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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÒN
Escuela académico profesional de lenguas, literatura y comunicación
TESIS
PRESENTADO POR:
QUISPE DE LA CRUZ, Luz Geraldine
URBANO PAZCE, Ana Paula.
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN EN LA
ESPECIALIDAD DE LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÒN
MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓNDE CUENTOS EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVASANTA ROSA DE HUACHAC -CHUPACA
HUANCAYO – PERÚ
2013
2
ASESOR:Abog. Sario
Tolomeo Chamorro Balvìn
3
A mis grandes amores Luz y Mario que me enseñaron a encontrar y elegir mi propio destino.
Luz
A mis dos luceros Víctor e Irene que alumbraron mi camino para no caer ni perderme, además fueron mis brújulas que me indicaron el horizonte del triunfo
Ana Paula
AGRADECIMIENTO
A nuestra Alma Màter Universidad Nacional del Centro del Perú y a la Facultad
de Educación por acogernos en su seno.
A los docentes de la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y
Comunicación, por sus sabias enseñanzas.
Al director, administrativos, docentes y estudiantes de la Institución Educativa
Santa Rosa de Huachac-Chupaca; por brindarnos las facilidades necesarias en
la aplicación de nuestra investigación.
Finalmente a todas aquellas personas que contribuyeron con sus
conocimientos en la ejecución de nuestra investigación.
4
RESUMEN
Título:
Autoras: QUISPE DE LA CRUZ, Luz Geraldine URBANO PAZCE, Ana Paula
El presente informe tiene como objetivo determinar el grado de eficacia del
mapa de habilidades cognitivas en la comprensión de cuentos en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa
Rosa” de Huachac-Chupaca. Se trata de una investigación de tipo aplicada, de
nivel experimental; en la que se empleó el método experimental con diseño
cuasi experimental de dos grupos no equivalentes. La muestra está
conformada por 24 estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca. Los instrumentos que se
utilizaron para la recolección de datos son la observación y la evaluación
educativa (prueba pedagógica) para evaluar la comprensión de cuentos, los
resultados fueron procesados mediante la estadística descriptiva e inferencial
considerando la prueba Z para determinar el grado de eficacia de los mapas de
habilidades cognitivas en la comprensión de cuentos.
5
MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE
CUENTOS EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA DE
HUACHAC –CHUPACA.
INTRODUCCIÒN
Presentamos a su consideración el trabajo de investigación: MAPA DE
HABILIDADES COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÒN DE CUENTOS EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA SANTA ROSA DE HUACHAC-CHUPACA con el
cual pretendemos optar el título de Licenciadas en Educación en la
especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación.
El mapa de habilidades cognitivas corresponde a los organizadores de
conocimiento que son un conjunto de estrategias que sirven para ilustrar,
representar gráficamente y así evidenciar las estructuras cognoscitivas que los
estudiantes adquirieron al leer un texto y a partir de las cuales percibieron y
procesaron la información y sus experiencias.
El mapa de habilidades cognitivas, por el mismo hecho de estar integrado
dentro de la teoría del aprendizaje cognoscitivo y por constituir un elemento
6
estratégico, metodológico para desarrollar y potenciar aprendizajes
significativos, todo ello tiene gran importancia en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de profesores y estudiantes.
Es preciso mencionar que el mapa de habilidades cognitivas es favorable a la
comprensión de cuentos porque permite el desarrollo de los tres niveles de
comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes.
En síntesis, el mapa de habilidades cognitivas es una estrategia que interesa a
todos los estudiantes y docentes porque todos hemos de llegar a escribir lo que
pensamos, sentimos e imaginamos en nuestra vida diaria.
CAPÌTULO I, planteamiento del estudio: comprende caracterización y
planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos y justificación
e importancia.
CAPÌTULO II, el marco teórico: aborda antecedentes de estudio, teorías
científicas, marco conceptual, definiciones de conceptos básicos, definiciones
operacionales y sistema de hipótesis.
CAPÌTULO III, aspectos metodológicos: comprende tipo de investigación, nivel
de investigación, método y diseño de investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos de investigación, técnicas de procesamiento de datos y
procesamiento de investigación.
CAPÌTULO IV, plantea el análisis e interpretación de los resultados: se
desarrolla el análisis porcentual y descriptivo de los resultados para determinar
7
el grado de eficacia del mapa de habilidades cognitivas en la comprensión de
cuentos en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac- Chupaca. Finalmente, se presentan las
conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos correspondientes.
8
ÍNDICE
Pág.
PORTADA.............................................................................................................. 1
ASESOR..................................................................................................... 2
DEDICATORIA.......................................................................................... 3
AGRADECIMIENTO.................................................................................. 4
RESUMEN................................................................................................. 5
INTRODUCCIÓN....................................................................................... 6
ÍNDICE...................................................................................................... 9
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. Caracterización y planteamiento del problema.................................. 12
2. Formulación del problema............................................................... 14
3. Objetivos de investigación.... ......................................................... 14
4. Justificación e importancia del estudio............................................ 15
5. Limitaciones de la investigación..................................................... 16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
9
1. Antecedentes de la investigación................................................... 17
2. Teoría científica............................................................................ 20
2.1. Teoría cognitiva…………………………………………........... 20
2.2. Teoría psicolingüística……………......................................... 21
3. Bases conceptuales....................................................................... 21
3.1. Comprensión lectora.............................................................. 21
3.2. El cuento............................................................................... 23
3.3. Mapa de habilidades............................................................... 26
4. Definiciones de tèrrninos.............................................................. 30
5. Definiciones operacionales............................................................ 33
6. Sistema de hipótesis…………….................................................... 34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Tipo de investigación........................................................................... 35
2. Nivel de investigación………………………………………………. 35
3. Método y diseño de investigación....................................................... 36
4. Población y muestra............................................................................ 37
5. Técnicas e instrumentos de investigación…………………………... 37
6. Técnica de procedimiento de recolección de datos............................ 38
7. Procedimiento de investigación……………....................................... 38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
1. Presentación de datos................................................................. 40
2. Análisis porcentual de los resultados en el pre test...................... 41
3. Análisis porcentual de los resultados en el post test.................... 45
4. Comparación de los resultados…............................................... 49
5. Pruebas de hipótesis……………………………………………… 52
6. Discusión de resultados………………………………………….. 58
10
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
11
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. CARACTERIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La pedagogía es la ciencia de la educación que se caracteriza por ser
un proceso de formación humana multidisciplinaria constante, mediante
la cual el ser humano desarrolla diversas capacidades y habilidades; tal
es el caso de la comprensión de textos, la cual debe lograrse aplicando
métodos, técnicas o estrategias para extraer significados sociales,
ambientales y productivos de la lectura.
La comprensión de textos es el proceso mental mediante el cual el lector
establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula
las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca
conclusiones personales para atribuir significados. Estas conclusiones
de información significativa al ser asimiladas y almacenadas por el lector
enriquecen su conocimiento.
12
El problema encontrado en el desarrollo de la comprensión de textos en
los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca , es que los estudiantes
no comprenden lo que leen y lo peor es la aversión hacia la lectura,
además no saben organizar sus aprendizajes ni incluyen estrategias
didácticas que permitan profundizar el conocimiento, determinar sus
características, establecer sus nexos, sus regularidades encontradas en
dicho texto, que posibilitan el alcance de la comprensión de textos y el
desarrollo de sus procesos cognitivos.
Y para este problema se planteó la estrategia de elaboración del MAPA
DE HABILIDADES COGNITIVAS en la comprensión de cuentos. Se
trata de un organizador de conocimientos que ilustra y representa
gráficamente los conocimientos, así evidenciar la estructura cognitiva o
de significado que los individuos, en particular los alumnos tienen,
adquieren, construyen o procesan la información y sus experiencias.
El uso de esta estrategia buscó el desarrollo de las habilidades y
capacidades del estudiante así mismo abarca los tres niveles de la
comprensión lectora que permitirá el desarrollo intelectual del
estudiante.
Por ello sabemos que el mapa de habilidades cognitivas reforzará cada
nivel de comprensión de textos lo cual se ampliará en el proceso de
aprendizaje – enseñanza de manera eficaz.
13
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
En la presente investigación nos formulamos la presente interrogante.
¿Será eficaz el mapa de habilidades cognitivas en la comprensión de
cuentos en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac - Chupaca?
3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la eficacia del mapa de habilidades cognitivas en la
comprensión de cuentos en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachac-
Chupaca.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diagnosticar el nivel comprensión lectora de los estudiantes antes
de la aplicación del mapa de habilidades cognitivas en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca.
Diseñar la aplicación del mapa de habilidades cognitivas en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca.
Evaluar el nivel de comprensión de cuentos luego de la aplicación
del mapa de habilidades cognitivas en los estudiantes del cuarto
14
grado de secundaria de la institución educativa “Santa Rosa” de
Huachac-Chupaca.
4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:
El presente trabajo de investigación que ponemos a consideración
puede contribuir en la profundización de la comprensión lectora.
A pesar que los maestros conocen el uso del mapa de habilidades
cognitivas en el desarrollo de las habilidades y capacidades del
estudiante no se han atrevido relacionar o vincular esta estrategia en la
comprensión de cuentos, además esta estrategia incluye a todas las
estrategias ya investigadas para la mejora de la comprensión lectora
(estrategia de la focalización, organización, elaboración, integración,
verificación) así mismo abarca los tres niveles de la comprensión lectora.
Es así que los alumnos tendrán un alto rendimiento académico en
comunicación y en todos los cursos ya que todas las áreas se trabaja
con textos y desarrollaran las capacidades de identifica, infiere, critica
etc.
Este trabajo es conveniente porque beneficia al docente y al estudiante
dentro del proceso enseñanza – aprendizaje. Además va ayudar al
docente orientándolo metodológicamente y didácticamente en el uso y
aplicación de los organizadores de conocimiento en la comprensión de
cuentos dentro del aula, también a los estudiantes en el desarrollo de los
15
tres niveles de comprensión lectora, esto implica un mejor análisis de los
textos.
5. LIMITACIONES:
5.1. Limitación espacial
La investigación se desarrolló sólo con los estudiantes de
secundaria, existiendo otros niveles y otros centros educativos.
5.2. Limitación temporal:
La investigación planteada se llevó a cabo durante dos meses la
cual no permitió ahondar en otras habilidades necesarias para la
comprensión de cuentos.
5.3. Limitación pedagógica:
Los alumnos no tienen hábitos de lectura y en su mayoría no
comprenden lo que leen.
Por ahora las limitaciones fueron el factor económico y la escasa
bibliografía de mapa de habilidades cognitivas en nuestro medio.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:
La comprensión lectora aparece con el hombre, no olvidemos que el
texto no solo es escrito si no también discursivo, pero de manera formal
el estudio de la comprensión de textos aparece desde principios del
siglo, los educadores y psicólogos (Huey 1908 - 1968; Smith, 1965)
quienes se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector
cualquiera comprende un texto.
En la Facultad de Educación de la UNCP, encontramos algunos trabajos
relacionados a nuestra investigación, así mismo encontramos
investigaciones a nivel nacional e internacional que están ligadas con
nuestra investigación los cuales mencionaremos a continuación:
BUENDÍA ALFARO, Yonner Òscar y SORIANO PÀRRAGA, Karina
Roxana “EL CÍRCULO CONCÈNTRICO EN LA COMPRENSIÒN
LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO “A” DE LA E.E.M
Nº 30238DE SAN AGUSTÌN DE CAJAS – HUANCAYO (tesis-2004),
realizaron el trabajo usando el estadígrafo de la T de student, con un
17
diseño cuasi experimental con pre y post test llegando a la conclusión:
que la influencia es favorable de la técnica del círculo concéntrico en el
aprendizaje del área de comunicación integral en los alumnos del quinto
grado “A” de la E.E.M.Nº 30238 San Agustín de Cajas - Huancayo.
CHAMORRO FÈLIX, Martha Luisa “LOS MAPAS SEMÁNTICOS Y SU
EFECTO EN LA COMPRENSIÓN DE CUENTOS LITERARIOS EN LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DEL C.E.M
“TÙPAC AMARU” DE PAMPA BLACA-HUANCAVELICA” (tesis-2002)
realizó el trabajo usando el estadígrafo de la T de student, con un diseño
cuasi experimental con pre y post test, quienes llegaron a la conclusión:
que la aplicación de la estrategia de mapas semánticas permitió mejorar
significativamente el nivel de comprensión de textos literarios y no
literarios en los alumnos.
Edith Abarzúa, Daniza Catrifol, Daniela Mc-Iver, Ada Ríos, Gianina
Zúñiga “ORGANIZADORES GRÁFICOS: UNA PROPUESTA
METODOLÓGICA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE 5º AÑO BÁSICO EN
EL SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA
DE LA ESCUELA CLAUDIO ARRAU, DE LA COMUNA DE
VILLARRICA-CHILE” (tesis-2008) llegando a la siguiente conclusión:
Esta metodología favorece la integración del nuevo conocimiento con los
conocimientos previos, reorganizando la información que se tiene y
estableciendo una mayor cantidad de relaciones entre las ideas,
18
modificando y reorganizando continuamente sus esquemas mentales,
promoviendo y fortaleciendo la retención y el uso de los nuevos
contenidos adquiridos que le permitan desenvolverse útilmente en una
sociedad del conocimiento como la que estamos viviendo.
MUÑOZ JIMÉNEZ, Ruth Edith Y OBANDO BASTIDAS, Jorge
Alejandro“UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,
UVES HEURÍSTICAS Y MAPAS MENTALES PARA EVIDENCIAR
APRENDIZAJES EN MATEMÁTICAS”(tesis-2009) realizó el trabajo con
encuestas en escala de Likert, con un diseño cuasi-experimental con dos
grupos homogéneos con pre y post- test, quienes llegaron a la siguiente
conclusión: La estrategia de los mapas mentales permitió determinar el
grado de memorización de procesos, fórmulas, teoremas, axiomas,
propiedades, estructuras determinando así un aprendizaje de mayor
profundidad cuando se asocia algún tema con una imagen.
En base a todos los antecedentes decidimos poner a consideración el
mapa de habilidades cognitivas en la comprensión de cuentos para
desarrollar de manera amena y creativa la comprensión de cuentos.
2. TEORÌA CIENTÌFICA:
2.1. EL COGNITIVISMO:
Ramón Ferreiro Gravie (2007:21),”En un sentido estricto cognición
(de cognitivo, conocimientos) es la búsqueda, adquisición,
organización y uso de conocimientos. Al movimiento cognitivo le
19
interesa la representación mental y por ello, las categorías o
dimensiones de lo cognitivo, como la atención la percepción, la
memoria, el lenguaje y el pensamiento”. Por lo que podríamos
decir que el paradigma cognitivo busca el desarrollo de la
potencialidad cognoscitiva del estudiante para que este se
convierta en un aprendiz estratégico que sepa solucionar
problemas y a la vez incorporar en su esquema mental lo
aprendido a través del texto leído (cuento).
Entonces decimos la comprensión de textos es una serie de
procesos mentales e internos que ocurre dentro del estudiante,
comprender un texto es abstraer la estructura lógica del objeto, es
decir y acceder a lo esencial, a lo sustantivo del texto leído para
relacionar con nuestras vivencias o experiencias (el esquema)
para aprender y solucionar problemas.
En suma se requiere la voluntad por parte del estudiante para
relacionar sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo
conocimiento impartido por el texto con su estructura
cognoscitiva, también que las ideas pertinentes existan en la
estructura cognoscitiva del estudiante.
2.2. TEORÍA PSICOLINGÜÍSTICA:
La teoría psicolingüística sostiene que los lectores emplean toda
su capacidad psíquica, durante la lectura: pensar, predecir,
20
modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones vertidas por el
autor, corregirse, pero en ninguna de las situaciones consideradas
por los lectores se preocupan en identificar las letras y las
palabras, más bien están preocupados por entender el sentido del
texto. Refiere Goodman.
3. BASES CONCEPTUALES:
3.1. COMPRENSIÓN LECTORA:
Es el proceso mental que consiste en captar lo esencial de los
fenómenos y objetos de la realidad para internalizar y contrastar
con nuestra experiencia para así interpretar (darle sentido) para
después atribuirle un significado.
Características:
Leer es un proceso de pensar: Pensar en el significado de
los símbolos impresos.
Es una actividad de comprensión de las ideas que están
detrás de las palabras.
Es una actividad que se realiza individualmente.
La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse.
Existe una interrelación estrecha entre lectura -
pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un
instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo
pensado
21
Niveles:
Nivel literal: Identifica el orden de las acciones; por
comparación, es decir, reconoce caracteres, tiempos y
lugares explícitos, razones explícitas de ciertos sucesos o
acciones. Efectuamos una lectura más profunda
ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las
ideas que se suceden y el tema principal.
Nivel inferencial: El nivel inferencial es la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un considerable
grado de abstracción por parte del lector. Favorece la
relación con otros campos del saber y la integración de
nuevos conocimientos en un todo.
Nivel crítico: En el nivel crítico emitimos juicios sobre el
texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo
donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta
cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
3.2. EL CUENTO:
Citado por Celina Fournier Marcos el cuento “es un género
narrativo escrito en prosa y de breve extensión”.
Características del cuento:
22
Brevedad: Las palabras deben ser las adecuadas,
precisas; no se debe agregar nada que desarrolle o amplíe
más de lo estrictamente necesario, esto es, descripciones
detalladas. Por lo tanto, el lenguaje es conciso e
interesante.
Un tema: el cuento se caracteriza por el manejo de un solo
tema y éste debe cumplir con las condiciones requeridas,
esto es el factor de límite físico.
Pocos personajes: dada su brevedad, éste emplea sólo los
personajes indispensables.
Diálogos concretos: no necesariamente breves, sino como
elementos narrativos.
Descripciones intensas: sirven para crear la atmósfera para
atrapar al lector de principio a fin del relato.
Estructura cerrada: no le permite flexibilidad, por lo que el
final es muy importante.
Unidad de impulso: la que determina la tensión del cuento y
obliga al lector a leerlo de principio a fin en una sola vez.
Clases de cuento:
Cuento de hadas: son narraciones de hechos fantásticos
de origen popular y sus personajes poseen poderes
23
sobrenaturales. Ejemplos: La Cenicienta, Blancanieves, El
Gato con Botas, etc.
Cuento gótico: es también conocido como cuento de horror.
Maneja repugnancia y repulsión y no miedo como el de
terror.
Cuento de ciencia ficción: predice el aspecto social del
futuro.
Cuento sociológico: refleja los problemas sociales.
Cuento histórico: entreteje los hechos históricos de un
pueblo.
Cuento rosa o romántico: entrelaza historias de amor y de
pasión.
Cuento satírico: presenta la burla dirigida al momento
histórico donde suceden los acontecimientos. Puede ser la
burla de personajes, de las costumbres o de los hechos.
Cuento de terror: utiliza el miedo físico y mental a través de
las situaciones o sus personajes.
Cuento detectivesco: son relatos de intriga y de misterio
sobre un crimen o espionaje.
Elementos del cuento son:
Personajes: Son las representaciones de los seres que
realizan las acciones con la narración. Los personajes se
24
tipifican por sus características físicas, pueden ser reales o
irreales, humanos, animales, plantas, etc. por su
comportamiento en la acción pueden ser principales,
secundarios y complementarios.
Acción: Es el desenvolvimiento de lo que sucede, de lo que
pasa o acontece en toda la historia narrativa. La acción se
desarrolla en sucesión cronológica y se distingue a través
de las formas verbales, como el presente histórico y los
pretéritos, además pueden tener unidad o variedad de
acuerdo a la historia que se cuenta.
Ambiente: Es el marco espiritual en el cual se desarrollan
las acciones de los personajes.
Escenario: Viene a ser el lugar o espacio geográfico, donde
se desenvuelven los personajes y se desarrollan las
acciones.
Tiempo: Las acciones se desarrollan en un espacio
temporal.
Estructura del cuento:
Introducción: Es la parte en la que se presentan las causas
y hechos de los personajes. “La exposición desde el punto
de vista estructural se denomina “trama”, porque como
explica Bravo, se enuncia el problema central de la
historia.” (Bravo 1982. pg. 58).
25
Nudo: Es la parte en la que se explican las acciones a
través del enfrentamiento de la lucha de los personajes; es
decir, se desarrollan los hechos.
Desenlace: Es el final o la situación, presentada de los
acontecimientos narrados al nivel estructural, se denomina
clímax a la máxima intensidad del problema en la historia.
3.3. MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS:
El mapa de habilidades cognitivas es la estrategia que sirve para
ilustrar, representar gráficamente la información y los
conocimientos, así evidenciar la estructura cognitiva o de
significado que los individuos en particular los alumnos tienen,
adquieren, construyen o procesan la información y sus
experiencias. Pero a la vez manifestamos que el mapa de
habilidades cognitivas es el organizador del conocimiento o
modelo conceptual que se constituye en la forma de
representación cognitiva del mundo que nos rodea. Sirve para
evidenciar las representaciones concisas de las estructuras
conceptuales, puesto que ayuda a entender la naturaleza
constructiva del conocimiento.
Elementos básicos del mapa de habilidades:
26
El mapa de habilidades cognitivas como organizador de
conocimiento aglutina los tres elementos básicos que
propone Roman (2004).
Una percepción organizada: los sentidos nos dan
una información de ordinario en forma de datos,
hechos o ejemplos aislados, suele ser la experiencia
“sensorial” la principal fuente de información, ello
posibilita la memoria de datos.
Una representación que trata de globalizar lo
percibido: la cual tiene una manera “imaginaria y
especializada” a menudo en forma de mapas
geográficos, de este modo se posibilita la memoria
icónica.
Una conceptualización: lo percibido y lo
representado se estructura conceptualmente y
forman parte de nuestras ideas y actitudes,
conocimientos y valores. Supone una forma de
organización mental que implica una integración de
los datos en forma de pensamiento sistemático y
sintético que generan mentes bien ordenadas.
Características:
27
El libro “El mapa de habilidades cognitivas en el desarrollo de
las capacidades” de los Autores Bladimiro Soto y Domingo
Parra podemos ver las siguientes características.
La forma de representación gráfica:
- Concreción externa de la estructura cognitiva.
- Simplicidad y claridad en su representación.
- Rigurosidad y flexibilidad en sus representaciones.
- Uso adecuado de títulos y subtítulos.
- Creatividad, ubicación adecuada y armonía artística
en la distribución y elaboración del organizador.
- Uso de dibujos e imágenes.
El contenido o la estructura interna:
- Concreción interna de la estructura cognitiva.
- Se basa en una teoría de organización mental.
- Resalta, relaciona y diferencia los dos tipos
- Contenido: conceptos y palabras de conexión o
enlace.
- Claridad síntesis y precisión del mensaje.
Uso didáctico:
El mapa de habilidades cognitivas es un recurso excelente
que sirve a los alumnos a participar en la construcción de su
propio aprendizaje y así compartir con otros compañeros los
nuevos conocimientos adquiridos, se convierte así mismo en
una experiencia participativa de alto valor educativo, no solo
28
por la adquisición de los nuevos contenidos que esta
estrategia trae consigo, sino también por las vivencias que
tienen los alumnos durante el proceso de elaboración.
Pautas para su uso:
La forma es sobre la base de cuadrados, sin embargo varia
de forma porque obedece a las características que se
busca en cada uno de los procesos cognitivos.
Lleva una idea central que se irradia en partes, en función
de lo que se quiere expresar.
La idea principal se escribe en letras mayúsculas.
Los conceptos, palabras que explican el contenido van en
minúsculas.
Algunas veces se utilizan flechas de enlace y de colores
diferentes.
Se puede usar íconos de acuerdo con la importancia de las
partes que se quiere resaltar
Debe ser conciso y demostrar las relaciones entre ideas
principales de un modo simple.
No olvidemos que existe una estructura para cada proceso
mental.
En tal sentido el mapa de habilidades cognitivas como
recurso didáctico coadyuva al desarrollo de las
capacidades y habilidades cognitivas.
4. DEFINICIONES DE TÉRMINOS:
29
4.1. Leer:
Sánchez Lihon -1988 “leer es un acto por el cual se otorga
significado a hechos, cosas y fenómeno y mediante el cual se
devela un mensaje cifrado, sea este un mapa, un gráfico, un
texto.”
4.2. Lectura:
Sánchez Lihon -1988 “la lectura es un proceso por el cual
tenemos acceso al conocimiento y experiencia humana que no es
propia, porque surge del fondo de nosotros mismo, motivados por
un conjunto de contenidos que se da en todo tipo de lenguaje;
particularmente, en el lenguaje escrito que se presentan en los
libros o cualquier medio impreso.”
4.3. Comprensión:
A decir el Dr. Waldemar (2008) “es una interacción metodológica
que consiste en ingresar al lado interno del texto para establecer
las conexiones externas respetando la originalidad unidad
indisoluble del mensaje tratando de interpretar el sentido que las
personas han atribuido o atribuyen a su conocimiento”.
Podemos decir que comprender es captar lo esencial en los
fenómenos y objetos de la realidad para internalizar y contrastar
con nuestra experiencia para así interpretar (darle sentido) para
después atribuirle un significado.
4.4. Texto:
30
Es el discurso escrito, una secuencia de términos que constituyen
unidades informativas, las cuales a su vez, se van articulando
para contener el pensamiento del autor referido a realidades
materiales o inventadas.
4.5. Texto narrativo:
Son textos que relatan hechos o acontecimientos protagonizados
por una persona o grupo de personas en una circunstancia
determinada. Se los encuentra en los materiales de historia y de
ciencias sociales, principalmente, así como en las noticias y
crónicas periodísticas.
4.6. Habilidades cognitivas:
Son procedimientos que se aplican para conocer la realidad, para
determinar sus peculiaridades, para establecer los nexos, las
regularidades y las leyes que caracterizan a los objetos,
fenómenos, procesos de la realidad.
4.7. Estrategia:
Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin.
Estrategia es el conjunto de decisiones fijadas en un determinado
contexto o plano, que proceden del proceso organizacional y que
31
integra misión, objetivos y secuencia de acciones administrativas
en un todo independiente.
4.8. Organizadores de conocimiento.
A decir Ausubel (1964) podemos sostener que los organizadores
de conocimiento “… por un lado, es la organización formal del
contenido de una disciplina dada y por otro es la representación
organizada e internalizada de este conocimiento en las
estructuras de la memoria de individuos particulares,
especialmente estudiantes”.
De acuerdo con los aportes de Ausubel podemos corroborar que
los organizadores de conocimiento son un conjunto de estrategias
y técnicas que sirve para evidenciar las representaciones
concisas de las estructuras conceptuales, tanto de los profesores,
como del alumnos ya que ayuda a entender la naturaleza
constructiva de los conocimientos; así como tomar conciencia de
su propia construcción de significados en las actividades de
aprendizaje de las distintas materias o cursos que estudian y
aprenden.
32
5. DEFINICIONES OPERACIONALES:
MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS
COMPRENSIÓN DE
CUENTOS
En el libro “El mapa de habilidades cognitivas en el desarrollo
de las capacidades” de los autores Bladimiro Soto y Domingo
Parra: el mapa de habilidades cognitivas es la estrategia que
sirve para ilustrar, representar gráficamente la información y
los conocimientos, así evidenciar la estructura cognitiva o de
significado que los individuos, en particular los alumnos,
tienen, adquieren, construyen o procesan la información y sus
experiencias. Pero a la vez manifestamos que el mapa de
habilidades cognitivas es el organizador del conocimiento o
modelo conceptual que se constituye en la forma de
representación cognitiva del mundo que nos rodea. Sirve para
evidenciar las representaciones concisas de las estructuras
conceptuales, puesto que ayuda a entender la naturaleza
constructiva del conocimiento.
Las habilidades que se van a trabajar son:
- la observación
- la identificación
- el análisis
- la inferencia
- la critica
Es un proceso mental
activo y constructivo
donde el estudiante
utiliza de un modo
interactivo sus
conocimientos
anteriores, sus
experiencias, para con
todo ello construir
significados a lo que está
escrito de forma más
sencilla. Comprender un
texto por ello consiste en
captar y penetrar en el
significado del texto o en
la intensión comunicativa
del autor y, al mismo
tiempo, construir un
modelo de la situación
tratada en él.
6. SISTEMA DE HIPÓTESIS:
33
6.1. General:
La aplicación del mapa de habilidades cognitivas resulta
eficazmente positiva en la comprensión lectora en los estudiantes
del cuarto grado de secundaria del colegio “Santa Rosa” de
Huachac.
6.2. Específica:
El nivel comprensión de textos es bajo antes de la aplicación del
mapa de habilidades cognitivas en los estudiantes del cuarto
grado de secundaria del colegio “Santa Rosa” de Huachac.
El nivel comprensión de textos es alto después de la aplicación
del mapa de habilidades cognitivas en los estudiantes del cuarto
grado de secundaria del colegio “Santa Rosa” de Huachác.
34
CAPÌTULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La investigación que se propone es de tipo APLICADA, porque se
experimentará la estrategia del mapa de habilidades cognitivas en la
compresión de textos en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del
colegio “Santa Rosa” de Huachac.
2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN:
El nivel de investigación en el cual se ubica el trabajo es experimental
porque se desarrollará la comprensión de textos a través del mapa de
habilidades cognitivas.
3. MÉTODO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
35
El método fue EXPERIMENTAL porque permitirá controlar y manipular
intencionalmente la variable independiente “el mapa de habilidades
cognitivas” en un ambiente preparado para observar y medir los cambios
y efectos que produce en la variable dependiente “la comprensión de
textos”.
La investigación que se propone en el presente proyecto tiene un diseño
CUASI – EXPERIMENTAL, de dos grupos no equivalentes cuyo
esquema es el siguiente:
GE O1 x O2
GC O3 O4
Donde:
GE = Grupo experimental
GC = Grupo control
O1 y O3 = Observación o mediación de ambos grupos (Pre
test)
x = Aplicación del mapa de habilidades cognitivas
O2 y O4 = Observaciones o mediaciones después de haber
aplicado a GE (post test).
4. POBLACION Y MUESTRA:
36
4.1. POBLACIÓN:
La población esta constituida por todos los estudiantes del cuarto
grado de secundaria del colegio “Santa Rosa” de Huachac
matriculados en el año escolar 2012.
4.2. MUESTRA:
La muestra está conformada por 24 estudiantes del cuarto grado
de secundaria de del colegio “Santa Rosa” de Huachac. Siendo
distribuidos de la siguiente manera:
4ºA: 14 varones y 6 mujeres haciendo un total de 20 estudiantes.
4ºB: 11varones y 9 mujeres haciendo un total de 20 estudiantes.
5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN:
5.1. TÉCNICAS:
La observación: Usaremos la “Observación estructurada” ya que
nuestra investigación se realizará con el objetivo de observar el
grado de eficiencia del mapa de habilidades cognitivas en la
compresión de textos.
5.2. INSTRUMENTOS:
Lista de cotejo de la elaboración del mapa de habilidades
cognitivas
Ficha de observación para la elaboración del mapa de habilidades
cognitivas.
Pruebas educativas (evaluación pedagógica).
37
6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS:
Los resultados serán procesados mediante la estadística descriptiva e
inferencial, mediante la prueba Z.
7. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN:
ACTIVIDADES1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Revisión bibliográfica,
hemerográfica e InternetX X X X X X X X X X
2. Coordinación con las
autoridades y docentes
de los centro educativos
X X
3. Implementación de los
instrumentos X X
4. Selección de la muestra X
5. Establecimiento de las
relaciones empáticas con
la muestra.
X X
6. Evaluación pre
experimentalX
7. Elaboración y ajuste de la
técnica.X X
8. Aplicación de la técnica o
desarrollo del
X X X
38
experimento.
9. Evaluación post
experimental.X
10. Procesamiento
estadístico de los datosX
11. Análisis o interpretación
cualitativa de los
resultados.
X
12. Elaboración de
conclusiones.X
13. Elaboración del informe
finalX
39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
1. PRESENTACIÓN:
Para la presentación, de los datos obtenidos en la investigación acerca
de mapa de habilidades en la comprensión de cuentos en estudiantes
del cuarto grado de secundaria de la I.E. “Santa Rosa” de Huachac –
Chupaca, se usan cuadros estadísticos donde se indican los puntajes
obtenidos, la cantidad de alumnos que obtuvieron dichos puntajes y los
porcentajes respectivos, esto se presenta tanto para el grupo control
(G.C.) como también para el grupo experimental (G.E.), en la respectiva
prueba de entrada y salida, acompañándose luego con el gráfico de
diagrama de barras para percibir las diferencias que existen entre
ambos grupos.
Seguidamente se analiza y se interpreta dichos resultados mediante lo
estadígrafos que caracterizan a cada grupo, para luego interpretarlos
40
mediante la estadística inferencial, mediante la prueba de hipótesis de la
t de student para diferencia de medias.
2. ANÁLISIS PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS EN EL PRE TEST:
Se presentan los resultados de las pruebas de entrada, en primera
instancia los resultados del grupo control, los estadígrafos que lo
caracterizan, y en segunda instancia los resultados del grupo
experimental y los estadígrafos que lo caracterizan.
2.1 RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL:
TABLA N° 1
PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA EN COMPRENSIÓN DE
CUENTOS
PUNTAJESN° DE
ALUMNOS %3 a 5 2 16,676 a 8 4 33,33
9 a 11 3 2512 a 14 2 16,6715 a 17 1 8,33TOTAL 12 100
Los estudiantes del grupo control en su mayoría (65%) obtuvieron
puntajes inferiores o iguales a 11 (once) y solo el 35% obtuvieron
puntajes mayores que once.
TABLA N° 2
41
ESTADÍGRAFOS QUE CARACTERIZAN A LA PRUEBA DE ENTRADA DEL
GRUPO CONTROL EN COMPRENSIÓN DE CUENTOS
En la tabla n° 2 se presentan los estadígrafos que caracterizan a los
puntajes obtenidos por el grupo control en la prueba de entrada, la
media de puntajes es nueve (09) siendo un puntaje bajo, el puntaje que
más se repite es ocho (08), el 50% de estudiantes obtuvieron puntajes
iguales o menores que 8,5 y el otro 50 % obtuvieron puntajes
superiores a 8,5.
La distribución de puntajes es ligeramente leptocúrtica (0,65) con sesgo
ligero hacia la derecha (0,31) o asimetría ligeramente positiva.
La fluctuación de los puntajes es de 03 (puntaje mínimo) a 16 (puntaje
máximo). Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 1
42
ESTADÍGRAFOSMedia 9Error típico 0,99Mediana 8,5Moda 8Desviación estándar 3,44Varianza de la muestra 11,82Curtosis 0,65Coeficiente de asimetría 0,31Rango 13Mínimo 3Máximo 16n 12
2.2. RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL:
TABLA N° 3
PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE ENTRADA EN COMPRENSIÓN
DE CUENTOS
PUNTAJES N° ALUMNOS %2 a 4 01 8,335 a 7 01 8,33
8 a 10 06 5011 a 13 03 2514 a 16 01 8,33TOTAL 12 100
Los estudiantes del grupo experimental en su mayoría (66,67%)
obtuvieron puntajes inferiores o iguales a 10 (diez) y sólo el 33,33%
obtuvieron puntajes mayores o iguales que once (11).
TABLA N° 4
ESTADÍGRAFOS QUE CARACTERIZAN A LA PRUEBA DE ENTRADA
DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN COMPRENSIÓN DE CUENTOS
43
ESTADÍGRAFOSMedia 9,5Error típico 1,03Mediana 10Moda 13Desviación estándar 3,58Varianza de la muestra 12,82Curtosis 0,23Coeficiente de asimetría -0,72Rango 12Mínimo 2Máximo 14Cuenta 12
En la tabla n° 4 se presentan los estadígrafos que caracterizan a los
puntajes obtenidos por el grupo experimental en la prueba de entrada,
la media de puntajes es 9,5 siendo un puntaje bajo, el puntaje que más
se repite es trece (13), el 50% de estudiantes obtuvieron puntajes
iguales o menores que 10 y el otro 50 % obtuvieron puntajes superiores
a 10.
La distribución de puntajes es ligeramente leptocúrtica (0,23) con sesgo
ligero hacia la izquierda (-0,72) o asimetría ligeramente negativa.
La fluctuación de los puntajes es de 02 (puntaje mínimo) a 14 (puntaje
máximo). Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
44
GRÁFICO N° 2
3. ANÁLISIS PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS EN EL POST:
Se presentan los resultados de las pruebas de salida, en primer lugar los
resultados del grupo control, los estadígrafos que lo caracterizan, y en
segundo lugar los resultados del grupo experimental y los estadígrafos
que lo caracterizan.
3.1. RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL
TABLA N° 5
PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA EN COMPRENSIÓN DE
CUENTOS
PUNTAJESN° DE
ALUMNOS %[5 - 7> 2 16,67[7 - 9> 2 16,67[9 - 11> 5 41,67
[11 - 13> 2 16,67[13 -15] 1 8,33
45
TOTAL 12 100
Los estudiantes del grupo control, en la prueba de salida, en su mayoría
(75%) obtuvieron puntajes inferiores o iguales a 11 (once) y solo el 25%
obtuvieron puntajes mayores que once.
TABLA N° 6
ESTADÍGRAFOS QUE CARACTERIZAN A LA PRUEBA DE SALIDA
DEL GRUPO CONTROL EN COMPRENSIÓN DE CUENTOS
ESTADÍGRAFOSMedia 9,5Error típico 0,78Mediana 9,5Moda 10Desviación estándar 2,71Varianza de la muestra 7,36Curtosis 0,51Coeficiente de asimetría 0,31Rango 10Mínimo 5Máximo 15n 12
En la tabla n° 6 se presentan los estadígrafos que caracterizan a los
puntajes obtenidos por el grupo control en la prueba de salida, la media
de puntajes es 9,5 siendo un puntaje bajo, el puntaje que más se repite
es trece (10), el 50% de estudiantes obtuvieron puntajes iguales o
menores que 9,5 y el otro 50 % obtuvieron puntajes superiores a 9,5.
La distribución de puntajes es ligeramente leptocúrtica (0,51) con sesgo
ligero hacia la derecha (0,31) o asimetría ligeramente positiva.
La fluctuación de los puntajes es de 05(puntaje mínimo) a 15 (puntaje
máximo). Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
46
GRÁFICO N° 3
3.2. RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL:
TABLA N° 7
PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
EXPERIEMENTAL EN LA PRUEBA DE SALIDA EN COMPRENSIÓN DE
CUENTOS
PUNTAJES N° ALUMNOS %10 a 11 01 8,3312 a 13 01 8,3314 a 15 05 41,6616 a 17 03 2518 a 19 02 16,66TOTAL 12 100
Los estudiantes del grupo experimental, en la prueba de salida, todos
(100%) obtuvieron puntajes mayores o iguales que diez (10).
TABLA N° 8
ESTADÍGRAFOS QUE CARACTERIZAN A LA PRUEBA DE SALIDA DEL
GRUPO EXPERIMENTAL EN COMPRENSIÓN DE CUENTOS
47
ESTADÍGRAFOSMedia 15Error típico 0,67Mediana 15Moda 16Desviación estándar 2,34Varianza de la muestra 5,45Curtosis 1,18Coeficiente de asimetría -0,36Rango 9Mínimo 10Máximo 19Cuenta 12
En la tabla n° 8 se presentan los estadígrafos que caracterizan a los
puntajes obtenidos por el grupo experimental en la prueba de salida, la
media de puntajes es 15 (quince) siendo un puntaje alto, el puntaje que
más se repite es trece (16), el 50% de estudiantes obtuvieron puntajes
iguales o menores que 15 y el otro 50 % obtuvieron puntajes superiores
a 15.
La distribución de puntajes es leptocúrtica (1,18) con sesgo ligero hacia
la izquierda (-0,36) o asimetría ligeramente negativa.
La fluctuación de los puntajes es de 10(puntaje mínimo) a 19 (puntaje
máximo). Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
48
GRÁFICO N° 4
4. COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS:
Se presentan las distintas comparaciones de los resultados obtenidos por
los grupos control y experimental tanto en las pruebas de entrada como de
salida.
4.1. DE LAS PRUEBAS DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO CONTROL:
Se comparan los resultados de la comprensión de cuentos de las
pruebas de entrada y salida del grupo control.
TABLA N° 9
ESTADÍGRAFOS P.E. P.S.Media 9 9,5Mediana 8,5 9,5Moda 8 10Desviación estándar 3,44 2,71n 12 12
En la tabla n° 9 se aprecia que la media aritmética de los puntajes en
comprensión de cuentos del grupo control en la prueba de entrada es
49
ligeramente inferior a la media aritmética de la prueba de salida, por lo
que se piensa que hubo una ligera mejoría en la comprensión de
cuentos sin la utilización de mapa de habilidades cognitivas. Asimismo
hay una ligera mejoría en la mediana a favor de la prueba de salida,
también en lo concerniente a la moda. En lo relacionado a la dispersión
los puntajes de la prueba de salida (2,71) tienen una menor dispersión
con respecto a los puntajes de la prueba de entrada (3,44).
4.2. DE LAS PRUEBAS DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO
EXPERIMENTAL
Se comparan los resultados de la comprensión de cuentos de las
pruebas de entrada y salida del grupo experimental.
TABLA N° 10
ESTADÍGRAFOS P.E. P.S.Media 9,5 15Mediana 10 15Moda 13 16Desviación estándar 3,58 2,34n 12 12
En la tabla n° 10 se aprecia que la media aritmética de los puntajes en
comprensión de cuentos del grupo experimental en la prueba de
entrada es muy inferior a la media aritmética de la prueba de salida, por
lo que se piensa que hubo una mejoría significativa en la comprensión
de cuentos con la utilización del mapa de habilidades cognitivas.
Asimismo hay una mejoría considerable en la mediana a favor de la
prueba de salida (de 10 a 15), también en lo concerniente a la moda
(de 13 a 16). En lo relacionado a la dispersión los puntajes de la prueba
50
de salida (2,34) tienen una menor dispersión con respecto a los
puntajes de la prueba de entrada (3,58).
La diferencia observada en la comparación anterior, nos hace
sospechar que la aplicación del mapa de habilidades cognitivas mejora
la comprensión de cuentos en los estudiantes del grupo experimental.
4.3. DE LAS PRUEBAS DE SALIDA DEL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL
Se comparan los resultados de la comprensión de cuentos de las
pruebas de salida del grupo control y del grupo experimental.
TABLA N° 11
ESTADÍGRAFOS G.C. G.E.Media 9,5 15Mediana 9,5 15Moda 10 16Desviación estándar 2,71 2,34Cuenta 12 12
En la tabla n° 11 se aprecia que la media aritmética de los puntajes en
comprensión de cuentos en las pruebas de salida del grupo
experimental (15) es muy superior a la media aritmética de la prueba
de salida del grupo control (9,5), por lo que se piensa que hubo una
mejoría significativa en la comprensión de cuentos con la utilización del
mapa de habilidades cognitivas en el grupo experimental y no
utilización de esta estrategia en el grupo control. Asimismo hay una
mejoría considerable en la mediana a favor de la prueba de salida (de
9,5 a 15), también en lo concerniente a la moda (de 10 a 16). En lo
51
relacionado a la dispersión los puntajes de la prueba de salida del
grupo experimental (2,34) tienen una menor dispersión con respecto a
los puntajes de la prueba de salida del grupo control (2,71).
La diferencia observada en la comparación anterior, nos hace
sospechar que la aplicación del mapa de habilidades cognitivas en el
grupo experimental mejora la comprensión de cuentos en los
estudiantes con respecto al grupo control.
5. PRUEBAS DE HIPÓTESIS
Los resultados obtenidos en la comparación nos hacen pensar que la
aplicación de mapas de habilidades cognitivas mejora la comprensión de
cuentos en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E.
“Santa Rosa” de Huachac- Chupaca, para comprobar lo anterior se
realiza las pruebas de hipótesis respectivas.
5.1. DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL
Planteamiento de Hipótesis:
H0 : P.E. = P.S.
H1 : P.E. ≠ P.S.
La hipótesis nula (H0 ) nos indica que el puntaje promedio
de la prueba de entrada, de los estudiantes del grupo control no
difieren significativamente del puntaje promedio de la prueba
de salida, de los estudiantes del grupo control, de estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa
Rosa” de Huachas - Chupaca.
52
La hipótesis alterna (H1 ) nos indica que el puntaje
promedio de la prueba de entrada, de los estudiantes del grupo
control difieren significativamente del puntaje promedio de la
prueba de salida, de los estudiantes del grupo control, de
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachas - Chupaca.
Nivel de significación del trabajo efectuado.
- Prueba estadística: distribución t de estudent para grupos pareados
(antes - después).
- Nivel de significación: 0,05
- Distribución de la muestra t de student con 22 grados de libertad.
t(0,05; 22)= 2,074
- Cálculo de la t de student:
2
22
1
21
2121 )()(
ns
nsxx
t
Reemplazando los valores en la fórmula se tiene:
tc = 1,27
Conclusión estadística:
Como la t calculada con los datos muestrales (1,27 <
2,074) es menor que la t de tabla no existen pruebas suficientes
para rechazar la hipótesis nula con 5 % de nivel de significancia,
esto nos quiere decir que: el puntaje promedio de la prueba de
53
entrada, de los estudiantes del grupo control no difieren
significativamente del puntaje promedio de la prueba de
salida, de los estudiantes del grupo control, de estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa
Rosa” de Huachas - Chupaca.
5.2. DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Planteamiento de Hipótesis:
H0 : P.E. = P.S.
H1 : P.E. ≠ P.S.
La hipótesis nula (H0 ) nos indica que el puntaje promedio
de la prueba de entrada, de los estudiantes del grupo
experimental no difieren significativamente del puntaje
promedio de la prueba de salida, de los estudiantes del grupo
experimental, de estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachas - Chupaca.
La hipótesis alterna (H1 ) nos indica que el puntaje
promedio de la prueba de entrada, de los estudiantes del grupo
experimental difieren significativamente del puntaje promedio
de la prueba de salida, de los estudiantes del grupo
experimental, de estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachac - Chupaca.
54
Nivel de significación del trabajo efectuado.
- Prueba estadística: distribución t de estudent para grupos pareados
(antes - después).
- Nivel de significación: 0,05
- Distribución de la muestra t de student con 22 grados de libertad.
t(0,05; 22)= 2,074
- Cálculo de la t de student:
2
22
1
21
2121 )()(
ns
nsxx
t
Reemplazando los valores en la fórmula se tiene:
tc = | -3,24|
Conclusión estadística:
Como la t calculada con los datos muestrales (3,24 > 2,
074) es mayor que la t de tabla se rechaza la hipótesis nula con 5
% de nivel de significancia, y como consecuencia de ello se
acepta la hipótesis alterna, esto nos quiere decir que: el puntaje
promedio de la prueba de entrada, de los estudiantes del grupo
experimental difieren significativamente del puntaje promedio
de la prueba de salida, de los estudiantes del grupo control, de
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachas - Chupaca. Lo anterior
significa que el mapa de habilidades cognitivas mejora
significativamente la comprensión de cuentos en estudiantes del
55
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa
Rosa” de Huachac – Chupaca.
5.3. DE LA COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO
CONTROL Y EXPERIMENTAL
Planteamiento de Hipótesis:
H0 : G.E. = G.C.
H1 : G.E. > G.C.
La hipótesis nula (H0 ) nos indica que el puntaje promedio
de la prueba de salida, de los estudiantes del grupo experimental
no difieren significativamente del puntaje promedio de la
prueba de salida, de los estudiantes del grupo control, de
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachas - Chupaca.
La hipótesis alterna (H1 ) nos indica que el puntaje
promedio de la prueba de salida, de los estudiantes del grupo
experimental es mejor significativamente que el puntaje
promedio de la prueba de salida, de los estudiantes del grupo
control, de estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachas - Chupaca.
Nivel de significación del trabajo efectuado.
- Prueba estadística: distribución t de estudent para grupos
independientes.
56
- Nivel de significación: 0,05
- Distribución de la muestra t de student con 22 grados de libertad.
t(0,05; 22)= 1,71
- Cálculo de la t de student:
2
22
1
21
2121 )()(
ns
nsxx
t
Reemplazando los valores en la fórmula se tiene:
tc = 1,99
Conclusión estadística:
Como la t calculada con los datos muestrales (1,99 > 1,71)
es mayor que la t de tabla, se rechaza la hipótesis nula con 5 %
de nivel de significancia, y como consecuencia de ello se acepta
la hipótesis alterna, esto nos quiere decir que: el puntaje
promedio de la prueba de salida, de los estudiantes del grupo
experimental (grupo al que se aplicó el mapa de habilidades
cognitivas) es mejor significativamente que el puntaje
promedio de la prueba de salida, de los estudiantes del grupo
control, de estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachas - Chupaca. Lo
anterior significa que el mapa de habilidades cognitivas mejora
significativamente la comprensión de cuentos en estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa
Rosa” de Huachac – Chupaca.
57
6. DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
La estrategia del mapa de habilidades cognitivas como otras estrategias
ayudan al docente metodológicamente y didácticamente en el uso y
aplicación de los organizadores del conocimiento en la comprensión de
cuentos dentro del aula, así como Buendía y Soriano(2004) llegamos a la
conclusión que estas estrategias ayudan a mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes de parte de ellos y en caso nuestro mejora la
comprensión de cuentos en estudiantes del cuarto grao de educación
secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachac (Tablas
N°10 y 11). Lo anterior llega a ser estadísticamente significativo luego de
una prueba de hipótesis a un nivel de significancia del 5%, es decir el mapa
de habilidades cognitivas mejora significativamente la comprensión de
cuentos en los alumnos del cuarto grado de secundaria, esto además nos
indica que estas mapas de habilidades cognitivas son una estrategia eficaz
para la mejora de la comprensión de cuentos.
En la tabla N° 10 se observa que el resultado de los puntajes promedio
del grupo experimental antes de la aplicación de los mapas de habilidades
cognitivas es Ma= 9,5 y luego de la aplicación de los mapas de habilidades
cognitivas es Ma=15, la diferencia que se observa es estadísticamente
significativa mediante la prueba t de student para grupos pareados (antes-
después) con un nivel de significancia del 5%. Lo cual también nos indica
que la estrategia del mapa de habilidades cognitivas es eficaz en la mejora
de la comprensión de cuentos en estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachac –Chupaca.
58
En la tabla N° 11 se observa que el resultado del puntaje promedio de la
prueba de salida del grupo control es Ma= 9,5 y el puntaje promedio del
grupo experimental luego de la aplicación de los mapas de habilidades
cognitivas (prueba de salida) es Ma=15, la diferencia que se observa es
estadísticamente significativa mediante la prueba t de student para grupos
independientes con un nivel de significancia del 5%. Lo cual también nos
indica que la estrategia del mapa de habilidades cognitivas es eficaz en la
mejora de la comprensión de cuentos en estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachac –
Chupaca.
59
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
Bladimiro A. Soto Medrano
“El mapa de habilidades cognitivas en el
desarrollo de las capacidades” (2008)
Editorial: Maestro Innovador-Huancayo
Bladimiro A. Soto Medrano
“Organizadores del conocimiento y su
importancia en el aprendizaje” (2003)
Editorial: Razuwillka Editores- Huancayo
Ministerio de educación“Diseño curricular nacional de educación
básica regular” Lima (2008)
Ramón Ferreiro Gravie “Los paradigmas psicopedagógicos” (2007)
Flores Velazco “Teorías cognitivas & educación”
Waldemar Cerrón Rojas “Lectura productiva” (2008)
Ausubel“Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo” (1964) Editorial: Trillas, México
60
