The Causal relationship of the knowledge in teaching, self ...research.dusit.ac.th/new/upload/file/38eb5b2d1c24117c45b6c2fd2c443d00.pdf · and motivation-to-teach was moderated by

บทคดยอ

การวจยครงนมวตถประสงคเพอ 1) เพอวเคราะหลกษณะอทธพลของความรดานการสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอนและแรงจงใจในการสอนของครพเลยงสงผลตอความรดานการสอน ความเชอมนใน ตนเองดานการสอน และแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอน 2) เพอวเคราะหอทธพลของแรงจงใจในการเปนครพเลยงทสงผลตออทธพลระหวางตวแปรของครพเลยงกบตวแปรของนสตฝกสอน ตวอยางวจย คอ ครพเลยงและนสตฝกสอนในสถานศกษา โดยการเกบขอมลครพเลยงและนสตฝกสอน 1:1 จาก 3 มหาวทยาลย รวมจ�านวนตวอยางทงสน 244 ค เกบขอมลดวยแบบสอบถาม การวเคราะหคาสหสมพนธแบบเพยรสน การวเคราะหโมเดลสมการเชงโครงสรางแบบกลมสมพนธระหวางครพเลยงและนสตฝกสอน ผลการวจยพบวา การวเคราะหโมเดลสมการเชงโครงสรางแบบกลมสมพนธระหวางครพเลยงและนสตฝกสอนเมอมแรงจงใจในการเปนครพเลยงเปนตวแปรปรบ พบวา โมเดลมความสอดคลองกบขอมลเชงประจกษ (AIC = 5259.46, BIC = 5601.04) โดยมแรงจงใจในการเปนครพเลยงท�าหนาทปรบอทธพลของความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยง (B = 0.27, t(487) = 1.96, p < .001)

ค�ำส�ำคญ: ความเชอมนในตนเองดานการสอน ความรดานการสอน แรงจงใจในการสอน แบบกลมสมพนธ

โมเดลสมกำรเชงโครงสรำงแบบกลมสมพนธระหวำงควำมรดำนกำรสอน แรงจงใจในกำรสอน และควำมเชอมนในตนเองดำนกำรสอน

โดยมแรงจงใจในกำรเปนครพเลยงเปนตวแปรปรบ**The Causal relationship of the knowledge in teaching, self-efficacy,

and motivation-to-teach was moderated by the motivation to be teacher mentor**

วชญา ตยะพงษประพนธ* และชยตม ภรมยสมบตคณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย

Witchaya Tiyapongphaphan* and Chayut PiromsombatFaculty of Education, Chulalongkorn University

* ผประสานงาน (Corresponding Author) e-mail: [email protected]** งานวจยเรองนไดรบการสนบสนนทนวจย จากทน 90 ป จฬาลงกรณมหาวทยาลย กองทนรชดาภเษกสมโภช

The Causal relationship of the knowledge in teaching, self-efficacy, and motivation-to-teach was moderated by the motivation to be teacher mentor

20

SDU Res. J. 14 (2) May - August 2018

Abstract

This study aimed to 1) examine the effects of knowledge in teaching, self-efficacy in teaching, and motivation-to-teach of mentor teachers on such variables of the student teachers; and 2) investigate the effects of motivation to become a mentor teacher on the causal relationship between mentor teachers’ and student teacher’ variables. Dyadic data were collected by means of a questionnaire completed by 244 couples of mentor teacher and student teacher randomly selected from tree universities. The correlation coefficient, and dyadic SEM were used to analyze the data. Research findings are summarized as follows. The dyadic SEM for mentor teachers and student teachers, with the motivation to be teacher mentor as a moderator variable, also fitted well with empirical data (AIC = 5259.46, BIC = 5601.04). This model indicated that mentor teachers’ self-efficacy in teaching was moderated by the motivation to be teacher mentor (B = 0.27, t(487) = 1.96, p < .001).

Keywords: Self-efficacy in teaching, Knowledge in teaching, Motivation-to-teach, Dyadic

บทน�ำ

ความเชอมนในตนเองดานการสอน (self-efficacy in teaching) เปนความเชอมนทเกยวกบความสามารถในการสอนของคร โดยด�าเนนการก�าหนดวธการจดกจกรรมการเรยนการสอนในชนเรยน ตามขอก�าหนด รายวชาเพอท�าใหงานสอนบรรลเปาหมายตามบรบททก�าหนดไวและความเชอมนในตนเองดานการสอนเปนคณลกษณะทส�าคญส�าหรบผทประกอบวชาชพครจ�าเปนตองม เนองจากเปนปจจยหลกทสงผลตอประสทธภาพการสอนของตนเอง โดยครทมระดบความเชอมนในตนเองสงมกจะมแนวโนมทจะมประสทธภาพการสอนไดดขน (Siriparp, 2015) และการทครมความเชอมนในตนเองดานการสอนยงสงผลทางบวกตอผลสมฤทธทาง การเรยนของนกเรยนอยางมนยส�าคญ (Blonder, Benny, & jones, 2014; Wang, Tsai, & Wei, 2015)

งานวจยสวนหนงทศกษาเกยวกบความเชอมนในตนเองดานการสอนระหวางครพเลยงและนสตฝกสอน พบวา กระบวนการผลตครยงมจดออนในเรองของความรเนอหาวชาทนสตฝกสอนจะตองรบผดชอบในงานสอน นสตฝกสอนทอยในกระบวนการฝกประสบการณวชาชพยงขาดประสบการณทางการสอน ถงแมจะไดเรยน หลกสตรครศาสตร/ศกษาศาสตรมาแลวในระดบมหาวทยาลย แตกยงขาดความเชอมโยงในการถายทอด ความรทตนเองไดเรยนมา และไมสามารถบรณาการความรของตนเองไปสในการปฏบตการสอนในหองเรยนไดจรง และยงพบวา นสตฝกสอนมระดบความเชอมนในตนเองดานการสอนอยในระดบต�า (Hinton, Flores, Burton, & Curtis, 2015; Liu, Tsai, & Huang, 2015; Kaitbanditkul, 2013) ทงนความเชอมนในตนเองดานการสอนต�าเกดขนจากวธการสอนแบบดงเดมและหลกสตรทไมทนสมย (An, Tillman, & Paez, 2015) นอกจากน พบวา แรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอนอยในระดบต�าอกดวย ดงนนกระบวนการฝกประสบการณวชาชพจงจ�าเปนตองท�าใหนสตมความสามารถในการสอน มความเชอมนในตนเองดานการสอน และสรางแรงจงใจในการสอนใหกบนสตฝกสอน


21


กระบวนการฝกประสบการณวชาชพจงจ�าเปนตองมการพฒนาความเชอมนในตนเองดานการสอนใหกบนสตฝกสอน ซงด�าเนนการไดทงในการเรยนรรายวชาทเกยวของกบเนอหา และวธการสอนทนสตฝกสอนจะตองน�าเนอหาและวธการสอนไปประกอบวชาชพคร เนองจากการฝกประสบการณวชาชพนสตฝกสอนจะไดฝกปฏบตการสอนและการท�างานตาง ๆ ทใกลเคยงกบการประกอบวชาชพครในอนาคตมากทสด การทนสตฝกสอนฝกประสบการณวชาชพจะมบคคลทส�าคญทท�าหนาทดแลนสตฝกสอนนน คอ ครพเลยงในสถานศกษา โดยงานวจยทผานมาพบวา ครพเลยงมอทธพลตอนสตฝกสอนเปนอยางมากในเรองของความเชอมนในตนเองดานการสอนพบวา ความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยงสงผลใหนสตฝกสอนมความมนใจในตนเองดานการสอน โดยครพเลยงจะมบทบาทเปนตวแบบทดใหกบนสตฝกสอน (Blonder et al., 2014; Cetin, Kaya, & Geban, 2014; Hachfeld, Hahn, Schroeder, anders, & Kunter, 2015) และท�าใหเกดแรงจงใจของครกบนสตฝกสอน ทงนแรงจงใจของนสตฝกสอนเปนผลมาจากแรงจงใจในการสอนของคร (Blonder et al., 2014; Hachfeld et al., 2015; Schiefele & Schaffner, 2015) นอกจากนความรของครพเลยงจะท�าใหนสตฝกสอนมความร ความสามารถในการสอน เนองจากครพเลยงมบทบาทส�าคญมากในการถายทอดความร ความมนใจ ประสบการณในการสอนใหกบนสตฝกสอน และการทครพเลยงถายทอดความรใหกบนสตฝกสอนจะเปนการพฒนาความสามารถของตนเอง ทงในเรองของความรและทกษะในการสอนของครพเลยงเองใหช�านาญและเปนระบบมากยงขน ดงนนครพเลยงกบนสตฝกสอนจงจ�าเปนตองสรางความรวมมอกน (Cetin et al., 2014; Liu et al., 2015)

ทงนบรบทการฝกประสบการณวชาชพ นสตฝกสอนจะอยภายใตการดแลของครพเลยงจงจ�าเปนตองเกบขอมลจากครพเลยงและนสตฝกสอนแบบจบค 1:1 โดยการเกบขอมลดงกลาว ไมเหมาะสมทจะใช การวเคราะหความแปรปรวน (Analysis of variance: ANOVA) หรอ โมเดลสมการเชงโครงสรางแบบทวไป (Conventional structural equation model: Conventional SEM) เนองจากเปนการวเคราะหเฉพาะกลมหรอเปรยบเทยบระหวางกลม วธการวเคราะหทเหมาะสมตอขอมลครพเลยงและนสตฝกสอนแบบจบค 1:1 นนตองใชวธวเคราะหโมเดลสมการเชงโครงสรางแบบกลมสมพนธ (Dyadic SEM) ประยกตมาจากแนวคดโมเดลสมการเชงโครงสรางซงจะใชส�าหรบขอมลตามธรรมชาตทเปนรายค คอ ครพเลยงกบนสตฝกสอน

Dyadic หรอแบบกลมสมพนธ ในภาษาไทยมผใหค�าบญญตไวตางกน คอ เปนค เชงค แบบจบค คสมพนธ ทวปฏสมพนธ ทวภาค ระหวางบคคล 2 บคคล และแบบกลมสมพนธ ดงนนงานวจยครงนใชค�าวาแบบกลมสมพนธ หมายถง ขอมลทมลกษณะเปนคของบคคลทมความสมพนธหรอมความเกยวของกน ซงลกษณะของขอมลคนนประกอบดวย ลกษณะสมาชกทงสองของค ลกษณะของขอมลทเปนค และลกษณะตวแปรทเปนค ซงเปนเทคนคทจะชวยใหงานวจยสามารถวเคราะหขอมลไดทงรายบคคลและขอมลรายค ทจะใชอธบายความสมพนธไดลกซงชดเจนมากยงขน และเปนการวเคราะหขอมลทมความเหมาะสม เกดความผดพลาดนอย และนาเชอถอมากยงขน (Kenny, 2006)

จากขอมลดงกลาวขางตนนสตฝกสอนทอยกระบวนการฝกประสบการณวชาชพถอวาเปนหนงแหลงทท�าใหนสตฝกสอนเปนครทดมคณภาพและมจตวญญาณของความเปนครนน โดยทนสตฝกสอนจะไดน�า ความรทฤษฎทเรยนมาน�าไปประยกตใชและแกปญหาในการท�างานของนสตฝกสอนทมครพเลยงเปนทปรกษาใหค�าแนะน�า และใหความชวยเหลอกบนสตฝกสอนในชวงระหวางการฝกประสบการณวชาชาชพ ดงนน งานวจยนสนใจศกษาลกษณะอทธพลของครพเลยงทสงผลตอนสตฝกสอน


22


วตถประสงค

1. เพอวเคราะหลกษณะอทธพลของความร ดานการสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอน และแรงจงใจในการสอนของครพเลยงสงผลตอความรดานการสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอน และแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอน

2. เพอวเคราะหอทธพลของแรงจงใจในการเปนครพเลยงทสงผลตออทธพลระหวางตวแปรของ ครพเลยงกบตวแปรของนสตฝกสอน

กรอบแนวคด

ภำพท 1 กรอบแนวคดในการวจย

ความรในวชาทสอน


ความรเนอหาผนวกวธสอน


ดานวธการสอน


ดานความรเนอหา


ดานสภาพแวดลอมการเรยนร


แรงจงใจภายในส�าหรบ

การสอน


การสอน

แรงจงใจภายนอกส�าหรบ

การสอน


การสอน


การเปนครพเลยง

แรงจงใจในการเปนครพเลยง

ความรดานการสอน(ครพเลยง)

ความรดานการสอน(นสตฯ)

แรงจงใจภายนอกส�าหรบการเปนครพเลยง

ความเชอมนในตนเอง

ดานการสอน(ครพเลยง)


ดานการสอน(นสตฯ)

แรงจงใจในการสอน(ครพเลยง)

แรงจงใจในการสอน(นสตฯ)


5

ตาราง 1 จานวนแบบสอบถามและอตราการตอบกลบจาแนกตามมหาวทยาลย

มหาวทยาลย

จานวนแบบสอบถาม อตราการตอบกลบ

(รอยละ) สงไป

(390 ค) ไดรบ

(244 ค) นสต ครพเลยง นสต ครพเลยง นสต ครพเลยง

มหาวทยาลย A 130 130 68 68 52.30 52.30 มหาวทยาลย B 130 130 75 75 57.69 57.69 มหาวทยาลย C 130 130 101 101 77.69 77.69

รวมทงสน 390 390 244 244 62.56 62.56

เครองมอวจย เครองมอวจย คอ ประกอบดวยแบบสอบถามจานวน 2 ชด ชดท 1 คอแบบสอบถามครพเลยงในสถานศกษา ชดท 2 แบบสอบถามนสตฝกสอน ในการนแบบสอบถามชดท 1 ไดแก แบบสอบถามเกยวกบความรดานการสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอน แรงจงใจในการสอน และแรงจงใจในการเปนครพเลยง สวนแบบสอบถามชดท 2 ไดแก แบบสอบถามเกยวกบความรดานการสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอน และแรงจงใจในการสอน อธบายรายละเอยดดงตอไปน ตอน 1 แบบสอบถามเกยวกบขอมลทวไปของครพเลยง เปนแบบเลอกตอบ (checklist) และแบบเตมคาตอบประกอบดวยคาถามเกยวกบ เพศ อาย ระดบการศกษา ประสบการณสอน สงกดในโรงเรยน ระดบทสอน โรงเรยนทสอน กลมสาระการเรยนรทสอน ตาแหนงทางวชาการ และจานวนครงในการนเทศนสตฝกสอน สวนแบบสอบถามเกยวกบขอมลทวไปของนสตฝกสอน เปนแบบเลอกตอบ (checklist) และแบบเตมคาตอบประกอบดวยคาถามเกยวกบ เพศ สาขาวชา มหาวทยาลย สาขาวชา ระดบทสอน สงกดในโรงเรยน กลมสาระการเรยนรทสอน และจานวนครงทไดรบการนเทศจากครพเลยง ตอน 2 แบบสอบถามคณลกษณะหรอพฤตกรรมของครพเลยงและนสตฝกสอนเกยวกบความรดานการสอน ประกอบดวยขอคาถามทวดความรในวชาทสอน และความรเนอหาผนวกวธสอนผวจยใชองคประกอบการวดตามแนวคดของ Beswick & Goos (2012) ตอน 3 แบบสอบถามคณลกษณะหรอความมนใจของครพเลยงและนสตฝกสอนเกยวกบความเชอมนในตนเองดานการสอน ประกอบดวยขอคาถามทวดดานวธการสอน ดานสภาพแวดลอมการเรยนร และดานความรเนอหา ผวจยใชองคประกอบการวดตามแนวคดของ DeChenne et al. (2015) ตอน 4 แบบสอบถามคณลกษณะหรอความรสกของครพเลยงและนสตฝกสอนเกยวกบ แรงจงใจในการสอน ประกอบดวยขอคาถามทวดแรงจงใจภายใน และแรงจงใจภายนอก ผวจยใชองคประกอบการวดตามแนวคดของ Sinclair et al. (2006) และ Wilkesmann & Schmid (2014) ตอน 5 แบบสอบถามคณลกษณะหรอความรสกของครพเลยงเกยวกบแรงจงใจในการเปนครพเลยง ประกอบดวยขอคาถามทวดแรงจงใจภายใน และแรงจงใจภายนอก ผวจยใชองคประกอบ การวดตามแนวคดของ Teo, Khoo, Wee, & Rengasamy, (2015) และTsutsumi (2014) ลกษณะขอคาถามของแบบสอบถามวดครพเลยงและนสตฝกสอนโดยวดความรดานการสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอน แรงจงใจในการสอน และแรงจงใจในการเปนครพเลยง เปนแบบวดทมลกษณะเปนมาตรประมาณคา (rating scale) 5 ระดบ ลกษณะขอคาถามทงหมดเปนขอคาถามทางบวก มระดบการใหคะแนนระหวาง 1-5 คะแนน โดยเกณฑการแปลความหมายของคะแนน ดงแสดงตาราง 2

23


ระเบยบวธกำรวจย

ประชากรม 2 กลม คอ ครพเลยงในสถานศกษาทท�าหนาทฝกประสบการณวชาชพแกนสตฝกสอน และนสตฝกสอนหลกสตรครศาสตร/ศกษาศาสตร ระดบปรญญาตรชนปท 5 ทศกษาในมหาวทยาลยในก�ากบของรฐ และก�าลงฝกประสบการณวชาชพครในสถานศกษาตางๆ ในปการศกษา 2558 โดยงานวจยนเกบขอมล ครพเลยงและนสตฝกสอนแบบ 1:1

ตวอยาง คอ ครพเลยงในสถานศกษาทท�าหนาทฝกประสบการณวชาชพใหแกนสตฝกสอนใน เขตกรงเทพมหานครและปรมณฑล และนสตฝกสอนหลกสตรครศาสตร/ศกษาศาสตร ระดบปรญญาตรชนปท 5 ทกสาขาวชาในมหาวทยาลยในก�ากบของรฐเขตกรงเทพมหานครและปรมณฑลทก�าลงฝกประสบการณวชาชพคร ปการศกษา 2558 มการก�าหนดขนาดตวอยางวจยใชวธการของ Preacher, & Coffman (2006) ไดขนาด ตวอยางวจยทเหมาะสมจ�านวน 220 ค จ�านวนทงสน 440 คน ซงรายละเอยดของการไดมาซงตวอยางโดยใชวธการสมตวอยางแบบหลายขนตอน (multistage random sampling) ทงนการเกบและรวบรวมขอมลจากตวอยางวจย พบวา แบบสอบถามทมรายละเอยดสมบรณครบถวนมจ�านวน 244 ค จ�านวนทงสน 488 คน มอตราการตอบกลบคดเปนรอยละ 65.56 และมจ�านวนตวอยางเพยงพอตามทก�าหนดไว ดงแสดงตารางท 1

ตำรำงท 1 จ�านวนแบบสอบถามและอตราการตอบกลบจ�าแนกตามมหาวทยาลย

เครองมอวจย คอ แบบสอบถามจ�านวน 2 ชด ชดท 1 คอ แบบสอบถามครพเลยงในสถานศกษา ชดท 2 แบบสอบถามนสตฝกสอน ในการนแบบสอบถามชดท 1 ไดแก แบบสอบถามเกยวกบความรดาน การสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอน แรงจงใจในการสอน และแรงจงใจในการเปนครพเลยง สวนแบบสอบถามชดท 2 ไดแก แบบสอบถามเกยวกบความรดานการสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอน และแรงจงใจในการสอน อธบายรายละเอยดดงตอไปน

ตอน 1 แบบสอบถามเกยวกบขอมลทวไปของครพเลยง เปนแบบเลอกตอบ (checklist) และแบบเตมค�าตอบประกอบดวยค�าถามเกยวกบ เพศ อาย ระดบการศกษา ประสบการณสอน สงกดในโรงเรยน ระดบทสอน โรงเรยนทสอน กลมสาระการเรยนรทสอน ต�าแหนงทางวชาการ และจ�านวนครงในการนเทศนสต

จ�ำนวนแบบสอบถำม


24


ฝกสอน สวนแบบสอบถามเกยวกบขอมลทวไปของนสตฝกสอน เปนแบบเลอกตอบ (checklist) และแบบ เตมค�าตอบประกอบดวยค�าถามเกยวกบ เพศ สาขาวชา มหาวทยาลย สาขาวชา ระดบทสอน สงกดในโรงเรยน กลมสาระการเรยนรทสอน และจ�านวนครงทไดรบการนเทศจากครพเลยง

ตอน 2 แบบสอบถามคณลกษณะหรอพฤตกรรมของครพเลยงและนสตฝกสอนเกยวกบความรดานการสอน ประกอบดวยขอค�าถามทวดความรในวชาทสอน และความรเนอหาผนวกวธสอนผวจยใช องคประกอบการวดตามแนวคดของ Beswick & Goos (2012)

ตอน 3 แบบสอบถามคณลกษณะหรอความมนใจของครพเลยงและนสตฝกสอนเกยวกบ ความเชอมนในตนเองดานการสอน ประกอบดวยขอค�าถามทวดดานวธการสอน ดานสภาพแวดลอมการเรยนร และดานความรเนอหา ผวจยใชองคประกอบการวดตามแนวคดของ DeChenne et al. (2015)

ตอน 4 แบบสอบถามคณลกษณะหรอความรสกของครพเลยงและนสตฝกสอนเกยวกบแรงจงใจในการสอน ประกอบดวยขอค�าถามทวดแรงจงใจภายใน และแรงจงใจภายนอก ผวจยใชองคประกอบการวดตามแนวคดของ Sinclair et al. (2006) และ Wilkesmann & Schmid (2014)

ตอน 5 แบบสอบถามคณลกษณะหรอความรสกของครพเลยงเกยวกบแรงจงใจในการเปน ครพเลยง ประกอบดวยขอค�าถามทวดแรงจงใจภายใน และแรงจงใจภายนอก ผวจยใชองคประกอบการวด ตามแนวคดของ Teo, Khoo, Wee, & Rengasamy, (2015) และ Tsutsumi (2014)

ลกษณะขอค�าถามของแบบสอบถามวดครพเลยงและนสตฝกสอนโดยวดความรดานการสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอน แรงจงใจในการสอน และแรงจงใจในการเปนครพเลยง เปนแบบวดทมลกษณะเปนมาตรประมาณคา (rating scale) 5 ระดบ ลกษณะขอค�าถามทงหมดเปนขอค�าถามทางบวก มระดบการใหคะแนนระหวาง 1-5 คะแนน โดยเกณฑการแปลความหมายของคะแนน ดงแสดงตารางท 2

ตำรำงท 2 เกณฑการแปลความหมาย

ควำมรดำนกำรสอน

ระดบคะแนน ควำมหมำยของระดบคะแนน

1.00 – 1.49 มระดบการปฏบตหรอพฤตกรรมทเกดขนอยในระดบนอยทสด 1.50 – 2.49 มระดบการปฏบตหรอพฤตกรรมทเกดขนนอยครง 2.50 – 3.49 มระดบการปฏบตหรอพฤตกรรมทเกดขนบางครง 3.50 – 4.49 มระดบการปฏบตหรอพฤตกรรมทเกดขนบอยครง 4.50 – 5.00 มระดบการปฏบตหรอพฤตกรรมทเกดขนบอยมากหรอเปนประจ�า


25


ควำมเชอมนในตนเองดำนกำรสอน


1.00 – 1.49 ขอความนนเกดขนนอยมากหรอไมเคยเกดขนเลย 1.50 – 2.49 ขอความนนเกดขนนอยครง 2.50 – 3.49 ขอความนนเกดขนบางครง 3.50 – 4.49 ขอความนนเกดขนบอยครง 4.50 – 5.00 ขอความนนเกดขนบอยมากหรอเปนประจ�า

แรงจงใจในกำรสอน


1.00 – 1.49 ขอความนนตรงกบความเปนจรงในระดบนอยทสด 1.50 – 2.49 ขอความนนตรงกบความเปนจรงในระดบนอย 2.50 – 3.49 ขอความนนตรงกบความเปนจรงในระดบปานกลาง 3.50 – 4.49 ขอความนนตรงกบความเปนจรงในระดบมาก 4.50 – 5.00 ขอความนนตรงกบความเปนจรงในระดบมากทสด

แรงจงใจในกำรเปนครพเลยง


1.00 – 1.49 ขอความนนตรงกบความเปนจรงในระดบนอยทสด 1.50 – 2.49 ขอความนนตรงกบความเปนจรงในระดบนอย 2.50 – 3.49 ขอความนนตรงกบความเปนจรงในระดบปานกลาง 3.50 – 4.49 ขอความนนตรงกบความเปนจรงในระดบมาก 4.50 – 5.00 ขอความนนตรงกบความเปนจรงในระดบมากทสด

ทงนผวจยไดมการตรวจสอบคณภาพของเครองมอในดานความตรงเชงเนอหาโดยน�าแบบสอบถามไปทดลองใช (tryout) แบบสอบถาม หลงจากผวจยปรบปรงเครองมอวจยตามค�าแนะน�าของผทรงคณวฒทง 6 ทานแลว จงน�าแบบสอบถามฉบบแกไขปรบปรงแลวไปทดลองใชกบกลมครพเลยงและนสตฝกสอนจ�านวน 38 ค เพอหาคณภาพของเครองมอดานความเทยงโดยใชสตรสมประสทธความเทยงของครอนบาคแอลฟา (Cronbach’s alpha coefficient) ผลการตรวจสอบพบวา คณภาพเครองมอดานความเทยงของครพเลยงอยในระดบสงทกดาน มชวงพสยความเทยงเทากบ 0.80 – 0.96 และคณภาพเครองมอดานความเทยงของนสตฝกสอนอยในระดบสงทกดาน มชวงพสยความเทยงเทากบ 0.79 – 0.96 ซงสงกวาเกณฑทความเทยงตองมากกวา 0.60 ดงแสดงตารางท 3

ตำรำงท 2 (ตอ)


26


ตำรำงท 3 คณภาพเครองมอวจยดานความเทยง

ผลกำรวจย

ผลการวจยขอมลสวนน เปนการน�าเสนอผลการวจยเพอตอบวตถประสงคการวจยโดยแบงออกเปน 2 สวน สวนแรก อทธพลของความรดานการสอน ความเชอมนตนเองดานการสอน และแรงจงใจในการสอนของครพเลยงสงผลตอความรดานการสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอน และแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอน และสวนทสอง อทธพลของแรงจงใจในการเปนครพเลยงทสงผลตออทธพลระหวางตวแปรของครพเลยงกบตวแปรของนสตฝกสอน มรายละเอยดดงน

1. อทธพลของควำมรดำนกำรสอน ควำมเชอมนตนเองดำนกำรสอน และแรงจงใจในกำรสอนของครพเลยงสงผลตอควำมรดำนกำรสอน ควำมเชอมนในตนเองดำนกำรสอน และแรงจงใจในกำรสอนของนสตฝกสอน (ตอบวตถประสงคขอท 1)

ตวแปรครพเลยงแรงจงใจในกำรสอนเมอพจารณาคาอทธพลทางตรงและอทธพลทางออมทสงผลตอตวแปรแรงจงใจในการสอน (MOTt)

พบวา ความเชอมนในตนเองดานการสอน (SELFt) มอทธพลทางตรงตอแรงจงใจในการสอน อยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 มสมประสทธอทธพลทางบวกเทากบ 0.58 แสดงวาครพเลยงทมความเชอมนในตนเองดานการสอนจะท�าใหครพเลยงเกดแรงจงใจในการสอน นอกจากนความรดานการสอน (KNOWt) มอทธพล ทางออมตอแรงจงใจในการสอน อยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 มสมประสทธอทธพลเทากบ 0.26 โดยสงผานความเชอมนในตนเองดานการสอน (SELFt)


27


ควำมเชอมนในตนเองดำนกำรสอนเมอพจารณาคาอทธพลทางตรงทสงผลตอตวแปรความเชอมนในตนเองดานการสอน (SELFt) พบวา

ความรดานการสอน (KNOWt) มอทธพลทางตรงตอความเชอมนในตนเองดานการสอน อยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 มสมประสทธอทธพลเทากบ 0.44 แสดงวาครพเลยงทมความรดานการสอนจะท�าใหเกดความเชอมนในตนเองดานการสอนสงขน

ตวแปรนสตฝกสอนแรงจงใจในกำรสอนเมอพจารณาคาอทธพลทางตรงและอทธพลทางออมทสงผลตอตวแปรแรงจงใจในการสอน (MOTs)

พบวา ความเชอมนในตนเองดานการสอน (SELFs) มอทธพลทางตรงตอแรงจงใจในการสอน อยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 มสมประสทธอทธพลทางบวกเทากบ 0.96 แสดงวานสตฝกสอนทมความเชอมนในตนเองดานการสอนจะท�าใหนสตฝกสอนมแรงจงใจในการสอน นอกจากนความรดานการสอน (KNOWs) มอทธพลทางออมตอแรงจงใจในการสอน อยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 มสมประสทธอทธพลเทากบ 0.33 โดยสงผานความเชอมนในตนเองดานการสอน (SELFs)

ควำมเชอมนในตนเองดำนกำรสอนเมอพจารณาคาอทธพลทางตรงทสงผลตอตวแปรความเชอมนในตนเองดานการสอน (SELFs) พบวา

ความรดานการสอน (KNOWs) มอทธพลทางตรงตอความเชอมนในตนเองดานการสอน อยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 มสมประสทธอทธพลเทากบ 0.28 แสดงวานสตฝกสอนทมความรดานการสอนจะท�าใหนสตฝกสอนเกดความเชอมนในตนเองดานการสอนสงขน

2. อทธพลของแรงจงใจในกำรเปนครพเลยงทสงผลตออทธพลระหวำงตวแปรของครพเลยงกบตวแปรของนสตฝกสอน (ตอบวตถประสงคขอท 2)

เมอพจารณาคาอทธพลทางตรงทสงผลตอตวแปรแรงจงใจในกำรสอนของนสตฝกสอน (MOTs) พบวา แรงจงใจในการสอนของครพเลยง (MOTt) มอทธพลทางตรงตอแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอน (MOTs) อยางไมมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05

เมอพจารณาคาอทธพลทางตรงทสงผลตอตวแปรควำมเชอมนในตนเองดำนกำรสอนของนสตฝกสอน (SELFs) พบวา ความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยง (SELFt) มอทธพลทางตรงตอ ความเชอมนในตนเองดานการสอนของนสตฝกสอน (SELFs) อยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 มสมประสทธอทธพลทางลบเทากบ -0.19 แสดงวาครพเลยงทมความเชอมนในตนเองดานการสอนสงจะท�าใหนสตฝกสอนมความวตกกงวลจนท�าใหนสตฝกสอนมความเชอมนในตนเองดานการสอนลดลง ทงนเมอพจารณาอทธพล ทางตรงของความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยง (SELFt) พบวา ความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยงมอทธพลทางตรงตอแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอน (MOTs) อยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 มสมประสทธอทธพลเทากบ 0.46 โดยขนอยกบแรงจงใจในการเปนครพเลยงทเปนตวแปร ปรบอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 มสมประสทธอทธพลเทากบ 0.46 แสดงวาครพเลยงทมแรงจงใจ ในการเปนครพเลยงเพมขนจะท�าใหอทธพลของความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยงทสงตอแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอนเพมขน


28


เมอพจารณาอทธพลทางตรงของตวแปรควำมรดำนกำรสอนของนสตฝกสอน (KNOWs) พบวา ความรดานการสอนของครพเลยง (KNOWt) มอทธทางตรงตอความความรดานการสอนของนสตฝกสอน (KNOWs) อยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ .05 มสมประสทธอทธพลเทากบ 0.25 แสดงวาครพเลยงทม ความรดานการสอนมากจะท�าใหนสตฝกสอนมความรดานการสอนมากขนดงภาพท 2

AIC = 5259.46; BIC = 5601.04ภำพท 2 โมเดลสมการเชงโครงสรางแบบกลมสมพนธระหวางครพเลยงและนสตฝกสอนโดยมแรงจงใจ

ในการเปนครพเลยงเปนตวแปรปรบ

อภปรำยผล

งานวจยครงนผวจยไดตอบตามวตถประสงคการวจยและไดมขอสงเกตและประเดนทนาสนใจทสามารถน�ามาอภปรายได 4 ประเดน ดงรายละเอยดตอไปน

ประเดนท 1 ผลการวจย พบวา ความรดานการสอนของครพเลยงมอทธพลทางออมตอแรงจงใจใน การสอนของครพเลยงโดยผานความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยง ผลการวจยชใหเหนวา ความรและ












การสอน


การสอน


การสอน


การสอน


การเปนครพเลยง

แรงจงใจในการเปนครพเลยง

ความรดานการสอน(ครพเลยง)

ความรดานการสอน(นสตฯ)

แรงจงใจภายนอกส�าหรบการเปนครพเลยง


ดานการสอน(ครพเลยง)


ดานการสอน(นสตฯ)

แรงจงใจในการสอน(ครพเลยง)

แรงจงใจในการสอน(นสตฯ)


0.82* 1.00 1.00 0.96* 0.97* 1.00 0.74*

0.91* 1.00 0.96* 1.00 0.94* 0.83* 1.00

0.78* 1.00 0.44*

0.28* 0.96**

0.25* -0.19*

0.27*

0.58*

0.46*-0.31

29


ความสามารถในการสอนของครพเลยงสงผลตอแรงจงใจในการสอนไดนนตองท�าใหครพเลยงมความเชอมนในความสามารถของตนเองขนมากอน เนองจากครพเลยงจะเปนแบบอยางใหผเรยนเกดความเชอมนในตนเอง และน�าไปสการเกดแรงจงใจในการสอนของคร สอดคลองกบงานวจยของ Seesuan (2013) ทพบวา ความรดานการสอนเปนปจจยหนงทส�าคญอยางมากในชนเรยน ซงครทมความรในเนอหาการสอนทแมนย�า และ วธการสอนททนสมยจะเปนการชวยสงเสรมใหครมแรงจงใจในการสอนของคร ซงสงเหลานจะท�าใหครเกด แรงจงใจนน จะตองท�าใหครมความมนใจวาตนเองมความสามารถดานการจดการเรยนการสอน

เมอพจารณาความรดานการสอนของนสตฝกสอนมอทธพลทางออมตอแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอนโดยผานความเชอมนในตนเองดานการสอนของนสตฝกสอน ผลการวจยชใหเหนวาการทนสตฝกสอนมความร ความสามารถทตนเองไดเรยนมาน�ามาถายทอดความรใหกบผเรยนในชนเรยน เปนปจจยหนงทสงเสรมใหนสตฝกสอนมแรงจงใจในการสอน จะตองด�าเนนการท�าใหนสตฝกสอนเกดความมนใจในความสามารถ ของตนเองกอน หากนสตฝกสอนมความมนใจจะท�าใหนสตฝกสอนมประสทธภาพในการสอนของตนและ ท�าใหเกดแรงจงใจในการสอน สอดคลองกบงานวจย Soithong (1997) การทนสตมความรและความแมนย�าในเนอหาทปฏบตในชนเรยน จะน�าไปสการเกดแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอน จะตองท�าใหนสตฝกสอนมความมนใจในการสอนมากยงขน หากนสตมความมนใจในตนเองดานการสอนสง จะท�าใหแรงจงใจของนสตฝกสอนสงขนตามไปดวย

ประเดนท 2 ผลการวจย พบวา ความรดานการสอนของครพเลยงมอทธพลทางตรงตอความรดาน การสอนของนสตฝกสอน ผลการวจยชใหเหนวา ครพเลยงเปนบคคลทส�าคญอยางมากในการท�าหนาทดแล ฝกประสบการณวชาชพใหกบนสตฝกสอน ในเรองการถายทอดความร ถายทอดเนอหาในวชาทสอน และ ความสามารถทางดานการสอนใหกบนสตฝกสอน ซงท�าใหนสตฝกสอนมความร สอดคลองกบงานวจยของ Cetin et al., (2014); Liu, Tsai, & Huang, (2015); Velthuis, Fisser, & Pieters, (2015) ผลการวจย ชใหเหนวา ครพเลยงมบทบาทส�าคญอยางมากในการถายทอดความร ความสามารถทางดานการสอน และประสบการณในการสอนใหกบนสตฝกสอน การทครพเลยงถายทอดความรและประสบการณในการสอนใหกบนสตฝกสอนนนท�าใหนสตฝกสอนเกดการพฒนาความสามารถในเรองการสอน เรองการถายทอดความร และท�าใหเกดทกษะการสอนของนสตฝกสอนเพมขนอกดวย

เมอพจารณาความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยงมอทธพลตอความเชอมนในตนเอง ดานการสอนของนสตฝกสอน ผลการวจยชใหเหนวา ครพเลยงทมความเชอมนสงอาจสงผลใหนสตฝกสอน มความวตกกงวล ความกลว และจนเกดความเครยด ซงสอดคลองกบแนวคดของ Bandura, (1986) ทอธบายถงปจจยทสงผลตอความเชอมนในตนเองวาสภาวะภายในของตวบคคลมอทธพลท�าใหความเชอมนในตนเองเปลยนแปลง หากบคคลนนเกดความเครยดความวตกกงวล และจะท�าใหความเชอมนในตนเองเทาเดมหรอ ลดต�าลงในบางกรณ งานวจยของ An, Tillman, & Paez, (2015) พบวา นสตฝกสอนจะมระดบความเชอมนในตนเองดานการสอนต�าเกดขนมาจากครพเลยงแนะน�าวธการสอนแบบดงเดมและหลกสตรดงเดม ท�าใหรสกไมทาทายในงานนนหรอเกดความเคยชนจนไมรสกตนตวในการท�างาน

นอกจากนพบวา แรงจงใจในการสอนของครพเลยงสงผลตอแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอน อยางไมมนยส�าคญทางสถต ผลการวจยชใหเหนวา แรงจงใจของนสตฝกสอนเปนลกษณะของตวบคคล ซง


30


ลกษณะของบคคลนนจะแตกตางกนตามประสบการณ ครพเลยงไมสามารถจงใจนสตฝกสอนได ทงนหากจะท�าใหนสตฝกสอนเกดแรงจงใจได ครพเลยงจะตองถายทอดความร ใหความชวยเหลอกบนสตฝกสอน ซงจะท�าใหนสตฝกสอนเกดความมนใจ และท�าใหนสตฝกสอนเกดแรงจงใจในการสอนมากขนดวย

ประเดนท 3 ผลการวจย พบวา ความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยงทสงผลไปยงแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอน จะเหนไดวาความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยงสงอทธพลผาน แรงจงใจในการสอนของครพเลยง อยางไมมนยส�าคญทางสถต ผลการวจยชใหเหนวา นสตฝกสอนอาจไมไดรบแรงจงใจในการสอนของครพเลยง เนองจากครพเลยงไมสามารถจงใจใหนสตฝกสอนเปลยนทศนคตได ซง แรงจงใจในการสอนของครพเลยงเปนลกษณะภายใน ซงนสตฝกสอนอาจมองไมเหนไดโดยตรง ซงสอดคลองกบงานวจยของ Tonnirat (2008) พบวา ครพเลยงไมสามารถเปลยนทศนคตของนสตฝกสอนได โดยนสตฝกสอนเจอสถานการณตามความคาดหวงของครพเลยง ทงภาระงานทท�าใหนสตฝกสอนเกดความเหนอยลา เลยท�าใหครไมสามารถจงใจนสตฝกสอนได หากจะท�าใหนสตฝกสอนมแรงจงใจนนครพเลยงมความรหรอประสบการณในการสอนเกงอยางเดยวไมพอครพเลยงจะตองมความมนใจในการปฏบตงานของตน เนองจากครพเลยงจะมบทบาทเปนตนแบบทดในกบนสตฝกสอนโดยผานการสงเกตการปฏบตงานของครพเลยง ซงการทนสตฝกสอนไดเหนแบบอยางทดจะท�าเกดแรงจงใจการสอนของนสตฝกสอน

ประเดนท 4 ผลการวจย พบวา ความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยงมอทธพลตอแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอน โดยมแรงจงใจในการเปนครพเลยงเปนตวแปรปรบ ผลการวจยชใหเหนวา นสตฝกสอนทมแรงจงใจในการสอนนนตองไดรบอทธพลของความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยง โดยขนอยกบแรงจงใจในการเปนครพเลยงดวย ทงนแรงจงใจทเกดขนนนเปนผลมาจากแรงจงใจภายใน เนองจากครพเลยงเหนวาการฝกประสบการณวชาชพเปนทส�าคญ โดยครพเลยงอยากใหค�าชแนะ ใหค�าปรกษาทดในการจดการเรยนการสอน และอยากเปนตวอยางทดใหกบนสตฝกสอน ซงสอดคลองกบงานวจยของ Robinson, Stapleton, & Turrisi, (2008) พบวา หากนสตฝกสอนทมแรงจงใจทจะสอนจะไดรบความเชอมนในตนเอง ดานการสอนจากครพเลยง ทงนขนอยบทบาทในการเปนครพเลยงและการไดรบการสนบสนนทางสงคมจากครพเลยง ซงการสนบสนนมอทธพลทางบวกตอสขภาวะทางจตของนสตฝกสอน

ขอเสนอแนะ

ขอเสนอแนะในการวจยครงนแบงประเดนในการน�าเสนอออกเปน 2 หวขอ ไดแก 1) ขอเสนอแนะในการน�าผลวจยไปใช และ 2) ขอเสนอแนะในการวจยครงตอไป

ขอเสนอแนะในกำรน�ำผลวจยไปใช1) ขอคนพบในการวจยชใหเหนวาความรดานการสอนของครพเลยงมอทธพลตอความรดานการสอน

ของนสตฝกสอน ซงสะทอนใหเหนวา ครพเลยงทท�าหนาทในการฝกประสบการณวชาชพใหกบนสตฝกสอนจะตองใหค�าปรกษาใหค�าแนะน�าเกยวกบในเรองของการปฏบตงานในชนเรยน และใหความชวยเหลอกบนสตฝกสอนในระหวางการฝกประสบการณวชาชพ ครพเลยงควรถายทอดความรและประสบการณในการสอนใหกบนสตฝกสอนจะท�าใหนสตฝกสอนเกดการพฒนาความสามารถในการสอน ทงเรองของความร และทกษะใน


31


การสอน การถายทอดความรของครพเลยงใหนสตฝกสอนจะเปนการเพมพนทกษะและความสามารถใน การสอน ทงนครพเลยงควรมการพฒนาหาความรเพมเตมใหกบตนเองอยเสมอ และตองมความมงมนตงใจในการถายทอดความร ถายทอดประสบการณในการสอนอยางเตมความสามารถใหกบนสตฝกสอนไดมความรทจะน�าไปใชในการปฏบตงานสอน

2) ความเชอมนในตนเองดานการสอนของครพเลยงทมอทธพลตอความเชอมนในตนเองดานการสอนของนสต ชใหเหนวา กระบวนการผลตครจงจ�าเปนตองพฒนาความเชอมนในตนเองดานการสอนใหกบนสตฝกสอนในเรองการเรยนรรายวชาทเกยวของกบเนอหา และวธการสอนใหกบนสตครฝกสอนทจะตองใชใน การฝกประสบการณวชาชพ ทงนครพเลยงทท�าหนาทดแลนสตฝกสอนควรถายทอดความรเนอหา ถายทอดวธการสอนใหกบนสตฝกสอน และสนบสนนสงเสรมใหนสตฝกสอนทฝกประสบการณวชาชพใหเกดความเชอมนในตนเองในดานการสอน และความคาดหวงผลส�าเรจในงานวชาการ โดยครพเลยงอาจจะจดกจกรรมหรอ ชวยชแนะ ใหค�าปรกษาในเรองของการจดการเรยนการสอนใหกบนสตฝกสอนและชวยเหลอซงกนและกน จะเปนการเสรมสรางปฏสมพนธทดตอกน ซงจะท�าใหนสตฝกสอนมความมนใจในและเจตคตตอการท�างาน

3) แรงจงใจในการสอนของครพเลยงมอทธพลตอแรงจงใจในการสอนของนสตฝกสอน ชใหเหนวา มหาวทยาลยหรอสถานศกษาทนสตฝกสอนไดไปฝกประสบการณวชาชพควรจะมการสงเสรมแรงจงใจภายนอกใหกบครพเลยงและนสตฝกสอน เชน การใหรางวล การใหคาตอบแทนตาง ๆ และการยกยองชมเชยเกยวกบการสอนใหแกครพเลยงและนสตฝกสอน เพอจะไดเปนแรงกระตนผลกดนใหมแรงจงใจในการปฏบตหนาทในงานสอนของครพเลยงและนสตฝกสอน ทงนครพเลยงเปนบคคลทใกลชดกบนสตฝกสอนในขณะทนสตฝกสอนก�าลงท�าหนาทฝกประสบการณในชนเรยน ครพเลยงควรสรางแรงจงใจใหกบนสตฝกสอน เพอนสตจะไดเกดแรงจงใจภายในของตนเองซงท�าใหนสตฝกสอนมทศนคตทดตอการสอนมความสนใจในการสอน และเหนคณคาของการปฏบตงานในชนเรยน

ขอเสนอแนะในกำรท�ำวจยครงตอไปงานวจยครงนเปนการศกษาอทธพลของความรดานการสอน ความเชอมนในตนเองดานการสอน และ

แรงจงใจในการสอนระหวางครพเลยงและนสตฝกสอน พบวา ธรรมชาตของขอมลครพเลยงและนสตฝกสอน มดวยกน 2 รปแบบ คอ รปแบบมาตรฐาน เปนการเกบขอมลครพเลยงและนสตฝกสอน 1:1 และรปแบบ one-with-many เปนการเกบขอมลของครพเลยงทจบคกบนสตฝกสอนทละหลาย ๆ คน งานวจยนเลอกศกษาครพเลยงและนสตฝกสอนแบบ 1:1 หากงานวจยในอนาคต กลมเปาหมายหรอตวอยางของงานวจยอยใน รปแบบ one-with-many อาจจะไมตองเกบแบบ 1:1 แตสามารถเกบขอมลในรปแบบ one-with-many แทน และสามารถวเคราะหขอมลโดยใชสถตวเคราะห Multilevel SEM แทน

กตตกรรมประกำศไดรบทน 90 ป จฬาลงกรณมหาวทยาลย กองทนรชดาภเษกสมโภชของบณฑตวทยาลย จฬาลงกรณ

มหาวทยาลย


32


References

สขรก สรองทอง. (2543). ความสมพนธระหวางความรวชาภาษาไทย ความวตกกงวลในการสอน และสมรรถภาพดานการสอนภาษาไทยของนกศกษาฝกประสบการณวชาชพคร (วทยานพนธปรญญามหาบณฑต). กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย

ธดารตน ตนนรตร. (2551). การเปรยบเทยบหลกสตรครศาสตร/ศกษาศาสตร 4 ป และ 5 ป การศกษาวจยแบบพหวธ (วทยานพนธปรญญามหาบณฑต). กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

นฐพร เกยรตบณฑตกล. (2556). ผลของหลกสตรผลตครทมตอความรดานการออกแบบการเรยนการสอนโดยมการรบรความสามารถแหงตนและความรตามกรอบทแพคของนกศกษาครเปนตวแปรสงผาน : โมเดลพหตวแปรสงผาน (วทยานพนธปรญญามหาบณฑต). กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

หทยทพย สสวน. (2556). ความสมพนธเชงสาเหตระหวางคณภาพของกระบวนการฝกประสบการณวชาชพกบความยดมนผกพนในการท�างานของนสตครโดยมความเชอในความสามารถของตนเองเปนตวแปรสงผาน (วทยานพนธปรญญามหาบณฑต). กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

An, S., Tillman, D., & Paez, C. (2015). The Effects of Interdisciplinary Practice on Elementary Preservice Teachers’ Mathematics Teaching Self-Efficacy & Pedagogy: An Intervention Study of Music-Mathematics Integrated Education. Mathematics Education at Teachers College, 6.

Bandura, A. (1986). Prentice-hall series in social learning theory. Printed in the United States of America.

Beswick, K., & Goos, M. (2012). Measuring Pre-Service Primary Teachers’Knowledge for Teaching Mathematics. Mathematics Teacher Education & Development, 14(2), 70-90

Blonder, R., Benny, N., & Jones, M. G. (2014). Teaching self-efficacy of science teachers. In The Role of Science Teachers’ Beliefs in International Classrooms, 3-15.

Cetin, P. S., Kaya, E., & Geban,, . (2014). Students’, Pre-service teachers’ & In-service Teachers’ Views about Constructivist Implementations. Science & Mathematics Education, 8(2).

DeChenne, S. E., Koziol, N., Needham, M., & Enochs, L. (2015). Modeling sources of teaching self-efficacy for science, technology, engineering, and mathematics graduate teaching assistants. CBE-Life Sciences Education, 14(3), 32.


33


Hachfeld, A., Hahn, A., Schroeder, S., anders, Y., & Kunter, M. (2015). Should teachers be colorblind? How multicultural & egalitarian beliefs differentially relate to aspects of teachers’ professional competence for teaching in diverse classrooms. Teaching & Teacher Education, 48, 44-55.

Hinton, V., Flores, M., Burton, Megan, & Curtis, R. (2015). An investigation into pre-service special education teachers’ mathematical skill, self-efficacy, & teaching methodology. Issues in the Undergraduate Mathematics Preparation of School Teachers, 1.

Kenny, D.A., Kashy, D.A., & Cook, W.L. (2006). Dyadic data analysis. Guilford Press.

Liu, S. H., Tsai, H. C., & Huang, Y. T. (2015). Collaborative Professional Development of Mentor Teachers & Pre-Service Teachers in Relation to Technology Intearation. Educational Technology & Society, 18(3), 161-172.

Preacher, K. J., & Coffman, D. L. . (2006). Computing power & minimum sample size for RMSEA. Computer software-Available from http://auantpsy.org.

Robinson, J. K., Stapleton, J., & Turrisi, R. (2008). Relationship & partner moderator variables increase self-efficacy of performing skin self-examination. Journal of the American Academy of Dermatology, 58(5), 755-762.

Schiefele, U., & Schaffner, E. (2015). Teacher interests, mastery goals, & self-efficacy as predictors of instructional practices & student motivation. Contemporary Educational Psychology, 42, 159-171.

Sinclair, C., Dowson, M., & McInerney, D. M. (2006). Motivations to teach: Psychometric perspectives across the first semester of teacher education. Teachers College Record, 108(6), 1132.

Siriparp, T. (2015). Examining Self-efficacy & Achievement in an Educational Research Course. Procedia-Social & Behavioral Sciences, 171, 1360-1364.

Teo, E. W., Khoo, S., Wong, R., Wee, E. H., Lim, B. H., & Rengasamy, S. S. (2015). Intrinsic and extrinsic motivation among adolescent ten-pin bowlers in Kuala Lumpur, Malaysia. Journal of human kinetics, 45(1), 241-251.

Tsutsumi, R. (2014). Exploring Japanese University EFL Teacher Motivation. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 18(1).


34


Wang, Y. L., Tsai, C. C., & Wei, S. H. (2015). The Sources of Science Teaching Self-efficacy among Elementary School Teachers: A mediational model approach. Journal of Science Education, 1-20.

Wilkesmann, U., & J. Schmid, C. (2014, May). Intrinsic and internalized modes of teaching motivation. In Evidence-based HRM: a Global Forum for Empirical Scholarship 2, (1), 6-27.

Velthuis, C., Fisser, P., & Pieters, J. (2015). Collaborative curriculum design to increase science teaching self-efficacy: A case study. The Journal of Educational Research, 108(3), 217-225.

Translated Thai References

Soithong, S. (1997) Relationships among knowledge of Thai language of student teachers in Rajabhat Institutes, Bangkok metropolis (Master’s Thesis). Bangkok: Chulalongkorn University. (in Thai)

Tonnirat, T. (2008) A comparison of 4-year and 5-year teacher education programs : a multi–research method study (Master’s Thesis). Bangkok: Chulalongkorn University. (in Thai)

Kaitbanditkul, N. (2013). Effect of teacher education program on instructional design knowledge with student teacher’ self efficacy and TPACK as mediators: a multiple mediator model (Master’s Thesis). Bangkok: Chulalongkorn University. (in Thai)

Seesuan, H. (2013). A Causal relationship between the quality of professional teaching practices and work engagement of pre-service teachers with self-efficacy as mediator (Master’s Thesis). Bangkok: Chulalongkorn Universit.y (in Thai)

คณะผเขยน

นำยวชญำ ตยะพงษประพนธ คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย 254 ถนนพญาไท แขวงวงใหม เขตปทมวน กรงเทพมหานคร 10330 e-mail: [email protected]


35


ดร.ชยตม ภรมยสมบต คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย 254 ถนนพญาไท แขวงวงใหม เขตปทมวน กรงเทพมหานคร 10330 e-mail: [email protected]


Documents

The Causal relationship of the knowledge in teaching, self ...research.dusit.ac.th/new/upload/file/38eb5b2d1c24117c45b6c2fd2c443d00.pdf · and motivation-to-teach was moderated by