TEMA.-1 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

INDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS.

Concepto del desarrollo humano. Características básicas y factores del desarrollo psico-evolutivo. Diferentes teorías del desarrollo psico-evolutivo.

3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. ¿Cuáles son los aspectos cognitivos? ¿Cuáles son los aspectos motrices? ¿Cuáles son los aspectos afectivos y sociales?

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Implicaciones relacionadas con los aspectos cognitivos.Implicaciones relacionadas con los aspectos motrices.Implicaciones afectivas y sociales.

5. CONCLUSIÓN.

6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

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1. INTRODUCCIÓN.

En el actual curso 2015/2016, estamos inmersos en la total implantación de la

LOMCE (Ley Educativa para la mejora de la Calidad de educación 8/2013 del 9

de Diciembre) que modifica a nuestro actual sistema educativo (LOE 3 de Mayo

de 2006). Donde se producen modificaciones y cambios a nivel de currículo, a

nivel de competencias, a nivel de mayor autonomía a los centros, y que esta

está recogido en el Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero, currículo básico

(de enseñanzas mínimas) complementando y desarrollándose también

D.198/2014 de 5 de septiembre de que establece el currículo básico de la

Región de Murcia.

Alcanzar los fines y objetivos educativos que la escuela se propone ,

depende en gran medida, de unas características básicas en su desarrollo

psico-evolutivo de los niños/as, de unos aspectos cognitivos, motrices,

afectivos y sociales que están implicados en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

El maestro/a por tanto debe conocer en todo momento en el estadio que

se encuentran sus alumnos de desarrollo evolutivo, de ahí la importancia del

tema.

A continuación paso a desarrollar el primer apartado, características

básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños/as de los 6 a 12 años, ya

que son las edades que comprende la Enseñanza de Educación Primaria.

2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS.

Concepto del desarrollo humano.

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Los expertos en psicología consideran que el desarrollo humano surge a

raíz del cambio sistemático de carácter psicológico que ocurre a lo largo de

toda la existencia del individuo. En este proceso, el sujeto accede a estados

cada vez más complejos. La rama de la psicología que hace foco en estas

cuestiones es la psicología evolutiva o del desarrollo. Es la que estudia y

explica las transformaciones que las personas sufren con el paso del tiempo.

Palacios (2004) nos dice acerca del desarrollo: podemos entender este,

como los cambios biológicos y psicológicos que se producen en la persona

desde el nacimiento hasta su muerte. El proceso de desarrollo es el resultado

de las interacciones constantes entre las potencialidades genéticas y un medio

históricamente constituido. Además, otro término importante es el de

aprendizaje, el cual se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en

los esquemas de conocimientos previos. En definitiva, aprendizaje y desarrollo

son dos procesos diferentes pero indisociables, del propio proceso de

transformación del individuo en interacción con el medio físico, social y natural.

Características básicas y factores del desarrollo psico-evolutivo.

- Es una sucesión de cambios, tanto cualitativos como cuantitativos,

ordenados.

- Es integrativo, es decir, la adquisición de unos cambios en el niño le van a

posibilitar el alcance de otros.

- Depende de la maduración y el aprendizaje, es la formación de las

estructuras corporales y los cambios en sus proporciones condicionan el

aprendizaje.

- Cada individuo posee unas características propias y un ritmo de desarrollo,

lo que implica que hay diferencias entre los niños/as.

- A mayores cotas de desarrollo, mayor variedad de capacidades adquiridas

por el niño.

Por otro lado, debemos señalar que en el desarrollo influyen una serie

de factores que pueden englobarse en dos grandes grupos, pero siempre

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teniendo en cuenta que existe entre ellos una interacción. Estos son los

biológicos y los ambientales.

Biológicos: Aquí se concreta la estructura biológica del ser humano,

expresada en el código genético que cada uno de nosotros

heredamos.

A medida que el ser humano se desarrolla, se produce una

maduración de su sistema nervioso, muscular y de los órganos

sensoriales; todo ello sienta las bases de futuros aprendizajes del

niño. Cualquier deficiencia en alguno de estos aspectos conlleva un

avance anómalo del proceso madurativo, incidiendo negativamente

en su aprendizaje.

-Ambientales: El medio influye en los primeros años de vida y un

ambiente ordenado y estimulante favorece un buen desarrollo. En un

primer momento, el núcleo fundamental de relación con el niño es la

familia, que posteriormente se amplía a un segundo núcleo que es la

escuela. Ambos están mediatizados por la sociedad y la cultura a la

que pertenecen, y a través de estos, el niño recibe su influencia.

- La familia, del entrono familiar depende un correcto desarrollo de:

* Afectividad del niño. Necesita un ambiente estructurado, unido a

relaciones afectivas estables, que no sea excesivamente autoritario

ni liberal. Necesita prever en cierta medida las consecuencias de sus

acciones. Debe tener diferentes figuras de apego dentro del entorno

familiar.

* Funciones intelectuales. Destaca el lenguaje. Existe una profunda

relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje.

* Necesidades básicas. Al menos la alimentación e higiene deben

estar mínimamente cubiertas, porque si no es así su desarrollo queda

afectado.

- La escuela: Del entorno escolar dependerá en gran medida un

correcto desarrollo de:

* Socialización del niño. El niño comienza a establecer relaciones con

sus iguales en la escuela, donde deja de ser el centro y pasa a ser

uno más, lo que puede derivar en problemas de adaptación que

dificultan el normal desarrollo.

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* Desarrollo intelectual. En la escuela comienza a enfrentarse al

medio a través de unos aprendizajes estructurados y secuenciados a

lo largo de la etapa.

* Igualdad de oportunidades. La educación debe potenciarla

intentando minimizar las diferencias entre los niños, pero respetando

la individualidad de cada uno.

Cuanto más se potencie cada uno de los factores, más se favorecerá el

desarrollo integral del niño.

Una vez aclarado las distintas características y factores que influyen en

el desarrollo psico-evolutivo, trataremos las diferentes teorías del desarrollo

que se nos han planteado por parte de múltiples psicólogos y educadores.

Diferentes teorías del desarrollo.

Existen dos teorías contrarias explicativas del desarrollo, una primera

defendida por los innatistas o genetistas, que desprecian la acción del medio

externo en los procesos de desarrollo humano. Y por otro lado los

ambientalistas consideran la acción del medio externo en el desarrollo humano.

Actualmente encontramos la línea interaccionista, la cual supone que el

sujeto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento mediante

un proceso mixto de influencia genética y medioambiental.

Ya en el ámbito de la psicología y la educación, el constructivismo surge

en oposición a concepciones conductistas e innatistas. El constructivismo

plantea que el sujeto es un constructor activo de sus conocimientos y

estructuras cognitivas. Para profundizar en esta cuestión vamos a seguir a dos

autores: Piaget (1971) y Vigotsky (1979).

- Según Piaget (1971), el desarrollo está influido por la maduración

biológica, el aprendizaje y la interacción con el contexto. Aquí el

desarrollo cognitivo no es una simple acumulación de conocimientos,

sino que se trata de una adquisición de capacidades mediante el paso

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por distintos estadios evolutivos. Este desarrollo se lleva a cabo por

medio de dos procesos; asimilación, en donde el niño incorpora nuevas

experiencias a esquemas ya existentes, y acomodación; en donde se

sustituyen los esquemas previos para poder asimilar nuevas

experiencias.

- La teoría de Vigotsky (1979) se basa principalmente en el aprendizaje

sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el que se

desarrolla. Su teoría toma en cuenta la interacción social, aspecto que

no aparece reflejado en la teoría de Piaget. Por tanto, el individuo se

constituye como fruto de una interacción donde influyen mediadores que

guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere

la Zona de Desarrollo Próximo, concepto que introduce Vygotsky para

referirse a la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar por

sí mismo, y lo que puede hacer con el apoyo de un adulto.

Una vez visto este apartado, pasamos a desarrollar los aspectos

cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los niños y las niñas de los 6 a los

12 años. Es importante destacar que estos aspectos corresponden con los

objetivos básicos del currículo RD. 126 y D. 198 que deben ser alcanzados al

finalizar la Etapa de Primaria implicados en el desarrollo integral del alumnado

y que tienen que ser conseguidos a través de los contenidos de las diferentes

áreas.

3.-ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS.

¿Pero…...cuáles son los aspectos cognitivos?

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al

conocimiento, a la vez evolucionando este aspecto es la acumulación de

información que se dispone gracias al proceso de aprendizajes

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Al hablar de la evolución de los aspectos cognitivos en los niños/as

debemos tener en cuenta que, ligado al desarrollo cognitivo, está el desarrollo

moral. Por lo tanto, en este apartado se presentará, por un lado, el desarrollo

de los aspectos cognitivos siguiendo las etapas de Jean Piaget (1967), y por

otro, la evolución del desarrollo moral de los niños siguiendo las etapas

propuestas por Kohlberg (1981).

Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea.

Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables:

la acomodación y la asimilación.

Vamos a explicar la teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo

en niños es la de Jean Piaget (1896-1980). Su teoría mantiene que los niños

pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y su capacidad

para percibir relaciones, las cuales maduran de manera paralela al desarrollo.

El desarrollo de la inteligencia basándonos en Piaget, pues este presenta la

descripción secuencial más completa y es una de las teorías que fundamenta

la actual reforma, dando explicación al desarrollo psicoevolutivo y al proceso de

enseñanza aprendizaje.

En primer lugar abordaré como tiene lugar el desarrollo de la inteligencia, este

autor retoma el concepto de adaptación biológica y lo aplica al desarrollo de la

inteligencia y por tanto determina, que la mente funciona utilizando el principio

de ADAPTACIÓN: “ la mente se va adaptando a las características cambiantes

dando lugar a estructuras cada vez más estables” a lo largo del proceso de

crecimiento y conforme avanzan sus estructuras el individuo irá liberándose

progresivamente del constante contacto con el medio ( inteligencia práctica)

para llegar a un funcionamiento del intelecto por sí solo.

En el desarrollo mental hay elementos variables y otros invariables:

Invariables: Adaptación y la organización.

Variables: Estructuras mentales y/o esquemas de conocimiento.

La ADAPTACIÓN es una invariante funcional, en la medida que la inteligencia

se ADAPTA SIEMPRE DE LA MISMA FORMA, mediante los procesos de:

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- Asimilación, por el cual la inteligencia INCORPORA todos los datos de la

experiencia a sus esquemas previos.

- Acomodación, que supone TRANSFORMACIÓN de los esquemas previos,

para ajustarse a las nuevas experiencias.

La ORGANIZACIÓN es otra invariante funcional, porque la inteligencia

SIEMPRE ESTÁ ORGANIZADA, en todos los estadios de la secuencia del

desarrollo.

Por otro lado están las variantes o las ESTRUCTURAS MENTALES, aquello

que varia o cambia a lo largo del desarrollo de la inteligencia.

Para Piaget la fuente de conocimiento es la acción; donde la serie de acciones

coordinadas se transforman en esquemas (conjunto de acciones: succión,

prensión, etc.) y posteriormente en estructuras que van de lo “instintivo” a la

estructura “operativa” del adulto.

En el proceso cognitivo se suceden una serie de ESTADIOS evolutivos, cada

uno de ellos se define por el uso de estructuras cualitativamente diferentes.

Piaget determina que existían cambios cuantitativos dentro de un estadio, pero

que los cambios de estadios suponían cambios cualitativos; pero que todos

estos estadios tienen características comunes:

-Se presentan en todos los individuos según un orden invariable. Los factores

constitucionales (biológico) y ambientales condicionarán que se pase de un

estadio a otro antes o después, por tanto los “límites” de edades que establece

en cada estadio son aproximaciones flexibles.

-Las actividades intelectuales de un estadio son del mismo nivel, pero

pueden encontrarse desfases entre las diferentes características que definen

el estadio, es decir, un niño puede superar el egocentrismo, pero seguir con un

pensamiento irreversible…

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-Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las estructuras de un estadio

se integran en las del siguiente. Por ejemplo, si nos presentan a nosotros los

adultos un objeto nuevo volveremos a explorarlo como lo hacíamos en el

estadio sensoriomotor…

-La transición entre estadios es gradual, de ahí que en cada uno de ellos

exista un nivel de preparación y otro de completamiento por ejemplo. poco a

poco se pasa de un pensamiento irreversible a ser reversible.

A continuación presentaré los diferentes Estadios que presenta la teoría de

Piaget, para tener una visión general de todos ellos. Haciendo más incidencia

en las que corresponde a la EP.

-Estadio sensoriomotor: (0-2 años): la inteligencia es práctica y se relaciona

con la resolución de problemas a nivel de la acción

-Estadio preoperatorio: (2-7 años): la inteligencia ya es simbólica, pero sus

operaciones aún carecen de estructura lógica. Comienza cuando se ha

comprendido la permanencia de objeto y se extiende desde los dos hasta los

siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su

ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de

imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo o la creencia

de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él.

-Estadio de las operaciones concretas: (7-12 años): el pensamiento infantil

es ya lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y

manipulación concretas. Esta etapa está marcada por una disminución gradual

del pensamiento egocéntrico, y por la aparición del razonamiento lógico, lo que

le permite al niño la resolución de problemas reales. En el aspecto social, el

niño se convierte en un ser social.

Estadio de las operaciones formales: (a partir de la adolescencia): aparece

la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y

verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños de todos los

países. No obstante, la edad y el momento temporal puede variar ligeramente

de un niño a otro.

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En definitiva, Piaget (1967) parte de que la enseñanza se produce “de dentro

hacia fuera”. Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento

intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese

crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.

Por tanto, el pensamiento piagetiano nos habla de la enseñanza constructivista,

que se caracteriza por:

- Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño,

partir de las actividades del alumno.

- Los contenidos no se conciben como fines, sino como instrumentos al

servicio del desarrollo evolutivo natural.

- El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del

método de descubrimiento.

- El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

- El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

- El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

- La interacción social favorece el aprendizaje.

En lo relativo al desarrollo moral, Kohlberg (1992) considera que las etapas

están determinadas por las capacidades intelectuales de los individuos y por el

entorno cultural. Así pues, establece las siguientes etapas:

- Nivel 1: Moral Preconvencional (4-10 años).

Aparece el individualismo y el niño empieza a hacer las cosas con el

objetivo de conseguir algo a cambio.

- Nivel 2: Moral Convencional (10-12 años).

En este nivel encontramos en primer lugar el estadio de conformidad

interpersonal, en el que el niño ya tiene en cuenta otros puntos de vista

e intenta conseguir lo que quiere pero sin provocar un daño en su

entorno o en los demás y un segundo estadio o estadio de los sistemas

sociales o conciencia, donde el niño empieza a entender que las normas

y las reglas son necesarias en la convivencia.

- Nivel 3: Moral Posconvencional (de 12 años en adelante).

¿Pero...cuáles son los aspectos motrices?

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Una vez vistos como evolucionan los aspectos cognitivos pasamos a

desarrollar la evolución de las capacidades motrices (MEC, 1992a:84), las

cuales son fundamentales para lograr el desarrollo integral de nuestros

alumnos.

Al principio de este periodo las características fundamentales serán:

- Adquiere el conocimiento de su esquema corporal, de los diferentes

segmentos corporales y de sus posibilidades de acción y de movimiento.

- Va formando su propia imagen corporal a través de la interacción yo –

mundo de los objetos- mundo de los demás.

- Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.

- Consigue una independencia de los segmentos corporales.

- Llega a una afirmación de la lateralidad.

- Su coordinación se va consolidando y va superando las sincinecias

(movimiento no deseado) y paratonías (aumento del tono muscular).

- Organiza el espacio. Dominando las nociones de orientación, situación y

tamaño.

- Organiza el tiempo, integrando las nociones de duración, sucesión y

simultaneidad.

- Adquiere una coordinación y precisión óculo-manual (fundamental para

los aprendizajes de lectoescritura).

Posteriormente, alrededor de los 9 años se alcanza la maduración

nerviosa. Los movimientos se hacen más armónicos, precisos y seguros

(progresos en el control motor grueso y fino).

Finalmente, manifestaran una consolidación del desarrollo motor

alcanzado y comenzaran los procesos característicos de la adolescencia.

¿Y los aspectos afectivos y sociales?

Los aspectos afectivos se vinculan estrechamente con la capacidad de

autonomía y equilibrio personal (MEC, 1992, LOE Y LOMCE) y es una de las

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capacidades que más influye en el desarrollo integral de los alumnos, ya que

de ésta depende la autonomía y la autoestima de los mismos.

Las figuras más importantes en la afectividad del niño son los padres,

hermanos, profesores, compañeros… que inciden en su evolución.

Tiene una gran curiosidad y deseo de saber, que hace que dedique toda

su atención al mundo. Recopila experiencias y conocimientos deseando

conocer todos los detalles de las cosas, investigarlas y familiarizarse con ellas.

Según Reymond Rivier (1980), las etapas del desarrollo socio-afectivo

son las siguientes:

- Etapa solitaria. (El niño está solo).

- Etapa del juego paralelo. (De 3 a 4 años).

- Etapa del juego asociativo. (De 5 a 7 años).

- Etapa de la colaboración. Esta etapa se da en niños de entre 6 y 7 años

en adelante y, esta etapa se caracteriza fundamentalmente por la

afirmación individual, la auténtica colaboración y el acatamiento de las

reglas de juego.

Además, en esta etapa se desarrolla en el niño:

- El autoconcepto (conjunto de conceptos, representaciones y juicios

descriptivos y valorativos sobre uno mismo)

- La autoestima (valoración que el niño hace de su autoconcepto).

- El conocimiento de las otras personas.

- Las relaciones diádicas y grupales. Dentro de las cuales encontramos

las relaciones de amistad, las relaciones entre sexos y las relaciones

sociales de grupo.

Todas estas características del desarrollo psicoevolutivo, condicionarán

en todo momento nuestra intervención en el aula y, para ello analizaremos a

continuación las implicaciones que se derivan de estas características y que

deberemos tener en cuenta para fomentar al máximo el desarrollo de la

personalidad y las capacidades de nuestro alumnado.

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Por tanto, el maestro/a siempre va a ser un modelo, guía y orientador ya

que tenemos que fomentar la capacidad de aprender a aprender, la creatividad

e iniciativa para desarrollar el espíritu emprendedor.

Según LOMCE, proporcionará una educación que permita afianzar el

desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales básicas

relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al

cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y

estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Por tanto, paso a comentar el siguiente punto que trata sobre las

implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-

aprendizaje.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Una vez analizadas las características motrices, cognitivas, afectivas y

sociales de los niños y niñas de 6 a 12 años pasaremos a detallar en este

epígrafe el modo o la forma en la que influyen dichas características en el

desarrollo del proceso aprendizaje en nuestra aula.

Según el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de

mayo, uno de los fines educativos de la etapa de Educación Primaria es

potenciar “el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los

alumnos”, para lo cual será necesario partir del nivel madurativo en que se

encuentra el alumnado, de sus conocimientos previos y de su contexto cultural.

Todo esto conlleva seguir una serie de principios metodológicos, como son:

- El fomento del autoconcepto y la autoestima. El niño debe sentirse seguro

en el aula y confiar en sus habilidades.

- La enseñanza debe ser concebida como una actividad compartida. Esto

permite al niño desempeñar un rol activo en sus aprendizajes.

- Aprendizaje significativo y globalizado.

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- La atención a la diversidad.

- La importancia de la actividad lúdica. Los juegos forman parte del mundo de

los niños y es una de sus principales fuentes de aprendizaje.

- El profesor actúa como guía y mediador para favorecer así el aprendizaje

activo por parte del alumno.

Tras éstas implicaciones del desarrollo en el proceso educativo, nos

aparecen otras más concretas que debemos de tener en cuenta a la hora de

llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de una forma más concreta,

es decir, en nuestra aula. Dichas implicaciones serían las siguientes:

Implicaciones relacionadas con los aspectos cognitivos. Tenemos que conocer las características del pensamiento concreto, será

necesario una evaluación inicial, se fomentará el aprendizaje experiencial para

que puedan construir sus aprendizajes. Siempre atentos al cansancio y errores,

aprovechar el aprendizaje inccidental, enseñarles “a aprender a aprender”,

aprendizaje guiado. Tendremos siempre presente las aportaciones de Vigotsky

(las funciones mentales, las habilidades psicológicas, las zonas de desarrollo

próximo, las herramientas pensamiento y la mediación).

El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones sociales

en las cual está el niño inmerso y las herramientas que le proporciona la cultura

para organizar el pensamiento.

Implicaciones relacionadas con los aspectos motrices.

Debemos resaltar que como norma general cuando un niño llega a la

Enseñanza Primaria es deseable que estén cubiertos los prerrequisitos físicos

de los aprendizajes.

Es por ello que durante toda la etapa en primaria, el área de Ed. Física le

ayudará y favorecerá todos estos aspectos motrices.

Por ello, a nivel didáctico, es necesario que cuando el alumno/a este

aprendiendo una determinada tarea motriz, dosificar el número de elementos a

los que ha de prestar atención, seleccionando los básicos para una correcta

ejecución inicial para, posteriormente, ir introduciendo de manera progresiva

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nuevos datos que podrá asimilar al ir automatizando los elementos básicos de

dicha tarea.

Un aspecto que debemos tener en cuenta los docentes respecto a los

aspectos motrices, son las etapas formativas en el desarrollo de la escritura,

para adaptarnos a las necesidades oportunas que requiera el niño. Desde

que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que

consigue un control óculo-manual, hay un largo proceso.

Ajuariguerra, (citado en Cuetos Vega 2009) en este aspecto, distingue tres

etapas en el dominio de la escritura:

- Fase precaligráfica:

o El niño es incapaz de alejarse de las exigencias caligráficas.

o Presenta trazos rotos, arqueados, curvas mal cerradas,

dimensión de la letra incontrolada.

o Le cuesta conseguir la regularidad

- Fase caligráfica infantil:

o Se inicia en torno a los 7-8 años.

o Comienza a inventarse las uniones de las letras sin originar

modificación.

o Líneas rectas y márgenes bien distribuidos.

- Fase postcaligráfica:

o Se da en la adolescencia.

Implicaciones afectivas y sociales.La importancia del desarrollo emocional y afectivo de los niños,

es menos evidente que el desarrollo intelectual. Pero, deberemos insistir en

que muy pocos pensamientos o acciones son meramente intelectuales;

casi todos tienen un contenido emocional.

Cuando nos referimos al aspecto emocional también incluimos actitudes,

sentimientos, valores y motivaciones. Todos ellos influyen en lo que aprenderá

una persona y en el uso que hará de su aprendizaje.

La corriente de opinión que otorga gran importancia a los factores

emocionales en la educación cobra cada día más fuerza. Por ello, las

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teorías sobre el desarrollo emocional suelen contener muchos elementos

subjetivos y especulativos. Cuando se ligan los aprendizajes a lo afectivo y

emocional ahí quedan depositados y aprehendidos.

En el desarrollo madurativo y social del alumno de Educación Primaria cobra

una relevancia especial, el autoconcepto visto desde una doble perspectiva:

- Autoconcepto que el profesorado tiene de sí mismo y de su buena técnica

didáctica; esta imagen de su propia competencia profesional hace que vea

las dificultades que se le puedan presentar como retos a los que

enfrentarse. Por otro lado proyecta seguridad y modelo a seguir.

- El concepto que el profesorado tiene del alumnado; esto provoca que un

alumno se vea reforzado o castigado dependiendo de las expectativas que

su profesor espera de él. Las investigaciones de Rosenthal y Jacobson

(1980) sobre lo que denominaron “Efecto Pigmalión” avalan este poder del

profesorado: motivar, creer, fomentar, emocionar, alentar……son actitudes

que no pueden faltar en el profesor hacia su educando.

- Actitud que siempre como profesional de la educación tendremos presente,

y que formaremos en su inteligencia emocional, es decir controlando y favoreciendo todo lo emocional.

- El profesor modelo a seguir, nuestros comportamientos hay que tenerlos

muy presentes. (Si eres crítico lo haces críticos, si eres tolerante apreciaran

la tolerancia)

En esta etapa de Educación Primaria ha de promover el desarrollo de

una mayor autonomía moral, así como de actitudes de cooperación, tolerancia,

respeto hacia las diferencias y saber apreciar otros puntos de vista.

LA RUEDA DE LOS SENTIMIENTOS

Estrategia para llevar en clase y programaciones para que los niños

expresen sentimientos y comprender palabras abstractas que se relacionan con los

sentimientos y emociones que deben conocer y expresar.

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http://lamenteesmaravillosa.com/diez-reglas-para-educar-a-los-ninos-en-

inteligencia-emocional/

https://books.google.es/books?

id=ktlPp1iya8cC&pg=PA184&lpg=PA184&dq=la+rueda+de+los+sentimientos&s

ource=bl&ots=-

VhMEHUdLq&sig=1Sl4E5A0bZkSYJvEGaqjPTdzPqY&hl=es&sa=X&ved=0CD4

Q6AEwCGoVChMIzvyYlcLByAIVAz4UCh0hmQNS#v=onepage&q=la%20rueda

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5. CONCLUSIÓN.

Una vez expuesto el tema tengo que incidir en la gran importancia que

tiene para mí como maestra-o de Primaria, ya que toda esta información es lo

que me va a permitir programar, orientar y guiar a mi alumnado, teniendo en

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cuenta, sus características propias de la edad, su individualidad, sus intereses

y motivaciones. Siempre teniendo en cuenta la LOE 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de

Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE), donde en sus principios en su

punto.3, marca aprendizaje y evaluación por competencias, con unos

Estándares de evaluación evaluables y en sus Principios y fines indican, el

pleno desarrollo de la personalidad y capacidades de nuestros alumnos,

igualdad de derechos y oportunidades y no discriminación a las personas con

discapacidad, que sean capaces de regular su propio aprendizaje, desarrollar

la creatividad e iniciativa personal y el espíritu emprendedor. Partiendo del

concepto y concibiendo la Escuela como Inclusiva, una “Escuela de todos y

para todos” (Pilar Arnaiz 2003).

En definitiva el maestro/a como guía, orientador y modelo, enseñar a

enseñar. El juego mi gran aliado, las tecnologías como recurso de ayuda y

teniendo en cuenta la globalidad dentro de un Sistema Educativo Europeo. Ya

lo decía………

6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

- KOHLBERG, L. (1992) Psicología del desarrollo moral. Desclée de Brouwer.

Bilbao.

- PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (2004) Desarrollo psicológico y

educación. 1 Psicología Evolutiva. Alianza Psicología, Madrid.

- PIAGET, J. (1971) Psicología y Pedagogía. Ariel. Barcelona.

- RIVIER, R (1980) El desarrollo social del niño y del adolescente. Herder.

Barcelona.

- ROSENTHAL, R y JACOBSON, L (1980) Pigmalión en la escuela.

Expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno. Ed. Marova.

Madrid.

- VIGOTSKY, L.S (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos

superiores. Crítica. Barcelona.

18

- http://www.cnice.meed.es/

- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htm

- http://www.educarm.es/home

- http//www.leoloqueveo

- http://www.orientacionandujar.es/

http://www.fundacioncadah.org/web/asociaciones-tdah/murcia.html

19