: _____________________________________ Nivel: _____________ No. De Alumnos: ____________ Área: ______________________________________________ Tiempo: ____________________________________ Competencia General: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ COMPETENCIA INDICADOR

DE LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES RECURSOS EVALUACION

Guatemala/octubre/2013/CEMZ

86

115

Anexo 17 EVALUACIÓN DOCENTE-FACILITADOR

Propósito: Contar con las opiniones de los participantes respecto al desenvolvimiento del facilitador durante el desarrollo del curso.

Marque con una X la categoría que usted seleccione.

No. Aspectos Excelente Muy bueno

Bueno

Regular Deficiente

1 El conocimiento y dominio del contenido por parte del facilitador

2 La capacidad pedagógica y didáctica del facilitador es

3 La programación de los contenidos desarrollados.

4 La seguridad y responsabilidad

5 La utilización del tiempo por parte del facilitador.

6 La comunicación y claridad en la exposición de los contenidos

7 La relación del facilitador-participante:

8 La motivación y dinámica para desarrollar los contenidos.

9 La puntualidad por parte del facilitador

10 La expresión del facilitador

11 La presentación del material

Curso:________________________________________________________________________ FACILITADOR, M.A. Carlos Enrique Mayorga Zamora Comentario:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lugar y Fecha _________________________

87

116

Anexo 18 Universidad de San Carlos de Guatemala Sección: _____________ Facultad de Humanidades Aula:________________ Departamento de Pedagogía

EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO E126.1

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ESTUDIANTE:_______________________________________ CARNÉ:_________

LUGAR Y FECHA:_______________ZONA:_________________PUNTEO:______

PRIMER SERIE (14 PUNTOS)

Indicaciones: complete los siguientes cuestionamientos, escribiendo en el espacio en

blanco, la respuesta correcta.

1. Escriba los enfoques curriculares estudiados en el curso.

2. A qué componente del currículo corresponde la ejecución y evaluación?

3. Cuando se trabaja en competencias es deseable promover en el aula el

trabajo cooperativo y colaborativo. En qué consisten:

4. Cuáles son los tipos de contenidos que desarrollan las competencias como

partes de la planificación?

5. Escriba los tipos de competencias que contiene el Curriculo Nacional Base –

CNB?

6. Escriba 3 características que contiene el CNB.

7. Que es Planificación Curricular?

89

88

117

SEGUNDA SERIE (6 PUNTOS)

1. Elabore un Plan de Clase Utilizando el enfoque por Competencias (Nivel

Medio Básico) contenido: Definición de Ciencias y Naturales 1.1 Concepto de

Ciencias Naturales 1.2. División de las Ciencias Naturales (Tiempo 35 minutos

de clase).

2. Elabore la Malla Curricular de su especialidad, tomando en cuenta los cursos

siguientes, elementos de Lógica, Historia de Guatemala I, Comunicación y

Lenguaje II, Planificación Curricular, Metodología de la Investigación,

Estadística, Biología II, Didáctica I, Sociología, Práctica Docente. (Teoría

Pedagógica, Morfología y Sintaxis, Psicopedagogía, Teoría

Literaria, Conversación II).

118

90

119

Apéndice 1

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION: ___________ DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z.

91

Contexto

Sociocultural

El alumno

Fuentes del Currículo

Las áreas del saber

Social-Humanista-Tecnologica-Cientifica-

Tecnica

120

Apéndice 2


“Extraído literalmente del libro de Guillermo Bolaños”

Son los que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del

currículo, también es un énfasis teórico para caracterizar y organizar internamente

los elementos en el currículo. Los enfoques curriculares es el que orienta los

planeamientos curriculares.

Enfoque Psicológico

Estos enfoques se enfatizan más en las diferentes teorías psicológicas, basándose

Se enfatiza en el alumno y las corrientes sociales, es de carácter conductista y

personalista. “Práctica pedagógica pretende dar respuesta a los intereses de alumno,

respetando las diferencias individuales (toma en cuenta el pensamiento y ritmo del

alumno), se basa en estrategias dinámicas, creativas y participativas, incluye las

dimensiones cognitiva, afectiva, social y psicomotriz al determinar los objetivos. Es

fundamental que los alumnos siempre conozcan las experiencias de aprendizaje que

vivirán y los objetivos que estás quieran alcanzar.”

Enfoque Academicista o Intelectualista

Este enfoque en donde se llega una sistematización de los contenidos, pero el

proceso se enfoca a una transmisión de conocimientos.

“Enfatiza en la selección y organización del contenido proveniente de la cultura

sistematizada.”

92

121

Su objetivo es desarrollar el potencial intelectual de los alumnos.

“En cuanto al contenido este es aportado por diversas ciencias o disciplinas. El rol

del docente – orientador debe saber trasmitir el conocimiento que maneja.

El alumno es pasivo y receptivo y la evaluación se mide cuanto del contenido ha

sido asimilado y acumulado por el o la estudiante. En resumen este enfoque es un

proceso de elección y distribución de contenidos de la cultura sistematizada

(contenidos de otras ciencias y disciplinas). Establece las conductas que se quieren

en el alumno, es un método poco flexible y es muy tradicional.”

Enfoque Tecnológico

“En este enfoque se toma como la base la tecnología para pero se llega a una

trasmisión de conocimiento de parte del maestro hacia el alumno.

“Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los

contenidos educacionales, para que este sea más eficiente. Este enfoque recurre a

un diseño instrucciones que es ocupado por el docente. Conviene la selección de los

recursos, medios o multimedios para que los estudiantes procesen y asimilen

conocimientos.”

Enfoque Socio-reconstructivita

“Este enfoque su eje central es el alumno o el estudiante, además el docente es el

facilitador de los aprendizajes para que puedan llegar a una educación contractiva,

donde el estudiante es el ente de construir su propio aprendizaje.”

93

122

“Busca un proceso de socialización o culturalización de la persona (el individuo es

una realidad socio-cultural). Este es precisamente uno de los enfoques del Sistema

Educativo costarricense, el cual, busca dar respuestas a la problemática social que

viven los estudiantes.”

Enfoque Dialecto

Este enfoque lleva a la Praxis, con lo que el estudiantes practicas sus conocimientos

y enlaza a los sujetes. “Se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva

de la educación, asume como esencial currículo la “Praxis” entre el sujeto y la

realidad.

“Objetivos: los plantea el alumno y los supervisa el docente, integran procesos de

interacción y transformación social.

Contenidos: se dan mediante la reflexión y la acción de la búsqueda de soluciones a

los problemas de la cultura cotidiana

Metodología: procesos sistemáticos de acción-reflexión, por medio de

procedimientos, técnicas creativas, retadoras y participativas.

Orientador: interactúa con el alumno, debe ser activo, motivador, realista.

Orientado: tiene el papel principal, es abierto y dispuesto a al compromiso.

Evaluación: proceso constante, activo, que busca la evaluación formativa.”

Modelos de Planificación Curricular

“Estos enfoques originan una serie de modelos curriculares, entendidos como la

estructura de organización de currículo.”

94

123

Modelos Lineales

“Estos modelos se caracterizan por establecer una relación lineal de reacción en

cadena de elemento del currículo. Así por ejemplo, en ellos se puede plantear los

objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que

condicionan determinadas estrategias metodológicas, etc.”

Modelos de Sistema

“Aquí el currículo es un subsistema de sistemas englobantes.

Este modelo se desenvuelve en un sistema social.

Este sistema social hace que el currículo se enmarque en el microsistema socio-

histórico.”

Modelos Integradores

“En este modelo los elementos del currículo se conciben como un proceso

permanente de interacción. En este modelo el planteamiento de los elementos del

currículo son en forma de ciclos. Ejemplos de ciclos: Los objetivos condicionan el

contenido, y las estrategias metodológicas condicionan los recursos y el ambiente.”

Bibliografía


95

124

Apéndice 3

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION: ___________ DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 15 DE MARZO 2014

CUADRO COMPARATIVO

No. Enfoques Definición Alumno Docente Objetivos Bosquejo del Plan

para acoplarlo al

enfoque curricular

1 Psicologista

2 Academicista o

Intelectualista

3 Tecnológico

4 Socio-

Reconstruccionista

5 Dialecto

96

125

Apéndice 4

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES Campus Central DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA DOCENTE: M.A. Lic. CARLOS E. MAYORGA Z ASISTENTE: TOMAS MANUEL PACAY MENDOZA CURSO: E126.1 PLANIFICACION CURRICULAR FECHA: 22 DE MARZO 2014

PLANEAMIENTO CURRICULAR

Es un proceso de previsión, realización y control del currículo para una población

educacional dentro de una sociedad. Es un proceso integral participativo de los

sujetos, elementos y procesos curriculares y la vez donde intervienen la sociedad.

Es un proceso permanente y continuo porque está siempre en revisión y ajustes.

Una de sus características es flexible, porque puede ser adaptable al ejecutarse.

Los principios que rigen el planeamiento curricular son los siguientes: principios de

integración, principio de secuencias, principio de continuidad y coherencia horizontal.

1. Principios de Integración.

Este principio es cuando todos los elementos, procesos, sujetos, que intervienen

sean integral, y además el alumno/estudiante es la esencia o el centro de la

educación y sus experiencias de aprendizaje.

Respecto a las asignaturas tienen una relación unas con otras para ser integral;

donde todos sean integrados en un proceso de para lograr los objetivos.

2. Principio de Secuencia Vertical.

El principio idea secuencia busca la interrelación y secuencia entre un objetivo y

otros (elementos, sujetos).

El principio de secuencia está divido en tres momentos que forman la base o la

arquitectura del plan.

2.1. Microplaneamiento: esto se centra en la extensión y las profundidades

de los contenidos para poder estructurar las clases o cursos.

2.2. Mesoplaneamiento: son las decisiones respecto a las áreas y ejes

curriculares. Se esta etapa se aplica el principio de secuencia e integración

para poder llegar a:

2.3. Macroplaneamiento: son los resultados de los dos anteriores, es la

compilación o composición global del pensum de asignaturas.

97

126

En este principio se aplica la organización que consiste en respetar al momento de

planear el currículo la concatenación que significa una relación con otras asignaturas

como eslabones de una cadena. Que exista relación de objetivos, contenidos y

experiencias de aprendizajes, es un proceso de secuencia en donde se va

aumentando la extensión, complejidad y la dificultad del objetivo; de los más simple a

lo más complejo.

Este principio se debe dar al momento de planear un curso, una unidad, un plan

semanal o un currículo para varios años.

Ejemplo:

Ejemplo de la aplicación de este

principio en el contenido

Ejemplo de la aplicación de este

principio en los objetivos

1. El magnetismo sus efectos y aplicaciones. 1.1. Los imanes y sus partes.

Propiedades de atracción y propulsión en sus polos.

1.2. El efecto magnético a través de madera, vidrio.

1.3. Materiales ferromagnéticos; Hierro, cobalto y níquel.

1. Diseña demostraciones prácticas para explicar las propiedades de los imanes.

2. Aplica las leyes básicas del magnetismo para localizar los polos de un imán.

3. Selecciona materiales posibles de imantar y aplica diferentes métodos para hacerlo.

4. Explica el comportamiento de la tierra basándose en la orientación de la brújula.

3. Principio de Continuidad

Este principio se refiere al carácter progresivo con que el alumno adquiere el

aprendizaje. También este principio se refiere más a la experiencia que al contenido.

Que los alumnos apliquen lo aprendido llevándolo a la práctica; Este principio por el

aplicación en la práctica se vuele como un espiral, por la razón de que los

aprendizajes se van fortaleciendo y ampliándose más los contenidos, objetivos y

experiencias de aprendizaje.

98

127

El principio a parte de lo anterior busca la busca la reiteración de los contenidos para

lograr permanencia en el alumno, que el estudiante logre un aprendizaje progresivo a

partir de las experiencias.

Ejemplo:

Año Procesos y objetivos Acciones didácticas y

recursos

IV

Discrimina conceptos y

características del

tiempo; hoy, mañana, día,

tarde, templado, cálido,

etc.

Reconstruyo algunos hechos

importantes que me han

ocurrido en los últimos años y

los represento en unas

secuencias de dibujos.

V

Aplico conceptos de

tiempo; hoy, mañana, día,

tarde, noche, ayer,

semana, año, siglo.

Elaboro un calendario

histórico de mi país,

señalando hechos relevantes,

año y siglo en que ocurrieron.

Coherencia Horizontal

También se le conoce como articulación o congruencia Horizontal.

Esto se refiere a la congruencia del currículo de cada etapa con los currículos de las

demás etapas; es una relación de coherencia horizontal entre cada etapa y su

currículo.

Los contenidos, criterios de evaluación tienen que ser coherentes con las finalidades

educativas que exista relación entre los elementos curriculares para que sea una

eficaz los resultados. Es una relación horizontal esencial, cada uno es complemento

del otro.

Bibliografía


99

128

Apéndice 5 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CURSO: E126.1 FACULTAD DE HUMANIDADES PLANIFICACION CURRICULAR DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIONES A Y B DOCENTE: CARLOS E. MAYORGA Z. FECHA: 22 DE MARZO 2014

ASISTENTE; EPESISTA TOMAS MANUEL PACAY MENDOZA

CUADRO SINOPTICO (ejemplo)

Los estudiantes harán un cuadro sinóptico de los principios curriculares (se les recuerda que un cuadro sinóptico es con

el símbolo de llaves)

Definiciones características

Principios

Tema

Central

Grafica No. 1 Tomás Manuel Pacay Mendoza

100

129

Apéndice 6


ASISTENTE; EPESISTA TOMAS MANUEL PACAY MENDOZA

TAREA REALIZACION DE EJEMPLO DE PRINCIPIO DE SECUENCIA VERTICAL

CONTENIDOS OBJETIVOS COMPETENCIAS

1. Tema eje o central 1.1. Subtema 1 1.2. Subtema 2 1.3. Subtema 3 1.4. Otro tema relacionado 1.5. Subtema 1.6. Subtema 1.7. Subtema 1.8. Subtema

1. Objetivo del tema. 1.1. Objetivo del subtema 1.2. Objetivo del subtema 1.3. Objetivo del subtema 1.4. Objetivo del subtema 1.5. Objetivo del subtema 1.6. Objetivo del subtema 1.7. Objetivo del subtema 1.8. Objetivo del subtema

1. Competencias de area. 1.1. Competencia de Tema.


101

130

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACION

4.1. Evaluación del diagnostico

La evaluación diagnóstica se hace a través del instrumento evaluativo la lista

de cotejo para verificar si se lograron las actividades planificadas de la cual el

resultado salió satisfactoria. La lista de cotejo toma como base y principio la acción

de haber alcanzados los objetivos del diagnóstico Institucional donde se logró

obtener las informaciones verídicas sobre la institución.

En el proceso se aplicaron los instrumentos como la FODA y su análisis para

poder llegar al proceso del análisis de viabilidad y factibilidad. Finalmente se verificó

el cumplimiento el cronograma desde lo planificado y lo ejecutado.

4.2. Evaluación del Perfil

La evaluación del Perfil del Proyecto se realiza a través de una lista de cotejo

en donde se basa en el cronograma y además en los resultados satisfactorios como

para elegir el proyecto dándole un nombre técnico, fuentes de financiamiento y

presupuesto, el problema, la justificación del proyecto , descripción, beneficiarios

directos e indirectos. A partir del perfil de Proyecto se empieza a verificar el tiempo y

los recursos para se le de paso a la siguiente fase donde se puede realizar la

ejecución del proyecto.

4.3. Evaluación de la Ejecución.

La evaluación de la Ejecución del proyecto fue realizada a través de una lista

de cotejo para detectar los resultados obtenidos como logros dentro del marco del

proyecto. Además en este proceso se evaluó cada experiencia de aprendizaje para

que pueda servir de apoyo a otras persona interesadas. Además en este proceso

evaluativo se verifica los recursos utilizados y basándose con lo planificado, es un

trabajo eficiente y eficaz.

131

4.4. Evaluación Final

Es realizada a través de una lista de cotejo que muestra que el tiempo planificado no

se siguió porque hubo un aplazamiento de todas las actividades desde el perfil hasta

la ejecución del proyecto, pero con base a la misma lista se constató

satisfactoriamente que se cumplieron todas las fases y además con la carta de

recibimiento de proyecto en la facultad de se deja constancia de que el proyecto

culminó con éxitos y logrando superar retos de varias maneras. Esta fase al igual

que las anteriores se evaluó juntamente con el asesor dando un resultado éxitos y

sostenible.

132

Conclusiones

1. Se realizó la propuesta por escrito de actividades de aprendizaje y de

evaluación a través de una sistematización de experiencias de aprendizaje

para que el estudiante universitario de la Carrera de Profesorado en

Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental pueda desarrollar

sus habilidades críticas y analíticas.

2. Se validó la sistematización de experiencia con el catedrático encargado del

curso E126.1 Planificación Curricular del IV Ciclo de la Carrera de Profesorado

en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación ambiental de la Facultad

de Humanidades.

3. Se entregaron 2 ejemplares en físico de la sistematización de experiencias de

aprendizaje en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades así mismo 5

ejemplares en digital.

133

Recomendaciones

1. Que los docentes y autoridades educativas utilicen la sistematización

como herramienta dentro del proceso educativo superior para lograr clases

a base de competencias.

2. El catedrático encargado del curso E126.1 Planificación Curricular utilice el

la sistematización de experiencias en el proceso de la Educación Superior

en la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales con

orientación ambiental.

3. A los encargados directos de la biblioteca de la Facultad de Humanidades

catalogar la sistematización de experiencias de aprendizaje e incluir dentro

de su base de datos.

134

Referencias

1. Congreso de la República de Guatemala en línea.(1932) Ley orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Artículo 1.

2. http://www.humanidades.usac.edu.gt/portal/

3. Facultad de Humanidades. (2006) Universidad de San Carlos de Guatemala. Manual de Organización y Funciones.

http://www.humanidades.usac.edu.gt/portal/

135

APENDICE

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía E402 EPS Asesor: Lic. Everardo Godoy I IDENTIFICACION

Institución: Facultad de Humanidades, Departamento de Pedagogía.

Nombre del estudiante: Tomás Manuel Pacay Mendoza

Carné: 200924097

Periodo de ejecución del Enero a Julio 2014.

II DIAGNOSTICO DE FACULTAD DE HUMANIDADES, DEPARTAMENTO DE

PEDAGOGIA.

III OBJETIVO GENERAL

Describir y analizar la situación actual e institucional del departamento de

pedagogía, a través de las técnicas de investigaciones en la fase de un

proceso de diagnóstico.

IV OBETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar todas las oportunidades y fortaleza del departamento de

pedagogía, y su relación directa con los estudiantes.

2. Enumerar todas las debilidades del departamento de pedagogía y luego

analizar para hallar soluciones alternativas.

3. Identificar factores externos que intervienen en el buen rendimiento de

los estudiantes de parte del departamento de Pedagogía.

4. Identificar los recursos didácticos que tiene el departamento de

pedagogía para facilitar la labor docente.

5. Analizar los factores que limitan institucionalmente el buen

funcionamiento de la facultad de humanidades.

136

V ACTIVIDADES

1. Observación.

Observar todas las actividades administrativas del departamento de

pedagogía.

Observar la relación del departamento de pedología con la calidad

educativa.

2. Recolección de Datos.

Consulta de información en el departamento de Pedagogía.

Realización de La FODA

Análisis de los Datos de la FODA.

3. Tabulación de Datos

Análisis Cualitativo de los datos.

4. Corrección de Datos

Depuración o corrección de datos.

Selección de sectores altamente vulnerables.

5. Redacción de informe

Organización de información

Redactar informe de diagnóstico Institucional

6. Presentación de informe.

Primera Revisión

Corrección

Segunda Revisión

7. Evaluación.

Redacción y análisis de lista de cotejo.

Verificación con el asesor sobre los objetivos.

137

VI RECURSOS

1. Técnica

a) Observación

b) Análisis de información.

c) Análisis documental.

d) FODA

2. Humano.

a) Personal administrativo cantidad

b) Personal docente

c) Personal operativo

d) Personal de servicio

e) Población estudiantil

3. Físicos:

a) Faculta de Humanidades.

b) Departamento de Pedagogía.

4. Presupuesto.

Descripción Cantidad

16 impresiones Q. 16.00

Transporte Q. 300.00

Total Q. 316.00

138

VII CRONOGRAMA

No. Actividades ENERO Junio Julio

13 al 17 20 al 24 16 al 21 7 al 11

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J

1 Observación.

2 Recolección de Datos.

2.1. Búsqueda de Información

2.2. Aplicación de los 8 sectores

2.3. Análisis de Datos

3 Tabulación de Datos.

4 Corrección de Datos

5 Redacción de informe de diagnóstico

6 Presentación de informe

7 Primera Revisión

8 Segunda Revisión

9 Evaluación

10 Redacción y análisis de lista de cotejo.

__________________________________________

PEM. Tomás Manuel Pacay Mendoza

139

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA E 402 EPS

EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

No. Indicadores Si NO

1 ¿Se alcanzaron los objetivos de la planificación del

diagnóstico?

X

2 ¿Fue posible conocer la visión, misión, políticas, metas

y

objetivos de la institución?

X

3 ¿La institución colaboró con proporcionar la información

en cuanto a estructura organizacional?

X

4 ¿Se tuvo acceso a la información de los recursos

humanos, físicos y financieros de la institución?

X

5 ¿Se utilizaron las técnicas adecuadas para la

recopilación de información?

X

6 ¿Hubo apoyo de las autoridades y participación del

personal para obtener la información en la institución?

X

7 ¿La institución brindó el apoyo necesario para analizar

la problemática?

X

8 ¿Fue acertada la selección del problema que dio origen

al proyectos?

X

9 ¿Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad de

posibles soluciones al problema seleccionado?

X

TOTAL 9

__________________________________________


140


EVALUACION DEL PERFIL


1 ¿El nombre del proyecto responde a la solución del problema seleccionado?

X

2 ¿El problema seleccionado se localiza dentro de la unidad ejecutora?

X

3 ¿Se estableció claramente el tipo de proyecto a ejecutar?

X

4 ¿El proyecto fue descrito evidenciando las principales características del proyecto a ejecutar?

X

5 ¿Es justificable la ejecución del proyecto? X

6 ¿Tiene relación el proyecto con las necesidades de la comunidad?

X

7 ¿Los objetivos y las metas del proyecto responden a las expectativas de la institución?

X

8 ¿Las autoridades de la institución están interesadas en la ejecución del proyecto?

X

9 ¿Fueron consultados los beneficiarios de la institución en relación a la necesidad de la ejecución del proyecto?

X

10 ¿La institución brindó apoyo financiero para la ejecución del proyecto?

X

11 ¿La ejecución del proyecto soluciona el problema existente?

X

12 ¿Se planificaron las actividades para la ejecución del proyecto?

X

TOTAL 11 1

__________________________________________ PEM. Tomás Manuel Pacay Mendoza

141


EVALUACION DE LA EJECUCION DEL PROYECTO


1 ¿Se desarrollaron las actividades de trabajo programadas? X

2 ¿La recopilación de información causó incertidumbre en el personal de la institución?

X

3 ¿Se orientó al personal de la institución acerca del proyecto? X

4 ¿Hubo flexibilidad de tiempo por parte de la epesista para recopilar información de los procedimientos?

X

5 ¿Se obtuvieron los instrumentos para recopilar la información? X

6 ¿Las autoridades de la institución apoyaron la realización del proyecto?

X

7 ¿Se contó con el apoyo de la entidad encargada de supervisar el proyecto?

X

8 ¿El personal administrativo participó activamente en el desarrollo de las actividades?

X

9 ¿Se utilizaron instrumentos adecuados para recopilar información? X

10 ¿Existió comunicación de doble vía con los participantes? X

11 ¿Se obtuvo el fundamento legal para la ejecución del proyecto? X

12 ¿Se obtuvo la aprobación legal del proyecto por parte de la institución?

X

13 ¿Los logros y resultados del proyecto llenaron las expectativas? X

14 ¿Todas las actividades se realizaron sin inconvenientes? X

15 ¿Se obtuvieron los resultados propuestos? X

16 ¿Se obtuvieron las metas planteadas? X

17 ¿La ejecución del proyecto soluciono el problema detectado? X

18 ¿Fue posible entregar el proyecto en el tiempo planificado? X

TOTAL 16 2

________________________________________


142


EVALUACION FINAL


1 ¿Se cumplió con la ejecución del proyecto en el tiempo

planificado?

X

2 ¿El proyecto fue aceptado por los beneficiarios de la

institución?

X

3 ¿El proyecto solucionó las necesidades detectadas en el

diagnóstico?

X

4 ¿La institución quedó satisfecha con la ejecución del

proyecto?

X

5 ¿La institución aprobó legalmente el proyecto al concluirlo? X

TOTAL 5 1

________________________________________ PEM. Tomás Manuel Pacay Mendoza

143


EVALUACION DEL PROYECTO


1 ¿La presentación de la sistematización es adecuado? X

2 ¿La organización de la sistematización es acorde a las exigencias del Curso?

x

3 ¿El contenido de la sistematización es claro y conciso? X

4 ¿El apoyo digital responde a las descripciones de la sistematización de experiencias impreso?

X

5 ¿Existe coherencia en las actividades y las evaluaciones sugeridas?

X

6 ¿Es un proyecto elegido eficientemente? X

7 ¿Considera que es bueno impulsar proyectos como este? X

8 ¿Es un proyecto que contribuye al mejoramiento de servicios académicos?

X

9 ¿La descripción de los objetivos planteados en el Texto Paralelo se cumple?

X

10 ¿Considera que debe modificarse el contenido? X

11 ¿Considera que recaba las experiencias de aprendizaje del curso?

X

TOTAL 11

Observaciones:_________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

________________________________________ PEM. Tomás Manuel Pacay Mendoza

144

ANEXOS GENERALES

LISTADO DE ESTUDIANTES

No. Carné Apellidos y Nombres Completo

1 7911441 Curuchich Mux Marco Antonio

2 8612655 Yantuche España Juana

3 9414204 Alegria Oliva Maria Eugenia

4 9515089 Garcia Jose Alberto

5 9618348 Gil Herrera Heady Evellyn

6 200710802 Alvarez Patzan Alba Lucrecia

7 200840119 Alva Ruiz Ingrid Mariene

8 200919064 Sosa Toledo Reina Cristabel

9 200923282 Bolaños Miranda Eva Beatriz

10 201023381 Veliz Castro Marilyn Patricia

11 201116353 Pedroza Diaz Robin Raul

12 201117364 Vallejo Marquez Sindy Elizabeth

13 201118581 Alvarez Perez Maylin Noemy

14 201118731 Megia Vasquez Delsy Bethsaida

15 201219485 Coronado Ramirez Edwin Geovany

16 201221587 Tamat Cutzal Justa Elizabeth

17 201221984 Moya Salvatierra Juan Francisco

18 201310953 Rivera Lopez Brenda Albertina

19 201310966 Leiva Lopez yYosselin Mabel

20 201311089 Gamboa Zabala Brenda Estephany

21 201311104 Yuman Choche Sandy Teresa

22 201311226 Chamale Ambrosio Juan Jose

23 201311229 Stokes Espinoza Margaret Evelyn

24 201311251 Morales Catalan Claudia Marina

25 201311262 Contreras Maria Lourdes

26 201311317 Orozco Garcia Mayra Daniela Alejandra

27 201311341 Aquino Jolon Nancy Yanira

28 201311342 Dieguez Montufar Jackelyn Yojana

29 201311360 Alvarez Lopez Wendy Gabriela

30 201311363 Cuc Camey Edwin Geremias

31 201311386 Cifuentes Gonzales Andrea Soledad

32 201311437 orellana Ranirez Heidy Elizabeth

33 201311607 Revolorio Lopez Reyna Maricela

34 201311626 Lima Monzon Karen Johana

35 201311670 Castellanos Zet Yessica Anali

145

36 201311858 Itzol Chicop Silvia Lorena

37 201311196 Pichola Xocoxic Marta Lidia

38 201319795 Reyes Vasquez Edwin Fernanado

39 201320036 Pelaez Najera Jacqueline Elizabeth

40 201320062 Conchas Perez Aleida Mariela

41 201320270 Martinez Mijangos Julia Rocio

42 201320332 Lopez Gregorio Yuri Elizabeth

43 201320707 Lazaro Rodriguez Medeline Babriela

44 201320874 Chacon Lopez Hans Gustavo

45 201321226 Sierra Vasquez Jorlenny Arleth

46 201321416 Rodriguez Muñoz Sucely Ileana

47 201321445 Lopez Salazar Sara Elizabeth

48 201321489 Leiva Avila Isaac

49 201321529 Ramos Byron Fabian Jayron

50 201321541 Xalin Ixpata Glendy Paola

51 201321566 Solorzano Ortiz Kevin Alexander

52 201321574 Jimenez Gonzalez Rosa Edelmira

53 201321594 Veliz Jennifer Eunice

54 201321637 Raymundo Rosales Eusebio

55 201321677 Cabrera Escobar Iris Maribel

56 201321982 Pirir Cux Jessica Lourdes

57 201322009 Azurdia Santos Jaime

58 201322311 Alvarado Perez Sara Lissette

59 201324505 Castro Can Jared Eusilfrey

60 200821079 Diaz Urizar Victoria Betsabe

61 200918492 Morales Perez Sindy Noemi

146

FOTOS (EVIDENCIAS)

El Lic. Mayorga

El Epesista: Tomás Manuel Pacay

Yo, entregando copias a los estudiantes

Entregando copias a los estudiantes

Los estudiantes estaban realizando su

evaluación.

El Lic. Mayorga estaba resolviendo

dudas.

147

MODELO DE EVALUACIÓN FINAL

Universidad De San Carlos De Guatemala Sección: _____________ Facultad De Humanidades Aula: _______________ Departamento De Pedagogía

EVALUACION FINAL DEL CURSO E126.1

PLANIFICACION CURRICULAR

ESTUDIANTE:_______________________________________ CARNÉ:_________

LUGAR Y FECHA:_______________ZONA:_________________PUNTEO:______

PRIMER SERIE (14 PUNTOS)

Indicaciones: complete los siguientes cuestionamientos, escribiendo en el espacio en

blanco, la respuesta correcta.

1. Escriba los enfoques curriculares estudiados en el curso.

2. A qué componente del currículo corresponde la ejecución y evaluación?

3. Cuando se trabaja en competencias es deseable promover en el aula el

trabajo cooperativo y colaborativo. En qué consisten:

4. Cuáles son los tipos de contenidos que desarrollan las competencias como

partes de la planificación?

5. Escriba los tipos de competencias que contiene el Curriculo Nacional Base –

CNB?

6. Escriba 3 características que contiene el CNB.

7. Que es Planificación Curricular?

89

148

SEGUNDA SERIE (6 PUNTOS)

3. Elabore un Plan de Clase Utilizando el enfoque por Competencias (Nivel

Medio Básico) contenido: Definición de Ciencias y Naturales 1.1 Concepto de

Ciencias Naturales 1.2. División de las Ciencias Naturales (Tiempo 35 minutos

de clase).

4. Elabore la Malla Curricular de su especialidad, tomando en cuenta los cursos

siguientes, elementos de Lógica, Historia de Guatemala I, Comunicación y

Lenguaje II, Planificación Curricular, Metodología de la Investigación,

Estadística, Biología II, Didáctica I, Sociología, Práctica Docente. (Teoría

Pedagógica, Morfología y Sintaxis, Psicopedagogía, Teoría

Literaria, Conversación II).

149

PROCESO ESTADISTICO

1. Datos

70 89 85 75 65 69 68 68 85 91 88 77 78 69 62 68 63 68 69 65 89 78 85 95 74

71 72 77 74 79 84 81 82 82 89 95 86 74 65 85 94 75 96 81 87 73 93 88 71 73

78 82 77 71 74 84 81 88 88 91 71

2. Ordenación de Datos

62, 63, 65, 65, 65, 68, 68, 68, 68, 69, 69, 69, 70, 71, 71, 71, 71, 72, 73, 73, 74,

74, 74, 74, 75, 75, 77, 77, 77, 78, 78, 78, 79, 81, 81, 81, 82, 82, 82, 84, 84, 85,

85, 85, 85, 86, 87, 88, 88, 88, 88, 89, 89, 89, 91, 91, 93, 94, 95, 95, 96

3. Rango 96 – 62 = 34

3.1. 1+3.322*LogN

1 + 3.322 (1.79)

1+ 5.95

6.95 = 7

3.2. 34/7 = 4.86 =10

TABLA DE DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS AGRUPADAS EN INTEREVALOS

DE AMPLITUD CONSTANTE

Intervalo Intervalo

real

Xi f fr Fa d f*d Xi*f Xi-X (Xi-

X)2

∑f(Xi-

X)2

Fr%

62-68 61.5 - 68.5 65 9 0.15 9 -2 -18 585 -14 196 1764 15%

69-75 68.5 – 75.5 72 17 0.28 26 -1 -17 1224 -7 49 833 28%

76-82 75.5 – 82.5 79 13 0.21 39 0 0 1027 0 0 0 21%

83-89 82.5 – 89.5 86 15 0.25 54 1 15 1290 7 49 735 25%

90-96 89.5 – 96.5 93 7 0.11 61 2 14 651 14 196 1372 11%

61 1 122 -6 4777 4704 100%

150

MEDIDAS DE TENDENCIAS CENTRALES

Media Aritmética Clase de la Mediana

n/2 = 61-2 = 30.5 X = _∑_Xi*F_ N MEDIANA Md = Li+ (n/2-fa) i X = _4777_ f

61

Md = 75.5+ (30.5 - 26) 7

X = 78.31 = 79 13

Md = 75.5+ ( 4.5 ) 7 13 Md = 75.5+ ( 0.35 ) 7 Md = 75.5+ ( 2.45) MODA Md = 77.95 = 78 Li + ( 1 / 1 + 2 ) i

75.5 + (8/8+4) 7

75.5 + (8/12)7

75.5 + 4.69

80.19 = 80

151

GRAFICAS DEL PROCESO ESTADISTICO

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1

Grafica de Frecuencia de Estudiantes

62-68 69-75 76-82 83-89 90-96

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1 2 3 4 5

Grafico de Frecuencia Relativa

Series1 Series2

152

153

154

155

156

157

Documents

Tomás Manuel Pacay Mendoza Sistematización de Experiencias de Aprendizaje del …biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_6259.pdf · 2017-02-16 · llevó a una evaluación institucional