TERAPIA REMEDIAL Feldman. Rehabilitacion

8/19/2019 TERAPIA REMEDIAL Feldman. Rehabilitacion

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TERAPIA REMEDIAL – JACOBO FELDMAN.

Terapia remedial (TR) o realfabetización (RA)

La terapia remedial, es el conjunto de medidas correctivas que se aplican a la ejecución

de la lecto-escritura. e deben considerar ! factores para ele"ir una TR o una RA#

- La tasa de error disl$%ico# si es moderada o baja se opta por la TR, pero si supera el

&' se eli"e la RA, espec*camente si la lecto-escritura presenta alteraciones

severas (deformaciones o contaminaciones) +o cambios de letras.- l desciframiento# cuando es "lobal o silbico permite una fcil corrección, pero

cuando es fonemtico, es decir se descifra la palabra letra por letra es una se/al a

favor de la RA, +a que la lectura se acompa/a con lentitud + monotona.- Latencia# el tiempo que tarda el ni/o en e%presar la palabra desde que comenzó a

observarla. 0 o ms se"undos es un factor a favor de la RA.

- 1omprensión lectora# si la tasa de comprensión de un te%to narrativo es de 2' omenos es una se/al a favor de la RA. La comprensión de 3ec3os e%plcitos se eval4a

mediante pre"untas.

5eben concurrir & o 0 para justi*car una RA.

DESCIFRAMIENTO

i"ni*ca 6leer en voz alta7. Leer con buena meloda, respeto de pausas + "lobalmente es

la *nalidad de este apartado + para ello se aconseja#

8- l educador ofrece un modelo de lectura# el ni/o debe saber cómo debe leer. s un

error creer que un ni/o adquirir esta 3abilidad por s solo.&- Lectura a coro con el educador# se recomienda 3acerlo varias veces. 9o ms de una

vez por clase o por sesión para evitar fati"aaburrimiento.0- Leer a coro con una versión "rabada# es una tarea para el 3o"ar, el educador

"rabara una lectura + le pedir a la mama que el ni/o lea la lectura a coro con la

"rabación por lo menos & veces por da.!- Leer muc3as veces el mismo te%to# esto permite la formación de un arc3ivo visual

de palabras. l ni/o disl$%ico tiene un arc3ivo visual mu+ pobre, por lo tanto lo masconveniente es que lea pocos te%tos pero que lo lea muc3as veces.

2- :ue"os como los dominós + loteras son mu+ 4tiles para reiterar la lectura de

palabras. ;tilizar las palabras en las que el ni/o se equivoca o demora en

reconocer.


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>- Lectura ?as3# pasar ante la vista del ni/o una serie de 2 a > palabras, varias veces,

pero cada vez el tiempo de e%posición va disminu+endo. La *nalidad de este

ejercicio es acortar el tiempo de reconocimiento + 3acer que esas palabras se

vuelvan familiares e in"resen al 6arc3ivo visual7 del ni/o.@- 1omparar primera + 4ltima versión "rabada# "rabar la lectura de un relato, lue"o de

3aberlo trabajado su*cientemente, "rabar de nuevo. acer escuc3ar ambasversiones al ni/o para que vea la diferencia. =bservar#- 5uración de ambas versiones.- 1antidad de errores de ambas lecturas.- Respeto de pausas de ambas lecturas.- 1ual 6suena7 mejor desde la entonación.

ERRORES DISLÉXICOS

A. Errores debido a la falta de noción de orden y cantidad de letras (omisiones,

agregados, traslados, repeticiones, etc.)

Nivel inicial (2º y 3º grados)

8- Lectura con el cartón de Re+# cartón con un corte (adaptado a la altura de la letra

del te%to que se est trabajando) en uno de los costados. l cartón es movido por el

educador de izquierda a derec3a, a una velocidad adecuada al tiempo de

reconocimiento del ni/o. La *nalidad es centrar la atención del ni/o sobre la lnea

de lectura. s recomendado para ni/os de lectura apurada, que produce muc3o

error disl$%ico, mas por la velocidad que por una di*cultad en el reconocimiento dela palabra, lo que 3ace este cartón es lenti*car la lectura + aumentar la atención

sobre la palabra. Lue"o, pedir al ni/o que lea nuevamente pero sin este recurso.&- Aparear palabras i"uales entre similares# ele"ir ! o 2 palabras similares, repetirlas

en dos columnas con diferente orden. l ni/o debe unir las palabras id$nticas.0- ncontrar una palabra con otra# ele"ir una palabra breve, que el ni/o deber

individualizar en otras 2 palabras ms e%tensas (ej# mar# amar"o, marca, remar).!- Bormar palabras compuestas# ele"ir una palabra que pueda dividirse en dos (ej# sol-

dado). acer & listas de 0 o ! alternativas para cada parte de la palabra ori"inal +

que el ni/o subra+e las & partes que conforman la palabra inicial.2- Calabras escondidas# ele"ir ! palabras + distribuirlas en una cuadricula, rellenar los

espacios libres con otras letras. 5os maneras# poner las ! palabras a la vista o

decirlas oralmente, el ni/o debe encontrarlas + pintarlas con diferentes colores.


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>- 1ruci"ramas# no ms de < palabras, las palabras no deben cruzarse ms de una

vez.@- 5omino de primer + 4ltima silaba# *c3as con palabras que puedan unirse con la

misma silaba, con la cual una termina + la otra comienza. 9o ms de 0' *c3as.D- Bormar palabras con silabas mezcladas# modalidad "ra*ca (lpiz + papel), presentar

una palabra trisilbica, debajo escribir las 2 variantes de cada silaba. l ni/o debe

encerrar las silabas que forman las palabras. 5os formas# se presentan columnas

para cada silaba o las silabas estn completamente mezcladas pero en una

secuencia ordenada de izq a der.8'-Aparear mitades de palabras# las mitades deben formar palabras que pertenezcan a

una cate"ora determinada (ej# ?ores). i 3a+ di*cultad presentar en una 3oja las 2

palabras de la cate"ora.88-Anlisis auditivo# es una tarea de cc fonoló"ica. e comienza con un apo+o visual

total, primero el ni/o deber pronunciar cada fonema de la palabra. n los pasos &,

0 + ! se dan vueltas las letras, de a una por vez, debiendo repetir siempre lasecuencia de fonemas, tocando con un dedo, la tarjeta correspondiente al fonema

mientras lo pronuncia. n la ima"en 2 +a no 3a+ fonemas a la vista. n el paso < la

tarea es oral pura# el educador pronuncia una palabra + el ni/o debe nombrar sus

fonemas. ! o 2 palabras % sesión. e puede proponer la tarea inversa.

Nivel intermedio (4º!º grados)

8&-Lectura con el cartón de Re+.

80-Transformaciones de palabras mediante =B# transformaciones que impliquen & =Bsimultneas.

8!-1ruci"ramas# aumentar cantidad, 8' o 8&.82-=rdenar las letras de palabras de una cate"ora# pronunciar palabras que el ni/o

armara con las letras que estn desordenadas. 1omenzar con modalidad

psicomotora (letras móviles) lue"o "r*ca.8-ilaba central com4n# 0 o ! palabras trisilbicas que tienen la silaba central com4n.

Al lado estn las iniciales + terminales mezcladas en tarjetas. l ni/o debe

componer las palabras ubicando las iniciales + terminales donde corresponda.

Fariantes# que la silaba com4n sea la 8G o la 0G, palabras cuatrisilabitas, etc.8@-Aparear tercios de palabras.8D-Anlisis auditivo.

Nivel avan"ado (#º y $º grados)


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&'-Lectura con el cartón del Re+.&8-opa de letras# usar palabras 3orizontales o verticales, no en dia"onal, no al revez,

no contactar las palabras. Bacilitar presentando las palabras a encontrar.&&-Aparear cuartos de palabras.&0-Ho""le# el ni/o debe encontrar palabras que se forman con letras que se conectan

por los lados o los n"ulos en cualquier dirección del espacio, se entre"a una 3oja

con las ! palabras que se deben componer por medio de lneas (de distintos colores

para evitar confusión). s un jue"o difcil, porque requiere capacidad combinatoria

de letras + riqueza de vocabulario.&!-Hatalla naval# son 8'' casilleros con > palabras de una misma cate"ora. Cor ej, un

ni/o recibir la tarjeta de 6ropas7 + otro la de 6transporte7, las palabras no deben

tocarse ni por lo n"ulos ni por los lados. 1ada ju"ador conoce la cate"ora del otro

+ tiene una cuadricula vaca para anotar las rtas del otro.&2-Bormar 0 animales trisilbicos con las primeras silabas de D palabras# se subra+an,

separas o resaltan las primeras silabas de cada palabras + con ellas se forman 0animales.

&-Anlisis auditivo.

%. Errores debidos a fallas en la asociación fonemagrafema (cambios de letras).

stos errores suelen llamarse cambios de letras, (ej. 1 por m I casa por masa), los cuales

cambian el sentido de las palabras.

Nivel de letras

Tarjetón con las letras que el ni/o confunde. Tareas#

8- Leer# el educador le se/ala una letra + el ni/o pronuncia el fonema. Tiene que leer

unas 0 veces cada letra en forma alternada. 5ebe tener una e*cacia del 8''.&- e/alar# el educador pronuncia un sonido + el ni/o muestra la letra.0- 5ictado.!- %traer letras de una bolsa, el ni/o debe leerlas + ubicarlas en la caja que indique el

"rafema correspondiente.2- Huscar# se desparraman letras en la mesa + se le formulan pedidos como#

6dame 0 J7, 6& C7, 6! 7. Las letras se mencionan por su =9E5= nunca por su

nombre.


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8- Leer.&- e/alar.0- 5ictado# el ni/o forma las silabas con letras móviles. Lue"o modalidad "r*ca.!- acar silabas de una bolsa, leerlas + clasi*carlas.2- Reconocer la primer silaba en *"uras# Ku$ *"ura comienza con JM, el ni/o

se/alara la mesa + lue"o buscara la silaba para ponerla debajo de la *"ura.


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&- =rdenar palabras para conformar una frase# tener tarjetas de color para ubicarlas

entre las palabras, para desarrollar la noción visual de 6espacio entre palabras7.

Trabajar primero con palabras *"urativas + lue"o con a*"urativas (artculos,

conjunciones, pronombres + preposiciones).0- 5ictado con letras móviles# se dictan las letras de cada palabra que forma la frase.!- 1onciencia auditiva pura# el educador pronuncia una frase. l ni/o debe repetirla

sacando de una caja una *c3a por cada palabra que pronuncia. Al terminar tendr

sobre la mesa la cantidad de palabras que contiene dic3a frase. Cuede ser

reemplazado por los dedos.

. Errores debidos a fallas en la posición en el espacio de las letras (reversión de

letras- bd, p).

Antes de comenzar cualquier medida reeducativa conviene revisar 0 instancias#

- Lateralidad.- 9ocion de derec3a-izquierda.- Cosición en el espacio.

Nivel de letras

8- 1lasi*cación visual e%clusiva# tarjetas con las letras b + d, que el ni/o debe

clasi*car como si fueran *"uras. l objetivo es que el ni/o discrimine la

orientación de ambas letras.&- Asociación de la letra al sonido con "esto manual + rompecabezas# primero se

presenta la letra (b) en tama/o "rande, lue"o el educador 3ace el "esto de letracon las manos. Le pide al ni/o que lo 3a"a + pronuncie la letra. 5espu$s el ni/o

arma la letra con el rompecabezas + pronuncia el sonido. acer lo mismo con la

otra letra (d). Reiterar la actividad 0 o ! veces en una sesión + durante varias

sesiones 3asta obtener una e*cacia del 8''.0- Lectura sin "esto# se elimina el "esto manual + se usa solo el rompecabezas.!- Lectura sin apo+os# el educador se/ala una letra + el ni/o dice el sonido.2- Reconocimiento# tarjetas sobre la mesa + el educador dice 6mostrame una b7,

6mostrame una d7.


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Nivel de s/laba

8- Leer# el educador presenta un tarjetón con silabas, las lee + lue"o se/ala una

silaba + el ni/o debe leerla. e"uir con las restantes de forma mezclada. 8''.&- e/alar# el educador pronuncia una silaba + el ni/o la se/ala en el cartel. 8''.0- 5ictado# el ni/o forma la silaba con letras móviles. Lue"o modalidad "r*ca.

8''.!- ncontrar la silaba i"ual al modelo# el modelo est en la parte superior, en la

inferior 3a+ ! alternativas entre las cuales el ni/o deber encontrar la id$ntica al

modelo. ;sar combinatorias de las letras b + d.2- Lectura + dictado de series# se presentan series de & o 0 silabas que el ni/o

debera leer + lue"o 3acerlas al dictado.


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c. l ni/o aplicara esta lista tipi*cada en distintas actividades (3acer oraciones,

palabras cruzadas, etc).d. Cor 4ltimo, este aprendizaje debe ser sometido a una evaluación (dictado o tareas a

completar).

Tipos#

8- =misión de consonantes que cierran silaba# las consonantes que disminu+en su

intensidad al cerrar silaba son d, c, b, t, ", p, s, % (pared, accidente, juventud,

obtener, $tnico, i"norante, adverso, aptitud, 3istoria, e%traer).&- =misión de plural.0- 1ambios# ej. A"uelo por abuelo. Casiar por pesear.!- A"re"ados# ej. 1omistes por comiste. 5ejenlon por d$jelo. Fa+ansen por v+anse.2- Traslados# ej. 5entri*co por dentfrico. Federa por vereda.- eparaciones# pueden ser palabras compuestas (abre latas, porta lpiz, etc),adverbios terminados en 6mente7 (lenta mente, al"re mente, triste mente) o falsas

compuestas (sol dado, c3oco late, sana torio).@- impli*cación de vocales dobles# en la misma palabra (reducar por reeducar,

zolo"ico por zooló"ico) o en palabras conti"uas (lolvide por lo olvide).D- impli*caciones de consonantes dobles (inovar por innovar, obio por obvio).8'-Respeto por la orto"rafa e%tranjera.

ERRORES DE CÓDIGO.

1ódi"o# es una re"la de formato sencillo que no tiene e%cepciones. Los códi"os son#

8- 1ódi"o fon$tico#8.81ódi"o que ri"e la escritura 1-;. Odem para P-P;#

a. Fisualizar el códi"o con ejemplos# cuando el sonido Q va se"uido por a-o-u

se escribe con 1, cuando va se"uido por e-i se escribe con ;.b. 1ompletar con códi"o a la vista# leer una palabra lacunar + que el ni/o

decida cual de las & escrituras corresponde.c. 1ompletar sin códi"o a la vista.d. Huscar palabras en revistas + formar columnas de 1 + ;.

e. acer oraciones, palabras cruzadas, frases lacunares.f. valuación por medio de dictado.8.&1ódi"o que ri"e la escritura de r-rr#

a. 5iscriminar el sonido fuerte o suave de la ere# paso totalmente auditivo, se

presentan los sonidos en forma mezclada.b. =frecer pares contrastantes# palabras cu+a 4nica diferencia es que una va

con r + la otra con rr (pero, perro).c. Jismo trabajo pero con palabras diferentes, unas con r + otras con rr.


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d. Lue"o se e%tender el códi"o de la pronunciación de la r fuerte a los dems

casos, pero esta vez se escribe con una sola r. Re"la# 6se escribe rr cuando el

sonido es fuerte + est entre vocales, + en todos los dems casos se escribe

con una sola r, suene fuerte o d$bil.7e. valuación.

&- ;so del tilde# 3a+ & prerrequisitos para poder ense/ar el uso del tilde# poder

silabear las palabras + percibir la silaba tónica (T). i 3a+ fallas en la percepción de

la T, se pueden se"uir & caminos#a. Reforzar la intensidad de la T#

8- l educador pronuncia palabras e%a"erando la intensidad de la T. l ni/o

deber subra+ar la silaba que 6suene ms fuerte7,&- Folver a leer las palabras sin e%a"erar la pronunciación. Repetir 3asta tener

8'' de e*cacia en la identi*cación de la T.b. Trabajo con ritmos# 3a+ 2 ritmos fundamentales que se corresponden con las

estructuras rtmicas de las palabras (trisilbica esdr4jula, trisilbica "rave,

trisilbica a"uda, bisilbica "rave, bisilbica a"uda).8- Emitar un ritmo# el ni/o imitara la secuencia de los 2 ritmos propuestos por el

educador con un solo instrumento o medio sonoro (palmas).&- Emitar ritmos con cambio de medio sonoro# el educador 3ar sonidos con un

pandero + el ni/o lo imitara con palmadas.0- Emitar palabras + ritmos simultneos# el educador presenta una palabra

e%a"erando su silaba tónica mientras 3ace con un instrumento el ritmo que

corresponde a la palabra.!- l educador presenta un ritmo + el ni/o tiene que identi*car, en una lista, la

palabra que corresponde a dic3o ritmo.2- l educador pronuncia una palabra + el ni/o 3ace el ritmo con un instrumento

o palmas.


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a. Romper el dipton"o# ofrecer oralmente una palabra. l ni/o la escribe

silabendola, lue"o dira si la palabra tiene un dipton"o, + en el cado que

se trate de un 3iato, pondr el tilde en la o 4.b. Romper el tripton"o# i"ual que la anterior, pero se debe e%plicar la

diferencia entre dipton"o + tripton"o. %plicar con ejemplos el concepto

de tripton"o roto.0- 5iferenciar palabras 3omónimas# presentar ejemplos de palabras que pueden

llevar o no tilde. ntre"ar al ni/o oraciones breves escritas con los

3omónimos subra+ados, para que decida si llevan o no tilde. Lue"o dictado +

la evaluación.!- La conjunción 6o7 entre n4meros, o al lado de un solo n4mero lleva tilde#

mostrar ejemplos, e%plicar el porqu$ del tilde + dictar frases breves con la

conjunción 6o7.0- ;so de ma+4sculas#

Juc3os ni/os no usan la ma+4scula porque no se les ense/aron las re"las o no seles ofreció su*ciente trabajo de *jación. Casos a se"uir#8- 1lasi*car letras en ma+4scula + min4scula. E"ual con letra cursiva e imprenta.&- 1ompletar te%tos lacunares# antes ense/ar las 0 re"las (la 8G letra de una

oración va en ma+4scula, despu$s de un punto se escribe una ma+4scula + los

nombre de personas, mascotas + lu"ares llevan ma+4scula). Tmb se puede pedir

que el ni/o busque en los te%tos + resalte las ma+4sculas.0- 5ictado + escritura de frases ante una lminafoto"rafa.!- valuación.

!- 5ivisión silbica# tiene re"las que dependen de otros conocimientos previos que el ni/odeber manejar para poder separar silbicamente en forma correcta (son D re"las,

cuadro). Casos para abordar cada re"la#

a. Trabajar el tema previo.b. %plicar la re"la.c. 5arle al ni/o vocabulario para que aplique la re"la (palabras sueltas, frases, relatos

breves).d. 5ictado de comprobación.

Los pasos para incorporar los temas previos son#

- 1onsonantes + vocales# partir de la noción de que las 2 vocales se producen solo

modi*cando la abertura + posición de los labios + boca. Jostrar la

representación "r*ca. e"uir con la noción de consonantes. Cresentar palabras

+ que el ni/o la deletree indicando en cada letra es vocal o consonante. 5ada

una palabra que lea solo las vocales + lue"o solo consonantes. n un te%to breve


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siempre + 4nicamente en la conju"ación del vosotros del modo potencial o

simple de todos los verbos del castellano terminado en AR, R o ER. Edenti*car

tripton"os con un color + trip roto con otro. 5ictar palabras para que el

reconocimiento pueda ser e%clusivamente auditivo.

ERRORES DE ORTOGRAFIA.

La orto"rafa puede trabajarse de 0 formas#

a. Focabulario basado en re"las# ele"ir & re"las para la H + & para la F (ej. Las

terminaciones en EF=R=A llevan F adjetivos terminados en H;95=A van con H).

conviene ofrecer pares opuestos (b-v, c-z, s-c, ll-+, %-cc, etc) pues la oposición

favorece la comparación + la retentiva. %plicar al ni/o las re"las dando ejemplos.

Cedir que 3a"a oraciones o complete frases, realice cruci"ramas o forme palabras

con las letras trabajadas (mantener a la vista la lista de palabras que sirvieron deejemplo para las re"las). Repasar las re"las + evaluar.

b. Focabulario sin re"las# se comienza con la visualización (se presenta un esquema

con palabras donde faltan las letras de los pares orto"r*cos, + el ni/o debe ir a la

lista para obtener las letras adecuadas + completar las palabras), lue"o se ofrecen

tareas de *jación (3acer oraciones, cruci"ramas, completar oraciones, componer

palabras con letras de revista). valuación.c. :ue"os de orto"rafa# consisten en loteras con vocabulario previamente trabajado

por los ni/os. Tambi$n puede trabajarse con palabras lacunares en pares opuestos

(de cada par opuesto se presentan ! ó 2 palabras que el ni/o debe completar

correctamente, "ana quien tiene menos errores).

ERRORES DE DISCRIMINACION AUDITIVA

Antes de comenzar el trabajo de discriminación auditiva, conviene#

8- Revisar los niveles de audición + discriminación auditiva.&- 5iscriminar sonidos cotidianos, de instrumentos, onomatope+as, cualidades

sonoras.0- 5iscriminar sonidos que producen distintos materiales "olpeados (se puede trabajar

lue"o con secuencias de sonidos).!- =tro jue"o es formar pares de envases con i"ual sonido, el ni/o deber encontrar

cuales suenan i"uales.2- 5iscriminar sonidos verbales#

a. Edenti*car pares de silabas o palabras como i"uales o diferentes.b. Trabajo de sonido inicial# dada una palabra, encontrar entre varias, la que

comienza con el mismo sonido.


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c. ncontrar rimas.

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