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plan lector 1º - 8º básico
Teatro escolar representable 1selección: rubén Unda
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5º Básico | nivel avanzado Teatro escolar representable 1El placEr dE formar lEctorEs
Momentode la lectura
nombre de fantasíade la actividad actividades propuestas tipo
de enganche
antes de la lectura
Descubriendo el teatroPág. 4
contextualización:Compartir sus conocimientos previos en relación a los textos dramáticos y definir las características propias de este género literario.
comprensión
El maestro del disfrazPág. 4
contextualización:Dar contexto al texto a través de la elaboración de preguntas que permitan conocer la labor que desarrollan los actores.
comprensión
Durante la lectura
¡Imposible no reírse! Pág. 5
Fluidez:Practicar fluidez, usando un parlamento para mejorar aspectos como el volumen, ritmo, fraseo y entonación.
Dominio
Una coma lo cambia todoPág. 5
contenido de la asignatura:Dar sentido a un texto realizando una puntuación correcta.
Dominio
Después de la lectura
¡Que comience la función!Pág. 6
contenido de la asignatura:Dramatizar una obra del texto utilizando diferentes estilos de teatro.
interpersonalautoexpresión
A expresarse contodo el cuerpo
Pág. 7
Destrezas de comprensión lectora:Rastrear las diferentes emociones que aparecen en el texto y expresarlas usando todo el cuerpo.
autoexpresión
¡Bienvenidos a lafunción de hoy!
Pág. 8
contenido de la asignatura:Crear y elaborar un afiche de promoción.
Dominiointerpersonalautoexpresión
Un viaje por el mundoPág. 8
conexión con otros saberes:Recopilar o indagar para obtener información de los mejores teatros del mundo.
interpersonalcomprensión
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sabiDUría De rUbén UnDa | Compilador
No es difícil llevar a cabo estas puestas en escena; basta tener alguna utilería muy simple, la decisión de hacerlo y
dosis de imaginación. Si contamos con las tres unidades esenciales del teatro (texto, actor, público) y si enseñamos a nuestros estudiantes que caracterizar un personaje significa encarnarlo con amor, verdad y respeto, los resultados que obtendremos serán sorprendentes, pues la magia del arte teatral surgirá de todas maneras
desde el escenario.
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ReseñaQue se abra el telón y comience la función! Muchas veces los profesores de diferentes niveles buscan sin suerte obras de teatro adecuadas, en tanto tema y cantidad de personajes, para montar con sus estudiantes. En este libro el autor nos facilita esta tarea compleja regalándonos una selección de obras dramáticas que pueden llevarse al aula para ser leídas, analizadas y representadas con los estudiantes.
DescUbrienDo el teatro¿Sabía que hay muchas formas diferentes de escribir una historia? Esta actividad le permiti-rá zambullirse en el texto dramático y así lograr que sus estudiantes adquieran las bases para una adecuada lectura.
Al comenzar invite a sus estudiantes a observar el texto sin leerlo. Luego pregúnteles: ¿qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo está es-crito? ¿Qué características específicas tiene? Busque conocer cuáles son los conocimien-tos previos que tienen los niños sobre los textos dramáticos.
Para definir las características de este texto se-pare al curso en siete grupos. Cada uno de ellos recibirá un tipo de escrito diferente (poema, cuento, fábula, carta, instructivo, noticia, etc.), que deberá ser comparado con las obras con-tenidas en el libro. El objetivo es explicar qué diferencias y semejanzas existen. Pídales que cada grupo comparta sus ideas en una puesta en común.
Para finalizar complemente la información pre-via de sus estudiantes realizando una breve clase apoyado con el esquema que aparece en la Ficha Nº 1 ¡Al teatro, al teatro! (pág.9), en donde ellos podrán completar en voz alta, los recursos teatrales que faltan.
•Recursos:texto y Ficha Nº1 ¡Al teatro, al tea-tro! (pág. 9, en gran formato o proyectada).
•Evaluación: Los estudiantes serán capaces de recordar y compartir sus conocimientos previos en relación a los textos dramáticos y de definir las características propias de este tipo de texto.
el Maestro Del DisFraz El teatro es una disciplina que involucra a escri-tores, escenógrafos, músicos, tramoyistas y, por supuesto, a los actores.
Personifique a un actor disfrazándose de algún personaje de un cuento atractivo para su grupo. Cuente a los niños que usted re-presentará a un actor de teatro famoso y ellos podrán realizarle una entrevista para conocer cómo es su vida. Para ello busque información sobre el teatro en el siguiente sitio de internet:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/secundaria/optativas/
dteatro/programas.htm# (tomado el 18 de enero 2014).
Invite a los estudiantes a realizar preguntas pertinentes. Oriente la entrevista comentándo-les cómo es un día en la vida de un actor, luego ofrézcales el tiempo necesario para que en pa-rejas escriban dos preguntas. Organice el am-biente sentándose en círculo y entregando un micrófono para que los estudiantes hagan sus preguntas.
•Recursos:disfraz o artículos para personificar un actor, micrófono, papel y lápiz.
•Evaluación: los estudiantes serán capaces de dar contexto al texto a través de la elabo-ración de preguntas que permitan conocer el trabajo o la labor que desarrollan los actores.
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Antes de lA lecturA
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¡iMposible no reírse! El humor es una fuente infinita de motivación y llena de expresión la lectura. En el libro podrá encontrar varias comedias que logran este objetivo, aprovéchelas para ejercitar aspectos tan importantes como la expresión y modulación en la lectura oral.
Para comenzar, modele la lectura del texto “Perico y el viajero” (pág. 13), pidiendo la ayuda de un estudiante con buen nivel lector para realizar el diálogo. Utilice el texto escrito en gran formato, para que los estudiantes lo puedan seguir.
Efectúe cambios en la velocidad, volumen, entonación y fraseo. Realice preguntas que hagan reflexionar a sus estudiantes sobre estos aspectos de la fluidez. En parejas, con diferente nivel de lectura, los estudiantes deberán realizar una lectura dramatizada por turnos. Luego de practicar este “teatro leído”, organice a las parejas para que visiten otros cursos de su establecimiento y puedan presentar su lectura. La personificación de los personajes puede efectuarse con algún elemento traído desde sus casas (sombrero, lentes, maleta, entre otros).
•Recursos:texto, algún elemento para perso-nificar a los personajes.
•Evaluación: los estudiantes serán capaces de practicar fluidez, usando un parlamento para mejorar aspectos como el volumen, ritmo, fra-seo y entonación.
Una coMa lo caMbia toDoPara transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad es necesario que el aprendizaje de las normas y convenciones ortográficas adquieran sentido. Esta actividad contribuye a que los estudiantes desarrollen la noción de que, para comunicar mejor un mensaje, una ortografía correcta es indispensable.
Comience realizando una lectura dramatizada en voz alta del texto “Signos de puntuación”. Detenga la lectura al finalizar la página 25. Invite a sus estudiantes a realizar una puntuación adecuada al testamento que allí aparece. Para ello, en grupos de cuatro, deberán agregar los signos de interrogación, exclamación y puntuación necesarios usando lápices de color sobre una copia de la Ficha N° 2 El testamento (pág. 10). Pueden compartir su trabajo leyéndolo en voz alta. Para facilitar la comprensión del texto proyéctelo o cópielo sobre la pizarra, así el resto de los grupos podrán seguir la lectura.
Realice junto a cinco voluntarios que tengan un buen nivel lector una lectura del texto completo.
Comente junto a sus estudiantes en una puesta en común cuáles son los beneficios de una adecuada ortografía. Escriba sus conclusiones sobre una cartulina y péguela en un lugar visible de la sala.
•Recursos: lápices de colores, texto, proyec-tor, cartulina y plumones. Ficha N° 2 El tes-tamento (pág. 10).
•Evaluación: los estudiantes serán capaces de dar sentido a un texto realizando una pun-tuación adecuada.
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durAnte lA lecturA
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después de lA lecturA
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¡QUe coMience la FUnción!Las actividades teatrales son esenciales para los estudiantes pues les permiten practicar habilidades como la interpretación, la lectura, la memoria y la modulación. Además, fomentan el espíritu de grupo, requiriendo que trabajen en forma individual y colectiva para lograr un objetivo común. Este texto nos permite, con su variedad de obras, poner en práctica estas habilidades y llevar a la acción el teatro de diferentes maneras.
Diseñe un proyecto de aula en donde sus estudiantes, por grupos, representen la obra “Castigo y recompensa”, usando diferentes tipos de teatro. Para ello, en primer lugar, sortee los siguientes estilos teatrales: Teatro europeo, de títeres o marionetas, teatro de sombras, pantomima, teatro Kabuki japonés u otro que usted conozca. A continuación, invite a los grupos a buscar información sobre el tipo de teatro que les tocó y destine el tiempo suficiente
para preparar la obra. Gestione el espacio necesario para presentar dramatizaciones e invite a otros cursos de su establecimiento a disfrutarlas. Sería interesante que antes del comienzo de cada obra los grupos cuenten al público qué tipo de teatro van a usar y qué características tiene. Finalmente, pídales que se autoevalúen usando la rúbrica que aparece en la Ficha N° 3 Yo evelúo mi trabajo (pág 11).
•Recursos: texto, vestuario, materiales ne-cesarios para construir títeres y los perso-najes del teatro de sombras. Ficha N° 3 Yo evalúo mi trabajo (pág 11).
•Evaluación: los estudiantes serán capaces de montar y dramatizar una obra del texto utilizando diferentes estilos de teatro para ello. Se evaluará la dramatización de una obra a través de una rúbrica (Ficha N° 3).
a expresarse con toDo el cUerpoEn el teatro necesitamos actuar usando todo el cuerpo. La pena, la alegría, la rabia, todas las emociones expresadas se com-plementan con las palabras que salen de la boca del actor.
Para comenzar pida a sus estudiantes que, en parejas, busquen en el texto diferentes emo-ciones y luego hagan un listado de ellas. Pueden compartir sus listados y hacer uno en común que usted deberá escribir en la pizarra.
Invite a sus estudiantes a jugar: separe al curso en dos grupos, usted deberá aplaudir mien-tras un grupo camina por la sala de clases. Al detenerse, diga en voz alta una emoción (usan-do el listado hecho anteriormente), ellos deberán representarla usando no solo la cara sino todo el cuerpo. El otro grupo podrá pasearse entre los
actores para ver quién representa con más ex-presión la emoción nombrada. Intercambie los papeles para que todos jueguen.
Una variación del juego puede realizarse pidién-dole a cuatro voluntarios que caminen entre sus compañeros (repartidos en la sala y quietos), al sonar una campana o aplauso deberán buscar a un compañero y representar un sentimiento negativo o positivo; esta persona deberá actuar el sentimiento con todo su cuerpo y luego adi-vinar cuál es.
•Recursos:lápiz, papel, texto, pizarra y plumón.
•Evaluación: los estudiantes serán capaces de rastrear las diferentes emociones que apa-recen en el texto y de expresar diferentes emociones usando todo el cuerpo.
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¡bienveniDos a la FUnción De hoy!Para diseñar y crear un afiche es necesario seleccionar un texto e imágenes, organizar-los visualmente con el objetivo de atraer la atención del espectador y así lograr que este pare, observe y lea.
Para comenzar, lleve al aula ejemplos de afiches que promuevan diferentes eventos culturales de índole similar: óperas, ballet, obras de teatro u otros. Luego reparta las obras del libro por sorteo, entre los grupos formados para este trabajo. Ellos deberán construir un afiche teatral invitan-do a conocer la obra sorteada.
Antes de producir el afiche, pídales que relean la obra y la lista de chequeo que aparece en la Ficha Nº 4 Hoy presentamos (pág. 12). Destine el tiempo suficiente para la elaboración de los afiches. Invítelos a completar la lista de chequeo para corroborar que no le falte ningún elemen-to. Exponga los afiches en un lugar visible de su establecimiento.
•Recursos: texto, lápices de colores, cartulinas y diferentes papeles. Ficha Nº 4 Hoy presen-tamos (pág. 12).
•Evaluación: los estudiantes serán capaces de crear y elaborar un afiche invitando a co-nocer una obra de teatro.
Un viaje por el MUnDoLa palabra teatro proviene del griego y significa: lugar para contemplar. Realice un viaje imagi-nario por el mundo conociendo los mejores y más famosos teatros con esta actividad.
Para comenzar, muestre una presentación a sus estudiantes en donde se exhiban algunas imá-genes de los mejores teatros del mundo. Pre-gúnteles: ¿Cuál es su teatro favorito o cuál le gustaría conocer?
Divida al curso en grupos de tres, luego reparta por sorteo los siguientes teatros del mundo: Pa-lacio de Bellas Artes (México), Royal Albert Hall (Inglaterra), Gran Teatro Nacional (China), Ópe-ra (Viena), Palacio Garnier (Francia), Teatro Ama-zonas (Brasil), Winter Garden Theatre (Canadá), Colón (Argentina).
Invítelos a realizar una pequeña exposición sobre ese teatro. Para esto deberán inves-tigar en sus casas y preparar una cartulina en donde pegar o dibujar imágenes del teatro, y recopilar la información más im-portante para darlo a conocer a sus com-pañeros. Pueden usar un taco de nota con pegamento para crear solapas bajo las cuales se encuentre la información.
Exponga los trabajos de sus estudiantes en un lugar común de su establecimiento e invite a otros cursos a conocer los teatros del mundo.
•Recursos: presentación con imágenes de los mejores teatros del mundo, cartulinas de co-lores claros, taco de nota con pegamento, tijeras y pegamento.
•Evaluación: los estudiantes serán capaces de recopilar o indagar para obtener informa-ción de los mejores teatros que están repar-tidos en el mundo.
Palacio de Bellas Artes (México)
Royal Albert Hall (Inglaterra)
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noMbre: Fecha:
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• Completa junto a tu profesor(a) el siguiente cuadro:
Ficha nº 1 | ¡Alteatro,alteatro!
texto DraMático
FinaliDaDTransformarse en espectáculo y ser
representado ante un público
lengUaje DraMáticoestrUctUra
externa
ActoEscenaCuadro
interna
Presentacióndesarrollo (clímax)Desenlace
Diálogos acotacionesrecUrsos teatrales
noMbre: Fecha:
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• Agrega los signos de interrogación, exclamación y puntuación que sean necesarios.
Ficha nº 2 | Eltestamento
“Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi hermano tampoco se pagará la cuenta del sastre nunca de ningún modo para los mendigos todo lo dicho es mi deseo yo Pedro Pablo Pérez Pinto”
Signos de PuntuaciónDe una parábola deM. Toledo y Benito
noMbre: Fecha:
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• Rúbrica de trabajo y autoevaluación.
Ficha nº 3 | Yoevalúomitrabajo
categoríapUntaje 3 2 1 0 total
Lenguaje verbal
Me expreso en forma clara con buen volumen de voz.
Expresión poco clara o bajo volumen de voz.
Bajo volumen de voz y no se expresa en forma clara.
Tono débil, habla entre dientes, mala pronunciación.
Parlamento
Presento una coordinación y secuencia con el resto.
Falta secuencia y coordinación con el resto.
Hay descoordinación, confundiendo la secuencia.
Descoordinación y falta de secuencia en toda la obra.
Lenguaje expresivo
Realizo énfasis, pausas y mi entonación es correcta.
El parlamento requería de mayor expresión.
Falta énfasis, expresión y entonación.
No realizo pausas y mi expresión es monótona.
Trabajo grupaly en clases
Estoy comprometido en los ensayos y puesta en escena siempre.
Ensayo pero falta ayudar en la puesta en escena.
Estoy poco motivado en los ensayos y en la implementación.
No participo de los ensayos o los interrumpo.
noMbre: Fecha:
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Ficha nº 4 | Hoypresentamos
sí no
Mi afiche debe tener título.
Autor.
Breve resumen del argumento.
Nombre de la compañía que representará la obra (inventado).Programa de la función
Diseño atractivo para el lector.
• Lee atentamente cada afirmación y responde sí o no según corresponda.
