Tesis San Pedro

7/25/2019 Tesis San Pedro

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UNIVERSIDAD SAN PEDROVICERRECTORADO ACADMICO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 Y 5

AOS DE LA I.E.P ESTRELLITA DE BELN-

HUANGALA-2014

AUTORES:

Bach. RAMIREZ CORONADO MARIA DEL PILAR

Bach. RAMIREZ CORONADO PATRICIA MARISOL

ASESOR:Lic. TVARA GAMIO TERESA

SULLANAPER

2016


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DEDICATORIA

Este trabajo lo dedico con mucho amor

y cario a mi madre, por su apoyo para

lograr la meta de ser una eficiente

profesional.

Mara del Pilar

Agradezco a Dios por la vida

que me da cada da y graciasA l he podido lograr mis metas.

A mi madre, a mi esposo y hermanas

por su constante e invalorable apoyo

y aliento, siendo ellos claros ejemplos

de valor.

Patricia Marisol


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INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN ELPROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS

NIOS Y NIAS DE 4 Y 5 AOS DE LAI.E.P ESTRELLITA DE BELN-

HUANGALA-2014


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PALABRAS CLAVE

Tema Autoestima-Proceso de aprendizaje

Especialidad Educacin InicialObjetivo DeterminarMtodo Explicativa- Descriptiva

KEY WORDSTopic Esteem-Learning processSpecialty Initial education

Objective DetermineMtodo Descriptive- Explicati


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RESUMEN

El presente estudio de investigacin se realiz porque se observ que losnios y nias, objeto de estudio, manifestaban conductas que no les permitadesenvolverse adecuadamente como la timidez, poca disponibilidad para comunicaralgo, dependencia, falta de iniciativa y poca sociabilidad, retrasos en la ejecucin detareas y bajas calificaciones. Esto llev a determinar que el objeto materia de estudio

presenta deficiencias en el desarrollo de su autoestima, lo cual repercute en su procesode aprendizaje. Adems se pudo observar que los padres y madres de familia muestran

poco inters por sus hijos, ya que en la mayora de los casos, el padre es quien sustentael hogar, y pocas son las madres que trabajan, no desterrndose an la idea delmachismo, lo que conlleva a que no exista una adecuada comunicacin y afecto, lo

que repercute en el nio o nia, formndose inseguros, poco sociables, pococomunicativos, dependientes, entre otras situaciones.

La metodologa utilizada ha sido No experimental-Explicativa- con un diseodescriptivo correlacional. Se tom una muestra intencionada de 32 estudiante de 4 y 5aos de la I.E.P. Estrellita de Beln Aplicndose Fichas de observacin, list as decotejo y cuestionarios para el recojo de la informacin.

Los resultados evidenciaron que los nios (as) de 4 y 5 aos de edad poseenuna baja autoestima, denotndose en su inseguridad, miedo frente a situaciones

difciles, piensan en sus aspectos negativos y debilidades, tienen un bajo rendimientoescolar y poca socializacin, debido a que la Autoestima del nio no ha sidoestimulada desde el entorno familiar por ello se debe insistir en el trabajo cooperativode todos los agentes de la educacin.


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ABSTRACT

This research study was conducted because it is observed that children, under

study, demonstrating behaviors that did not allow them to properly develop as shyness,limited availability to communicate something, dependence, lack of initiative and littlesociability, delays task execution and low grades. This led to determine that the subjectunder study has weaknesses in developing their self-esteem, which affects theirlearning process. In addition, it was observed that fathers and mothers show littleinterest in their children, since in most cases, the father is the one who sustains thehome, and there are few working mothers, not yet constituted exiles the idea ofmachismo, leading to there being no adequate communication and affection, whichaffects the child, forming insecure, unsociable, uncommunicative, dependent, among

other situations.The methodology used was not experimental-Explicativa- a descriptive

correlational design. a purposive sample of 32 students of 4 and 5 years was takenI.E.P. "Estrellita Bethlehem" Applying observation sheets, checklists andquestionnaires for the gathering of information.

The results showed that children (as) of 4 and 5 years old have low self-esteem, being denoted in their insecurity, fear facing difficult situations, think of thenegative and weaknesses aspects have poor school performance and poor socialization

because Esteem that the child has not been stimulated from the family environment

therefore must insist on the cooperative work of all actors in education.


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NDICEPg.

Dedicatoria ii

Ttulo iii

Palabras clave iv

Resumen v

Abstract

ndice

vi

vii

CAPITULO I. INTRODUCCIN. 09

1.1.- Antecedentes y fundamentacin cientfica. 10

1.1.1.- Realidad problemtica 10

1.1.2.- Antecedentes 12

1.2.- Justificacin. 14

1.3.- Problema. 15

1.4.- Marco referencial 15

1.4.1.- Marco terico 15

1.4.2.- Marco conceptual 27

1.5.- Hiptesis 28

1.6.- Operacionalizacin de las variables

1.7.- Objetivos

29

31

CAPTULO II. MATERIAL Y METODOS 32

2.1.- El tipo de investigacin 322.2.- Poblacin y muestra 322.3.- Tcnicas e Instrumentos de investigacin 332.4.- Procesamiento y Anlisis de la Informacin 33


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CAPTULO III. RESULTADOS 35

Cuadro N. 1 Autonomia en el nio (4 aos) 35

Cuadro N. 2. Autonomia en el nio (5 aos) 36Cuadro N 3 y Grfico N. 1. Independencia del nio 37Cuadro N 4 y Grfico N.2 .Seguridad del nio 38Cuadro N. 5 .Valoracin del esfuerzo del nio 39Cuadro N 6 Reconocimiento de virtudes del nio 39Cuadro N 7Reconocimiento de destrezas del nio 40Cuadro N 8 Reconocimiento de habilidades del nio 40Cuadro N 9Valoracin del nio 41Cuadro N.10 Iniciativa en el nio (4 aos) 42

Cuadro N.11 Iniciativa en el nio (5 aos) 43Cuadro N.12 y Grfico N.03 Percepcin del padre de familia en elcomportamiento del nio.

44

Cuadro N.13 Ayuda del nio en la familia. 45Cuadro N.14 y grfico N.04 Formas de estmulo 46

Cuadro N.15 Socializacin (4 aos) 47Cuadro N.16 Socializacin (5 aos)Cuadro N 17 y Grfico N 05 Comportamiento del Nio frente a otrosniosCuadro N 18 Comportamiento del Nio frente a otros nios

Cuadro N 19 Comodidad del Nio frente a otros niosCuadro N 20 Integracin del NioCuadro N 21 Aprendizaje en el Nio (4 aos)Cuadro N 22 Aprendizaje en el Nio (5 aos)Cuadro N 23 Funciones de la docente (4 aos)Cuadro N 24 Funciones de la docente (5 aos)Cuadro N 25 Metodologa de la docente (4 aos)Cuadro N 26 Metodologa de la docente (5 aos)

4849

505051525456575859

CAPTULO IV. ANLISIS Y DISCUSIN 60

4.1. Contrastacin de la hiptesis 604.2.- Discusin de los resultados 60

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 655.1.Conclusiones 655.2. Recomendaciones 66Agradecimientos 67Referencias bibliogrficasAnexos

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CAPTULO I

INTRODUCCIN

Nos creamos una imagen que muestra la idea que tenemos de nosotrosmismos como personas, y el valor que nos damos. De esa imagen dependen muchosxitos, fracasos, proyectos o desilusiones, ya que si tenemos una autoestima adecuadatendremos un concepto positivo de nosotros mismos, una alta seguridad personal, yuna buena salud mental, por lo que nos atreveremos a potenciar nuestras habilidadesal creer plenamente en ellas.

Por autoestima se entiende "el sentimiento o concepto valorativo de nuestroser, la cual se aprende, cambia y la podemos mejorar y se basa en todos los

pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismoshemos ido interiorizando durante nuestra vida."

Esta definicin es defendida por especialistas que consideran que laautoestima se forma a lo largo de nuestra vida, con las experiencias tanto positivascomo negativas.

Segn Branden la autoestima tiene como pilares bsicos la autoeficiencia yautodignidad, pero slo se pueden lograr estos pilares si se ha satisfecho lasnecesidades fisiolgicas, de seguridad, de pertenencia estima y autorrealizacin. Estas

necesidades las explica Maslow en su pirmide de necesidades.La educacin como proceso sociocultural permanente en el que el docente

gua al estudiante a desarrollar sus habilidades y/o destrezas, tambin y principalmenteayudarlo a formarse como persona sociable e ntegra con una autoestima adecuada quele permita afrontar con xito sus tarea escolar,

El presente trabajo de investigacin se ha realizado en la InstitucinEducativa Inicial Particular Estrellita De Beln, ubicada en el distrito de Huangala media hora de la Provincia de Sullana, Cuenta con los niveles Inicial y Primaria, ascomo con 12 docentes, los padres y madres de familia solo cuentan con estudios

primarios, mostrndose indiferentes con sus hijos en la parte afectiva y en su procesode aprendizaje , motivo por lo cual se realiza esta investigacin, para identificar lainfluencia de la autoestima en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de 4 y 5aos, teniendo en cuenta el rol que desempea la docente y padres de familia ya quelos nios y nias objeto de estudio, manifiestan conductas que no les permitedesenvolverse adecuadamente,

Este estudio es una valiosa experiencia cientfica de acopio y sistematizacinde informacin brindada por los agentes educativos y percibidos directamente a travs


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de las visitas a las aulas con el fin de obtener mayor informacin sobre el objeto deestudio.

Los resultados de esta investigacin nos demuestran en cuanto a lascaractersticas que presenta la autoestima en los nios (as) de 4 y 5 aos de edad queposeen una baja autoestima, denotndose en su inseguridad, miedo frente a situacionesdifciles, piensan en sus aspectos negativos y debilidades, tienen un bajo rendimientoescolar y poca socializacin, debido a que la Autoestima del nio no ha sido estimuladadesde el entorno familiar en el cual se desenvuelve desde su tierna edad.

El presente estudio consta de cuatro partes:

En la primera se encuentra el planteamiento del problema: caracterizado porla descripcin de la realidad de estudio, el marco terico conceptual formulacin del

problema; as como sus objetivos.

En el segundo bloque se desarrolla el diseo metodolgico de lainvestigacin. En la tercera parte presenta los datos sistematizados e interpretados.El cuarto captulo presenta el anlisis y contrastacin de los resultados y finalmentelas principales conclusiones y sugerencias halladas para contribuir con el beneficio dela sociedad.

1.1.- ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTIFICA

1.1.1.- REALIDAD PROBLEMTICA

Jovel C. (2006 citando por Camacho, 2002 )refiere que la autoestima "esel sentimiento o concepto valorativo de nuestro ser, la cual se aprende, cambia y la

podemos mejorar y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones yexperiencias que sobre nosotros mismos hemos ido interiorizando durante nuestravida." . La estima es una necesidad para cualquier persona, la cual se va satisfaciendode acuerdo a las valoraciones que hace sobre ella misma y aquelvalor que piensa queella significa para las dems personas.

La forma en que una persona se percibe ante las realidades que la vidapresenta, cmo se siente uno con respecto a los dems y a todo lo que la rodea; sonformas de detectar si esta persona sabe valorarse como ser humano y como la misma

persona se ha dejado crecer.

"Autoestima es la forma en que uno se percibe y se siente a s y es una manerade expresar que somos conscientes de nuestra existencia". (Fundichely, 1999,) y no

precisamente de la existencia misma, sino de la importancia de nuestro existir; qutanto sabemos cmo somos capaces de aportar y de influenciar al mundo por nuestrosconocimientos y experiencias.
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


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La autoestima es esaimagen que hemos creado en nuestro ser sobre nosotrosmismos, la manera en que percibimos nuestro ser; y que por lo tanto apreciamos.Elprecio que nos pongamos depender de todas las situaciones que nos rodean y de

las experiencias vividas, ya que es as como hemos ido formando esa imagen a lo largode nuestra vida.

La baja autoestima se constituye en uno de los problemas que influye deforma negativa a la poblacin peruana. La situacin general del pas respecto a lassignificativas dificultades para conseguir un puesto laboral, repercute negativamenteen la salud mental de los peruanos, segn lo inform Melndez Snchez P., Psiclogadel Centro de Desarrollo Personal y Profesional, aadiendo que el rechazo continuodurante la bsqueda de empleo y el consecuente deterioro del estatus social, provocanun sentimiento de ineficacia y culpa en las personas desempleadas que daan su

autoestima, hacindolas vulnerables a presentar problemas psicolgicos comoansiedad y depresin.

La baja autoestima se gesta desde muy temprano. Las emociones de la madrerepercuten en el bienestar del nio durante la gestacin y los efectos se acentancuando el nio o la nia se desarrolla en un hogar donde no recibe afecto o esmaltratado. Por otro lado, la sobreproteccin que evita que el nio experimente sus

propios logros y se perciba competente a travs de ellos, tampoco favorece eldesarrollo de una autoestima adecuada.

Las personas con baja autoestima se perciben a s mismas de modo negativo,son hipersensibles a la crtica y el fracaso, denotan timidez y se sienten insatisfechasconsigo mismas, tienen dificultad para tomar decisiones y temor a afrontar retos osituaciones nuevas.

La Institucin Educativa Particular Estrellita De Beln, se encuentraubicada en el distrito de Huangal a media hora de la Provincia de Sullana, Cuenta conlos niveles Inicial y Primaria, as como con 12 docentes, refirindose a suinfraestructura el 70% es material noble y el 30% es material rstico. La mayor partede los padres se dedica a la agricultura y son pocas las madres que trabajan como

obreras. Adems se pudo observar que padres y madres de familia solo cuentan conestudios primarios, mostrndose indiferentes con sus hijos en la parte afectiva y en suproceso de aprendizaje de sus hijos. Motivo por lo cual se realiza esta investigacin,ya que los nios y nias objeto de estudio, manifiestan conductas que no les permitedesenvolverse adecuadamente, con bajo rendimiento, timidez, poca disponibilidad

para comunicar algo, dependencia por parte de los nios(as), falta de iniciativa y pocasociabilidad. Esto nos lleva a determinar que el objeto materia de estudio presentadeficiencias en el desarrollo de su autoestima, lo cual repercute en su proceso deaprendizaje, adems se puedo observar que los padres y madres de familia muestranausencia de afecto hacia sus hijos, falta de apoyo y comprensin, inclusive les
http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/fijacion-precios/fijacion-precios.shtml#ANTECEDhttp://www.monografias.com/trabajos16/fijacion-precios/fijacion-precios.shtml#ANTECEDhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtml


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comparan con otros nios(as), resaltando el defecto personal del nio(a), y muestranpoco inters por conocer el progreso de sus hijos(as).

1.1.2.- ANTECEDENTESEn el estudio realizado en Espaa porCarrillo (2009)titulado La familia,

la Autoestima y el Fracaso Escolar en los nios de inicial, concluye quela autoestimase forma desde la gestacin durante el perodo prenatal y en los aos que siguen, elnacimiento del nio quin aprender de acuerdo con lo que perciba en su entorno, sies apto para lograr objetivos y ser feliz o si debe resignarse a ser como uno ms en lasociedad en la que vivir posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy pordebajo de su verdadera capacidad, la autoestima es un recurso psicolgico que permiteque las personas se orienten hacia el bienestar y no hacia la destruccin. El aporte de

este estudio a la investigacin en cuestin es importante porque permiti realizarsesiones de aprendizaje con los estudiantes donde se les orient con estrategias yherramientas necesarias en valores afecto, amor, comprensin, apoyo, orientacin parair forjando su personalidad bien definida la que se ir adaptando y mejorando a travsdel tiempo para que sean hombres y mujeres capaces de realizar cualquier reto quese le presente y no supeditado a copiar personalidades de otras personas,comportamientos no adecuados de su personalidad. La influencia que ejercen los

padres de familia es primordial para el desarrollo de la autoestima de sus hijos puesson los primeros responsables en la formacin y educacin de sus hijos, desde quenacen hasta que llegan a la adolescencia donde se empieza a definir su personalidad.

Rodrguez (2009)en su estudio Autoestima y Motivacin de Logro de losEscolares en Espaa llega a la conclusin que la motivacin se centra sobre losenfoques tericos actuales de la autoestima y el autoconcepto, que nos permitirnrelacionarlos posteriormente con la motivacin y la educacin. Este estudio aport ala investigacin que la motivacin es uno de los factores primordiales en el proceso deenseanza aprendizaje de los estudiantes, la cual repercutir en el rendimiento escolarde los estudiantes.

Arroyo (2006)en su trabajo de tesis Programa de educacin afectiva para

elevar el nivel de autoestima en los nios y nias de 5 aos del aula verde de la I.E.P.Champagnat de la ciudad de Trujillo, para obtener el grado de licenciada en

educacin del Instituto Superior Pedaggico Pblico Indoamrica. La mencionada

investigacin cuasi experimental se realiz en una muestra de 30 nios y nias,utilizando como instrumentos: ficha bibliogrfica, gua de observacin, prueba

psicomtrica, lista de cotejos, escala valorativa y tcnicas estadsticas; la autoraformula entre otras las siguientes conclusiones: El Programa de Educacin afectivaaplicada ha mejorado el nivel de Autoestima en los nios de 5 aos del aula verde dela institucin educativa particular Champagnat Trujillo, puesto que en el pre test 13


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nios del grupo experimental se ubica en el nivel de autoestima baja y en el post testeste nmero se redujo a 3. 17.

Len, Leiva y Moreno (2004),en su tesis titulada Programa basado enactividades dramticas para el desarrollo de la autoestima en el nio de 4 aos deJardn de Nios N 1564. Urb. Chim de la Ciudad de Trujillo, 2004, para obtener el

grado de licenciada en educacin del Instituto Superior Pedaggico PblicoIndoamrica. La mencionada investigacin cuasi experimental se ha realizado en

una muestra de 60 nios y nias, utilizando como instrumentos: ficha de evaluacin,gua de observacin y fichas bibliogrficas; las autoras formulan entre otras lassiguientes conclusiones: La aplicacin del programa de actividades gramticas, logrsignificativamente elevar el desarrollo del autoestima de los nios y nias de 4 aos,en donde se encontraron diferencias significativas en los promedios generales 15.6

36.4. Se procedi a sistematizar el desarrollo del programa utilizando 5 momentos selogr promover y luego elevar nivel de autoestima en los nios de 4 aos. Al utilizarla doble dimensin de autoestima en los nios consigo mismo y los dems, losresultados fueron de manera ptima y satisfactoria para nuestros objetivos planteados.Los resultados de la aplicacin del presente programa demostraron validez, por lo tanto

puede ser de mucha utilidad para futuras investigaciones de alumnos y maestros.

Chiroque R. y Palacios J., (1999). Piura Autoestima e interaccin socialde los nios de 5 aos de la escuela parroquial Nuestra seora del trnsito de Castilla-

Piura. La autoestima que presentan los nios y nias de la escuela parroquial Nuestra

Seora del Trnsito de Castilla Piura, se ve caracterizada por los siguientes rasgos:

Son seguros, tienen un auto concepto elevadode s mismo. Manifiestanun sentido de pertenencia e integracin normal, El gusto por realizar sus tareas y

sobretodo mostrar e irradiar un semblante de alegra.

La autoestima que vienen desarrollando los nios es adecuada, debido a lasinfluencias del entorno escolar, el mismo que se caracteriza por una buenacomunicacin entre la docente con los alumnos, como la docente con los padres defamilia. Reforzndose adems por el trato amical que brinda la docente a los nios.

Las condiciones del entorno familiar en que se desenvuelven los nios se venmatizada por una unidad familiar bien establecida, una buena comunicacin entre el

padre y sus hijos, la muestra de amor paternal a pesar de que los nios muestran sercastigados.

Los nios durante sus ratos libres, ya sea en su hogar, o en su entorno social,demuestran su inquietud por jugar, compartiendo sus juguetes, sus gustos, sudinamismo, su fortaleza, la cual va a influir en su desarrollo personal y social.


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Esto demuestra que desarrollar la autoestima en el nio y la nia y con elapoyo de la escuela y los padres de familia va a fortalecer su proceso de aprendizaje-enseanza.

Padilla J. y Zeas E., (2003) Huancabamba. La autoestima y su impactoen el proceso de aprendizaje de los nios y nias del III ciclo de la E.P.M N 20434-

Piedra Blanca y la E.P.M N 14961-San Francisco de Laguna, Huarmaca-

Huancabamba.

Los rasgos que caracterizan la autoestima de los nios y nias del III ciclo deEducacin Primaria son: inhibicin, poca iniciativa, inseguridad, bsqueda deaceptacin y aprobacin de los dems.

La mayora de estos alumnos poseen niveles medios de autoestima.

La participacin de los nios y nias en el proceso de aprendizaje secaracteriza, porque es activa, aunque no espontnea por lo que el profesor debemotivarlos constantemente y monitorearlos para que se organicen y ejecuten su trabajosatisfactoriamente.

Ningn nio con alta autoestima tiene niveles de aprendizajes bajos, lo cualexplica que la autoestima, de alguna manera impacta en el aprendizaje aunque estotambin estara influenciado por otros factores.

1.2.- JUSTIFICACIN

Valor terico

La autoestima es importante porque es el eje de la personalidad del nio(a),brindndole autonoma para actuar y pensar, asimismo aporta un conjunto de efectosbeneficiosos para nuestra salud y calidad de vida, que se manifiesta en el desarrollo deuna personalidad ms plena y una percepcin ms satisfactoria de vida. Por ello el

presente estudio brinda la oportunidad de explicar cmo est desarrolla la autoestimaen los nios de Huangal, zona rural de la costa norte del Per.

Relevancia social

Este trabajo de investigacin explica que un nio(a) que adquiera una buenaautoestima, se sentir competente seguro y valioso, entender que es importanteaprender y no se sentir disminuido cuando necesite de ayuda, ser responsable, secomunicar con fluidez y se relacionar con los dems en una forma adecuada, a sertil, a que desarrolla su independencia e interaccin con las dems personas que losrodean y pueda resolver problemas que se presentan en su vida cotidiana.

Implicancia prctica

Este trabajo de investigacin es realizable teniendo en cuenta que el desarrollo de laAutoestima en la persona se da desde que nace hasta que muere. Asimismo el proceso


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de formacin de la Autoestima se inicia desde edades ms tempranas y se contina alo largo de la edad adulta.

La informacin obtenida ser un aporte a la educacin porque consideramos que lasbases de una adecuada formacin de la persona se da desde los 0 a 6 aos, ya que enesta etapa miden la aceptacin y el cario de sus padres, por las actividades concretasque realizan juntas y el sentido que dan a sus capacidades, todava no est relacionadocon el valor que se adjudican asimismo, lo que hace sentir bien es la aceptacin y elcuidado de la gente con la que conviven.

3.-PROBLEMA

Cmo influye la autoestima en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de4 y 5 aos, teniendo en cuenta el rol que desempea la docente y padres de familia

de la I.E. Estrellita De Beln-Huangal 2014?

4.-MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO TEORICO

AUTOESTIMA

La autoestima es la valoracin que uno tiene de s mismo, pues esta se vaformando desde que nacemos, en donde los primeros espejos para los nios(as), sonlos padres, as como tambin forman la base para la autoconfianza y seguridad

personal, resultando la clave para poder amar.

En el nio(a) la autoestima consiste como un aprecio hacia s mismo, que secaracteriza por aceptarse como tal, para as crear en l una confianza de suscapacidades como pensar, en afrontar desafos, vencer sus miedos, etc., esta autoestimase va creando en el nio(a) de acuerdo a la experiencia con el exterior, ya que elhombre desde que nace es un ser social, por lo tanto todo lo que le rodea al nio influyeen la formacin de la autoestima.

Se puede afirmar tambin que la autoestima en una persona se va adquiriendocomo un proceso donde esta le permite sentirse bien consigo mismo y crear en ello la

capacidad de enfrentar retos y establecer relaciones satisfactorias en los dems y aslograr un crecimiento personal.

Una de las necesidades bsica del ser humano es sentirse bien consigo mismopara llegar a la satisfaccin personal. La autoestima es un sentimiento que cada personatiene por s mismo y la capacidad que este tiene para aceptarse con fallas y defectos,los cuales ayudan a la persona a crear da a da separando obstculos que se le

presenten.(James,1890)

Branden (1994),sostiene que "la autoestima es la experiencia de ser aptospara la vida y para sus requerimientos, consisten confianza en nuestra capacidad de


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pensar y de afrontar los desafos de la vida, confianza en nuestro derecho a ser felices,el sentimiento a ser dignos, de mirar, de tener derecho a afirmar nuestras necesidadesya gozar los frutos de nuestros esfuerzos". As, el significado de Autoestima puede

entenderse a partir de varios niveles, el energtico y el psicolgico (Branden, 1994).Para Cspedes (1997), la autoestima es la percepcin valorativa de m ser, manera deser, de quin soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales queconfiguran m personalidad. La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar.Es a partir de los 5 - 6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nosven nuestros padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo.El nivel de autoestima es el responsable de muchos xitos y fracasos escolares. Unaelevada autoestima vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar lacapacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de

seguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocar a la personahacia la derrota y el fracaso. La autoestima es importante porque nuestra manera de

percibirnos y valorarnos moldea nuestras vidas. Garca (1997), sostiene que laautoestima es la funcin de evaluarse a uno mismo por lo que implica, por un lado un

juicio de valor, y por otro un efecto que le acompaa. La autoestima positiva estarrelacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza, el placer, elentusiasmo y el inters. La autoestima negativa conlleva a efectos negativos como eldolor, la angustia, la duda, la tristeza, el sentirse vaco, la inercia, la culpa y lavergenza.

Para Fierro & Cardenal (1993);es "el concepto que cada persona tiene des misma, es nico y determina en gran medida la interpretacin que hace de la realidady las consiguientes actuaciones que lleva a cabo en ella". Por otra lado, Melendo (2005,citado por Len, 2005); refiere que la autoestima es "el sentimiento valorativo denuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto derasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Estase aprende, cambia y la podemos mejorar". Otra definicin es la dada por Yagoseskyen el 2005 (citado por Len, 2005) considera que la Autoestima es "una funcin delorganismo y un recurso integral y complejo de autoproteccin y desarrollo personal.

Es un constructo que trasciende la idea bsica de autovaloracin, y aunque la incluye,va ms all e incorpora aspectos biopsicosociales, pues las debilidades de autoestimaafectan la salud, las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento

potencia en la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social y suscapacidades productivas". Para Toro (s.f.) "la vivencia del propio valor y de la autoaceptacin es compleja. Proviene de la intensa sensacin de estar vivo, de sentirse a smismo, de sentir el cuerpo como fuente de placer y de saber lo que se quiere. Noobstante la autoestima se estructura en base a la calificacin afectiva de los

progenitores y otras personas prximas". Begoa en su trabajo doctoral Posibilidades

de dramatizar cuentos y/o relatos a partir de los contenidos de Expresin Corporal,


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establece que Es importante comprender que estos contenidos de Expresin Corporal

que se han propuesto, y que desembocan finalmente en la dramatizacin, requieren deun largo proceso. Dicho proceso es valioso en s mismo; incide en el desarrollo

personal del alumnado: le ayuda a reafirmarse, aumenta su autoestima, desarrolla lasocializacin, mejora la dimensin comunicativa.

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

La autoestima es importante porque la persona confa en su capacidad deaprender a perfeccionarse de superar las dificultades que se presenten en el medioambiente en el que se mueve. De esta manera se sentir impulsando interiormente parahacer las cosas bien, estudiar, trabajar procurando hacer cada tarea con toda perfeccinhumana posible. Adems la autoestima puede marcar la diferencia entre una persona

exitosa y una que no lo es, y lo ms importante, entre una feliz y otra que no lo es,adems que nos impulsa a seguir adelante, motivndonos a conseguir nuestrosobjetivos, asimismo favorece el sentido de la propia identidad.

Podemos decir que la autoestima influye en todas las actividades que unapersona realiza, va a afectar en la manera como cada una de las personas interpretanlos sucesos o hechos que lo puedan suceder, ayuda a aceptar responsabilidades

personales, mejor capacidad para escuchar a los dems por sus logros, motivado yentusiasmado por vivir.

Se dice tambin que la Autoestima condiciona el aprendizaje, supera

dificultades, fundamenta responsabilidades, determina la autonoma personal,constituye el ncleo de la personalidad y garantiza la proyeccin futura de la persona(Tierno, 1998).

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

El proceso de desarrollo de la Autoestima se inicia desde las edades mstempranas y contina a lo largo de la vida adulta.

Expertos sealan que el desarrollo de la Autoestima empieza en la etapacomprendida entre los 3 y 6 aos, sin embargo el concepto del yo y la autoestima se

desarrolla gradualmente toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversasetapas de progresiva complejidad.

Desde que el nio nace toma conciencia y conocimiento de s mismoprogresivamente. Al nacer comienza a conocerse asimismo y diferencindose de losdems, cuando siente sensacin de incomodidad y placer, cuando se mira al espejo y

por fin cuando a los nueve meses distingue su imagen respecto a los dems.

Una autoestima adecuada se desarrolla con la experiencia positiva y lasrelaciones que pueda ejercer a aumentar la autoestima en el nio durante la infancia,los elementos claves para el desarrollo de la autoestima: Tan competentes se


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consideran los nios en aspectos de su vida y cuanto apoyo a respaldo tengan laspersonas que lo rodean. (Rojas, 1987)

LA AUTOESTIMA EN LOS NIOSEn los nios la autoestima es frgil y cambiante depende de la capacidad del

nio de mirarse a s mismo y la primera mirada que se tiene es la de los padres.Podramos decir que el nio dice: Soycomo t me ves.

Podemos afirmar que el nio desde que nace es un ser sensible, tiene muchasnecesidades, poder vivir tales como fsicas, pero tambin hay una gran necesidad decario y apoyo, factores sin las cuales el nio se atrasara en su desarrollo integral y suautoestima. Al nio hay que apoyarlo de tal manera que l se sienta un ser querido yse sienta a gusto con el mismo.

Algunos autores consideran como inicio de la autoestima en los nios, el tenersentimientos corporales como cario, arrumacos, el sentirse acariciado, mimado y

un inters asociado a intercambios amorosos.

Es fundamental trasmitir al nio de acuerdo a su etapa de vida, lo valioso y lobueno que l o ella es, pues se trata de elogiar todo cuando haga el nio hay querecordar aquello que es positivo en l o ella y distinguirlo de ciertas conductas omomentos que son negativos, estimular al nio a desarrollar y fortalecer sus talentos yhabilidades ya que son aspectos bsicos en la formacin de la Autoestima.

Solo si el nio que es un ser humano valioso con virtudes y carencias, sercapaz de tener una relacin sana consigo mismo y con los dems.

LA AUTOESTIMA DE ACUERDO CON ABRAHAM MASLOW

Maslow (1954)es el estudioso ms importante del siglo XX, sobre el procesode la autoestima. A la que define como el centro de nuestra conciencia personal en lavida biolgica de cualquier individuo, desde que nace hay una conciencia deautoestima que es a la vez un centro de conocimiento personal.

Maslow considera la siguiente pirmide con una serie de necesidades bsicas

para el logro de una adecuada autoestima:

Fig. 1 Pirmide de Maslow


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La cual se explica en el siguiente orden:

1.-Necesidades Fisiolgicas.-Ubicada en la base de la pirmide, sino se satisfacen

estas necesidades, la persona se encuentra con la capacidad de explorar a que el mundoque le rodea.

2.-Necesidades de Seguridad.-Una vez satisfechas las necesidades bsicas, el nio seva a sentir capaz de explorar el ambiente fsico.

3.-Necesidades de Afiliacin.-Mientras no logren estas necesidades anteriores, no selograr la autoestima, probablemente no se logre seguridad para llegar a una personarealizada, nuestra idea de lo que somos ,nos hace sentirnos seguros, adorados con lacapacidad de vencer los obstculos o problemas que nos presenta en la vida cotidiana.

4.-Necesidades de Estimacin.-Las razones por las que necesita a otra gente es paraque nos ayuden a definir metas, adems estas nos ofrecen modelo sobre la conducta.

5.-Necesidades de Autorrealizacin.-Mientras no se logren estas necesidadesanteriores no se lograr la autoestima probablemente no se logre seguridad para llegara una persona realizada.

Nuestra idea de lo que somos, nos hace sentirnos seguros, adorados, y con lacapacidad de vencer obstculos o problemas que nos presenta en la vida cotidiana.

El ser humano para llegar a satisfacer todas estas necesidades y lograr as unaAutoestima adecuada, debe tener en claro que cuando se respeta a si mismo podr

respetar a los dems, si damos a nosotros mismos para poder amar.

Para llegar a la cima y llegar a desarrollar nuestras necesidades deautorrealizacin, el ser humano desarrolla habilidades que agregan valor a nuestroser y fortalecen nuestra confianza. Debemos construir el sueo de hombre nuevo que

deseamos ser y tener la voluntad de cultivar hbitos que nos permitan ser tal comohemos soado.

LA AUTONOMA EN LOS NIOS

La Autoestima es un proceso que comienza desde que el nio es pequeo,

es decir, desde su nacimiento debe formarse desde que son bebs donde tambin esdeterminante para la autonoma infantil, que los padres enseen a sus hijos sus cosas

personales, tener paciencia y planificar las cosas de tal manera que los nios la vayanaprendiendo despacio y sin presiones, hay que brindarles tiempo mientras aprenden.

No hay una edad determinada para que el nio haga sus propias cosas, esobligacin de los padres preocuparse por el desarrollo pleno del nio.

Debemos tener en cuenta que los nios deben saber que estamos all paraproveerles cario y lmites adecuados, no un amor ciego, sino un amor capaz de versus defectos y corregirlos.


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Hay muchas maneras de fomentar la autonoma en los nios, pero essumamente importante que se busque diferentes alternativas para que su hijo sea mssociable, hay formas fciles y divertidas de lograr que el nio comparta ms tiempo

con los dems y que aparte de socializar aprenda a ser autnomo, lo cual lo ayudara adesenvolverse exitosamente en su mundo personal, familiar y social.

En el nio es importante la autonoma ya que ella le ayuda a potenciar suscapacidades afirmando su individualidad y respetando a los dems. Para que el niodesarrolle una autoestima adecuada es importante valorar positivamente el esfuerzorealizado o el empeo que han puesto, aunque no lo han conseguido y por supuestocuando ya realizan las conductas correctamente, dicindoles lo contentos que nossentimos por lo que los mayores estn haciendo y por lo bien que lo han hecho.

Para que los nios puedan aprender a ser ms autnomos los padres debenpermitir y facilitar lo que sean. Es importante no sobreproteger demasiado al nio ydejarle que poco a poco se vaya enfrentando a distintas situaciones de la vida cotidiana.La autonoma tambin se puede trabajar dndole a cada nio pequeasresponsabilidades. El nio es un ser vlido y hay que hacerle sentir as.

El desarrollo de la autonoma se refiere a la capacidad progresiva paradesempearse en el entorno, la cual se va construyendo a partir de experienciasfavorables que le brinda su ambiente.

Los nios desde que nacen sienten placer al realizar acciones de manera

espontnea y por iniciativa propia, desarrollando as su seguridad y autonoma.

Este proceso de autonoma es importante para que nazca desde el primermomento y siempre desde el propio nio, as l se ir conociendo as como suslimitaciones as vern sus acciones y descubriendo como se dan las relaciones sociales.

La autonoma es fundamental para el desarrollo emocional e intelectual, yaque permitir que el nio conozca los recursos que tiene, para as poder utilizarlos yresolver diferentes situaciones que se le presenten en el transcurso de su vida cotidianay venza las barreras que lo puedan aislar. Es esencial permitir que los nios aprendande manera activa, basndose en sus propias experiencias, de modo que tenga sus

propios recursos para desenvolverse en el mundo.

LA INICIATIVA COMO RESPUESTA DE LA AUTOESTIMA

La iniciativa se desarrolla en una persona o individuo cuando esta se

encuentra influenciada paralelamente con la Autoestima, ya que la Autoestima va apermitir que la persona supere dificultades .El concepto de iniciativa, es aquellacualidad personal que inclina a que se realice una accin, como tambin da principioa una cosa o idea para iniciar una accin.


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Si hablamos de iniciativa y su importancia fundamentamos que esta ayuda asuperar las dificultades personales, determina la autonoma personal, ya que crea alnio independiente, capaz de valerse por s mismo, permitiendo un mejor desempeo,

aspirando cada vez a metas superiores sin temor.

Tambin podemos decir que la iniciativa ayuda al nio a tener una buenaautoestima, a tener confianza en s mismo en todo aquello que pueda realizar, ademsque le servir al nio para que cultive en l la voluntad para iniciar o hacer una cosa,sembrando en l la confianza de adelantarse a los dems en hablar u obrar y, porconsiguiente lograr un buen desenvolvimiento en su vida social de forma aceptable ysatisfactoria, sobre todo a poder disfrutar de lo que hace.

Esta cualidad es afectada constantemente por experiencias del mundo externo

que posteriormente son llevadas al mundo interno, pues sta posee un almacn deconfianza en s mismo, as tambin las experiencias dolorosas colaboran a una falta deiniciativa en el nio.(Rodrguez, M 2003)

EL PROCESO DE SOCIALIZACIN DE LOS NIOS CON RELACIN A LAAUTOESTIMA

El nio tiene muchas emociones, las cuales las desarrolla en este proceso desocializacin, ya que esta ayuda al nio a diferenciarse de otro objeto, conocer suscaractersticas y las de la sociedad en que vive, el individuo comienza una dimensinvalorativa. A esto llamamos autoestima. Sin embargo a medida que el nio crece, los

grupos a los que pertenece se agradan; lo que permite desarrollar el conocimientosocial; en donde se formar una imagen ms exacta y compleja. Es importante recibiry vivir en un entorno gratificante y de esfuerzo ante nuestras necesidades.

El nio va tomando conciencia o conocimiento de s mismoprogresivamente. El beb desde que nace comienza a conocerse a s mismo y sediferencia de los dems cuando tiene sensacin de contacto con la madre conformevaya creciendo.

Por lo tanto, la sociedad moldea nuestra capacidad de darnos el aprecio, elvalor que merecemos, por eso va a ser sumamente e recibir y vivir en una sociedadgratificante y de refuerzo ante nuestras necesidades.

Una adecuada autoestima va a formar en cada nio la responsabilidad, la

capacidad de comunicarse con fluidez y se relacionar con los dems de una formaadecuada donde confiar en sus propias posibilidades y en la de los dems.(Hernandez, M. 2005)

ROL DE LA DOCENTE EN EL PROCESO DE LA AUTOESTIMA

La docente es la persona que se organiza cuidadosamente en la enseanza

con mucha paciencia y con la idea clara sobre lo que supuestamente el nio debe ver


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y hacer. Adems la docente cumple todo esto como parte del rol que ella tienefavorecer a desarrollar progresivamente la autoestima en l, siendo esta para el nioel eje de su personalidad brindndole su autonoma para actuar y pensar. (Lpez, F.

2006)

El rol de la docente en el proceso de la Autoestima es fundamental ya quede l depende que el nio modifique sus limitaciones adquiridas en la infancia comola falta de fe en s mismos o en los dems, la falta de motivacin para aprender, lacapacidad de aceptar los errores que cometemos. El principal rol del docente deEducacin Inicial es sealar en el nio su aspecto positivo, aunque no sea perfecto,adems de evitar hacer y sealar las deficiencias sobretodo delante de los dems niosy por ltimo trasmitir a los nios su fe en ellos, se necesita estimular en el nio laautonoma.

Una docente que busca la construccin de la Autoestima en sus nios debetener el siguiente perfil educativo:

-Debe hacer sentir al nio a desarrollar pensamientos positivos, ya quegracias a esto el nio se sentir orgulloso de lo que hace aceptando sus destrezas yconocimientos.

Cabe sealar que la docente buscar estrategias para que considere a cadanio valioso e importante; la docente debe ser capaz de: ayudar a que el nio seconozca mejor, estimular al nio en el desarrollo de sus habilidades intelectuales y

reas, un ambiente para que el nio se pueda sentir importante.

La docente favorece en el desarrollo de la autoestima desde que est en

contacto con el nio, desde que aprende a tolerarlos y ayudarlos dentro de un saln declase creando un clima afectivo emocional y por consiguiente, ayudarlos a aceptarse as mismos logrando una autonoma y acompandolos en el camino de la construccinde su autoestima. (Lpez F., 2006).

El trato de la docente al nio es muy importante ya que los nios hacen cosasque puedan ser simpticas y agradables que restauran el equilibrio, acrecientan su fe ylos fortalecen en su seguridad y confianza.

Como docentes sabemos que estamos obligados a realizar una evaluacin delas actitudes de los nios ya que en la evaluacin de actitudes se puede llegar a tenerun peso en el desarrollo de la autoestima. En la formacin de la autoestima del nio,el papel o rol que tienen los educadores o es crucial ya que muchas heridas de nuestraautoestima desde nios ocurren en nuestra niez.

La mente de cada nio est llena de imagen; y en tercer grupo se relacionacon la imagen de s mismo tal como deseara que fuera.


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Segn como se encuentre nuestra Autoestima, sta es la responsable demuchos xitos o fracasos, vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar lacapacidad del nio para desarrollar sus habilidades y aumentar su nivel de

aprendizaje, siendo siempre la actitud de la docente la que pueda brindar una adecuadaautoestima. (Kristal, L 2002)

CONSECUENCIAS DE LA AUTOESTIMA EN EL APRENDIZAJE DELNIO

Las consecuencias de una inadecuada Autoestima en el aprendizaje sonmuchas pero la principal es la falta de motivacin para aprender .Esta se genera a causade la falta de comprensin por parte de la docente y de las personas que comparten elmbito educativo generando inseguridad personal y sentirse incapaces de realizar una

actividad con xito.Una consecuencia que mayormente se repite en el nio que no tiene una

Autoestima adecuada y que repercute en el aprendizaje es la inseguridad de sentirsecapaz y valioso afectando su potencialidad para su buen aprendizaje.

Hoy vivimos con un estado emocional muy sensible lo cual repercutepositivamente o negativamente en nuestra Autoestima y por consiguiente en,aprendizaje del nio, ya que si el nio no posee una adecuada autoestima se va a sentirinsatisfecho con l mismo, con miedo a equivocarse, tiene sentimiento de culpabilidady se va a irritar con facilidad, permitindolo bajar su rendimiento escolar, afectando el

aprendizaje en el nio.

Un nio que presenta una inadecuada Autoestima renuncia a aprender cosasnuevas o evitar los retos, se niega a hacer cosas por s mismos.

A los nios hay que educarlos sin transmitirles la idea que es incompetente almismo tiempo que sus pensamientos y sentimientos no tienen valor e importancia, aligual que sobreprotegerlo ya que estos son aspectos que podran obstaculizar su normalaprendizaje, autonoma y desarrollo.( Handabaka, J.2000)

INFLUENCIA DE LOS FRACASOS Y XITOS DEL QUEHACER

EDUCATIVO EN LA AUTOESTIMAUn nio siempre requiere ser estimado desde que se encuentra en el vientre,

para que conforme vaya creciendo no presente ningn fracaso emocional en cualquiermbito en donde se desenvuelva.

Segn como se pueda encontrar la Autoestima del nio, sta va a serresponsable de fracasos y xitos, ya que una Autoestima adecuada ayudar a que puedadesarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras queuna Autoestima inadecuada enfocar al nio a la derrota y al fracaso en su vida.


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En el transcurso de su desarrollo el nio va teniendo experiencias ya seanplacenteras o dolorosas que lo puedan llevar al xito o fracaso.

El mantenimiento de una adecuada Autoestima depende de la exitosaintegracin de las imgenes de s mismo tanto positivas como negativas, es decir desentirse bueno en algunos momentos y malo en otros.

Los fracasos en la Autoestima del nio lo ayudan a no desenvolverseadecuadamente en ningn medio que se le presente comenzando a desarrollar en lsentimiento de inferioridad volvindose sensible ante cualquier comentario lo hacesentir incapaz de sentirse bien en todo momento, desmotivndolo a seguir adelante ydesarrollarse en una sociedad difcil de llegar (Gonzles M. (2006)

CARACTERISTICAS DE LA DOCENTE DE EDUCACION INICIAL

La docente de Educacin Inicial ha de tener las siguientes caractersticas quela identifiquen:

Debe conocer las caractersticas del desarrollo de cada nio que forma y educaque le permita que l pueda comprender sus necesidades, sus intereses propiosde estos, para lograr un sano desarrollo de la personalidad y por de suAutoestima.

Cada nio tiene un diferente desarrollo y es por eso que el educador deEducacin Inicial educa al nio desde el punto de vista fisiolgico como

psicolgico para desarrollar la personalidad del nio. As mismo, la docente o educadora de Nivel Inicial debe dominar las

habilidades pedaggicas necesarias e indispensables para dirigir un procesoeducativo con los nios de las edades entre 0-6 aos, los cuales presentan

particularidades diferentes en cada grupo evolutivo atienden nios que secaracterizan por un acelerado proceso de desarrollo fsico y mental y queexige la aplicacin de procedimientos pedaggicos especficos y en los queocurren cambios significativos en breves periodos de tiempo.

Esto lleva a que el educador de Inicial debe poseer habilidades para orientar

el proceso educativo dirigido con la participacin conjunta de l como educador y delos nios que constituye eje central de su accionar pedaggico.

Una docente de Educacin ha de poseer la sensibilidad necesaria paracomprender la significacin de la labor que realizan y considerarse el mximoresponsable de la calidad del aprendizaje y del desarrollo de los nios,a fin delograr el mximo desarrollo posible de las potencialidades de cada educando ylograr que disfruten plenamente de la niez y en actividades propias de suinfancia.


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Asimismo, la docente ha de tener la capacidad para evaluarse y someterse auna evaluacin externa a su comportamiento como educador, como va paravalorar crtica y autocrticamente su propio trabajo, rectificar errores

,perfeccionar sus mtodos ,asimilar y utilizar, de manera reflexiva lasobservaciones y sealamientos que le hagan a su labor, as como de saber, deactualizarse y elevar su nivel cultural, cientfica y profesional de manera

permanente.

Un buen educador debe estar dispuesto a complementar las nuevasinformaciones, con los viejos conocimientos, asimismo reconocer los puntosfuertes de cada nio, teniendo en claro decisiones.

El docente tambin debe de ajustar las oportunidades a cada nio, de modo que

pueda progresar a su propio ritmo de velocidad.Por todo lo antes ya mencionado es muy importante que la escuela ayude al

nio a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser, respetndolessus tiempos, sus conflictos y sus confusiones; sabiendo cmo crear un ambiente dondeel nio encuentre oportunidades y se sienta un ser importante.

(Brophy y Good. 1988)

PROCESO DE APRENDIZAJE

Es un conjunto de procedimientos para aprender al llego que luego se lleva

a la prctica y obtener un determinado xito y por consiguiente la satisfaccin personalfortaleciendo la autoestima en cada individuo

El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas.

Es el procedimiento mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos,habilidades a travs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestromodo de ser o actuar.

Para lograr un buen proceso de aprendizaje, el docente debe establecer unabuena comunicacin cargada no slo de conocimientos de ciencia que explica, sino

tambin de sensibilidad y afectividad que potencien su crecimiento personal y queprepare a la persona desde muy pequea para enfrentar los obstculos que se lepresenten en su vida futura.

Los problemas que se le presenten al nio o estudiante deben estar vinculadoscon el conocimiento que se aspira que se logren. De esto depende en gran medida elxito de la enseanza.

El proceso de Aprendizaje se desarrolla en el nio desde su nacimiento, dondea los 4 aos es la etapa crucial ya que aprende la enorme y fascinante tarea dedesenvolverse en el mundo; esto implica adquirir herramientas, ser conscientes de que


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las poseen y ser capaces de elegir y aplicar la adecuada, cuando se enfrenta a unasituacin que necesitan solucionar.

LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIO QUE AYUDAN A LACONSTRUCCION DE LA AUTOESTIMA

La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integralde la persona es decir en todos sus aspectos, que consiste en f la formacin fsica,afectiva y cognitiva en los nios desde que nace.

Los logros de aprendizaje permiten establecer una secuencia en losaprendizajes que los nios desarrollarn a lo largo de su vida.

En educacin Inicial los logros de Aprendizaje se organizan en diferentesreas; Relacin consigo mismo, comunicacin integral y Relacin con el MedioAmbiente Natural y Social, que se relacionan de manera estrecha.

Durante la Educacin en la Primera Etapa de vida los nios necesitanconstruir su Autoestima y Seguridad personal, basados en la relacin que con ellosestablecen las personas que lo rodean y que son significativas para ellos: Padres,Madres, Profesores, Familiares, etc.

Un logro muy importante y que favorece en el desarrollo de la Autoestima esla actividad autnoma en la educacin de los nios ya que a travs de ella, los nios

pueden acumular la experiencia que favorecen un armonioso desarrollo integral.

Es indispensable ofrecer a los nios y nias seguridad afectiva, y que a partirde sta estructuren sus bases para el logro de conocimientos valorando.

LOS PADRES DE FAMILIA Y LA AUTOESTIMA

La relacin de los padres de familia con los nios es sumamente esencial enel proceso de la autoestima, la pareja puede hacer mucho de ellos, lo ms importantees la ilusin y las ganas de vivir que deben ser transmitidas al nio, la confianza deque saldr adelante y de que ser feliz pese a todas las dificultades que se le presenten.Gracias a esta actitud el nio va a construir su autoestima desde muy pequeo.

El nio desde que nace es un ser tan sensible, l tiene muchas necesidadespara poder vivir, tales como las fsicas, pero tambin hay una gran necesidad de carioy apoyo, factores sin los cuales el nio se atrasar irremisiblemente en su desarrollointegral y por consiguiente en su autoestima. Se debe apoyar de la manera que l sesienta un ser querido y as permitir que est a gusto con l mismo.

Cada nio desde que nace tiene una personalidad propia, con sus virtudes ydefectos personales, cada hijo aunque viva en el mismo ambiente que sus hermanosrecibe de un modo diferente los estmulos, adquiere diferentes experiencias y endefinitiva va construyendo poco a poco su autoestima y distinta a la de sus hermanos.


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La relacin de los padres de familia con el nio es realmente importante, especialmentecuando esta es directa ya que el padre debe ser comprensivo, esta ser la base para queel nio pueda autoestimarse.

A travs de la relacin del nio con sus padres se va a ir fortaleciendo laseguridad emocional del nio y el desarrollo favorable en la construccin de su propiaidentidad distinta de los dems Las relaciones entre los padres de familia e hijos es

fundamental, ya que las primeras personas que el nio conoce son ellos, y es el senofamiliar donde se desenvuelven, por lo tanto los padres de familia deben de nutrir suautoestima y llevar al nio a percibirse como un ser bueno, capaz y feliz.

Los nios desarrollan su autoestima si reciben amor. No basta que los padressientan amor por sus hijos deben saber comunicar y hacrselo saber al nio.

Para mejorar la autoestima en los nios, es necesario que los padres de familiarecurran a: Darle una atencin concentrada, expresin y aceptacin de sentimientos,adems de mejorar su comunicacin. Hay muchos padres que se desviven por sushijos, y sin embargo ellos tienen la impresin de no ser queridos. Tal vez porque los

padres hacen cosas que son manejadas errneamente o dejar de hacer aquello capaz detrasmitirle amor.

Hay muchas maneras errneas de comunicar amor a los hijos como:Manifestarles afecto fsico solamente. Son los padres que pretenden demostrarlesafecto a los nios mediante besos, caricias y abrazos, los cuales son importantes, pero

stos pierden el valor sino se brindan acompaados de atencin por sus cosas.

MARCO CONCEPTUAL

Autoestima

La autoestima es una simple condicin humana, o sentido de aprecio personal que secaracteriza por la aceptacin como tal, tambin se define como el conocimiento y lavaloracin que uno tiene de si mismo, y que se expresa en una actitud de aprobacino desaprobacin, agrado o desagrado.

Revela el grado en que una persona se siente capaz, exitosa y digna, acta como tal.

Aprendizaje

Es la construccin personal que realizan los nios y nias, gracias a la ayuda quereciben del docente. Esta construccin es a travs de la cual pueden atribuir significadoa un determinado objeto de aprendizaje, implica la aceptacin por parte del alumno,de su inters y disponibilidad de sus conocimientos previos y de su experiencia.


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Autonoma

Es la capacidad de la persona para desempearse en su entorno en el cual se va

construyendo a travs de experiencia, las cuales se forman desde el nacimiento cuandoentra en contacto con la sociedad o entorno que lo rodea.

Iniciativa

Es un proceso por el cual cada persona pasa y que le va a permitir almacenar confianzaen s mismo, superando las dificultades que se le puedan presentar a lo largo de todasu vida.

Socializacin

Es la capacidad que adquiere un individuo desde que nace y que le permite tomar

conciencia de s mismo, adems de desarrollar en sentido de pertenencia a un grupoen el que se desenvuelve, que ayuda a la formacin de seguridad y confianza personal.

Logros de Aprendizaje

Es un proceso mediante el cual se forma integralmente a la persona que permiteestablecer una secuencia en sus aprendizajes que se desarrollaran a lo largo de su vida.

Metodologa

Es un conjunto de procedimientos que utiliza la docente para alcanzar un fin, meta uobjetivo en el nio. La docente aplica diferentes estrategias para lograr en el nio

nuevos conocimientos.Nio

Es una persona que se encuentra en la primera etapa de vida, desde que nace y querecin se va adaptar al mundo que lo rodea, adems de ser un individuo creado aimagen y semejanza de Dios. Este es percibido como una esponja que absorbe todo loque la sociedad o personas que lo rodean le brindan, adaptndose as al entorno queafecta de manera positiva o negativa.

Pirmide de Maslow

Abraham Maslow es un estudioso muy importante del siglo XX, sobre el proceso deautoestima, a lo que define como centro de nuestra conciencia personal. Consideraimportante una escala evolutiva ascendente que tiene como base las necesidadesfisiolgicas, continuando con las necesidades de seguridad, siguiendo con la necesidadde pertenencia, estimacin y de autorrealizacin.

1.5.-HIPTESIS

HIPTESIS GENERAL

La autoestima influye de un modo significativo en el proceso de aprendizaje


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1.6.OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

a) Variables

Variable Independiente: La autoestima

Variable Dependiente: Proceso de Aprendizaje

b) Operacionalizacin de las variables

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLES DEFINICIONOPERACIONAL

INDICADORES ITEMS

Independiente

Autoestima.

Sentimiento que

cada persona tienede s mismo, seconsidera valioso

para l y los que lorodean.

AUTONOMA Los nios son

dependientes? Cmo se

sienten losnios en elaula?

Quactividadesmuestran losnios en elaula?

Cmo valoran

los padres defamilia a susnios?

INICIATIVA Los niosreconocen suserrores?

Antesituaciones dedificultad los

nios apoyan? Cmo

estimulan lospadres defamilia a susnios(as)?

SOCIALIZACION Cmo actanlos nios(as)


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con personasextraas?

Cmo sereconoce elnio ante losdems?

Demuestraemociones

positivamenteel triunfo desus

compaeros?

Ayudan lospadres defamilia a laintegracin desus nios conotros?

Dependiente

Proceso deAprendizaje

Implica laaceptacin por

parte del nio desu inters ydisponibilidad desus conocimientosy de suexperiencia.

LOGROS DEAPRENDIZAJE

La docentetiene en cuentalos saberes delos nios sindistincinalguna?

Evalaconstantementela docente elaprendizaje delos nios?

METODOLOGADE LADOCENTE.

La docenteincentiva la

participacinde los nios enel aula?


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Demuestra ladocente afectoa sus nios?

Propicia ladocente la

prctica deactividades oindicadores?

1.7. OBJETIVOS

1.7.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de la autoestima en el proceso de aprendizaje de los nios(as)de 4 y 5 aos de edad de la I.E .P Estrellita de Beln-Huangal 2014

1.7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer las caractersticas que presenta la autoestima en los nios(as) de 4 y 5aos de edad.

Determinar el rol de la docente del nivel inicial en el desarrollo de laautoestima.

Definir el rol de los padres de familia en el desarrollo de la autoestima.

Establecer los logros de aprendizaje que se manifiestan con una adecuadaautoestima en los nios(as) de 4 y 5 aos


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CAPTULO II

MATERIAL Y MTODOS

2.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

2.1.1 TIPO DE ESTUDIO

No experimental Transeccional -Descriptivo- correlacional

Porque describe la realidad del objeto de estudio tal como se presentacaracterizando las diferentes variables tales como autoestima y el proceso deaprendizaje de los nios(as) de 4 y 5 aos de edad.

2.1.2 DISEO

El diseo es no experimental, se ha determinado este diseo porque elfenmeno de objeto de estudio ya que ha trascendido y es existencial en los sujetosmateria de estudio, en quienes se observan el fenmeno en su ambiente natural, esdecir los resultados se obtienen en base al anlisis de las variables sin ser sometidas amanipulacin.

2.2 POBLACIN Y MUESTRA

La Institucin Educativa Estrellita De Beln-Huangal, cuenta con 60 nios

como poblacin, de donde de cada seccin posee un docente.

En el presente trabajo se ha tomado slo una muestra de 32 alumnos de Inicial y 02docentes, lo cual se detalla en el siguiente cuadro:

SUJETOS POBLACION MUESTRA4 AOS 5 AOS

Alumnos de Inicial 60 21 11Docentes 05 01 01Padres 120 42 22Total 185 64 34

OX

M r

OY


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2.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

TECNICAS INSTRUMENTOS

Observacin Fichas de observacinLista de Cotejo

Encuesta Cuestionario

A.- OBSERVACIN

A.1 Ficha de observacin: Este instrumento nos permite recoger datos de larealidad, indagar el desarrollo de estrategias de la docente en cada una de lasactividades diarias del nio(a) e insertarnos en su realidad.

A.2 Lista de Cotejo: Es un instrumento que nos ha permitido recoger datos,mediante la observacin directa al nio. Este instrumento fue aplicado a nios(as) de4 y 5 aos, tomando en cuenta las cuatro reas curriculares, evidenciando retrasos ensu proceso de aprendizaje.

B.- ENCUESTA

B.1 Cuestionario: Este instrumento fue aplicado a padres de familia a que nosayud a obtener datos precisos sobre el problema en estudio, los cuales eran difcilesde recolectarlos al no tener acceso directo a ellos, gracias a este instrumentorecopilamos informacin acerca del rol de los padres de familia, demostrando queestos no cumplen su tarea dentro del hogar y la escuela.

2.4.-PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIN

Se ha utilizado la seriacin, la codificacin, la tabulacin y grficos

La seriacin: consisti en colocar a cada instrumento un nmero o serie, de forma quese pueden mantener ordenado los instrumentos.

Codificacin: Esta operacin se realiz para el conteo de los datos obtenidos.

Tabulacin: Se ha usado:

Cuadros estadsticos: de doble entrada, segn la naturaleza del instrumento, se hanelaborado teniendo en cuenta las frecuencias y porcentajes, de las respuestas de lossujetos investigados.


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Matrices de informacin: Se organiz la informacin de ndole cualitativa.

Forma de tratamiento de datos para el procesamiento de la informacin cuantitativa y

teniendo en cuenta o cuadros estadsticos debidamente analizados e interpretados.

Grficos: Permitieron conocer los resultados cuantitativos, mediante grficos debarras que nos muestran los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados.


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CAPTULO III

RESULTADOS

Variable: Autoestima

Indicador Autonoma

CUADRO N01

AUTONOMIA EN EL NIO

AUTONOMIA SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

F % F % F % F %

Se siente el ser msimportante

2 9.5 7 33.3 12 57.1 21 100%

Se siente independientede otros.

1 4.79 8 38.1 12 57.1 21 100%

Es positivo en cualquiersituacin que se le

presente

5 23.8 9 42.8 7 33.3 21 100%

Se siente seguro cuandoacta

5 23.8 7 33.3 9 42.8 21 100%

Se siente contentocuando realiza un buentrabajo

4 19.0 8 38.1 9 42.8 21 100%

Reconoce sus virtudes:Respeto, Solidaridad,Valenta

3 14.3 7 33.3 11 52.3 21 100%

Acepta nuevos retos 2 9.5 9 42.8 10 47.6 21 100%Se vale por s mismo 5 23.8 7 33.3 9 42.8 21 100%

Fuente: Ficha de Observacin del nio (4 aos)


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CUADRO N02

AUTONOMIA EN EL NIO

AUTONOMIA SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

F % F % F % F %

Se siente el ser msimportante

1 9.1 2 18.2 8 72.7 11 100%

Se siente independientede otros.

1 9.1 3 27.3 7 63.6 11 100%

Es positivo en cualquiersituacin que se le

presente

0 0 2 18.2 9 81.8 11 100%

Se siente seguro cuandoacta

2 18.2 1 9.1 8 72.7 11 100%

Se siente contentocuando realiza un buentrabajo

3 27.3 2 18.2 6 54.5 11 100%

Reconoce sus virtudes:

Respeto, Solidaridad,Valenta

2 14.3 3 27.3 6 54.5 11 100%

Acepta nuevos retos 1 18.2 1 9.1 9 81.8 11 100%Se vale por s mismo 1 9.1 2 18.2 8 72.7 11 100%



37/76

37

CUADRO N 03

INDEPENDENCIA DEL NIO

Su nio se muestra msindependiente que otros?

F %

Siempre 4 12.5

A veces 7 21.8

Nunca 21 65.6

Total 32 100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.

GRFICO N 01

INDEPENDENCIA DEL NIO

(4 Y 5 AOS)

0

10

20

30

40

50

60

70

Siempre A veces Nunca

F %


38/76

38

CUADRO N 04

SEGURIDAD DEL NIO

Su nio muestraseguridad para realizar

alguna actividad?

F %

Siempre 2 6.2

A veces 9 28.1

Nunca 21 65.6

Total 32 100%


GRFICO N 02

SEGURIDAD DEL NIO

(4 Y 5 AOS)

Fuente. Encuesta dirigida a los padres de familia

0

10

20

30

40

50

60

70


F %


39/76

39

CUADRO N 05

VALORACIN DEL ESFUERZO DEL NIO

Valora el esfuerzo de sunio?

F %

Siempre 6 18.7

A veces 6 18.7

Nunca 20 62.5

Total 32 100%


CUADRO N 06

RECONOCIMIENTO DE VIRTUDES DEL NIO

Reconoce las virtudes desu nio(a) como: respeto,

solidaridad, valenta,alegra?

F %

Siempre 5 15.6

A veces 10 31.2

Nunca 17 53.1

Total 32 100%



40/76

40

CUADRO N 07

RECONOCIMIENTO DE DESTREZAS DEL NIO

Reconoce las destrezasen su nio(a) como:

motoras finas y motorasgruesas?

F %

Siempre 7 21.8

A veces 5 15.6

Nunca 20 62.5

Total 32 100%


CUADRO N 08

RECONOCIMIENTO DE HABILIDADES EN EL NIO

Reconoce las habilidadesen su nio como: bailar,pintar, jugar, cantar?

F %

Siempre 4 12.5

A veces 6 18.7

Nunca 22 68.7

Total 32 100%



41/76

41

CUADRO N 09

VALORACIN DEL NIO

Hace sentir a su nio unapersona valiosa?

F %

Siempre 6 18.7

A veces 6 18.7

Nunca 20 62.5

Total 32 100%


Indicador: Iniciativa


42/76

42

CUADRO N 10

INICIATIVA EN EL NIO

INICIATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

F % F % F % F %

Se muestra alegrecuando se manifiestadentro del aula.

3 14.3 7 33.3 11 52.3 21 100%

Se da cuenta de suserrores

2 9.5 7 33.3 12 57.1 21 100%

Ayuda a sus compaerosen situaciones dedificultad

3 14.3 11 52.3 7 33.3 21 100%

Acta solo dentro delaula

2 9.5 10 47.6 9 42.8 21 100%

Pide ayuda cuando lonecesita

4 19.0 8 38.1 9 42.8 21 100%

Comparte los tilesescolares

3 14.3 8 38.1 10 47.6 21 100%

Confa en susposibilidades

2 9.5 6 28.5 13 61.9 21 100%



43/76

43

CUADRO N 11

INICIATIVA EN EL NIO

INICIATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

F % F % F % F %

Se muestra alegre cuandose manifiesta dentro delaula.

2 18.2 2 18.2 7 63.6 11 100%

Se da cuenta de suserrores

1 9.1 4 36.3 6 54.5 11 100%

Ayuda a sus compaerosen situaciones dedificultad

2 18.2 2 18.2 7 63.6 11 100%

Acta solo dentro delaula

2 18.2 0 0 9 81.8 11 100%

Pide ayuda cuando lonecesita

2 18.2 1 9.1 8 72.7 11 100%

Comparte los tilesescolares

1 9.1 1 9.1 9 81.8 11 100%

Confa en susposibilidades

2 18.2 0 0 9 81.8 11 100%



44/76

44

CUADRO N 12

PERCEPCIN DEL PADRE DE FAMILIA EN EL COMPORTAMIENTO DEL

NIO(A)

Percibe con frecuenciaalgn comportamiento

adecuado en su nio pormedio del cual le expreseque necesita su atencin?

F %

Siempre 6 18.7

A veces 3 9.3

Nunca 23 71.8

Total 32 100%


GRFICO N 03

PERCEPCIN DEL PADRE DE FAMILIA EN EL

COMPORTAMIENTO DEL NIO

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia

0

10

20

30

40

50

60

70

80


F %


45/76

45

CUADRO N 13

AYUDA DEL NIO EN LA FAMILIA

Su nio ayuda en algunaactividad en la familia?

F %

Siempre 6 18.7

A veces 4 12.5

Nunca 22 68.7

Total 32 100%



46/76

46

CUADRO N 14

FORMAS DE ESTMULO

Ejecutan acciones quepuedan estimular al nio,

cmo: brindas cario,afecto, lo aplaude, lo

felicita?

F %

Siempre 7 12.5

A veces 6 18.7

Nunca 22 68.7

Total 32 100%


GRFICO N 04

FORMAS DE ESTMULO

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familiaIndicador: Socializacin

0

10

20

30

40

50

60

70

80


F %


47/76

47

CUADRO N15

SOCIALIZACIN

SOCIALIZACIN SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

F % F % F % F %

Se siente cmodo con lagente que conoce.

2 9.5 7 33.3 12 57.1 21 100%

Se siente agradable a losdems.

2 9.5 6 28.6 13 61.9 21 100%

Se alegra del triunfo desus compaeros.

5 23.8 2 9.5 14 66.7 21 100%

Es carioso con losdems

3 14.3 2 9.5 16 76.2 21 100%

Le gusta bailar 4 19.0 1 4.79 16 76.2 21 100%Le gusta interactuar conel sexo opuesto

4 19.0 1 4.79 16 76.2 21 100%

Participa en juegos ydinmicas

3 14.3 2 9.5 16 76.2 21 100%

Acept a nuevoscompaeros en sus

grupos.

5 23.8 2 9.5 14 66.7 21 100%

Conversa con suscompaeros

2 9.5 7 33.3 12 57.1 21 100%



48/76

48

CUADRO N16

SOCIALIZACIN

SOCIALIZACIN SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

F % F % F % F %

Se siente cmodo con lagente que conoce.

2 18.2 2 18.2 7 63.6 11 100%

Se siente agradable a losdems.

2 18.2 1 9.1 8 72.7 11 100%

Se alegra del triunfo desus compaeros.

3 27.3 2 18.2 6 54.5 11 100%

Es carioso con losdems

3 27.3 2 18.2 6 54.5 11 100%

Le gusta bailar 1 9.1 4 36.4 6 54.5 11 100%Le gusta interactuar conel sexo opuesto

3 27.3 2 18.2 6 54.5 11 100%

Participa en juegos ydinmicas

2 18.2 0 0 9 81.8 11 100%

Acepta nuevoscompaeros en sus

grupos.

3 27.3 2 18.2 6 54.5 11 100%

Conversa con suscompaeros

2 18.2 3 27.3 6 54.5 11 100%



49/76

49

CUADRO N 17

COMPORTAMIENTO DEL NIO FRENTE A OTROS NIOS

Incentiva el buencomportamiento del niofrente a sus compaeros?

F %

Siempre 6 18.7

A veces 7 21.8

Nunca 19 59.3

Total 32 100%


GRFICO N 05

COMPORTAMIENTO DEL NIO FRENTE A OTROS

0

10

20

30

40

50

60

70


F %


50/76

50

CUADRO N 18

COMPORTAMIENTO DEL NIO FRENTE A OTROS NIOS

Su nio participa encumpleaos u otras

actividades que puedacompartir con sus amigos

y vecinos?

F %

Siempre 3 9.3

A veces 6 18.7

Nunca 23 71.8

Total 32 100%


CUADRO N 19

COMODIDAD DEL NIO FRENTE A OTROS NIOS

Su nio se siente cmodocon sus amigos o

compaeros?

F %

Siempre 7 21.8

A veces 9 28.1

Nunca 16 50

Total 32 100%



51/76

51

CUADRO N 20

INTEGRACIN DEL NIO

Su nio se integrafcilmente con sus

vecinos?

F %

Siempre 2 6.25

A veces 7 21.8

Nunca 23 71.8

Total 32 100%


Variable: Proceso de aprendizaje

Indicador: Logro de aprendizaje

MATRIZ N 1

LOGROS DE APRENDIZAJE

RASGOS DESCRIPCINTiene en cuenta los saberes previosde los nios

Durante el tiempo que observamos a ladocente se pudo comprobar que al iniciarsus actividades didcticas, recoge

informacin que ellos ya conocan paraluego incorporarla a la informacin nueva

por conocer.Respeta la iniciativa en el nio enactividades durante el aula

Al realizar nuestra ficha de observacin ala docente confirmamos que la docentevalora constantemente las ideas o aportes,ya sean buenos o malos durante suactividad didctica, la cual permite que elnio se sienta seguro al expresar sus ideas.


52/76

52

Evala diariamente el Aprendizaje delos nios

La docente diariamente se preocupa porlos logros que cada uno de sus niosobtiene, aplicando diferentes instrumentos

de evaluacin como: Pruebas, Prcticasintervenciones y observaciones, las cuales

permiten comprobar si se est obteniendoun aprendizaje significativo.

Ficha de Observacin de la docente

CUADRO N 21

APRENDIZAJE EN EL NIO

AREAS ITEMS SI NO TOTAL

F % F % F %PERSON

ALSOCIAL

Da sus nombres y apellidos 10 47.6 11 52.3 21 100%Se siente querido y aceptado como

persona6 28.5 15 71.4 21 100%

Ingiere correctamente sus

alimentos

5 23.8 16 76.1 21 100%

Atiende sus necesidades bsicas dehigiene

8 38.0 13 61.9 21 100%

Sabe pedir disculpas o perdn 5 23.8 16 76.1 21 100%Cuida y respeta a sus compaeros 10 47.6 11 52.3 21 100%

S abe agradecer por un elogio ofavor

9 42.8 12 57.1 21 100%

Reza el Padre Nuestro y el Ave

Mara

8 38.0 13 61.9 21 100%

CIENCIAY

AMBIENTE

Cuida el Medio Ambiente 6 28.5 15 71.4 21 100%Reconoce los fenmenos naturales 6 28.5 15 71.4 21 100%Identifica animales segn el medioen que viven

5 23.8 16 76.1 21 100%

Colabora en la limpieza del aula 5 23.8 16 76.1 21 100%Clasifica los alimentos segn suorigen

3 14.2 18 85.7 21 100%

Participa en simulacros 6 28.5 15 71.4 21 100%


53/76

53

Diferencia texturas como: suave,blando ,duro

3 14.2 18 85.7 21 100%

Reconoce el proceso de lagerminacin

4 19.0 17 80.9 21 100%

LGICOMATEMTICO

Reconoce los nmeros del 0 al 20 9 42.8 12 57.1 21 100%Utiliza cuantificadores: muchos,

pocos,ms que6 28.5 15 71.4 21 100%

Utiliza ordinales para ordenarobjetos.

8 38.0 13 61.9 21 100%

Realiza tablas de doble entrada 9 42.8 12 57.1 21 100%Se ubica en el espacio utilizando

nociones

6 28.5 15 71.4 21 100%

Realiza colecciones de objetos 8 38.0 13 61.9 21 100%Reconoce figuras geomtricas 3 14.2 18 85.7 21 100%

Escribe los nmeros del 0 al 20 5 23.8 16 76.1 21 100%COMUNICACININTEGR

AL

Danza al comps de ritmos 4 19.0 17 80.9 21 100%Entona canciones y poesas

pequeas8 38.0 13 61.9 21 100%

Comunica oralmente deseos e ideas 6 28.5 15 71.4 21 100%Reproduce su nombre 5 23.8 16 76.1 21 100%

Diferencia las letras de los nmeros 8 38.0 13 61.9 21 100%Narra experiencias de la vidacotidiana

4 19.0 17 80.9 21 100%

Interpreta imgenes 9 42.8 12 57.1 21 100%Explica cuentos con sus propias

palabras6 28.5 15 71.4 21 100%

FUENTE: Lista de Cotejo (4 aos)


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54

CUADRO N 22

APRENDIZAJE EN EL NIO

AREAS ITEMS SI NO TOTAL

F % F % F %

PERSONAL

SOCIAL

Da sus nombres y apellidos 2 18.1 9 81.8 11 100%Se siente querido y aceptado como

persona4 36.3 7 63.6 11 100%

Ingiere correctamente susalimentos

2 18.1 9 81.8 11 100%

Atiende sus necesidades bsicas dehigiene

1 9.0 10 90.9 11 100%

Sabe pedir disculpas o perdn 3 27.2 8 72.7 11 100%Cuida y respeta a sus compaeros 4 36.3 7 63.6 11 100%

S abe agradecer por un elogio ofavor

5 45.4 6 54.5 11 100%

Reza el Padre Nuestro y el AveMara

5 45.4 6 54.5 11 100%

CIENCIAY

AMBIENTE

Cuida el Medio Ambiente 2 18.1 9 81.8 11 100%

Reconoce los fenmenos naturales 4 36.3 7 63.6 11 100%

Identifica animales segn el medioen que viven

3 27.2 8 72.7 11 100%

Colabora en la limpieza del aula 3 27.2 8 72.7 11 100%Clasifica los alimentos segn suorigen

2 18.1 9 81.8 11 100%

Participa en simulacros 4 36.3 7 63.6 11 100%Diferencia texturas como: suave,

blando, duro1 9.0 10 90.9 11 100%

Reconoce el proceso de la

germinacin

5 45.4 6 54.5 11 100%

LGICOMATEMTICO

Reconoce los nmeros del 0 al 20 3 27.2 8 72.7 11 100%Utiliza cuantificadores: muchos,

pocos, ms que4 36.3 7 63.6 11 100%

Utiliza ordinales para ordenarobjetos.

3 27.2 8 72.7 11 100%

Realiza tablas de doble entrada 3 27.2 8 72.7 11 100%Se ubica en el espacio utilizandonociones

2 18.1 9 81.8 11 100%


55/76

55

Realiza colecciones de objetos 5 45.4 6 54.5 11 100%

Reconoce figuras geomtricas 2 18.1 9 81.8 11 100%Escribe los nmeros del 0 al 20 2 18.1 9 81.8 11 100%

COMUNICACININTEGR

AL

Danza al comps de ritmos 4 36.3 7 63.6 11 100%Entona canciones y poesas

pequeas1 9.0 10 90.9 11 100%

Comunica oralmente deseos e ideas 1 9.0 10 90.9 11 100%Reproduce su nombre 2 18.1 9 81.8 11 100%Diferencia las letras de los nmeros 3 27.2 8 72.7 11 100%

Narra experiencias de la vidacotidiana

5 45.4 6 54.5 11 100%

Interpreta imgenes 4 36.3 7 63.6 11 100%

Explica cuentos con sus propiaspalabras

3 27.2 8 72.7 11 100%

FUENTE: Lista de Cotejo (5 aos)


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56

CUADRO N 23

FUNCIONES DE LA DOCENTE

ASPECTOS SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALF % F % F % F %

Tiene en cuenta los saberesprevios de los nios(as)

13 86.6 2 13.3 0 0 15 100%

Evala diariamente elaprendizaje de los nios(as)

12 80 2 0 1 6.6 15 100%

Se enorgullece del progreso desus alumnos

14 93.3 1 6.7 0 0 15 100%

Da igual oportunidad deaprendizaje a los nios

12 80 2 13.3 1 6.7 15 100%

Se encuentra consciente delritmo de desarrollo de cadanio(a) de tal manera que

busque el estmulo paraaprender

11 73.4 4 26.6 0 0 15 100%

Apoya constantemente alnio(a) para el logro de nuevosaprendizajes.

13 86.6 1 6.7 1 6.7 15 100%

Ayuda al nio(a)cuando estedemuestra dificultad en algntema o actividad durante la clase

13 86.6 1 6.7 1 6.7 15 100%

Respeta la iniciativa en elnio(a) en actividades dentro delaula

14 93.3 1 6.7 0 0 15 100%

Toma en cuenta las ideaspropuestas y soluciones quebrindan los nios.

12 80 3 20 0 0 15 100%

Fuente: Ficha de observacin a la docente (4 aos)


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57

CUADRO N 24

FUNCIONES DE LA DOCENTE

ASPECTOS SIEMPRE AVECES

NUNCA TOTAL

F % F % F % F %Tiene en cuenta los saberes

previos de los nios(as)13 93.3 1 6.6 0 0 15 100%

Evala diariamente elaprendizaje de los nios(as)

13 86.6 1 6.6 1 6.6 15 100%

Se enorgullece del progreso desus alumnos

12 80 2 13.3

1 6.6 15 100%

Da igual oportunidad deaprendizaje a los nios

11 73.3 4 26.6

0 0 15 100%

Se encuentra consciente delritmo de desarrollo de cadanio(a) de tal manera que

busque el estmulo paraaprender

12 80 1 6.6 2 13.3 15 100%

Apoya constantemente alnio(a) para el logro de nuevos

aprendizajes.

13 86.6 2 13.3

0 0 15 100%

Ayuda al nio(a)cuando estedemuestra dificultad en algntema o actividad durante la clase

14 93.3 1 6.6 0 0 15 100%

Respeta la iniciativa en elnio(a) en actividades dentro delaula

12 80 2 13.3

1 6.6 15 100%

Toma en cuenta las ideaspropuestas y soluciones que

brindan los nios.

12 80 2 13.3

1 6.6 15 100%

Fuente: Ficha de observacin a la docente (5 aos)

Indicador: Metodologa


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58

CUADRO N 25

METODOLOGA DE LA DOCENTE

METODOLOGIA SIEMPRE AVECES

NUNCA TOTAL

F % F % F % F %

Incentiva la participacin detodos los nios

14 93.3 1 6.6 0 0 15 100%

Toma en cuenta a todos porigual

15 100 0 0 0 6.6 15 100%

Propicia un clima en constantecomunicacin con el nio

13 86.6 1 6.6 1 6.6 15 100%

Emplea estrategias paraestimular al nio durante laclase

14 93.3 1 6.6 0 0 15 100%

Usa material concreto durantesu actividad significativa que le

permita explorar

14 93.3 1 6.6 0 0 15 100%

Aplica actividades grupales 13 86.6 1 6.6 1 6.6 15 100%

Asigna roles brindndolepequeas responsabilidades

14 93.3 1 6.6 0 0 15 100%

Ayuda al nio a compartir sustrabajos con otros nios

12 80 2 13.3 1 6.6 15 100%

Toma en cuenta las ideas

propuestas y soluciones quebrindan los nios.

13 86.6 2 13.3 0 0 15 100%

Toma en cuenta los aprendizajesprevios

13 86.6 1 6.6 1 6.6 15 100%

FICHA DE OBSERVACION A LA DOCENTE (4 aos)


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59

CUADRO N 26

METODOLOGA DE LA DOCENTE

METODOLOGIA SIEMPRE AVECES

NUNCA TOTAL

F % F % F % F %Incentiva la participacin detodos los nios

14 93.3 0 0 1 6.6 15 100%

Toma en cuenta a todos porigual

13 86.6 1 6.6 1 6.6 15 100%

Propicia un clima en constantecomunicacin con el nio

12 80 2 13.3 1 6.6 15 100%

Emplea estrategias paraestimular al nio durante laclase

13 86.6 0 0 2 13.3 15 100%

Usa material concreto durantesu actividad significativa que le

permita explorar

13 86.6 1 6.6 1 6.6 15 100%

Aplica actividades grupales 11 73.3 2 13.3 2 13.3 15 100%

Asigna roles brindndolepequeas responsabilidades

13 86.6 1 6.6 1 6.6 15 100%

Ayuda al nio a compartir sustrabajos con otros nios

13 86.6 1 6.6 1 6.6 15 100%

Toma en cuenta las ideaspropuestas y soluciones quebrindan los nios.

13 86.6 1 6.6 1 6.6 15 100%

Toma en cuenta los aprendizajesprevios

14 93.3 0 0 1 6.6 15 100%

FICHA DE OBSERVACION A LA DOCENTE (5 aos)


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60

CAPTULO IV

ANLISIS Y DISCUSIN

4.1. CONTRASTACION DE LA HIPTESIS

Del anlisis realizado a los cuadros referentes a las variables: Autoestima yProceso de Aprendizaje, se concluye que la docente muestra adecuadas estrategias parael desarrollo de la Autoestima.

En cambio los Padres de Familia no propician situaciones para ayudar eltrabajo que realiza la docente en el desarrollo de la Autoestima, ya que los nios(as)muestran conductas o realizan acciones donde demuestran que no tienen Autoestima,la que se evidencia en su Autonoma, Iniciativa y Socializacin.

Su rendimiento o logros de aprendizaje no evidencian un adecuadodesenvolvimiento en la clase, obstaculizando su proceso de aprendizaje y porconsiguiente su Autoestima.

De esta manera se demuestra que la hiptesis ha sido contrastada con larealidad y segn sus resultados queda PROBADA

4.2. DISCUSION DE LOS RESULTADOSVARIABLE: AUTOESTIMA

INDICADOR N 01: AUTONOMA EN EL NIO

Segn el cuadro N01: Autonoma en el nio (4aos), se aprecia que de lamuestra, solamente en un 4.79%,el nio(a) siempre se siente independiente de otros,mientras que el 57.1% nunca se siente el ser ms importante del mundo.

Lo mismo se observa en el cuadro N02, denominado :Autonoma en el

nio(5aos), se aprecia que de la muestra el 0% siempre es positivo en cualquiersituacin que se le presente, mientras que el 81.8% nunca es positivo en cualquiersituacin que se le presente y nunca acepta nuevos retos.

En el Cuadro N 03 y Grfico N.01,denominado:Independencia del nio, seaprecia que de la muestra, el 12.50% siempre su nio se muestra ms independienteque otros y el 65.6% nunca su nio se muestra ms independiente que otros.

Mediante el Cuadro N04 y Grfico N02, llamado: Seguridad del Nio, seobserva que de la muestra el 6.2% siempre su nio se muestra con seguridad para


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realizar alguna actividad mientras que el 65.6% nunca su nio se muestra conseguridad para realizar alguna actividad. En concordancia con los estudio de Padilla J.y Zeas E., (2003) los nios del presente estudio presentan caractersticas similares en

cuanto a seguridad.

En el Cuadro N 08, denominado: Reconocimiento de Habilidades en el nio,se observa que de la muestra, el 12.5%, siempre reconocen las habilidades en su niocomo: pintar, jugar, cantar, mientras que el 68.7% nunca reconoce habilidades en sunios. Chiroque R. y Palacios J.,(1999) presenta similares resultados en cuanto alreconocimiento de dichas habilidades.

Los resultados en el Cuadro N 09, llamado Valoracin del nio, secomprueba que de la muestra el 18.7% siempre hace sentir a su nio como una persona

valiosa y que el 62.5 % n

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