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Taller
ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR
Participante Enero, 2019
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICASUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO
2
OBJETIVOS
General Fortalecer las habilidades docentes para el diseño de la planeación de secuencias didácticas y
estrategias de evaluación que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados en losestudiantes.
Específicos Analizar los elementos de la secuencia didáctica para el diseño de actividades de aprendizaje
acordes con el enfoque de la asignatura y el contexto escolar.
Diseñar la estrategia de evaluación que muestre los saberes que las(s) competencia(s)desarrollada(s) señalan.
CONTENIDO TEMÁTICO
TEMAS PRODUCTOS RECURSOS
Encuadre • Dosificación del programa en secuencias didácticas
• Secuencias didácticas y actividades de aprendizaje
• Estrategia de evaluación
• Programas de estudio
• CalendarioEscolar
Aprendizajes esperados
Organización de las secuencias didácticas del semestre
Secuencias didácticas y su diseño
Estrategia de evaluación
3
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE SITUADO
LOGRO
METAS DE
APRENDIZAJE
LOGRO
4
PLANEACIÓN
.
EVALUACIÓN
PRÁCTICA DOCENTE
Ap
ren
dizaje
s Esperad
os
OR
IGEN
y DESTIN
O
alumno al centro
Genera ambientes de
aprendizaje cálidos y seguros
Diseña experiencias para el aprendizaje situado
Considerala situación del grupo
Diversificalas estrategias
didácticas
Favorece la Interdisciplinariedad
Docente como mediador
Considera como punto de partida sus saberes previos e intereses
Modelacon el ejemplo
Protagonizala mejora de los aprendizajes
y la práctica docente
Promueve reflexiones y
mejores comprensiones del
aprendizajePosibilita que todos contribuyan activamente a mejorar
la calidad de la educación
Brinda información Para que todos los actores
tomen decisiones conducentes al cumplimiento de los propósitos educativos.
Es un medio para
conocer el proceso de
aprendizaje e
identificar el tipo de
apoyos requeridos
Brinda Reflejo sobre la
relevancia y pertinencia de las
intervenciones didácticas
GeneraCriterios para que el docente
realice las modificaciones que atiendan las dificultades y
obstáculos
CreaOportunidades para que el alumno conozca sus
habilidades para aprender
Formativa
Desafío creativo para los docentes
a partir de su experiencia y
conocimientos para anticipar,
investigar, analizar,
sintetizar, relacionar, imaginar, proponer,
seleccionar, tomar
decisiones, manejar
adecuadamente el tiempo lectivo,
conocer los recursos y
materiales con los que cuenta,
diversificar estrategias a
partir de necesidades de
los alumnos
Secretaría de Educación Pública, Aprendizajes Clave para la educación integra, México, DGDC-SEB, 2017. Págs. 120-125
5
Aprendizajes esperados y aprendizajes logrados
En cada uno de los campos disciplinares, los programas de estudio tienen una organización y estructurasemejante: se describen de manera general, las razones y los propósitos de la actualización de losprogramas y los ajustes realizados a los programas, tanto para el bachillerato general como para elbachillerato tecnológico y los criterios atendidos para la selección de los contenidos de las asignaturas.Adicionalmente, presentan los nuevos conceptos que se introducen para dar más especificidad al currículoy lograr una mayor profundidad de los aprendizajes en las y los estudiantes:
• Aprendizajes clave: Los conocimientos y las competencias del MCC a los que tienen derecho todas las ylos estudiantes de la Educación Media Superior en nuestro país.
• Eje del campo disciplinar. Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes de loscampos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
• Componente de los ejes. Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas deorganización específica de cada campo o disciplina.
• Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en elprograma de estudio.
• Contenido específico. Corresponde a los contenidos centrales y por su especificidad, establecen elalcance y profundidad de su abordaje.
• Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que
deben lograr las y los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
• Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son
la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.
SEP.2017Aprendizajesclave.Educación Media Superior. Pag. 8
6
A9A8A7
imaginan
FORMATIVA
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓNacciones-instrumentos-técnicasHeteroevaluación-coevaluación-autoevaluación
REALIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE GESTIÓN DEL AULA
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
CONSIDERACIONES PREVIAS CONSIGNA¿Qué van a hacer?
INTENCIÓN DIDÁCTICA
¿Qué van a aprender?
¿CON QUÉ LO VAN A HACER?
¿CÓMO LO VAN A HACER?
¿DÓNDE LOVAN A HACER?
¿EN CUÁNTO TIEMPO LO VAN A
HACER?
SITUACIONES DELA VIDA COTIDIANA
SITUACIONES SOCIALES
SITUACIONES DISCIPLINARES
SITUACIONES ESCOLARES
DESARROLLO
TOM
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01
7
1 RECORDAR Y
ENUNCIAR 2 APLICAR 3 CONSTRUIR SIGNIFICADOS Y
COMPRENDER 4 EVALUAR 5 DISEÑAR Y CREAR
Actividades que requieren
recordar y reproducir
Actividades que requieren
utilizar o aplicar
Actividades que requieren construir
significados y comprender
Actividades que requieren valorar
y evaluar
Actividades que requieren
diseñar o crear algo nuevo
Preguntas cuya respuesta
solamente requiere del estudiante
evocar y repetir o reconocer un
contenidos trabajado.
El elemento a recordar puede ser
un concepto, una definición, un
relato histórico, leyes o principios
de una disciplina, un método e,
inclusive, la explicación de un
fenómeno cuando sólo se pide al
estudiante que recuerde y
reproduzca la explicación
estudiada.
No incluyen información a
analizar, ni situación, ni definición
de un tipo de producción a
alcanzar.
Estas actividades tienen en
común el hecho de que apelan a
un conocimiento declarativo. Para
responderlas el estudiante debe
escribir una versión del contenido
involucrado que repite o
reproduce lo estudiado de
manera más o menos fiel.
Preguntas y ejercicios típicamente
escolares, cuya resolución requiere
estrictamente recordar una fórmula,
operación o procedimiento que debe ser
aplicado a los datos o información en una
situación conocida y, normalmente,
reiterada para llegar a una solución que
suele ser única y predefinida. Se trata de
tareas que tienen una única respuesta
correcta, a la que se arriba a través de la
aplicación de una o varias fórmulas a los
datos incluidos en el ejercicio, que suelen,
además, ser los estrictamente necesarios.
Son tareas que tienen cierto grado de
complejidad y no son en absoluto sencillas.
Las situaciones son poco plausibles en la
realidad, se trata de las típicamente
“escolares”.
Preguntas y tareas tales como explicar el
significado de un concepto; explicar cómo y/o
por qué ocurre un fenómeno; explicar un
procedimiento, principio o ley. La diferencia
con las dos categorías anteriores radica en
que se requiere del estudiante construir una
explicación que demuestre comprensión. Por
ejemplo, una explicación de un hecho
histórico que no se limite a reproducir las
explicaciones dadas en clase, sino que sea
realizada con palabras propias; que el
estudiante deba utilizar los conceptos
estudiados para explicar un hecho o
fenómeno nuevo y distinto de los vistos en
clase; tareas que requieren establecer
relaciones entre conceptos y/o fenómenos,
identificar y extraer información específica de
una fuente; observar, registrar y clasificar
fenómenos o eventos para construir
evidencia; ilustrar o ejemplificar conceptos o
principios; realizar inferencias para construir
información nueva o extraer conclusiones a
partir de la información dada; fundamentar la
respuesta a una pregunta o el procedimiento
seguido para resolver un problema.
Tareas en las que el estudiante debe
evaluar cursos de acción o
soluciones alternativas frente a un
determinado problema o situación
que no tiene una única respuesta
correcta; proponer o descartar
explicaciones plausibles a
fenómenos o problemas que admiten
diversidad de respuestas adecuadas;
adoptar y argumentar posturas o
puntos de vista en situaciones que
implican la toma de decisiones
basadas en valores; utilizar
evidencia empírica con el fin de
validar o criticar conclusiones,
explicaciones o predicciones;
analizar, criticar y/o validar diseños
de investigación, conclusiones o
procedimientos.
Estas actividades son de evaluación
o valoración de argumentos, puntos
de vista, situaciones, decisiones o
cursos de acción. Para los
estudiantes, son un modo de utilizar
el conocimiento y recurrir a sus
propias convicciones, valores o
preferencias y dar cuenta de ellas.
Tareas que implican la
utilización del conocimiento
disponible para la creación de
dispositivos, modelos o
procedimientos para resolver
situaciones nuevas, complejas y
abiertas –problemas en sentido
estricto-; la construcción de
diseños nuevos en diversos
campos –incluidos los diseños
para investigar un tema o
fenómeno-; la creación de
nuevas formas de representar
una realidad o fenómeno: y la
formulación de predicciones
sobre lo que debería ocurrir en
una situación dada.
Implican situaciones realmente
nuevas para los estudiantes,
con carácter creativo, las
consignas implicadas son
escuetas sin especificar cómo
deben estar formuladas las
soluciones, ni el grado de
detalle y/o extensión.
Pro
gram
as d
e Es
tud
io.S
EP 2
01
7 Comentar
Conocer
Contestar
Describir
Elegir
Enlistar
Identificar
Mencionar
Nombrar
Obtener
Aplicar
Aproximar
Calcular
Clasificar
Comparar
Compartir
Contar
Contribuir
Convertir
Cuantificar
Deducir
Desarrollar
Diferenciar
Distinguir
Ensayar
Escuchar
Estimar
Hablar
Igualar
Instruir
Medir
Mostrar
Narrar
Ordenar
Practicar
Predecir
Recabar
Recolectar
Registrar
Reproducir
Solicitar
Apoyar
Analizar
Asociar
Atender
Colaborar
Comprender
Comunicar
Convertir
Cuestionar
Debatir
Dialogar
Diferenciar
Elegir
Escribir
Estimar
Explicar
Explorar
Exponer
Expresar
Inferir
Intercambiar
Interpretar
Leer
Observar
Participar
Reconocer
Relacionar
Responder
Ubicar
Indagar
Agradecer
Apreciar
Cuidar
Decidir
Determinar
Elaborar
Establecer
Examina
Exigir
Graficar
Opinar
Recomendar
Reflexiona
Reseñar
Resumir
Usar
Utilizar
Valorar
Verificar
Argumentar
Construir
Crear
Demostrar
Diseñar
Experimentar
Formular
Generar
Improvisar
Investigar
Inventar
Justificar
Modelar
Predecir
Producir
Promover
Proponer
Representar
Resolver
Transformar
CATEGORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS
7
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