ti de Diminuare a Erorilor Din Evaluarea Didactica

8/6/2019 ti de Diminuare a Erorilor Din Evaluarea Didactica

1/13

Vitel Maria cas. Barbu


2/13

yV. Pavelcu aprecia c arta de a examina comport

caliti foarte deosebite de acelea pe care le necesitarta de a preda.Multe cercetri s-au concentrat asupra subiectivitii

notrii, ca principal surs de distorsiune n evaluareaprocesului didactic. Situaiile cele mai des ntlnite,

fiind situaii generatoare de erori n procesul notriisunt:Efectul haloEfectul Pygmalion

Ecuaia personal a examinatoruluiefectul de contrast efectul de ordine eroare logic.


3/13

y Efectul halo. Aprecierea se realizeaz prin extinderea unorcaliti secveniale la ntreaga conduit didactic a elevului.

Aprecierea unui elev la o anumit disciplin se face potrivitsituaiei obinute la alte discipline. Efectul are ca bazpsihologic faptul c impresia parial iradiaz, se extindeasupra ntregii personaliti a elevului.

y Se pot identifica dou variabile ale efectului halo: efectul

blnd caracterizat prin tendina de a aprecia cu indulgenpersoanelecunoascute comparativ cu cele necunoscute.y eroarea de generozitate care intervine cnd educatorul are

anumite motive de a se manifesta cu o anumit indulgen:tendina de a prezenta o realitate la modul superlativ, dorina dea masca o stare de lucruri, etc. (1, pag. 75).

Pentru diminuarea consecinelor negative presupuse deacest efect se poate apela la mai multe modaliti practice:recurgerea la examene externe n care sunt atraiprofesori de la alte coli, extinderea lucrrilor cu caractersecret care asiguranonimatul celor apreciai.


4/13

y Efectul Pygmalion const n fenomenul influenrii

aprecierii rezultatelor obinute de elevi de prerea pecare profesorul i-a format-o despre capacitileacestuia. Ca n mitologia greac, ideile i opiniileevaluatorului determin apariia fenomenului.Prediciile profesorilor nu numai c anticip, dar i

faciliteaz apariia comportamentelor invocate..


5/13

Autorealizarea profeiilor

n 1968, Rosenthal i Jacobson introduc noiunea deefect PYGMALION pentru a desemna autorealizareaprofeiilor interpersonale. Pentru aceti autori,ateptrile unui profesor cu privire la educaia unui

elev se pot dovedi, incontient, exacte doar pentru cele exist n realitate.

Ateptrile profesorului

West i Anderson (1976) au definit ateptrile ca pe o

atitudine sau un comportament natural i spontanfa de anumii elevi.


6/13

y Dup Mark Snyder (1984), efectul Pygmalion creeazo situaie n care o atitudine, aceea a profesorului sau

a adultului, modific o conduit, aceea a elevului.y De asemenea, efectul Pygmalion poate fi interpretat

ca fiind procesul prin care un profesor i formeazateptri pe baza primei impresii pe care i-o face un

elev. Pn la urm, n mod contient sau nu, aceastimpresie va influena felul n care l va trata pe acestelev. De asemenea, un anume comportament fa deanumii elevi poate afecta comportamentul i educaiaacestora.

y ncrederea n posibilitile elevilor i convingereamanifest c sunt capabili de reuite, aceastareprezint o modalitate de diminuare sauanihilare a consecinelor acestui efect.


7/13

yEcuaia personal a examinatorului

y Fiecare profesor i structureaz criteriiproprii de apreciere. Unii folosesc nota nchip de ncurajare, de stimulare a elevului,

alii recurg la note pentru a msuraobiectiv sau pentru a constrnge elevii n adepune un efort suplimentar. O trsturaparte a efectului este exigena diferit pecare o manifest examinatorii.


8/13

y Efectul de contrast apare prin accentuarea a dou nsuiri contrastante care survin imediat n timp ispaiu. De multe ori, acelai rspuns primete o notmai bun dac urmeaz dup un rspuns mai slab,sau una mediocr dac urmeaz dup un rspunsexcelent.

y Efectul de ordine se caracterizeaz prin aceea c, dincauza unor fenomene de inerie, cadrul didacticmenine cam acelai nivel de apreciere pentru un setde rspunsuri care, n realitate, prezint anumite

diferene calitative. Examinatorul are tendina de anota identic mai multe lucrri diferite, darconsecutive, fr necesarele discriminri valorice.

y


9/13

y Eroarea logic const n substituirea obiectivelor i

parametrilor importani ai evalurii prin scopurisecundare, cum ar fi acurateea i sistematicitateaexpunerii, contiiniozitatea elevului.

y Unele din aceste erori sunt facilitate de specificul

disciplinei la care se realizeaz evaluarea. Obiectele denvmnt riguroase, exacte, se preteaz la o evaluaremai obiectiv, pe cnd cele umaniste predispun laaprecieri marcate de subiectivitatea educatorului.


10/13

y Constantin Cuco evideniaz nc doi factori perturbatori nevaluarea colar :

y Efectul tendinei centrale. Se manifest prin conduita

profesorului de a evita extremele scalei de notare din dorina dea nu grei i de a nu deprecia elevii. Majoritatea notelor acordatese nscriu n jurul valorilor medii, nerealizndu-se o discriminaremai evident ntre elevii medii, pe de o parte, i cei foarte bunisau slabi, pe de alt parte. Efectul se manifest mai ales la

profesorii nceptori i la disciplinele socioumane.y Efectul de similaritate. Profesorul are tendina de a-i valorizaelevii prin raportarea la sine (prin contrast sau prin asemnare),normele proprii constituind principalele criterii de judecare arezultatelor colare. Cu acest prilej el activeaz fie propriaexperiencolar (ca fost elev srguincios, disciplinat, etc.), fie

experiena de printe ce i judec proprii copii. Profesorii careau o experien de foti premiani vor manifesta un plus deexigen comparativ cu cei care nu au strlucit la diversematerii. Profesorii care au copii cu performane foarte nalte voravea tendina s-i evalueze i pe elevii si cu acelai grad de

ateptri.


11/13

y Pentru corectarea i eliminarea acestor erori din apreciere notare se impune o metodologie de evaluare adaptatcomplexitii procesului de nvmnt prin :a) multicorectare;(cel putin doi corectori)

b) reducerea scalei de notare;c) ajustarea notelor(reglarea sistemului de notare a doicorectori care au apreciat foarte diferit aceeai lucrare)d) creterea ponderii evalurii formative;e) corelarea evalurii formative cu cea sumativ;f) asigurarea anonimatului probelor scrise;g) introducerea unor bareme de notare;h) utilizarea probelor standardizate i testelor docimologice;i) prelucrarea statistico matematic a rezultatelor,reprezentarea grafic i interpretarea lor adecvat, decelareacauzelor;

j) dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare,prezentarea criteriilor i a grilelor de corectare;k) verificarea ritmic a elevilor i informarea operativ asupralacunelor sau progreselor nregistrate.l) elaborarea de descriptori de performanta


12/13

y Unele erori sunt facilitate de specificul disciplinei la

care se realizeaza evaluarea. Obiectele de invatamantriguroase, exacte, se preteaza la o evaluare maiobiectiva, pe cand cele umaniste si sociale predispun laaprecieri marcate de subiectivitatea profesorului.E

fectele apar si prin implicarea factorilor depersonalitate, atat cei care tin de profesor, cat si ceicare tin de elevi. Starea de moment, oboseala si factoriiaccidentali pot favoriza, de asemenea, aparitia unorerori in evaluare.


13/13

Bibliografiey Cuco, C. (2002) Pedagogie, ediia a II a revzut i

adugit, Editura Polirom, Iai

y Dumitriu, Gh.; Dumitriu, C.; Dumitriu, I.; Damian, I.(2002) Psihopedagogie, Sinteze pentru examenele

de definitivare i gradul II n nvmnt, EdituraAlma Mater, Bacu

y Meyer, G. (2000) De ce i cum evalum, EdituraPolirom, Iai

y Toma, Gh. (2005) Psihopedagogie precolar icolar definitivat i gradul II didactic, EDP,Bucureti

Documents

ti de Diminuare a Erorilor Din Evaluarea Didactica