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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL MRIDA
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA
FACILITAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO, EN ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIN BASICA, E. B.
HUMBERTO TEJERA DEL MUNICIPIO LIBERTADOR DEL ESTADO MRIDA
AUTOR: HELDER AVENDAO ASESOR: RAFAEL MORALES
MRIDA, JUNIO DE 2004
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EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA FACILITAR EL LENGUAJE
ORAL Y ESCRITO, EN ALUMNOS
DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN BASICA, E. B. HUMBERTO TEJERA DEL
MUNICIPIO LIBERTADOR DEL
ESTADO MRIDA
Trabajo de Grado Presentado como requisito parcial para optar al
Titulo de Licenciado en Educacin, Mencin Dificultades de
Aprendizaje
AUTOR: HELDER AVENDAO ASESOR: RAFAEL MORALES
MRIDA, JUNIO DE 2004
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL MRIDA
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA FACILITAR EL LENGUAJE
ORAL Y ESCRITO, EN ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIN BASICA, E. B. HUMBERTO TEJERA DEL MUNICIPIO
LIBERTADOR DEL ESTADO MRIDA
Autor: Helder Avendao Ao: 2003.
RESUMEN
La presente investigacin se caracteriza porque el objetivo
principal es aplicar estrategias metodolgicas de enseanza a travs
del cuento para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y escrito
en alumnos de segundo grado. El estudio se fundamenta en la teora
constructivista, de aprendizaje significativo, comprensin lectora y
el origen, evolucin y clasificacin del gnero literario infantil. La
metodologa utilizada se inserta dentro de los mtodos cualitativos,
y dentro del enfoque de la investigacin accin, siguiendo paradigmas
de investigacin ubicados en el tema seleccionado. Para recolectar
la informacin se emple la observacin participante y la entrevista
cualitativa realizando observaciones directas de la muestra en el
aula de clase, durante seis meses. Se elaboraron una serie de
instrumentos que permitieron compilar la informacin, para aplicar
en alumnos de segundo grado y cuyos resultados estn presentados en
cuadros y grficos que, interpretados y analizados afirman que el
uso del cuento como estrategia metodolgica, facilita el desarrollo
del lenguaje oral y escrito en nios de segundo grado de la primera
etapa en la Escuela Bsica Humberto Tejera del Municipio Libertador
del Estado Mrida. Una educacin centrada en desarrollar la capacidad
de aprender, el pensamiento y la aptitud creativa del alumno se
convierte en pilar fundamental de cualquier alternativa pedaggica
para lograr con xito el proceso de lectura y escritura, porque a
travs del cuento el alumno realiza un aprendizaje significativo
sobre el mundo fsico, social y cultural de cosas, fenmenos,
relaciones, actitudes, normas y valores de su entorno.
Descriptores: Cuento, estrategia metodolgica, aprendizaje
significativo, lenguaje, desarrollo, escritura, lectura.
-
NDICE
Pg.
RESUMEN
................................................................................................
iii
DEDICATORIA..........................................................................................
iv
AGRADECIMIENTO..................................................................................
v INDICE
GENERAL.....................................................................................
vi INDICE DE
CUADROS..............................................................................
ix INDICE DE GRAFICOS
............................................................................
x INTRODUCCIN
......................................................................................
11 CAPITULO I EL PROBLEMA
1.1-. Planteamiento del Problema
.............................................................. 15
1.2-. Justificacin
................................................................................
...... 20 1.3-. Objetivos de la
investigacin...............................................................22
1.3.1-. Objetivo General
................................................................ 22
1.3.2-. Objetivos
Especficos...........................................................
23 CAPITULO II MARCO TERICO 2.1-. Antecedentes de la Investigacin
...................................................... 24 2.2-.
Bases Tericas
...........................................................
....................... 27 2.2.1-. La Literatura Infantil
.................................................................27
2.2.2-. El Cuento como Gnero Literario
............................................ 30 2.2.2.1-. Origen,
Evolucin y Clasificacin ............................ 31 2.2.3-. La
Lectura de Cuentos como Estrategia Metodolgica............. 42
2.2.3.1-. Estrategias para Desarrollar La
Lectura.................... 49 2.3-. Teoras de Apoyo a la
Investigacin.....................................................
52
2.3.1-. Proceso de Adquisicin de la Lengua
Materna....................... 52 2.3.2-. Teora Psicolinguistica en
la Adquisicin de la Lectura y la
Escritura..............................................................
54
-
2.3.3-. El Constructivismo
..................................................................
55 2.3.3.1-. El Constructivismo Cognitivista de Piaget
................. 55 2.3.3.2-. El Constructivismo Social de
Vygotsky ..................... 56
2.3.4-. La Comprensin
Lectora......................................................... 58
2.3.5-. Teora del Aprendizaje
Significativo........................................ 64 2.3.6-. La
Expresin
Oral....................................................................
68
CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1-. Tipo de Investigacin
.........................................................................
72 3.2-. Poblacin y Muestra
..........................................................................
74 3.3-. Instrumentos
.....................................................................................
75 3.4-. Validez y
Confiabilidad.......................................................................
76 3.5-. Tcnicas y Procedimientos para la Recoleccin de Datos
.......... ... 78 3.6-. Desarrollo de las Estrategias Metodolgicas
de Aprendizaje............ 81 3.7-. Plan de Actividades a
Realizar...........................................................
82 CAPITULO IV DIAGNOSTICO 4.1.- Plan de Accin N0 1
..........................................................................
86 4.2.-Plan de Accin N0 2
..........................................................................
90 CAPITULO V
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS 5.1-. Anlisis e interpretacin de
los resultados .................................... 93 5.1.1-.
Resultados obtenidos de la entrevista del
alumno........................ 94 5.1.2-. Lista de cotejo para
evaluar la distribucin porcentual de los
resultados obtenidos en la
entrevista............................................ 94
5.1.3-. Descripcin de la Etapa
1.............................................................. 97
5.1.4-. Lista de cotejo para evaluar la lectura de
cuentos......................... 99 5.1.5-. Descripcin de la Etapa
2............................................................. 104
5.1.6-. Instrumento para evaluar el proceso de produccin del
cuento... 107
-
5.1.7-. Descripcin de la Etapa
3............................................................. 110
5.1.8-. Registros anecdticos de los
alumnos.......................................... 112 5.1.9-.
Descripcin de la Etapa
4.............................................................. 131
5.1.10-. Lista de cotejo para evaluar la creacin de
cuentos...................... 132
CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1-. Conclusiones
.................................................................................
136 6.2-. Recomendaciones
...................................................................
141
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS...........................................................
144 ANEXOS 1-. Entrevista al
Alumno...............................................................................150
2-. Lista de Cotejo para evaluar la distribucin porcentual de
los
resultados obtenidos en la
entrevista..........................................................
151
3-. Lista de Cotejo para evaluar la lectura de
cuentos................................ 152
4-. Instrumento para evaluar el proceso de produccin del
cuento............ 153
5-. Registro Anecdtico del
Alumno...........................................................
.154
6-. Lista de Cotejo para evaluar la creacin de
cuentos............................. 155
7-. El Cuento La Caperucita Roja.
..............................................................156
8-. Imgenes del Cuento La Caperucita
Roja............................................. 158
-
NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro 1. Distribucin Socioeconmica de la Muestra de
Alumnos..... 88
Cuadro 2. Distribucin Porcentual de los Resultados Obtenidos en
la
Entrevista..............................................................................
94
Cuadro 3. Descripcin de la Etapa
1..................................................... 97
Cuadro 4. Descripcin de la Etapa
2....................................................104
Cuadro 5. Descripcin de la Etapa
3................................................... 110
Cuadro 6. Descripcin de la Etapa
4.................................................. 131
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico 1. Resultados de la Distribucin Socioeconmica en la
Muestra de Alumnos...89
Grfico 2. Resultados de la Distribucin Porcentual en la
entrevista............................ 95
-
INTRODUCCIN
La educacin, es un mbito de pensamiento abierto, analtico,
riguroso
y crtico, ya que en s misma, esta actividad proporciona a
quienes la
estudian habilidades de pensamiento que son bien recibidas en la
escuela.
Lo anterior, significa que en la actividad educativa misma
existe un
compromiso por una educacin reflexiva para los seres humanos.
Prueba de
esto, es el impacto que han tenido durante siglos en las
personas las
grandes obras maestras de los filsofos.
Para la Educacin, la conviccin de prepararse para la
enseanza
significa la planeacin de esta actividad; el diseo y la
elaboracin o la
adaptacin de los soportes didcticos pertinentes para el nivel
educativo que
tenga en cuenta el contexto de la escuela.
Dentro de las actividades pedaggicas esenciales los gneros y
formas literarias forman parte de este desarrollo formativo e
integral. El
cuento, en especial, no slo es un recurso de entretenimiento
sino tambin
de aprendizaje significativo; ste gnero es una fuente de
emociones, que
estimula el inters por escuchar; desarrolla la imaginacin, la
motivacin, la
inteligencia y la comprensin. La literatura infantil encierra la
mayor parte de
este gnero, con el propsito de distraer y estimular al nio,
nutriendo su
fantasa, ampliando su conocimiento del hombre y del mundo,
estimulando
su sentido del humor y brindndole oportunidades para apreciar
valores
humanos de carcter universal.
Desde esta perspectiva, durante la primera etapa de la
educacin
bsica, la lectura del cuento tiene gran importancia dentro de
las actividades
que se realizan en la escuela no slo por su carcter de
entretenimiento, sino
por su contribucin en el proceso del desarrollo de lenguaje,
cognitivo, motriz
y social en el alumno. Por lo tanto, esta actividad estimula en
el alumno su
-
creatividad e imaginacin relacionndolo con personajes reales e
irreales, a
los que l puede asignarles el rol o la accin que desee.
En la educacin, la lectura y la escritura, forman un ncleo
esencial,
por ser una materia de carcter transitivo, donde adems de
constituir una
meta alcanzar, igualmente representa la clave para poder
aprender y
manejar casi todas las otras destrezas y habilidades. En este
sentido, son
instrumentos indispensables para el desarrollo del ser humano
por ser un
medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de una va
para
adquirir valores esenciales que coadyuven a una mejor funcin
social.
Igualmente, depender del dominio previo del lenguaje que pueda
adquirir
una persona de acuerdo con las condiciones socio ambientales en
que se
desenvuelva. El fin de la lectura y la escritura es ayudar al
logro del
desarrollo de la expresividad, necesaria en una sociedad que
requiere la
participacin de todos, con sus propias ideas, importantes en un
medio de
vertiginosa innovacin; su yo personal y profundo, para actuar en
un mundo
que cada da se presenta como un desafo que exige intervenir
con
integridad, dignidad y alentando los ms altos valores humanos.
En concreto,
son actividades complejas, pues supone la asimilacin de varios
sistemas de
smbolos, el de la grafa que representa sonidos, el de la palabra
y el de los
contenidos. Por lo tanto, representan la culminacin de una serie
de
aprendizajes en el nivel perceptivo, emocional, intelectual y
social,
favorecidos o no por el ejercicio, las experiencias y el
condicionamiento del
medio.
Estos procesos son un medio y no un fin; no es aquello adonde
hay
que llegar para quedarse y extasiarse. Sin embargo, es preciso
determinar
que el hecho se presta a confusin, debido principalmente a que
el lenguaje
escrito ha desarrollado un universo magnifico y peculiar: la
literatura,
verdadero manantial de delicias y encantamientos. No obstante,
ni siquiera la literatura es un fin en s; los ms lcidos pensadores
reclaman para ella una
funcin formativa y social.
-
En esta investigacin se privilegian entre otras manifestaciones
orales
de la Literatura, el cuento narrado por los nios. En los
comienzos de los
pueblos el medio de propagar las creencias, las tradiciones y
las costumbres
de las razas, fue el cuento. Por lo tanto, no es extrao que al
alumno de
nuestros das se le ponga en contacto con su herencia cultural,
con las
bellezas del lenguaje, por medio de esta forma tan espontnea y
expresiva.
El cuento narrado, escrito, inventado, transformado, representa
para el
nio una oportunidad para poner en juego su creatividad e
interesarse por el
conocimiento, producto de lo cual se considera una actividad
significativa que
puede contribuir al establecimiento de patrones de conducta
relacionados
con la motivacin y disposicin hacia la lectura y la escritura,
como tambin
para el desarrollo de la expresin oral, hechos que permitirn en
el presente
estudio considerarle como punto de apoyo para el desarrollo de
una
experiencia pedaggica.
As como se requiere diseo o seleccin de estrategias de
enseanza
y aprendizaje pertinentes para el logro de los objetivos
propuestos en el nivel
educativo. Es imprescindible, que las clases desarrollen las
habilidades de
pensamiento de los alumnos y dejen de ser clases en las que el
nico que
emite conocimientos es el docente. Por lo que se torna necesario
contar con
los materiales didcticos que permitan una comunicacin dialogal
dentro del
saln de clases, para que haya una participacin activa de los
alumnos que
les permita apropiarse del conocimiento, desarrollar o
perfeccionar
habilidades de pensamiento y crear actitudes favorables para
el
razonamiento y la investigacin en general.
En atencin a su versatilidad, el cuento es considerado uno de
los
gneros mas importantes dentro de la literatura infantil. A travs
del presente
trabajo de investigacin se pretende aplicar estrategias
metodolgicas de
aprendizaje a travs del cuento, para facilitar el desarrollo del
lenguaje oral y
escrito de forma placentera en nios de segundo grado de la
primera etapa
de educacin bsica en la Escuela Bsica Humberto Tejera, ubicada
en la
-
Parroquia Mariano Picn Salas del Municipio Autnomo Libertador
del
Estado Mrida.
La presente investigacin se estructura en seis captulos. En
el
primero, se presenta el planteamiento del problema en donde se
exponen de
forma sencilla la definicin del mismo, la justificacin, y los
objetivos a
desarrollar.. En el segundo capitulo, se presenta el marco
terico, el cual
parte de la exposicin de algunos antecedentes de investigacin
referentes al
tema tratado, as como las bases tericas que resean la literatura
infantil,
donde se enfatiza la importancia que sta tiene tanto para el nio
como para
el adulto que la escribe, el origen, su evolucin y clasificacin,
en especial el
cuento como gnero literario con caractersticas propias, y
mtodos
particulares. De igual manera, se presentan las teoras derivadas
del
constructivismo, la comprensin lectora y el aprendizaje
significativo, como
elementos necesarios que contribuyen a ampliar el horizonte
intelectual de la
presente investigacin.
El tercer captulo se refiere al marco metodolgico, el cual
incluye el
tipo, el enfoque, y el diseo de la investigacin, la poblacin,
muestra, la
seleccin y construccin de instrumentos, tcnicas y procedimientos
para la
recoleccin de datos, el desarrollo de las estrategias
metodolgicas de
aprendizaje y el plan de actividades a realizar. En el cuarto
capitulo se parte
de un diagnstico realizado en el aula, para elaborar los planes
de accin.
En el quinto captulo se presentan los resultados, con base en
su
anlisis e interpretacin. Aspectos que junto al basamento terico
permiten
llegar al sexto capitulo las conclusiones y recomendaciones
pertinentes del
trabajo. Al final del trabajo se incorporan una serie de anexos
con
informacin complementaria al tema.
-
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Venezuela uno de los aspectos que ms limitaciones evidencia
en
la Educacin Bsica es el bajo nivel de comprensin lectora que
presentan
los alumnos de los diversos niveles de escolaridad, en
particular la primera
etapa.
Al respecto, Murzi, H. (1996), hizo referencia a un estudio
patrocinado
por el Banco Mundial, segn el cual, en las escuelas venezolanas
los
alumnos de tercer grado clasificaron en el ltimo lugar en
habilidad para leer,
mientras que los de noveno grado se ubicaron medianamente por
encima de
los escolares de Nigeria, Zimbabwe y Bostwana, pases africanos
con
marcadas condiciones socioeconmicas desfavorables en comparacin
con
Venezuela, en donde la inversin de recursos para el sector
educativo es
significativo.
En este sentido, Ypez, L. (1998), plante que a pesar de la
gran
cantidad de acciones emprendidas para desarrollar programas
que
capaciten a los docentes para crear mejores estrategias en la
formacin de
lectores y escritores competentes, todava los educadores no han
encontrado
la luz que consolide el camino para que lean y escriban
eficientemente sus
alumnos, lo que no ha permitido superar esta preocupante
situacin que
repercute en el rendimiento escolar en general. Ejemplo
elocuente de lo
anterior fue lo sealado por Crdenas, A. (1994), quin a la par de
catalogar
la educacin venezolana de fraudulenta, dej entrever como una de
sus
mayores manifestaciones la preocupacin por los resultados
obtenidos sobre
el dominio de la lectura y escritura de gran parte de los
docentes.
Posteriormente, el Sistema Nacional de Evaluacin del
Aprendizaje
(SINEA), rgano dependiente del Ministerio de Educacin Cultura y
Deportes
-
(1998) realiz un estudio que revel resultados alarmantes sobre
la
competencia de los nios y adolescentes venezolanos. En este
sentido, para
julio del ao 1998, en 52.292 nios de tercer grado; 32.244 de
sexto grado y
28.764 de noveno grado, se demostr que en el rea de lenguaje, el
mayor
porcentaje de alumnos en todos los grados se ubica en un nivel
de logro
parcial, al tiempo que se observa una disminucin del logro a
medida que
avanza la escolaridad, datos stos que reflejan un deficiente
abordaje de
esta habilidad, problema que podra darse desde los primeros
momentos de
la escolaridad, vale decir, la educacin preescolar y primera
etapa de
educacin bsica, pero que repercute en los subsiguientes niveles
del
sistema educativo, incluso la educacin superior.
Ante la situacin planteada, el Ministerio de Educacin Cultura
y
Deportes (1998), reestructur el diseo curricular de educacin
bsica,
sustentado en la transversalidad que permite integrar y
organizar los
contenidos de las distintas reas acadmicas, conectadas con los
ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores,
trabajo,
ambiente e identidad nacional.
Al considerar que uno de los propsitos del eje transversal
lenguaje,
segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1998:130) es
Lograr el
desarrollo de las competencias comunicativas del alumno
atendiendo a los
procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y
escrito, se hace
necesario destacar el papel que juega el cuento como gnero
literario en el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura
como medio
socializador.
Adems se induce al alumno a reconocer la literatura como fuente
de
goce esttico para fortalecer su crecimiento personal y
ciudadano. Tal como
lo expresa Manila, G. (2000:30), en el sentido de que:Todo aquel
que
escucha la narracin de un cuento efecta su propia
interpretacin,
determinada por la capacidad intelectual, la sensibilidad y la
personalidad.
-
Sin embargo, estos determinantes de la recepcin oral actan
tambin
sobre la recepcin del texto escrito. De esta manera cada uno
elabora su
propia lectura. Y el texto contiene, de la misma manera que el
cuento oral,
mltiples lecturas virtuales. En este caso, resulta fundamental
buscar
espacios para la literatura dentro de la escuela con la
finalidad de transformar
cualitativamente los procesos en general.
El cuento es uno de los recursos literarios ms aprovechados
dentro
del campo educativo en todas las etapas en general. Va ms all de
ser un
recurso destinado a proporcionar nicamente entretenimiento y
diversin,
ofrece al docente y al alumno un material, que adems de estar al
alcance
del quehacer diario en el aula, representa una ayuda para el
docente como
facilitador de experiencias para el alumno, relacionndolo
favorablemente
con el mundo que lo rodea, inicindolo en el campo imaginativo de
la
creacin literaria y acercndolo al mundo de las letras.
La narracin lectura de cuentos, viene a ser una actividad
que
contribuye no slo a facilitar el proceso de desarrollo de la
lectura y la
escritura, sino que adems ayuda a ampliar los aspectos
intelectuales,
artsticos, y socio emocionales en el alumno.
El cuento narrado y visto como una estrategia metodolgica,
facilita en
los alumnos de la primera etapa de educacin bsica el desarrollo
del
vocabulario y lo acerca al mundo narrativo, adems de fomentar en
ellos, el
proceso del aprendizaje significativo de la lectura y la
escritura, lo que le
llevar a expresar sus ideas, sentimientos y experiencias. De
igual manera,
el cuento es una de las formas narrativas que ms emociona a los
escolares,
favoreciendo el proceso de pensamiento en el alumno. Esta
manifestacin
del pensamiento se rige por el principio del placer y no por el
principio de la
realidad y se caracteriza, entre otras cosas, por su gran
facilidad de
desplazamiento, por la representacin del conjunto o viceversa.
Ahora bien,
aparentemente es fcil contar un cuento, pero se requiere de algo
ms que la
simple lectura, no hacer de ello slo verbalizacin de sonidos y
palabras,
-
exige compenetrarse con el cuento, requiere que el docente
realice lecturas
previas, que se ponga en lugar del alumno de imaginar otros
finales. La
lectura de cuentos debe permitir la gesticulacin, la actuacin y
sobre todo
lograr establecer la comunicacin entre los alumnos, los libros,
el ambiente y
la persona que narra el cuento, para as aprovechar al mximo
su
potencialidad.
A los alumnos de la primera etapa de educacin bsica, se les
debe
ofrecer un material impreso, variado y accesible para facilitar
el desarrollo de
la lectura y la escritura como estrategia metodolgica del
docente para lograr
que el alumno tenga nuevas oportunidades en el entorno
educativo, ste
material en la mayora de los casos, forma parte de la literatura
infantil.
Entre los materiales que se ofrecen a los estudiantes tenemos:
los
cuentos, poesas, retahlas, adivinanzas, entre otros, y al
seleccionarlos, se
debe prestar mucha atencin a sus contenidos, valores que
transmiten y
concepciones e ideas que llegarn al alumno. La educacin en los
valores
debe entroncar transversalmente, con la totalidad del desarrollo
curricular y
entrar en relacin dinmica con todas las reas del aprendizaje, a
partir de lo
significativo. Deber comenzar de la percepcin creativa de la
realidad,
movilizando la capacidad de interiorizacin crtica y la toma de
decisiones
personales, para provocar la accin y la expresin.
En este sentido, ser docente, facilitador de experiencias para
el
aprendizaje, implica tener una actitud hacia la bsqueda de
alternativas, una
apertura al cambio constante, estos cambios se traducen en
nuevos
mtodos, nuevas filosofas y nuevos textos, con el fin de crear
por cuenta
propia estrategias de trabajo en el aula, que proporcionen al
alumno nuevas
experiencias en su ambiente escolar. Para tal efecto, es
necesario propiciar
el uso de actividades pedaggicas donde se respete el criterio
que la lectura
y la escritura siempre debe ser significativas para provecho del
maestro y
sus alumnos, lo que har posible que el nio aprenda a leer bien,
o se haga
un lector y un escritor competente, autnomo.
-
A travs del cuento, se enriquecen las experiencias de los
alumnos y
se les ofrece la oportunidad de estar en contacto con diferentes
realidades,
produciendo en ellos reacciones emocionales e intelectuales, que
les
permitan conocer y fortalecer distintos valores, estimulando su
imaginacin, y
reafirmando su identidad mediante la reflexin y el criterio
significativo.
De ah la importancia de utilizar textos agradables, llenos de
nuevas
alternativas que facilite en los alumnos la comprensin y
adquisicin de los
procesos implcitos en la lengua oral y escrita; adems de
incorporar
informacin nueva a la que ya poseen.
De lo anterior, surgen la siguiente interrogante: Qu cambios
se
produciran en el desarrollo del lenguaje oral y escrito con la
aplicacin de
una estrategia fundamentada en el cuento en los alumnos de la
primera
etapa de Educacin Bsica?
Con base en esta argumentacin y en el inters particular por
la
literatura infantil, especialmente por el cuento, en sta
investigacin se trata
de responder a estas preguntas, partiendo de situaciones reales,
vivenciales
y significativas para ello, aplicando estrategias metodolgicas a
travs del
cuento, para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y escrito
en alumnos de
segundo grado de la primera etapa de educacin bsica en la
Escuela
Bsica Humberto Tejera, del Municipio Libertador del Estado
Mrida.
-
1.2.- JUSTIFICACIN
El proceso de la lengua escrita, no es slo la transcripcin de
signos
grficos de la lengua oral; para llegar a conocerla es necesario
comprender
sus caractersticas y esto se logra, cuando el alumno participa y
tiene
contacto permanente con diferentes portadores de textos;
sobretodo si
reflexionamos sobre ellos, leemos, escribimos y cuando se
presencia y
participa en actos de lectura y escritura realizados por ellos
mismos y por
otros.
Rosemblatt, L. (1988), a partir de su teora transaccional,
plantea que
es el propio lector quin elige y selecciona lo que para l tiene
sentido en ese
momento de conexin con el texto. As, la lectura es un
acontecimiento, una
transaccin que involucra al lector dentro del contexto, por lo
que es
relevante afirmar la conveniencia de su fomento a partir de
actividades
significativas, en este caso, del cuento, como estrategia
metodolgica de
aprendizaje y experiencia placentera con la que todo nio ha
estado
identificado desde su ms temprana edad.
Por tal motivo, en el saln de clases, se hace necesario la
creacin de
un espacio adecuado y un tiempo determinado para poder conocer
los
intereses presentes en los alumnos en relacin con las vivencias
que han
tenido y quieren expresar. Se requiere por tanto, abordar la
lectura y escritura
tomando en cuenta los conocimientos previos del alumno sobre el
cuento,
abrir espacios en el aula para compartir textos significativos
ajustados a la
realidad, edad, gustos y preferencias de los alumnos. Para ello,
es necesario
que el docente, ms que buscar un resultado o logro, cree un
clima
agradable, placentero, nico; de tal forma que el alumno asocie
la lectura y la
escritura de cuentos como momentos de esparcimiento,
comunicacin,
placer y sobretodo, de libertad.
El desarrollo del lenguaje es un hecho social por excelencia, no
hay
duda acerca de la importancia fundamental sobre los esquemas
de
asimilacin, acomodacin y equilibrio que cada sujeto va
construyendo en
-
cada momento para interpretar la realidad, pero justamente
dichos esquemas
se van construyendo en una interaccin constante con los objetos
y personas
que le rodean. Es evidente, la necesidad de poder contar con la
posibilidad
de recursos y estrategias metodolgicas que suministren algunas
pautas que
ayuden al alumno a reconstruir este objeto de conocimiento.
La labor del docente en la primera etapa de la educacin bsica,
no es
una tarea fcil ya que el aprendizaje del alumno depende en gran
parte de
las interacciones brindadas por el docente y las actividades y
estrategias que
ste utiliza para guiar el proceso de enseanza. No todos los nios
querrn
expresar por escrito lo que piensan o sienten. Por ello el
docente propiciar
el contacto con situaciones motivantes que generen en el
educando, el deseo
de expresin oral o escrita.
Se considera importante y trascendente este estudio, debido a la
poca
familiaridad que generalmente tienen los docentes con
experiencias
interesantes en este tema.
El uso del cuento, como estrategia metodolgica de
aprendizaje,
permitir en los aos siguientes, estar en presencia de
potenciales lectores
que necesitarn de la lectura diaria para su subsistencia. El
alumno lector se
forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto del
docente con la
familia. La familia ir acompaando los logros e incentivando el
placer por la
lectura. Una vez adquirido el hbito y la necesidad de contacto
con los libros,
el alumno alternar sus lecturas entre lo obligatorio y lo
recreativo. El
proponer actividades y estrategias para llevar a cabo durante la
jornada
diaria requiere que el docente fundamente su prctica en el
conocimiento de
las teoras que tratan de dar explicacin al proceso de enseanza y
de
aprendizaje y los enfoques modernos de la Educacin. Este
conocimiento
previo permitir disear y probar estrategias metodolgicas para
lograr la
transformacin de su accin pedaggica, guiada adems por su
experiencia
en el aula y por la concepcin del aprendizaje como producto de
las
reflexiones significativas de sus alumnos.
-
Para estimular este aprendizaje, el docente debe utilizar el
cuento
como herramienta, esto inducir a los alumnos a desarrollar su
habilidad oral
y escrita para que ellos mismos puedan producir sus propios
cuentos lo que
redundar en una mejor disposicin del alumno hacia los procesos
claves
dentro del mbito educativo tales como la investigacin, el
anlisis, la crtica,
el desarrollo de la oralidad entre otros.
Entonces, tomando en cuenta los intereses y necesidades del
alumno,
la presente investigacin pretende aplicar estrategias
metodolgicas a travs
del cuento para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en alumnos
de segundo grado de la primera etapa de educacin bsica en la
Escuela
Bsica Humberto Tejera del Municipio Autnomo Libertador del
Estado
Mrida.
-
1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1.- Objetivo General:
Aplicar estrategias metodolgicas a travs del cuento para
facilitar el
desarrollo del lenguaje oral y escrito en alumnos de segundo
grado de la
primera etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bsica Humberto
Tejera
del Municipio Autnomo Libertador del Estado Mrida.
1.3.2.- Objetivos Especficos
Implementar estrategias metodolgicas a travs del cuento para
establecer su incidencia en el proceso de facilitar el
desarrollo del lenguaje
oral y escrito en alumnos de segundo grado de la primera
etapa.
Identificar el inters que promueve el cuento a travs de las
estrategias metodolgicas desarrolladas en alumnos de segundo
grado de la
primera etapa.
Relatar las interacciones que se producen entre los alumnos, con
el
docente y con el ambiente al utilizar el cuento como estrategia
metodolgica
en alumnos de segundo grado de la primera etapa.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos con el cuento
como
estrategia metodolgica desarrollada en alumnos de segundo grado
de la
primera etapa.
Aplicar estrategias metodolgicas a travs del cuento para
facilitar el
desarrollo del lenguaje oral y escrito en alumnos de segundo
grado de la
primera etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bsica Humberto
Tejera
del Municipio Autnomo Libertador del Estado Mrida.
-
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.- Antecedentes de la Investigacin
La literatura infantil ha cobrado en la ltima dcada gran
importancia, as lo
evidencian los estudios e investigaciones que sobre la misma se
han realizado donde
el inters hacia el proceso de la lectura y la escritura ha
crecido en los ltimos aos en
la medida en que han aumentado las demandas de una mejor
educacin.
Para tal efecto, los nuevos diseos curriculares de los diversos
niveles de
educacin expresan la importancia que se concede a la lengua
escrita como
instrumento fundamental para la formacin integral del individuo
y los cambios
significativos en la forma de concebir la intervencin pedaggica
en el campo de la
lectura y la escritura.
An cuando el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (1998),
ha
brindado la importancia que se merece a este aspecto, y el
maestro tambin se ha
mostrado preocupado en torno a este proceso, se han observado
pocos cambios y
mejoras en el trabajo del aula, por lo cual ha surgido una
inquietud en los psiclogos
y docentes por realizar investigaciones en tal rea de
desarrollo, coincidiendo en la
necesidad que tienen los docentes de capacitarse para facilitar
el proceso enseanza
en el desarrollo de la lectura y escritura en los nios a partir
de la literatura infantil;
para lograr en forma eficiente los objetivos institucionales y
mejorar la calidad
educativa.
Casti, M. (1996), realiz un estudio titulado Influencia de la
Calidad de la
Lengua Escrita en el Rendimiento Escolar, en los nios de tercer
grado de
Educacin Bsica. Expone en su investigacin, que es necesario que
los docentes
tengan conocimiento y estn familiarizados con las diversas
teoras relacionadas con
el aprendizaje de lectura y escritura para darle a los nios
mayores oportunidades de
dominar dichos procesos. En este sentido, se hace necesario
implementar diseos y
-
estrategias educativas; porque representan un comienzo exitoso
en el sistema
educativo formal, y garantizan la prosecucin del estudiante.
Infante, G. (1996), realiz un estudio apoyado en una
investigacin de
campo; presenta entre sus objetivos diagnosticar el nivel de
conocimientos que posee
el docente en cuanto a la elaboracin, uso y manejo de recursos
didcticos para la
enseanza de la lectura y escritura, en los primeros aos de la
Educacin Bsica.
Concluye que un porcentaje significativo de docentes no
proporcionan al alumno el
material didctico significativo necesario para la enseanza de la
misma tales como:
cuentos ilustrados, imgenes sobre la comprensin del lenguaje
visual, textos escritos
de variados colores, con canciones y poesas, juegos de loteras
para la formacin de
palabras y oraciones, lo cual trae como consecuencia que la
enseanza de los pilares
fundamentales de la educacin, como son la lectura y la
escritura, sean deficientes, ya
que no se utilizan los recursos ni las estrategias metodolgicas
adecuadas al tratar de
lograr los objetivos para tal fin.
Fuenmayor, B y Molina, I. (1997), realizaron un trabajo titulado
La
Literatura Infantil y los Cuentos de Hadas, cuyo propsito fue
elaborar un material
informativo para docentes, padres y todas aquellas personas que
deseen conocer o
saber un poco sobre literatura infantil. En ste se describe cmo
surge la literatura
infantil de manera general. Su principal objetivo fue presentar
informacin referente a
los cuentos de hadas, cmo y cundo surgieron, ya que se han hecho
universales por
sus descripciones maravillosas.
Adems presentan la biografa de los ms destacados editores de
estos
cuentos, as como tambin una antologa de los cuentos de hadas ms
famosos.
Finalmente, estos autores concluyen que la importancia de esta
investigacin radica
en que durante aos, los cuentos infantiles han interesado a
todas aquellas personas
que han comprendido los efectos que ejerce la narracin de este
grandioso gnero
literario en la formacin de los pequeos.
Gmez, J. (1998), desarroll una investigacin titulada La
literatura infantil
como medio para motivar la creatividad, en la produccin de
textos literarios
aplicados en la Unidad Educativa Monseor Chacn en nios de cuarto
grado de la
-
Educacin Bsica en Tovar Estado Mrida. La misma tuvo como
objetivo estudiar
los efectos de un plan estratgico basado en la literatura
infantil para motivar la
creatividad en la produccin de cuentos literarios. En la misma
se obtuvo como
conclusin que el plan aplicado brind la oportunidad de estimular
la creatividad de
los nios hacia la produccin de cuentos.
Rondn, A. (1998), plante una investigacin denominada La poesa
como
estrategia metodologica para fomentar el inters por la lectura
en alumnos de sexto
grado de la Escuela Bsica Coronel Antonio Rangel ubicada en el
Municipio Tovar
del Estado Mrida. La misma tuvo como propsito analizar la
incidencia de la poesa
como estrategia metodolgica para fomentar el inters por la
lectura. Como resultado
se obtuvo que la poesa utilizada en el aula, como recurso
didctico para fomentar en
los educandos el hbito de la lectura, representa una alternativa
de la cual deben
apropiarse los docentes para incentivar en los alumnos el gusto
por leer.
Sobre la base de las ideas expuestas, se sustentan los objetivos
planteados en
esta investigacin y dan pie al diseo de estrategias metodolgicas
en los nios,
adecuadas a sus necesidades e intereses para facilitar el
desarrollo del proceso de la
lectura y la escritura, utilizando el cuento, gnero de la
literatura infantil, y elemento
no desconocido por el nio en segundo grado de la primera etapa
de la Educacin
Bsica.
2.2.- Bases Tericas
2.2.1.- La Literatura Infantil.
Durante siglos, al no existir la literatura infantil, los nios
tomaban parte de la
literatura universal no destinada para ellos precisamente, pues
antiguamente era raro
que se ofreciera alguna produccin dedicada a los nios, ya que
eran preparados
duramente en el aprendizaje de hacerse adultos. En la Edad
Media, el nio era un
adulto en miniatura; el hecho diferencial de esta etapa de la
vida no tena sentido
plantearlo, y es aqu donde radica la importancia del pensamiento
de Rousseau, quien
-
plantea la niez como una etapa con unas peculiaridades y
necesidades diferentes a la
edad adulta. Pas mucho tiempo para que se le reconocieran al
mundo infantil su
autonoma e importancia. En la actualidad se ha entendido
plenamente que un nio no
es un hombre en miniatura, sino un ser con posibilidades fsicas
y mentales en
desarrollo y equilibradas de manera diferente que el adulto.
A partir del siglo pasado, se describen y controlan
psicolgicamente las
diversas actitudes, intereses y posibilidades del nio como ser
peculiar, como lector.
Para esto fueron necesarios dos siglos de esfuerzos y luchas.
Finalmente se reconoce
al nio como lector, tomando en cuenta que sus necesidades son
diferentes a las del
adulto, por lo que la literatura infantil comenz a ocupar el
sitio correspondiente a su
importancia dentro de la literatura general (Schultz de
Mantovani, 1973).
Las tcnicas y caractersticas de la literatura infantil se han
ido desarrollando,
de la misma manera, que el nio se incorpor como un valor
esencial en el ncleo
familiar o dentro de la estructura social en la que nace, crece
y se hace hombre. Se
puede decir que hay una gran diferencia entre la consideracin
que se tena por el
nio antiguamente y lo que se brinda en nuestros das en materia
educativa.
La literatura para nios constituye un tema de especializacin. Es
un gnero
literario con sus caractersticas propias, con sus mtodos
particulares que no admite
especulacin ni improvisacin.
Segn Subero (1977):
La literatura infantil combina el lenguaje oral en un todo
armonioso caracterizado por la belleza imaginativa, plstica y
creadora. La literatura infantil estimula al lector, alimenta su
fantasa, enriquece su mundo interior y amplia el conocimiento del
hombre, al mismo tiempo que le brinda oportunidad para apreciar y
enaltecer valores de carcter universal (Pg. 519).
La literatura infantil debe ser capaz de satisfacer la fantasa
del nio, de crear
para l un mundo rico de deleitables posibilidades, pues el nio
al estar frente a
cualquier forma literaria puede tener una actitud de aceptacin o
rechazo y esto
depende solamente de si le gusta, le divierte y le
entretiene.
Petrini (1963) seala que:
-
La literatura juvenil como instrumento de educacin esttica y
moral tiene una presencia autnoma, una dimensin propia que
comprende todas las obras de carcter potico o literario que,
escritas o no de propsito para la infancia, operan en el mundo
espiritual del nio y del adolescente, en cuanto que le ofrecen
conocimientos, motivos e intereses, estos unidos a la inteligencia
y al deseo de conocer, ponen en movimiento el sentimiento y la
imaginacin creando un clima particular en el que tambin la nocin,
el precepto y el aviso halla ocasin de transformarse en nutrimento
secreto penetrando con el conjunto de la obra literaria en la vida
interna del nio para su creacin y formacin (pg. 69).
Partiendo de los supuestos anteriores, los gneros literarios son
portadores de
valiosos estmulos para la expresin plstica y lingstica del nio,
para el desarrollo
de su creatividad
Para Subero (1998):
Lo ms importante es conseguir que la enseanza de literatura se
convierta en actividad, espontaneidad, naturalidad y desarrollo del
poder creativo. La literatura, adems, ayudar al nio a interpretar
la vida o tener intuicin para vivirla y darse cuenta de las
peculiaridades humanas y de las relaciones que deben existir entre
los hombres para aprender a actuar inteligentemente ante las
situaciones que por fuerza ha de enfrentarse (pg. 164).
La literatura infantil, a travs de su calidad esttica, cumple un
importante
papel en el desarrollo de la personalidad del nio, estimulando
en l las reas
cognoscitivas, emocionales y psquicas, adems estimula la fluidez
verbal, la
asimilacin, la creatividad, la agilidad mental, la colaboracin,
la responsabilidad, la
sensibilidad, la participacin.
Para Vannini (1994),
La literatura infantil y juvenil en todos sus aspectos:
contenido, lenguaje e ilustraciones, implica la transicin de
valores ticos y estticos, actitudes, intereses, motivaciones al nio
y al adolescente, tiene por ello, una profunda responsabilidad en
el desarrollo de la conciencia social, en la formacin del nio, del
adolescente y en la fundamentacin de una cultura (p.352).
La literatura, como creacin humana y, por tanto social surge
como necesidad
de la expresin esttica del hombre, la cual en su mayora es
plasmada por medio de
-
la escritura. El concebir a la literatura en cualquiera de sus
dimensiones (oral y
escrita) es el recurso o la va que asegura a grandes y chicos
vivenciar sus
capacidades creadoras.
A travs de los distintos gneros y formas literarias es posible
transmitir a los
nios mensajes que se anidarn en su corazn y los ayudarn por
largos aos a
encontrar los caminos correctos de la vida; le permitirn revivir
con emocin los
sentimientos puros de su niez; le harn recordar con cario la
gente que estuvo
cerca de ellos, las primeras amistades, los personajes reales o
imaginarios ms
queridos (Vannini, 1994).
. La literatura nos permite acercarnos a un maravilloso mundo en
el cual nos
son asequibles las imgenes, el color, el movimiento y la belleza
a la vez que es un
valioso recurso para darle vuelo a la imaginacin. El cuerpo o
contenido de la
literatura debe ser comprendido en el seno de su devenir
histrico y en lo que de
funcional significa para la historia de la humanidad; as, la
literatura es una
expresin de la vida por medio del
lenguaje(Capizzano,1979,pg.7).
Esto seala la primordial funcin y responsabilidad que tienen los
docentes,
de no atribuirle a la literatura infantil un sentido nico de
creacin artstica, sino
considerarla como una de las fuentes ms importantes en la
formacin e integracin
de valores en general, de conformidad con la actual visin
curricular nacional del
Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1998). Por lo tanto,
esa belleza que
encierra toda obra literaria infantil, interesa y emociona a
grandes y chicos, pues est
escrita de manera que los nios la entiendan y ella se adapte a
su nivel de desarrollo
intelectual, emocional y social. Sus dramas y personajes hacen
que sea abstracta y se
presente como una obra de mucho colorido, ritmo y concreta
belleza.
Adems de acuerdo a lo acotado por Rubio(1990):
La literatura utiliza el lenguaje para expresar sentimientos y
conductas humanas que son reflejo de culturas, valores y
costumbres, hechos y actitudes los cuales son percibidos por el
lector hasta el extremo de considerarlos propios, de sentirse
claramente identificado con el lugar y tiempo en que la obra se
ubica y se desarrolla (pg.65).
-
2.2.2.- El Cuento como Gnero Literario.
Dentro de la Literatura Infantil una de las manifestaciones ms
importantes es
el cuento, al respecto se define como: La narracin de lo
sucedido o de lo que
supone sucedido y sta literatura forma parte de la vida del nio
desde temprana edad
y constituye uno de los alimentos ms preciosos para su alma. (
Pastoriza ;1962 en
Hernndez, J.1984,19). Esta hermosa expresin se corrobora cuando
seala que la
literatura infantil distrae y estimula al lector, nutre su
fantasa, ampla su
conocimiento del hombre y del mundo, estimula su sentido del
humor y le brinda
oportunidades para apreciar valores humanos de carcter
universal.
Petrini, E (1963) define el cuento como la narracin en prosa de
sucesos
imaginarios que se limita a captar personajes en un momento
determinado de su
actuacin, sin dejar lugar al despliegue total de su psicologa.
Igualmente Sosa,
Jesualdo (1967), concibe al cuento como la tradicin de hechos no
fraguados
generalmente por la imaginacin del creador, sino recogidos de la
experiencia
popular, inspirados en sucesos reales, a veces en la historia y
en dnde ese sentido
fatalista e inexorable de la leyenda ya no presiona el
desarrollo del conocimiento que
transmite. El proceso ocurri sencillamente asi. De la palabra en
imagen viva y
animada, surgi el mito y del mito naci el cuento.
Schultz de Mantovani, F (1973), ve el cuento como realidad
invertida
espectacular y que tambin es y no es. Por otra parte, el cuento
desde el punto de vista
histrico, es paradjicamente una de las especies narrativas a la
vez ms antiguas y
ms modernas, l es referido de viva voz o por escrito. Asi, el
cuento ha sido
practicado desde pocas remotas, pero la autonoma de ste como
gnero artstico que
responde a las leyes de configuracin propias, es uno de los
sucesos ms recientes en
la teora potica y en la actividad creadora.
En resumen, el cuento es bsicamente una obra de arte y como tal
debe
tratarse. Su fin debe ser la manifestacin de la belleza para
recrear la vida del nio,
satisfacer el espritu de juego; organizar las experiencias
apreciando los valores de la
vida con las situaciones reales que encierran an los ms
fantsticos.
-
2.2.2.1.- Origen, Evolucin y Clasificacin.
La mayora de los autores coinciden en afirmar que su origen se
remonta a la
edad oral del mito; cuando el hombre tuvo la necesidad de
comunicarse con sus
semejantes.
Seala (Sosa, J.;1967 en Vannini ,1983)De la palabra en imagen
viva y
animada surgi el mito y del mito naci el cuento(p.132).
Recordemos que los
antiguos hombres no escriban, conservaban su historia a travs de
las tradiciones
orales y cuando fallaba la memoria apareca la imaginacin para
suplirla; as se
dieron las explicaciones ms inverosmiles de la existencia del
mundo y de los seres
que lo habitaban; primera preocupacin del hombre.
Nace la narracin que crea no slo la mitologa, sino toda la serie
de leyendas
en las cuales el universo y sus fuerzas poderosas aparecen
corporizadas, animadas,
deidificadas, actuando con voluntades semejantes a las
necesidades del hombre
primitivo. Finalmente, casi al mismo tiempo que la leyenda se
vrtebra, el hombre
que va lentamente dominando la naturaleza, empieza a contar lo
sucedido en ese
dominio( Sosa, J.;1967 en Vannini,1983,p.131). Es as como se va
acumulando una
cuantiosa experiencia en el seno de los pueblos, cuyos
pobladores la recopilaron y
guardaron celosamente para transmitirlas a sus generaciones en
un afn de preservar
y asegurar la reserva moral, alimento y base de su
estabilidad.
Durante siglos la nica fuente placentera de nios y adultos fu la
narracin
oral de aquellos hechos mticos y experiencias histricas que
llegaron a constituir
los cuentos populares, folklricos y tradicionales.
Para autores como Elizagaray (1975) y Vannini (1983); los
orgenes del
cuento, se remontan a la antigua India, cuna de casi todos los
gneros literarios, rica
en cuentos y leyendas poemas picos, fbulas, mitos y tradiciones
que han servido
para inspirar la cuentstica occidental que se resume en el
Panchatantra (Los cinco
libros: coleccin de relatos orales y fbulas animalsticas). En
Grecia comienza a
partir del siglo VI AC con el gran fabulista de todos los
tiempos, Espo, cuyas
fbulas aunque no iban dirigidas a los nios, se divulgaron de tal
manera que hasta
hoy en da se siguen haciendo adaptaciones.
-
Igualmente, se destacan los europeos( Alemania, Dinamarca,
Espaa, Francia,
Italia e Inglaterra), debido a la gran influencia literaria que
han ejercido
mundialmente.
En Francia, uno de los representantes ms importantes de la
narrativa es
Charles Perrault (1628-1703) quien publica Cuentos de la Madre
Oca. Historias o
Cuentos del tiempo pasado con moralidades (1697), que contiene
once cuentos:
Caperucita Roja, Barba Azul, El Gato con Botas, La Cenicienta,
Las Hadas, La Bella
Durmiente del Bosque, Pulgarcito, Riquet El del Copete,
GriseldI, Los Deseos
Ridculos y Piel de Asno; dando forma literaria a relatos
tradicionales que corran de
boca en boca. Sus obras, escritas para adultos sirvieron de
modelo a varios autores
(Janne Lhritier, La Condesa de Murat, Madame DAulnoy, los
hermanos Grimm)
para escribir cuentos infantiles. Tambin se destaca como
importante fabulista, el
francs Jean La Fontaine (1621-1695), literato plenamente
dedicado a su arte, quin
en un principio imita a los fabulistas tradicionales, como Fedro
y Espo. Entre sus
fbulas se encuentra: El Len Agradecido, La Cigarra y la Hormiga,
El Zorro y El
Cuervo, El Lobo y el Cordero.
En Alemania a partir de 1782 se comienzan a escribir obras
destinadas a los
nios: Cuentos Populares Alemanes de Museus, Hojas de Palmera de
Jacob
Liebeskind (1786),Cuentos Infantiles y Caseros(1812) de los
hermanos Grimm
(Jacob 1785-1863 y Guillermo 1786-1859) quienes hicieron una
adaptacin de los
cuentos de Perrault (1697): Pulgarcito, Hansel y Gretel, Blanca
Nieves, Caperucita
Roja, Cenicienta y otros ms, dando origen a las obras que
tenemos hoy en dia.
En Espaa, se destacaron los cuentos de tipo didctico y de
intencin
moralizante, los cuales formaban parte de los trabajos acerca de
la educacin, las
cartillas, catecismos y catones que contenan oraciones, himnos y
fbulas de Espo;
tal es el caso del libro de Juan Manuel (1282-1349): Libros de
los Estados o Libro del
Infante.
Dinamarca tuvo una gran influencia de obras espaolas, alemanas y
francesas,
a finales del siglo XVIII y principios del siglo XX.
-
Uno de los exponentes ms importantes de la literatura infantil
danesa es Hans
Christiam Andersen (1805-1875) con sus cuentos: El Patito Feo,
La Sirenita, La
Fosforerita, El Ruiseor, La Princesa y El Guisante, El
Porquerizo y El Traje del
Emperador.
En Italia, uno de los primeros coleccionistas de historias y
cuentos es Basile
(1575-1632), quien escribe Pentamerote o el Cuento de Cuentos,
Piel de Asno, El
Gato con Botas y El Pjaro Encantado prescindiendo de algunas
escenas de la obra
original pero haciendo hincapi en la moralidad de la fbula.
Cabe destacar que entre los moralistas del siglo XVIII el que ms
hizo por la literatura infantil fue Collodi, ya que es por medio de
la fantasa que renueva el cuento tradicional del nio malo y del
bueno. Esto lo logra en 1870 al publicar el primer capitulo
titulado La Historia de un Mueco, continuando en 1883 su publicacin
con el titulo de Las Aventuras de Pinocho; en el fondo Pinocho es
un cuento moral, la historia de un mueco desobediente que se escapa
de su casa y hace sufrir a su padre y en cuyas aventuras siempre
lleva la peor parte(Bravo-Villasante,1978,p.204). De Inglaterra es
la figura de Daniel Defoe, quien en 1779 publica La Vida, y
Extraas y Sorprendentes Aventuras de Robinson Crusoe. En 1726
aparece el libro
titulado Gulliver Travels, su autor Jonathan Swift (1667-1745).
Uno de los libros ms
representativos de la literatura infantil inglesa es, Alicia en
el Pas de las Maravillas
de Lewis Carrol (1832-1898), seudnimo de Charles Dogson.
En los pases europeos los cuentos de la tradicin oral recogieron
los diversos
autores. Vannini (1983) seala que:
A pesar de las diferencias lingsticas, las mismas tradiciones
literarias estn en la base de todas las culturas europeas: las
mismas leyendas recorran aquellos pases de boca en boca, de pueblo
en pueblo, y sobre las mismas races se levantaron las primeras
recopilaciones. Las diferencias que pueden notarse en ellas, al
margen de algunos detalles ambientales, se deben innegablemente, a
que en el proceso participaron tambin la interpretacin y la
intencin de quienes la transcribieron. Sin embargo, el corpus, el
conjunto, el tema de cada cuento, mantiene en las primeras
recopilaciones, su identidad(p.36).
-
Estas obras que en un principio no fueron destinadas a los nios,
tuvieron una
gran aceptacin, a pesar de que su fin no era exclusivamente
literario ni cultural,
luego, surgieron diferentes versiones donde los ttulos eran los
mismos, sin embargo
su identidad se fue perdiendo. Dice Vannini (1983):
De adaptacin en adaptacin y de reduccin en reduccin, los cuentos
de hadas fueron perdiendo su identidad para adquirir la identidad
del o de los varios adaptadores y editores. Y el cuento del
adaptador o del editor es el que, en muchos casos, acabamos leyendo
hoy en da (p.37).
El cuento, dice Bencomo, C. (1983), es solamente una provocacin
a la
inventiva infantil. Esta desarrolla despus sus propios elementos
y circunstancias
fantsticas(p.23). Para Hernndez, J. (1984), el cuento es la
narracin de lo
acaecido o imaginado, en prosa o en verso(p.40). Este autor
considera que el fin
fundamental de un cuento es dar al nio manifestaciones de
belleza, alegra para que
de esta forma l pueda apreciar los valores de la vida en las
situaciones reales y
fantsticas que encierra todo cuento.
Tomando en cuenta lo anteriormente expresado, se considera
necesario
adoptar una clasificacin del cuento que permita fcilmente
ubicarlo en el tiempo y
en su lugar de origen. Esto permitir realizar la seleccin del
cuento atendiendo a los
criterios antes mencionados, facilitando asi su comprensin por
parte del receptor.
Vannini (1994), en atencin a lo antes planteado presenta a
continuacin la siguiente
clasificacin:
Cuentos tradicionales: Son los que han sido trasmitidos por
generaciones
anteriores que son conocidos en todo el mundo en redacciones
similares con muy
pocas variantes. Dentro de los cuentos tradicionales se
encuentran:
Cuentos tradicionales de hadas: estos se identifican
generalmente por su ttulo,
porque no tienen autor conocido. Surgieron y se trasmitieron
oralmente en boca del
pueblo, hasta que fueron recogidos por uno o varios
compiladores, los cuales al
publicarlos figuraron como autores sin serlo realmente.
Cuentos tradicionales de autores conocidos. Estos son los que
fueron escritos
por escritores del pasado, algunas veces para los nios, otras
no, pero que sin
-
embargo llegaron a formar parte de la literatura infantil y
juvenil aceptada y
consagrada.
Cuentos contemporneos: Son aquellos propios de nuestra
civilizacin,
producidos en nuestros das, a partir de la segunda mitad del
siglo XX. Estos son
valiosos y apropiados para nuestros nios porque, sin descartar
lo imaginario, lo
maravilloso, que son elementos constitutivos del cuento
infantil, reflejan la vida
moderna, la presencia de los medios de transporte y comunicacin,
los adelantos de la
tcnica, el ensancharse del mundo conocido mediante las ciencias
interespaciales.
Cuentos folklricos: Se entienden los cuentos populares annimos
propios de
cada pas, que se transmiten oralmente de generacin en generacin.
De all que los
cuentos folklricos ms valiosos sern los que se originan y se
transmiten oralmente
en el pas en el cual vivimos, en este caso Venezuela, y en los
pases cercanos de
Amrica Latina. En conclusin, es muy importante darle al nio y a
los jvenes
cuentos propios de su pueblo, de su pas porque sta es una de las
formas ms
acertadas para lograr su identificacin con el medio.
Cuentos o Leyendas Indgenas. Nuestro pas posee una valiosa y
variada
literatura indgena, pues cada tribu de las tantas que habitan an
hoy da en
Venezuela, tiene su lengua propia y su literatura constituida en
su mayora por
leyendas que se transmiten en forma oral. Por ello, al
referirnos a la literatura
indgena, es ms apropiado no hablar de cuentos sino de leyendas.
Los relatos
indgenas tienen valor de leyenda porque refieren hechos
extraordinarios cuyo origen
se basa en alguna tradicin heroica de la tribu, la explicacin de
su origen y
genealoga, o la interpretacin de reglas y fenmenos de la
naturaleza. No obstante,
esta literatura en gran parte, permanece todava casi
desconocida, y muy poco es lo
que de ella le ha llegado a los nios. En conclusin, cada leyenda
indgena leda o
narrada, es una leccin viva de nuestra historia, geografa y
mitologa autctona.
Otra tarea prioritaria apunta Gonzlez, J y Landa, J. (1997), al
plantear que la
principal finalidad de los cuentos es deleitar al nio. Una de
las ms hermosas
enseanzas que puede impartrsele a un nio, es la de hacerle amar
la belleza y
adquirir o afianzar a travs de ella la capacidad de soar(p.47).
De acuerdo con esto,
-
el cuento est considerado como una integracin de valores
estticos, ticos,
psicosociales y didcticos, motivadores de las funciones
correspondientes que tanta
importancia revisten no slo en la literatura, sino en diversos
aspectos de la
educacin.
Otro aspecto a considerar al momento de la seleccin del cuento,
son las
condiciones que debe poseer ste para satisfacer las necesidades
exigencias,
aspiraciones, intereses de aquellos a quienes va dirigido. Segn
Vannini (1994), tres
son las condiciones fundamentales que debe reunir el cuento para
nios: adecuacin a
la edad, manejo de la lengua y propiedad del argumento. Todo el
que escriba para
nios o seleccione sus lecturas deber tener presente que el
cuento que sirve para una
edad o poca infantil, puede no convenir para otra, es decir, al
escribir debe
preguntarse: Para nios de que edad ser mi cuento?
Adecuacin a la edad. Un cuento valioso debe mantener hasta el
final la
atencin del nio y del joven, por cuanto permitir estimular su
curiosidad y
divertirlos. Asi mismo, ste permite satisfacer sus ansiedades y
aspiraciones, para asi
dar respuesta a sus inquietudes y a los problemas que les
preocupan. Por ello, para
poder llevar a cabo estos propsitos el cuento tiene que ser
adecuado a la edad del
lector.
Sobre la base de las ideas expuestas, se sealan los tipos de
cuentos ms
apropiados segn la edad del nio:
De tres a siete aos: en este perodo el nio, a causa de su
egocentrismo, se
deleita con cuentos que reflejan su entorno o que lo introducen
en un mundo
maravilloso. Los contenidos han de ser cuidadosamente
seleccionados, pues las crisis
emocionales provocadas por el relato o lectura de cuentos en los
que predomina el
terror, conduce a desequilibrios muy difciles de superar.
De siete a once aos: en esta etapa de predominio del
conocimiento de los
hechos, el nio adquiere mayor estabilidad emocional, muestra los
primeros intentos
de socializacin e integracin de grupos y ampla el campo de sus
intereses de tipo
intelectual constructivo. Por consiguiente, en lo que se refiere
a lectura, gusta de
-
leyendas, relatos de carcter histrico, aventuras, viajes y
situaciones cmicas. Aqu
siente atraccin por lo real como por lo fantstico.
De once a catorce aos: alrededor de los once aos el nio comienza
el
periodo de retorno y la subjetividad, y sufre los primeros
sntomas de pubertad, con
crisis de originalidad y afirmacin. As, entonces su repertorio
literario se ensancha
con un marcado inters por la aventura. En esta etapa gozan de
gran aceptacin los
libros de hazaas heroicas, de historia de animales, de ciencia
ficcin, en relacin con
el inters por otros campos tcnicos, cientficos, naturales,
histricos y con su
necesidad de aprender todo aquello que pueda vincularse con los
problemas de su
propio mundo.
Manejo de la lengua. El uso de la lengua en los cuentos,
dirigida a los nios y
adolescentes debe ser siempre correcto, acorde con las reglas
gramaticales y
sintcticas. El estilo ha de ser sumamente claro, evitndose a
toda costa la
ambigedad, los dobles sentidos y las malas interpretaciones.
De igual manera, es preciso mantener cierto nivel literario,
evitar las
expresiones populares y, si se introducen, hacerlo en la
conversacin entre personas a
las cuales estas formas les son propias, por las caractersticas
ambientales.
Asi, entonces, a los nios no debe hablrseles, si de literatura
se trata como si
el narrador fuese otro nio, por cuanto tal conducta podr
determinar una actitud de
rechazo o poco inters en la narracin. Finalmente el lenguaje del
cuento infantil debe
ser un lenguaje no anillado ni rebajado de propsito a una
supuesta dificultad de
comprensin por parte de los nios.
Propiedad del argumento. Se entiende la forma como se presenta o
desarrolla
el tema a travs de la trama. Por consiguiente, dentro del
tratamiento del tema se
deben considerar especialmente los prrafos de comienzo y cierre
del cuento; donde
el comienzo debe ser atractivo, estimulante y el cierre no debe
ser defraudante.
Al respecto, en el cuento se distinguen dos formas de
finalizarlo. En el cuento
de final cerrado, el autor rene y recoge todos los hilos y aun
despus de las ms
extraordinarias aventuras todo vuelve a la normalidad de la
ficcin, que no es
exactamente la del mundo real, pero que tienen reglas lgicas
parecidas.
-
Por otra parte, en el cuento de final abierto, el lector que
termina la narracin
participa en la misma, de acuerdo a su inspiracin, fantasa y
gusto. Este final, que
estimula la creatividad, la participacin y la experimentacin, se
encuentra en relatos
propios de nuestra poca.
En este orden de ideas, la propiedad del argumento, est
estrechamente
relacionada con la adecuacin a la edad, por cuanto no todos los
temas interesan a
todas las edades. De ah que el tratamiento tambin debe ser
distinto segn la edad a
la cual va dirigido el cuento. (Universidad Nacional Abierta,
1994: pag. 92-107). En
cuanto a la propiedad del argumento, es aqu donde
fundamentalmente el escritor
deber tomar en cuenta la edad de sus oyentes o lectores que ser
la que habr de
condicionar el argumento. No se trata, desde luego de algo
estricto o invariable. La
eleccin quedar a cargo de los padres y maestros quienes
procedern de acuerdo con
el grado de adelanto intelectual, afectivo, temperamento, entre
otras, de cada nio. El
argumento de cuentos para nios deber ser sencillo y breve; en
esto es importante la
extensin acorde al grado de educacin que cursen y la relacin de
ilustraciones
porque ellas contribuyen a la comprensin lectora del relato y a
la vez llenan de gozo
al alumno.
Partiendo de los supuestos anteriores, un cuento que deleita a
nios entre dos
y cuatro aos puede ser que no interese a nios entre once y
catorce aos; de ah que
la adecuacin a la edad sea un factor a tomar en cuenta por el
escritor de cuentos
infantiles, y por supuesto, por el docente que a travs de
estrategias metodologicas lo
implemente para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en la escuela bsica.
Para Vannini (1994), el cuento para nios debe ser escrito o
narrado en un lenguaje
sencillo, es decir, que est compuesto por frases breves, claras
y fcilmente
comprensibles; an siendo un lenguaje de uso diario y familiar,
se deben evitar las
malas pronunciaciones, las expresiones populares y respetar las
normas gramaticales
y sintcticas.
La simplicidad de los cuentos para los alumnos no significa de
ningn modo
facilidad o despreocupacin para quienes lo elaboran, pues son
estos cuentos, donde
el escritor deber conocer el desarrollo cognoscitivo del nio y
tener presente la
-
importancia que adquiere el poder evocativo de las palabras;
pues la imaginacin no
se reduce solamente a imgenes pticas sino tambin a las auditivas
y otras
sensoriales.
Las acciones que el nio despliega ante la situacin pedaggica no
son simples
comportamientos reproducidos de los patrones adultos de accin,
sino que implican
toda una actividad intelectual por parte del nio; es decir, un
cuento impreso con sus
respectivas ilustraciones no solamente le lleva a explorar el
libro, tambin puede
lograr su crtica, compartir gustos, preferencias, narrar
experiencias vividas, o
intercambiar otros textos con sus compaeros de aula, lo que
implica un
comportamiento lector (Odreman,1998).
Por lo tanto, el nio en la escuela, y fuera de ella; en su grupo
de amigos,
entorno familiar y utilizando los medios de comunicacin
disponibles en cada caso,
es un usuario del lenguaje, del pensamiento y del aprendizaje de
modo que el nio no
es un ser pasivo que espera respuestas, sino un ser activo que
siente necesidad de
desarrollar acciones y estrategias para interactuar con todo lo
que le rodea. A esto se
agrega que la lectura es un instrumento indispensable para el
desarrollo del ser
humano, por ser un medio de informacin, conocimiento e
integracin, adems de va
para adquirir valores importantes que coadyuven a una mejor
funcin social. No
obstante, el desarrollo de la lectura depende del dominio previo
del lenguaje que
puede adquirir una persona de acuerdo con las condiciones socio
ambientales en que
se desenvuelve.
Para Smith, F. (1981), los nios aprenden a leer leyendo, siempre
que estn
interactuando con lo impreso, porque tienen una gran habilidad
para aprovechar
cualquier informacin til que tenga lugar, porque les gusta
aprender, de modo que,
relacionan lo nuevo con lo que ya conocen, modificando o
elaborando su
conocimiento previo.
Igualmente, Smith, F. (1984), seala que: Los estudiantes no
pueden
aprender dos cosas al mismo tiempo; no pueden aprender
simultneamente a leer y a
conocer algn tema desconocido como la historia o las
matemticas(p135)
-
Durante muchos aos los nios deben leer mucho sobre cosas que ya
conocen,
porque as aprendern a leer (adems de reflexionar, de una forma
diferente, ms
profunda y ms rica, sobre esas cosas que ya conocen).
Entonces, es imprescindible que el maestro informe a los
alumnos, que los
prepare en lo que respecta a los contenidos de lo que podrn leer
en los libros, les
ensee en diversas formas el tema que quiere que ellos aprendan,
para despus
mandarlos a buscar en los libros lo que ellos ya saben. Como
veremos los cuentos y
las narraciones interesantes sobre temas que pertenecen al mundo
de lo escrito, son
claves para que el nio pueda construir el conocimiento previo
sobre el cual se
asentar un buen desempeo lector.
No obstante, el desarrollo de la lengua escrita es una tarea
compleja; sin
embargo, no lo es ms que el de la lengua oral o la de otros
objetos de conocimiento.
Sabemos que el nio es un sujeto activo y que aprende la lengua
escrita de la misma
manera que aprende la lengua oral, es decir, participando
activamente en eventos
comunicacionales y es de esta manera como aprende las reglas
fundamentales que le
van a permitir construir significados de los mensajes escritos.
Atendiendo a estas
consideraciones, es importante tomar estos planteamientos en
cuenta, ya que el
docente de educacin bsica es un agente de cambio fundamental
para los nios, en el
proceso de socializacin primaria y en particular del desarrollo
de la lengua escrita.
Como seguimiento de esta actividad, para muchos nios las
estrategias metodologicas
de lectura y escritura son muy significativas ya que en sus
hogares, no es sencillo
propiciar situaciones pedaggicas que a travs de la literatura
infantil, como el
cuento faciliten el desarrollo del lenguaje oral y escrito, dado
los entornos familiares
de analfabetismo tan comunes en medios desfavorecidos, en
orfandad relativa, con
situacin de maltrato y lejana geogrfica, donde el hecho
educativo no se presenta en
condiciones ptimas o deseables.
2.2.3.- La Lectura de Cuentos como Estrategia Metodolgica.
Hacer la lectura divertida e interesante contribuye tambin a
motivar a los
alumnos. El docente debe ser lo suficientemente ingenioso para
hacer de la lectura
-
una experiencia grata. Jugar a descubrir lo que est escrito en
un texto anticipando a
partir de las ilustraciones, es una prctica de alto inters y
significacin para los
alumnos. Al principio, no toman en consideracin la informacin
escrita que
acompaa a la ilustracin; generalmente prestan ms atencin a la
ilustracin o al
objeto sobre el cual aparece la escritura, anticipando el final,
manifestando sus
preferencias, criticando o especulando sobre las caractersticas
de los personajes ya
que les resultan familiares dichas lecturas. Pero poco a poco se
van apropiando de la
informacin escrita, necesaria para leer o escribir algo sobre la
ilustracin o imagen
que ven. La presentacin de la imagen o la ilustracin acompaada
del lenguaje que
permite interpretar lo que est sucediendo, facilita que el nio
comprenda que el
ambiente de la historia se puede crear por medio del lenguaje
oral o escrito.
Conversar acerca de lo que se lee contribuye significativamente
a desarrollar el
proceso de la lectura y escritura. Existe una unidad subyacente
entre los diversos
procesos cognitivos que realiza el nio; el habla, la percepcin y
la accin. Como
bien lo seala Vygotski, L. (1962) Es especialmente importante
acompaar la
accin con el habla para la consecucin de un objetivo(p.59).
Sin duda, estimular en el nio la conversacin acerca de sus
interpretaciones
de lo que ha ledo por s mismo, favorecer el desarrollo del
lenguaje y el
pensamiento, lo social y lo individual, la palabra hablada y
escrita. Por lo tanto,
mientras los nios hablan, juegan, resuelven problemas o hacen
cualquier cosa, es el
lenguaje el medio a travs del cual ellos transmiten y crean su
pensamiento. No
podemos perder de vista que el xito escolar depende en gran
medida de las
habilidades que el nio ha desarrollado en el hogar y en la
educacin formal, para
recibir y dar informacin oral, y para dominar la lectura y la
escritura.
En ltima instancia, para expresar sus propias ideas. La
posibilidad de
interpretar un texto ledo por un compaero o por el maestro, y
luego discutir con el
grupo acerca del significado, las acciones y los personajes que
intervienen, favorece
la integracin de resultados cada vez ms objetivos y ms cercanos
a lo real. Pedirle a
los nios que escriban lo que interpretaron, entendieron o
comprendieron acerca de
un relato escuchado o ledo, les permite darse cuenta de que el
habla tambin se
-
puede representar con la escritura. La lectura y la escritura
deben ser consideradas
como actividades evolutivas y el docente debe ofrecer
estrategias metodolgicas de
aprendizaje apropiadas para garantizar en los alumnos las
necesidades de leer y
escribir utilizando adecuadamente el cuento como gnero literario
productor de
cultura, placer y entretenimiento infantil.
En consecuencia, esta actividad consiste en que los alumnos lean
cuentos, o
que el docente se los lea, si estos son difciles, si los alumnos
no estn todava
alfabetizados, o si el maestro piensa que sera bueno
hacerlo.
No se trata de cualquier lectura, de cualquier cuento. Se trata
de la lectura de
verdaderos cuentos, adoptando una postura esttica. La lectura
esttica es la nica que
permite desarrollar la imaginacin y el pensamiento abstracto, la
nica que da la llave
para que el alumno pueda usar la lengua escrita y ella realmente
sirve para conocer
cosas que slo estn en los libros y para reflexionar sobre esas
cosas en una forma
que slo es posible mediante la lectura. (Snchez, C:1989).
El docente debe llevar a cabo esta actividad con la entera
conviccin de que
no se trata de que los alumnos aprendan algo en particular. Por
lo tanto, los
comentarios sobre el cuento no deben tener la intencin de
evaluar nada, ni la
comprensin de los contenidos, ni la lectura en voz alta y s de
intercambiar las
impresiones que ha suscitado, las expectativas que satisfizo o
que dej de satisfacer,
sealar los recursos utilizados por el autor cuando ello es
conveniente, destacar los
pasajes que mayor inters, simpata, o rechazo han despertado,
discutir distintos
aspectos de acciones o sentimientos de los protagonistas, y todo
esto, no para poner
una calificacin, sino para profundizar en la interaccin del nio
con lo escrito. Esta
es la labor que debe cumplir el docente para orientar al nio
hacia la lectura reflexiva,
hacia la exposicin argumentativa, hacia el futuro anlisis
literario del texto.
0dreman (1998), seala que:
Cuando los nios narran o producen textos que son fruto de sus
interpretaciones acerca de lo ledo, no slo ponen en juego acciones
efectivas; sino que en la interaccin con sus compaeros y con el
docente tienen oportunidad de expresar sus ideas, ponerlas a
prueba, modificarlas o no. Puede no producir escritos, sino
reflexionar sobre lo que hace e ir ajustndolo, si es necesario.
Leer o escribir
-
espontneamente sin sentirse sancionados, permite en los nios la
aparicin de conflictos y contradicciones necesarios en todo acto de
aprendizaje. Tambin genera valoracin por sus propias producciones y
comprensin de las funciones de la lectura y escritura como
actividad placentera (p.14). En relacin con las anteriores
implicaciones, es preciso reafirmar que an
cuando la teora suele separarlas para su estudio, la lectura y
la escritura, no se
pueden tratar por separado ni para el aprendizaje, ni para la
enseanza. Ambos son
aspectos de la lengua escrita y se basan en el significado. Como
se puede inferir, es
imprescindible entender que vale ms un minuto de actividad
significativa con la
lectura y la escritura, que una hora de ejercicios, sin sentido
de lectura o escritura,
impuestas supuestamente para aprender a leer y a escribir. O
mejor dicho, que cada
momento de encuentro, de interaccin significativa con la lengua
escrita, vale para
acceder al dominio de la misma, mientras que todo el tiempo
dedicado a una
enseanza vaca de significacin, es tiempo perdido. Igualmente, si
hay alumnos que
estn pensando en el diseo de una cartelera alusiva, de los
trpticos informativos, de
las invitaciones, de las cartas para solicitar colaboraciones, y
en como escribir sus
cuentos, esos alumnos estn interactuando significativamente con
la lengua escrita, y
eso vale lo que no vale ninguna actividad mecanizada o sin
sentido real.
Segn, Smith, F (1984), para aprender a escribir es necesario
leer. En este
sentido, los escritos de otras personas constituyen la mejor
fuente de conocimiento
acerca de la lengua escrita. Se aprende a escribir leyendo.
Por esta razn, desde que los nios son muy pequeos se les debe
exponer a diferentes manifestaciones de la lengua escrita, se les
debe leer cuentos, poesas, mensajes, noticias, cartas, entre otras,
asi ellos pueden apreciar y familiarizarse con diferentes funciones
de la lengua escrita en forma significativa, como objeto cultural y
social y no como tarea escolar o actividad que slo tiene vigencia
en la escuela (Febres J, 1995p.52-53). En este orden de ideas, los
estudiosos del aprendizaje de la lectura y la
escritura han demostrado que este proceso no es mecnico. Sus
trabajos proponen una
visin diferente a aquella que sostiene que el nio primero
distingue y aprende los
elementos que componen el sistema de escritura y mucho ms
adelante, est en
-
capacidad de comprender la lectura. Se ha descubierto que los
nios aprenden a leer y
escribir a medida que se encuentran y se interrelacionan con la
lengua escrita. Por lo
tanto, su aprendizaje est estrechamente vinculado a sus
experiencias con lo escrito,
asi como la necesidad de hacer uso de la lectura y la
escritura.
Del mismo modo, los investigadores han determinado que el nio
aprende a
leer y escribir de manera similar como aprende hablar y procesar
los mensajes orales
que recibe. El aprendizaje del habla, a su vez, tiene que ver
con el modo ms general
como el nio conoce el mundo en el cual se desenvuelve. Sus
aprendizajes provienen
del intercambio que establece con lo que lo rodea.
Finalmente, quienes se han dedicado a estudiar el aprendizaje de
la lectura y la
escritura, han concluido que ste es un proceso que tiene que ver
con cada uno de los
aprendizajes, con sus condiciones de vida, su desarrollo
personal, con el mundo que
lo rodea. Es un proceso individual pero no solitario, tiene que
ver con las experiencias
y el contexto en el cual se alcanzaron esas experiencias
significativas. Como dice
Smith, F. (1984), La escritura facilita el desarrollo de la
imaginacin y la
comprensin(p.23). Esto significa, que la escritura permite dejar
testimonios de
nuestras vidas y nuestros pensamientos. Cuando los nios escriben
acerca de lo que
piensan o entienden del contexto en el cual se desenvuelven,
incluyendo su relacin
con las lecturas que se hacen, reflejan experiencias de su mundo
y conflictos de sus
vidas que reorientan el trabajo del docente.
Kaufman, A y Rodrguez, M. (1993),seala:Las investigaciones
sobre
psicognesis de la lengua escrita han puesto de manifiesto que
las producciones de los
nios no son caprichosas, que podemos descubrir en ellas reglas
que las orientan,
principios que las justifican(p.38).
Como se puede inferir, el hecho de que los nios escriban a
partir de una
lectura les permite volver al texto una y otra vez. Este
reencuentro con la
organizacin del texto y con el mensaje implcito, ofrece
ganancias en el aprendizaje
del nio que interacciona con el material, incitndolo y
alentndolo a escribir, al
mismo tiempo que encuentra respuestas a incgnitas y conflictos
que se generan del
acto de la lectura del cuento. Si bien es cierto, el destino de
un cuento, como si fuera
-
una flecha, es producir un impacto en el lector. Cuando ms cerca
del corazn del
lector se clave, mejor ser el cuento. Para ese efecto, el texto
debe ser sensible; debe
tener la capacidad de mostrar un mundo, de ser un espejo en el
que el lector vea y se
vea. Esto es lo que se llama identificacin, y eso le crear una
empata, una
solidaridad con lo contado, que har que el cuento se le torne
inolvidable. Est
identificacin slo se logra por medio de la sensibilidad del
lector, tocada por el
texto. Es lo que podramos llamar el alma del cuento, que es una
alma viva, que emite
sonidos, titila, respira. Esa respiracin, en los grandes
cuentos, ser eterna, y ese
cuento ser clsico slo en la medida en que las diferentes
generaciones y culturas lo
acepten, reinventen y repitan.
De acuerdo con estas afirmaciones; se puede inferir que
induciendo a los
nios a conversar, a leer y a escribir utilizando el cuento como
estrategia
metodolgica de aprendizaje, se pueden producir construcciones
originales y
espontneas que surgen de las experiencias y cualidades
singulares del individuo en
su interaccin con los elementos significativos de su
contexto.
Existen estrategias metodolgicas de aprendizaje cuando el
docente se
convierte en un compaero de los alumnos en la labor de construir
un aprendizaje
personal de la lectura y la escritura. Por ello deber tomar
conciencia de la necesidad
de reencontrar el placer de leer y de perfeccionar la escritura
como docente y gua de
los alumnos. Debe dar apoyo y estmulo a los alumnos para que
adquieran confianza
en sus propias producciones significativas. Debe demostrar a
travs del cuento el uso
de la lectura y la escritura, creando situaciones de aprendizaje
que les permita a los
nios entender el valor que tiene la lengua escrita no slo como
medio de
comunicacin sino como fuente de expresin, informacin y una
manera de evitar el
olvido. De acuerdo con las caractersticas de cada nio y el
grupo, se pueden sugerir
diversos tipos de lectura de cuentos desde la narracin
individual y grupal para leerla
a los compaeros de clase hasta la elaboracin de cuentos
colectivos para la cartelera
de la escuela, siempre en funcin de la comunicacin y expresin.
Por otra parte, la
mediacin del docente en la escritura y lectura de cuentos, es
fundamental porque si
se pretende que la prctica social de stas se haga presente en el
aula, resulta
-
imprescindible su actuacin; adems las actividades mediadas por
el docente liberan
provisoriamente a los nios de los problemas cognitivos que estn
enfrentando y les
permiten concentrarse de forma significativa en el lenguaje que
se lee o escribe.
El docente debe evaluar si el nio, domina los conocimientos
previos
requeridos para enfrentarse a los contenidos a ensear. Una
informacin precisa
sobre el conocimiento de estrategias metodolgicas, permitir al
docente orientar ms
acertadamente su planificacin.
Igualmente debe explorar los intereses grupales, o individuales
de ser necesario, para
la seleccin del gnero literario y el contenido de los cuentos a
trabajar en clase.
Debe propiciar tanto la lectur
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