Tanári kézikönyv 1-12 évf_imprimatura

TANRI KZIKNYV

A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLESZTSHEZ

112. VFOLYAM

A kiadvny a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 3.1.1. kzponti program (Pedaggusok s oktatsi szakrtk felksztse

a kompetencia alap kpzs s oktats feladataira) keretben kszlt.

Szakmai vezetk:

Pla Kroly szakmai igazgatPusks Aurl fejlesztsi igazgathelyettes

Rpli Gyrgyi, a programfejlesztsi kzpont vezetje

Projektvezet:

Czike Bernadett

Programkoordintor:

Zsigovits Gabriella

Szakmai bizottsg:

Farkas Magdolna, Fehr Mrta, Galambos Henriette, Gdor Anna, Kereszty Zsuzsa, Korbai Katalin

Szerkesztette:

Kereszty Zsuzsa

Felels szerkeszt:

Pattantyus Mikls

A bortn Ajtai Szabina (Igazgyngy Mvszeti Iskola, Berettyjfalu) munkja a Pldul cm ktet Kapcsolatok cm fejezetbl

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben az NFT HEFOP 3.1-es s 2.1.-es intzkeds plyzati komponensben nyertes intzmnyek krben hasznlhat fel. Kereskedelmi forgalomba nem kerlhet.

Msolsa, terjesztse szigoran tilos!

Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.1134 Budapest, Vci t 37.

A kiadsrt felel: Pla Kroly gyvezet igazgatNyomdai munkk: Ptria Nyomda Zrt.

3

TARTALOM

Elsz ...................................................................................................................................5

A szocilis kompetencia fogalma s sszetevi .............................................................7

A szocilis kompetencia fejlesztsnek felttelei a Pldul... cm ktetben (Fehr Mrta) ......................................................................9

A programcsomagok s a kompetenciarendszer (Kereszty Zsuzsa) ....................... 11A programcsomagok s a kompetenciafejleszts ............................................. 11Vrhat eredmnyek az egyes programcsomagok alkamazsa esetn ................................................................................................. 15

A programcsomagok bemutatsa .................................................................................. 19Programcsomagok az 16. vfolyam szmra ........................................................ 19

1. Az n dimenzii (Korbai Katalin) .................................................................... 192. n s a msik (Nagy Ilona) ...............................................................................223. n s a vilg ember s krnyezete (Szraz Pter) .....................................24

Programcsomagok a 712. vfolyam szmra ........................................................271. Tolerancira nevels (Tomory Ibolya) ............................................................272. Felkszls a felntt szerepekre (Galambos Henriette) .............................313. Polgr a demokrciban (Gnczl Enik) ..................................................... 33

A tanuls irnytsa .........................................................................................................35Tanulsszervezsi mdszerek a programcsomagokban ......................................35

1. Frontlis szervezs (Zgon Bertalann) ........................................................ 372. Beszlgetkr (Zgon Bertalann) ................................................................383. A kooperatv mdszer (Zgon Bertalann Nagy Ilona) ........................... 394. Drmajtk (Pollghn Rzs Ildik Szkely Andrea) ...............................565. A vita (Szekszrdi Jlia) ....................................................................................606. A projekt (Zgon Bertalann) .......................................................................... 67

A modulok felptse (Zgon Bertalann) ...................................................................77

Fejleszt rtkels (Zgon Bertalann) .........................................................................85A tantsi-tanulsi eljrsokhoz kapcsold rtkelsi eljrsok ........................ 87

A szocilis kompetencia mrse (Olh Attila G. Tth Kinga Nagy Henrietta) .91Vizsglati terv ..............................................................................................................93

Az alapszint felmrse ..........................................................................................93Hatkonysgvizsglat ...........................................................................................93Differencilt hatselemzs ...................................................................................93

Felhasznlt s ajnlott irodalom .................................................................................... 95

ELSZ 5

ELSZ

Kedves Munkatrsunk, Partnernk a fejlesztsben!

Most, hogy ilyen hatalmas mennyisg kiprblni val modul (foglalkozsterv, tlethal-maz) van segtsgnkkel az n kezben, itt a lehetsg a kzs munkra.

Kalandra hvjuk, olyan kalandra, amelyben j tartalmakat j mdszerekkel tanthat. Kalandra, amelyben mi, fejlesztk akik nagy izgalommal s odafi gyelssel ksztettk a foglalkozsterveket , nagyon sokat tanulhatunk ntl s a csoportjba jr gyerekektl. Tanulhatunk, hiszen arra vllalkozott, hogy dikjaival kiprblja terveinket, s folyamatos visszajelzst ad arrl, mi hogyan vlt be a gyakorlatban, mit kell javtanunk, s mi az, amit n szeretne hozztenni elkpzelseinkhez.

Szeretettel kszntjk a kzs munka kezdetn, s nagyon sok rmet kvnunk ez vi munkjhoz.

Rgta vrunk arra gy gondoljuk, ebben is partnernk , hogy Magyarorszgon olyan legyen az oktats, az iskola, amelyben termszetes, hogy a gyerekek nem csak fejjel, de szvvel is, nem csak magnyos szorgalommal, de trsas hatsok rvn is tanulhatnak. Olyan progra-mot szeretnnk, amelyben fontos a dikok kztti egyttmkds, amely szmol a trsas ha-tkonysggal s azzal, hogy szocilis s letviteli kompetencik nlkl nem lehet boldogulni. Olyan tanulst s tantst szeretnnk, amelyben nem tilos egymsnak segteni, ahol a mssg dicssg, a kritikai gondolkods pedig a trsak s a pedaggus elismersre szmthat. Ma nem lehetetlen, hogy megvalsuljon, amire vrtunk. Minden pedaggus tudja, hogy amg a gyerekekben vagy a gyerekek kztt feszltsgek vannak, amg a dikok nbizalomhinyban szenvednek s/vagy szoronganak az iskolban, addig nem vlhatnak kreatv, gondolkod, nrefl exira kpes szemlyisgekk.

Mindannyian reztk korbban is, milyen j lenne, ha a szocilis, letviteli s krnye-zeti kszsgeket, kpessgeket nem csak elvrnnk dikjainktl, hanem segthetnnk nekik mindennek a megszerzsben, mi, pedaggusok pedig tleteket, tmogatst kapnnk ahhoz, mikppen lehet ezeket a kpessgeket, kszsgeket fejleszteni.

Elssorban gyakorl pedaggusokbl ll fejlesztcsoportunk az elmlt tanvben azrt dolgozott, hogy ilyen foglalkozsterveket ksztsen. Ennek a munknak nincsenek hazai elz-mnyei, ezrt krjk, legyen elnz velnk. Legyen elnz, de egyttal kvetkezetes s szigor is. Visszajelzseinek pontossga s rszletessge minden, a kvetkez vekben programjainkat kiprbl pedaggus elemi rdeke. rtkelse alapjn tudjuk majd ezt a programot olyann fejleszteni, hogy az orszgban minden pedaggus haszonnal s rmmel hasznlhassa.

Kziknyvnk, amelyet a kezben tart, kiegsztje a moduloknak. Fontos tudnivalkat tartalmaz, krdsekre prbl vlaszt adni, flelmeket szeretne eloszlatni, s fleg: konkrt mdszertani segtsget nyjtani a foglalkozsok megtartshoz.

Legynk trsak a trsas kompetencik iskolai fejlesztsben!

Czike Bernadett projektvezet

A SZOCILIS KOMPETENCIA FOGALMA S SSZETEVI 7

A SZOCILIS KOMPETENCIA FOGALMA S SSZETEVI

(Rszlet A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik fejlesztse a nemzeti fejlesztsi terv keretben cm tfog

koncepcibl)

A trsas fejlds olyan ktoldal folyamat, amellyel a gyerekek egyszerre integr-ldnak kzssgkbe s differencildnak, mint klnll egynek Egyik oldala a szocializci az a folyamat, amelyben a gyerekek elsajttjk trsadalmunk nor-mit, rtkeit s ismereteit msik oldala a szemlyisgalakuls az a folyamat, amelyben a gyerekek eljutnak azokhoz a sajtos s kvetkezetes rzs- s viselke-dsmdokhoz, amelyekkel a vltozatos krlmnyekre reaglnak. (M. ColeSh. R. Cole: Fejldsllektan. Osiris, Budapest, 1997.)

A szocilis kompetencin minden olyan trsas kpessget, kszsget rtnk, amely nlkl az egyn szocializcija, azaz beilleszkedse trsadalmi krnyezet-be, nem lehet sikeres. Fontosnak tartjuk az egynnek azt az rzett is, hogy kpes valamire, teht a bels biztonsg s magabiztossg nlklzhetetlen sszetevje e kompetencinak.

A szocilis kompetencia szmunkra kt alapvet elembl ll: az egyik jelenti az ember bels harmnijt s bizalmt, hitt abban, hogy kpes a trsas krnyezetben eligazodni, s arra hatst gyakorolni; a msik: olyan attitd- s kpessg-csoport, amely a trsas krnyezetben eredmnyes viselkedsmintk elsajttst s gyakorlst jelenti.

A szocilis kompetencia komplex fogalmt a kezelhetsg rdekben tovbb bontjuk; a gyakorlati clok elrse rdekben meg kell jellnnk azt a nhny konkrt kompetenciaterletet is, amelyekkel kzvetlenl foglalkozunk. Az albbi-akban hrom f dimenzi mentn jelezzk az elrend attitd- s kpessg-csoportok elemeit.

Az N dimenzija1Bels kontrollt ltrehoz rtk- s motivcis rendszer, erklcsi fejlettsg, kongruens, azaz hiteles magatarts kialaktsa (a kommunikcis csatornk, a verblis s non-verblis zenetklds sszhangja);Relis nismereten alapul nbizalom s nllsg. Relis ignyszint kiala-ktsa, a kudarctrs s a sikerorientci kezelsnek kpessge. Kongruens,

1 A fejlesztsben az N fejldst elssorban Az n dimenzii, a trsas kompetencia fejldst az n s a msik, a Tolerancira nevels, az n s vilg a Felntt szerepek, valamint a Polgr a demokrciban programcsomagok szolgljk.

8 TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

azaz hiteles magatarts kialaktsa (a kommunikcis csatornk, a verblis s non-verblis zenetklds sszhangja);Kitarts, kell akarati mkds, a dntshozs s felelssgvllals kpessge.

Trsas dimenziDecentrls, a msik szempontjnak fi gyelembevteleKonstruktv alkalmazkodson alapul hiteles s hatkony kommunikciEgyttmkdsi kszsgKonstruktv alkalmazkodsKonfl iktuskezelsi kszsgSzervezkszsgEmptia, a msikra fi gyels, rzelmi rhangolds s megrts folyamatnak kpessgeTolerancia, nyitottsg, a msik rtkeinek s klnbzsgnek elfogadsaA klnbz szerepek meglse s alaktsaSzablyok alkotsnak s elfogadsnak kpessge, szablykvets

Kognitv dimenziProblmamegold gondolkodsA vlemnyalkots kpessge, vitakszsgKreatv jegyek erstse: rugalmassg, eredetisg, tletgazdagsgNyitottsg s kvncsisg, sokrt rdeklds

A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLESZTSNEK FELTTELEI A PLDUL... CM KTETBEN 9

A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLESZTSNEK FELTTELEI

A PLDUL... CM KTETBEN

2004 szn, amikor a szocilis kompetencik fejlesztsre szolgl programcsoma-gok koncepcii kszltek, gy gondoltuk, ltre kell hoznunk egy hetedik prog-ramcsomagot is. Valamennyink szmra nyilvnval volt, hogy a programok ak-kor mkdhetnek eredmnyesen, ha nem csupn a programot kiprbl tanr, hanem a teljes iskolai krnyezet is befogad. Ekkor hatroztuk el, hogy sszegyjt-jk a befogad krnyezet jellemzit, azokat a trgyi s szemlyi feltteleket, ame-lyek jelenltben a szocilis kompetencik a legsikeresebben fejleszthetk. Egy v munkjnak eredmnyeknt szletett meg a hetedik programcsomag, a Pldul... cm ktet, s munka kzben vlt vilgoss, hogy nem pusztn a szocilis, hanem vala-mennyi terlet kompetenciaalap fejlesztsnek a felttelei vannak egytt.

A ktetben tbb mint nyolcvan iskola mdszerei, eljrsai olvashatk. Fontosnak tartottuk a szemlyessget, a hiteles, tlt gyakorlat kzvettst. Szerzink gyakor-l pedaggusok, az orszg eltr adottsgokkal rendelkez teleplsein mkd, klnbz szellemisg, klnbz fenntartk ltal mkdtetett iskolibl. Olyan szakemberek, akik kiprbltk, ltrehoztk mindazt, amit a trgyi krnyezetrl, a szemlyes kapcsolatokrl, a klnfle tanulsszervezsi eljrsokrl, az rtkels-rl, az iskolrl mint szervezetrl, az egyttls szablyairl szl fejezetek tar-talmaznak. Az albbiakban a Pldul... cm ktet szerkesztjnek bevezetjbl idznk.

Mindannyian, akik iskolban dolgozunk, vek ta rzkeljk: valami megvltozott. Szak-tanrknt nehezen tudjuk meghatrozni, mi az a tananyag, amit felttlenl meg kell ta-ntanunk a XXI. szzadban felnv tantvnyainknak. l bennnk a szakmai ignyessg de jelen vannak a rgi beidegzdsek is. Nap mint nap tapasztaljuk, hogy tadottnak vlt tudsunk egyre kevsb r clba, a dikok egyre nehezebben reprodukljk a tanultakat, az al-kalmazsrl nem is beszlve. Sok kollga arrl szmol be, hogy a gyerekek fi gyelme csak nagy nehzsgek rn kthet le, gyakoriak a fegyelmezsi problmk, akadozik az egyttmkds a szlkkel. A pedaggusoknak gyakran t kell vennik a csaldi gondoskodsbl, nevelsi feladatokbl is.

A tantestletek egy rszben zaklatott a lgkr, feszlt a hangulat. A szaktanri, osztlyf-nki munkk megsokasodtak. Az elvrsok nnek, a munkra fordthat id azonban nem.

Valamennyien rezzk, hogy vltoztatni kell. De hogyan?Vgyainkban az egsz leten t tart tanulsra felksztett, harmonikus letre kpes, sajt

kpessgeivel s lehetsgeivel tisztban lv, sokoldalan kpzett dikok, j hangulat, hatkony rk, segt, kollegilis viszony, j minsg, rdekes munka szerepel. J lenne


rmmel s megelgedettsggel vgezni az iskolai feladatokat, megfelelni a vltoz klvilg, tantvnyaink, szleik, munkatrsaink, feletteseink s az nmagunkkal szemben tmasz-tott kvetelmnyeknek, elvrsoknak. A kzoktats is vltozban van. Orszgos fejlesztsek zajlanak, hogy a fentiekben vzolt vgyak megvalstshoz kzelebb kerljnk. A pedag-gusok egy rsze ismerkedik az j eljrsokkal, megoldsokkal. Msok munkjuk sorn mr hasznljk a tanulsszervezs klnbz formit, a megszokottl eltr mdon mkdnek egytt dikjaikkal, a szlkkel, kollgikkal, rnyaltan rtkelik tantvnyaik teljestmnyt, specilis nevelsi igny gyerekeket tantanak integrlt formban osztlyaikban. Egyre gylnek a tapasztalatok a korszer, kompetencia alap oktatssal-nevelssel kapcsolatban. A kzoktats fkuszba az integrcis szemllet s a szemlykzpont pedaggia kerlt.

Ez a ktet azrt szletett, mert a fentieket alapveten fontos trekvseknek tartjuk. s persze azrt, mert errl szeretnnk olvasinkat meggyzni. Hisszk, hogy valamennyinknek meg kell tanulnunk segtsget, tmogatst adni s kapni. tlni, hogy nha kevs erfeszts, fi gyelem, vltoztats is elegend az eredmnyessghez. Biztosak vagyunk benne, hogy rdemes idnknt megllni, tgondolni azt, amit tesznk, s msokkal is megosztani ktelyeinket, tleteinket; hogy btran vltoztathatunk a megszokott mdszeren, tevkenys-gen, tanri szerepen. Akr ksrletezhetnk is. A nem tkletesen kivitelezett j is hordozhat rtket, tovbbgondolhat tapasztalatokat.

A PROGRAMCSOMAGOK S A KOMPETENCIARENDSZER 11

A PR

OG

RAM

CSO

MAG

OK

S A

KO

MPE

TEN

CIA

REN

DSZ

ERA

PRO

GRA

MC

SOM

AGO

K S

A K

OM

PETE

NC

IAFE

JLES

ZTS

1. S

ZEM

LY

ES K

OM

PETE

NC

IAA

Z

N

DIM

ENZ

II

N

S A

M

SIK

N

S A

VIL

G

TOLE

-R

AN

CIA

FELN

TT

SZ

EREP

EK

POLG

R

A

DEM

OK

-R

C

IBA

N1.

1. A

sze

ml

yes

mot

vum

rend

szer

font

osab

b el

emei

:1.1

.1.

nell

tsi

mot

vum

ok: b

iol

giai

, kom

fort

-, m

ozg

s-,

lm

nys

zks

gle

t1.1

.2.

nvd

elm

i mot

vum

ok: e

gsz

sgv

d,

iden

tits

vd

m

otv

umok

(nem

i, cs

opor

t, ne

mze

ti, e

urp

ai)

szab

ads

gvg

y, n

ll

sul

si v

gy

egs

zsg

vd

vg

yn

tev

keny

gi v

gy

1.1.3

. ns

zab

lyoz

si m

otv

umok

: nb

izal

om,

nbec

sl

s, am

bci

,

letc

lok

1.1.4.

nf

ejle

szt

si m

otv

umok

: nm

egis

mer

s,

nkon

trol

l, n

rt

kel

si k

szt

ets

, az

nfe

jld

s v

gya

X

1.2.

A s

zem

lye

s k

pess

gre

ndsz

er

s fo

ntos

abb

elem

ei:

1.2.

1.

nvd

k

pess

g:

mag

am-

rzs

(tes

tvz

lat,

n-t

udat

)X

egs

zsg

vd

kp

ess

g sz

abad

sg-

, ide

ntit

s-,

nll

sgv

d

kpe

ssg

bizo

nyta

lans

gt

rs

kuda

rct

rs

rde

krv

nye

st

kp

ess

g X

Jelm

agya

rza

t:

a k

pess

g fe

jld

st a

pro

gram

csom

ag h

angs

lyo

zott

an s

zolg

lja

.

X

a pr

ogra

mcs

omag

ri

nti a

kp

ess

gek

fejl

ds

t.


AZ

N

D

IMEN

ZI

IN

S

A M

SI

KN

S

A V

IL

GTO

LE

RA

NC

IAFE

LN

TT

SZER

EPEK

POLG

R

A

DEM

OK

-R

C

IBA

N1.

2.2.

ne

llt

kp

ess

g: fi

zika

i, n

kisz

olg

lsi

, bef

ogad

i,

nki

feje

zsi

ks

zsg

1.2.

3.

nsza

bly

oz

kpe

ssg

X

1.2.4

. nf

ejle

szt

kp

ess

g: tu

dato

ssg

X

2. K

OG

NIT

V K

OM

PETE

NC

IA

2.1.

A k

ogni

tv

mot

vum

rend

szer

font

osab

b el

emei

:2.

1.1. K

vn

csis

g2.

1.2.

Hol

iszt

ikus

sze

ml

let (

a vi

lg

egs

z fi g

yele

mbe

vte

le,

tiszt

elet

e)X

2.1.

3. K

rny

ezet

tuda

toss

g2.

2. A

kog

nit

v k

pess

gre

ndsz

er fo

ntos

abb

elem

ei:

2.2.

1. K

omm

unik

atv

kp

ess

gek:

X2.

2.1.1

. Any

anye

lvi b

esz

d s

bes

zd

rts

2.2.

1.2.

Sz

veg-

s

bra

olva

ss

2.2.

1.3.

Fog

alm

azs

2.2.

1.4.

brz

ols

2.2.

2. G

ondo

lkod

si k

pes

sge

k (a

meg

lv

tud

sbl

j t

uds

l

treh

ozs

t te

szik

lehe

tv

) 2.

2.2.

1. K

onve

rtl

k

pess

g (a

meg

lv

ta

lak

ts

val h

oz

ltr

e j

at)

2.2.

2.2.

Ren

dsze

rz

kpe

ssg

(az

ism

ert i

nfor

mc

ik,

vis

zo-

nyok

felis

mer

sv

el h

oz l

tre

j tu

dst

)X

2.2.

2.3.

Log

ikai

kp

ess

g (

ssze

fgg

sek

felis

mer

se

alap

jn

hoz

ltr

e j

tud

st)

2.2.

2.4. K

ombi

natv

kp

ess

g (a

meg

lv

tud

s al

apj

n az

s-

szes

sz

ba j

het

lehe

ts

g fe

ltr

sva

l ho

z l

tre

j tu

dst

)X


AZ

N

D

IMEN

ZI

IN

S

A M

SI

KN

S

A V

IL

GTO

LE

RA

NC

IAFE

LN

TT

SZER

EPEK

POLG

R

A

DEM

OK

-R

C

IBA

N2.

2.3.

Tud

ssz

erz

kp

ess

gek

(nm

agun

k sz

mr

a in

form

ci

-fe

lvt

elle

l, m

agun

k s

ms

ok s

zm

ra

info

rmc

ife

ltr

ssal

ho

z l

tre

j tu

dst

2.

2.3.1

. ism

eret

szer

z k

pes

sg:

a s

zks

ges

info

rmc

ik

ke-

res

sne

k, k

ivl

aszt

sn

ak, b

esze

rzs

nek

, bef

ogad

sn

ak

kpe

ssg

e

X

2.2.

3.2.

ss

zef

ggs

-kez

el

kpe

ssg

: az

ssz

efg

gse

k fe

ltr

sva

l, al

kalm

azs

val

hoz

ltr

e j

tud

stX

2.2.

3.3.

pro

blm

ameg

old

kp

ess

g2.

2.3.4

. dn

tsk

pes

sg

2. 2

.3.5

. alk

otk

pes

sg

azaz

kre

ativ

its

2.2.

4. T

anul

si k

pes

sg

a sz

eml

yis

g m

otv

umai

ban,

tud

s-

ban

hoz

ltr

e ta

rts

vl

toz

st

2.2.4

.1. Is

mer

etel

saj

tt

kpe

ssg

2.2.4

.2. M

otv

umel

saj

tt

kpe

ssg

2.2.4

.3. K

pes

sgf

ejle

szt

kp

ess

g2.

2.4.4.

Ks

zsg

fejle

szt

kp

ess

g

3. S

ZO

CI

LIS

KO

MPE

TEN

CIA

3.1.

A s

zoci

lis

mot

vum

rend

szer

font

osab

b el

emei

:3.1

.1. K

omm

unik

atv

mot

vum

ok:

kultu

rlis

rel

ativ

its

3.1.2

. Egy

tt

lsi m

otv

umok

: az

nm

agun

khoz

igaz

ts k

erl

se,

szoc

ilis

rz

ken

ysg


AZ

N

D

IMEN

ZI

IN

S

A M

SI

KN

S

A V

IL

GTO

LE

RA

NC

IAFE

LN

TT

SZER

EPEK

POLG

R

A

DEM

OK

-R

C

IBA

N3.

2. A

szo

cil

is k

pes

sgr

ends

zer

font

osab

b el

emei

:3.2

.1. K

omm

unik

atv

kp

ess

gek:

rz

elm

i s

verb

lis

szo

cil

is

kom

mun

ikc

i (a

zaz

ha a

z em

ber

nem

mag

ban

, han

em t

r-sa

s he

lyze

tben

nyi

lvn

ul m

eg)

3.2.

1.1. v

lem

nya

lkot

s, -

nyilv

nt

s3.

2.1.

2. v

itak

szs

g3.2

.2. E

gyt

tl

si k

pes

sge

k:

3.2.

2.1.

ktd

si k

pes

sg

3.2.

2.2.

kap

csol

atke

zel

si

s em

patik

us k

szs

g, d

ecen

trl

s,

tole

ranc

ia,

konfl

iktu

skez

els

i kp

ess

g3.

2.2.

3. e

gyt

tm

kd

s: s

egt

ksz

sg,

fe

lel

ssg

vlla

ls,

szab

lyk

vet

s, -

alko

ts

3.2.

2.4. c

sopo

rtke

zel

kp

ess

g 3.

2.2.

5. u

tdg

ondo

z

3.2.

2.6.

nev

el

kpe

ssg

3.2.3.

rd

ekr

vny

est

kp

ess

gek:

3.2.

3.1. p

rosz

oci

lis k

pes

sg

(a s

zoci

lis

kom

pete

ncia

fejle

sz-

ts

nek

kpe

ssg

e)3.

2.3.

2. v

erse

ngs

i kp

ess

g3.

2.3.

3. v

ezet

si k

pes

sg


VRH

AT

ERE

DM

NYE

K AZ

EG

YES

PRO

GRA

MC

SOM

AGO

K AL

KAM

AZS

A ES

ETN

12

34

5 6

AZ

EG

YES

DI

KO

K E

SET

BEN

ni

smer

etk

, nr

efl e

xir

a va

l k

pes

sg

k,

nbiz

alm

uk n

Mot

ivl

hat

sgu

k n

veks

zik

Kp

esek

tbb

sze

mpo

ntb

l viz

sgl

ni a

zono

s je

lens

get

Kp

esek

biz

onyo

s sz

abl

yok

elfo

gad

sra

, sza

bly

kve

tsr

eX

Re

lisab

b n

kpp

el r

ende

lkez

nek

Kp

esek

lesz

nek

jsz

er

kr

dse

k m

egfo

galm

azs

ra

Kp

esek

lesz

nek

tle

teik

meg

val

st

sra

Iden

tits

uk s

tabi

labb

lesz

Fejl

dik

nl

ls

guk

XN

vek

szik

a fe

lel

ssg

rze

tk

nm

aguk

kal,

ms

okka

l, k

rnye

zet

kkel

kap

csol

atba

nK

vn

csib

bakk

, n

yito

ttab

bakk

v

lnak

XK

rd

seik

et p

onto

sabb

an fo

galm

azz

k m

eg, a

vl

aszo

khoz

kp

esek

info

rmc

it k

eres

niK

pes

ek a

kap

ott i

nfor

mc

it s

truk

tur

lni

Pont

osab

ban

el tu

djk

kl

nte

ni a

tny

eket

s

a v

lem

nye

ket

Felis

mer

ik a

man

ipul

ci

s sz

nd

kot,

ki tu

djk

von

ni m

aguk

at a

hat

sa

all

Kp

esek

lesz

nek

szte

reot

pi

k, e

lt

lete

k fe

lism

ers

re,

meg

fele

l k

ezel

sr

eX

Meg

vlto

zhat

a

ms

sgh

oz

val

vis

zony

ukX

Gya

korl

otta

bbak

lesz

nek

abba

n, h

ogya

n ig

azod

jana

k el

kl

nb

z s

zere

pek,

sza

bly

ok k

zt

tX

Eln

yben

rs

zes

tik a

z eg

yenr

ang

sgo

n al

apul

ka

pcso

lato

kat

A k

ln

bsg

et

rtk

knt

foga

djk

el,

vde

tteb

bek

az e

lt

lete

kkel

sze

mbe

nX

1. A

z n

dim

enzi

i 2

. n

s a

ms

ik 3

. n

s a

vil

g 4.

Tol

eran

cir

a ne

vel

s 5.

Fel

ksz

ls

a fe

lnt

t sze

repe

kre

6. P

olg

r a

dem

okr

cib

an


12

34

5 6

Elem

i kom

mun

ikc

is

hely

zete

kben

meg

fele

len

, biz

alom

kelt

en tu

dnak

meg

nyilv

nul

niX

Gya

korl

atot

sze

rezh

etne

k ab

ban,

hog

y r

zse

iket

a h

elyz

etne

k m

egfe

lel

en fe

jezz

k k

iK

pes

ebbe

k a

bel

lrl

vez

rel

t cse

lekv

sre

XV

lem

ny

ket s

zaba

tosa

bban

feje

zik

ki, n

yilv

nos

an is

meg

foga

lmaz

zk;

X

vle

mn

yk

mel

lett

kp

esek

rv

elni

isG

yako

rlat

ot s

zere

znek

pro

blm

k m

egfo

galm

azs

ban

, pro

blm

ameg

old

sban

XTa

pasz

tala

tot s

zere

znek

kon

fl ikt

usm

egol

dsb

anEg

ytt

tudn

ak m

kdn

i ms

okka

l, gy

akor

lato

t sze

rezn

ek k

iseb

b cs

opor

tok

irn

yt

sba

nR

tu

dnak

han

gol

dni m

sok

rz

elm

i lla

pot

ra, b

e tu

djk

foga

dni g

ondo

lata

ikat

Gya

korl

atot

sze

rezn

ek a

bban

, hog

yan

lehe

t kl

csn

ss

tenn

i a k

omm

unik

ci

tErs

dik

az

a k

szte

ts

k, h

ogy

alak

ti l

egye

nek

kapc

sola

taik

nak,

kr

nyez

etk

nek

Dn

tsk

pes

sg

k fe

jldi

kTu

dato

sabb

v

lnak

Kp

esek

s

mot

ivl

tak

seg

tsg

nyj

tsr

a, a

seg

tsg

elfo

gad

sra

A T

AN

R

OK

/TA

NT

K

ESE

TB

ENTu

dato

sabb

v

lhat

nak

ni

smer

etk

, nr

efl e

xir

a va

l k

pes

sg

k,

nbiz

alm

uk, k

reat

ivit

suk

fejl

dhet

Tole

rns

abb

vl

hatn

akNh

et a

z j

irn

ti fo

gko

nys

guk

Seg

tsg

et k

apna

k ah

hoz,

hog

y a

gyer

eket

egy

edis

gb

en, e

gysz

eris

gb

en is

mer

jk

meg

Di

kjai

kat m

lye

bben

meg

ism

erhe

tikA

z em

bere

k k

ztt

i kl

nb

zs

g t

nyt

elle

ntm

ond

saiv

al e

gyt

t tg

ondo

ljk

Seg

tsg

et k

apna

k ah

hoz,

hog

y a

gyer

ekne

k ke

ll b

izto

nsg

ot

s sz

abad

sgo

t adj

anak

Ism

eret

tad

s h

elye

tt k

ompe

tenc

ia a

lap

fejle

szt

sre

tre

ksze

nek

Tapa

szta

lato

t, gy

akor

lato

t sze

rezh

etne

k a

koll

gkk

al v

al

egy

ttm

kd

sben

Lehe

tsg

esne

k ta

rtj

k a

telje

s k

r ta

nri

elle

nrz

sr

l val

le

mon

dst

Felis

mer

hetik

azt

a t

bble

tet,

amit

a ko

oper

atv

tanu

ls

az in

tegr

lt n

evel

sbe

n ny

jt

Felis

mer

hetik

, hog

y a

dik

ok a

dekv

t t

mog

ats

hoz

tev

keny

sg

ket f

onto

s s

szeh

ango

lniu

k


12

34

5 6

Md

szer

tani

esz

kzt

ruk

bv

l, s

ez

viss

zaha

that

a p

rogr

amon

kv

l e

s p

edag

gia

i tev

ken

ysg

kre

is

Tapa

szta

lato

t sze

rezn

ek a

rrl

, hog

y a

tanu

lst

ser

kent,

tm

ogat

ta

nrs

zere

p r

vny

esl

se

kedv

eze

n ha

t a d

iko

k ta

nu-

lsi

telje

stm

ny

reA

TA

NU

LC

SOPO

RT

OK

ESE

TB

ENJa

vul a

cso

port

lgk

rA

koo

pera

tv ta

nul

ssze

rvez

s h

ats

ra

ers

dik

az

egy

ttm

kd

si k

pes

sg,

az

egym

s ir

nti

tole

ranc

iaX

Egye

s el

tr

rd

ekl

ds

, kor

bba

n ke

vs

kapc

sola

ttal

ren

delk

ez

szem

lye

k p

rbes

zdb

e ke

zden

ekX

A c

sopo

rton

bel

l ja

vuln

i fog

azo

knak

az

els

sorb

an in

tra-

s

inte

rper

szon

lis

, val

amin

t gya

korl

ati k

pes

sge

kkel

, fej

lett

r

zelm

i int

ellig

enci

val

ren

delk

ez

dik

okna

k a

stt

usa,

aki

k ko

rbb

an e

setle

g h

trn

yban

vol

tak

a d

nte

n ko

gnit

v k

pess

gek

et

rtk

el

isko

lai k

rny

ezet

ben

X

A k

onkr

t c

l m

egva

ls

ts

ra ir

nyu

l, m

sok

kal e

gyt

t vg

zett

mun

ka n

vel

i a c

sopo

rtko

hzi

tA

cso

port

tago

k tu

dato

sabb

an l

tjk

saj

t cso

port

juk

dina

mik

ai fo

lyam

atai

t F

ejl

dik

a cs

opor

t vi

taku

ltr

ja

Tapa

szta

lato

t sze

rezn

ek k

onfl i

ktus

meg

old

sban

A c

sopo

rtdi

nam

ika

kedv

ez

vlto

zsa

el

seg

ti sz

eml

yes

fejl

ds

ket

Kap

csol

atot

ves

znek

fel m

s c

sopo

rtok

kal

A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA 19

A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA

PROGRAMCSOMAGOK AZ 16. VFOLYAM SZMRA

1. AZ N DIMENZII(C1 programcsomag; programfelels: Korbai Katalin)

A program felptse

A programcsomag segtsget nyjt abban, hogy a gyerekek megtanuljanak nllan el-igazodni a szemlyisgk adta lehetsgek s korltok kztt. Megtanuljk, hogy mit adunk mi, felnttek, s mi az, amit k ebbl kpesek befogadni. Ezrt fontos kiderteni, hogy mik az elrhet clok a gyerekek szmra. Ez a tanrtl is vilgos clkitzseket kvn. Ahhoz, hogy ez kiderljn, segteni kell nekik abban, hogy felismerjk, megne-vezzk rzseiket, hogy eszkzknt hasznlhassk azokat fejldskhz.

Annak a mdnak, ahogy a gyerek kimutatja az rzseit, az iskolskor alatt csi-szoldnia kell. Ez a vltozs, az rzelmi fejlds folyamata, amely a szocializci rsze. Az rzsek sokszor nem fejezhetk ki szavakkal, ezrt szksges, hogy egy-egy tmakrt tbb szempontbl, klnbz tevkenysgi formkkal jrjunk k-rl, kzeltsnk meg. Ha a gyerekek nem tanuljk meg tadni az rzseiket, el-veszthetik motivcijukat, bels sztnz erejket. Szksgk van nyitottsgra, hogy elmondhassk rmeiket s aggodalmaikat. De egyttal meg kell tanulniuk az nfegyelmet is, hogy msok rzseivel s viselkedsvel szemben trelmesek s megrtek legyenek.

Amit alkot a gyerek, abban rmt leli. gy tanulunk a legtbbet, hogy sajt alkot sa in kat szemlljk. Mikzben alkot, a gyerek megtanul felelssget is vllalni az alkotsrt, nmagrt. Van egy elkpzelse, s azt lthatv teszi. Gondol-kodik, rez, s ez a sok energia az alkotsban rtelmet nyer. Megszletik a m. Amit rtkelni lehet, amihez viszonyulni lehet. Itt jelenik meg a msik. Kezddik a viszonyts. Valami valamilyen lett. Elkezddik a megrts. Ami bels folyamat volt eddig, azt most kvlrl is lehet tmogatni. Ez mr egyttmkdst jelent.

A tanuls gy lehetv teszi a megszerzett tuds s a helyes viselkeds felhasz-nlst a mindennapi letben. Ezek egytt hatnak, egymst felttelezik. Bizonyos dolgokat a gyerek nem kpes megtapasztalni, de ismereteket szerezhet rluk. Ezek az ismeretek j gondolatokat breszthetnek, amelyek alapjn vlemnyt alkothat. Kvetkeztethet, jszer gondolattrstsokat hozhat ltre.


A fbb szempontok:

Mennyire foglalkozzon msok vlemnyvel?Hogyan dolgozza fel, hogyan rendszerezze, hogyan hasonltsa ssze eddigi ismereteivel? Ha megismeri nmagt, akkor megismerheti a vilgot, s fordtva.

A programban ezeket biztosthatja a vlaszts lehetsge, a biztonsgos lgkr, az nbizalom erstse, a szp jelenlte, a nyitottsg megteremtse, az nfegyelem-re tants, a trelem s a megrts.

A tmk szerkezete

Mind a hat vfolyamon azonos tmk jelennek meg, fokozatosan bvl tartalommal; vfolyamonknt egy-egy tma hangslyos, kiemelt szerepet kap, a tbbi tma szorosabb vagy lazbb asszocicival ehhez kthet. (A hangslyos tma kiemelten jellve.)

A programtanterv raszma vfolyamonknt 30 ra, tmakrnknt 6 ra.

A tmk szerkezete, hangslyos tmk az egyes vfolyamokon

Tevkenysg Drmajtk, zene, vizulis tevkenysgek, kreatv rs

Tmakr

vfolyam

Jelkpek TallkozsokMesk, trt-netek, versek, letek

Terek Gondola taink, rzseink

1. Jeleink Otthon Magyar npme-skAz n tjam, tjaim

Melyek a kedvenc helyeink?

2. A fa nnepekLzr Ervin:Szegny Dzsoni s rnika

Jtktr Legkedvesebb jtkaink

3.Motvumok klnbz kul-trkban

Bartsgok Versek

LaktrMirt szere-tem?

Mit tudunk magunkrl, mit tudunk msokrl?

4. A kapu A vltozs Teremts-mtoszokLakterek rgen s ma

Mi a rend s a rendetlensg viszonya?

5. Tkr Mit tudok n adni?

Pandora szelencje

A gyva nyulak

Kam tkre

Klnleges termszeti s ember alkotta terek

Mit vltoztat-nl a vilgan?

6. Szimblumok Eltletek Hannabrndje

Kzssgi s szemlyes terek

Mirt tudunk felelssget vllalni?


A program iskolai felhasznlsa

A programcsomag extrakurrikulris (szakkrk, szabadid-tevkenysgek napkzi-ben, iskolaotthonban), de tmi, tevkenysgei kitnen alkalmazhatk a magyar nyelv s irodalom, az ember s trsadalom, valamint a mvszeti tantrgyak tan-rin is.

A program mdszerbeli jellemzi

A program alapvet tevkenysgformi: a drmajtkok, a vizulis s nek-zenei te-vkenysgek, a kreatv rs stb.

A programcsomag alapveten a mvszeti nevels tevkenysgeire pl. Ha mv-szi, alkot tevkenysggel foglalkozunk, zenlnk, rajzolunk, tncolunk, festnk, akkor bels egyenslyunkat, harmninkat tplljuk a mvszi tevkenysgek terpis hatsa kzismert. A mvszi tevkenysg lehetsget ad az nismeretre s a szocilis kpessgek fejlesztsre. Az rm az a kataliztor, amely segti az egynt abban, hogy szembeslseit nmagval fel tudja dolgozni. Amikor mv-szettel foglalkozunk, nem lehet kvl llni, csak a jelenben az itt s most-ban lehet lenni.

A gyerek ltrehoz valamit kpet, mozdulatot, dallamot. Gondolkodik, rez, s gondolatai, rzsei alkotsban ltenek testet; elkpzel valamit, s lthatv teszi. Amikor a m megszletik, azt rzkelni, rtkelni lehet, viszonyulni lehet hozz.

A jtkban a gyermek az rmteli s klnsen a knos lmnyt biztonsgosabb keretek kztt, szimbolikusan ismtli meg, gy sajt aktivitsa sokkal inkbb segti megszerezni a kontrollt az tlt negatv vagy pozitv lmny felett. Az jabb ismt-lsek hozzsegtenek a relis nkp kialaktshoz.

A drmajtk szemlyisgfejleszt hatsa mssal nem helyettesthet. rtke abban rejlik, hogy a gyereknek alkalma van arra, hogy klnbz korban lt/l, klnbz letkor, nem, trsadalmi helyzet, foglalkozs emberek helyzet-be, konfl iktusaiba kpzelje/lje bele magt. A drmajtk kzben tlt helyzetek sokkal mlyebb tapasztalatknt maradnak meg a gyerekekben, mint brmilyen jl szemlltetett, sznesen eladott, verblisan kzlt informci.

A tanulsi folyamatnak egyenslyban kell tartania klnbz tanulsi formkat: a kzvetlen tapasztalatot, a szocilis interakcit s az nll munkt. Ezen elemek mindegyike rendkvl lnyeges, megoszlsuk az adott modul tmja s a helyzet (amelyben alkalmazzuk) fggvnye.


2. N S A MSIK(B1 programcsomag; programfelels: Nagy Ilona)

A programcsomag vfolyamonknt 30 tanrnyi idre ad programot. A tanra mint idegysg a jelenlegi iskolai idbeosztst veszi alapul, de az egyes modulok leg-tbbszr egy tanrnl hosszabb idt vesznek ignybe ltalban kt, nha hrom rt. A sikeres megvalstshoz, ahhoz, hogy a gyerekek folyamatknt ljk t azt, ami egy-egy modul keretei kztt velk, ltaluk trtnik, fontos, hogy a modulokat csak egy-egy rakzi sznet erejig szaktsuk meg.

A tevkenysgek elsdleges clja a szocilis kompetencia fejlesztse. Mivel a fej-lesztsre iskolai tevkenysgek keretei kztt kerl sor, ezrt a szerzk arra tre-kedtek, hogy megmutassk, hogyan valsthat meg a szocilis kompetencia clzott fejlesztse az iskola hagyomnyos cljaival sszhangban. rtelmezsnk szerint az iskolai tanuls egyben a szocilis kompetencia fejlesztsnek terepe, eszkze, mg a szocilis kompetencia fejlesztse egyben a sikeres tanuls kzege s eszkze kt egymst tmogat folyamatrl van sz.

Az eszkztr, ami ezt a komplex fejlesztst segti, a kooperatv tanuls mdszertana. A kooperatv, vagyis egyttmkd tanuls a gyerekek termszetes egyttmkd-si hajlandsgra, egyms irnti rdekldsre pt, az ebben rejl ert hasznlja s irnytja, azzal a ketts cllal, hogy egyrszt a gyerekek megerstsk s fejlesszk mindazokat a kpessgeiket, amelyek szemlyes cljaik megvalstsban, s szo-cilis kapcsolataikban egyarnt sikeress tehetik ket, msrszt az egyttmkdst megalapoz rtkek tudatosan vllalt, pozitv rtkk vljanak szmukra.

A programcsomag cljai

a szemlyes dimenziban: az nismeret, nbizalom, nfegyelem, pozitv nrtkels, kreativits, rmre

val kpessg, pozitv viszonyuls;a trsas dimenziban:

a nyitottsg, tolerancia, bizalom, autonmia, felelssg, konstruktv konfl ik-tusmegolds, hiteles kommunikci;

a kognitv dimenziban: a pozitv kritikai attitd, az informciszerzs s -hasznlat, a problmameg

old gondolkods fejlesztse.

A kooperatv tanuls tudatosan megtervezett folyamat, ez azonban a gyerekek szmra nem felttlenl vehet szre, k elssorban a kzs tevkenysgben rejl rmt lik t ilyenkor, a felfedezs rmt, a kzs s a szemlyes sikert, a felntt tmogats okozta j rzst. A csoportmunkban lehetsg nylik sokfle spontane-its, szemlyes kpessg, kreativits megnyilvnulsra, megvalstsra, a trsak-kal s a tanrral folytatott prbeszd pedig rendszeres pozitv (sztnz) vissza-csatolst nyjt. A jl szervezett csoportmunka lland, kzvetlen tevkenysget jelent, amely klnsen a 68 vesek elemi ignye; egyttal biztostja a kommuni-


kci egyms szmra elfogadhat forminak kimunklst. A programcsomagok moduljai ennek megvalstshoz nyjtanak modelleket.

A modulokban a legegyszerbb, szablyozott egyttmkdstl az egyre ke-vsb szablyozott, komplex egyttmkdsi formkig minden megtallhat, a ta-pasztalatok szerint alkalmazsuk egyszerre felszabadt s nfegyelmet erst.

Az els s a msodik vfolyam programcsomagjaiban a legegyszerbb egyttm-kdsi formkkal lnk a leggyakrabban, ahol a szablytarts nehzsgeit kreatv, rmt okoz feladatok segtsgvel enyhtjk, erre plnek r vrl vre a bo-nyolultabb munkaformk, amelyek mr felttelezik az egyszer egyttmkds kszsgg vlst. Nagy slyt fektettnk az lmnyszersgre is, ami a szemlyes tevkenysgben, a jtkban, a kzs problmamegoldsban, s a felnttl hallott mese tlsben egyarnt megjelenik. Az ajnlott tevkenysg s ismeret ssz-hangban van az adott vfolyamokon szoksos tantervi tartalmakkal. Ugyanakkor nem a legszoksosabb iskolai trtneteket dolgozzuk fel pldul megjelennek a modulokban olyan mesk, amelyek sok genercinak voltak mr kedves olvasm-nyai (vagy pldul letre szl bbsznhzi lmnye), mint a Macka mesi, a Misi Mkus, vagy a gyermekirodalom olyan maradand rtkei, mint Alekszej Tolsztoj Rpamesje vagy Andersen mesje a rt kiskacsrl. A modulok kereszttantervi-ek, ez klnsen az iskolzs els ngy vben szinte magtl rtetd volt az eddigi tantsi gyakorlatban is: az alkots, az rsolvass, a gondolkods s a sz-mols, klnbz hangsllyal ugyan, de egyidejleg megjelenik a modulokban.

Az tdik vfolyam moduljai a hagyomnyos tantrgyi szempontok szerint job-ban elklnlnek egymstl, bennk szokatlan tartalmak is megjelennek. Ilyenek elssorban a Harry Potter sorozat egyik ktett feldolgoz modulok, amelyekben a gyerekek szmra izgalmas s motivl, de az iskolai oktatsbl eddig hinyz iro-dalmi lmny feldolgozsa sorn vizsglnak meg olyan krdseket, mint pldul az nmagunkrl s a msikrl alkotott kp, egyms ki nem mondott gondolatainak megrtse, konfl iktusaink forrsa vagy a konfl iktusok megoldsi lehetsgei.

Minden vfolyam tmi lazbban vagy szorosabban egy-egy tematikus csom-pont kr rendezdnek. Els osztlyban az egyttlt, msodikban az egyttltbi-zalomelfogads, tdikben a konfl iktus a tematikus csompontok. Az els kt vfo-lyamon azonban a szocilis kompetencia fejldse elssorban az egyttmkdsi formk gyakorlsban, s a rejtetten beraml lmnyek rvn, kzvetett mdon jn ltre; a tudatos szembesls, mrlegels, ltalban a tudatos viszonyuls itt mg korai lenne, nincs sszhangban a 68 vesek letkori sajtossgaival. Az tdik oszt-lyosok programjban az egyttmkds mellett mr md nylik a problmk tuda-tostsra, a dikok llspontjnak tudatos kimunklsra, megjelentsre is.


3. N S A VILG EMBER S KRNYEZETE(A1 programcsomag; programfelels: Szraz Pter)

A programcsomag clja szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik fejlesztse. Ms szval: elsegteni a felntt vlst, a termszeti s trsadalmi krnyezetben val eligazodst, a biztonsgos s felelssgteljes viselkedst, a harmonikus let-vezetshez szksges kpessgek alakulst. Alaktani a klnbz (rendszerint htkznapi) lethelyzetekre val megfelel reakcik kszsgt az nll letvitel megvalstsa rdekben, az letkori sajtossgoknak megfelel mdon.

Szeretnnk elsegteni, hogy a programban rsztvev dikok a szkebb s t-gabb kzssgben, a trsadalomban otthonosan mozg, szocializlt, egyttmk-dsre kpes szemlyisgg vljanak.

A programcsomag helye az iskolai letben sok krdst vet fel. Ki tantsa? Milyen spe-cilis felkszltsget ignyel? Milyen tantrgyakat rint? Milyen mrtkben vltoz-tatja meg az eddigi (helyi) tantervet? Milyen tantermet s eszkzket ignyel?

A programcsomag elemeit, a modulokat (foglalkozsterveket) elvileg brki, br-mely pedaggus megvalsthatja. Nlklzhetetlen a program dokumentumainak (koncepci, programtanterv) ismerete, s elengedhetetlen, hogy ezek alapvet cl-jaival a pedaggus azonosulni tudjon.

A programcsomag a Nemzeti alaptanterv mveltsgi terleteinek alapelveihez s a kormnyrendeletben elrt oktats szervezsi elrsokhoz igazodik. Az ves tel-jes raszm (116 tantsi ra) nem rinti a magyar nyelv, a matematika s az idegen nyelv raszmt. E tantrgyak tantsa, s a tbbi mveltsgi terlet tantrgyi r-inak fennmarad 50%-a a helyi tantervnek megfelelen folyik. Ennek megfelelen tervezzk az egsz ves munkt.

Az rarend s a tanterembeoszts ksztse sorn fontos fi gyelembe venni, hogy a modulok kt-hrom egymst kvet (sszevont) tantsi rra kszltek. Ahol az osztlyoknak sajt tantermk van, ott ez nem okoz gondot. Specilis felszereltsg szaktantermet nem ignyel, de azt igen, hogy a terem berendezse mozgsra, hely-vltoztatsra, csoportalaktsra alkalmas legyen.

A hosszabb, 90135 perces idtartam teljesebb feldolgozst, elmlylst, gondos rtkelst tesz lehetv. Ennyi id alatt megszrad a festk, megkt a ragaszt, mindenki elmondhatja a vlemnyt stb. Sznetet a dikok fradtsghoz, rdek-ldshez, a pillanatnyi helyzethez, illetve az iskolai szablyokhoz alkalmazkodva clszer tartani.

Ezen idtartamon bell megvalsthatk a szabadban (utcn, parkban, erdben, vzparton stb.) szervezett foglalkozsok is.

A modulok rendszeresen tartalmaznak mozgsos tevkenysgeket, a mozgs, a merev rend ezzel jr felbomlsa, a munkazaj a program termszetes tartozkai.

A programtanterv egyes tmakrei vente tbb alkalommal s tbb ven keresz-tl visszatrnek. Ilyen tmakrk pldul az emberi kapcsolatok, a csald, a nemek, az egszsges tpllkozs, az ltzkds, a testmozgs, a kzlekedsbiztonsg, a szenvedlyek, a krnyezet llapota. Ezrt fontos a tanterv egszt ismerni, s a tma-krk elemeit, moduljait sszefggseikben megtervezni.


Ezek a tmakrk valjban soha nem vehetk le a napirendrl. Az ezekkel kap-csolatos tudst s szoksokat mr tudjuk, nem pedig mr tanultuk. A kzleke-dsi jobbkzszablyt ppen gy lehet alkalmazni a folyosn is, s nem mindig a nagyobbnak van elsbbsge A mindennapi ebd (tzrai, bf-knlat) is min-sthet, ha mr az egszsges trend jellemzit megbeszltk.

A modulok tbb bels bejrsi utat, vltozatot knlnak fel. Ezek kzl egy-egy osztlyban, csoportban az valsul meg, amit az osztly tantsi programjt tervez tanr(ok) a gyerekek rdekldsre, ignyeire tekintettel jnak lt(nak).

A foglalkozsokra fontos kell idben felkszlni. A tananyag ltalban nem haladja meg az tlagos tuds felntt ismereteit, de ha bizonytalanok vagyunk, a modulle-rs (az n. tmogat rendszer) ajnl httranyagot.

Az els-msodik vfolyam tantjnak (esetleg) csak a testnevel, az nek- vagy a rajzszakos kollgval kell egyeztetnie. (Az idelis termszetesen az, ha minden trgyat az osztlytant tant. A 68 vesek elssorban mintakvets tjn tanul-nak, az tanulsukat az egy szemllyel val kapcsolat segti, mlyti.)

tdik vfolyamtl clszer a tervezsbe bevonni, megkrdezni a szakos kol-lgkat. Az igazi azonban az, ha a kompetenciafejlesztst egy sszetett, sokszn munkakzssg gondozza az iskolban. Ilyen lehet pldul az osztlyfnki munka-kzssg.

Alapvet eszkzeink a tanri segdanyag s a munkafzet mellett az iskolai szert-rak leggyakrabban hasznlt trgyai (pl. Magyarorszg trkpe, labda stb.), valamint a htkznapi let helysznei s trgyai lehetnek.

Az llnyek sokflesgt a kzeli parkban lehet megfi gyelni, a kzlekeds sza-blyait az utcn lehet gyakorolni. Az tkezshez valdi eveszkzkkel terthe-tnk az ebdlben. Az pleten kvl tervezett tevkenysghez a megfelel szm felntt ksrrl is gondoskodni kell.

A programcsomaghoz tartoz tanknyvet s res fzetet nem hasznlnak a tanulk. Sok esetben a tanri segdanyag tartalmaz fnymsolhat lapokat (pl. sz-krtyk), amelyek a szksges szmban, a csoport ltszmnak megfelelen sok-szorosthatk. A tanri anyag sznes mellklete kioszthat, majd jra sszegyjthet segdeszkzket tartalmaz (pl. sztvghat puzzle-lapok).

Sok esetben szksgesek olyan olcs eszkzk, amelyekrl a pedaggus gon-doskodik. Ilyenek: csomagolpapr, amely a megrizhet tblakp helye; sznes ceruzk (s nem rosttoll); gyurmaragaszt a kpek, lapok lthat rgztshez.

A munkafzetet (amelyik modulhoz szksges ilyen) akkor clszer kiosztani, amikor a modul sorra kerl. Ez tartalmaz olvasmnyokat (ahol ez mr egyltaln lehetsges), kpeket s kivghat, krtyaknt hasznlhat (egy oldaln nyomott) lapokat. Az gy keletkezett krtykat sszegyjtve, pldul bortkban, megrizhe-tik a tanulk. Egyes feladatok a munkafzetek lapjain oldhatk meg, ebben kszl-hetnek rajzok, feljegyzsek. Kpeket, brkat is lehet gyjtetni nmelyik foglalko-zshoz.

A vilghl hasznlata az tdik vfolyam vgig csak egy modul megvalsts-hoz nlklzhetetlen. De mint informciforrs a tanr s a dikok rendelkezsre kell llnia a felkszlshez, az nll ismeretszerzshez.


PROGRAMCSOMAGOK A 712. VFOLYAM SZMRA

1. TOLERANCIRA NEVELS(C2 programcsomag; programfelels: Tomory Ibolya)

A programcsomag jellemzi

Komplexits: tmakrkre bonts, az egyes tmk krljrsa klnbz szempontok szerint egy-egy tmakrben;

Az emberi kultra minl tbb szeletnek megismertetse; A trsadalmi mozgsok jelensgnek szles kr vizsglata (lsd pl. Zldhul-

lm, Parlamenti patk cm modulok).

A programcsomag legfontosabb elemei:a rsztvev megfi gyels s a terepmunka

Az iskola a jelen s jv ignyeit szolglja; szerepe a tuds tadsn tl felkszte-ni a gyermekeket a mindennapi letben, a trsadalomban rzkelhet folyamatok rtelmezsre, segteni ket a sikeres letvezetshez szksges szocilis kompeten-cik elsajttsban. A tanuls vilga mgis sokszor elszakad a valsgtl. Nagyar-ny rtkvltozssal, a trsadalmi s egyni lehetsgek, a szegnysg, a kirekesz-tettsg legklnbzbb formival tallkozunk a htkznapi letben. A tan tsitanu lsi folyamatban egyre nehezebb szemlyes tapasztalatra pl informcik rtelmezse rvn megvilgtani a dikok szmra egy-egy problmt, elsegteni a vltozst gondolkodsukban, viselkedskben. Rs keletkezik teht az iskola s a valsg kztt. A programcsomag clja, hogy olyan mdszertani eszkztrat, olyan tleteket knljon, amelyek segthetnek abban, hogy az iskolai nevelsoktats s a mindennapokban hasznlhat tuds kzel kerljenek egymshoz.

A rsztvev megfi gyels ppen ezt a szakadkot kpes thidalni, mert a htkznapi tallkozsokat, a napi valsgot prblja meg iskolai tanulmnyozsra is alkalmas mdon, elgondolkodtatan vizsglni. Amiben a mdszer leginkbb elnynkre v-lik, jelszavban is olvashat: ki az letbe!

Mi ennek a lnyege, mi a gyakorlati haszna? Megtant ms llnyek ltszg-bl rzkelni, azaz a rsztvev megfi gyels kzben a kutat nemcsak megrti, nemcsak felismeri, hanem rzelemmel is ksri msok problmit, lett. A rsztve-v megfi gyels elssorban terepmunkhoz, azaz iskolakapun tli tapasztalatszer-


zshez kapcsoldik, ugyanakkor az intzmnyeken bell is lehet terepre menni, megfi gyelni msokat. Ahhoz, hogy a megfi gyels sikeres legyen, azaz a kutat hiteles s felhasznlhat tuds birtokba jusson, a munkafolyamatot az iskolban is fontos elkszteni, ehhez mentorls, segt tanri magatarts szksges. Ennek a tanulsi folyamatnak az alapja, hogy a tanr is megrtse s valban fontosnak tartsa a szemlyes tapasztalatok jelentsgt. A programcsomag moduljai ezt a szn dkot tkrzik; szeretnnk hatni a kzvetlen tapasztalatszerzs, a szemlyes tall kozsok s egyttmkd, segt tevkenysg mdszereinek fejlesztsre, illet ve szeret-nnk megtantani magt a folyamatot.

Az elkszlt modulokban a rsztvev megfi gyels kis lpsekben mr megje-lenik, ezek alapjn akr nll tletek megvalstsakor is biztonsggal lehet kiprblni, alkalmazni, mint a tanulst segt mdszert. rdekes s hasznos tapasz-talat lehet pldul, hogy a ruhzat, a klssgek hogyan tkrzhetik az ifjsgi szubkultrkhoz tartozk zenei zlst, vagy pldul milyen a nyelvhasznlat egy piacon.

Mindenekeltt le kell szgeznnk, hogy a rsztvev megfi gyels nem egyszeren egy mdszer, mint pldul a beszlgetkr vagy ms mdszerek, hanem szemllet s mdszertr egyttese. Mdszertani elemekre, konkrt, szemlyes tapasztalat-szerzsre pl komplex megkzelts.

A rsztvev megfi gyels megtanulsnak, gyakorlsnak haszna igen sokrt, egyttal nehezen megfoghat s megfogalmazhat, ahogyan a kultrk lnyegt is nehz megragadni.

Minden dik rsze s hordozja valamilyen kultrnak, valamilyen csaldi, tr-sadalmi szervezdsnek, csoportnak, gondolkodsmdnak, s tanul, hoz abbl vi-selkedsbeli, szoksbeli, ltzkdsi jegyeket. Ezek jelentik az egyes szemly sz-mra a valsgot, amely fontos vagy ppen kevsb fontos szmra, s ezek azok a pontok, amelyek mentn tallkozik msokkal, a klvilggal.

A tanrok s az iskola segteni tudnak mind a sajt, mind pedig msok valsg-nak megismersben s rtelmezsben.

A rsztvev megfi gyels s az ehhez kapcsold terepmunka legfbb rdeme, hogy a tanul megltja, hogy sokfle valsg ltezik, s ezekbl csak az egyik az v, a csoportj.

A clok meghatrozsa s megfogalmazsa szempontjbl elnye, hogy mieltt a tanulk kitekintenek, kimennek az iskolbl, tgondoljk, hogy mit s hogyan akarnak megfi gyelni, megvizsglni. A tanr mdszertanilag alapveten ktflekp-pen kzeltheti meg s irnythatja a megismersi folyamatot:

1. Mieltt a tanulk kimennek az iskolbl a terepre, az letbe, a tanr feladata meg-vilgtani, tudatostani, hogy mi a cl, melyek a kulcsfontossg momentumok, mirt s hogyan kell elkezdeni a munkt, mire kell fi gyelnik a gyerekeknek (szhasznlat, logikai sorrend, emocionlis, kognitv szempontok). Az elkszt munka sorn fogalmazdik meg annak a lnyeges tapasztalatnak a jelentsge, miszerint a megfi gyels hitelessge szempontjbl fontosak a rszletek, a kevs-


b jelentsnek ltsz apr dolgok is. A megfi gyelt, lejegyzett dolgok, tapaszta-latok rendszerezsre, sszefoglalsra, az ltalnosabb informcik, a tuds megszerkesztsre, megfogalmazsra a terepmunka utn kerl sor (induktv folyamat).

2. A kvetkez lps, kvetkez szint, amikor mr nem a tanr mondja el az elzmnyeket, hanem a tanulk maguk gondoljk t, maguknak lltanak fel megfi gyelsi stratgit, megkzeltst, s termszetesnek veszik a komplexi tst az iskoln kvli brmely tevkenysgben. Ekkor mr elfeltevsekhez, a meg-fi gyelst megelzen fellltott lltsokhoz, jelensgekhez keresnek a gye re kek rveket.

Mdszerbeli elnyk

1. Az gynevezett sr lers kzvetlen tartozka a rsztvev megfi gyels-nek. A kifejezs a kulturlis antropolgia fogalomtrbl val, a terepmunkk elengedhetetlen adatgyjtsi s rgztsi eszkzt jelli. Lnyege, hogy minl aprlko sabban fi gyeljnk meg valamit, minl tbb rszletet rgztsnk, lehetleg lerva a tapasztalatainkat, mert ez segt majd a begyjttt informcikbl kiszrni a fontos, de nem lthat sszefggseket, az rthetetlenre adhat magyarzatokat.

2. A sr lers msik oldala az alapossg, a pontos, relis informcik irnti igny kifejlesztse. A mdszer az rs s a szvegszerkeszts oldalrl is jelents fejlesztsi lehetsgeket knl, ugyanakkor a szvegrts kpessge fell nzve az rt olvass gyakorlsban van nagy szerepe. Ezzel sszekapcsolja a szocilis kompetencit a szvegrtsi s szvegalkotsi kompetenciaterletekkel. Pldul diktafon hasznlatakor kpesnek kell lenni arra, hogy megrtsk, amit a msik mond, az lszt rsba kell tltetni, mindezt nyelvi ignyessggel s msok szmra befogadhatan kell megtennnk.

3. Minden ms mdszerhez jl illeszthet. Egyfell megtantsa klnbz, gyakor-latilag a tanri magyarzattl a szerepjtkig brmilyen mdon lehetsges, st minl tbb mdszerrel, sok csatornn t kvnatos. Msfell az iskolbl kilpve az aktulis tma terepn a megfi gyels is klnbz mdszertani ele mekbl tevdhet ssze, amelyek egyttesen adjk a rszvtelt.


A feladatok a produktum fontossgt s szerkezett tekintve

A tanul folyamatos megfi gyelst vgezhet akr kzvetlen krnyezetben is a rsztvev szemllet, szabad beszlgetses interjtechnikkkal, a msik szmra fontos rtusban val rszvtellel stb.

Ilyen, kzvetlen krnyezetre irnyul feladatokat lehet adni egynileg s ko-operatv munkban, ez lehet hosszabb projekt rsze, rszfeladata, lehet an-nak alapja, lehet tagolni vagy lehet akr egyszeri, mini-terepmunka is. Ez szlesedhet, mlylhet a flv vagy v sorn.

Lehet hzi feladat vagy vlasztott tmban produktumot hoz feladat: vlemny kzlse, vlemnycsere, egyni feladat ismertetse, illusztrci stb. ksztse.

Lehet msokat bemutat esettanulmny, szubkultrk ismertetse klnbz informciforrsokra tmaszkodva, de lehet sajt csoport, zenei irnyzat, rdekldsi kr, vilgnzeti irnyzat konkrt, szk vagy tg krben val tanul-mnyozsa.

A rsztvev megfi gyels haszna a programcsomagban, sszefondsa a tolerancia megvalstsnak cljaival

A tolerancihoz alapveten szksges, hogy msok szempontjaiba, rzelmeibe, l-mnyeibe, vilgnzetbe bele tudjunk helyezkedni. Amit leginkbb fejleszt teht: a komplex gondolkods.

A rsztvev megfi gyelsnek az nrefl exira val hatsa, illetve a kritikai gondol-kods kpessgnek kifejlesztsben megjelen kiemelked szerepe a legfontosabb.


2. FELKSZLS A FELNTT SZEREPEKRE(B2 programcsomag; programfelels: Galambos Henriette)

Az iskola elsdleges clja az kellene legyen, hogy a gyerekeket teljes emberr,

s a kzssg aktv tagjv nevelje.

A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik szmos mveldsi terlethez, iskolai s iskoln kvli tevkenysghez kapcsoldnak.

Ezek kztt a Felkszls a felntt szerepekre programcsomag elssorban, de nem kizrlag tanrai keretek kztt megvalstand lehetsgeket knl. A fejleszten-d szocilis kompetencik kztt nagy hangslyt kvnunk fektetni azon kszs-gek s kpessgek fejlesztsre, amelyek kpess fogjk majd tenni az iskolbl kikerl fi atalokat arra, hogy ntudatos, felelssgteljes, vgiggondolt dntseket meghozni kpes, folyamatos megjulsra motivlt s alkalmas, egszsges szem-lyisg felnttekk vljanak.

Ez a rszterlet sokoldalan kvnja a fi atalok el trni a felntt szerepeket (csald, bartsg, szerelem, prkapcsolat, alkot, irnyt, dntshoz ember stb.), ugyanakkor pozitv mintkat prbl megjelenteni, s segteni kvn a szmtalan szerep kztt val eligazodsban, az idtll rtkek felismersben.

A program elssorban nem a direkt ismerettadsra vagy nevelsre pt, hanem vltozatos pldkon, tevkenysgeken keresztl prbl alternatvkat knlni. Nem trekszik a teljessgre sem, hanem inkbb klnbz mdszerek, technikk rend-szeres alkalmazsval igyekszik fejleszteni a kompetencikat.

Hisznk abban, hogy eljtt az id, amikor az iskolknak le kellene bontaniuk a merev bels korltokat, s kicsit elengedettebben lehetne koncentrlniuk az isko-la nevelsi funkciira is. Ezt csak hiteles, pldamutatsra alkalmas tanrokkal, s olyan elfogad, bizalommal teli krnyezetben lehet, ahol az emberi rtkek, ksz-sgek s attitdk legalbb olyan fontosak, mint a tantrgyakhoz kapcsold isme-rettads.

Hatkony kompetenciafejleszts csak szemlykzpont, interaktv, tapasztala-ti tanulsra alapoz pedaggiai mdszerekkel lehetsges. Ebben a programban a direkt nevels kifejezetten kerlend, hiszen nem sulykolni, erklcstant tantani hivatott a pedaggus, hanem egy jl krlhatrolt fejlesztmunkt tmogatni.

Ehhez specilis mdszerek rendelendk hozz, gymint a kooperatv tanuls-szervezs, a projektmdszer, a szerepjtk- s drmapedaggia stb. A mdszerek termszetbl fakadan a foglalkozsok jelents rsze az interdiszciplinarits elv-re fog plni, amennyiben egy egysgen bell tbbfle tudsra, informciszerzs-re s -feldolgozsra, valamint kszsgfejlesztsre lesz szksg.

Mindez termszetszerleg megkveteli, hogy a tanrok ne elszigeteltsgben, ha-nem csapatmunkban dolgozzanak a programalkotstl a kivitelezsig, teht ajn-latos olyan bels mhelyeket ltrehozni, amelyek a tanrok folyamatos konzultci-jt s egyttmkdst tmogatjk.


Fontos szemlletbeli szempont az is, hogy a kompetenciafejleszts sorn nem-csak a dikok tanulnak s gyarapodnak, hanem a velk foglalkoz tanrok is. Sze-rencss lenne, ha a tanrok ezt az jnak hat feladatrendszert nem jabb tehernek, hanem a sajt szakmai fejldsk termszetes rsznek tekinthetnk. Ehhez szk-sg van az iskola teljes vertikumnak aktv tmogatsra (iskolaigazgat, kollgk, technikai szemlyzet), valamint a szlk elvi s gyakorlati bevonsra. Ennek m-dozatait mg vgig kell gondolni.

Az elzekbl kiindulva meggyzdsnk, hogy csak olyan pedaggus tudja hatkonyan vezetni a Felkszts a felntt szerepekre programcsomagban lert tev-kenysgeket, aki maga is tisztban van a mai kor kihvsaival, s szakmailag jl felkszlt.

Itt nagyon kis szerepe lesz az n. ismerettadsnak, ehelyett a tanr ezeknek a tevkenysgeknek a sorn sokkal inkbb segt, facilittor. Az szerepe az, hogy irnytsa a dikok tevkenysgeit, hitelesen kzvettsen univerzlis rtkeket, de semmikppen se oktrojlja a tantvnyaira sajt rtkeit, meggyzdst.

Szksge lesz lnyegltsra, sokoldal tjkozottsgra s nmi jrtassgra a koo-peratv tanulsi stratgik alkalmazsa tern. Fggetlenl attl, hogy az adott modul osztlyfnki vagy trsadalomismeret-rn, matematika- vagy biolgiarn, netn tanrn kvl valsul meg, a pedaggus rszrl ugyanaz a holisztikus szemllet, empatikus s kooperatv attitd szksges, hogy megvalsuljon.

Nem elhanyagolhat az a tny sem, hogy a pedaggusok mindannyian gyakor-l felnttek, teht pusztn mindennapi megnyilvnulsaikon keresztl is szerep-modellek lehetnek tantvnyaik szmra. Nem beszlve arrl az n. rejtett tanterv-rl, ami minden mkd iskolban megvalsul, akr tisztban vannak vele az ott tant tanrok, akr nem.

Azt szeretnnk elrni, hogy a tanri kzssgek vagy csoportok minl tudatosabban alaktsk helyi programjaikat, s velk sszhangban vitassk meg az uralkod rtkeket s viselkedsmintkat. E tekintetben az elmlt 15 vben komoly lemaradsaink alakul-tak ki, hiszen nehz volt jra felpteni egy alapjaiban megrendlt rtkrendet. Ennek a bizonytalansgnak a megszntetsben is segthet ez a program.


6. POLGR A DEMOKRCIBAN(A2 programcsomag; programfelels: Gnczl Enik)

A programcsomag jellemzi

A program f clja a felnttkori demokratikus cselekvsre val felkszts. Ez olyan magatartsforma, amelynek mkdshez egyrszt bizonyos attitdk s kpess-gek megltre, msrszt az eredmnyessget elsegt trgyi tudsra van szksg.

A demokratikus cselekvst tmogat legfontosabb attitdk a kvncsisg, a tole-rancia, a szocilis rzkenysg, az autonmia ignye, a cselekvsre s a felelssg-vllalsra val bels ksztets. A leginkbb nlklzhetetlen kpessgek pedig az informcikezels, a kritikai gondolkods, a vlemnyalkots, a dnts, az egytt-mkds, a konfl iktuskezels, a hatkony kommunikci s a problmamegolds kpessge.

Ezek olyan ltalnos attitd- s kpessgterletek, amelyek nem ktdnek ki-zrlagosan az llampolgri nevelshez, de mg csak a szocilis kompetencikhoz sem. Az let sok-sok terletn eredmnyesen hasznlhatk. Ezrt kimunklsuk-hoz is sokszn tapasztalati bzisra van szksg, ha azt akarjuk, hogy a ksbbiekben valban szles krben mkdkpesek legyenek.

A program ebbl kiindulva a kpessgfejleszts fenti cljait klnfle mveltsg-terletekhez, illetve tantrgyakhoz kapcsolja hozz gy azonban, hogy kzben nem bortja fel azok hagyomnyos struktrjt. Az rintett tantrgyak, amelyek tanul-si folyamatba beilleszthetk a program egyes moduljai, a kvetkezk: trtnelem, trsadalomismeret, fi zika, kmia, biolgia, fldrajz, rajz, technika, mozgkp- s mdiaismeret. Kisebb tartalmi ktttsgk rvn, ugyancsak nagyon j keretet biz-tostanak a program moduljainak feldolgozshoz az osztlyfnki rk is.

A sokfle, mozaikos tudst ad modult egy lthatatlan tematikus hl fogja rend-szerbe, amelynek ltalnosan megfogalmazott tartalmi csompontjai a kvetkezk: vilgunk soksznsge, a trsadalom rtegzettsge, az identits ptelemei, a sze-mlyes felelssg, a vlemnynyilvnts formi, szablyok alkotsa s kvetse, vlasztsok s dntsek, az egyttmkds formi, konfl iktusok s megoldsaik, problmk s megoldsaik. A kzssgi cselekvs terepei szerint e nagy tmak-rk mindegyikt igyekszik a program tbb szinten megkzelteni. Ez azt jelenti, hogy minden tmakrnek van valahol a programon bell nhny szemlyes, lok-lis, nemzeti, eurpai s a globlis szintet rint feldolgozsa is.

Mivel a program idelja az nmagrt, msokrt s a krnyezetrt is felelss-get vllal aktv llampolgr, a modulokban fontos szerepet kap a tanuli aktivits, a tanulsi folyamatban val tevkeny rszvtel. A leggyakrabban megjelen md-szerek ezrt a kvetkezk: nll informciszerzs az internet vagy a mdia segt-sgvel, szemlyes tapasztalatok gyjtse a helyi trsadalom krben, beszlgets, vita, szerepjtk, klnfle projektek megtervezse s megvalstsa.


A tanulsszervezs jellemz formja e mdszerek alkalmazsa mellett a koopera-tv csoportmunka, amelyhez a teljestmnyek rtkelse sorn a tanri visszajelz-sek mellett termszetes mdon kapcsoldik az nrtkels s az egyttmkd csoporttrsak rtkelse is.

Mindez a pedaggus szmra a hagyomnyostl kicsit eltr szerepet jell ki. A tanr ebben a programban nem elssorban a tuds lettemnyese, hanem a gye-rekek tanulsnak legfbb segtje, irnyt trs az ismeretszerzsben. Munkja pedig akkor lesz a legsikeresebb, ha a program cljainak megvalstsa rdekben egytt tud mkdni kollgival mindannyian hozzadva valami fontosat ahhoz a tudshoz, aminek a dikokban kell mkd egssz vlnia.

A TANULS IRNYTSA 35

A TANULS IRNYTSA1

TANULSSZERVEZSI MDSZEREKA PROGRAMCSOMAGOKBAN

A mai kor kihvsai kztt a modern trsadalom ignyeinek mr nem felelhet meg a hagyomnyos tanulsirnytsi gyakorlat, a tbbnyire szemlltetsre, ismeret- s tudstadsra pl tantskzpontsg. Az iskola, a pedaggus szmra szinte teljesen j feladatokat, mdszereket, szemlletet jelent szocilis kompetencik alaktsra, fejlesztsre van szksg.

A gyermek aktivitsa, nllsga, a szemlyisg gazdag fejlesztse, a sokoldal metodika ma mr alapkvetelmnynek szmtannak a modern ignyeket kiel-gt iskolban, gy elssorban a cselekvs pedaggijra, valamint a konstruktiviz-mus gondolatvilgra tmaszkodunk.

A tuds a gyermek cselekvseiben pl fel, illetve szemlyes konstrukci, ezrt a pedaggusnak mindent meg kell tennie annak rdekben, hogy ltrejtthez op-timlis felttelek alakuljanak ki.

Melyek ezek a felttelek?

A gyermek szemlyisgnek, ismeretstruktrinak megismerseA differencils alkalmazsa A tanuls logikjnak alkalmazsaGazdag mdszeregyttes A tanuls letszersge

A gyermek szemlyisgnek, ismeretstruktrinak megismerse

A pedaggusok nagy rsze eddig is fi gyelemmel ksrte tantvnyai ismereteinek, szemlyisgnek alakulst. Azonban az eddiginl alaposabb, tudatosabb rtkel tevkenysgre van szksg. Egy-egy tmakr tantsa eltt diagnosztikus mrs-sel-rtkelssel kell megismerni a tanulk ltal birtokolt kpessgeket, attitdket. E vizsglatok elvgzsnek alapvet felttele, hogy maga a pedaggus tisztban legyen azzal, hogy egyltaln milyen kpek, felfogsok, flrertelmezsek ltezhet-nek, ezek milyen kapcsolatban vannak a htkznapi tapasztalatokkal vagy a mdia s a felnttek ltal kzvettett ismeretekkel, hogy ezek milyen mdon kapcsold-nak a tudomny fejldse sorn kialakult felfogsokhoz, hogy milyen ismeretek,

1 Nahalka Istvn: A tanuls irnytsa a korszer pedaggiai elkpzelsekben. Megjelent: Falus Ivn (szerk.): Didaktika, 145. o. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999. nyomn


kpessgek, gondolkodsmd, attitdk szksgesek ahhoz, hogy a gyerekek az adott tanulsi feladatot sikeresen teljesthessk. Trekedni kell arra, hogy ne csak a felsznrl kapjunk informcikat, hanem ismerjk meg az ismeretrendszer m-lyebb struktrit, a szemlyisgjellemzk sszetettsgt. Feldertskhz gyakran elegend pr perces beszlgets, nhny jl megfogalmazott krds, s a vlaszok alapos elemzse. Mskor viszont alapos felkszlst ignyl mdszerek, krdsso-rok, krdvek, tesztek, feladatlapok vagy interjk szksgesek, fggen a vizsg-land terlet bonyolultsgtl.

A differencils alkakmazsa

Ha a tanulsban a gyerekek nll cselekvse, a tanuls sorn a szemlyes konst-rukcik felptse szerepet jtszik, akkor a tanulsi folyamat nagyon differenciltan zajlik. Az egyes gyerekek kognitv struktri, kpessgei fejlettsge ms s ms szinten ll, mst ignyelnek a tantstanuls folyamatban. Ezt ismerve, a tanulsi folyamatot nem lehet vagy csak bizonyos esetekben lehet egysges felttelek alapjn, frontlisan szervezni.

A tanuls logikjnak alkalmazsa

A pedaggus feladata a gazdag tanulsi krnyezet, felttelrendszer megteremtse, gazdag tapasztalatszerzsi lehetsg, nagyon sok eszkz, az nll ismeretszerzst is lehetv tev mdia, a trsas elsajttst lehetv tev csoport- s kooperatv munka, a pros tanuls, az letszersget biztost projekt, a drmajtk, a vita, a jtk klnbz formi, illetve ezek pedaggiai egssz szervezse.

Gazdag mdszeregyttes

Arra kell trekednnk, hogy az alkalmazott mdszerek sztnzzenek a vlem-nyek, felfogsok, alternatv megoldsok, elgondolsok minl szabadabb, nha k-tetlen kifejtsre, az egyttmkds, megbeszls, vita lehetsgre.

A gyerekekben lv kpek, felfogsok megfogalmazsnak, kifejezhetv ttel-nek, a trsakkal val kommunikci lehetsgnek nagy jelentsge van.

A tanuls letszersge

A gyerekek rtelmezsi folyamataira nem pt pedaggiai gyakorlat knnyen a vilg megkettzshez vezethet, egy olyan valsg kialakulshoz, amely csak az iskolai szitucikban ltezik. Ennek elkerlssre a tanulst letszer szituci-kban, letszer problmk felvetsvel s megoldsval szksges megszervezni, folyamatosan ptve a gyerekek mindennapi tapasztalataira. Tudnunk kell, hogy a mestersges krlmnyek, a mestersges problmk mestersges megoldsokat szlnek, s egyrtelm kvetkezmny az iskolai tuds kialakulsa.

A kvetkezkben a frontlis s pros munkt, a tanuls szervezsi mdjainak vagy munkaformnak, a kooperatv tevkenysget s a projektben foly munkt,

A TANULS IRNYTSA 37

a vitt s a drmajtkot, a jtkot mdszernek fogjuk nevezni. Ha a pedaggus szempontjbl utalunk a tevkenysgre, akkor szervezsi mdnak, ha a dikok fell, akkor munkaformnak nevezzk.2

1. FRONTLIS SZERVEZS

A frontlis munka olyan szervezsi md, amelyben az egytt tanul/tantott gyere-kek/ifjak tanulsi tevkenysge prhuzamosan, egy idben, gyakran azonos tem-ben folyik a kzs oktatsi clok rdekben.3

Valamennyi gyerek szmra biztostja a tanuls lehetsgt, de a feltteleit nem: ugyanis csak azok a gyerekek tudnak a frontlis munkban rszt venni, akik tudnak s akarnak a pe-daggussal egytt haladni.

Frontlisnak mondjuk mindazokat a tevkenysgeket, amikor valamennyi tanul ugyanazt a tevkenysget vgzi, tekintet nlkl az egyni szksgletekre, a gye-rekek kztti klnbsgekre: klnbz az rdeklds, rdekeltsg, a tanulshoz szksges kpessgek, megelz ismeretek, eltr a tanulsi folyamatban val rsz-vtel intenzitsa, gy nagyon klnbzk lesznek az eredmnyek is.

A pedaggus ltal direkt mdon irnytott frontlis tanulsszervezs az elz-ekbl kvetkezen akkor a leghatkonyabb, ha a rsztvevk kztti klnbsgek a legkisebbek vagy nincsenek: pldul, ha elzleg megkzelten azonos szintre fejlesztettk a szksges kszsgeket, ismereteket, vagy valamennyi tanulnak j-donsgot jelent dologrl van sz, s csak akkor, ha valamennyi tanul fi gyelmt, rdekldst biztostani tudjuk, ha azonos a motivltsg.

De alkalmazhat akkor is, amikor arra szeretnnk lehetsget biztostani, hogy kzsen ljenek t egy fontos lmnyt, vgiggondoljanak egy-egy problmt, gon-dolatokat cserljenek, vitatkozzanak stb.

Eredmnye azonban a spontn differencilds is, amely kimagasl eredmnye-ket, de leszakadst, lemaradst egyarnt jelenthet.

Azok szmra, akik akarnak s tudnak rszt venni az egysges tanulsi folyamat-ban, sokirnyan fejleszt lehet, hiszen sokat tanulhatnak egymstl (a trsak eltti megnyilvnulsok, konfl iktusok, azok megoldsai, megkzeltsi mdok, vlem-nyek stb.).

Fontos tudnunk, hogy mindezek csak azokra hatnak, akik arra ppen fogkonyak, s az esemnyek, trtnsek feldolgozsa egynileg nagyon klnbz lehet.

A szocilis kompetencik alaktsa szempontjbl hasznlhatjuk kzs lmny tlsnek biztostshoz, valamilyen viselkeds modelllsra, kzs tma meg-beszlsekor, indtsakor, vagy az elkszlt munkk bemutatsakor, j mdszerek, eljrsok bevezetsekor, mese- vagy trtnetmonds alkalmval, kltemny bemu-tatsakor; az egsz osztlynak szl informcik kzlsekor, a projekt indtsakor;

2 M. Ndasi Mria: Az oktats szervezsi mdjai s munkaformi Megjelent: Falus Ivn (szerk.): Didak-tika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999.3 Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999.


j mdszerek, eljrsok bevezetsekor; kisebb csoportot rint megbeszls, kor-rekci, azonos problma tisztzsa alkalmval.

2. BESZLGETKR

A reggeli beszlgetkrt Celestine Freinet francia reformpedaggus alkalmazta elszr, azta vilgszerte, a hazai gyakorlatban is (fleg az alternatv iskolkban, de mshol is) alkalmazzk. Helyt rendszerint a tanterem erre a clra elklntett rszben sznyeggel, prnkkal rendezik be. A rsztevk krben lnek, gy, hogy mindenki mindenkit lsson, egymssal szemkontaktust tarthassanak.

A beszlgetsek clja sokrt: segt a csoportformlsban, a szocilis kszsgek alaktsban, az egymsra fi gyels, az emptia, a tolerancia, a kzs szablyalkots, a kommunikcis kszsg s a klnbz trsadalmi, viselkedsi szablyok megta-nulsban. Rendszeres alkalmazsa csoporthagyomnny vlhat.

A leggyakoribb a reggeli beszlgets, amely a tallkozs, a kszns, a nap kzs s egyni programjainak, feladatainak megbeszlse mellett a gyerekek tanulst befolysol llapotnak, lmnyeinek megismerst is szolglja.

A napot zr beszlgets a napi lmnyek megosztsra hivatott, alkalmat te-remtve a feladatok minsgnek, a szablyok betartsnak rtkelsre, az nr-tkelsre, a feladatokhoz, a munkhoz s a munka kzben egymshoz kapcsold rzelmek kifejezsre.

Ezeken az alkalmakon kvl kerete lehet brmelyik foglalkozs brmelyik r-sznek. Helyettestheti, kivlthatja mindazokat az alkalmakat, amelyek a hagyo-mnyos rendszerben a padokban l gyerekek eltt ll pedaggus irnytsval zajlanak: feladatok indtst, rtkelst, problmk megbeszlst, az elkszlt feladatok bemutatst stb. Mg a frontlis magyarzathoz is kzvetlen, termszetes hangulatot teremthet, cskkentve annak idegensgt, tvolsgt.

Irnytsra a termszetes beszlgets viselkeds, stlus a jellemz. A krben ls nmagban csupn a formai keret, gy mg csak kr s nem beszlgets. A pe-daggus rsztvev, rsze a krnek, s kzben a gyerekek reakciira fi gyelve tapin-tatosan irnyt. A beszlgetkr halla a hagyomnyos, direkt, netn autokrata irnyts. A cl s feladat fggvnyben a gyerekek is irnythatjk. Pl. egy kis cso-port bemutatja kutatmunkja, gyjtse, tevkenysge eredmnyt. Erre term-szetesen meg kell tantani a gyerekeket, de a pedaggus modelll viselkedse a legjobb minta, amelyet a dikok termszetes mdon kvetnek.

A beszlgetsek: megtantjk a gyerekeket a sajt magukkal s az egymssal val trdsre,

kzs dntsek meghozatalra; biztonsgos, bartsgos hangulatot, elfogad lgkrt teremtenek, ami az egsz

napot meghatrozza; egyni s csoportos megnyilvnulsi lehetsget biztostanak mindenki el-

mondhatja, megoszthatja rmt, bnatt, rzelmeit, vlemnyt; bizonytjk, rzkelhetv teszik, hogy minden egyes ember rszvtele fontos;

A TANULS IRNYTSA 39

segtik a csoport- s az egyni clok megfogalmazst, rtkelst, az nrtkelst;

fontos kpessgek megtanulsra adnak lehetsget, mint pldul a fi gyelem, informcik sszegzse, problmamegolds, feladatmegolds, dntshozatal.A tanr feladata, hogy olyan lgkrt alaktson ki a csoportban, ahol mindenki-nek lehetsge van a tbbiekre fi gyelni s elmondani sajt gondolatait.A reggeli beszlgetkr, a helyzetek s rzsek olykor hosszadalmasnak tn elemzse alkalmas arra, hogy a gyerek megtanulja: sokfle let, sokfle elgon-dols s sokfle nzpont ltezik, s mindegyiket ms s ms rzs ksri. Az let bonyolult, s ettl rdekes. Egymsra fi gyelni fraszt, de rdemes, mert tanulsgos, s majd a szerepek egyszer felcserldnek, s az addig fi gyelbl a fi gyelem trgya lesz, ami kellemes rzs. (Czike, 2000)

nismerethez segti a dikokat, nbizalommal tudjk hasznlni adottsgaikat, kpesek megtlni, alkalmazkodni s alaktani a vltoz krlmnyeket.

Hozzsegti ket ahhoz, hogy elfogadjk a tlk, rtkeiktl, tapasztalataiktl klnbzt. Erre kizrlag akkor lehetnek kpesek, ha minl kzelebbrl s minl mlyebben ismernek meg msokat. Heller gnes szerint kezdetben taln csak anynkon kvl, akivel fogantatsunktl szletsnkig, rzelmileg sokkal tovbb, dul-niban ltnk minden ember idegen a szmunkra. A ms csoporthoz tartozk, a csoport-idegenek a minktl eltr letformt kpviselnek. Az idegen a kivtel, mi vagyunk a szably. A csoport-idegenek gy viselkednek, mintha k lennnek a szably s mi a kivtelek.4 De letnk folyamn igyeksznk tvltoztatni az idegent ismerss, a flelmest barts-goss, a szokatlant megszokott. A tbb kultra irnt rzkenny tev nevelst ppen ez a trekvs lteti.

Magunk s msok elfogadsnak birtokban vlunk kpess az egytt mkds re. Nem elg ismernem s elfogadnom magamat s msokat, nem elg kpesnek

lennem az egyttmkdsre, fontos, hogy tllssak a pillanatnyi helyzeten, sajt pillanatnyi llapotomon, keressem, talljam meg a magam szmra a dolgok, tevkenysgek rtelmt, cljt.

3. A KOOPERATV MDSZER5

A szocilis kompetencik fejlesztshez az iskolai munkban alkalmazott tbbfle tanulsszervezsi md kzl a kooperatv tanuls nyjtja a legjobb feltteleket.

A kooperatv tanuls sorn a gyerekek kett-, ngy-, hatfs csoportokban dolgoz-nak. A csoport tagjai felosztjk egyms kztt a feladatokat; mindenki felels a sajt munkjrt, egytt dolgoznak, ha szksges, segtik egymst. A csoportmunkval kapcsolatban kezdettl azt a normt lltjuk fel, hogy a csoport minden tagjnak feladata s felelssge, hogy mindenki elkszljn a feladattal, megtanulja az ak-

4 Heller gnes: Az idegen. Budapest, 1997., 9697 o. nyomn5 A tmrl szl monogrfi a: Spencer, Kagan: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001.


tulis ismeretet. Vagyis a csoport teljestmnye valamennyi dik munkjtl fgg, ezrt a csoporttagoknak az is feladatuk, hogy ellenrizzk, a csoport minden tagj-nak sikerlt-e megbirkzni a feladattal. Ez egyes gyerekek szmra rgtn term-szetes lesz, msoknak hosszabb idre van szksgk ahhoz, hogy ezt a felelssget elfogadjk s gyakoroljk. A tanri magatartsnak ezzel kapcsolatban egyidejleg kell kvetkezetessget s trelmet, tolerancit kifejeznie. Az egyttmkds sike-rt valamint a szocilis kszsgek a kommunikatv, a kapcsolat- s csoportkezel, az rdekrvnyest kpessg alakulst egyrszt a csoportfeladatok szerkezete, msrszt a csoporton belli szerepek biztostjk.

Tanuls kooperatv csoportokban

A 2-4-6 fs csoportok a dikok kpessgei tekintetben vegyes (heterogn) csopor-tok. Ez eslyt ad a gyengbb kpessgeknek arra, hogy ne maradjanak le, a jobb kpessgeknek pedig akik tantva is tanulnak arra, hogy az adott trgykr-ben tudsuk mlyebb s tartsabb vljon. Az egymstl szerzett s egymsnak tadott tuds ugyanis mlyebben s tartsabban marad meg az emlkezetben, mintha frontlis szervezeti keretek kztt jtt volna ltre. Mi ennek az oka?

A kooperatv tanuls szituciiban a dikok ersebben motivltak, s mivel ta-nulsuk aktivitshoz, tevkenysghez ktdik, tbbet is tanulnak, mint a verseny-helyzetben tanul legtbb dik.

Ez a tanulsi md jobban fejleszti a problmamegfogalmazs, a problmamegolds, az elemzs, a kutats kpessgeit. Ezek a kpessgek alkot folyamatokat indtanak el s fejlesztenek, szemben a memorizls s visszamonds reprodukl jellegvel. Mivel a kooperatv munka sorn a dikoknak az adott tmt/kdskrt jra fel kell ptenik, nzeteiket ssze kell hasonltaniuk, sokkal mlyebben megrtik a tanultakat.

A szocilis kompetencik fejldse a kooperatv csoportokban

A csoporttbblet a kvetkezkben nyilvnul meg: Mindenkinek lehetsge van kommuniklni a trsaival a kzs munka sorn.

Ennek sorn szmos tapasztalatot szereznek az eredmnyes, klcsnsen el-fogadhat kommunikci formirl, s kimunkljk sajt hiteles s clravezet kommunikcis formikat.

A dikok megtanuljk a munka sorn, hogyan viszonyuljanak trsaikhoz a jobb munkakapcsolat kialaktsnak rdekben. Ez a pozitv viszonyulst ersti, s jelents mrtkben elsegti a szocializcit.

A dikok tbb, szemlyes visszajelzst kaphatnak trsaiktl. A pozitv vissza-jelzs nerst, nbizalomnvel hats, s ugyanilyen fontos a kritika msok szmra elfogadhat formban trtn kifejezsnek s a kritika el-fogadsnak megtanulsa is.

A TANULS IRNYTSA 41

A krdsekre keresett vlaszok a dikok ms s ms megkzeltsi szem-pontjait mutathatjk fel; ez segtheti a csoportot a mindenki ltal rthet, elfogadhat megolds keressben. Ez hasznos a tanuls eredmnyessge szempontjbl, hosszabb tvon pedig megersti azt a beltst, hogy tbbfle szempont szerint, tbbfle ton lehet eljutni a keresett megoldsokhoz.

A dikok sokfle egynisggel dolgoznak egytt, s az egyttmkds sorn lehetsgk van mrlegelni a problmk megoldsnak klnfle javaslatait. Az egyttmkds, mint munkaforma s norma, lehetv teszi a dikoknak, hogy kifejezzk s kpviseljk a kzs munkban a sajt kulturlis krnyezetkbl szrmaz rtkeiket, segtve egymst a klnfle nzpontok megismersben. Ez segti a tolerancia ersdst a klnbz rtkekkel kap csolatban.

Hogyan alaktsuk ki a csoportokat?

A kooperatv tanulcsoportokat tbbnyire 2, 4, 6 fbl ll, klnbz kpessg s teljestmny, eltr szociokulturlis httrrel rendelkez, klnbz nem, s ha van r lehetsg, klnbz etnikai csoporthoz tartoz gyerekek alkotjk.

Ezek teht vegyes (heterogn) csoportok. Fontos kivtelt kpeznek azok az esetek, amelyekben specilis fejlesztst akarunk

elrni (azonos kszsghinyok, nyelvi fejleszts stb.), ilyenkor hasonl fejlettsgi szin-ten lv vagy kzs rdeklds dikokbl alkotunk (n. homogn) csoportokat. A homogn csoportok ideiglenesek, a tevkenysg, a feladatvgzs idejre alakulnak, a munka vgeztvel megsznnek, tagjaik visszamennek az alapcsoportba.

A folyamatosan kooperatv mdszereket alkalmaz munka nlklzhetetlen eleme az n. alapcsoport. Az alapcsoportok a szocilis tanuls legfontosabb sznterei, amelyekben a dikok hosszabb ideig dolgoznak egytt, megtapasztalva az egyv tartozs, az egyttmkds, az egymstl val tanuls, egyms segtsnek hatsait. Megismerkednek a problmk ms irnybl val megkzeltsvel, a mskpp gondolkods, a ms tuds lmnyvel. Ez nagyon mly, ers tudst jelent. Megismerik nmaguk s egyms tulajdonsgait, kpessgeit, ernyeit, gyengit egyarnt.

A csoportmkdst az n. szerepek segtik, amelyeket valamennyi csoporttagnak el kell ltnia. Ezek elosztst egyrszt az egyni fejldsi szksgleteknek megfele-l cl, msrszt az optimlis mkds, feladatmegolds egyttesen hatrozza meg. Teht nem csak az lehet feladatfelels, aki azt nagyon jl el tudja ltni, vagy szviv az, aki remekl kommunikl. Felvltva mindenki elltja valamennyi szerepet, hiszen annak is meg kell tanulnia kpviselni csoportjt, aki nehezebben kommunikl.

Bizonyos feladatok megoldsra idlegesen j csoportok jnnek ltre.Az alapcsoportok mindig heterognek. Lekpezik az osztly sszettelt: a megfelel

fi -lny arnyt, a klnbz kpessgek arnyos keveredst. A szocilis kompetencik alakulst erteljesen befolysolja a csoportmkds,

hiszen a klnbzsget, azonossgot, egyms rtkeit, azok klnbzsgt, az


egyttmkdst, a mssg tolerlst, a kzssg biztonsgot nyjt erejt, hatst csak csoportban tapasztalhatjk meg a dikok.

Csoport- s osztlypts

Ami elszr elfecsrelt idnek tnik, valjban olyan tbbszrsen megtrl be-fektets, amely megfelel trsas krnyezetet teremt ahhoz, hogy a csoportok a le-het leghatkonyabban mkdhessenek. ltalnos tapasztalat, hogy azokban az osztlyokban, amelyekben hangslyt fektetnek s idt sznnak a kzssg pts-re, a tants sokkal magasabb hatsfokon mkdik, a dikok sokkal jobban szeretik a tanuland trgyat s az elsajttand anyagot. Ha sikerl kialaktanunk a pozitv kzssgtudatot, a klcsns bizalmat, szeretetet s megbecslst a csoportokban s az osztly egszben, akkor olyan krnyezetet teremtnk, amely a leghatko-nyabb tanulst teszi lehetv.

Azokban az osztlyokban, amelyekben feszltsgek vannak, a kzssgpts elmulasztsa komoly nehzsgeket okozhat a csoportmunkban.

Kooperatv tanulsszervezs6

Kooperatv tanulsrl akkor beszlhetnk, ha a csoportmunka sorn ngy alapelv rvnyesl: az pt egymsrautaltsg, az egyni felelssg, az egyenl rszvtel s a prhuzamos interakcik elve.

Ahhoz, hogy a csoportok hatkonyan, grdlkenyen mkdhessenek, s meg-felelen tudjuk irnytani ket, nhny alapvet szablyt is fontos kialaktanunk. Ezek a szablyok a terem berendezsre, a zajszint szablyozsra s a csoporton belli munkt szablyoz szerepek kialaktsra vonatkoznak.

A kooperatv tanulsszervezs alapelvei

Az pt egymsrautaltsg

pt egymsrautaltsgrl akkor beszlnk, ha az egynek vagy az egyes csoportok fejldse pozitvan sszefgg egymssal; ha az egyik dik fejldshez szksges a msik dik fejldse, ha az egyik csoport sikere egy msik csoport sikertl fgg.

Ha az egsz csoport sikere mindegyik tag sikernek a fggvnye, vagyis egy tag buksa mindenki bukst jelenti, akkor az egymsrautaltsg nagyon ers. Ek-kor a csoporttagok maximlisan rdekeltek trsaik sikerben. Ilyen eset pldul az, ha a csoportsiker annak a fggvnye, hogy

minden egyes csoporttag feladatmegoldsnak hibtlannak kell lennie, valamennyi csoporttagnak tudnia kell vlaszolni bizonyos krdsre, minden tagnak tudnia kell egy a

Documents

Tanári kézikönyv 1-12 évf_imprimatura