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TERAPIA ESCOLAR PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
Maria Gladys Romero Q.
Fonoaudiologa. Universidad Nacional Magíster en Neuropsicología USB
Docente maestría Neuropsicología [email protected]
Contenido temático
• Las habilidades del lenguaje
• Trastornos del habla y del lenguaje y competencia escolar
• Dislexia, disortografía, disgrafía.
Detección.
Intervención en el aula.
Trastornos de las habilidades del lenguaje
EscucharTEDL comprensivoTAL
Disfasia
HablarTEDLExpresivoT. Fonológico
Disfasia
LeerTALE
Dislexia
EscribirDisortografíaDisgrafía
Lenguaje y pensamiento. Luria (1980)
“La segunda forma de la actividad intelectiva, mucho mas elevada, es el pensamiento discursivo o lógico verbal, mediante el cual el hombre basándose en los códigos del lenguaje, es capaz de rebasar los marcos de la percepción sensorial directa del mundo exterior, reflejar nexos y relaciones complejas, formar conceptos, elaborar conclusiones y resolver problemas teóricos complicados”
Palabra
Abstracción Definición
Repertorio
Concepto
Discurso
Catalogación objetiva
Clasificación
Comparativo de conceptos
Frase
Enunciado
Sucesos
Relación
Unívoco
Plurívoco
Evolución del significado
Perro
Guayabo
CONTENIDO
FORMA
USO
Componentes del lenguaje
Kaiser, Alpert y Warren (1988)
SIGNIFICADO.
CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS.
RELACIONES ENTRE OBJETOS
RELACIONES ENTRE EVENTOS.
SIGNIFICANTE.
FONOLOGIA
MORFOLOGIA
SINTAXIS
SENTIDO
CONTEXTO
INTENCION
FUNCIONES
CRITERIOS DSMIV-TR. PARA TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO:
•Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente quedan substancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo.
•Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico o laboral o la comunicación social.
Como se detectan
• Limitaciones claramente observables en la función interactiva de la comunicación.
• Vocabulario restringido.• Dificultad para adquirir nuevas palabras• Circunloquios• Generalizaciones • Simplificación y poca flexibilidad sintáctica.• Escasez de formas del lenguaje no referenciales• Limitaciones funcionales.
Como ayudarlos• Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño. • Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar. • Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir
experiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecer información..
• Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más allá de lo concreto, del aquí y del ahora.
• Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o tres alternativas.
• No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos.
• Favorecer actividades como la definiciones, organización jerárquica de ideas, analogías, el incremento del vocabulario.
Trastornos del habla
• Procesos fonológicos.
• Dislalias
Inteligible
Comprensible.
Apoyo escolarRemisión a profesional en Fonoaudiología.Evitar corregir o hacer repetir constantemente al niño sus
producciones erróneas o incompletas.Darle más tiempo para que pueda expresarse. Reforzar los éxitos, favorecerá su autoestima y su seguridad personal. Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje y el
buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos; expresiones faciales; corporales.
Tener en cuenta que los niños con dificultades pueden encontrarse inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de discusión oral y de lectura y escritura.
Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: gráficos, dibujos.
Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego. Son contextos que proveen oportunidades informales para el uso del lenguaje.
Ayuda conjunta con la familia.
C
AD
Trastornos específicos del aprendizaje
Criterios DSMIV-TRSe diagnostican dificultades del aprendizaje
cuando el rendimiento del individuo en lectura calculo o de expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por la edad, escolarización y nivel de inteligencia
Se asocian con pocas habilidades sociales, y baja autoestima, trastornos del lenguaje, trastornos del desarrollo de la coordinacion. TDA, TDC,TND.
FACTORES NEUROLOGICOS
DEFICITS PERCEPTIVOS Y DE MEMORIA.DEFICITS DEL PROCESAMIENTO VERBAL
MANIFESTACIONES
ETIOLOGIA.
neurodesarrollo:
Especializacion hemisferica.
FACTORES COGNITIVOS:
COMPORTAMENTAL: ansiedad, inestabilidad, desinterés, conductuales
LECTURA
CALIDAD
COMPRENSION
ESCRITURA
EFECTO ACADEMICO
Trastorno de la lectura
• Criterios DSM IV TREn rendimiento en lectura (precisión, velocidad,
comprensión) medido mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad cronológica, la inteligencia y la escolaridad.
Interfiere significativamente en el rendimiento académico o de actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura
MODELOS EXPLICATIVOS
• MODELOS NEUROPSICOLOGICOS
• MODELOS PSICOLINGUISTICOS
• MODELO DE LA DOBLE RUTA
Areas Cerebrales
involucradas en el Lenguaje
Modelo Neuropsicológico
Modelo Conexionista del lenguaje
Carl Wernicke (1848-1905)
Área de BrocaProcesa el lenguajeArticulado
Área de WernickeProcesa la palabra escuchada
Fascículo ArqueadoConecta con Broca.
Conceptos sobre Las cosas del mundo
Almacenes de Palabras en el Cerebro
Alteración de la Denominación por Categorías semánticas en lesionados Cerebrales
Damasio et al, 1996
ETAPAS PROCESADORES
LOGOGRAFICAVisual De Palabras
SEMANTICO
ALFABETICAVisual Y Motora)
Grafía Y Sonido
FONOLOGICO
ORTOGRAFICAReglas, relaciones, pronunciacion, signifiado
GRAFEMICO
ORTOGRAFICO
MODELOS PSICOLINGUISTICOS
ADQUISICION DE LA LECTURA SEYMOUR Y MACGREGOR (1984)
MODELO DE LA DOBLE RUTA
CARACTERISTICAS DE LOS SUBTIPOS DISLEXICOS
AUDIOLINGUISTICO
•Retraso del lenguaje•Anomia o dificultades de denominación.•Deficiencias en el habla•Errores en la lectura y la escritura por dificultades en la correspondencia grafema fonema•CI verbal mas bajo que el manipulativo
CARACTERISTICAS DE LOS SUBTIPOS DISLEXICOS
VISOESPACIAL
•Problemas de orientación derecha izquierda•Disgrafía o mala calidad de la letra•Errores de la lectura que implican defectos visuales, inversión en la posición de la letra•Errores ortográficos• CI manipulativo mas bajo que el verbal.
Trastornos en el aprendizaje de la escritura
DISORTOGRAFIA DISGRAFIA
Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y nó a su trazado o grafia. (García Vidal 1989).
Es un trastorno de la escritura que surge en los niños, que no responde a lesiones cerebrales o trastornos sensoriales sino a trastornos funcionales.
Manifestaciones de las dificultades en la escritura
• Disortografía
Omisiones.
Letras: como (cromo)
Silabas: Car (carta)
Adiciones:
Inversiones: credo (cerdo)
Visoespacial p b d q, m, n
Auditiva s, ch Seque (cheque)
• Disgrafía• Tamaño• Forma• Espaciacion• Direccionalidad• Enlaces
Evaluación
• Neuropsicológica:
• Psicolinguistica:Tareas de descodificación
Tareas de decisión léxica
Tareas de decisión semántica
Tareas de procesamiento visual
Conciencia fonológica
• De la escritura: Copia, dictado,
escritura espontánea
Descodificación
Tas
Bastón
Casa
Luija
Rosa
Inminente
Belleza
Pronto
cruama
Decisión léxica
Decisión semánticaAlicate, perro, rosa, ballena, martillo, clavel, hipopótamo
(flores, animales, herramientas)
Conciencia fonologica
Deletreo
S________S
M _rc__l_g_
PROGRAMA DE RECUPERACION
• PERCEPCION Y MOTRICIDAD
•DESARROLLO PSICOLINGUISTICO
•ENTRENAMIENTO ESPECIFICO DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA
INTERVENCION DE LA LECTURA
AUDITIVO
• Sonidos Familiares• Escuchar Cuentos
Dramatizados• Seguir Instrucciones• Clasificar• Ordenar Hechos• Absurdos Verbales• Conciencia Fonológica
VISUAL
• Apareamientos• Similitudes Y Diferencias• Aptitud De Secuencialidad• Absurdos Visuales• Cierre Visual• Operaciones Del Pensamiento• Exploración Visual• Comprensión: Recuperación De La
Informacion, Niveles De Interpretación Critica
INTERVENCION DE LA ESCRITURA
DISORTOGRAFIA• Memoria visual• Esquemas silábicos• Cuadros de
combinación
DISGRAFIA• Psicomotricidad
general, y segmentaría.
• Técnicas graficas pictográfica scriptografica• Dominio
espaciotemporal• Secuencias rítmicas
Ejemplos
Abismo
Lluvia
Fogata
Incendio
Inundación
accidente
b p q d b
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b
p
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s d g b y w h a l k d s t s
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d j k ñ e b m a s v s w y t
p q l d e l e t r e o ñ l k
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r c o n c i e n c i a f o n
u u m d o s p i w u f o g t
c k p a s g b n u k i n f e
c a e s c r i t u r a o c s
i u e h y a a b o j i l k i
o k s m e f g o t w u o l s
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e u o e e a y l a r s i s e
s i s i l a n a e y i c a p
u k z m b q t g h s w a c a
Análisis
Decodificación
Deletreo
Lectura
Síntesis
Escritura
Lingüística
Conciencia Fonológica
Disortografía
Disgrafía
Instrucciones
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Análisis
Decodificación
Deletreo
Lectura
Síntesis
Escritura
Lingüística
Conciencia Fonológica
Disortografía
Disgrafía
Instrucciones
PAUTAS DE MANEJO EN EL MEDIO ESCOLAR
• Detectar y remitir.• Utilizar la información derivada de la evaluación
diagnóstico.• Vincular actividades recuperativas a las
estrategias de enseñanza.• Exigencia sobre la base de las capacidades
disponibles, para que el nivel lectoescritor sea satisfactorio.
• Programa de apoyo sistemático y especifico con ayuda del medio familiar.
• Evitar el uso exclusivo de la práctica por la sintomatología directa.
• Reconocer la implicación de los factores asociados y aspectos secundarios para implementar actividades vinculadas a las experiencias curriculares del alumno.
CONCLUSIONES
• El desarrollo lingüístico y fonológico es crucial y predictor de dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
• Los trastornos del aprendizaje de la lectura y la escritura, tienen componentes madurativos y adaptativos, que deben ser tenidos en cuenta para ayudar integralmente a los niños con dificultades en el aprendizaje.
• El conocimiento unidireccional compartido y de colaboración entre los apoyos terapéuticos el medio educativo y la familia prevee mayores posibilidades de superación de las dificultades.