INSTITUTO SUPERIOR PBLICO

INFORME DE INVESTIGACIN

APLICACIN DE UN PROGRAMA DIDCTICO DE ARTES PLSTICAS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA CREATIVIDAD ARTSTICA DE LOS ESTUDIANTE DEL 6 GRADO A Y B EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80397 HERMANOS ALBUJAR Y MANUEL GUARNIZ DEL DISTRITO DE GUADALUPE, PRETENDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LA CREATIVIDAD ARTSTICA INFANTIL, AS COMO INCREMENTAR CONOCIMIENTOS EN EL CAMPO DE LA PEDAGOGA.PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE

EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTADO POR:

CHEPN - PER

2007

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

Muestra gratitud a todos los profesores de la especialidad que hicieron posible nuestra formacin profesional de profesores de Educacin Primaria del Instituto Superior Pblico Ciro Alegra Bazn de Chepn.

Al Director, profesora (a) del aula porque nos brindaron ayuda apoyo incondicional en la aplicacin de nuestro trabajo de investigacin, sin los cuales no hubiese sido hacer posible nuestra formacin profesional.

Los Autores.

PRESENTACIN

Seores Miembros del Jurado:

Presentamos ante usted el trabajo de investigacin titulada: Influencia de un Programa de Expresin Oral como estrategia Didctica para modificar los niveles de comunicacin interactiva en los estudiantes de 6to. Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn; para su revisin y aprobacin correspondiente. Las observaciones y los errores que hayamos cometido en el presente informe, sern levantadas oportunamente.

Quedamos de ustedes infinitamente agradecidos, toda vez que nuestro trabajo lo hemos realizado teniendo en cuenta las normas vigentes, emanadas por el Ministerio de Educacin para recibirnos como profesores de Educacin Primaria en los Institutos Superiores Pedaggicos del Per.

Atentamente, Los Autores.

INSTITUTO SUPERIOR PBLICO

CIRO ALEGRA BAZN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN INFORME DE INVESTIGACIN

APLICACIN DE UN PROGRAMA DIDCTICO DE ARTES PLSTICAS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA CREATIVIDAD ARTSTICA DE LOS ESTUDIANTE DEL 6 GRADO A Y B EN EL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80397 HERMANOS ALBUJAR Y MANUEL GUARNIZ DEL DISTRITO DE GUADALUPE, PRETENDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LA CREATIVIDAD ARTSTICA INFANTIL, AS COMO INCREMENTAR CONOCIMIENTOS EN EL CAMPO DE LA PEDAGOGA.PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE

EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTADO POR:

CHEPN - PER

2007

Influencia de un Programa de Expresin Oral como estrategia Didctica para modificar los niveles de comunicacin interactiva en los estudiantes de 6to. Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn

INTRODUCCIN

La comunicacin humana es un proceso de intercambio de significados, y experiencias de carcter bidimensional, donde los participantes ejercen influencia mutua en afecto una de las condiciones indispensables para la comunicacin humana es que existe una relacin de interdependencia entre el receptor y el emisor, cada uno afecto al otro, haciendo inferencias sobre sus propios roles, la expresin oral como estrategia didctica determina en los estudiantes una continua prctica de interaccin hasta lograr niveles de empata entre los alumnos de educacin Primaria. El trabajo de investigacin por su importancia se desarrolla en 5 captulos.

En el primer captulo se describe la situacin problemtica, se formula el problema de investigacin, los objetivos general y especficos se hace su justificacin e importancia, se formulan las hiptesis de estudio, la nula y alterna, se definen operacionalmente las variables.En el captulo II, se construye el marco terico, sistematizando sus antecedentes tericos, as mismo describen las bases tericas cientficas y la definicin de conceptos.

En el Captulo III, se hace mencin en la aplicacin de la metodologa se seala el tipo, nivel de investigacin, se calcula la poblacin y la muestra, se detalla el diseo de investigacin, las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, as como las tcnicas, la sistematizacin de datos.

En el Captulo IV; se hace el anlisis e interpretacin de los resultados de la prueba de Pre Test, se aplican el estmulo que hace la prueba de Post Test con los cuales se desarrolla la prueba de Hiptesis.

En el Captulo V, se hace la discusin de los resultados de trabajo de su investigacin.

En acpite aporte se hacen las conclusiones, se proponen sugerencias, se hace la bibliografa y los anexos.

CAPTULO I

SITUACIN PROBLEMTICA

1. SITUACIN PROBLEMTICA

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Considerando que el Lenguaje es el vehculo en el cual se construyen los mensajes, es necesidad del ser humano entender, interpretar, apropiarse y organizar la informacin que proviene de la realidad, el aprendizaje del proceso de la comunicacin es el eje integral de la formacin de capacidades cognitivas, desarrollando el pensamiento, capacidad de representar las cosas, textualizar lo que expresamos para comprender el significado del mensaje que se transmite en el contexto socio cultural en la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares de Chepn.Esta competencia en el rea de comunicacin integral no se desarrolla de una manera didctica dentro del aula repercutiendo las deficiencias de aprendizaje de los niveles de comunicacin, por las dificultades que tienen los estudiantes en el momento de expresarse oralmente, no haciendo posible en ellos conocer diferentes mbitos sociales donde se desarrollan biolgicamente, psicolgicamente y culturalmente. Como son la familia, la escuela, la sociedad en su conjunto. Presentando dificultades muy serias en su proceso formativo desde muy temprana edad.A esta problemtica observada pretendemos darle solucin con la realizacin de un trabajo de investigacin experimental, que representa tericamente por su carcter original y novedoso a incrementar el desarrollo de la educacin.

1.2FORMULACIN DEL PROBLEMA

De que manera influye un Programa de expresin oral como estrategia didctica, para modificar los niveles de comunicacin interactiva de los estudiantes del 6to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn.2.JUSTIFICACIN E IMPORTANCIAEl presente trabajo de investigacin cientfica se justifica:a.Busca desarrollar en el estudiante la capacidad de procesar mensajes orales de una manera crtica para transmitirlos con claridad de ideas, ajustando su lenguaje a distintos contextos.

b.Desarrolla en el estudiante la capacidad de comunicarse con claridad sus sentimientos, intereses, experiencias en diferentes contextos sociales en situaciones de comunicacin oral, con diferentes interlocutores, escucha con atencin la informacin que recibe.

c.Contribuir modestamente a la metodologa de la expresin oral estrategia didctica, en situaciones de comunicacin interactiva.

d.El trabajo importante porque contribuye al desarrollo de la didctica como ciencia social que se ha constituido una nueva estrategia para la enseanza de los niveles de comunicacin integral.

3.OBJETIVOS3.1OBJETIVO GENERAL Demostrar la influencia que ejerce el programa de expresin oral como estrategia didctica para modificar los niveles de comunicacin interactiva en estudiantes del 6to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes del 6to. Grado de Educacin Primaria en la Institucin Educativa N 80832 Carlos A. Olivares de Chepn, sobre comunicacin interactiva, antes de la aplicacin del estmulo didctico.

Disear y aplicar un mdulo instructivo sobre expresin oral para desarrollarlo en un perodo determinado en el grupo experimental y analizar sus resultados, en estudiantes del 6to. Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80382 Carlos A. Olivares de Chepn.

Evaluar el mdulo instructivo, as como validar sus efectos con una prueba de salida post test en estudiante del 6to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares de Chepn.

4.HIPTESIS DE ESTUDIO

4.1HIPTESIS NULA (Ho)La aplicacin de un programa de Expresin oral como estrategia didctica no influye para modificar los niveles de comunicacin interactiva en los estudiantes del 6to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares de Chepn.4.2 HIPTESIS ALTERNA (H1)La aplicacin de un Programa de Expresin Oral como estrategia didctica influye para modificar los niveles de comunicacin inter-activa en los estudiantes del 6to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares Chepn.5.VARIABLES DE ESTUDIO

5.1VARIABLE INDEPENDIENTEPrograma de Expresin Oral como estrategia didctica.DEFINICIN OPERACIONAL

Es un proceso didctico que consiste en la aplicacin de un conjunto de acciones metodolgicas, sobre expresin oral que nos conducen al aprendizaje de los niveles de comunicacin inter-activa en los estudiantes del 6to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Carlos A. Olivares de la ciudad de Chepn.

5.2 VARIABLE DEPENDIENTENIVELES DE COMUNICACIN INTERACTIVA

DEFINICIN OPERACIONAL

Proceso de Comunicacin inter-activa. Que comprende los diferentes niveles de comunicacin humana hasta lograr niveles de comunicacin emptica entre un emisor y un receptor.5.3 OPERATIVIZACIN DE VARIABLESVARIABLESDIMENSINSUB-DIMENSININDICADORTCNICA

V. INDEPENDIENTEPrograma de Expresin Oral como Estrategia DidcticaExpresin Oral Eficiente

Conjunto de acciones aplicadas utilizando la expresin oral como estrategia didctica para el aprendizaje de comunicacin interactiva.Narracin de cuentos

Expresarse libremente en el aula sobre el contenido de las formas de cuento para modificar los aprendizajes sobre comunicacin interactiva.Prctica Dilogos entre compaeros se observa la interaccin emptica entre ellos.Ficha de Observacin

V. DEPENDIENTE

Niveles de Comunicacin invectiva activaProceso de la Comunicacin humana desde los niveles de comunicacin de presencia fsica entre el emisor y el receptor hasta los ms complejos como la comunicacin emptica.La comunicacin emptica.

Proceso de comunicacin interactiva que se produce entre un emisor y receptor para el mismo nivel cultural, ideolgico poltico, etc.La interaccin objeto de la comunicacin humana, la realiza cundo 2 personas hacen inferencias sobre sus propios roles.Ficha de observacin

CAPTULO II

MARCO TERICO2.MARCO TERICO

2.1ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS

La interaccin accin entre el docente y alumno; entre este y sus pares, se producen a travs del lenguaje o cdigo. Intercambiar pensamientos, ideas, mensajes lleva a reorganizar nuestras estructuras cognitivas a desarrollar las que nos obligan a propiciar en las aulas un clima interactivo motivante y saludable. En este contexto el profesor es quin crea situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la construccin de los saberes sobre expresin oral, que el estudiante los haga suyos para construir una red de comunicacin e intercambio de significados culturales que existe en el contexto educativo, el aula. Sobre este tema no hemos encontrado teoras cientficas que nos dieran los conocimientos tericos para poder sistematizarlos en nuestro marco terico. Haciendo esfuerzos hemos podido lograr algunas citas, veamos:"Uno de los tesoros ms preciados que deja la vida del hombre en sociedad fue el surgimiento del lenguaje el mismo a desempeando un importantsimo papel en todo el quehacer humano, en la formacin del hombre y de su pensamiento"A travs del Lenguaje el hombre hace posible la expresin designificados, por medio de las palabras que tienen un contenido semntico adquirido mediante la experiencia histrica social de la actividad, lo cual se expresa y comunica mediante el Lenguaje. Por medio de esta tambin proyectar a los dems sumundo afectivo y las palabras puedan asumir diferentes significados, atendiendo a la entonacin, las pausas, el volumen de la voz, entre otros aspectos.Si el individuo no es capaz de expresarse con claridad y correccin, no ser capaz de comunicarse con sus semejantes por tanto se perdera la funcin esencial del lenguaje.La actividad cognitiva del individuo, su pensamiento en conceptos slo es posible con el uso del lenguaje de ah la gran-significacin que tiene el desarrollo y el uso correcto de esta.(Metodologa de la enseanza de la lengua - Autor Angelina Rome Escobar 1978 - Espaa).

Hemos credo conveniente citar en texto del rea de comunicacin integral referido a la comunicacin oral que dice lo siguiente:-La adquisicin del lenguaje oral en el nio empieza en forma espontnea y continua durante toda la infancia, y no es comunicacin slo del desarrollo biolgico o psicolgico, tampoco es idntico en todas las personas; es aprendizaje cultural relacionado con el medio de cada nio. Su desarrollo est estrechamente ligado a la funcin de representacin o simbolizacin que a las oportunidades comunicativas que ofrezca al medio, por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca experiencias significativas que pueden ser representados y expresados a travs del lenguaje.Para el logro de esta competencia la escuela necesita y debe brindar situaciones reales de intervencin oral para que los nios (as) tengan oportunidad de: escuchar, hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar, entrevistar, debatir, etc., en el marco de situaciones autnticas de comunicacin.Considerando que nuestro pas tiene diversidad cultural y de lengua. La escuela necesita educar en la comprensin y respetode la lengua verncula, casi como las distintas formas regionales de hablar espaol, sin renunciar al buen uso del castellano, logrando as, poco a poco la integracin social y cultural de nios, nias en estas comunidades, as la comunicacin, la identidad y la autoestima se hacen slidas (E.C.B. - rea Comunicacin Integral - La Comunicacin Oral - Pag. 34)Partiendo del importante papel que desempea la lengua en la sociedad consideramos que ella debe cumplir la siguiente tarea:"Servir de medio de expresin de nuestros sentimientos, estados de nimo y permitirnos entrar en conocimiento del mundo interior de las personas que nos rodean "

Como se puede apreciar la autora tambin manifiesta el papel significativo que juega el lenguaje dentro de la comunicacin entre los hombres y de estos dentro de la sociedad donde realiza su labor creadora, se coincide con el criterio de sta especialista al plantear cmo a travs del lenguaje es posible la formacin de individuos capaces de expresar claramente sus ideas, de comprender el complejo mundo contemporneo, de profundizar en las ciencias, la tcnica al arte y de realizar su actividad laboral en forma crtica y creadora.Por lo tanto es imposible hablar de lenguaje sin referirnos a la comunicacin como proceso de intercambio de conocimientos, experiencias de carcter bidireccional donde los participantes ejercen influencias mutuas (La comunicacin como expresin oral - Silvia Retteshaussen 1987).

Es de vital importancia que el estudiante de educacin primaria conozca el proceso de la comunicacin humana, sus niveles de interdependencia para que pueda hacer partcipe a los dems su expresin oral donde se encuentran escondidas sus ideas, sentimientos, conocimientos, intereses, necesidades .para en forma oportuna, con claridad, ajustando su lenguaje a los diversos contextos situaciones de comunicacin. Construye el mensaje oral a travs del siguiente proceso:Construye un texto anticipando su significado en el-contexto.Hace predicciones identificando el destinatario. Receptor.Formula hiptesis sobre el contenido del mensaje o texto.Lea en forma individual y silenciosa el texto.Confronta la hiptesis con los de sus compaeros y elabora sntesis del significado del texto para aceptarlos o rechazarlos.Expone en forma oral el texto dirigido a diversos emisores, quienes analizaron los mensajes para rechazarlos o hacerlos suyos segn el nivel de recompensa que genera ellos (apreciacin nuestra, texto elaborado por el equipo investigador 2006). X ciclo de educacin primaria)

En lo que respecta al anlisis tanto perceptible de nuestro problema de investigacin podemos explicar lo siguiente: En el aula de educacin primaria, para estudiantes de 12 aos no se propicia un clima de respeto que favorezca el desarrollo de la comunicacin oral,.no se respeta las formas de expresin de los nios sabiendo que vienen de diferentes contextos sociales; no se estimula, sino motiva la exposicin de sus incipientes investigaciones.En los diferentes medios sociales que le toca intervenir lo hace con desconfianza, temor, dudas, no expone, no participa, es decir se acumula sus situaciones de comunicador; lo que genera en l que no escuche con atencin al profesor, a sus compaeros, deteriorando paulatinamente su estructura cognitiva y afectiva as como comunicativa, por lo que se hace necesario que los estudiantes tengan espacios pedaggicos para crear y narrar cuentos, novelas, fbulas, as como desempaarse en diversos roles que requieren las situaciones de comunicacin oral en sus distintos niveles de entendimiento en el aula; para propiciar el espritu creador de expositor cuyos mensajes resuelven-situaciones sociales en el contexto educativo en la escuela, y especficamente en el aula.

2.2BASES TERICAS CIENTFICAS

2.2.1LA EXPRESIN ORAL COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

A.LA EXPRESIN ORAL

Es la forma de trasmitir conocimientos, sentimientos, intereses, afectos a travs de la palabra, dentro de un contexto cultural especfico.

B.LA COMUNICACIN ORAL Y EL LENGUAJE

Las grandes cantidades de mensajes que lo produce, que se transmite en forma oral a cada momento en el mundo, exige que la escuela logre desarrollar en nios y nias la capacidad de anlisis de reflexin sobre lo que escucha; a fin de poder administrar la informacin, el lenguaje oral se constituye el medio de comunicacin mas eficaz siempre y cuando, este sirva de cdigo para interrelacionarnos de manera funcional, ampliar nuestros conocimientos, identificar ideas y datos importantes.Para provocar la comunicacin oral en los nios es indispensable ofrecer un clima en el aula; que los invite a expresarse, dialogar, escuchar, opinar, fundamentar sus mensajes, plantear propuestas, tomar acuerdos yreflexionar sobre sus procesos de comunicacin, identificando las estrategias y lo ayude a mejorar su proceso de interaccin.

C.IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN ORAL

La expresin oral acelera el desarrollo integral del nio facilitando su adquisicin en los diferentes campos del aprendizaje. Es por ello que debe de ocupar el centro de inters de toda accin directriz y docente brindando frecuente y sucesivas oportunidades para que el nio ejercite su expresin oral mediante actividades idiomticas naturales nacidas en situaciones existentes en su alrededor, por lo expuesto la expresin oral es importante por:

a) La expresin oral hace que el nio exteriorice sus ideas, sus sentimientos, hace que el nio conciba ideas exactas y definidas que le permitan la fcil comunicacin interpersonal.b)Proporciona hbitos para saber escuchar y reflexionar sobre lo que se emite.c) Incrementa el vocabulario para expresarse con espontaneidad y libertad.d)La expresin oral hace recordar y expresarse con palabras precisas sus experiencias en oraciones y textos concretos.

D.COMPONENTES DE LA EXPRESIN ORAL

Los componentes de la expresin oral se describen como los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores que el nio aprende para el logro de sus objetivos interactivos. Estos son:a) Pronunciacin y Articulacin: Es la accin de articular o emitir sonidos por la boca, para hablar con la debida distincin de vocales, consonantes, slabas, palabras y textos.b)Fluidez de la Expresin: Es la soltura para decir algo. Es el estilo gil y sencillo en el uso de la palabra.c) Incremento del Vocabulario y Comprensin de Significados: La determinacin del nmero de palabras que el nio adquiere le sirve para establecer una descripcin cuantitativa de sus progresos.

E.EXPRESIN ORAL EN EL NIO

Cuando al nio se le ensea realmente a pensar es porque se le ensea a hablar por medio de la palabra, el nio aprende a comunicarse con el exterior, donde expone sus sentimientos, sus intereses, ideas, en efecto la expresin oral en ste es un medio para desarrollarse ntegramente en la vida, por consiguientes debe ser cultivado y desarrollado; preparando al nio para resolver problemas en el trabajo, es decir una educacin para la actividad econmica en la sociedad en ese contexto formativo, la expresin oral propone:a.Asimilacin de los fundamentos de la teora gramatical.b.Desarrollo de la capacidad de una buena redaccin, comprensin y lectura.c.Cultivo del raciocinio, la imaginacin, memoria, atencin.d.Capacidad para distinguir y pronunciar bien las letras, slabas y palabras.La palabra le permite al nio a su realizacin plena, las diferentes formas de expresin: narrar, dialogar, emitir mensajes, discutir, expresar sus pensamientos con belleza, galanura, con elocuencia, en su medio social y en otro lo hace por medio de la palabra y el cdigo materno.De esta manera la institucin educativa; el docente debe de poner en prctica las expresiones correctas, mediante la familiarizacin con modelos variados.F.IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS

La expresin oral en los nios es de vital importancia en los nios por lo siguiente: a.Es el medio de reflexin para decodificar mensajes, donde se materializa sus ideas, sus anhelos, afectos.b.Sirve para exteriorizarse con el mundo exterior, para conocer, los diferentes contextos sociales, culturales y los niveles que tienen sus interlocutores.c.Es una forma de conducta que le ayuda a formar su mundo, lo transforma en su ser participante, en un ser social, permitiendo su adaptacin al contexto que aprendiendo el significado de los hechos los acontecimientos, desarrollando su carcter y personalidad.d.Es un instrumentos natural que le permite organizar su inteligencia, su estructura cognitiva, meta cognitiva, su pensamiento para que tenga sentido lo que expresa para la vinculacin del nio con el lenguaje se hace a travs de la palabra; por eso la orientacin didctica de la expresin oral tiene sentido en el vocabulario que utiliza en cada ocasin.G.FORMAS DE EXPRESIN ORAL

En educacin primaria se trabaja para que los nios se expresen naturalmente, con seguridad y claridad primero enfe el aula y despus en su comunidad por medio de diferentes formas de expresin.a.El dilogo.- Es el intercambio de ideas que se realiza con un propsito definido y es aceptado por quienes intervienen en l, para tomar acuerdos, tomar decisiones, construir su conocimiento.b.La entrevista.- Es un dilogo planificado donde participan nios y nias, teniendo en cuenta el tema e interlocutor saben el cual se puede obtener informacin, se relacionan las preguntas que son pertinentes.c.La narracin.- Donde se expresa en forma secuencial un relato.d.La narracin periodstica.- donde se expresa en forma secuencial un hecho o acontecimiento ocurrido en formadiaria que tiene trascendencia en la colectividad.e. La argumentacin.- Es un proceso de fundamentacin de las opiniones para contrastarlas con otros puntos de vista donde los nios reflexionan sobre sus afirmaciones y que la responsabilidad que le correspondan como emisores.f.La descripcin.- Aborda las caractersticas generales y especficas de un objeto, de una persona, de un proceso a partir de la observacin, la bsqueda de informacin en fuentes escritas, los nios trabajan descripciones enmarcadas en investigaciones en cuentos o relatos a partir de lecturas de textos.

2.2.2NIVELES DE COMUNICACIN INTERACTIVA

A.LA COMUNICACIN HUMANA

Es un proceso intercambio de significados y experiencias de carcter bidireccional, donde los participantes ejercen influencia mutua.ELEMENTOS DEL PROCESO

En el proceso de comunicacin intervienen los siguientes elementos:

1. El emisor

2. El encodificador

3. El mensaje

4. El canal

5. El receptor

6. El decodifcador

-El Emisor o fuente de comunicacin.- Es una persona o grupo de personas con un objetivo y una razn para ponerse en comunicacin.-El encodificador.- Es el encargado de tomar las ideas de la fuente y disponerlas en un cdigo, expresando as el objetivo de la fuente en forma de mensaje.-El mensaje.- Es el propsito fsico verdadero del emisor encodificador, construido por lo menos por tres factores el cdigo, el contenido y la forma.-El canal.- Son los sentidos (medios) a travs de los cuales un decodifcador receptor puede percibir un mensaje que ha sido codificado y transmitido por una fuente encodificada. -El receptor.- Es la persona o conjunto de personas con la capacidad de recibir un mensaje emitido por una fuente encodificadora.-El decodificador.- Es el encargado de analizar el mensaje, para ser rechazado o aceptado por el receptor destino.

B.LA INTERACCIN, OBJETIVO DE LA COMUNICACIN INTERPERSONAL

Niveles de Interdependencia.- Comunicativa Existen cuatro niveles de interdependencia comunicativa.

a.INTERDEPENDENCIA FSICA POR DEFINICIN: Los elementos de la comunicacin el emisor y el receptor son didicos, dependen uno de otro, incluso hasta por definicin, las funciones de la fuente y el receptor son fsicamente interdependiente an cuando puedan ser afectados en distintos momentos de tiempo y de lugar. Ejemplo: cuando dos personas se estn comunicando una confa en la existencia fsica de la otra.b.INTERDEPENDENCIA DE ACCIN ~ REACCIN.- Cuando la fuente puede utilizar la reaccin de su receptor como verificacin de su propia efectividad, y como gua de sus futuras acciones. La reaccin del receptor es una consecuencia de la respuesta de la fuente como tal sirve de FEEDBACK para la fuente. La comunicacin implica a menudo una interdependencia de accin - reaccin - La accin de la fuente influye en la reaccin del receptor y la de esta influye a su vez en la reaccin subsiguiente de la fuente.

Las reacciones sirven de FEEDBACK, permiten a la fuente o al receptor controlarse ellos mismos, determinar hasta que punto estn teniendo xito en el cumplimiento de su propsito.EL FEEDBACK.- Denomina un aspecto especial de la reaccin del receptor. Designa el uso de esta reaccin que pueda hacer la fuente para determinar su propio xito.El Feedhuck proporciona a la fuente la informacin con respecto al xito que obtuvo al cumplir su objetivo. Al hacer esto ejerce un control sobre los futuros mensajes que la fuente encodifica.C.INTERDEPENDENCIA POR EXPECTATIVAS- LA EMPATIA.- Toda comunicacin humana implica predicciones por parte de la fuente y el receptor con respecto a la forma en que los dems hablan de responder al mensaje.El desarrollo de expectativas en el receptor por parte de la fuente tiene su contraparte en el desarrollo de expectativas en la fuente por parte del receptor, los receptores tienen a su vez expectativas con respecto a la fuente.Los receptores de la comunicacin seleccionan y atienden los mensajes en parte debido a las imgenes que se han formado en las fuentes y a sus expectativas con relacin al tipo de mensaje que estas fuentes habrn de emitir.La Expectativa.- Es el proceso que subyace con nuestra capacidad de desarrollar predicciones antes que ocurran las cosas. O como nos conducimos antes que una situacin se presente.La Empatia.- Es la participacin afectiva de un sujeto en una realidad ajena.TEORAS DE LA EMPATIA

Existen dos teoras con respecto a la empatia, las dos coinciden que los datos bsicos de las expectativas son las conductas fsicas ejecutados por el hombre es decir los mensajes que son:a.Teora de la empatia basada sobre la inferencia: Sostiene que el hombre puede observar su propia conducta fsica directamente y de relacionarla de manera simblica con sus propios actos psicolgicos internos: sentimientos, pensamientos, emociones, etc., a travs de este proceso el hombre llega a tener significados para su propia conducta fsica, desarrolla un concepto del ego por si mismo, basado en las observaciones o interdependencia de sus propia conducta, lo que nos permite hacer inferencias internas sobre los estados de nimo de los dems; la conducta ejecutada por otra persona ha de representar el mismo sentimiento.b.Teora de la empatia basada en el desempeo del rol: La comunicacin por empatia en el desempeo del rol es un proceso psicolgico conductual cuyas etapas son las siguientes:1.El concepto del "s mismo".- Es la primera etapa de la asuncin del rol, el nio desempea en realidad los roles de otras personas por imitacin sin interpretarlos, al hacerlo es recompensado por estas respuestas de asuncin del rol y los retiene a causa de ello.2.Comprensin de los roles que asume: En esta segunda etapa de la asuncin de roles, el nio desempea los roles de los dems pero esta vez comprendindolos, a medida que el nio se desarrolla aumenta su conducta de desempeo de rol, acta cada vez ms hacia s mismo, aprende a producir, manipula smbolos que tienen significado para l y para los dems.3.Inferencia de roles: El nio comienza a colocarse simblicamente en el lugar de los otros, en vez de hacerlo fsicamente. El nio observa las conductas de los dems e infiere sus roles, los desempea en sus propia mente en lugar de desempearlos fsicamente, hace hiptesis utilizando el lenguaje.4.La generalizacin de roles: Que se conoce con el nombre del "auto generalizado"- Es un rol abstracto que es asumido por el nio. Es la sntesis de lo aprendido por el nio, referente a lo que es general, o comn a los dems roles individuales de las personas del grupo. El nio empieza a tener un concepto general de la forma en la que se conducen los otros.5. Asuncin del rol.- inferencia - asuncin del rol - Inferencia: En ello nos referimos cuando decimos que el hombre es ajustable, adaptable, capaz de modificar su conducta para ajustarse a la situacin del medio, al medio social en la que se encuentra - desarrolla expectativas asumiendo el rol de otros o haciendo inferencias sobre s mismo o otras cosas.

c.Interaccin: Objetivo de la Comunicacin Humana: Una de las condiciones indispensables para la comunicacin humana es que exista una relacin interdependiente entre fuente y receptor, cada uno afecta al otro. La interaccin es un proceso cuando dos personas hacen inferencias sobre sus propios roles, y asumen al mismo tiempo el rol del otro, y si su conducta comunicativa depende de la recproca asuncin de roles, en tal caso se estn comunicando por medio de la interaccin mutua.2.3DEFINICIN DE CONCEPTOS

a.Comunicacin: Transmisin de significados entre un emisor y un receptor.b.Interaccin: Proceso de influjo recproco entre los cuerpos, todo nexo y toda relacin entre los --objetos y fenmenos materiales.c.Intuicin: Facultad de conocer de modo inmediato la verdad sin previo razonamiento lgico.d.Desarrollo: Proceso de automovimiento desde lo inferior (simple) a la superior (compuesto), que pone de manifiesto y realiza las tendencias internas y la esencia de los fenmenos.e.Idea: Trmino filosfico que designa "sentido", "significacin", "esencia", y se halla actualmente ligado al pensamiento.f.Imagen: Expresa la idea de representacin de la naturaleza. Tambin la conceptualiza como la representacin estructural de una persona o empresa; cuya aceptacin positiva o negativa depende de la opinin pblica.g.Programa: Conjunto de actividades, elaboradas secuencialmente con el fin de lograr un objetivo.h.Estrategia: Habilidad para dirigir un asunto. El mtodo planificado para lograr con xito un objetivo.i.Experimento: Investigacin de los fenmenos cualquiera que sean actuando sobre ellos, es la modificacin del curso del proceso en la direccin necesaria.j.Influencia: Ejercer una cosa, sobre otras de tal manera que se produzca cambios, actuar sobre alguien para que obre o piense de cierto modo.k. Expresin: Manera de explicar las ideas oralmente, con un lenguaje claro, preciso y coherente.I.Rol: desarrollo de conductas, actividades que realizan los seres humanos dentro de una estratificacin social.m.Empatia: Proceso a travs del cual llegamos a las expectativas a las anticipaciones de los estados psicolgicos del hombre.n.Feedback: La terminologa de la comunicacin lo determina como la relacin de interdependencia de accin - reaccin.o.Teora: Sistema de un saber generalizado, explicacin sistemtica de determinados aspectos de la realidad.p. Inferencia: Es la relacin lgica de dos preposiciones que al interrelacionarse entre s dan origen a una nueva llamada conclusin.

q.Mensaje: Producto fsico verdadero creado por el emisor encodificador para ser transmitido, donde intervienen tres factores: el lenguaje, el contenido y la forma.r.Canal: Son los sentidos a travs de los cuales un decodificador receptor puede percibir un mensaje que ha sido codificado y trasmitido por una fuente encodificadora.s.Emisor o Fuente: Es la persona o conjunto de personas con un propsito definido para elaborar mensajes y afectar a un receptor o destino.t.Receptor o destino: Es la persona o conjunto de personas que recibe los mensajes, los analiza y rechaza por el mismo canal del emisor.CAPTULO III

METODOLOGA APLICADA

III. METODOLOGA APLICADA

TIPO DE INVESTIGACIN

Aplicada.

NIVEL DE INVESTIGACIN

Cuasi experimental.

POBLACIN

Est conformada por alumnos del 6 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 80382 Carlos A. Olivares, en un total de 109 alumnos distribuidos de la siguiente manera:

SECCIONESALUMNOSTOTAL

A3636

B3535

C3830

TOTAL109109

LA MUESTRA

Se ha elegido una muestra de 40 alumnos.

Para su obtencin se utiliz la tcnica estratigrfica, cuyo proceso es:

1. Tasa muestral:

2. Se hizo el clculo de participantes de cada estrato.

A. 36 X 0,367 = 13

B. 35 X 0.367 = 13

C. 38 X 0.367 = 13Muestra = 40

DISEO DE CONTRATACIN DE HIPTESIS

Se har uso del diseo cuasi experimental, con una probabilidad de cometer error del 0.05% para 2 grupos: experimental y control, en pruebas del pre test y post test.

GRUPOSPRE TESTESTMULOPOST TEST

Experimental X1XX3

ControlX2-X4

Donde:

X1 ( Prueba del Pre Test grupo experimental.

X2 ( Prueba del Pre Test grupo control.

X ( Estmulo variable independiente.

X3 ( Prueba del Post Test grupo experimental.

X4 ( Prueba del Post Test grupo control.

TCNICAS O INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR DATOS

TCNICAS PARA RECOLECTAR DATOS

Las observacin: Para observar las caractersticas formales y los nexos internos del fenmeno.

La entrevista: Para dialogar con los agentes educativos sobre la naturaleza del problema de investigacin y as recopilar informacin.

La encuesta para recolectar datos complementarios sobre el problema de investigacin.

INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR DATOS

Lista de Cotejo: Para hacer comparaciones sobre la naturaleza del problema de investigacin entre 2 alumnos.

Ficha de Observacin: Para anotar informacin sobre lo que sucede en el experimento del trabajo de investigacin.

Prueba Objetiva: Para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

TCNICAS PARA SISTEMATIZAR DATOS

MEDICAS DE CENTRALIZACIN ESTADSTICA

La Media Aritmtica: Para medir el promedio de los rendimientos acadmicos

MEDIDAS DE DISPERSIN

La Varianza: Para conocer el recorrido de una variable sirve de base para el clculo de la desviacin estndar (V).

La Desviacin Estndar: Para medir la dispersin de los calificativos. Indica el grado de dispersin de una distribucin de frecuencias (S1).

Coeficiente de Variacin: Es una medida de variacin relativa, mide la homogeneidad y heterogeneidad de los calificativos (CV).

TCNICAS PARA PRESENTACIN DE RESULTADOS

Se hace uso de:

Tablas de distribucin de frecuencias.

Tablas de medidas estadsticas.

Grficos.

Histogramas.

Polgonos de frecuencia.

TCNICAS PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS

Se har uso de:

La t de student.

A nuestros queridos Padres: Por ser los mejores del mundo ya que gracias a ellos con su apoyo moral, econmico logramos la culminacin de nuestra carrera profesional de profesores de Educacin Primaria.

Ellos nos hicieron vencer muchos obstculos, nos orientaron siempre al logro de nuestro objetivo, por lo tanto dedicamos a ellos el presente trabajo de investigacin.

Las Autoras.

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