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Educaciòn Inicial

ContenidosArtículos

Sistema educativo de Argentina 1Educación preescolar 11Friedrich Fröbel 22

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artículo 27Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 28

Licencias de artículosLicencia 29

Sistema educativo de Argentina 1

Sistema educativo de Argentina

Educación en Argentina

Ministerio de Educación

Ministro Alberto Sileoni

Presupuesto

% del PIB 6,47%

Detalles generales

Lenguajes principales español

Tipo de sistema Público, privado

Alfabetización secundaria

Hombres 84%

Mujeres 89%

La educación argentina es considerada una de las más avanzadas y progresistas de América Latina junto a Cuba yUruguay, así como también, es firmemente reconocida y destacada por diversos organismos internacionales, como loson la UNESCO y la UNICEF.La educación en instituciones del estado es gratuita en los niveles inicial, primario, secundario y terciario así comoen las carreras de grado de nivel universitario (no así para los posgrados). La educación privada es remunerada,aunque en algunos casos (especialmente en establecimientos primarios y secundarios) cuentan con subsidios delestado para soportar sus costos. Según estudios de la UNESCO, la educación en Argentina y Uruguay garantizanigualdad al poseer características institucionales que impiden la mercantilización de la educación, así como la deFinlandia tiene características que favorecen la educación en población multiétnica y enseñanza especial, laeducación de la Argentina favorece la equidad.[1] Según datos del último censo la tasa de analfabetismo es del 1.9%siendo el segundo más bajo de Latinoamérica.[2][3] En la última década se han creado 9 nuevas universidades,mientras que el egreso de estudiantes universitarios aumentó un 68%.[4]

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Características

Niveles y ModalidadesLa Ley 26.206 [5] que define la estructura del Sistema Educativo Nacional la cual está comprendida por cuatroniveles y ocho modalidades:La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles:•• La Educación Inicial• La Educación Primaria• La Educación Secundaria• La Educación Superiory ocho modalidades:•• La Educación Técnico Profesional•• La Educación Artística•• La Educación Especial•• La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos•• La Educación Rural• La Educación Intercultural Bilingüe•• La Educación Domiciliaria y Hospitalaria.•• La Educación en Contextos de Privación de LibertadLa escuela es todo lugar fisico, destinado a la enseñanza de cualquier tipo: como la musica,de oficio,etc.La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel dela Educación Secundaria.El Ministerio de Educación y las autoridades jurisdiccionales competentes son las queaseguran el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y depromoción de derechos.En resumido el Sistema Educativo de argentina es un conjunto de servicios y accioneseducativos hechas por el estado

Grados académicos

educación inicial

Sala de 3 45 dias -4

Sala de 4 4-5

Sala de 5 5–6

Escuela Primaria

Primer grado 6–7

Segundo grado 7–8

Tercer grado 8–9

Cuarto grado 9–10

Quinto grado 10–11

Sexto grado 11–12

Escuela Secundaria

Primer año 12–13

Segundo año 13–14

Tercer año 14–15

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Cuarto año 15–16

Quinto año (Junior) 16–17

Sexto año (Senior) 17–18

Educación superior

Educación universitaria (pregrado) 18–22

Educación universitaria (posgrado) Edad varía

Vocational education Edad varía

Educación de adultos Edad varía

NivelesEn la República Argentina, la estructura educativa no es universal para todas las provincias, sino que éstas estánencargadas de la educación bajo su jurisdicción. En las provincias encabezadas por la provincia de Buenos Aires, elsistema educativo comprende 8 años de educación básica (nivel inicial - edad 5 años) y nivel primario (edad 6 a 12años)y 6 años de educación secundaria; mientras que las provincias encabezadas por la provincia de Santa Fe, elsistema educativo comprende de 7 años de educación básica y 5 años de educación secundaria orientativa. Elministerio de Educación Nacional solo se encarga de la promoción de la educación y del fomento de las escuelaspúblicas que sean de carácter nacional. Sin embargo, también se encarga de unificar ciertos criterios burocráticos conel fin de que ninguna institución tenga inconvenientes en las transferencias de alumnos. De esa forma coexisten en laRepública 2 estructuras educativas que si bien para el ministerio provincial de cada jurisdicción cuenta como dichosistema educativo, en la práctica no existe mucha diferencia por lo que las asignaturas son idénticas a rasgosgenerales. El ministerio de la nación se encarga de exponer las asignaturas mínimas que debe enseñar unainstitución, por lo que lo deja a su criterio el programa total con la cantidad de horarios requeridos. Para el caso de laeducación secundaria, todas las instituciones tanto privadas como públicas tienen un programa al que adecuarse,dejando horas libres que pueden ser rellenadas con asignaturas prácticas, artísticas, etc. aunque la instituciónusualmente las ocupe para impartir la especialidad orientativa de dicha institución (industrial, técnica, humanidades,economía y gestión de las organizaciones, ciencias naturales, etc.)• Educación Inicial: Sólo la sala de 5 años es obligatoria (conocida comúnmente como "pre-escolar").Universal para las instituciones de enseñanza pública o privada:1.1. Lactantes (45 días - 1 año)2.2. Deambuladores (1 año - 2 años)3.3. Sala de 2 años4.4. Sala de 3 años (primera sala del "jardín de infantes")5.5. Sala de 4 años6.6. Sala de 5 años (obligatoria)• Educación General Básica: bajo dos estructuras dependiendo la jurisdicción:1.1. Primer Grado (General para las dos estructuras)2.2. Segundo Grado (General para las dos estructuras)3.3. Tercer Grado (General para las dos estructuras)4.4. Cuarto Grado (General para las dos estructuras)5.5. Quinto Grado (General para las dos estructuras)6.6. Sexto Grado (General para las dos estructuras)7.7. Séptimo Grado (sólo para la estructura de 7 años EGB - 5 años E.S.)

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• Educación Secundaria: con dos estructuras dependiendo la jurisdicción y en consonancia con la estructura de laescuela primaria•• Primera estructura (Provincia de Buenos Aires):

1.1. Primer Año (Equivalente al séptimo grado de la segunda estructura)2.2. Segundo Año (Equivalente al Primer Año de la segunda estructura)3.3. Tercer Año (Equivalente al Segundo Año de la segunda estructura)4.4. Cuarto Año (Equivalente al Tercer Año de la segunda estructura)5.5. Quinto Año (Equivalente al Cuarto Año de la segunda estructura)6.6. Sexto Año (Equivalente al Quinto Año de la segunda estructura)

•• Segunda Estructura (Resto del país, menos Bs As y Entre Ríos):1.1. Primer Año (General para las dos estructuras)2.2. Segundo Año (General para las dos estructuras)3.3. Tercer Año (General para las dos estructuras)4.4. Cuarto Año (General para las dos estructuras)5.5. Quinto Año (General para las dos estructuras)• Nivel terciario: educación superior, o universidad.Varía de acuerdo a la institución y la carrera, pero puede durar desde los cursos de 6 meses de la educación terciariacon orientación a asistencia ejecutiva; a los 12 años de Medicina con especialidad de una universidad con orientacióna la Medicina.

ModalidadesConstituyen modalidades del Sistema Educativo Nacional aquellas opciones organizativas y/o curriculares de laeducación común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos específicosde formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con elpropósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas ypedagógicas de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: la Educación Técnico Profesional, la EducaciónArtística, la Educación Especial, la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la Educación Rural, la EducaciónIntercultural Bilingüe, la Educación en Contextos de Privación de Libertad y la Educación Domiciliaria yHospitalaria. (Ley 26.206 Art 17)

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Historia

Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888), elprincipal impulsor de la educación argentina en el

siglo XIX.

La educación en Argentina ha tenido una historia complicada. No huboun plan de educación efectivo hasta que el presidente DomingoSarmiento (1868-1874)DELUCIANSTEIN hizo hincapié en actualizarel país con las prácticas de los países desarrollados. Sarmiento alentó lainmigración y el asentamiento de educadores europeos y construyóescuelas y bibliotecas públicas en todo el país,DEADPOOLCITOTHETORTUGAS en un programa que finalmente duplicó la matrículade los estudiantes durante su mandato. Las primeras leyes nacionalesque obligan a la educación universal, obligatoria, gratuita y laica (Ley1420 de Educación Común) fueron sancionadas en 1884 durante elgobierno del presidente Julio Roca. El carácter no religioso de estesistema, que prohibía a las escuelas parroquiales la expedición detítulos oficiales directamente, sino sólo a través de una universidadpública, dañó las relaciones entre el Estado argentino y la IglesiaCatólica, provocando la resistencia del clero local y un conflicto conlos Santa Sede (a través del Nuncio Papal).A raíz de la reforma universitaria de 1918, la educación argentina,sobre todo a nivel universitario, se hizo más independiente delgobierno, así como la influyente Iglesia Católica. La iglesia comenzó aresurgir en el sistema educativo secular del país durante el gobierno de Juan Perón, cuando en 1947 se volvió aintroducir el catecismo en las escuelas públicas y las instituciones parroquiales comenzó nuevamente recibirsubsidios. Un repentino cambio en la política en 1954, contribuyó en el violento derrocamiento de Perón, después delo cual las previas políticas pro-clericales fueron reintegrados por el general Pedro Aramburu. La Ley de AramburuN°6403 de 1955, que avanzó la educación privada en general, y parroquiales (sobre todo, las escuelas católicas) enparticular, ayudó a llevar a la creación de la Universidad Católica Argentina.[6]

El programa de la desregulación y la privatización llevada a cabo por el presidente Carlos Menem en reacción a lacrisis socio-económica del país de 1989 condujo a la descentralización del sistema de la escuela secundariaargentina, por lo que, a partir de 1992, la administración y la financiación de las escuelas se convirtieron en unaresponsabilidad provincial. La debilidad de la política, sin embargo, radica en que la coparticipación federal noaumentó acordemente, sobre todo teniendo en cuenta la decisión de mover dos años de la escuela primaria a lasecundaria.[7]

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Organización

Organización de la Educación Argentina

Año Edad

Preescolar 5-6

Primaria

primer grado 6-7

segundo grado 7-8

tercer grado 8-9

cuarto grado 9-10

quinto grado 10-11

sexto grado 11-12

Secundaria Edad Polimodal

primer año 12-13

segundo año 13-14

tercero año 14-15

cuarto año 15-16 primer año

quinto año 16-17 segundo año

sexto año 17-18 tercer año

Terciario o universitario

>18

Escuela para adultos

Modo de calificación

Calificaciones evaluativas

Calificación/es Tipo

10 excelente o sobresaliente

9 y 8 muy bueno

7 bueno

6, 5 y 4 regular

3, 2 y 1 insatisfactorio o insuficiente

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GalardonesLa educación superior argentina conocida como la docta latinoamerincana logró alcanzar niveles mundiales deexcelencia en los años sesenta. El país cuenta con tres ganadores del Premio Nobel en ciencias: Luis Federico Leloir,Bernardo Houssay y César Milstein.

Carreras de gradoTodas las universidades públicas y privadas aprobadas por la CONEAU ofrecen programas de grado y posgrado queotorgan títulos académicos y profesionales. En general, los programas de grado toman al menos 5 años de estudio. Alfinalizar una licenciatura, el «licenciado» pasa a ser considerado experto en un campo determinado, por ejemplo, unlicenciado en Ciencia Política. Las carreras de grado pueden dividirse básicamente en dos tipos:

Licenciaturas y profesoradosLas licenciaturas son aquellas que acreditan experticia en investigación en un área del conocimiento determinado.Consisten en carreras de 4 a 6 años donde se requiere una cuota de investigación, en términos de años sonequivalentes a una maestría en universidades estadounidenses o europeas. En algunos casos, dependiendo de losestatutos de la casa de estudio, puede llegar a solicitarse una «tesis de licenciatura», la cual consiste en un aporte deconocimiento en el campo respectivo de la carrera. El graduado puede ostentar el prefijo Lic. al rubricar su nombre.Los profesorados por otro lado son aquellas carreras acreditadas que habilitan a la enseñanza universitaria. Por logeneral consisten en carreras de 4 o 5 años no tan intensivas en investigación como las licenciaturas pero si rigurosasen la metodología de enseñanza. El graduado puede ostentar el prefijo Prof. al rubricar su nombre.

Títulos de ejercicio profesionalEn particular a diferencia de las licenciaturas aquellos títulos de grado de universidades que habilitan a ejercerdiferentes profesiones otorgan denominaciones particulares que habilitan le ejecución de diferentes disciplinas, comoson los siguientes casos:Título de abogado: El cual se otorga al estudiante de derecho luego de una carrera reglamentada de 5 o 6 años deestudio regular. Al obtener el mismo el estudiante tiene derecho a usar el prefijo Abog. en su nombre propio.Título de médico: El cual se otorga al estudiante de Medicina luego de una carrera reglamentada de 6 años deestudio regular. Al obtener el mismo el estudiante tiene derecho a usar el prefijo Méd. en su nombre propio.Título de ingeniero: El cual se otorga al estudiante de Ingeniería luego de una carrera reglamentada de 6 años deestudio regular. Al obtener el mismo el estudiante tiene derecho a usar el prefijo Ing. en su nombre propio.Título de arquitecto: El cual se otorga al estudiante de Arquitectura luego de una carrera reglamentada de 6 años deestudio regular. Al obtener el mismo el estudiante tiene derecho a usar el prefijo Arq. en su nombre propio.Contador público: El contador público nacional domina la disciplina contable y se le otorga a todo estudiante quehaya cumplido con 5 años de estudio en una carrera avalada por la CONEAU. Al obtener el mismo el estudiantetiene derecho a usar el prefijo Cr. en su nombre propio.Título de odontólogo: El cual se otorga al estudiante de odontología luego de una carrera reglamentada de 5 años deestudio regular. Al obtener el mismo el estudiante tiene derecho a usar el prefijo Odont. en su nombre propio.

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Carreras de posgrado

Ubicación de las universidades nacionales (gratuitas) deArgentina.

En Argentina hay diversos cursos de posgrado, según laCONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y AcreditaciónUniversitaria) estos están divididos en especializaciones,maestrías y doctorados los cuales pueden ser presenciales,semipresenciales o carreras a distancia.[8]

Rankings internacionales

En el índice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidaspublicado el 14 de marzo del 2013, Argentina (0,801) seencuentra en el puesto número 40 de calidad de educación anivel mundial, y en el número 2 de Latinoamérica. Los trespaíses con mejor Educación de América Latina son Cuba(0,887), Argentina (0,801), Chile (0,799).[cita requerida]

En los rankings internacionales de las 500 mejoresuniversidades del mundo, aparecen varias universidades deArgentina. En todos, la mejor posicionada es la Universidadde Buenos Aires. En 2010, apareció en el puesto 326 de lalista QS World University Rankings. En la lista AcademicRanking of World Universities apareció en el lugar n.º 151.

Universidades

Universidades públicas•• Universidad de Buenos Aires•• Universidad Nacional Arturo Jauretche•• Universidad Nacional de Avellaneda•• Universidad Nacional de Catamarca•• Universidad Nacional de Chilecito•• Universidad Nacional de Córdoba•• Universidad Nacional de Cuyo•• Universidad Nacional de Entre Ríos•• Universidad Nacional de Formosa•• Universidad Nacional de General San Martín•• Universidad Nacional de General Sarmiento•• Universidad Nacional de José C. Paz•• Universidad Nacional de Jujuy•• Universidad Nacional de La Matanza•• Universidad Nacional de La Pampa•• Universidad Nacional de la Patagonia•• Universidad Nacional de la Patagonia Austral•• Universidad Nacional de La Plata

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•• Universidad Nacional de La Rioja•• Universidad Nacional de Lanús•• Universidad Nacional de Lomas de Zamora•• Universidad Nacional de Luján•• Universidad Nacional de Mar del Plata•• Universidad Nacional de Misiones•• Universidad Nacional de Moreno•• Universidad Nacional de Quilmes•• Universidad Nacional de Río Cuarto•• Universidad Nacional de Río Negro•• Universidad Nacional de Rosario•• Universidad Nacional de Salta•• Universidad Nacional de San Juan•• Universidad Nacional de San Luis•• Universidad Nacional de Santiago del Estero•• Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur•• Universidad Nacional de Tres de Febrero•• Universidad Nacional de Tucumán•• Universidad Nacional de Villa María•• Universidad Nacional de Villa Mercedes•• Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires•• Universidad Nacional del Chaco Austral•• Universidad Nacional del Comahue•• Universidad Nacional del Litoral•• Universidad Nacional del Nordeste•• Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires•• Universidad Nacional del Oeste•• Universidad Nacional del Sur•• Universidad Tecnológica Nacional

Universidades privadas•• Instituto Tecnológico de Buenos Aires•• Instituto Universitario de Ciencias de la Salud - Fundación H. A. Barceló•• Fundación H. A. Barceló•• Universidad Abierta Interamericana•• Universidad Adventista del Plata•• Universidad Argentina de la Empresa•• Universidad Argentina John F. Kennedy•• Universidad Atlántida Argentina•• Universidad Austral (Argentina)•• Universidad Blas Pascal•• Universidad Caece•• Universidad Católica Argentina•• Universidad Católica de Córdoba•• Universidad Católica de Cuyo•• Universidad Católica de La Plata•• Universidad Católica de Paraná

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•• Universidad Católica de Salta•• Universidad Católica de Santa Fe•• Universidad Católica de Santiago del Estero•• Universidad Champagnat•• Universidad de Belgrano•• Universidad de CEMA•• Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales•• Universidad de Concepción del Uruguay•• Universidad de Congreso•• Universidad de Flores•• Universidad de la Cuenca del Plata•• Universidad de la Fraternidad de Agrupaciones Santo Tomás de Aquino•• Universidad de la Marina Mercante•• Universidad de Mendoza•• Universidad de Morón•• Universidad de Palermo•• Universidad de San Andrés•• Universidad de San Isidro (USI)•• Universidad de San Pablo (Tucumán)•• Universidad del Aconcagua•• Universidad del Centro Educativo Latinoamericano•• Universidad del Cine•• Universidad del Museo Social Argentino•• Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino•• Universidad del Salvador•• Universidad Empresarial Siglo 21•• Universidad Favaloro•• Universidad ISALUD•• Universidad Juan Agustín Maza•• Universidad Maimónides•• Universidad Notarial Argentina•• Universidad Torcuato Di Tella

Referencias[1] UNESCO: Educación Argentina garantiza igualdad (http:/ / www. argentina. ar/ _es/ ciencia-y-educacion/

C10391-unesco-educacion-argentina-garantiza-igualdad. php) Portal Oficial Argentino. Publicado el 07-12-2011.[2] http:/ / archive. is/ 20130413205800/ ipsnoticias. net/ nota. asp?idnews=99314[3] http:/ / www. argentinamunicipal. com. ar/ despachos. asp?cod_Des=8886& id_seccion=62[4] http:/ / www. telam. com. ar/ notas/ 201305/ 18166-cristina-en-estos-10-anos-el-egreso-de-las-universidades-ha-crecido-en-un-68. html[5] http:/ / www. sipi. siteal. org/ normativas/ 12/ ley-ndeg-262062006-ley-de-educacion-nacional[6] Esti Rein, Mónica. Politics and education in Argentina, 1946-1962. M.E. Sharpe, 1998.[7] Delgado, Marta. Descentralización Educativa: entre una vieja utopía y la cautela (http:/ / www. urbared. ungs. edu. ar/ download/

documentos/ Descentralizacion Educativa1. doc)[8] «Estudiar en Argentina» (http:/ / estudiarenargentina. siu. edu. ar/ StudyinArgentina. htm), página del Ministerio de Educación de la Nación.

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Enlaces externos• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Sistema educativo de Argentina. Commons• Wikisource contiene obras originales sobre la Educación en la Argentina.Wikisource• 26.206 Ley de Educación (http:/ / www. me. gov. ar/ doc_pdf/ ley_de_educ_nac. pdf), en el sitio web del

Ministerio de Educación.• Sitio del Gobierno argentino para estudiantes internacionales (http:/ / spuweb. siu. edu. ar/ studyinargentina/

StudyinArgentina. htm)• Argentina. Ley de Educación Común (http:/ / www. bnm. me. gov. ar/ giga1/ normas/ 5421. pdf), promulgada el 8

de julio de 1884, publicada en Anales de legislación argentina (1881-1888), pág. 126-123.• Ley de Educación Común de la provincia de Entre Ríos (http:/ / www. bnm. me. gov. ar/ ebooks/ reader/ reader.

php?dir=00022476), promulgada el 5 de octubre de 1886. Paraná: Tipografía y Encuadernación El Paraná, 1895.• http:/ / portal. educacion. gov. ar/ sistema/ la-estructura-del-sistema-educativo/

Educación preescolar

Niños de 6 años, recibiendo educación preescolar en Alanya.

Niños en un parvulario de Afganistán.

La educación infantil temprana es elnombre que recibe el ciclo formativo previoa la educación primaria obligatoriaestablecida en muchas partes del mundohispanoamericano. En algunos lugares, esparte del sistema formal de educación y enotros es un centro de cuidado o jardín deinfancia y cubre la edad de 0 a 6 años.

Esta institución tiene diversas formas de serdenominada, depende en gran medida siforma parte del sistema educativo o no, se ladenomina escuela infantil,guardería, jardínde infancia, jardín infantil, parvulario,kínder, kindergarten, jardín de infantes,jardín maternal, etc.

Los primeros años de vida en el ser humanoson fundamentales para el desarrollo futurode las habilidades requeridas, es por eso quela etapa infantil debe y requiere serestimulada en todos los sentidos, creando ygenerando aprendizajes que en la vida futuraserán básicos para la vida.Educación Inicial es la educación que elniño recibe en sus primeros años de vida(0-6), ésta es una etapa muy importante enel desarrollo del niño, ya que se influencian el desarrollo de habilidades físicas y/o psicológicas, fomentar sucreatividad, se le enseña a ser autónomo y auténtico; aspectos que servirán para abrirse en el mundo por sí solo. Paraello, a lo largo de la historia, hubo autores como Jean Piaget, Vigotski, Freud, Froebel, Montessori que desarrollaronteorías psicológicas y pedagógicas que han permitido entender como piensan los niños, cómo aprenden, surazonamiento e inteligencia.

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La Educación Inicial es un derecho de los niños; es el derecho a recibir educación, y al tratar con niños pequeños, elaspecto de la crianza aparece relacionado, una crianza de calidad, que aportando una mirada pedagógica ayudará nosólo al niño, sino también a su familia, a comprender las necesidades físicas, y psicológicas del infante. No debemosolvidar que el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos que se hayan planeado,es muy similar al de la familia, pero no la reemplaza sino que la complementa.Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico para el niño, y por ello se cuenta con unprograma pedagógico y su operación compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una influencia en losmenores, pueden ser sus familiares o personal especializado en educación. Se brinda en dos modalidades:escolarizada y no escolarizada.La edad de los niños comprendida es entre los 0 a los 6 años. Éstas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo,comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 años de edad. Éstos aprenden la formade comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales paramanipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras,matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte y música.El término Preescolar esta en desuso actualmente, ya que no es una educación que prepara para la etapa escolar, sinoque el nivel inicial es un nivel educativo con características propias, enseñanzas que preparan al niño para la vida, yno un preparatorio para escuela primaria. Por ello es que muchas instituciones deciden denominarla como Educacióninicial.

Breve historia

Teresa Brunszvik (1775-1861).

El primer instituto de educación preescolar fue fundado en 1816en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen.Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuerade Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 poriniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en suresidencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert(«jardín ángel»).[1] Pronto el concepto se difundió por variasregiones del reino húngaro, volviéndose una institución popularentre las familias de la nobleza y la clase media húngara.

En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel (1782-1852) abrióla primera institución preescolar fuera de Hungría, fundándola enBad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Instituciónde Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre deKindergarten (en alemán: Kinder= (del) niño; Garten=jardín, loque se traduce entonces como «jardín de niños»). El conceptopronto se propagó en Alemania y posteriormente en Inglaterra apartir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856.

En 1881, durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de Niños en México, denominados "Escuelas dePárvulos" o "Kindergarten", en contextos urbanos.

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Educación infantil por país

ArgentinaEn Argentina la educación preescolar se denomina «educación inicial» y comprende desde los 45 días hasta los 5años de edad, siendo obligatorio [5] solamente el último año, lográndose la universalización de las salas de niños de 4años. Este nivel se subdivide en Jardín Maternal y Jardín de Infantes ambos con una propuesta pedagógica. El JardínMaternal comprende las primeras salas, Lactantes (45 días al año), Gateadores (1 año) y sala de 2 (Deambuladores)en las cuales se cubren las necesidades de los niños y niñas (alimentación, sueños e higiene) siempre reformulandoestas tareas desde una mirada educativa y pedagógica. Al igual que en el resto de los niveles, se enseñan contenidosadecuados a las especificidades de los niños en relación con los aprendizajes esperados para esas edades: muchostienen que ver con el desarrollo y deben ser resignificados de manera tal que adquieran sentido en el ámbito escolar.Los contenidos, para la escuela de 0 a 3 años, deben ser pensados con criterios de amplitud en cuanto a los aspectosque las integran: acciones, hábitos, normas elementales, procedimientos básicos, relaciones fundamentales,conceptos sencillos abordados desde los contactos directos con los objetos concretos conseguidos, deben ser a la vez,cercanos por su significativamente y abarcativos por la multiplicidad de posibilidades que implican. El JardínMaternal debe ofrecer al niño un conocimiento considerado social y culturalmente válido y necesario para eldesarrollo infantil en todos sus aspectos: efectivo, intelectual, motriz, social, comunicativo, vincular, teniendo encuenta el respeto por las diferentes identidades familiares y personales.Se enseña desde la creación de un espacio alfabetizador. El espacio es entendido, más allá de lo físico, como texto ycontexto de los aprendizajes, puesto que el contexto en el cual se desarrolla una situación de enseñanza tiene graninfluencia en lo que sucede en el proceso de apropiación de los saberes.El Jardín de Infantes se ocupa de la educación de los las secciones de 3, 4 y 5 años. En el Jardín se les enseñancontenidos, se desarrollan hábitos y conductas que regulan la vida en sociedad, y muchos de los aprendizajes queadquieren los logran gracias al jugar, porque éste es el modo en el cual aprenden los niños pequeños a conocerse yconocer el mundo.Es usual que las personas piensen que los niños van a jugar y ser cuidados, éstas desconocen que los docentesplanifican a lo largo del año y desarrollan contenidos matemáticos, de ciencias naturales, sociales, lengua, música,plástica, educación física, formación ética y ciudadana y tecnología. La función del docente en el aula es deacompañamiento, sostén y permite el desarrollo de habilidades, y lograr un mejor vínculo con los otros niños y losadultos que se encuentran a su alrededor, lo cual es muy importante para las relaciones que establezca a medida quecrece y amplía su campo social.En estas etapa se privilegia el juego y la socialización. Dentro de los objetivos del nivel se pueden destacar:•• Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje.•• Promover el juego.•• Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales:

el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura.•• Favorecer la formación corporal y motriz.Es imprescindible tener en cuenta que el juego no es algo que el niño realice “naturalmente”; es decir, no es unacapacidad natural sino una capacidad innata. Por lo tanto, para que esa capacidad se desarrolle es necesario un otroque le dé sentido a ciertas acciones que el niño pequeño realiza espontáneamente. De esta manera se suma unsignificado cultural que, además del carácter lúdico que inaugura, opera como inscripción de ese niño en la cultura ala cual pertenece.Si bien la única finalidad del juego es el placer, se podría afirmar que jugando se producen los aprendizajes másimportantes: durante el juego los niños expresan sus ideas acerca de los temas que en él aparecen, manifiestan susesquemas conceptuales, los confrontan con los de sus compañeros. Esto les permite rectificar lo que no es correcto ono sirve, o ratificar sus ideas acerca de lo que conocen. Teniendo en cuenta la función educativa central que portan

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las instituciones del nivel, es imprescindible un interlocutor que propicie y favorezca el desarrollo de estosaprendizajes.Este interlocutor debe ser el docente, quien desde una observación atenta y responsable de cada grupo de niños, debeprever espacios y tiempos, recursos y materiales, para la habilitación del juego.

ChileLa educación escolar llegó a Chile durante la colonia, traída por congregaciones religiosas, entre estas, destacan:franciscanos, agustinos, dominicos y jesuitas. Aunque durante la época colonial la educación formal tuvo un escasodesarrollo. Unas pocas escuelas de primeras letras estuvieron a cargo de los cabildos o de la Iglesia, que mantuvotambién algunos colegios y seminarios y enseñaron la doctrina católica y rudimentos de la cultura occidental, enforma de transmisión autoritaria .El primer antecedente que tenemos respecto a las escuelas de primeras letras sostenidas por el cabildo y particulareses un informe realizado por el Oidor don Manuel de Irigoyen, el cual data de 1803 y que no trata específicamente eltema de la educación, sino que se trata de un documento que da cuenta de la situación de maltrato que sufrían losalumnos y las condiciones deficientes de los lugares donde se impartía la enseñanzaLa atención a la infancia estuvo en un comienzo centrada en la supervivencia, la atención a la desnutrición y alvagabundaje, lo cual originó intervenciones asistenciales de diverso tipo, entre ellas: asilos, casas de huérfanos,hospicios, gotas de leche, etc. A cargo de órdenes religiosas, sociedades de beneficencia, el sector privado yfinalmente el sector público, dotándose de a poco de objetivos más educativos. En cuanto a la formación demaestros(as) solo existían personas sin formación profesional que por tener un cierto nivel de cultura realizaba estalabor.Como vemos, la preocupación de las autoridades en los primeros años de vida independiente no estuvo en laeducación; sin embargo, en la medida en que el país se va desarrollando, los gobiernos acrecientan su interés porella, es así como las iniciativas de corte educativo comienzan en la segunda mitad del siglo XIX, principalmente araíz de la influencia creciente de colonias extranjeras radicadas en Chile y el interés del Gobierno por adquirirconocimiento en base a las experiencias extranjeras en dicha materia.La Constitución de 1833, asignó al Estado responsabilidad en el desarrollo y supervigilancia de la educaciónnacional, es así como en el Gobierno de Domingo Santa María entre los años 1881 y 1886 se dio paso a unmovimiento que buscaba renovar la educación, ello basado principalmente en las experiencia recogidas por elentonces Inspector de Instrucción Primaria Don José Abelardo Núñez entre los años 1879 y 1882 en Europa yEstados Unidos, lo cual fue determinante para que en el año 1883 se impulsara la Ley que aumentosignificativamente los recursos al Ministerio de Instrucción Pública para construir, equipar y contratar personal parala enseñanza.Pese a lo anterior, en Chile se le dio mayor auge y prioridad a la educación primaria, por lo que las iniciativas deorden PRE escolar que aparecen en el siglo XIX son fundamentalmente de corte privado y ligados a colegiosextranjeros, destacándose el Santiago College y Deutsche Schule en Santiago, una que otra iniciativa por parte de laiglesia católica y el jardín de Los Pinochet Le-Brun en Chillan. Pese a ello cobró fuerte importancia el movimientoFrobeliano a partir del año 1883 en adelante, lo cual influyo en la permanencia de un sistema de educación infantilen el país a cargo del Gobierno.En Chile la etapa preescolar o parvularia [2] es el primer bloque de la educación chilena, el cual da paso a laEducación Básica. Parte desde los 84 días hasta los 6 años, y no es obligatoria.[3] Según el Ministerio de Educaciónde Chile, y la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile en su artículo Educación Parvularia: “Los padres no tienenla obligación de hacer que sus hijos reciban educación parvularia.”Los niveles de educación parvularia en Chile son:a) Sala cuna; comprende los siguientes niveles:

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•• Sala cuna menor: que acoge a bebés de 84 días hasta 1 año.•• Sala cuna mayor: que atiende a bebés de 1 a 2 años.b) Niveles medios: que corresponde a:•• Nivel medio menor: el que atiende a párvulos de 2 a 3 años.•• Nivel medio mayor: al que asisten párvulos de 3 a 4 años.c) Transición: comprende los niveles que anteceden a la enseñanza general básica y que corresponden a:• Primer nivel de transición o pre-kínder: al que asisten párvulos de 4 a 5 años• Segundo nivel de transición o kínder: donde asisten párvulos desde los 5 hasta 6 años.[4]

ColombiaEn Colombia la educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115de 1994 [5]. Se ofrece a los infantes que cuentan con 2, 3 o 4 años de edad y niños con 5 o 6 años de edad durantecuatro años así:1.1. Parvulos: para los de 2-3 años.2.2. Pre-jardín: para los de 3-4 años.3.3. Jardín: para los de 4-5 años.4.4. Transición: para los de 5-6 años, que corresponde al grado obligatorio convencional, el cual es gratuito ya que

hace parte de la oferta oficial del paísConcibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual responde a los cuatro pilares de laformación: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer.[6]

Antes de parvulos, el Estado atiende a los infantes a través del ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar).

EcuadorEn Ecuador la educación preescolar parte desde los 0 años a los 5 años, siendo sólo el último año obligatorio [7]. Sinembargo, la mayoría de escuelas y colegios privados aceptan a niños desde los tres años. Se denominan «jardín deinfantes» o kínder cuando allí acuden niños entre los tres y cinco años. Guardería se denomina a los centroseducativos que cuidan de los menores entre cero y tres años. Sin embargo, al igual que en la mayoría de los paísessudamericanos, los bebes y niños pequeños son cuidados en casa por una niñera o babysitter. El jardín de infantes oguardería no es por lo general pensado para padres que trabajan a tiempo completo, más bien como complementopedagógico. Por lo general los niños asisten cuatro horas diarias y se sigue un currículum que los prepara a la escuelaprimaria.En el Ecuador existe más jardines de infantes privados que públicos (59% privados y 41% públicos), la pensión enlos centros privados varía de entre 25 y 80 dólares en la Sierra, a entre 15 y 45 dólares en la Costa.En cada jardín de infantes se permiten hasta 15 alumnos máximo en cada salón, que siempre tiene una maestra/o ydos parvularias, y en estos se imparten: conocimientos matemáticos iniciales, aprendizaje del lenguaje español,ciencias del entorno natural y social, lengua extranjera (Lengua inglesa, Lengua francesa o Lengua alemana),psicología infantil, computación, religión, artes y educación física.

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EspañaEstructura: dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan: Primer ciclo (0–3 años)Segundo ciclo (3–6 años).

MéxicoEn México, la población infantil se atiende en centros de educación inicial a niños y niñas de 0 a 2 años 11 meses ylos centros de educación preescolar que atienden a pequeños de 3 años 6 años de edad. La Educación básica enPreescolar se ha establecido obligatoria [8] en algunos estados durante los tres años correspondientes. Cada uno deestos centros educativos tienen sus objetivos planteados en su programa, cada uno pretende desarrollar competenciasen el alumno con la finalidad de prepararlos para enfrentar la vida.Se ha optado por la adecuación de un currículo basado en competencias y campos formativos, las cuales setransfieren a 54 competencias y 6 campos formativos, los cuales son desarrollo personal y social, lenguaje ycomunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística.Dentro del PEP 04, encontraremos varios aspectos tales como la función social de la educación preescolar, dirigida auna población de tres a cinco años, propósitos fundamentales, características, competencias, principios pedagógicos,formas de trabajo y evaluación, los campos formativos y las competencias.

Programa de educación preescolar 2004

Esta integrado por seis campos formativos los cuales son: campo formativo 1 Desarrollo Personal y Social, campoformativo 2 Lenguaje y Comunicación, campo formativo 3 Pensamiento Matemático, campo formativo 4Exploración y Conocimiento del Mundo, campo formativo 5 Expresión y Apreciación Artísticas y Campo Formativo6 Desarrollo Físico y Salud.A diferencia de un programa que establece temas generales como los contenidos educativos, en torno a los cuales seorganiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa está centrado encompetencias. " Una competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidadesy destrezas que logra una persona mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño ensituaciones y contextos diversos. Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que laescuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños mediante oportunidades deaprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.En 2004 la RIEB (Reforma Integral de Educación Básica)culmina un ciclo de reformas curriculares en cada un o delos tres niveles que integran la Educación Básica. Continuo en 2006 con la educación secundaria y en 2009 con la deeducación Primaria y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente,orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. De este modo laeducación es enfocada al alumno como individuo activo y no solo como receptor de conocimiento. Fomentando eltrabajo en equipo y por proyectos, buscando que el alumno investigue, conozca y experimente.La educación preescolar desempeña una función fundamental en el aprendizaje y desarrollo de todos los niños yniñas. Como primera etapa durante sus próximos años se verán preparados para afrontar los desafíos del futuro.Programa de educación preescolar 2011

El uso del Programa de Educación Preescolar 2004, generó preguntas, opiniones y sugerencias de maestras ydirectores, lo que originó hacer modificaciones al plan, para mejorar y poder articular la educación preescolar con laprimaria y secundaria. Se reformuló y redujo el número de competencias, y se resaltan los aprendizajes esperados.Todo esto sin omitir el propósito fundamental por el cual fueron creados ambos programas, impulsando accionesorientadas al mejoramiento de la organización y el funcionamiento de los centros de educación preescolarimpulsando nuevas y atractivas estrategias contribuyendo a mejorar la calidad de la experiencia formativa de losniños durante su educación preescolar, además de que incluye estándares curriculares que corresponden al Primer

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Periodo escolar, al concluir el tercer grado de Preescolar, entre 5 y 6 años. Uno de estos estándares es el de español.Otro estándar que marca el programa es el de matemáticas el cual tiene por objetivo que la población sea capaz deutilizar los conocimientos matemáticos como pueden ser el sentido numérico y el pensamiento algebraico, forma,espacio y medida, manejo de la información y la actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Estándares de español

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básicausar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cincocomponentes, y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:1.1. Procesos de lectura e interpretación de textos.2.2. Producción de textos escritos.3.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.4.4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.5.5. Actitudes hacia el lenguaje.Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguajeescrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entreotros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hastalograr escribir su nombre.

Estándares de matemáticas

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientosmatemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolarespara conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en:1.1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.2.2. Forma, espacio y medida.3.3. Manejo de la información.4.4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.Su progresión debe entenderse como:•• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.•• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las

herramientas matemáticas.En México la educación preescolar corresponde a la población infantil de tres a seis años de edad, es atendida enescuelas públicas y privadas denominadas centro de educación preescolar y jardines de niños. Los centros deeducación preescolar indígena generalmente tiene un carácter bilingüe, los niños que acuden a estas escuelas hablanuna lengua indígena, por lo que se sigue un proceso de castellanización (el español es la lengua oficial del país) sindescuidar el fortalecimiento de la lengua materna (indígena). En los casos cuando la lengua indígena se ve debilitadase procede a su rescate. Estas escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de escasos recursoseconómicos y escasamente en las ciudades y cabeceras municipales donde predominan los jardines de niños.Así mismo, en México y de acuerdo a García y González (1997), la eduación preescolar se presenta en diferentemodalidades las cuales son:•• La educación preescolar general.•• La educación preescolar comunitaria, que se refiere a la intervención educativa, por medio de el Consejo de

Fomento Educativo (CONAFE) en el medio rural, indígena y en contextos migrantes. La educación preescolarcomunitaria parte del reconocimiento de las características de dichos grupos de población y ofrece orientacionespara la intervención pertinente con base en el contexto, lengua y cultura de los alumnos.

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•• La educación preescolar índigena•• Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil (CADI), que son modelos de atención dirigidos a madres trabajadoras

y estudiantes de escasos recursos económicos, carentes de prestaciones sociales. La población objetivo de estosprogramas son niños y niñas de tres a cuatro años, que se encuentran en abandono temporal por la necesidad de lamadre de integrarse a la vida productiva con la finalidad de fortalecer la economía familiar.

•• Las casas de cuidado diario, operan como una microempresa y la persona encargada de el cuidado de los niños esasesorada por la Asociación Civil, que hace una evaluación seleccionada del espacio físico y equipamiento.Tienen la misión de ayudar a que las madres trabajadoras encuentren un espacio seguro en donde sus hijos sepuedan quedar, cerca de su casa mientras ellas trabajan. Los niños reciben alimentos balanceados, apoyo escolar yvalores.

•• Estancias para el bienestar y desarrollo infantil, estas otorgan servicios de atención para el Desarrollo y BienestarInfantil, que asegure la integridad de los niños, garanticé su seguridad, propicie su aprendizaje y formación, (elISSSTE, es una institución que brinda este servicio).

•• Servicio de guarderías del Seguro Social, su misión es proporcionar a los hijos(as) de las madres trabajadorasaseguradas, padres viudos o divorciados, todos aquellos elementos que favorezcan su desarrollo integral, a travésde la práctica de acciones de alto valor educativo, nutricional y de preservación y fomento a la salud.

Perú

Jardín de la Infancia, Santa Beatriz, Lima.

En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 añosy continua hasta los 5. Solo este último año esobligatorio para iniciar la educación primaria. Estesistema educativo se basa en 7 principios psicopedagógicos básicos:

•• Principio de un buen estado de salud,•• Principio de respeto,•• Principio de seguridad,•• Principio de desarrollo de la comunicación,•• Principio de autonomía,•• Principio de movimiento (psicomotricidad) y•• Principio de juego libre.Existe un sistema llamado 'wawawasi' («casa deniño» en quechua : wawa:bebé, infante; wasi o huasi:casa) en donde los niños desde que son recién nacidos son atendidos en unidades comunales por madres de familiavoluntarias a cargo del mimdes. También existen los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial,programas que utilizan tiempos, espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las característicasde los niños y familias; incorpora a Promotores Educativos Comunitarios en la atención directa a los niños, quienesson orientados, capacitados y monitoreados por Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educación. En elcaso de la atención a niños de 3 a 5 años se denominan PRONOEI y para atender a niños menores de 3 años sedenominan Salas de Educación Temprana SET.En general, los términos más conocidos son nido o inicial, aunque las palabras cuna, jardín, kindergarten o kíndertambién se usan.

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UruguayPionero en América Latina, Uruguay contó con el aporte precursor de la maestra Enriqueta Compte y Riqué, quienfundó el primer jardín de infantes de la región en 1892.Actualmente, la educación preescolar es obligatoria, y cubre a partir de los cuatro años en escuelas públicas, y en lasprivadas a partir de los cuarenta y cinco días, hasta los seis años en ambos casos.[9]

VenezuelaLa educación preescolar en Venezuela es llamada «educación inicial». Parte desde los 2 meses de vida a los 6 años y11 meses. Es de grado obligatorio los últimos 3 años de esta educación ya que están llenos de experiencias que danpaso a la educación básica.La educación inicial en Venezuela se divide en prematernal, maternal y tres años de educación infantil (estos últimosse conocen como preescolar).Los 3 últimos años, correspondientes a la educación infantil, son los obligatorios, y como regla (no es estricta), losniños que aprueban el segundo nivel deben saberse el abecedario y los números; y los niños que aprueban el tercernivel saben leer completamente.El paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz deresponder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe laeducación como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza yaprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los nivelesy modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes físico, biológico, psíquico, cultural ysocial, que se producen en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones deaptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el artículo 103 de laCRBV.El Currículo de Educación Inicial, se sustenta en la CRBV que define la educación como un derecho humano y undeber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformación social-humanista orientada a laformación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participación.

GuatemalaEl Nivel de Educación Pre-Primaria se regula con el Curriculum Nacional Base (CNB), este contiene loslineamientos del nuevo currículum para el nivel de Educación Preprimaria (4, 5 y 6 años) y constituye un elementoimportante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional, que se contempla en el Diseñode Reforma Educativa.Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el Currículum Nacional Base, han tenido como punto departida las etapas de desarrollo del niño y la niña de 0 a 6 años de edad y la riqueza cultural del país. El CNBcontiene lo que las niñas y los niños de 4 a 6 años han de aprender en Guatemala para su crecimiento personal yconsecuentemente para el mejoramiento de sus comunidades.Una de las principales características de este currículum es la flexibilidad, lo que facilita su contextualización tantoen el ámbito regional como en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de lapoblación infantil de todos los rincones del país.Se tiene la confianza que este nuevo currículum será bien recibido y aprovechado por los maestros y maestras, parabeneficio de nuestro país.Finalmente se esperan las observaciones de las y los docentes, para enriquecerlo ya que la opinión de la comunidadeducativa es importante.Centros de Aprendizaje Comunitario en Educación Preescolar, CENACEP

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Entidad Responsable: Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Pre - Primario, Dirección de Calidad y DesarrolloEducativoCreación: El programa surgió en el año 1994, como proyecto piloto auspiciado por UNICEF, en 46 centros de laRegión Metropolitana.CENACEP: Es una modalidad educativa de aprestamiento acelerado, dirigido a la niñez de 6 años en adelante, delas diferentes etnias del país, que ingresarán al primer grado primaria, que no han tenido acceso al nivel Pre -Primario, ni relación escolar alguna.Objetivos del Programa

•• Facilitar el ingreso, permanencia y promoción de niños y niñas al primer grado y grados subsiguientes.•• Fortalecer en la población el desarrollo de destrezas, habilidades, formación de hábitos y el cambio de actitudes

que aseguran su sostenibilidad en el primer grado del nivel primario.•• Fortalecer la participación comunitaria en las acciones de promoción, organización, implementación y ejecución

de CENACEP.•• Promover la participación de la comunidad educativa a nivel local en las acciones de los Centros de

Aprestamiento Comunitario en Educación Preescolar. CENACEP.•• Propiciar la formación de valores de convivencia democrática y de interculturalidad.Síntesis El programa de CENACEP acelerada se crea con el propósito de ampliar la cobertura de servicios en elnivel Pre - Primario, se operativiza a través de los Centros de Aprestamiento Comunitario en Educación Preescolar-CENACEP- en donde se brinda un período de aprestamiento acelerado en 35 días de trabajo.Está dirigido a la niñez de las diferentes etnias en las comunidades, que ingresarán al primer grado de primaria y queno han tenido acceso al nivel Pre- Primario ni relación escolar alguna.El programa está encaminado al desarrollo de destrezas básicas, respetando el desarrollo natural de los niños y niñas,tomando las siguientes áreas:Destrezas de aprendizaje: en sus componentes de percepción, motricidad y pensamiento.Comunicación y lenguaje: en sus componentes de expresión oral, destrezas de escuchar, iniciación a lacomprensión lectora y literatura.Medio Social y natural: sirve como eje y se utilizan temas de esta área que sirven para generar las actividadesalrededor de los mismos, con el fin de desarrollar las destrezas. Además se fomenta la identidad y autonomía.Expresión artística: se trabajan pequeños elementos que van integrados a las actividades, por ejemplo canciones,rondas, juegos de ritmo, juegos de representación, expresiones graficas, entre otras. Educación física: Busca ampliarel conocimiento, manejo y control de su cuerpo y su orientación en el espacio por medio de ejercicios y juegos, asímismo les permite la formación de hábitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida le demanda y suspropias posibilidades de movimiento. Por la naturaleza del programa se considera que la duración del mismo irádisminuyendo de acuerdo a la ampliación de cobertura en escuelas, centros o modalidades de atención para los niñosy niñas de 0 a 6 años, que brinden las herramientas necesarias para su sostenibilidad en el proceso educativo.Logros concretos del programa

1.1. El Programa se inició en 1994 en el área Metropolitana, con un incremento sistemático hasta cubrir los 22departamentos del país.

2.2. Alumnas y alumnos del sistema escolar con mejores niveles de aprendizaje.3.3. Coordinación efectiva de la red instalada del MINEDUC.4.4. Participación de voluntarios comunitarios, docentes y estudiantes de Magisterio de Pre - Primaria y primaria.5.5. Reducción de los índices de repitencia y deserción escolar, lo que favorece la permanencia de niños y niñas en el

sistema educativo.6.6. Niños y niñas con mejor adaptación social y rendimiento académico en la escuela primaria.

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Materiales con los que se trabaja La Guía del Voluntariado tiene como propósito ayudar al voluntariado adesarrollar el período de aprestamiento acelerado en una forma ordenada, durante el cual gracias a su desinteresadacolaboración podrá atender a varios niños y niñas de su comunidad.Adicional a estos dos documentos, se utiliza una caja didáctica que contiene diversos materiales didácticos comotijeras, crayones, papel, lana, pegamento, entre otros materiales.

Referencias[1] Public Preschool Education In Hungary: a historical survey, 1980.[2] http:/ / www. sipi. siteal. org/ normativas/ 51/ ley-ndeg-203702009-ley-general-de-educacion[3] La Educación Parvularia en Chile, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación pág. 12 (http:/ / www. educarchile. cl/ Userfiles/ P0001/ File/

educ_parvularia_en_chile. pdf)[4] Guía de Educación Parvularia del Ministerio de Educación de Chile, pág. 4 (http:/ / 600. mineduc. cl/ docs/ informacion/ info_guia/

guia_parv. pdf)[5] http:/ / www. sipi. siteal. org/ normativas/ 62/ ley-ndeg-1151994-ley-general-de-educacion[6] Jacques Delors: La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1996.[7] http:/ / www. sipi. siteal. org/ sites/ default/ files/ sipi_publicacion/ sipi_resumen_estadistico_comentado_02v2_0. pdf[8] http:/ / www. sipi. siteal. org/ normativas/ 154/ ley-general-de-educacion1993-ley-general-de-educacion[9] Reforma educativa uruguaya: una apuesta a la equidad con calidad (http:/ / proyecto-cas. iespana. es/ sim/ e. htm)

Enlaces externos• www.educacioninicial.com (http:/ / www. educacioninicial. com/ ) En este sitio encontrarás todo tipo de recursos

gratuitos para padres y docentes de preescolar.• EstimulacionTemprana.org (http:/ / www. estimulaciontemprana. org/ EDUCACION_PREESCOLAR. html),

cuándo se inicia y la importancia que tiene en la formación de la estructura cerebral.• EstimulacionTemprana.org (http:/ / www. estimulaciontemprana. org/ EDUCACION_INFANTIL. htm), para que

sirve y en que interviene la educación infantil.• Los más pequeños y seguridad vial Fundación Mapfre. (http:/ / www. losmaspequenosyseguridadvial. com/ )• Niños y seguridad vial Fundación Mapfre. (http:/ / www. ninosyseguridadvial. com/ )• Buscador de jardines de infantes de Educación Preescolar. (http:/ / www. buscajardin. com. ar/ )• http:/ / www. mineduc. gob. gt/ portal/ contenido/ menu_lateral/ sistema_educativo/ educacion_preescolar/• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educación preescolarCommons.

Friedrich Fröbel 22

Friedrich Fröbel

Friedrich Froebel

Nombre Friedrich Froebel Bardeen

Nacimiento 21 de abril de 1782Oberweissbach

Fallecimiento 21 de junio de 1852Marienthal

Nacionalidad Alemana

Pareja Louise Levin

Friedrich Fröbel o Froebel (Oberweissbach, Turingia, 21 de abril de 1782 - Marienthal, 21 de junio de 1852).Pedagogo alemán creador de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia, llamado "el pedagogo delRomanticismo".

BiografíaSu padre fue un pastor de la iglesia luterana y falleció en 1802. La fe cristiana fue el pilar de la educación tempranade Fröbel en Oberweissbach, un lugar muy boscoso de Turingia que lo aficionó desde temprano al contacto con lanaturaleza. Poco después del nacimiento de Fröbel la salud de su madre comenzó a fallar y murió cuando él apenascontaba nueve meses de edad, lo que influyó profundamente en su vida. En 1792 se fue a vivir a la pequeña ciudadde Stadt-Ilm con su tío, un hombre dedicado, solidario, afable y afectuoso; con quince años se convirtió en elaprendiz de un técnico forestal, pero en 1799 decidió dejar ese aprendizaje y estudiar matemáticas y botánica enJena. De 1802 a 1805 trabajó como agrimensor, y el 11 de septiembre de 1818 se casó con Wilhelmine HenrietteHoffmeister (nacida en 1780) en Berlín; no tuvieron hijos y Guillermina murió en 1839. Fröbel se casó de nuevo en1851 con Louise Levin.Descubrió su vocación por el magisterio en 1805, en una Musterschule o escuela secundaria de Fráncfort del Menodonde se enteró de las novedosas ideas pedagógicas de Johann Heinrich Pestalozzi. Más tarde trabajará con él enpersona, en Suiza, y desarrollará su teoría educativa. Desde 1806 Fröbel fue el maestro y preceptor de los tres hijosde una familia noble de Fráncfort del Meno, y vivió entre 1808 y 1810 en el Instituto de Pestalozzi enYverdon-les-Bains, Suiza. En 1811 Fröbel volvió a Alemania y enseñó en escuelas de Gotinga y Berlín sin poseerningún título oficial; se convirtió en profesor de la "Plamannsche Schule" de Berlín, un internado para varones queen ese momento era también un centro pedagógico y patriótico importante.Durante su servicio militar en Lützow en 1813 y 1814 participó en dos campañas contra Napoleón. Fröbel se hizo amigo de Wilhelm Middendorf, un teólogo y pedagogo, y Heinrich Langethal, pedagogo también. Tras Waterloo y el Congreso de Viena, Fröbel se encontró de nuevo como civil y se convirtió en asistente de Samuel Weiss en un Museo de Mineralogía. En 1816 ya había abandonado este trabajo para fundar el Allgemeine Deutsche

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Erziehungsanstalt ("Instituto Alemán de Educación General") en Griesheim cerca de Arnstadt (Turingia). Un añomás tarde se trasladó cerca de Rudolstadt. En 1821 se le unieron los otros cofundadores, Wilhelm Middendorf yLangethal Heinrich. En 1820 Fröbel había publicado ya el primero de sus cinco folletos, Keilhau, an unserDeutsches Volk ("A nuestro pueblo alemán"). Los otros cuatro fueron publicados entre esa fecha y 1823. En 1826imprimió su principal obra literaria, Menschenerziehung ("La educación del hombre"), y fundó el semanarioErziehenden Familien ("La educación de las familias"). En 1828 y 1829 elaboró los planes para crear un instituto deeducación popular (Volkserziehungsanstalt) en Helba, que nunca se llevaron a cabo.De 1831 a 1836, Fröbel vivió una vez más en Suiza y en 1831 fundó un instituto educativo en Wartensee (Lucerna).En 1833 se trasladó a este lugar y desde 1835 hasta 1836 dirigió el orfanato de Burgdorf (Berna), donde tambiénpublicó la revista Grundzüge der Menschenerziehung ("Características de la educación humana"). En 1836 apareciósu obra Erneuerung des Lebens erfordert das neue Jahr 1836 ("El Año Nuevo 1836 hace una llamada para renovarla vida").Regresó a Alemania y se dedicó casi exclusivamente a la educación preescolar, para la cual fabricó materiales dejuego en Bad Blankenburg. En 1837 fundamentó la educación de los niños en el juego y fundó el Instituto deActividades para párvulos en Bad Blankenburg. Desde 1838 hasta 1840 también publicó la revista Ein Sonntagsblattfür Gleichgesinnte ("Un dominical para los de ideas afines").En 1840 acuñó el término Kindergarten o jardín de infancia para este sistema de enseñanza fundado en el juego y enel Instituto de actividad que él había fundado en 1837 en Bad Blankenburg para los párvulos o niños pequeños juntocon Wilhelm Middendorf y Heinrich Langethal. Estos dos fueron los compañeros más fieles de Fröbel cuando susideas se llevaron también a cabo en Keilhau, cerca de Rudolstadt.Él diseñó los materiales de juego educativo denominado Regalos Froebel o Fröbelgaben, que incluía la construcciónde bloques geométricos y bloques patrón de actividad. Un libro titulado La invención del Kindergarten de NormanBrosterman examina la influencia de Friedrich Fröbel sobre Frank Lloyd Wright y el arte moderno.La gran visión de Friedrich Fröbel fue reconocer la importancia de la actividad del niño en sus procesos cognitivosde aprendizaje. Introdujo el concepto de "trabajo libre" (Freiarbeit) en la pedagogía y estableció el "juego" como laforma típica que la vida tiene en la infancia, por lo que también vale la pena educar en el juego y mediante el juego;los niños hacen jugando cosas que nunca harían de forma impuesta y autoritaria. Las actividades en su jardín deinfancia incluían cantar, bailar, jardinería, jugar y autodirigirse con los "dones" de Froebel. Fröbel publicó un librode canciones escolares, el Mutter-und Koselieder para introducir al niño en el mundo de los adultos.Estas ideas sobre el desarrollo infantil y la educación fueron introducidas en los círculos académicos a través de losesfuerzos incansables de su mayor defensor, la baronesa Freiherrin Bertha Marie von Bülow Marenholtz. Hizo aFröbel un conocido de la Casa Real de los Países Bajos y de varios duques y duquesas de Turingia, entre ellas laesposa Romanov del Gran Duque von Sachsen-Weimar. La Baronesa von Bülow-Marenholtz, el Duque vonMeiningen reunieron donaciones para apoyar la educación de niños de Fröbel. El duque de Meiningen le concedió eluso de su pabellón de caza, llamado Marienthal ("Valle de María") en el balneario de Bad Liebenstein para capacitara las mujeres por primera vez como maestras de kindergarten, las Kindergärtnerinnen.Fröbel murió el 21 de junio de 1852 en Mariental. Su tumba se encuentra todavía en el cementerio de Schweina.

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Ideas pedagógicas•• El estudiante debe ser tratado de acuerdo con su dignidad de hijo de Dios y dentro de un clima de entendimiento y

de libertad.•• El profesor está obligado a respetar al discípulo en toda su integridad.•• El educador debe manifestarse como un guía experimentado y amigo fiel que, con mano flexible, pero firme, guía

al discípulo. No es sólo un guía, sino también un sujeto activo de la educación: da y recibe orientación, pero dejalibertad, aun cuando propone la actividad.

•• El maestro debe conocer los diferentes grados de desarrollo del hombre para llevar a cabo su tarea con éxito:etapas de desarrollo infancia, niñez, pubertad, juventud, madurez.

Sus ideas han transformado la educación. Trabajó con Pestalozzi y, aunque influido por él, fue totalmenteindependiente y crítico en establecer sus principios educativos. Sus ideas sobre la educación se consideraron tanradicales y políticas que sus pedagogos fueron expulsados de Prusia. En 1837 Froebel abrió la primera guardería,donde los niños se consideraron como pequeñas plantas de un jardín del que el maestro es el jardinero. El niño seexpresa a través de las actividades de la percepción sensorial, el lenguaje y el juguete. El lenguaje oral se asocia conla naturaleza y la vida. Fróbel fue un defensor del desarrollo genético: según él, el desarrollo se produce comoevolución entre los siguientes niveles: infancia, niñez, pubertad, juventud y madurez. Todas estas etapas sonigualmente importantes y vio los elementos que graduaban y daban continuidad a este desarrollo, así como la unidadde estas fases de crecimiento. Por último, la educación de los niños se lleva a cabo a través de tres tipos deoperaciones:•• Acción, actividades.•• Juego, juegos.•• Trabajo, tareas.Froebel fue el primer educador en hacer hincapié en el juguete y la actividad lúdica para aprender el significado de lafamilia en las relaciones humanas. Ideó recursos sistemáticos para que los niños se expresaran: bloques deconstrucción que fueron utilizados por los niños en su actividad creativa, papel, cartón, barro y serrín o arena. Eldiseño y las actividades que implican movimiento y ritmos son muy importantes. Para que el niño sepa, el primerpaso sería llamar la atención sobre los miembros de su propio cuerpo y luego llegar a los movimientos de partes delcuerpo. También valoró el uso de historias, mitos, leyendas, cuentos de hadas y fábulas, así como excursiones ycontactos con la naturaleza.Froebel dice en su Educación del hombre (1826):

La educación es el proceso mediante el cual una persona desarrolla el ser humano con todas sus fuerzas encompleto y armonioso funcionamiento en relación con la naturaleza y la sociedad. Es, además, un procesosimilar a aquel por el cual la humanidad en su conjunto se elevó originalmente por encima del animal ycontinúa desarrollándose hasta su nivel actual. Se trata del individuo, pero también de la evolución universal.

Este concepto que une la parte con el todo fue una de las ideas más desarrolladas por Fröbel. Cada objeto es unaparte de algo más general y es también una unidad cuando se considera en relación a sí mismo. En el campo de lasrelaciones humanas, el individuo es, para él, una unidad cuando se considera a sí mismo, pero mantiene una relacióncon el todo incorporando a otros individuos para alcanzar ciertas metas (cooperación).Sus ideas clave son:•• 1. La educación debe basarse en la evolución natural de las actividades del niño.•• 2. El objetivo de la enseñanza es siempre extraer más de un hombre, no poner más y más en él.•• 3. El niño no debe ser iniciado en cualquier materia nueva hasta que esté maduro para ello.•• 4. El verdadero desarrollo proviene de las actividades espontáneas.• 5. En la educación inicial del niño, el juguete es un proceso esencial.• 6. Los planes de estudio deben basarse en las actividades e intereses de cada etapa de vida del niño.

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•• 7. La gran tarea de la educación es ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y a vivir en paz con la naturaleza yen unión con Dios. Eso es lo que él llamó "una educación integral". (Su concepción del ser humano eraprofundamente religiosa).

Su propuesta puede ser caracterizado como un "plan de actividades", en el que alegría es un determinante clave delaprendizaje de los niños. Comprender la forma de apoyar la educación en el proceso de apropiación del mundo por elhombre, es un modelo esférico de la educación, donde los estudiantes aprenden en contacto con la realidad y con lascosas u objetos de aprendizaje. Las matemáticas se entiende sólo cuando el sujeto es capaz de realizar lasestructuras. Una de las mejores ideas que han contribuido a una pedagogía Fróbel fue que el hombre moderno esesencialmente dinámico y productivo, no meramente receptivo. El hombre es un poder autogenerador y no sólo unaesponja que absorbe conocimientos de un extraño. Otra idea importante de Fröbel fue recordar que la evolución delhombre es un proceso de etapas claras y distintas, especialmente al principio de su evolución. Su doctrina deenseñanza es básicamente, en pocas palabras, actividad y libertad: el hombre debe aprender a trabajar, y paraproducir esa actividad debe expresar sus obras hacia el exterior.Fröbel fue un gran autodidacta, a pesar de que pudo estudiar durante algún tiempo en la universidad, y trabajó endiferentes ámbitos antes de descubrir su enorme vocación por la enseñanza. Su infancia y juventud estuvierondeterminadas por la falta de una madre, el amor de la naturaleza y la fe cristiana, que lo influyeron toda su vida: susteorías sobre la educación reposan sobre un Cristianismo sin dogmatismos y su pedagogía lúdica del jardín deinfancia insiste a la vez sobre la comunión de los adultos y los niños en el juego y sobre la función pedagógicaintrínseca de los materiales u objetos naturales de los que se revelan poco a poco sus estructuras y leyes. Durante suvida se apasionará por las ciencias naturales y en particular por la mineralogía y la cristalografía. Fue discípulo deJohann Heinrich Pestalozzi en Yverdon (Suiza) y acuñó el concepto y término de «jardín de niños» (en alemán,Kindergarten), traducido más habitualmente como jardín de infancia, centrando su actividad en animar el desarrollonatural de los pequeños a través de la actividad y el juego. Para esto, desarrolló material didáctico específico paraniños, a los que él llamó "dones", y se preocupó de la formación de las madres, convencido de la gran importancia deestas en el desarrollo de los sujetos. El niño es considerado el principal protagonista de su propia educación.Estableció su primer jardín en Bad Blankenburg el año 1837, expandiendo el concepto de la condesa húngara TeresaBrunszvik (1775-1861), la cual fundó el primer jardín de infancia en 1828, en Budapest.[1] Se pretendía que en estosjardines de infancia el niño:•• Juegue al aire libre en contacto permanente con la naturaleza.•• Rechace todo tipo de coacción y autoritarismo por parte del educador.•• Busque una educación integral entre la de la escuela y la familia.Frank Lloyd Wright declaró haber sido influido por Fröbel. Publicó sus ideas en el libro La educación para elhombre en el año 1826. Fue el creador de los Kindergarten.

Obras• En nuestro pueblo alemán. Erfurt, en 1820.• Radical, el carácter de la educación lo suficientemente exhaustiva alemán es el fundamento y la fuente de las

necesidades del pueblo alemán. Erfurt, 1821.• Los principios de finalidad y de la vida interna de la institución educativa general alemán en Keilhau cerca de

Rudolstadt. Rudolstadt, 1821.• La institución educativa general alemán en Keilhau respecto. Rudolstadt, 1822.• Acerca de la educación alemana en general, y en la educación general del Instituto Alemán Keilhau en

particular. Rudolstadt, 1822.• Noticias Continuación de la institución educativa general alemán en Keilhau. Rudolstadt, 1823.• La educación de las personas, el arte de educación, instrucción y enseñanza, dirigido a la institución educativa

alemana en general a Keilhau. Primera banda. Keilhau-Leipzig, en 1826.

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• Las familias monoparentales. Semanal para la auto-educación y la formación de la otra. Keilhau-Leipzig, en1826.

• Madre y Koselieder, Blankenburg, 1844

Referencias[1][1] Public Preschool Education In Hungary: A Historical Survey, 1980

Fuentes y contribuyentes del artículo 27

Fuentes y contribuyentes del artículoSistema educativo de Argentina  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=76296242  Contribuyentes: ADR Sports, AVIADOR, Aadrover, Abajo estaba el pez, Abece, AeroPsico,Alakasam, Albano Barcelona Caballero, AldanaN, Alex12345yuri, Alexandra Hewett, Alexgotha, Angeldefuego22, Anile1, Annetteista, Banfield, Barbaratp, Belgrano, Blancatere, Bonaerense,Caronte10, CommonsDelinker, Comunicacionsocial, Contactcarl, Cristianrock2, DamyLechu, Dianai, Diegosecc, Diegusjaimes, Doctor seisdedos, Drarko, Durero, ENRIQUE GUARDIA,Elenaquelca, Ellibriano2, Ensada, Estación Lincoln, Ezarate, Ezequielk, FAR, FAporsiempre, Faturita, Fbeker, Fedeferreres, Francodamn, Furti, GMoyano, Gabriel rodriguez, Gabrielbattagini,Galio, Gastón Cuello, Germanramos, Grillitus, Gustavo Girardelli, HUB, Helmy oved, Hipergeo, Héctor Guido Calvo, Ilcarau, IrwinSantos, Jose.ig.vil, Kavanagh, Knightdepp, LadyInGrey,Langus-TxT, Leonpolanco, Lmalbernat, Lucien leGrey, Luckk, Mapep, MarcoAurelio, Maycol11, Megazilla77, Micaedpm, Moriel, Moya013, Mr. Moonlight, Mr.Ajedrez, Mstreet linux,Navana80, Nico4666, Peejayem, Pepereloco, Petronas, PhJ, Pólux, RRRizo, ReinaIsabel, Rjclaudio, Roberto Fiadone, Rolling, Rosarinagazo, Rosarino, Rotlink, Rubpe19, Santiago matamoro,Sartre, Siabef, Softcall, SuperBraulio13, Taichi, Tano4595, Thanos, Tirithel, UA31, Uliceswg, Vitamine, Wady21, Wolverine26, Xcaron, Yaguareté81, 232 ediciones anónimas

Educación preescolar  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=76079525  Contribuyentes: 6 cat, AMELIATORRES, AVIADOR, Aleposta, Alex elorz san, Alex299006,Alexandraguerena, Aloriel, Andres chile 123, Angel GN, Antonorsi, Armando Godinez Gutierrez, Art0017, Aruchis, Banfield, Batgraeli, Bedwyr, Bernard, BjörnBergman, BlackBeast, Blitox,Brensel, Burgomaestre, Calapito, Caritdf, Carlesius, Carlos Halliwell, Cecilia Nuñez A, Charlyfar, Ciscovj, Crisian113355, Darolu, David DaGaMa, Deber1968, Diana Montes de Oca,Diegusjaimes, Ecuadoriangirl1986, Edmenb, Eduardosalg, Edupedro, Elyo5555, Erik Streb, Estephany Karen Campuzano Martinez, Euroescritor, FCPB, Fadesga, Farkasven, Fixertool, Flaflam,Francisco73, GABRIELA G. SIORDIA, Ga444te, Gejotape, Gilberto IV, HUB, Helmy oved, Hprmedina, Ileanamflores, Ileanamflores3010, Ivonne Garcia Mora, JN Bicentenario, Jamie LatorreM, JeLuF, Jkbw, Joarsolo, José., Juamax, JulissaP, Kaleidoscop, Ketamino, LOREPEREZ, Laura Fiorucci, Ldeneira2001, Lizy M., Lqk, MER-C, Magda feña, Manuelt15, Maquedasahag, Mariaeugenia mariaca, Maritzapeg, Matdrodes, Mathh, Metalika, Miguel Chong, MiniEnE, Monycatulipan, Mosiño, Musywik, MårtenEngelberg, Nursery1234, Oscar ., Pantalaimon, Pepetoño88,Profesorasociales, Pruxo, Quijav, Ricardogpn, Richard A. Buitrón, Risoto2000, Roinpa, Rosa nathalia sanchez, Rosarino, Ruberyuka, Sabbut, Savh, Sromerog, Sulimari, SuperBraulio13, Swait,Talosh77, Technopat, Tenan, Tirithel, Tomatejc, VeronicaHernandez1974, Vitamine, Viviana silva venegas, Waka Waka, Wisab, Zeroth, 168 ediciones anónimas

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Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentesArchivo:Coat of arms of Argentina.svg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Coat_of_arms_of_Argentina.svg  Licencia: desconocido  Contribuyentes: Government ofArgentina Vector graphics coat by Referencia. Reference.Archivo:Domingo Sarmiento.jpg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Domingo_Sarmiento.jpg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: ALE!, Cambalachero, ClaudioElias, Ejmeza, Porao, Sergio Andres Segovia, 2 ediciones anónimasArchivo:MapaUniversidadesArgentinas2010.jpg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:MapaUniversidadesArgentinas2010.jpg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes:SoftcallArchivo:Commons-logo.svg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Commons-logo.svg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: SVG version was created by User:Gruntand cleaned up by 3247, based on the earlier PNG version, created by Reidab.Archivo:Wikisource-logo.svg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Wikisource-logo.svg  Licencia: logo  Contribuyentes: ChrisiPK, Guillom, INeverCry, Jarekt, Leyo,MichaelMaggs, NielsF, Rei-artur, Rocket000, SteinsplitterArchivo:ADO 5721.jpg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:ADO_5721.jpg  Licencia: Creative Commons Attribution 3.0  Contribuyentes: user:ozgurmulazimogluArchivo:AF-kindergarten.jpg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:AF-kindergarten.jpg  Licencia: desconocido  Contribuyentes: Gary Cook, USAIDArchivo:Brunswick Teréz.jpg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Brunswick_Teréz.jpg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: Károly Rusz (?–?, 19. century)Archivo:JardínStaBeatrizLima001.jpg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:JardínStaBeatrizLima001.jpg  Licencia: Creative Commons Attribution 3.0  Contribuyentes:Miguel Angel ChongArchivo:Frederick-Froebel-Bardeen.jpeg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Frederick-Froebel-Bardeen.jpeg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: C.W. Bardeen,publisher

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