REKA BENTUK KANDUNGAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP

SEKOLAH RENDAH

Apakah Reka Bentuk Kurikulum ?

- bermaksud cara kurikulum itu dikonsepsikan dan komponen-komponen utama kurikulum seperti ( matlamat dan objektif, kandungan kurikulum, kaedah media dan penilaian disusun dalam sesuatu kurikulum untuk menghasilkan instruksi

- Reka bentuk kurikulum yang dikonsepsi, dihasilkan dan disusun bergantung kepada pendekatan dan falsafah individu atau institut berkenaan

Menentukan Kandungan KurikulumMenentukan Kandungan Kurikulum

Kandungan kurikulum bergantung kepada falsafah yang dipegang oleh perekanya

Mereka yang berpegang kepada falsafah perenialisme misalnya mengandaikan ilmu itu diperoleh melalui cerapan bersifat objektif, boleh di ukur dan boleh dinilaiKandungan kurikulum terdiri daripada dua jenis ilmu iaitu

- ilmu deklaratif - berkait dengan fakta, konsep, teori,

model atau generalisasi yang telah wujud

- ilmu prosedural- berkait dengan kaedah, tatacara atau proses untuk mendapatkan ilmu deklaratif tersebut

Mengenal Pasti Kandungan KurikulumMengenal Pasti Kandungan Kurikulum

Faktor yang berkaitan dengan mengenalpasti kandungan kurikulum iaitu :

- Situasi sebenar- Masa- Kos atau peruntukan- Tekanan dalaman dan luaran- Syarat kandungan Kementerian Pelajaran- Paras kandungan laltu samada darjah,

tingkatan, institut atau universiti- Permintaan khas

Strategi Pemilihan Kandungan KurikulumStrategi Pemilihan Kandungan Kurikulum

Berdasarkan FPK dan kajian yang telah dihasilkan oleh para ilmu pendidikan dan ahli profesional yang mambantu memberi maklumat dan data tentang strategi iaitu :

- menguji pemikiran dan perasaan seseorang terhadap satu bidang kandungan tertentu.

- ia adalah dalam bentuk individu, proses kumpulan, jawatankuasa penasihat pekerjaan atau jawatan penasihat profesional.

- Pelbagaikan kandungan yang releven dan mengurangkan bias individu adalah merupakan kelebihan proses kumpulan.

- Proses kumpulan tidak menjamin kesahan kandungan maka perlu nasihat dari

jawatankuasa pekerjaan atau jawatankuasa profesional.

- Meninjau program yang sedia ada dan literasi program yang berkaitan, meninjau dan

mendapat maklumat dari program sedia ada seterusnya membentuk kandungan yang sesuai.

Komponen Reka Bentuk Kurikulum

Mengikut Orinstein dan Hunkins (1993, 1998) unsur atau komponen yang terdapat dalam reka bentuk kurikulum ialah

- Tujuan, matlamat dan objektif

- mata pelajaran / kandungan

- pengalaman pembelajaran

- pendekatan penilaian

Pembinaan reka bentuk kurikulum harus berasaskan kepada :

- rasional

- falsafah

- teori pembelajaran

Harus mempunyai kerangka teori yang menekankan apa dan bagaimana sesuatu pelajaran harus dipelajari dan cara-cara manusia belajar dan mengajar

Giles dan rakan-rakan (1942) mengemukakan empat unsur utama dalam usaha menyusun dan menjelaskan instruksi atau hubungan antara tiap-tiap unsur atau komponen reka bentuk

Objektif

Kaedah dan organisasiMata pelajaran

Penilaian

Rajah 1 : Komponen reka bentuk kurikulum

Komponen pertama - Objektif

- mencadangkan apakah yang hendak dilakukan atau dicapai

Komponen Kedua- Mata Pelajaran

- mencadangkan apakah kandungan pelajaran yang hendak dimasukkan

Komponen Ketiga- Kaedah dan organisasi

- mencadangkan apakah kaedah dan media yang digunakan serta aktiviti instruksi dan pengajaran yang disusun

Komponen Keempat- Penilaian

- mencadangkan instrumen atau bentuk penilaian untuk menilai reka bentuk kurikulum

Dimensi Reka Bentuk Kurikulum

Terdapat beberapa dimensi yang perlu di ambil perhatian semasa mereka bentuk kurikulum iaitu :

- Liputan- merujuk kepada berapa luas dan dalam sesuatu kandungan itu perlu diberikan kepada pelajar- ia juga melibatkan pembelajaran kognitif, afektif, psikomotor dan spiritual- untuk menentukan liputan ini, perhatian perlu diberikan kepada pertumbuhan ilmu yang pesat, kepelbagaian pelajar, kepakaran guru dan sumber-sumber pendidikan yang ada

- Urutan- merujuk kepada susunan kandungan dan pengalaman yang dapat menghasilkan pembelajaran secara kumulatif

dan berkesinambungan kandungan itu perlu diberikan kepada pelajar- kandungan dan pengalaman ini perlu disusun supaya berkait dengan kandungan dan pengalaman lepas dan

akan datang- susunan ini memerlukan pengetahuan tentang bagaimana tajuk-tajuk dalam kurikulum iru berkait- susunan ini boleh dibuat berasaskan pembelajaran :

- prasyarat- mudah kepada komplek- menyeluruh kepada spesifik- berkronologi

- Kesinambungan- merujuk kepada ulangan aktiviti berkaitan kandungan dan pengalaman lepas yang akan meneguhkan lagi kandungan tersebut- pemahaman kandungan lepas yang berkaitan akan menjadi “penyambung” kepada kandungan baru - ulangan pengalaman ( seperti membuat eksperimen ) akan meningkatkan kemahiran pelajar bagi pengelamanan yang serupa- ulangan ini jelas ditunjukkan dalam kurikulum berlingkar

(spiral curriculum) Bruner, dimana kandungan awal diulang dan kandungan baru ditambah sedikit demi sedikit

- Kesepaduan- merujuk kepada pepautan (linking) antara semua jenis pengetahuan dan pengalaman yang terkandung dalam kurikulum- tujuan pepautan ini ialah supaya pelajar dapat mengaitkan tajuk-tajuk kandungan, yang akhirnya akan menyepadukan kandungan kurikulum sebagai satu bidang ilmu

- Hubungan- merujuk kepada perkaitan antara tajuk kandungan dalam bidang yang sama atau dengan tajuk dalam bidang yang lain.

- Keseimbangan- merujuk kepada keseimbangan kurikulum, misalnya antara berpusatkan ilmu dan pelajar, keperluan pelajar dengan masyarakat, keperluan pendidikan am dan spesifik, luas dan dalam kandungan, kandungan tradisional dan inovatif, gaya pengajaran dan pembelajaran bekerja dan bermain, sekolah dan masyarakat, kandungan dan aplikasi, kandungan dan pelajar, aplikasi dan pelajar- Kurikulum yang baik:

- misalnya, berupaya memberi peluang kepada pelajar untuk menguasai dan menghayati pengetahuan serta menggunakannya untuk peribadi, interaksi sosial atau matlamat intelektual

Jenis Reka Bentuk Kurikulum

- Reka bentuk tumpuan / berpusatkan mata pelajaran atau kandungan

- Reka bentuk tumpuan / berpusatkan pelajar

- Reka bentuk tumpuan penyelesaian masalah

Reka bentuk tumpuan mata pelajaran- Ia merupakan jenis reka bentuk kurikulum yang paling terkenal dan kerap digunakan dalam reka bentuk kurikulum- Ia dipandang tinggi dari segi pengetahuan dan kandungan yang terdapat di dalamnya- Cth : UM – terkenal dengan bidang pengajian ekonomi dan

pengajian melayu

Reka bentuk tumpuan / berpusatkan pelajar

- Memberi tumpuan kepada minat dan pelajar- Mempertimbangkan pengelibatan pelajar dan persekitaran dimana pelajar itu berada - Pelajar harus belajar perkara-perkara yang ‘aunthentic’

atau dalam konteks dimana kemahiran itu harus dikuasai Cth : KBSR ( 1991 ) – berlandaskan kepada ideologi yang

memberi pendidikan yang menyeluruh supaya pelajar mendapat perkembangan yang seimbang di dalam bidang intelek, rohani, jasmani, emosi, bakat,

akhlak, nilai-nilai estetika dan sosial

Reka bentuk tumpuan / berpusatkan penyelesaian masalah

- Komponen kurikulum dibentuk dan dibangunkan berasaskan kepada masalah kehidupan serta keperluan, minat dan dan keupayaan pelajar

Membuat Keputusan Kandungan Kurikulum

Dalam proses membina sesuatu kurikulum, membuat keputusan merupakan perkara yang perlu dan keputusan yang dibuat adalah berdasarkan banyak kawasan, termasuk sama ada menawarkan kurikulum atau tidak, bagaimana kandungan kurikulum dikenalpasti dan bahan apa yang patut ada pada kurikulum.

Terdapat beberapa persoalanan yang telah dikemukakan oleh Taba (1962 ) berkenaan dengan proses menentukan kandungan kurikulum

- Setakat mana kandungan dalam sesebuah mata pelajaran sesuai dengan keadaan semasa?

- Bagaimanakah kepentingan mata pelajaran mengikut keadaan?

- Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran menggalakkan proses inkuairi?

- Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran selari dengan keadaan masyarakat dan kebudayaan?

- Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mempunyai keluaran dan kedalaman yang sesuai?

- Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran membolehkan objektif dicapai?

- Bolehkah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran dipelajari oleh pelajar?

- Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran sesuai dengan kebudayaan dan norma pelajar?

- Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mengambil kira kehendak pelajar?

- Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mengambil kira minat pelajar?

Membuat Keputusan Kandungan Kurikulum

( samb….)

Membuat keputusan kandungan kurikulum adalah langkah penting bagi memastikan suatu pembentukan kurikulum itu dapat berjalan dengan lancar.

Terdapat beberapa proses membuat keputusan kandungan kurikulum :

- Mengenalpasti kandungan kurikulum

- Mengenalpasti halangan atau limitasi

- Mengkaji kandungan dengan mempertimbangkan halangan

- Penentuan kandungan yang baik berdasarkan halangan bergantung kepada kreativiti pembentuk kurikulum

Terdapat Beberapa Aspek Dalam Kurikulum Yang Harus Diambilkira :

- Mengenal pasti desakan / sekatan berkaitan dengan kandungan kurikulum

- Desakan dari pelajar dimana pelajar teknikal dan vokasional menunjukkan kuasa yang besar dalam

membentuk kandungan kurikulum.

- Desakan dari guru dan staf yang akan menimbulkan persoalan penentuan kandungan pengajaran oleh para pendidik serta kemampuan guru menyediakan kerja kursus dalam menampung kesemuanya.

- Penyusunan kurikulum melibatkan persoalan seperti manakah yang sesuai untuk mengajar? dan ‘Asas liputan kandungan apakah yang perlu untuk perakuan siswazah?’

- Desakan terakhir yang timbul dari persekitaran pekerjaan dan merupakan perkara yang ditempuhi oleh siswazah dalam

menempuh alam pekerjaan dan biasanya isu kelayakan akan mula ditimbulkan

- Menyelidik kandungan yang berkaitan dengan desakan / sekatan

- Setelah desakan dikenal pasti, pembina kurikulum memeriksa setiap desakan yang menunjukkan potensi sebagai kandungan kurikulum.

- Kerangka kurikulum

- Silibus kursus yang menjadi kerangka rasmi kurikulum di mana dokumen ini memberikan kepada pelajar beberapa idea tentang skop kandungan dan rangkaiannya.

- Sangat berguna kepada guru untuk empunyai program atau unit kursus dan gambaran

perancangan agar instruksi dapat dipimpin dengan fisyen.

- Panduan kurikulum teknikal dan vokasional menunjukkan tambahan kepada dokumentasi dan komunikasi.

Menyediakan Matlamat dan Objektif KurikulumMenyediakan Matlamat dan Objektif KurikulumMatlamat KHSR dibentuk untuk membantu murid meningkatkan dan memperkembangkan keupayaan diri mereka melalui kemahiran yang dikuasai, pemerolehan pengetahuan berasaskan teknologi, keusahawanan serta pengetahuan diri dan kerja.

- Jenis matlamat dan objektif yang dikemukan oleh Finch dan Crunkilton (1988)

- Matlamat

- Merupakan tujuan yang luas berkenaan keseluruhan kurikulum- Bertujuan untuk memberi panduan dan menyediakan asas kepada perkembangan yang jelas tentang objektif umum dan khusus

-Objektif Umum- Sama dengan matlamat iaitu bersifat luas dan tidak terhitung.- Lebih sesuai digunakan dalam kursus pendidikan teknik dan vokasional, ataupunmuncul dalam sukatan yang khusus dalam sesuatu kursus

-Objektif Khusus- Dikenali sebagai objektif perlaksanaan yang tepat untuk ditunjukkan oleh pelajar di bawah keadaan khusus.- Menjelaskan dengan baik tahap penerimaan pencapaian dan keadaan mana pencapaian itu berada.

Menyediakan Matlamat- Tiga faktor yang perlu dipertimbangkan iaitu :

- Pengelibatan individu - kurikulum dibentuk untuk pelajar dan falsafahnya mengganggap pelajar sebagai tunggak dalam pendidikan. - menunjukkan aras sesuatu matlamat mana yang perlu dikembangkan atau tidak.

- Konsisten matlamat kurikulum dengan matlamat yang lain - matlamat yang dibina pada peringkat negeri, tempatan atau persekitaran harus konsisten dengan matlamat pada peringkat nasional. - matlamat dalam pendidikan harus selaras dengan matlamat yang dibina untuk keseluruhan program pendidikan vokasional, matlamat tempatan, matlamat peringkat negeri.

- Matlamat dan objektif - Objektif biasanya dibina berdasarkan matlamat yang dibina untuk memberikan idea berkenaan matlamat yang ditentukan. - Objektif yang dibina mestilah berhubungkait secara sistematik dengan matlamat.

Menyediakan Objekrif

- Objektif memudahkan kurikulum kerana tanpa kurikulum, instruksi menjadi tidak releven dan tidak efektif. Bagi menyediakan objektif yang boleh diukur, terdapat beberapa faktor yang berkaitan iaitu :

- Mengenal pasti - Pembinaan kurikulum harus kenal pasti objektif yang mana perlu disediakan bagi menjelaskan pelaksanaan objektif. Terdapat 2 jenis objektif yang menjelaskan pelaksanaan objektif Iaitu:

- Terminal Objective – berfokus kepada cara yang patut dilaksanakan pelajar yang berniat untuk berada dalam situasi kerja.

- Enabling Objective – memberi fokus kepada apa yang patut dipelajari pelajar untuk mencapai

terminal objective.

- Memilih - Beberapa faktor yang releven semasa pemilihan objektif

iaitu :- Kandungan

- kenal pasti kandungan yang releven untuk dipilih. - memilih dan memperkembangkan objektif yang selaras dengan kandungan yang dipilih.

- Pelajar- objektif yang selaras dengan keperluan pelajar perlu diperkembangkan. Cth: antara pelajar kurang upaya dengan pelajar

normal.- Sumber

- Fungsi kurikulum mungkin boleh dikawal dengan sumber asas.- Sumber yang khusus diperlukan untuk membantu pelajar mencapai sesuatu objektif yang tidak mampu dicapainya.

-Mengkelaskan - Kilber et al., (1981) menyatakan pengkelasan objektif perlu

untuk :- mencegah daripada memberikan tumpuan kepada satu atau dua kategori hingga menyisihkan perkara lain.

- untuk memastikan instruksi, sesuatu objektif yang diperlukan disediakan sebelum membuat perkara lain.

- untuk menjamin instrumen yang sesuai bagi mentaksir atau menilai hasil yang diinginkan.

-Mengkhususkan - Sasaran sukar dicapai apabila sesuatu sasaran tidak jelas.

Elemen-elemen yang disarankan oleh Mager (1962) dalam Finch dan Crunkilton (1988) tentang bagaimana

mengkhususkan objektif iaitu melalui :- Aktiviti

- Keadaan

- Piawai (standard)

Pendekatan Dacum dan Analisis Tugas

CARI MAKLUMAT TENTANG DACUM DAN ANALISIS TUGAS