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Índice

Resumen............................................................................................................................2

Objetivos............................................................................................................................2

Introducción.......................................................................................................................3

1. El Constructivismo En El Aprendizaje......................................................................3

1.1. Teorías Del Aprendizaje.........................................................................................4

1.1.1. Teoría De Desarrollo Cognitivo De Jean Piaget.................................................4

1.1.1.1. Etapas Del Desarrollo Cognoscitivo...............................................................7

1.1.2. La Zona Del Desarrollo Próximo De Vygotsky.................................................9

1.1.3. El Aprendizaje Significativo De David Ausubel..............................................11

1.1.4. El Aprendizaje Por Descubrimiento De Bruner...............................................13

Conclusiones....................................................................................................................18

Bibliografía......................................................................................................................19

Glosario De Términos:....................................................................................................20

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RESUMEN

Es este tratado analizare de forma efectiva como las teorías del aprendizaje que se han

desarrollado dentro del constructivismo se ha desarrollado, sus postulados, sus

inferencias y sus deficiencias en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

En primera instancia se encuentra la Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget,

probablemente, la teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en niños es la

de Jean Piaget. La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas

específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No

obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

Luego veremos la zona del desarrollo de Vygotsky la cual defiende que se debe partir

de lo fácil y hábil a lo difícil en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Más adelante el aprendizaje significativo de Ausubel hablare de cómo el ambiente en el

que se desenvuelve el alumno dentro del esquema pedagógico influye de manera

significativa en su desarrollo.

Por ultimo ahondaré en la teoría Cognoscitiva del descubrimiento de Bruner quien ha

dado una de los aportes más grandes a la pedagógica de hoy en día que cada crece y

evoluciona itinerantemente.

Objetivos

General

Analizar, y verificar como las teorías del aprendizaje dentro del constructivismo han

abierto nuevos esquemas de enseñanza.

Específicos

Mostrar por medio del análisis como las teorías de los más grandes psicopedagogos han

influido en la educación de el alumno

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INTRODUCCIÓN

Las teorías del aprendizaje son agrupadas generalmente en dos grandes grupos: las

teorías conductistas que conducían al individuo dentro de un esquema cognitivo

preinstalado para lograr su desarrollo y las teorías constructivista cuyos postulados

defienden fundamentalmente la idea de dejar al individuo crear su propio conocimiento.

Habiendo el conductismo perdido buena parte de del prestigio del que gozaba hace

algunos años, la mayor parte de psicólogos y pedagogos se definen como

constructivistas.

De todo esta manifestación de psicólogos y pedagogos dos son indiscutiblemente

aceptados como constructivistas: Piaget y Vygotsky.

Ciertamentemente, las contribuciones de ambos en el campo del aprendizaje al igual

que muchos otros posteriores a ellos han sido ignorados.

En este documento explicare de forma exhaustiva las teorías más aceptadas dentro del

aprendizaje en el constructivismo como son: Jean Piaget la teoría del desarrollo

cognitivo, Lev Vygotsky y la zona del desarrollo, David Ausubel la teoría del

aprendizaje significativo, Jerome Bruner, entre otros.

Todas estas teorías han contribuido de manera medular en la pedagogía de hoy, la

enseñanza basada en el constructivismo ha resultado ser más eficaz que la basada en el

conductismo.

Con el constructivismo se rompió radicalmente con tendencias de la psicología que

permitían codificar la realidad independizándola en sus fenómenos de observadores y se

reintroduce en el espacio correspondiente a las características del observador.

1. El constructivismo en el aprendizaje

Tradicionalmente la enseñanza se apoyaba en el conductismo, hoy los nuevos modelos

didácticos conciben la enseñanza aprendizaje como la construcción de estructuras más

que como asociación de estímulos y respuestas.

La teoría constructivista encuentra sus orígenes en la Escuela de Ginebra y en otras

fuentes como el paradigma cognitivo básicamente en los estudios sobre lógica y

pensamiento verbal de los niños de Jean Piaget

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Muchas de las prácticas educativas actuales están catalogadas dentro del

constructivismo esto probablemente a su posición de ruptura con respecto al

conductismo.

Sucede que la diversidad en los enfoques constructivistas ha hecho que se adopten

diferentes posiciones, dentro de un marco general teóricos que básicamente se ocupa del

sujeto, esta vez entendido como no pasivo, sino como activo.

Indudablemente, el aporte epistemológico más significativo al constructivismo viene

dado desde la postura del racionalismo enmarcado en el interés de explicar cómos se

constituye las teorías científicas y los conocimientos de los sujetos por supuesto, como

se producen estos conocimientos.

1.1. Teorías del aprendizaje

Las teorías del aprendizaje tratan de explicar cómo se constituyen los significados y

como se aprenden los nuevos conceptos. Las teorías de aprendizaje describen la manera

en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.

Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos

y la nueva información que estamos tratando de aprender.

Entra las más representativas tenemos:

Piaget: Teoría del desarrollo cognitivo.

Lev Vygotsky: La zona del desarrollo

Ausubel: Aprendiza significativo

Teoría cognitiva del descubrimiento.

1.1.1. Teoría de desarrollo cognitivo de Jean Piaget

Una de las aportaciones a la actual Reforma se fundamentó en el constructivismo de J.

Piaget; se concibe el conocimiento como uno construcción que realiza el alumno en su

interacción con el medio. En este sentido el proceso de conocimiento está ligado al

concepto de inteligencia entendida no sólo como capacidad de razonamiento sino de

adaptación al medio además de incidir transformándolo, y buscando siempre el

equilibrio con él.

De modo que una de las funciones del profesor seria buscar el desequilibrio entre el

alumno y el medio, a través de crear la necesidad de ayuda.

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Piaget presenta los siguientes niveles de desarrollo cognitivo:

• De 0 a 2 años: Inteligencia práctico.

• De 2 a 7 años: Inteligencio concreta.

• De 7 a 11 años: Inteligencia lógica.

• De 12 a..........: Inteligencia abstracta o Pensamiento lógico.

En este enfoque hay que tener en cuenta en qué estadio se encuentro el alumno para

propiciar el aprendizaje: El alumno es el que construye el conocimiento mediante un

desequilibrio externo-interno entre el medio y él, partiendo de sus propios esquemas

cognoscitivos y enriqueciendo sus representaciones mentales.

La actividad constructiva del sujeto parte, por lo tanto, de los esquemas previos que éste

posee; nuestro conocimiento se modifica y acrecienta en la medida en que incorporamos

nuevos elementos al esquema o que coordinamos varios esquemas entre sí.

De acuerdo con Piaget la manera de pensar de una persona está casi totalmente formada

a los 16 años. Después de esta edad, las estructuras cognoscitivas no sufren

modificaciones adicionales. No se dan más progresos cualitativos.

Las estructuras mentales, yo suficientemente desarrolladas para permitir a los

adolescentes manejar una gran variedad de problemas intelectuales, están, según Piaget,

en un estado avanzado de equilibrio. Pero si la cultura y la educación de los jóvenes no

les exigen practicar este tipo de razonamiento hipotético-deductivo, posiblemente nunca

logren llegar a este estadio, aunque tengan el suficiente desarrollo neurológico.

Diversos estudios parecen demostrar que sólo después de los 21 años, una gran mayoría

de personas logran el nivel de operaciones formales; e incluso, algunos individuos

pueden no llegar nunca a este periodo.

Otra de las grandes aportaciones piagetianas fue la de demostrar que existen dos

mecanismos particulares, llamados asimilación y acomodación.

La adaptación es un doble proceso a través del cual la persona crea nuevas estructuras

para relacionarse de manera efectiva con el mundo circundante. Incluye tanto la

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asimilación como la acomodación, las cuales constituyen la esencia del comportamiento

inteligente.

La asimilación consiste en el entendimiento de un nuevo objeto, experiencia o

concepto dentro de un conjunto de esquemas ya existentes.

Por el proceso de asimilación lo que hacemos es tratar de incorporar las percepciones (la

información en sentido genérico) de las nuevas experiencias a nuestros esquemas

actuales. En este sentido nos resistimos al cambio, al tratar que lo nuevo encaje tal y

como viene en los esquemas que ya hemos formado.

La acomodación es el proceso por el cual se modifican las acciones para manejar

nuevos objetos y situaciones.

Por el proceso de acomodación lo que hacemos es tratar de modificar los marcos de

referencia actuales a las características de las percepciones. De modo que promovemos

el cambio, el crecimiento, al tratar de completarlo y mejorarlo.

La asimilación y acomodación trabajan juntas constantemente para producir cambios en

la conceptualización del mundo y en su reacción al mismo, para mantenerse en

equilibrio.

Es indudable que entre dichos procesos se hace indispensable una compensación. Piaget

llama a esta compensación intelectual activa entre el sujeto y el ambiente equilibrio. Y

al estado de conflicto interno entre interpretaciones opuestas lo denomina desequilibrio.

Se produce aprendizaje cuando existe desequilibrio entre lo que tenemos acumulado en

nuestros esquemas mentales y la nueva información recibido que origino un conflicto

cognitivo pasando después al estado de acomodación.

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Esquema de Piaget

1.1.1.1. Etapas del desarrollo cognoscitivo

Etapa sensorio motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños

comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de

interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos,

aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del

alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño

o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les

resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,

consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a

"aparecer". Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del

objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que

estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad

para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su

CONFLICTO

COGNOSCITIVO

DESEQUILIBRIO

MEDIO

NUEVAS INFORMACIONES

SUJETO

ESQUEMAS MENTALES

APRENDIZAJE

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sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y

representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin

percibirlo.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los

dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con

su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes

mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las

personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos

inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar,

etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad

para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua

contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta

etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.

Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que

se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta

otros aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por

una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de

centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar,

sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los

diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de

dinero.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han

experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han

visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento

abstracto tiene todavía que desarrollarse.

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Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños

comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica

formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales

como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea

de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba

para encontrar la solución a un problema.

Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de

los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de

una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la

siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?".

En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo.

Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no logran

alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia

más baja.

1.1.2. La zona del desarrollo próximo de Vygotsky

Otra aportación importante es la denominada zona del desarrollo próximo de Lev

Vigotsky.

Se refiere a las condiciones en que se produce el aprendizaje, zona límite del

conocimiento del sujeto: el lugar definido entre los límites, entre su capacidad autónoma

para desarrollar una tarea y la posibilidad de llegar a un punto más avanzado a partir del

apoyo de otros.

Esta hipótesis, basada en la relación entre los procesos inter e intrapsicológicos, puede

ser de utilidad a nuestros fines de modo que nuestra secuencia de aprendizajes debería

partir de aquellas prácticas que mejor domina para avanzar progresivamente hacia

formas más complejas y elaboradas.

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Si la zona de desarrollo próximo la definimos como el espacio entre la capacidad

autónoma del alumno y lo que puede realizar mediante apoyos específicos, el tránsito

por esa zona deberá contar con la ayuda del profesor y los compañeros.

Por tanto, al comienzo de cada bloque temático será necesario prever una actividad de

prospección de las ideas o concepciones previas relativas a esos temas para contribuir a

la propia autoconciencia del alumno.

Para Vigotsky, el desarrollo psicológico es un proceso fundamentalmente social: lo

¡internalización de un aprendizaje supone una reformulación completa de las estructuras

mentales en que se inscribe, de modo que la explicación de la situación anterior al

aprendizaje no es válida para la posterior.

La creación de estructuras más complejos exige el dominio previo de las más sencillas y

anteriores. De ello podemos deducir un criterio general: la presentación de contenidos

tendrá que moverse desde lo general y simple hacia lo particular y complejo.

Entonces se tienen que la zona del desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real

de desarrollo, determinada por la capacidad de un individuo de resolver

independientemente un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial, a través de la

ZDP

Alumno Maestro

Andamiaje participación

guida

NivelPotencial

NivelReal

NivelMaestro

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resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un facilitador o compañero

más experimentado.

1.1.3. El aprendizaje significativo de David Ausubel

Las aportaciones de Ausubel a pesar de, o precisamente por, su restricción a un espacio

concreto, pero crítico, del ámbito del aprendizaje, son muy importantes para la práctica

didáctica. Se ocupa Ausubel del aprendizaje escolar, que para él es fundamentalmente

un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material.

Centra su análisis en la explicación del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que

incluyen conceptos, principios y teorías. Es la clave de arco del desarrollo cognitivo del

hombre y el objeto prioritario de la práctica didáctica.

El aprendizaje significativo, ya sea por recepción, ya sea por descubrimiento, se opone

al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico. Comprende la adquisición de nuevos

significados. Ahora bien, esta operación requiere unas condiciones precisas que Ausubel

se detiene y se preocupa en identificar:

La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas

simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el

alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él.

Así pues, la clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las

nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.

Dos son, pues, las dimensiones que Ausubel distingue en la significatividad potencial

del material de aprendizaje:

- Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna del material, secuencia

lógica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus elementos

componentes.

- Significatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desde la

estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.

La potencialidad significativa del material es la primera condición para que se produzca

aprendizaje significativo. El segundo requisito es la disposición positiva del individuo

respecto del aprendizaje. Una disposición tanto coyuntura! o momentánea como

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permanente o estructural. Esta segunda condición se refiere al componente

motivacional, emocional, actitudinal, que está presente en todo aprendizaje.

Evidentemente, también en los tipos de aprendizaje de nivel superior como son aquellos

a que Ausubel se circunscribe en sus trabajos.

El aprendizaje significativo requiere condiciones precisas respecto a tres dimensiones:

lógica, cognitiva y afectiva. El núcleo central de esta teoría del aprendizaje reside en la

comprensión del ensamblaje del material novedoso con los contenidos conceptuales de

la estructura cognitiva del sujeto. "La estructura cognitiva del alumno/a tiene que incluir

los requisitos de capacidad Intelectual, contenido ideativo y antecedentes

experienciales.

Lo importante en las aportaciones de Ausubel es que su explicación del aprendizaje

significativo implica la relación indisociable de aprendizaje y desarrollo. Por ello, ayuda

a clarificar los procesos de construcción genética del conocimiento. En efecto, los

nuevos significados para Ausubel, no son las Ideas o contenidos objetivos presentados y

ofrecidos al aprendizaje sino que son el producto de un intercambio, de una fusión. Los

nuevos significados se generan en la interacción de la nueva idea o concepto potencial-

mente significativo, con las Ideas pertinentes, ya poseídas por el alumno/a, de su

estructura cognitiva. Es evidente, según Ausubel, que el bagaje ideativo del individuo se

enriquece y modifica sucesivamente con cada nueva incorporación.

El significado psicológico de los materiales de aprendizaje es idiosincrásico,

experiencial, histórico, subjetivo. Cada individuo capta la significación del material

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nuevo en función de las peculiaridades históricamente construidas de su estructura

cognitiva. La potencialidad significativa del material se encuentra subordinada en cada

individuo a las características de su bagaje cognitivo. De este modo, la planificación

didáctica de todo proceso de aprendizaje significativo debe comenzar por conocer la

peculiar estructura ideativa y mental del individuo que ha de realizar las tareas de

aprendizaje.

1.1.4. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de

recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los

reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento

coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se

basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la

solución de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la

forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organización, complejidad)

El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las

instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o

divergentes.

El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).

El ambiente inmediato.

Desarrollo Intelectual:

Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características

generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le

da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor

independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la

aparición del pensamiento. El pensamiento es característico de los individuos (especie

humana).

Desarrollo De Los Procesos Cognitivos:

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El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan

en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla, estos serían

los siguientes:

1. modo en activo, es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como

consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de

acción que el medio le da.

2. modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de

acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen

objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una

manera de menor importancia.

3. modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas

bien dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano,

ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los

primeros años suele causar daños irreversibles.

Teoría cognoscitiva del descubrimiento

Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados

durante los años 60. Su libro, el proceso de la educación, a partir de 1961, era y sigue

siendo una de las guías docentes más aceptada. Bruner ha estado implicado desde

entonces en muchas empresas educativas.

En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco teórico

para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender así como la práctica de la ley.

Ideas importantes:

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas

ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la

información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias

en sus construcciones mentales existentes.

Por lo que la instrucción, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que

descubran principios por sí mismos. El instructor y el estudiante deben enganchar a un

diálogo activo.

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El tema importante en el marco teórico de Bruner es que el aprender es un proceso

activo en el cual los principiantes construyen las nuevos ideas o conceptos basados

sobre su conocimiento.

 De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones problema

que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismos, la estructura del material de

la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de

las materias; esto es, a la información esencial. Los hechos específicos y los detalles no

son parte de la estructura. Bruner cree que el aprendizaje en el salón de clases puede

tener lugar inductivamente. El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y

los ejemplos hacia la formulación de un principio general. En el aprendizaje por

descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes trabajan así

hasta que descubren las interacciones y la estructura del material.

Si el estudiante puede situar términos en un sistema de codificación tendrá una mejor

comprensión de la estructura básica del tema de estudio. Un sistema de codificación es

una jerarquía de ideas o conceptos relacionados. En lo más alto del sistema de

codificación está el concepto más general. Los conceptos más específicos se ordenan

bajo el concepto general. De acuerdo con Bruner, si se presenta a los estudiantes

suficientes ejemplos, eventualmente descubrirán cuáles deben ser las propiedades

básicas del fenómeno de estudio. Alentar de esta manera el pensamiento inductivo se

denomina método de ejemplo-regla.

El descubrimiento en acción

Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los

estudiantes. Bruner sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento,

alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y

luego confirmarlas o desecharlas con una investigación sistemática (Bruner, 1960). La

investigación podría resultarles mucho más interesante que lo usual, ya que son sus

propias especulaciones las que están a juicio. Desafortunadamente, las prácticas

educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar las

especulaciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras pero nada creativas.

Por tanto, en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la

clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa.

Usualmente, se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los

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estudiantes trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el

que el maestro proporciona su dirección. En la mayoría de las situaciones, es preferible

usar el descubrimiento guiado. Se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes,

situaciones ambiguas o problemas interesantes. En lugar de explicar cómo resolver el

problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes

para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados.

Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuitivo

como el analítico. El maestro guía el descubrimiento con preguntas dirigidas. También

proporciona retroalimentación acerca de la dirección que toman las actividades. La

retroalimentación debe ser dada en el momento óptimo, cuando los estudiantes pueden

considerarla para revisar su abordaje o como un estímulo para continuar en la dirección

que han escogido.

 Aplicaciones para la instrucción:

1. Fomenta la independencia en los primeros años de la escuela.

2. Alienta a los estudiantes a resolver problemas de forma independiente o en

3. grupo.

4. El aprendizaje debe ser flexible y exploratorio.

5. Despierta la curiosidad de los niños.

6. Minimiza el riesgo del fracaso.

7. El aprendizaje es relevante.

8. Retoma los conceptos principales.

  

Bruner sostiene que una teoría de la instrucción debe tratar cuatro aspectos

importantes:

1. Predisposición para aprender

2. Las maneras en las cuales un cuerpo del conocimiento puede ser estructurado

para poderlo agarrar lo más fácilmente posible por el principiante;

3. Las secuencias más eficaces para presentar el material;

4. La naturaleza y el establecimiento del paso de recompensas y de castigos.

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Los buenos métodos para estructurar conocimiento deben dar lugar a la simplificación,

a generar nuevos asuntos, y a aumentar la manipulación de la información

Tres Principios

1. La instrucción se debe referir a las experiencias y a los contextos que hacen al

estudiante dispuesto y capaz de aprender (preparación).

2. La instrucción debe ser estructurada para poderla agarrar fácilmente por el

estudiante (organización espiral).

3. La instrucción se debe diseñar para facilitar la extrapolación y o para completar

los boquetes (que van más allá de la información dada).

Ventajas por el aprendizaje del descubrimiento:

El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.

Aumenta el autoestima del alumno.

Fomenta el pensamiento creativo.

Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.

Es intrínsecamente motivador.

Favorece la maduración del alumno.

Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo.

Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.

Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.

Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver automáticamente.

Favorece la retención.

Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil.

Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.

Desventajas por aprendizaje del descubrimiento:

Confunde medios con fines.

Exige mucho tiempo.

No va con la cultura de hoy (Internet).

No tienen muchos niños una motivación inicial.

Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.

Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

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CONCLUSIONES

En conclusión estas teorías han contribuido enormemente en el desarrollo de la sociedad

y el individuo, quien al no ser conducido y ser puesto en libertad a podio potenciar sus

capacidades y superar sus limitaciones, puesto que cada una de estas teorías ha trazado

una línea fuera del esquema conductista capaz de formar individuos capaces, reflexivos,

revolucionarios en todos los aspectos.

Ha descubierto y desarrollado métodos educativos que generan resultados satisfactorios

en la enseñanza de las nuevas generaciones.

Cuando hablamos de constructivismo la enseñanza se vuelve liberadora, entregando al

individuo las herramientas para resolver los problemas de una manera ágil y reflexiva.

Y no solo ha contribuido en el campo de la enseñanza sino también en el de la

psicología donde han ayudado enormemente a entender los procesos del desarrollo

cognitivo y la salud mental del individuo.

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BIBLIOGRAFÍA

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aprendizaje en el siglo XXI. México: Primera Edición. Plaza y Valdes.2004. p. 15-29.

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Primera edición. Editorial de la Universidad de Castilla- la Mancha. 2002. p. 68-72.

ARROYO ALMARAZ, Antonio. El departamento de Orientación: guía teórica.

Segunda edición. Editorial Narcea S.A. 1997.p. 80-87.

GIMENO SACRISTA, J. Comprender y trasformar la enseñanza. Undécima

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INTERNET

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Etapas del desarrollo cognitivo

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Teoria del descubrimiento de Bruner< http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-por-

descubrimiento_1.html > [ref. 04 de abril de 2011]

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GLOSARIO DE TÉRMINOS:

Epistemología: f. Parte de la filosofía que trata de los fundamentos y los métodos del

conocimiento científico

Codificación: f. der. Reunión de distintas leyes en un solo código

Subjetivo: Del sujeto considerado en oposición al mundo externo, o relativo a él

Inductivo: adj. De la inducción o relativo a este método de raciocinio

Reforma: Cambio de algo para su innovación y mejora

Preoperacional: edad en los niños aprenden a usar su lenguaje para darle nombre a los

objetos y personas

Reversibilidad: f. Capacidad para volver a un estado o condición anterior

Egocéntrico: adj. Que se considera el centro de la atención y de la actividad general

Gradual: adj. Progresivo, de grado en grado