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7/21/2019 TEMA 3. Motivación y aparición y mantenimiento de la conducta
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TEMA 3
LA MOTIVACIÓN EN LA
APARICIÓN Y MANTENIMIENTDE LA CONDUCTA
Iñaki Lorea-UNED Tudela-2015/16
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Índice
•
Introducción.• Motivación y comportamiento animal: enfoque evolucionista, etología
• Conducta motivada humana: visión psicoanalítica y conductista.
• Motivación y aprendizaje:
• Condicionamiento clásico.
• Condicionamiento operante: ley del efecto y ley del refuerzo.
• Motivación como función activadora.
• Cognición y motivación.
• Aprendizaje observacional y motivación.
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Introducción.
•
La motivación está ligada a la satisfacción de necesidades fisiológicas • El ascenso en la escala evolutiva se asocia a un mayor papel del apren
• ¿Cuáles son los principios subyacentes a las conductas que realizamos
• Motivación como factor fundamental.
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Motivación y comportamiento animal.
A. Herencia de caracteres adquiridos.
• Lamarck (1744-1829) propone que factores ecológicos y genéticos eran dede la evolución.
• “Todas las especies, SH incluido, descienden de otra precedente”.
• Principio de la perfección: las especies cuentan con un impulso innatoperfeccionarse a sí mismas (el más discutible).
• Los cambios en el entorno provocan cambios en las estructuras de los
(el cuello de las jirafas).• Los miembros que más se usan contribuyen a la adaptación.
• Herencia de caracteres adquiridos: los cambios estructurales pueden tgenéticamente.
• Primera teoría que trata de explicar evolutivamente la naturaleza.
• Se han criticado sus supuestos erróneos.
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Motivación y comportamiento animal.
B. La selección natural. Charles Darwin (1809-1882).
• Ideas básicas:
• Existe continuidad en las especies, desde la más baja a la más elevada
• La adaptación al medio es crítica para la supervivencia.
• La evolución se explica porque hay características de sujetos que les facilitaadaptación al medio.
• En la naturaleza aparecen variaciones accidentales de causa desconocida q
o perjudican la adaptación y supervivencia de los seres vivos: selección natapto.
• El SH no es especial ni más evolucionado.
• Principios de su teoría:
• La vida es una lucha por la supervivencia.
• De una generación a otra se producen variaciones al azar que favorecen o peradaptación.
•
Los mejor adaptados tienen más probabilidades de supervivencia y reproduccIñaki Lorea-UNED Tudela-2015/16
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Motivación y comportamiento animal.
• El comportamiento instintivo, determinado genéticamente, permite al anima sus necesidades (construir nidos, cazar…).
• La conducta motivada obedece a necesidades del organismo.
C. Teorías evolucionistas actuales.
• Añaden la posibilidad de cambios bruscos a corto plazo (estudio de fósiles)
• Subrayan la base genética de la conducta motivada en el SH.
• Las conductas universales se entienden por su utilidad para la supervivenc
2. La portación de la etología (biología del comportamiento animal).• K. Lorenz (1903-1989): diferencia conductas innatas-adquiridas.
• Redefine innato como “origen del patrón”: si una conducta aparece sin haber pimitada (ontogenia), estaría codificada genéticamente (filogenia).
• Innato (fijación en la madre), adquirido (aprender a tocar el piano), maduración
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Motivación y comportamiento animal.
A. Del instinto al patrón de acción modal.
•Instinto: pauta heredada de comportamiento complejo, común a una espefinalidad adaptativa, desencadenada por alteraciones en la homeostasis.
• Es una conducta con cierta flexibilidad en función de la experiencia, por lo denominado al instinto patrón de acción modal .
• Presente en los miembros de una especie.
• Cuando de desencadena la conducta, se mantiene hasta la consumaci
• Estereotipado: se repite sin variación.
• El nivel de estímulo para desencadenar la conducta varía según las circ
• Elementos:
• Estímulo índice: desencadena la respuesta. (Pg. 121) (Tinbergen, 1
• Sustrato fisiológico: mecanismos especializados en la respuesta alíndice.
• Respuesta observable: consumatoria, puede variar con la experietodo en niveles más complejos de la escala filogenética.
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Motivación y comportamiento animal.
• Lorenz y Tinbergen proponen el “Modelo de la energía”:
• Cada patrón de acción modal cuenta con una tensión interna específic
• La acumulación de la tensión motiva la conducta, que se desencadenaestímulo índice.
• Acciones en vacío: aparecen sin estímulo índice. (pg 121-122)
• Subrayan el papel de las adaptaciones filogenéticas en los animales.
• En humanos: preferencias sexuales en la búsqueda de pareja, conducta ag
B. La impronta.• Eibl-Eibeseldt (1963): existen períodos de sensibilidad neural a ciertos estím
aprenden de manera prefijada.
• Lorenz observa la conducta de seguimiento a la primera figura que se percihttps://www.youtube.com/watch?v=T-0Pub1ma4U
• Modifica los procesos de impronta con objetos inanimados.
• La impronta se establece en períodos críticos.
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Motivación y comportamiento animal.
• Asegura el seguimiento de la cría a la madre: aumenta las posibilidades de
y de aprendizaje de conductas propias de la especie.
• Explicaciones:
• Aprendizaje asociativo: la presencia de la madre reduce el miedo y se aprendizaje del seguimiento.
• Innatismo: este impulso de seguimiento está programado genéticame
• Comportamientos con impronta: preferencia sexual y alimenticia.
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Conducta motivada humana.
1. Del instinto al motivo.
• McDougall (1908-1950) señala que el instinto es la fuerza motivacional interna desencadena la conducta hacia una meta en particular y explica la experiencia
• Se listan hasta 6000 instintos con escasa investigación empírica.
2. La pulsión psicoanalítica.
• La pulsión empuja al comportamiento para cubrir necesidades.
• Freud (1856-1939) divide la pulsión en cuatro elementos:
• La fuente de la pulsión es el cuerpo, en el que hay un cambio que genera te
• La pulsión es el esfuerzo provocado para aliviar la tensión.
• Meta: finaliza la tensión.
• Objetivo: estímulo que sirve para satisfacerla pulsión.
• Tipos de pulsiones: de vida (sexo, hambre, sed) y de muerte (agresividad).
• Propone motivaciones inconscientes como determinantes psíquicos básicos.
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Conducta motivada humana.
3. La reacción conductista.
• Acentúa el análisis científico de la conducta, desecha lo que no puede estudiarsmétodo científico.
• Entiende la conducta en términos E-R.
• Watson (1878-1958) defiende que la conducta puede descomponerse en multiaprendidos. Busca variables que controlan la conducta.
• La motivación está unida a la satisfacción de necesidades biológicas.
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Motivación y psicología del aprendizaje
1. Motivación y condicionamiento clásico.
• Casualmente, un fisiólogo ruso (I. Pavlov, 1849-1936) descubrió el fenómeno desalivar refleja a estímulos neutros asociados a la presentación de comida.https://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4
• Reflejo condicionado: los estímulos neutros (campana) pueden adquirir la capacondicionarse y provocar una respuesta refleja (salivación).
• Aparece la posibilidad de condicionar conductas reflejas, involuntarias, a estímprincipio no producen ninguna respuesta. (pg 129)
• Estímulos inconscientes pueden afectar nuestras respuestas (fobias…).• Tipos:
• Condicionamiento clásico apetitivo.
• Condicionamiento clásico de defensa (sonido-estímulo aversivo).
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Motivación y psicología del aprendizaje
• Elementos:
• Estímulo incondicionado (EI):provoca una conducta refleja.
• Respuesta incondicionada (RI):respuesta refleja a un estímulonatural.
• Estímulo condicionado (EC): estímuloneutro que no provoca respuestamás allá de orientación y que por su
asociación con el EI, terminaprovocando una respuesta similar ala RI.
• Respuesta condicionada (RC):conducta similar a la RI que ocurreante la presencia aislada del EC.
Proceso de condicionamie
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Motivación y psicología del aprendizaje• Características importantes:
•
Los estímulos son independientes de la conducta.• Se condicionan respuestas reflejas.
• Condicionamiento clásico inhibitorio: el resultado es una conducta de paralizac(pg 132)
• Condicionamiento de 2º orden: se emplea como EI un EC construido en un proccondicionamiento previo (pg 132-133).
• Técnicas de condicionamiento clásico.
• Respuesta emocional condicionada: tras enseñar a una rata a apretar una precibir comida, se presenta un sonido (EC) seguido de una descarga eléctriPosteriormente el EC provoca una paralización de la conducta de apretar la
• Seguimiento de señales: conductas de seguimiento de estímulos que indicade un EI (alimentación, sexo…)
• Aversión al sabor: se produce desde el primer emparejamiento, también colargos EC-EI.
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Motivación y psicología del aprendizaje
2. Ley del efecto y ley del refuerzo.A. Thorndike (1874-1949) ¿cómo se adapta un
organismo a su ambiente?
• Los animales más hambrientos son los másactivos en la solución al problema.
• Condicionamiento instrumental: laconducta es un instrumento para conseguirefectos agradables y evitar losdesagradables.
•
Ley del efecto: las consecuencias de laconducta fortalecen o debilitan laasociación E-R.
• “El resultado de la conducta deja marca enel impulso concreto que lleve al actosatisfactorio”.
• Funciones del impulso: energiza, orienta yselecciona las respuestas que conducen aléxito.
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Motivación y psicología del aprendizaje
B. Skinner (1904-1990)
• Condicionamiento operante: estudia las consecuencias dela conducta en el ambiente, el sujeto opera en elambiente.
• Ley del refuerzo: la asociación se produce entre conductay consecuencia, que modifica las posibilidades de que laconducta vuelva a producirse.
• Rechaza la planificación mental de la conducta, queconsidera controlada por sus consecuencias ambientales.
• Elementos del condicionamiento operante:
• Respuesta operante: es la que se desea adquirir.
• Estímulo reforzador: se dispensa tras la realizaciónde la conducta deseada. Es reforzador cualquierestímulo que incrementa la posibilidad de emitir unarespuesta.
• Atención como reforzador.
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Motivación y psicología del aprendizaje• Efecto del reforzador, depende de:
•
Historia y necesidades del sujeto.• Efecto de disminución del estado de privación.
• Tipos de reforzadores:
• Principio de Premack (1959): una conducta puede actuar como reforzaprobabilidad de ocurrencia es mayor que la conducta objetivo.
• Timberlake y Allison (1974): conductas de baja frecuencia también pucomo reforzadores (comer un helado).
•Teoría de la distribución conductual: unas conductas pueden actuar coreforzadoras de otras.
3. Motivación como función activadora.
• La motivación busca restaurar el equilibrio en el organismo.
• Hull (1884-1952) plantea que el aprendizaje se produce por el refuerzo que supreducción (satisfacción) del impulso.
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Motivación y psicología del aprendizaje• El impulso
• Hull propone que la conducta que reduce una necesidad biológica será aprrepetirá con más probabilidad al aparecer la misma necesidad.
• Elementos de su teoría:
• Drive (impulso): función de la necesidad biológica. Energiza y activa la conduccon el tiempo de privación.
• Hábito: consecuencia del aprendizaje de conductas que reducen la necesidad Relacionado con el número de ensayos de aprendizaje.
• Fuerza de la conducta= fuerza del hábito * impulso (E=H*D)
• Posteriormente añade a la fórmula el factor de “incentivo”: valor motivado
• Durante el proceso de reducción del impulso se activan conductas fraccionanticipatorias de meta que informan al organismo de que la conducta va adorientada. (pg 143-144)
• Críticas a la teoría de reducción del impulso.
• La experimentación más importante era con animales sometidos a privacióecológica).
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Cognición en la motivación-aprendizaje
• Técnica de la devaluación del reforzador: método de estudio de la nat
las representaciones internas.• Condicionamiento clásico apetitivo: tras establecer un reflejo condicionado, se
aversivo al EC y el resultado es que la RC se modifica.
• Los animales representan la estructura causal del entorno.
• Condicionamiento operante: tras establecer una conducta que obtiene un reforasocia un estímulo aversivo al reforzador y la frecuencia de la respuesta dismin
•
La motivación se ve influida por las propiedades de incentivo de la recomp• A mayor número de ensayos, menor respuesta a los cambios en el valor de
respuesta se automatiza).
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Motivación y aprendizaje observacional
• El SH también aprende por observación de la conducta del otro.
• La imitación es un potente sistema de aprendizaje, más desarrollado eorganismos con sistemas nerviosos más complejos. Valor supervivenc
• Denominaciones: aprendizaje observacional, aprendizaje social, modeaprendizaje vicario o aprendizaje sin ensayo.
• Se aprenden modelos de conducta: positivos o negativos.
• Familia como entorno de gran aprendizaje observacional.
• Explicaciones de la imitación:
• Capacidad de imitar como tendencia instintiva.
• Condicionamiento clásico: es necesaria la cercanía espacio-temporal entre situaobservada y conducta de imitación para provocar aprendizaje.
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Motivación y aprendizaje observacional
• Condicionamiento operante: proponen el concepto de imitación generalizada p
tendencia a imitar aun sin refuerzo contingente.
• Justificaciones cognitivas.
• Albert Bandura (1977) propuso la teoría del aprendizaje social, que define comorepresentación mental y elaborada de un sujeto que ha observado un modelo, alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna acción, sin que sea precisoobservador realice esa conducta”.
• En este modelo el refuerzo lo recibe el modelo pero actúa sobre el observador.
• No todo lo que se observa se ejecuta, aunque puede aprenderse.
• Procesos implicados:
A. Atencionales. La atención se focaliza en un estímulo en función de:
• Propiedades físicas del modelo.
• Características del modelo: competencia, prestigio social…
• Características del observador: percepción del grado de dificultad de la
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Motivación y aprendizaje observacional
B. Reproducción motora. Grado en el que el observador repite las conducta
C. Procesos motivacionales. Determinan la transformación del aprendizaje
• Dependen del valor asignado al incentivo, de su carácter motivacional
• Función informativa: en la observación, el sujeto anticipa el futuroexperimentado.
• Función motivacional: aparece el autoincentivo, o expectativa quedesarrolla sobre las posibilidades de refuerzo de la conducta obse
• Función de acrecentamiento del estímulo: el observador atiende cmodelo ejecuta la conducta más ventajosa.
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