SzöveGértéS–SzöveGalkotáSrások/10. évfolyam/A típus... · 8 szövegértés-szövegalkotás • 10. évfolyam vÁltozatlan formÁban, ezÉrt alkalmas arra, hogy egÉszen

Gyako r l at i a s s zövegé r t é s i

fe l adatok

S z ö v e G é r t é S – S z ö v e G a l k o t á S

tanári útmutató

A kiadvány ......................................... engedélyszámon ......................................... időponttól tankönyvi engedélyt kapott.

Educatio Kht. kompetenciafejlesztő oktatási program kerettanterv.

A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési terv Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1. központi program (Pedagógusok

és oktatási szakértők felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült, a suliNova oktatási

programcsomag részeként létrejött tanulói információhordozó. A kiadvány sikeres használatához szükséges a teljes oktatási

programcsomag ismerete és használata.

A teljes programcsomag elérhető: www.educatio.hu címen.

F E j l E s z t é s i P r O g r A m v E z E t ő K o r á n y i M a r g i t

v E z E t ő F E j l E s z t ő K a r at ó l á s z l ó

K á l M á n l á s z l ó

s z A K m A i b i zOt t s á g B ó K ay a n t a l E l N ö K

B á n r é t i z o lt á n l E K tO r

C s e r h a l M i z s u z s a

g y õ r i J á n o s

s C h e i n g á B o r

A l K Ot ó s z E r K E s z t õ M u r á n y i y v e t t

s z A K m A i l E K tO rO K a s z a K M a i B i z o t t s á g ta g J a i

p e thőné nagy c s i l l a

FElElõs szErKEsztõ n a g y M i l á n

b O r í t ó g r A F i K A s z ű c s é dua

t i P O g r á F i A b á r d j oh ann a

A tA N K ö N y v v é N y i lv á N í t á s i

E l j á r á s b A N K ö z r E m ű K ö d ő

s z A K é r t ő K

© M u r á n y i y v e t t

© a r at ó l á s z l ó

© educat io kht. , 2 008

r A K t á r i s z á m : h - a s z e 10 0 8 / t

g y a k o r l a t i a s

s z ö v e g é r t é s i

f e l a d a t o k

tanári útmutató

F e j l e s z t ő

Arató lászló

t a r t a l o M

g ya kor l at i a s s zö v e g é r t é s i f e l a datok

5 1. F E l A dAt l A P



16 4 . F E l A dAt l A P


2 2 6. F E l A dAt l A P








55 14 . F E l A dAt l A P







g y A K O r l A t i A s s z ö v E g é r t é s i F E l A d A t O K 5

1.

8000 éveS cSontok ecSeGfalváról

fo r rá s: Népszabadság • Juhari Zsuzsanna • 2005. november 26.

Cé l: A szövegkohézió gondolati és strukturális elemeinek felismerése, tudatosítása.

TANÁRI IR ÁN Y ÍTÁ S, RÉSZ VÉ TEL SZÜK SÉGES!

Idő: 20-25 perc

Sz in t : közepes, a lépcsőzetes feladatmegoldás miatt kifejezetten „tanító jellegű”

Hát té r

A cikk önmagában is érdekes. Ami fontos, hogy a tanulói szöveg a kivágott részek nélkül is ért-hető. Ezt a technikát azért alkalmaztuk, hogy az első feladat, amit a hasonló típusú szövegkiha-gyásos–visszaillesztéses feladatnál a diákoknak akkor is el kell végezni, ha külön feladatban nem jelenik meg, itt most – tanító szándékkal – kötelezően elvégzendő legyen.

Munka fo rmák: (1) egyéni, (2) egyéni vagy páros, (3) frontális, (4) egyéni, (5) frontális

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:(1) Áttekintő olvasás. A cikk témáját kell azonosítani és címet adni.(2) A 2. feladatot többféle módon is el lehet végezni a tanár szándékaitól függően. Ha az osztály

tagjai készek az elmélyülésre, és a tanár célja is ez, akkor lehet egyéni feladat. Egyébként ezt a feladatot jó párban végezni.

(3) Beszéljük meg a kérdésekre adott válaszokat!(4) Mindenki egyénileg illessze be a kihagyott részeket(5) Beszéljük meg a helyes válaszokat, és azt is, hogy a „megoldókulcson” kívül mi indokolja az

egyes visszahelyezéseket.

Va r iác ió a z e l s ő fe l ada t ra: a téma meghatározása és a címadás történhet úgy is, hogy az osztály egyik fele a cikket olvassa el, a másik fele pedig a kihagyott szövegrészeket. Mindkettőből lehet helyesen következtetni a témára, és lehet címet is adni.

(...)

Régóta folyik a vita arról, hogy Európa mai népessége kiktől származik: azoktól a vadászó-gyűjtögető modern emberektől, akik őseink, a Homo sapiensek közül mintegy 40 000 éve elsőként érkeztek Európába, vagy a később betelepülő földművesektől. L. L. Cavalli-Sforza genetikus szerint például a ma élő európaiak azoknak a földművelőknek a leszármazottai, akik a Közel-Keletről érkeztek a föld-művelés elterjedésével csaknem egy időben, 10 000 éve. 1.__________

A legfrissebb DNS-vizsgálatok most pontot tettek a vita végére. Kiderült, hogy a valójában 10 000-7500 éve érkezett földműves népességnek csak nagyon kevés leszármazottja él ma Európá-ban, s azok is inkább Közép-Európában. 2._________

A mainzi egyetemen a Joachim Burger professzor vezette kutatócsoport eredménye a szakembe-reket is meglepte. A kutatók az Európa közepéről származó tizenhat lelőhely ötvenhat egyedétől vett

6 s z ö v E g é r t é s - s z ö v E g A l K O t á s • 1 0 . é v F O l y A m

csontmaradványát vizsgálták. Huszonnégy egyedtől tudtak elemezhető mitokondriális DNS-mintát nyerni. 3._________ A csontmaradványok olyan kultúrák népeinek egyedeitől származtak, ame-lyek elődei találták ki a földművelést a mai Izrael, Jordánia és Szíria területén 12 000 évvel ezelőtt. Ezeket a közép-európai kultúrákat edényeik díszítése alapján nevezték el németországi vonaldíszes kerámia-, illetve alföldi vonaldíszes kerámiakultúrának. E népesség tagjai még olyan módon művelték a földet, amiként a közel-keleti „termékeny félhold” területein maradt rokonaik. Mivel régészetileg már egyértelműen bizonyították, hogy e csoport Európába érkezése után rendkívül gyorsan terjedt el kontinensünkön a földművelés ismerete és gyakorlata, a szakemberek arra számítottak, hogy a mai európai népesség nagy része is e fölművelőktől származik.. 4._________ A 24 egyedből hatnak, vagyis a vizsgált személyek 25 százalékának olyan genetikai sajátosságai voltak, amelyek szinte isme-retlenek a mai Európa más területein, és a többi is csak kevés hasonlóságot mutat.

A szakemberek szerint a furcsa kettősség oka az lehetett, hogy egy viszonylag kis létszámú csoport ér-kezett Európába a rendkívüli tudással, amit azonnal átvettek az itt élők, ám a jövevényeknek inkább csak a tudását ismerték el, nemigen keveredtek velük. 5.________

Az új ismeret elterjedése kulturális és nem genetikai cserét jelentett. Mint gyakorlati tudás informáli-san áradt szét Európában, nem jelentette azonban egyúttal az emberek valós mozgását is.

1. tekintsd át a szöveget, majd határozd meg a cikk témáját, és ennek alapján adjál címet az írásnak.

A kihagyott részekkel ne törődj!

2. Afentikihagyásosszövegfigyelmeselolvasásautánhúzdaláazokatarészeket,amelyekvá-laszt adnak az alábbi kérdésekre!

A kérdéseket röviden válaszold meg írásban!

a) Mi a vita tárgya?

b) Mi derült ki a 10 000 éve érkezett földműves népesség leszármazottainak számáról?

c) Mi tett pontot a vita végére?

d) (1) Honnan hozta a földműves népesség a földművelési kultúrát? (2) Miért lehetett azt gondolni, hogy a mai európai népesség nagy része is tőlük származik?

e) Mivel magyarázható a földműves kultúra gyors elterjedése?

3. találd meg az alábbi szövegrészek helyét a szövegben! Ha az 1. feladatot lelkiismeretesen elvégezted, az alábbi, kihagyott részek visszahelyezése nem

okozhat gondot.

A) A mitokondriális DNS az anyától öröklődik tovább szinte változatlan formában, ezért alkalmas arra, hogy egészen az ősökig kövessék visszafelé a genetikai nyomokat.

B) Más szakértők viszont azt vallják, hogy az európaiak ősei a 40 000 éve érkezett vadászó-gyűjtö-getők.


C) Bevándorlásuk az itt élő többséget genetikailag nem érintette, annak ellenére sem, hogy élet-módjuk gyökeresen megváltozott az új telepesek megérkezésekor.

D) „Valahogy úgy történt az egész, hogy érkezett egy kis létszámú csoport a Közel-Keletről Közép-Európába, ahol megtelepedtek, ám nem költöztek tovább. A körülöttük élők azonban átvették rendkívüli ismereteiket” – mondta el a professzor.

E) Ám kiderült, hogy bár tudásuk gyorsan és széles körben terjedt el, maguk a csoport tagjai egy helyben maradtak, és nem keveredtek a korábban érkezettekkel.

mEgOldásOK1. Honnan származik Európa mai népessége?

2. a) Mi a vita tárgya?

Válasz: Az, hogy kiktől származik Európa mai népessége.b) Mi derült ki a 10 000 éve érkezett földműves népesség leszármazottainak számáról?

Válasz: kevés leszármazottjuk él a jelenlegi Európában.c) Mi tett pontot a vita végére?

Válasz: A DNS-vizsgálatok.d) Honnan hozta a földműves népesség a földművelési kultúrát? Miért lehetett azt gondolni,

hogy a mai európai népesség nagy része is tőlük származik? Válasz: (1) A termékeny félhold területéről.

(2) Mert megérkezésük után gyorsan elterjedt a földművelési kultúra.e) Hogyan magyarázható a földműves kultúra gyors elterjedése?

Válasz: Az itt élők gyorsan átvették, miközben nem keveredtek.

3.Lásd a NAGYBETŰVEL szedett részeket!1. B), 2. C), 3. A), 4. E), 5. D)

Régóta folyik a vita arról, hogy Európa mai népessége kiktől származik: azoktól a vadászó-gyűj-tögető modern emberektől, akik őseink, a Homo sapiensek közül mintegy 40 000 éve elsőként érkeztek Európába, vagy a később betelepülő földművesektől. L. L. Cavalli-Sforza genetikus sze-rint például a ma élő európaiak azoknak a földművelőknek a leszármazottai, akik a Közel-Keletről érkeztek a földművelés elterjedésével csaknem egy időben, 10 000 éve. 1. MÁS SZAKÉRTŐK VISZONT AZT VALLJÁK, HOGY AZ EURÓPAIAK ŐSEI A 40 000 ÉVE ÉRKEZETT VADÁSZÓ-GYŰJTÖGETŐK.

A legfrissebb DNS-vizsgálatok most pontot tettek a vita végére. Kiderült, hogy a valójában 10 000-7500 éve érkezett földműves népességnek csak nagyon kevés leszármazottja él ma Eu-rópában, s azok is inkább Közép-Európában. 2. BEVÁNDORLÁSUK AZ ITT ÉLŐ TÖBBSÉGET GENETIKAILAG NEM ÉRINTETTE, ANNAK ELLENÉRE SEM, HOGY ÉLETMÓDJUK GYÖKERESEN MEGVÁLTOZOTT AZ ÚJ TELEPESEK MEGÉRKEZÉSEKOR.

A mainzi egyetemen a Joachim Burger professzor vezette kutatócsoport eredménye a szakem-bereket is meglepte. A kutatók az Európa közepéről származó tizenhat lelőhely ötvenhat egye-détől vett csontmaradványát vizsgálták. Huszonnégy egyedtől tudtak elemezhető mitokondriális DNS-mintát nyerni. 3. A MITOKONDRIÁLIS DNS AZ ANYÁTÓL ÖRÖKLŐDIK TOVÁBB SZINTE


VÁLTOZATLAN FORMÁBAN, EZÉRT ALKALMAS ARRA, HOGY EGÉSZEN AZ ŐSÖKIG KÖVES-SÉK VISSZAFELÉ A GENETIKAI NYOMOKAT.

A csontmaradványok olyan kultúrák népeinek egyedeitől származtak, amelyek elődei találták ki a földművelést a mai Izrael, Jordánia és Szíria területén 12 000 évvel ezelőtt. Ezeket a közép-európai kultúrákat edényeik díszítése alapján nevezték el németországi vonaldíszes kerámia-, illetve alföldi vonaldíszes kerámiakultúrának. E népesség tagjai még olyan módon művelték a földet, amiként a közel-keleti „termékeny félhold” területein maradt rokonaik. Mivel régészetileg már egyértelműen bizonyították, hogy e csoport Európába érkezése után rendkívül gyorsan ter-jedt el kontinensünkön a földművelés ismerete és gyakorlata, a szakemberek arra számítottak, hogy a mai európai népesség nagy része is e fölművelőktől származik. 4. ÁM KIDERÜLT, HOGY BÁR TUDÁSUK GYORSAN ÉS SZÉLES KÖRBEN TERJEDT EL, MAGUK A CSOPORT TAGJAI EGY HELYBEN MARADTAK, ÉS NEM KEVEREDTEK A KORÁBBAN ÉRKEZETTEKKEL. A 24 egyedből hatnak, vagyis a vizsgált személyek 25 százalékának olyan genetikai sajátosságai voltak, amelyek szinte ismeretlenek a mai Európa más területein, és a többi is csak kevés hasonlóságot mutat.

A szakemberek szerint a furcsa kettősség oka az lehetett, hogy egy viszonylag kis létszámú csoport érkezett Európába a rendkívüli tudással, amit azonnal átvettek az itt élők, ám a jövevényeknek inkább csak a tudását ismerték el, nemigen keveredtek velük. 5. „VALAHOGY ÚGY TÖRTÉNT AZ EGÉSZ, HOGY ÉRKEZETT EGY KIS LÉTSZÁMÚ CSOPORT A KÖZEL-KELETRŐL KÖZÉP-EU-RÓPÁBA, AHOL MEGTELEPEDTEK, ÁM NEM KÖLTÖZTEK TOVÁBB. A KÖRÜLÖTTÜK ÉLŐK AZONBAN ÁTVETTÉK RENDKÍVÜLI ISMERETEIKET” – MONDTA EL A PROFESSZOR.

Az új ismeret elterjedése kulturális és nem genetikai cserét jelentett. Mint gyakorlati tudás infor-málisan áradt szét Európában, nem jelentette azonban egyúttal az emberek valós mozgását is.


2.

A BIRODALOM ÉS MARx VISSZAVÁG FRANCIAORSZÁGBAN

For rá s: http://www.radio.hu/index.php?cikk_id=159040&rid=PVl6Tg== 2005. november 12.

Cé l: Elemző vélemény finom szerkezetének megértése, a felsorolt tények és a véleményhez kapcsolódó tények különválasztása. Értő olvasás.


Idő: 20-25 perc vagy több

Sz in t : közepesen nehéz

Hát té r

Ebben a feladatban a helyes válaszok kiválasztására valóban értő és elemző olvasásra van szük-ség. Ez már a 4. fokozat a PISA-besorolás szerint. Ha például az első szövegértési kérdést és a lehetséges válaszokat összevetjük a szöveggel, látjuk, hogy A BEVÁNDORLÓK TÖRTÉNETÉNEK ELMONDÁSÁBAN szerepel a „második ipari forradalom”, az, hogy fárasztó munkát végeztek három műszakban, hogy lakótelepek épültek. Ez mind benne van a szövegben, és ha magánvé-leményt formálunk vagy az utca emberét kérdezzük, lehet, hogy csak annyit mond: az egésszel az a baj, hogy idejöttek. Ugyanakkor a szövegértési feladat nem a történet tényeire kérdez rá, hanem arra, hogy a szerző ezekből mit tart elsőrendű oknak, magyarázatnak a zavargások tekin-tetében. Ez a megközelítés vonatkozik a többi kérdésre is.

Az 5. kérdés esetében fontos, hogy a legjobb megoldást kell kiválasztani, ami a szöveg egészé-re vonatkoztathatóan megállja a helyét. Ezért nem jó válasz a „tudósít” például.

Munka fo rmák: (1) egyéni, (2) frontális vagy páros, (3) páros, (4) frontális

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:(1) A diákok néhány percig figyelmesen olvassák a szöveget. Kérjük őket arra, hogy jelöljék be

azokat a részeket, ahol azt gondolják, hogy véleménnyel találkoznak.(2) Frontálisan vagy párban egyeztessék a kijelölt részeket.(3) Ezek után a szövegben keressék meg és húzzák alá azokat a mondatokat, amelyek konkrétan

eldöntik, hogy melyik válasz a helyes. Az 5. kérdést is egyeztessék párban.(4) Megoldások egyeztetése, eszmecsere arról, hogy a közölt tények és a vélemények hogyan

fonódnak egymásba.

A BIRODALOM ÉS MARx VISSZAVÁG FRANCIAORSZÁGBAN

Márton László író, aki harminc évig élt Párizsban, úgy véli, hogy a franciaországi zavargások egyik oka az úgynevezett második ipari forradalom. Az 1950-es években Észak-Afrikából, Algériából munkások érkeztek az autógyárakba, ahol három műszakban kellett dolgozni. A munkások családtagjai is jöttek, akiknek így már lakótelepeket kellett persze építeni. Mivel a külvárosokban csak a házak voltak, sem iskola, sem szórakozási lehetőség, egyre több szociális probléma alakult ki, amivel azonban senki nem foglalkozott húsz-harminc évig. Nem szabad azt sem elfelejteni, hogy a második generáció tagjai


már mind francia állampolgárok, mivel az országban születtek, és jogilag semmiben nem különböz-nek más franciáktól. Legtöbben muzulmán vallásúak. Ők elméletileg ugyanolyan franciák, mint a többiek, de kevésbé iskolázottak, így a munkaerőpiacon már eleve kisebb az esélyekkel indulnak. Az író véleménye az, hogy a franciák nagyon elkéstek a megoldással, hiszen a probléma eredetét legalább harminc éve ismerik. A szándék a megoldásra ugyan minden kormányban megvolt, csak éppen nem a kérdés súlyának megfelelően kezelték, hiszen ötmillió emberről van szó a hatvanmilliós Franciaországban.

Rövid távú megoldás nincs – mondja Márton László –, mert most azokat a pénzeket adják vissza, amit néhány éve egyik napról a másikra elvettek. Ráadásul a karhatalom jelenléte csak olaj a tűzre, de egy állam természetesen azt sem tűrheti el, hogy egy éjszaka öt- hatszáz autót égessenek el, bölcsődéket, óvodákat gyújtsanak fel.

A kormányon belüli feszültségek nyilván nem könnyítik meg a helyzetet, de nem Nicolas Sarkozy kis-sé elhamarkodott szavai szították föl a tűzet, mert az már égett – magyarázta Márton László. A rádiók és a televíziók ugyan egy perc alatt elrepítették a zavargások hírét egész Európába, de – véleménye szerint – nem kell tartani egy általános felkeléstől, már azért sem, mert szegény és kirekesztett embe-rek nem csak a muzulmánok között vannak. A Franciaországban gyújtogató fiatalok között sem csak muzulmán fiatalokat látni, a televízióban fehér, keresztény szegények képei is megjelennek.

Míg a németországi utcai zavargások, autófelgyújtások a futottak még kategóriában szerepeltek a német hírműsorokban, addig a másfél hete zajló franciaországi autófelgyújtások a hírműsorok élén állnak. Ennek oka nagyon egyszerű: Németországban minden olyan jelenséget, ami az országon belüli társadalmi feszültséget jelzi, különösen, amely kisebbségeket is érint – a tudósító tapasztalata szerint –, kimondatlan, hivatalosan le nem fektetett konszenzus alapján rendkívüli érzékenységgel kezel, pártállástól függetlenül, sajtó és politikai elit. Németország nem engedheti meg magának, leg-alábbis ez ivódott bele a németekbe, hogy hátrányban érezhesse magát egy itt élő, itt tanuló, dolgozó ember csak azért, mert ősei nem németek voltak. Németország nem Franciaország – mondják szoci-ológusok és politikusok –, mivel Franciaországban vannak gettók, Németországban pedig nincsenek, ráadásul itt bőségesen adnak a szociális javakból a külföldi származásúaknak, így tehát nem történhet meg, hogy szervezett formát ölt egy esetleges utcai zavargás. A németek azt a következtetést vonták le a francia zavargásokból, hogy még többet kell tenni a külföldi fiatalok integrálásáért, és még inkább el kell kerülni a munkahelyi és iskolai megkülönböztetéseket.

döntsd el, melyik válasz a helyes!

1. Afranciaországizavargásokkialakulásánakfontosgyökere,

A) hogy az 50-es években egy második ipari forradalom zajlott le.

B) hogy a munkások Algériából jöttek, és három műszakban dolgoztak.

C) hogy lakótelepeket építettek a családok elhelyezésére.

D) hogy nem építettek iskolákat, és nem foglalkoztak a szociális problémákkal.

2. Amásodikgenerációtagjaiamunkaerőpiaconhátránybanvannak,mert

A) nem francia állampolgárok.

g y A K O r l A t i A s s z ö v E g é r t é s i F E l A d A t O K 1 1

B) muzulmán vallásúak.

C) csak elvben franciák.

D) kevéssé iskolázottak.

3. Aproblémákatnemleszkönnyűmegoldani,mert

A) a kormányban nincs meg a szándék a problémák megoldására.

B) mert a gyújtogatásokat nem képesek megfékezni.

C) mert sokáig nem foglalkoztak komolyan a problémával.

D) mert a karhatalom összecsapott a gyújtogatókkal.

4. Anémetországihasonlózavargásoknemszerepelnekavezetőhírekközött,mert

A) a franciaországi zavargások a jelentősebbek.

B) a kisebbségeket érintő feszültségeket a németek nagy érzékenységgel kezelik.

C) Németországban nincsenek társadalmi feszültségek.

D) a németek minden problémát gyorsan megoldanak.

5. válaszd ki a legjobb megoldást! A fenti szövegben Márton László Franciaországban élő író

A) tudósít a franciaországi eseményekről.

B) elemzi a franciaországi eseményeket.

C) tényeket közöl a franciaországi eseményekről.

D) sajtóelemzést ad a franciaországi eseményekről.

mEgOldásOK1. D); 2. D); 3. C); 4. B); 5. B)Megjegyzés: a kiemelt részek jelzik a válasz helyeit.

Márton László író, aki harminc évig élt Párizsban, úgy véli, hogy a franciaországi zavargások egyik oka az úgynevezett második ipari forradalom. Az 1950-es években Észak-Afrikából, Algéri-ából munkások érkeztek az autógyárakba, ahol három műszakban kellett dolgozni. A munkások családtagjai is jöttek, akiknek így már lakótelepeket kellett persze építeni. MIVEL A KÜLVÁRO-SOKBAN CSAK A HÁZAK VOLTAK, SEM ISKOLA, SEM SZÓRAKOZÁSI LEHETŐSÉG, EGYRE TÖBB SZOCIÁLIS PROBLÉMA ALAKULT KI, AMIVEL AZONBAN SENKI NEM FOGLALKOZOTT


HÚSZ-HARMINC ÉVIG. Nem szabad azt sem elfelejteni, hogy a második generáció tagjai már mind francia állampolgárok, mivel az országban születtek, és jogilag semmiben nem különböznek más franciáktól. Legtöbben muzulmán vallásúak. ŐK ELMÉLETILEG UGYANOLYAN FRANCI-ÁK, MINT A TÖBBIEK, DE KEVÉSBÉ ISKOLÁZOTTAK, ÍGY A MUNKAERŐPIACON MÁR ELEVE KISEBB AZ ESÉLYEKKEL INDULNAK. Az író véleménye az, hogy a franciák nagyon elkéstek a megoldással, hiszen a probléma eredetét legalább harminc éve ismerik. A SZÁNDÉK A MEGOL-DÁSRA UGYAN MINDEN KORMÁNYBAN MEGVOLT, CSAK ÉPPEN NEM A KÉRDÉS SÚLYÁ-NAK MEGFELELŐEN KEZELTÉK, HISZEN ÖTMILLIÓ EMBERRŐL VAN SZÓ A HATVANMILLIÓS FRANCIAORSZÁGBAN.

Rövid távú megoldás nincs – mondja Márton László –, mert most azokat a pénzeket adják vissza, amit néhány éve egyik napról a másikra elvettek. Ráadásul a karhatalom jelenléte csak olaj a tűz-re, de egy állam természetesen azt sem tűrheti el, hogy egy éjszaka öt- hatszáz autót égessenek el, bölcsődéket, óvodákat gyújtsanak fel.

A kormányon belüli feszültségek nyilván nem könnyítik meg a helyzetet, de nem Nicolas Sarkozy kissé elhamarkodott szavai szították föl a tűzet, mert az már égett – magyarázta Márton László. A rádiók és a televíziók ugyan egy perc alatt elrepítették a zavargások hírét egész Európába, de – véleménye szerint – nem kell tartani egy általános felkeléstől, már azért sem, mert szegény és kirekesztett emberek nem csak a muzulmánok között vannak. A Franciaországban gyújtogató fiatalok között sem csak muzulmán fiatalokat látni, a televízióban fehér, keresztény szegények képei is megjelennek.

Míg a németországi utcai zavargások, autófelgyújtások a futottak még kategóriában szerepeltek a német hírműsorokban, addig a másfél hete zajló franciaországi autófelgyújtások a hírműsorok élén állnak. Ennek oka nagyon egyszerű: NÉMETORSZÁGBAN MINDEN OLYAN JELENSÉGET, AMI AZ ORSZÁGON BELÜLI TÁRSADALMI FESZÜLTSÉGET JELZI, KÜLÖNÖSEN, AMELY KI-SEBBSÉGEKET IS ÉRINT – A TUDÓSÍTÓ TAPASZTALATA SZERINT –, KIMONDATLAN, HIVATA-LOSAN LE NEM FEKTETETT KONSZENZUS ALAPJÁN RENDKÍVÜLI ÉRZÉKENYSÉGGEL KEZEL, PÁRTÁLLÁSTÓL FÜGGETLENÜL, SAJTÓ ÉS POLITIKAI ELIT. Németország nem engedheti meg magának, legalábbis ez ivódott bele a németekbe, hogy hátrányban érezhesse magát egy itt élő, itt tanuló, dolgozó ember csak azért, mert ősei nem németek voltak. Németország nem Franciaország – mondják szociológusok és politikusok –, mivel Franciaországban vannak gettók, Németországban pedig nincsenek, ráadásul itt bőségesen adnak a szociális javakból a külföldi származásúaknak, így tehát nem történhet meg, hogy szervezett formát ölt egy esetleges utcai zavargás. A németek azt a következtetést vonták le a francia zavargásokból, hogy még többet kell tenni a külföldi fiatalok integrálásáért, és még inkább el kell kerülni a munkahelyi és iskolai megkülönböztetéseket.


3.

ADATOK ÉS TÉNYEK

For rá s: Adatok és tények • Marosi Lajos [2005.11.10 –18:00:10] http://www.eletestudomany.hu/hirek/455.html

Cé l: A szövegértelmező és rákereső olvasás kombinált gyakorlása.

Idő: 15-20 perc


Hát té r

A szöveges rész elemzi a túlfogyasztás és túlnépesedés együttes hatásait, és előrejelzést ad az egész világra vonatkozóan. Elmagyarázza a „fogyasztói osztály” jelentését, ami nélkül a táblázat nem értelmezhető. A szövegértési feladat IGAZ/HAMIS állításai a szöveges rész bizonyos részle-teinek értelmező megértését kívánják, míg a táblázatra vonatkozó kérdések kombinálják a ráke-reső olvasást az értelmező olvasással.

Munka fo rmák

Mivel a szöveget önálló feldolgozásra szánjuk, a munkaforma egyéni, de a tanár dönthet úgy is, hogy párok közösen oldják meg a feladatot. A közös értelmezés, keresés biztonságosabbá teheti a jó megoldást, mert a választást rögtön lehet ellenőrizni is. Ha párban oldják meg, érdemes olyan gyerekeket párosítani, akik közül az egyik a számokban ismeri ki magát jobban, a másik inkább a szövegekben.

In s t rukc iók: lásd a feladat megfogalmazását.

ADATOK ÉS TÉNYEK

A Világfigyelő Intézet szakértői éppen harminc éve elemzik a világot.Jelentésük a fogyasztói társadalom szempontjából vizsgálja a fenntartható fejlődést. Fő kérdései:

Miért és hogyan fogyasztunk? Fogyasztóként hogyan hatunk az emberekre és az egész bolygóra? Egyrészt (V. Lebow szavaival) „óriási mértékben termelő gazdaságunk azt kívánja, hogy a fogyasztás váljék életformánkká”, másrészt a Földön 2,8 milliárd ember éppen csak vegetál napi nem egészen 2 dollárból. Az alábbi tények A világ helyzete, 2004 című kötetből valók (G. Gardner, E. Assadourian, R. Sarin).

A túlfogyasztás és a túlnépesedés együttes hatása végzetes lehet, és a kettő közül az előbbi nehe-zebben kezelhető. Előrejelzések szerint a Föld népessége a xxI. század második felében tetőzni fog, majd csökkenni kezd, a fogyasztás azonban tovább növekszik. Az országok lakosságának azt a részét, amely évi 7000 dollárnál nagyobb jövedelemmel rendelkezik, a kutatók a fogyasztói osztályhoz so-rolják. Nyugat-Európában ilyen magas (vagy alacsony, attól függ, honnan nézzük) a szegénységi kü-szöb, tehát a fogyasztói osztály a gazdagság tekintetében széles skálán mozog. De tagjaira jellemző, hogy televízióznak, telefonálnak, interneteznek, s az így közvetített gondolatokat magukévá teszik.

A tagországok létszámát, régióbeli arányát táblázatban foglaltuk össze. Minél kevesebb régióba sorolják a Föld lakóit, annál több a vitatható átmeneti terület. A táblázatbeli régiók közül Magyaror-szág valószínűleg az 5. csoportban van, annak élmezőnyében. (Ne feledjük: itt nem gazdagságról van szó, hanem a fogyasztói osztály arányáról.)

1 4 s z ö v E g é r t é s - s z ö v E g A l K O t á s • 1 0 . é v F O l y A m

RÉGIÓ (FÖLDRAJZI ÉS FEJLETTSÉGI)

a foGYaSztóI OSZTÁLY LÉTSZÁMA,

MILLIÓ FŐ

a foGYaSztóI oSz-TÁLY A RÉGIÓ NÉPES-SéGének Százaléká-

BAN

a réGIó foGYaSztóI oSztálYa a vIláG

foGYaSztóI oSztá-lYának Százaléká-

BAN

UsA és KANAdA 271,4 85 16

NyUgAt-EUróPA 348,9 89 20

KElEt-ázsiA

és ócEáNiA 494,0 27 29

dél-AmEriKA

és A KAribi

OrszágOK

167,8 32 10

KElEt-EUróPA,

KözéP-ázsiA 173,2 36 10

dél-ázsiA 140,7 10 8

AUsztráliA

és Új-zélANd19,8 84 1

KözEl-KElEt és

észAK-AFriKA 78,0 25 4

AFriKA A szAHA-

rától délrE 34,2 5 2

A világ 1728,0 28 100

Ebből: Az iPAri

OrszágOK 912,0 80 53

Ebből: A FEjlődő

OrszágOK 816,0 17 47

A fejlődő országok nagy fogyasztói csoportokat foglalnak magukban, s mint például Kína és India, a legnagyobb lehetőséggel rendelkeznek arra, hogy a fogyasztók arányát növeljék lakosságukon belül. Ha Ázsiában az autósok aránya elérné a világ átlagát, az 200 millió új gépkocsit jelentene a Földön. Az indiai gyorsétkeztetési ipar évente 40 százalékkal nő, pedig ehhez több energia szükséges. Nem helyes azonban, ha az ázsiai fogyasztás lehetséges növekedése miatti aggodalom eltereli a gazdag országok figyelmét saját reformjaik szükségességéről.

A szöveg és a táblázat gondos tanulmányozásával döntsd el, hogy az alábbi állítások igazak-e (I) vagy hamisak (H)! A hamis állítások esetén indokold döntésedet, és írd le a vonatkozó igaz állítást!

(1) A Világfigyelő Intézet szerint a túlfogyasztás és túlnépesedés együttes hatása drámai következmé-nyekkel járhat.

(2) A Föld népessége a xxI. század első felében már csökkenni fog.(3) A túlfogyasztást könnyebb visszafogni a túlnépesedéshez képest.


(4) A fogyasztói osztály azokból áll, akiknek a jövedelme meghaladja az évi 7000 dollárt. (5) A táblázat az egyes régiók gazdagságát méri.(6) A táblázat tizenkét régiót sorol fel.(7) Az Egyesült Államokban és Kanadában tartoznak a legnagyobb százalékban a fogyasztói osztály-

hoz az ott élők számához viszonyítva.(8) A fogyasztói osztályhoz tartozók legnépesebb csoportja Kelet-Ázsia és Óceánia régiójában él.(9) Abban a csoportban, amelybe valószínűleg Magyarország is tartozik, a világ fogyasztói osztályá-

nak 10%-a található meg, ami kerekítve 173 millió embert jelent.(10) A fejlődő és az ipari országokban a fogyasztói osztályba tartozók létszáma közötti eltérés nem

haladja meg a 20%-ot.

mEgOldásOK(1) A Világfigyelő Intézet szerint a túlfogyasztás és túlnépesedés együttes

hatása drámai következményekkel járhat. (IGAZ)

(2) A Föld népessége a xxI. század első felében már csökkenni fog. (HAMIS, mert csak a második felében várható a csökkenés.)

(3) A túlfogyasztást könnyebb visszafogni a túlnépesedéshez képest. (HAMIS)

(4) A fogyasztói osztály azokból áll, akiknek a jövedelme meghaladja az évi 7000 dollárt. (IGAZ)

(5) A táblázat az egyes régiók gazdagságát méri. (HAMIS, mert csak a fogyasztói osztály arányát mutatja.)

(6) A táblázat tizenkét régiót sorol fel. (HAMIS, mert a régiók száma 9, a táblázat utolsó három sora a régiókat összesíti, illetve két nagy csoportra osztja.)

(7) Az Egyesült Államokban és Kanadában tartoznak a legnagyobb százalékban a fogyasztói osz-tályhoz az ott élők számához viszonyítva.

(HAMIS, mert a népesség százalékát tekintve Nyugat-Európa áll az első helyen.)

(8) A fogyasztói osztályhoz tartozók legnépesebb csoportja Kelet-Ázsia és Óceánia régiójában él. (IGAZ, mert ebben a régióban 494 millió ember tartozik a fogyasztói osztályba.)

(9) Abban a csoportban, amelybe valószínűleg Magyarország is tartozik, a világ fogyasztói osztá-lyának 10%-a található meg, ami kerekítve 173 millió embert jelent.

(IGaz)

(10) A fejlődő és az ipari országokban a fogyasztói osztályba tartozók létszáma közötti eltérés nem haladja meg a 20%-ot.

(IGaz)


4.

BEHÁLÓZVA

For rá s: Barabási Albert László Behálózva – A hálózatok csodálatos világa a sejtektől a világhálóig www.mindentudas.hu (részlet)

Cé l: Kulcsfogalmak jellemzőinek kigyűjtése összefüggő szövegből.


Idő: 20-25 perc vagy több

Sz in t : nehéz, de nagyon érdekes

Hát té r

A hálózatkutatás nagyon mai és nagyon divatos terület. A hétköznapokban, a társadalmi kap-csolatokban, a tudományokban számos hálózattal találkozunk. Vajon lehet-e általános leírásukat adni?

Ennél a feladatnál mindenképp szükséges a fogalomteremtés. Ezért a szorosan vett szövegér-tési feladat előtt közösen olvassuk el az idézett interjúrészletet!

Munka fo rmák: 1. frontális: közös ismerkedés, illetve a feladat előkészítése; 2. egyéni; 3. fron-tális

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:1. Előkészítés, az interjúrészlet közös elolvasása és értelmezése2. A szövegértési feladat elvégzése3. Ellenőrzés

1. AszövegértésifeladatmegkezdéseelőttismerkedjünkmegahálózatkutatóBarabásiAlbertLászlóval,akiahálózatoktermészetérőlésjelenlétérőlbeszél!

(...)

Ha hálózatokról esik szó, elsősorban a világháló, az internet jut eszünkbe. Hol kereshetünk, találha-tunk hálózatokat?

– Szinte bárhová nézünk, hálózatokkal találkozunk. Az egyik legközelebbi hálózat az emberi tár-sadalom. E hálózat csomópontjait, az embereket az ismeretség köti össze egymással. Vajon hány lépésben érhetünk el e hálózat egyik tetszés szerinti pontjától a másikig? Egy ismerősünk ismerőséhez mindössze egyetlen láncszem vezet bennünket. A tibeti fennsíkon élő nomád pásztorhoz kicsit ne-hezebb eljutnunk. A számítások szerint hat lépésben bármely két ember között ismertségi kapcsolat teremthető. Karinthy Frigyes az 1929-ben megjelent Láncszemek című novellájában – az ismerősöm ismerőse játékban – ötben jelölte meg a szükséges közvetítők számát, intuitív alapon. Karinthy fel-ismerte, hogy a világ nagyságát (kicsinységét) nem csupán kilométerekkel jellemezhetjük. Napjaink-ban, amikor az információ lényegében fénysebességgel terjed, az ilyen új mértékek – például „hány lépésben érhető el...” – komoly jelentőségre tettek szert.


Az emberi kapcsolatok rendszerén túl sok más hálózatot ismerünk. Ezekben hány lépés kell ahhoz, hogy két távoli pontot összekössünk?

– Egy embernek legalább kétszáz, legfeljebb ötezer olyan ismerőse van, akinek a nevét is tudja. Két ember között – említettem – legfeljebb hat lépésben kapcsolat teremthető. Szervezetünk mo-lekuláinak egy része csak néhány kémiai kapcsolatot épít ki társaival, mások több száz kapcsolattal kötődnek a többi molekulához. Három lépés elegendő ahhoz, hogy bármelyik két molekula kapcso-latba kerülhessen egymással. Ellenben a világháló tetszés szerinti két dokumentumát csak tizenkilenc lépésben tudjuk biztosan összekapcsolni. A lépések száma a hálózat szerkezetére jellemző, s egyálta-lán nem biztos, hogy a lépésszám nő, ha a hálózat elemeinek a száma növekszik.

Mindez matematikailag is megfogalmazható?– A hálózatok matematikai megfelelőivel, a véletlen gráfokkal elsőként Erdős Pál és Rényi Alfréd

foglalkozott. Bár véletlen gráffal leírható természetes hálózatot nem ismerünk, a hálózatok matema-tikáját Rényi és Erdős munkássága alapozta meg. Egykor a természetkutatók azt gondolták, hogy a megismeréshez vezető út az egyszerűsítésben keresendő. Szedd szét apró darabokra kutatásod tárgyát, bontsd a részeket mind kisebb egységekre, s a legkisebb alkotók tulajdonságait jól kiismerve kezdd el alulról felfelé az építkezést. Csakhogy a részek ezen a módon nem állnak össze egésszé, azaz amit feldaraboltunk, nem építhető újjá részeiből úgy, hogy a rendszer ne szenvedjen veszte-ségeket. Erre elsőként a kvantummechanika világított rá a xx. század elején. Ez a múlt század első felében még újszerű szemlélet tükröződik Werner Heisenbergnek, a kvantummechanika klasszikusá-nak magyarul is megjelent könyvében, a Rész és egészben. A kvantummechanikában és a hálózatok elméletében az a felismerés a közös, hogy a részletek mind pontosabb meghatározásával az egészet nem fogjuk jobban megismerni.

2. Azalábbiszövegazautópályákésarepülőterekeltérőhálózatánakleírásávalkívánjailluszt-rálniavéletlen,illetveaskálafüggetlenhálózatokjellemzőit.

A szöveg értő olvasása után tekintsd át a feladatban szereplő tíz állítást, és az állítások számait írd a táblázat megfelelő oszlopába, az üres sorba!

A közúti térképen a városok a csomópon-tok és az őket összekötő utak a kapcsola-tok. Ez eléggé egyenletes hálózat: minden nagyobb város legalább egy helyen kapcso-lódik az autópályák rendszeréhez, és nin-csen olyan város, amely autópályák százai-hoz kapcsolódna. Így a legtöbb csomópont

eléggé hasonló, és nagyjából azonos számú kapcsolata van. Ez az egységesség a véletlen hálózatok tulajdonsága. A repülési útvonalak térképe viszont jelentősen eltér az utak térképétől. Ebben a háló-zatban a csomópontok a repülőterek, amelyeket közvetlen járatok kötnek össze. Ha megvizsgáljuk a térképeket, amelyeket a repülőgépek üléseinek hátuljába betett reptéri magazinokban találunk, akkor képtelenség nem észrevenni egy-két középpontot, olyanokat, mint Chicago, Denver vagy New York, ahonnan járatok indulnak majdnem minden amerikai repülőtérre. A repülőterek többsége pici, olyan csomópontok, amelyeket legfeljebb néhány járat kapcsol össze egy vagy több központtal. Így a közúti térképekkel ellentétben, ahol a csomópontok többsége egyenrangú, a légi útvonalak térképén néhány középpont kis repülőterek százait köti össze. Hasonlóképpen a hatványfüggvények matema-tikailag azt a tényt fogalmazzák meg, hogy a valódi hálózatokban a csomópontok többségének csak néhány kapcsolata van, és ez a számtalan kis csomópont együtt létezik néhány nagy középponttal, olyan csomópontokkal, amelyekhez szokatlanul nagyszámú kapcsolat tartozik. Az a néhány huzal,


amely a kisebb csomópontokat egymáshoz kapcsolja, nem elég ahhoz, hogy biztosítsa a hálózat tel-jes összefüggőségét. Ezt a feladatot látják el a viszonylag ritka középpontok (vagy hubok), amelyek a valódi hálózatokat megóvják a széteséstől.

A hatványtörvény szerinti eloszlás arra kényszerít bennünket, hogy teljesen lemondjunk a skála vagy a jellemző csomópont fogalmáról. A folytonos hierarchiában nincs egyetlen olyan csomópont sem, amit kiválaszthatnánk, és kijelenthetnénk, hogy arra az összes csomópont eléggé hasonlít. Ezekben a hálózatokban nincsen belső skála. Ezért skálafüggetlen hálózatként kezdtük emlegetni a hatványtör-vény-eloszlású hálózatokat. Miután kiderült, hogy a természetben a legtöbb komplex hálózatra ér-vényes a hatványfüggvény-eloszlás, a skálafüggetlen hálózatok elnevezés gyorsan elterjedt a legtöbb olyan területen, ahol komplex hálózatok fordulnak elő.

A hatványtörvények meglepő felfedezése azt jósolja, hogy minden skálafüggetlen hálózatban lesz né-hány nagy középpont, amelyik a hálózat szerkezete szempontjából alapvető jelentőségű. Miután be-bizonyosodott, hogy az egyes területek jelentős hálózatainak nagy része – az internettől Hollywoodig és a szexuális hálóig – skálafüggetlen, elfogadottá vált a középpontok létezése.

a véletlen Hálózatokat JELLEMZI ÉS ÍRJA LE

A SKÁLAFÜGGETLEN HÁLÓZATOKAT JELLEMZI ÉS ÍRJA LE

(1) Ebben a hálózatban a középpontokat huboknak nevezzük.(2) A csomópontok kapcsolatainak száma közel azonos.(3) Így kapcsolódnak egymáshoz a repülőterek.(4) Létezik néhány csomópont, amelynek nagyon nagyszámú kapcsolata van.(5) A csomópontok hasonlítanak egymásra.(6) A világháló ilyen típusú hálózat.(7) Ilyen felépítést követnek az autópályák.(8) A csomópontok többségének kisszámú kapcsolata van.(9) A csomópontok elég hasonlók.(10) A kisszámú kapcsolattal rendelkező csomópontok többnyire a nagyszámú kapcsolattal rendelke-

ző csomópontokon keresztül kerülnek érintkezésbe egymással.

mEgOldás

a véletlen Hálózatokat JELLEMZI ÉS ÍRJA LE

A SKÁLAFÜGGETLEN HÁLÓZATOKAT JELLEMZI ÉS ÍRJA LE

– A csomópontok elég hason-lók.

– A csomópontok kapcsolatai-nak száma közel azonos.

– Ilyen felépítést követnek az autópályák.

– A csomópontok hasonlítanak egymásra.

– A csomópontok többségének kisszámú kapcsolata van.– Létezik néhány csomópont, amelynek nagyon nagyszámú

kapcsolata van.– A kisszámú kapcsolattal rendelkező csomópontok többnyire a

nagyszámú kapcsolattal rendelkező csomópontokon keresztül kerülnek érintkezésbe egymással.

– Így kapcsolódnak egymáshoz a repülőterek.– Ebben a hálózatban a középpontokat huboknak nevezzük.– A világháló ilyen típusú hálózat.


5.

A HOLNAP ÜZEMANYAGAI: BIOBENZIN ÉS BIODÍZEL

For rá s: Olajos Péter http://www.maesholnap.hu/cikk.php?kod=23_4&lap=lap23

Cé l: A cikk állításainak elemző megértése, implicit véleményformálás felismerése.

HA SZNÁLHATJUK G YAKORLÓ FEL ADATNAK!

Idő: 15-25 perc

Sz in t : közepes

Hát té r : A cikk az alternatív üzemanyag-előállítás jövőbeni kényszereiről és költségeiről közöl állításokat, és burkolt formában vélemény is.

Munka fo rma: egyéni

In s t rukc ió: lásd a tanulói oldalt!


Az USA kukorica alapú etanoltermelése tavaly 30 százalékkal növekedett. Brazília évek óta világelső a cukornádból előállított etanol mennyiségét illetően. Kína lassú kezdést követően felépítette a világ legnagyobb bioetanolgyárát, és most hasonlót tervez építeni. Németország biodízel-termelése 40-50 százalékkal növekedett az elmúlt évben, Franciaország pedig azt tervezi, hogy 2007-re megtriplázza mindkét üzemanyagfajta termelését. Hogy miért? Az ok egyszerű: szó sincs arról, hogy ezen országok kormányai a környezetvédelem vagy a fenntartható fejlődés élharcosai lennének, ellenben elég egy pillantást vetni az ásványi kőolaj árának elmúlt években mutatott növekedésére és az előjelzésekre ahhoz, hogy máris megkapjuk a választ.

Újabb olajválság küszöbén vagyunk? Az előrejelzések egybehangzóak. A CIBC World Markets 2005. áprilisi jelentése szerint „az elkövetkezendő 5 évben a nyersolaj ára megkétszereződik”. Eszerint 2010-re az olaj ára meghaladná a 73-as arab olajbojkott és a 79-es iráni forradalom kiváltotta olaj-válságok legmagasabb árait is, és – ha igazak az előrejelzések – a jelenlegi 55-ről 101 dollárra drágul egy hordó nyersolaj.

Az okok ismertek: a gyorsan növekvő keresletet nem képes ellensúlyozni a lassan bővülő kínálat. Ezt a forgatókönyvet igazolandó, tavaly a világfogyasztás 3,4 százalékkal nőtt, ami jelentős ugrás az elmúlt 25 évben tapasztalt átlagos évi 1 százalékos növekedéshez képest. A növekmény 40 százaléka Kínának „köszönhető”. Az idén bolygónkon várhatóan 84 millió hordó lesz a napi nyersolajfogyasztás, ami 2010-re 96 millióra bővül(ne). Mivel ez idő alatt a maximális termelés előreláthatólag 87 millió hordó/nap alatt marad, hiány alakul ki, ami az árak radikális növekedését jelentheti. Ha ez a forgató-könyv érvényesül, hatása életünk minden területén érezhető lesz, és persze egy csapásra megváltoz-tatná a bioüzemanyagok versenyképességét is. Elemzők szerint állami támogatás nélkül Európában 70 dollár hordónkénti nyersolajárnál, míg az Egyesült Államokban 50 dollár felett már megéri a bioetanol üzemanyagként való felhasználása, aminek elsődleges oka az alapanyagár jelentős különbsége. Így az USA kukoricatermelő államaiban és Brazíliában a biobenzin már ma is versenyképes – mindenféle támogatás nélkül – az ásványiból előállított üzemanyaggal szemben.


1. Olvasdelacikket,majdhúzdaláazokatarészeket,amelyekafeladatbanszereplőállításokrautalnak!Ezekután–aszöveggelösszevetve–döntsdel,hogyafeladatállításaiigazak,hami-sakvagyaszövegnemtérkiazállításbanszereplőtartalomra.

Értelemszerűen használd a jelöléseket: IGAZ, HAMIS, NEM SZEREPEL!

a) Brazília a legnagyobb etanoltermelő ország.

b) Az USA kukorica alapú etanoltermelése a tavalyi 130%-a.

c) A bioetanol és a biodízel előállításának célja a környezetszennyezés csökkentése.

d) 2010-ben egy hordó nyersolaj ára az előrejelzések szerint száz dollár fölött lesz.

e) Az elmúlt 25 évben az éves fogyasztás növekedésének mértéke egyre nagyobb.

f) A nyersolaj árának hatalmas növekedését az előrejelzések nyomán az okozza, hogy 2005 és 2010 között csökken az olajkitermelés mennyisége.

g) Elemzők szerint az USA egész területén olcsóbb a kukoricából előállított biobenzin, mint a nyers-olaj ára.

h) Európában át fognak állni a biobenzin használatára, ha a hordónkénti nyersolajár meghaladja a 70 dollárt.

2. a hamis állításokat alakítsd át igaz állításokká!

3. Acikkszerzőjeadatokkalalátámasztvavázoljafelazüzemanyag-termelésés-felhasználáselőrejelezhetőváltozásait.Ugyanakkoregy-kéthelyenvéleménytisformál.

Szerinted melyek ezek a helyek, és mi a szerző véleménye? Írd le maximum 40 szóban!

mEgOldásOK1.A NAGYBETŰVEL szedett részek utalnak az állításokra.


AZ USA KUKORICA ALAPÚ ETANOLTERMELÉSE TAVALY 30 SZÁZALÉKKAL NÖVEKEDETT. BRAZÍLIA ÉVEK ÓTA VILÁGELSŐ A CUKORNÁDBÓL ELŐÁLLÍTOTT ETANOL MENNYISÉGÉT ILLETŐEN. Kína lassú kezdést követően felépítette a világ legnagyobb bioetanolgyárát, és most hasonlót tervez építeni. Németország biodízel-termelése 40-50 százalékkal növekedett az elmúlt évben, Franciaország pedig azt tervezi, hogy 2007-re megtriplázza mindkét üzemanyagfajta ter-melését. Hogy miért? Az ok egyszerű: SZÓ SINCS ARRÓL, HOGY EZEN ORSZÁGOK KORMÁ-NYAI A KÖRNYEZETVÉDELEM VAGY A FENNTARTHATÓ FEJLŐDÉS ÉLHARCOSAI LENNÉNEK, ELLENBEN ELÉG EGY PILLANTÁST VETNI AZ ÁSVÁNYI KŐOLAJ ÁRÁNAK ELMÚLT ÉVEKBEN MUTATOTT NÖVEKEDÉSÉRE ÉS AZ ELŐJELZÉSEKRE AHHOZ, HOGY MÁRIS MEGKAPJUK A VÁLASZT.


Újabb olajválság küszöbén vagyunk? AZ ELŐREJELZÉSEK egybehangzóak. A CIBC World Markets 2005. áprilisi jelentése szerint „az elkövetkezendő 5 évben a nyersolaj ára megkétszereződik”. ESZERINT 2010-RE AZ OLAJ ÁRA meghaladná a 73-as arab olaj bojkott és a 79-es iráni forrada-lom kiváltotta olajválságok legmagasabb árait is, és – ha igazak az előrejelzések – A JELENLEGI 55-RŐL 101 DOLLÁRRA DRÁGUL egy hordó nyersolaj.

Az okok ismertek: a gyorsan növekvő keresletet nem képes ellensúlyozni a lassan bővülő kínálat. Ezt a forgatókönyvet igazolandó, tavaly A VILÁGFOGYASZTÁS 3.4 SZÁZALÉKKAL NŐTT, AMI JELENTŐS UGRÁS AZ ELMÚLT 25 ÉVBEN TAPASZTALT ÁTLAGOS ÉVI 1 SZÁZALÉKOS NÖVE-KEDÉSHEZ KÉPEST. A növekmény 40 százaléka Kínának „köszönhető”. AZ IDÉN BOLYGÓNKON VÁRHATÓAN 84 MILLIÓ HORDÓ LESZ A NAPI NYERSOLAJFOGYASZTÁS, AMI 2010-RE 96 MILLIÓRA BŐVÜL(NE). Mivel ez idő alatt a maximális termelés előreláthatólag 87 millió hordó/nap alatt marad, hiány alakul ki, ami az árak radikális növekedését jelentheti. Ha ez a forgatókönyv érvényesül, hatása életünk minden területén érezhető lesz, és persze egy csapásra megváltoztat-ná a bioüzemanyagok versenyképességét is. Elemzők szerint állami támogatás nélkül Európában 70 dollár hordónkénti nyersolajárnál, míg az Egyesült Államokban 50 dollár felett már megéri a bioetanol üzemanyagként való felhasználása, aminek elsődleges oka az alapanyagár jelentős kü-lönbsége. Így AZ USA KUKORICATERMELŐ ÁLLAMAIBAN és Brazíliában a biobenzin már ma is versenyképes – mindenféle támogatás nélkül – az ásványiból előállított üzemanyaggal szemben.

a) Brazília a legnagyobb etanoltermelő ország. (IGAZ)b) Az USA kukorica alapú etanoltermelése a tavalyi 130%-a. (IGAZ)c) A bioetanol és a biodízel előállításának célja a környezetszennyezés csökkentése. (HAMIS)d) 2010-ben egy hordó nyersolaj ára az előrejelzések szerint száz dollár fölött lesz. (IGAZ)e) Az elmúlt 25 évben az éves fogyasztás növekedésének mértéke egyre nagyobb. (HAMIS)f) A nyersolaj árának hatalmas növekedését az előrejelzések nyomán az okozza,

hogy 2005 és 2010 között csökken az olajkitermelés mennyisége. (HAMIS)g) Elemzők szerint az USA egész területén olcsóbb a kukoricából előállított

biobenzin, mint a nyersolaj ára. (HAMIS)h) Európában át fognak állni a biobenzin használatára, ha a hordónkénti

nyersolajár meghaladja a 70 dollárt. (NEM SZEREPEL)

3. A szerző véleménye, hogy az egyes országok nem környezetvédelmi okokból vagy a fenntartható fejlődés miatt, tehát nem értékválasztás alapján alkalmaznak bioetanolt és biodízelt. Vélemény-nyilvánítás a kínai üzemanyag-felhasználás növekedésével kapcsolatosan az idézőjel használata a „köszönhető” szónál, amit ily módon a cikk szerzője nem a szokásos pozitív, hanem negatív értelemben használ.(A névelőket nem számoljuk bele a szavak számába.)


6.

Ha felénk tartanának…

For rá s: Ha felénk tartanának, elvontatnák a Földet fenyegető aszteroidákat HVG, 2005. november 16.

cé l

A szöveg értő olvasása. Erre szolgálnak az IGAZ/HAMIS kérdések és a tömörítési feladat. Szöveg-alkotási feladat is egyben: néhány soros tömörítés, amely tartalmazza a technikai lehetőségeket, a technikai lehetőségek kockázatait, nehézségeit, és szól az előrejelzés gondjairól.

TANÁRI RÉSZ VÉ TEL A FEL ADATHOZ NEM SZÜK SÉGES, A Z ELLENŐR ZÉS -HE Z ÉS V ISSZ ACSATOL Á SHOZ A ZONBAN IGEN.

Fel lehet használni differenciáltan a technika és csillagászat, de akár a tudományos-fantasztikus irodalmat, filmeket kedvelők számára is. Hasznos lehet azonban az egész osztály számára is.

Idő: 15-20 perc, szövegalkotással együtt 20-25 perc


Hát té r : Érdekes, tudományos számításokkal alátámasztott terv arra, hogyan lehet a Földet fenyegető aszteroidákat eltéríteni.

Munka fo rmák: 1. egyéni, 2. egyéni vagy páros, 3. frontális

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései(1) Akár néhányak számára kiadott gyakorló feladat, akár az egész osztály végzi, a cikket a lényeg-

re figyelve olvassák el a tanulók, majd az állításokat tekintsék át tüzetesen, és keressék meg azokat a szöveghelyeket, amelyek segítségével a helyes válaszok megadhatók.

(2) Fontos, hogy néhány – tényleg nem több mint öt – mondatban foglalják össze a kutatás fon-tosságát és az elképzelés lényegét.

(3) Ha néhányan végezték el a feladatot, meséljék el, ha mindenki, akkor is lehet 2 percet beszél-getni a témáról, különösen, ha vannak olyanok, aki láttak a témába vágó filmet.

HA FELÉNK TARTANÁNAK, ELVONTATNÁK A FÖLDET FENYEGETŐ ASZTEROIDÁKAT

Amerikai űrhajósok új tervet dolgoztak ki arra az esetre, ha a Föld pályáját aszteroida keresztezné: kiszámították, hogy a NASA készülő ionhajtóműves űrhajója leszállás nélkül, pusztán gravitációs erő-vel is képes lenne pár év alatt a Föld sugarának megfelelő távolsággal odébb vontatni egy 200 méter átmérőjű aszteroidát.

Edward Lu és Stanley Love űrhajós, aki egyben tudományos fokozatokkal rendelkező kutató fizikus is, részletes tervet készített arra az esetre, ha egy Föld felé tartó aszteroidát el kellene téríteni pályájáról. Számításaikat a Nature amerikai tudományos folyóiratban ismertették.

Már egy 200 méternél kisebb átmérőjű aszteroida becsapódása is súlyos katasztrófát okozna a Föl-dön. A téma természetesen felkeltette a filmipar figyelmét, és a hollywoodi filmeken a hősök atom-


bombával robbantották szét a hatalmas szikladarabot. A robbantásoknál azonban nem zárható ki, hogy egyes darabok mégis eltalálják a Földet, ezért a kutatók szelídebb módszert kerestek.

Lu és munkatársai eredetileg arra gondoltak, hogy egy űrhajó leszállna az aszteroidára, és finoman odébb tolná. A NASA fejlesztés alatt álló új, atomreaktorral és ionhajtóművel felszerelt Prometheus űrhajója, melyet a Naprendszer peremének kutatására szántak, alkalmas is lenne erre a célra.

A csekély gravitáció miatt viszont biztosan rögzíteni kellene a szerkezetet, ami nehézségekbe ütkö-zik, ha szikla helyett jeges törmeléket találnak. Az aszteroidák gyakran sebesen forognak, ami nem könnyíti meg a helyzetet.

Végül rájöttek, hogy nincs is szükség leszállásra – egy elég nagy tárgy gravitációs vonzereje is ele-gendő lehet. Egy 200 méter átmérőjű aszteroida körül 50 méteres magasságban keringő 20 tonnás űrhajó 1 év alatt eléggé el tudná téríteni az aszteroidát, hogy az legalább a Föld sugarának megfelelő 7 ezer kilométerrel letérjen pályájáról.

Az űrhajó működése nem lenne túl egyszerű. Például csak akkor használhatná ionsugár-hajtóművét, amikor a sugár nem ütközik bele az aszteroidába, hiszen azzal visszalökné azt. Az űrhajónak állan-dóan pályakorrekciókat is kellene végeznie, hogy ne szakadjon el az aszteroidától.

A jelenlegi ismert és kipróbált technológiákkal megvalósítható terv egyetlen gyenge pontja, hogy fel-tételezi: évtizedekkel előre tudni lehet a veszélyről. Nagyobb aszteroidák esetén ez így is van, de az 500 méternél kisebb átmérőjű tárgyak jelenleg még sokáig észrevétlenek maradhatnak.

1. Olvasdelfigyelmesenazaszteroidákrólszólószöveget! Olvasd el az alábbi állításokat is, és keresd meg a szövegben az ezekre vonatkozó helyeket! Döntsd el, hogy a szöveg alapján az állítások igazak-e vagy hamisak!

a) Egy 200 méter átmérőnél kisebb aszteroida földi becsapódása nem okoz nagy katasztrófát a Földön.

b) Az új eljárás ötlete és számításai két tudóstól származnak, akiknek nincsenek űrhajós tapasztala-taik.

c) Atombombával is fel lehet robbantani egy aszteroidát.

d) Az ionhajtóműves űrhajó leszállása az aszteroidára semmiképp sem lehetséges.

e) Az aszteroida körül keringő nagy tárgy gravitációs vonzereje képes megakadályozni a földi becsa-pódást.

f) Az ionhajtóműves űrhajó a megfelelő paraméterek beállítása (súly, távolság, az aszteroida mérete stb.) mellett alkalmas lenne arra, hogy megfelelő távolságra tolja el az aszteroidát.

g) A művelet végrehajtása során az űrhajó szabadon és káros következmények nélkül bármikor használhatná meghajtóművét.


h) A cikk szerint gondot okoz az is, hogy a kisebb méretű, de veszélyes aszteroidákat nem tudjuk időben észlelni a terv megfelelő megvalósításához.

2. foglald össze a szöveg tartalmát az alábbi szempontok szerint! – Az aszteroidák megsemmisítésének, eltérítésének technikai lehetőségei – A megsemmisítés és eltérítés kockázatai, nehézségei – Az aszteroidák előrejelzésének nehézségei A tömörítés 60-80 szóból állhat.

mEgOldása) Egy 200 méter átmérőnél kisebb aszteroida földi becsapódása nem okoz

nagy katasztrófát a Földön. (HAMIS)b) Az új eljárás ötlete és számításai két tudóstól származnak, akiknek nincsenek

űrhajós tapasztalataik. (HAMIS)c) Atombombával is fel lehet robbantani egy aszteroidát. (IGAZ)d) Az ionhajtóműves űrhajó leszállása az aszteroidára semmiképp sem lehetséges. (HAMIS)e) Az aszteroida körül keringő nagy tárgy gravitációs vonzereje képes

megakadályozni a földi becsapódást. (IGAZ)f) Az ionhajtóműves űrhajó a megfelelő paraméterek beállítása (súly, távolság,

az aszteroida mérete stb.) mellett alkalmas lenne arra, hogy megfelelő távolságra tolja el az aszteroidát. (IGAZ)

g) A művelet végrehajtása során az űrhajó szabadon és káros következmények nélkül bármikor használhatná meghajtóművét. (HAMIS)

h) A cikk szerint gondot okoz az is, hogy a kisebb méretű, de veszélyes aszteroidákat nem tudjuk időben észlelni a terv megfelelő megvalósításához. (IGAZ)


7.

A REKLÁMKÖLTSÉGEK TOPLISTÁJA

For rá s: A távközlés vezeti a reklámköltségek toplistáját www.sg.hu • www.helloinfo.hu • 2005. augusztus 29.

cé l

A reklámiparról közölt statisztikák, számszerű információk áttekintése. Előzetes hipotézisállítás, majd a hipotézisek és a nyert információk összevetése, elemző értékelése. Szövegalkotás (kötelező és ajánlott is).


Idő: 25-45 perc

Sz in t : közepesen könnyű, de figyelmet igényel

Hát té r

A cikk az egyes iparágak, termékcsoportok, szektorok reklámiparon belül elfoglalt helyét és dina-mikáját mutatja be, főképp a számok tükrében. A cikk nem elemző, értékelő, hanem informatív. Ezért a szövegértési feladat a sorrendekkel és a reklámfelületekkel kapcsolatos információk átlá-tását célozza meg.

Munka fo rmák

1. frontális, illetve csoportos2. az 1–6. szövegértési feladatokat – belátásunk szerint – lehet egyénileg és párban is végeztetni,

majd kövesse frontális ellenőrzés a táblán is megjelenítve3. páros 4. frontális

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:

(1) Fogalomteremtés, ill. hipotézisállítás A szövegértési feladat megkezdése előtt hipotézisállítási céllal indítsunk egy rövid beszélgetést arról, hogy a gyerekek szerint milyen területeken költik a legtöbbet reklámokra, és miért épp azokon a területeken. Ezt jelenítsük meg a táblán. Ha a beszélgetés nehezen indul, akkor mi adjunk egy 5-7 tételes listát, és ebből kiindulva kérjünk rangsorolást és indoklást. (A lista ele-mei lehetnek: autómárkák, televíziók, lakáskölcsön, kozmetikumok, pelenkák, üdítők, péká-ruk stb.) A hipotézisállítást kezdhetjük úgy is, hogy a gyerekek 4 fős csoportokban (a csoportok reklám-cégek, amelyek stratégiai megbeszélést folytatnak arról, hogy milyen területekről próbáljanak megbízatásokat szerezni, és ezért bemutatkozó reklámot terveznek) eldöntik, hogy milyen terméket óhajtanak reklámozni és miért. Eredményeiket osszák meg az osztállyal. A táblára – értékelés nélkül – kerüljenek fel a tanulók által kiválasztott termékcsoportok.

(2) A feladatlap feladatainak elvégzése A feladatlap feladatai aprólékosak, így monoton figyelmet és némi logikát követelnek, ugyan-akkor a feladatok teljesítése önmagában még nem jelenti azt, hogy a gyerekek átlátják a té-


nyek mögött meghúzódó folyamatokat és azok esetleges okait. A folyamatok áttekintését a 7. feladattal szeretnénk biztosítani.

(3) Szövegalkotási feladat A szöveg megírása arra szolgál, hogy a feladatmegoldásokból nyert információkat értelmesen el tudják rendezni a tanulók. A feladat szempontjait a szöveg tartalmára vonatkozóan kötele-zően be kell tartani, de a készülő szöveget nem kell azonosan szerkeszteni.

(4) Néhány pár felolvasással mutassa be az osztálynak az elkészült írásokat.

VÁL A SZ THATÓ FEL ADATNAK ADHATJUK , hogy az elkészült, semleges regiszterű szö-veget formálják át a tanulók érvelő szöveggé is, meghatározott szempontok mentén. Például:– Írjanak egy felháborodást tükröző olvasói levelet, amely összefüggésbe hozza a fájdalomcsilla-

pítók indokolatlan használatát a reklámokra költött pénzekkel. – Írjanak egy bankon belüli feljegyzést a „főnöknek”, amely annak az indoklását fejti ki, hogy

miért kell a lakáshitelek reklámozására költeni a legtöbbet. Hasonló szempontokat a tanár is kitalálhat. Ezt a munkát el lehet az órán is végeztetni, de ki lehet szorgalmi feladatként is adni, és jeles jeggyel értékelni.

Hazánkban a reklámra legtöbbet költő iparágak között ez év első félévében dobogós lett a gépjármű-ipar és a gyógyhatású készítmények forgalmazói.

2005 első felében már közel 13%-os növekedés jellemezte a reklámpiacot. Előretörtek a bankok és a gyógyszergyártók, valamint az autóforgalmazó cégek. Az országos televíziók árbevétele átlagosan 14, a napilapoké 11, a folyóiratoké 7, a közterületi cégeké 9, a rádióké pedig 5%-kal nőtt a tavalyi év hasonló időszakához képest.

Továbbra is a távközlés multinacionális cégei költik a legtöbbet reklámra: az idén már több mint 23 milliárd forintot. A következő a sorban a gépjárműipar 20 milliárddal, ezt követik a gyógyhatású ké-szítményeket, vény nélkül kapható szereket forgalmazók 15 milliárddal és a bankok 14 milliárd feletti listaáras reklámköltséggel. A legnagyobb piaci kategóriák szinte mindegyike legalább 9%-kal maga-sabb reklámköltséget produkált az év első felében, mint tavaly, kivéve a tejtermék- és a szeszesital forgalmazókat, ezek reklámköltsége több mint 10%-kal csökkent.

Mintegy 64%-kal, a legintenzívebben a bankok növelték reklámköltségeiket, közülük is elsősorban a K&H, a CIB és az Erste Bank. Ez a három pénzintézet már az év első felében annyit költött klasszikus reklámokra, mint tavaly egész évben. A legtöbbet népszerűsített banki termék még mindig a lakáshi-tel, a második a megtakarítás, a harmadik a személyi kölcsön, de a K&H arculatválása miatt a banki imázshirdetésből is szokatlanul sok volt az idén.

A szinte példátlan mértékű növekedés oka részben a médiapreferenciák változásában keresendő. A legtöbb pénzintézet kommunikációjában – így az említett három, reklámcélokra legtöbbet költő bankéban is – egyre népszerűbb lett a televíziós reklámlehetőségek igénybevétele, miközben a rádió és a folyóiratok népszerűsége csökken ezen a területen. A legnagyobb szereplőket tekintve ez alól csak a Budapest Bank és a Citibank jelent kivételt. Ők a napilapok és a közterület javára csoporto-sították át korábbi televíziós büdzséjük jelentős részét, de a Budapest Bank kommunikációjában az internet is komoly, 6%-os súlyt képvisel.


Az internetes hirdetési lehetőség a többi bank számára is vonzó: 2005 első félévében tőlük szárma-zott a nagy site-ok és portálok bevételének mintegy 15%-a. Az év első felében a bankok végeztek az internetes hirdetési rangsor élén, így megelőzték a 13-13%-os részesedéssel bíró autós és távközlési cégeket.

A gyógyhatású készítmények, OTC termékek reklámköltése évek óta látványosan, 25-40%-kal nő, az idei év első felében pedig 45%-kal emelkedett az egy évvel korábbihoz képest. A kategória rek-lámköltésének mintegy 20%-át a vitaminok, 14%-át a fájdalomcsillapítók adják, míg a – 2002-ben még igen jelentős, 21%-os részt képviselő – köhögés elleni szerek részesedése ma már „csak” 12%. A bőrgyógyászati készítmények, fogyasztó tabletták és a dohányzás elleni szerek súlya viszont foko-zatosan nő.

1. Áttekintőolvasássalállapítsdmeg,hogyazalábbiakközülmelyszektorok,iparágakreklám-tevékenységérőlszólacikk!

a) gyermekápolási termékek

b) autóipar

c) bankszektor

d) ruhaipari termékek

e) alkoholipari termékek

f) gyógyhatású termékek

2. Alegtöbbetakövetkezőterületköltireklámokra:

a) autóipar

b) bankszektor

c) gyógyszeripar

d) távközlés

3. Adobogóshelyezettekközülmelyikszektorköltöttereklámraazalábbiösszegeket?

a) 23 milliárd forint

b) 20 milliárd forint

c) 15 milliárd forint

d) 14 milliárd forint


4. Akorábbiaknálnagyobbaránybanköltött anapilapokbanésaközterületekenelhelyezettreklámfelületekreaz...

a) Erste Bank

b) Budapest Bank

c) CIB Bank

d) Citibank

5. Abankitermékekközülakövetkezőnépszerűsítéséreköltöttékalegtöbbet:

a) megtakarítás

b) lakáshitel

c) lombard hitel

d) személyi kölcsön

6. Azárbevételeknövekedésealapjánareklámozásrahasználtlegnépszerűbbmédium:

a) internetes oldalak

b) rádió

c) televízió

d) folyóiratok

7. a megoldások adatainak segítségével készítsetek 60-80 szavas összefoglalót arról, hogy – mely szektorok költenek legtöbbet reklámokra; – melyek a legfontosabb termékek, amelyeket reklámoznak; – milyen reklámfelületeket használnak! A cikk szövegéből is bármit felhasználhattok, ami segíti a készülő szöveg érthetőségét és világos

szerkezetét.

mEgOldásOK1. b), c), f ) – autóipar, bankszektor, gyógyhatású termékek2. d) – távközlés3. a) – távközlés; b) – gépjárműipar; c) – gyógyhatású készítmények; d) – bankok4. b), d) – Budapest Bank, Citibank5. b) – lakáshitel6. c) – televízió


8.

cHaGall

for rá s

1. NetHírlap ( http://www.nethirlap.hu/ )2. http://www.radio.hu/index.php?cikk_id=150273Chagall Szegeden 2005. szeptember 2., péntek 14:15 3. http://www.dura.hu (2005.11.08.21:55:50) Hetek, 2005. szeptember 16. • hetek.hu

cé l

Azonos alaptémájú, de különböző műfajú és ennek megfelelően részben vagy egészben eltérő fókuszú médiaírások információinak irányított kigyűjtése és összevetése. A műfajok azonosítása és összehasonlítása. Házi feladatnak szövegalkotási feladatot ajánlunk, amelyben a három írás jellegzetességeit lehet keverni. Cím: Tudósítás egy kiállítás megnyitójáról.


Idő: 30-35 perc; szövegalkotási feladattal 45 perc

Sz in t : közepes

Hát té r

Egy interjú, egy híranyag és egy elemző anyag szerepel a feladatban. Vannak olyan információk, amelyek mindhárom anyagban megtalálhatók, bár eltérő hangsúllyal és részletekkel. A három anyag információinak kérdésekkel irányított megkeresése és megosztása jó lehetőséget teremt az információhiány miatt a 3 fős csoportmunkára. A hármas csoport legerősebb tagjának adjuk a leghosszabb és legbonyolultabb szöveget.

Munka fo rmák

1. frontális2. egyéni3. csoportos (egy csoport három fő illetve, ha nem osztható a létszám hárommal, egy-egy cso-

portban lehetnek négyen is)4. frontális5. csoportos6. frontális

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:(1) fogalomteremtés

A szövegértési feladat megkezdése előtt a diákok tekintsék meg a képet, mondják el, hogy mit látnak, és MELYIK KORBA HELYEZNÉK A KÉP ÁLTAL ÁBRÁZOLT JELENETET. Kérdezzük meg, hogy MELYIK SZÁZADBAN KÉSZÜLHETETT MAGA A KÉP. Kérdezzük meg azt is, hogy MILYEN „FURCSA” ÁBRÁZOLÁSMÓDOKAT LÁTNAK a képen.

(2) Feladatszervezés, feladatvégzés Egy diák egy szöveget használjon, és keresse meg az 1. feladat kérdéseire azokat a válaszokat, amelyek az ő szövegében megtalálhatóak, majd válaszolja is meg azokat. Az osztály tanulói között arányosan jelöljük ki a szövegeket.


(3) Információmegosztás A gyerekek alkossanak háromfős csoportokat úgy, hogy egy csoportban mindhárom szöveg „tulajdonosának” legyen képviselője. Osszák meg egymással a saját szövegükből kinyert infor-mációt, és eszerint egészítsék ki válaszaikat a feladatlapon. Ügyeljünk arra, hogy a gyerekek ne másolási gyakorlatot végezzenek, hanem valóban el is mondják, hogy mi áll a szövegükben a kérdésekkel kapcsolatban.

(4) Feladatmegbeszélés A válaszokat beszéljük meg frontálisan, és győződjünk meg arról, hogy a diákok értik a kő-nyomat, litográfia, illusztráció, olajfestmény szavakat. Ha van idő, akkor a harmadik szöveg érdekesnek tartott részeire is ki lehet térni tanári kérdések formájában.

(5) A hármas csoportok együtt oldják meg a 2. és a 3. feladatot(6) Frontális ellenőrzés(7) Opcionális: közös tudósítás készítése maximum 180 szóban. Cím: Tudósítás egy kiállítás meg-

nyitójáról. Adhatjuk szorgalmi házi feladatnak is vagy kijelölt diákoknak kötelező házi feladatnak.

Marc Chagall: Athéné Télemakhosz hajóját irányítja

(1) szöveg

Chagall-kiállítás nyílik Szegeden a Móra Ferenc Múzeumban.

Nagy Imre, a kiállítás rendezője:

– Ez az anyag nemhogy Magyarországon, de még Európában sem szerepelt Franciaországon kívül sehol. Amit itt a kiállításban a látogatók megtekinthetnek, az egy 43 darabból álló grafikai sorozat, nagyobb méretű színes kőnyomatok. Rendkívül izgalmasan megoldott munkák ezek, amelyiknek a lapjain Chagall az Odüsszeia egyes jeleneteit illusztrálta, illetve rajzolta meg, és a grafikai anyag mel-lett három nagyméretű olajképét lehet megtekinteni még, amelyek nem kötődnek a grafikai sorozat témájához. Ezek pedig Chagall első házasságából származó lányának a gyűjteményéből kerültek ide, és ez adja a kiállítás anyagát.

– Ki kezdeményezte ennek a kiállítássorozatnak a megszervezését?

nagy Imre:

– A szegedi Alliance igazgatója és a megyei múzeum igazgatónője, dr. Vörös Gabriella közös konzul-tációjának az eredménye. Ők állapodtak meg abban, hogy kellene valamilyen rangos francia kiállítást Szegeden, és Chagall neve merült fel mint egyik lehetséges befutó. A francia fél felvette a kapcsolatot


a Chagall Múzeummal Nizzában, és onnan ezt az anyagot ajánlották. Szintén a francia fél volt az, amelyik a magyarországi kiállítássorozatnak a további helyszíneit megkereste, megajánlotta ezt, és így van az, hogy Budapesten nem lesz bemutatva az anyag, mert Pesten nem akad befogadója ennek a kiállításnak, tehát ezért van az, hogy Szeged után Pécsett, majd Debrecenben, végül pedig Győrött lehet megnézni az anyagot. Ha jól számolom, akkor valamikor 2006 májusában kerül vissza az anyag Franciaországba.

(2) szöveg

Megérkezett Marc Chagall 43 litográfiája Szegedre a nizzai Chagall Múzeumból, klimatizált kamion-ban, komoly biztonsági intézkedések közepette: a nyomatokból szeptember 16-án nyílik kiállítás a Móra Ferenc Múzeum várépületében.

A szállítás közben a levegő páratartamának és hőmérsékletének szabályozására azért volt szükség, mert a litográfiák rendkívül érzékeny japán gyöngyházfényű papírra készültek. A képek számára lehetőleg 20, de legföljebb 25 Celsius-fokos hőmérsékletet és állandó páratartalmat kell biztosítani, ezért a tárlatnak helyet adó vármúzeum szellőztetőrendszerét is kiegészítették az ehhez szükséges eszközökkel.

A tárlat megszervezésében a budapesti Francia Intézet és az Alliance Francaise is részt vesz. A képek szállításának és biztosításának költségeit a francia fél állja. Az alkotások becsült értéke mintegy 400 ezer euró, azaz közel 100 millió forint. A műalkotások biztosítása 4600 euróba (1 millió 130 ezer forintba) került.

A tárlaton külön képzőművészeti csemegeként a színezett kőnyomatok mellett a húsz éve elhunyt orosz származású francia művész három nagyméretű festményét is megcsodálhatja majd a közönség. Az egyik alkotáson egy tóratekercset tartó rabbi, a másikon egy virágcsendélet, a harmadikon pedig egy nőalak hegedűvel látható.

A műveket a hathetes szegedi tárlatot követően Pécsen, Győrött és Debrecenben is bemutatják a nagyközönségnek.

(3) szöveg

Chagall Szegeden

A hónap első napján megérkeztek Szegedre a szeptember 16-án nyíló Chagall-kiállítás képei. Az orosz zsidó származású francia festő által 1974–75-ben készített negyvenhárom darab litográfiát (kőnyoma-tot) egy vándorkiállítás keretein belül Európában először a napfény városában fogják bemutatni.

Az alkotások hátteréről Nagy Imre, a kiállítás színhelyéül szolgáló Móra Ferenc Múzeum művé-szettörténésze, a szegedi kiállítás rendezője a következőket mondta: Marc Chagall (1887–1985) az ötvenes években két évet töltött kiadója meghívására Görögországban. A hellén táj, a műemlékek és a görög ókor varázslatos hatására készítette el Homérosz Odüsszeiájának szeptember 16-ától Sze-geden, a múzeum várépületében látható illusztrációit. A litográfiákat japán gyöngyházfényű papírra nyomtatták Charles Sorlier litográfus segítségével. Minden egyes illusztráció elkészítéséhez nem ke-vesebb, mint húsz különböző színréteget alkalmaztak.

Művészettörténészek szerint Chagall Odüsszeia-sorozata valódi képzőművészeti csemege, melyben a jellegzetes chagalli látásmód sajátosan ötvöződik Odüsszeusz kalandjainak valós és mitológiai ele-meivel. Ez az ötvözet pedig olyan esztétikai és vizuális élményt jelent, mely ritka a modern európai


művészetben. Ahogyan majd a szegedi és a Szegedre látogató közönség is láthatja, a francia festő hűen követte a homéroszi szöveget, és képi megfogalmazásai chagalli értelemben pontos illusztráci-ók; de vannak olyan képek is, amelyek sajátos ikonográfiai újítást jelentenek.

Az ókori görög költő, Homérosz Odüsszeia című eposzában elbeszéli a Trójából hazatérő görög hős, Odüsszeusz viszontagságait. A hős tíz évig bolyong három kontinensen, szárazföldön és ten-geren, mielőtt visszatérhetne szülőföldjére, Ithakába hűséges felesége, Pénelopé mellé. Fizikai, lelki szenvedéseinél és viszontagságos bolyongásánál is megrendítőbb Odüsszeusz emberi drámája – az emberé, aki folyton a nála hatalmasabb erők legyőzésére tör. Chagall képi világa a homéroszi törté-netből két vonást emel ki: a hősi tartalmat és a mély emberi igazságot. A Biblia világához hasonlóan az ókori görögség újra felcsillantja a művész előtt az élet természetes szépségét – az évszakok vál-takozásában megnyilvánuló kapcsolatot ember és természet között, a növényeket, az állatokat, az ég fényét, a források frissességét, férfi és nő egyesülését. Chagall illusztrációiban felhasználja, amit a mediterrán emberekről a velük való közvetlen kapcsolata révén megtudott és átélt. Élénken geszti-kuláló alakjai szeretettel és hitelesen idézik föl a földközi-tengeri népek hevességét, a görögországi színek frissességét és elevenségét.

Az emberi igazság a homéroszi szövegben leírt emberi tulajdonságok megfigyeléséből, sokszínűségé-ből válik ki: okosság, ravaszság, hűség, állhatatosság, tisztelet, vendégszeretet – s ezeket a tulajdon-ságokat Chagall pontos gesztusok képében jeleníti meg. Ezen a pontosságon az sem változtat, hogy görög figurái sokszor nagyon is zsidós gesztusokkal és hangulatokkal vannak felruházva. A chagalli festészetre jellemző aránytalanság és a tájak összevisszasága rávilágít a realizmus és a figuratív mű-vészet közötti különbségre. Például az Athéné Télemakhosz hajóját irányítja című képen az istennő nagyobb, mint a hajó. Hasonlóképpen, ahogy a népét védelmező Mózes is nagyobb Chagallnak egy bibliai témájú, a Mózes vizet fakaszt a sziklából című művén. Elisabeth Pacoud-Réme francia művészettörténész szerint ezzel a technikával „Chagall, aki behatóan tanulmányozta az ikonokat, a középkorhoz talált vissza, melynek művészetében az alakok mérete jelképes értékükkel egyenesen arányos módon alakult”.

A 20. századi festészetben Chagall művészetének az adja meg különleges karakterét, hogy kortársa-itól eltérően a francia művész otthonosan mozog az allegóriák világában, s nehézség nélkül bukkan rá a szöveget összegző, sűrítő szimbolikus képre. Ez a képesség rávilágít Chagall tehetségére, legfő-képpen arra, hogyan képes az emberiség alapvető történeteit közvetlenül, mindannyiunk számára érthető módon „szimbolikus nyelvezetté” alakítani.

1. Döntsdel,hogyateszövegedbőlazalábbiakközülmelykérdésekretudszválasztadni,ésadd is meg a válaszokat!

a) Hány kőnyomatos mű (litográfia) szerepel a kiállításon?

b) Hány olajképet találunk a kiállításon?

c) Mi mutatja, hogy Chagall behatóan ismerte az ikonfestészetet?

d) Kiknek a kezdeményezésére jött létre a kiállítás?

e) Chagall milyen személyes élményéhez kapcsolódik a litográfiai sorozat, az Odüsszeia illusztrálá-sának elkészítése?


f) Pontosan honnan kerültek a művek a kiállításra?

g) Magyarországon hol állítják még ki ezt az anyagot?

h) Mi a képek becsült értéke?

i) Mi Odüsszeusz emberi drámája?

j) Mennyibe került a biztosítás?

k) Mit tudunk meg a képek szállításáról?

l) Mi a témája a litográfiáknak?

m) Mi a témája az olajképeknek?

n) Hogyan ábrázolja Chagall Athénét az Athéné Télemakhosz hajóját irányítja című képen?

o) Mennyi ideig lesz látható a kiállítás Szegeden?

2. válaszolj az alábbi kérdésekre!

Melyik szöveg adja a legtöbb konkrét információt?Melyik szöveg a legjobban tagolt és a legvilágosabb?Melyik szöveg sugall büszkeséget és tartalmaz kritikát másokkal szemben?

3. Azújságmelyikrovatábatennétekatianyagotokat?

A) művészeti elemzések, kultúra

B) vegyes hírek

C) interjúk

mEgOldása) Hány kőnyomatos mű (litográfia) szerepel a kiállításon? (1, 2, 3)b) Hány olajképet találunk a kiállításon? (1, 2)c) Mi mutatja, hogy Chagall behatóan ismerte az ikonfestészetet? (3)d) Kiknek a kezdeményezésére jött létre a kiállítás? (1)e) Chagall milyen személyes élményéhez kapcsolódik a litográfiai sorozat,

az Odüsszeia illusztrálásának elkészítése? (3)f) Pontosan honnan kerültek a művek a kiállításra? (1, 2)g) Magyarországon hol állítják még ki ezt az anyagot? (1, 2)h) Mi a képek becsült értéke? (2)i) Mi Odüsszeusz emberi drámája? (3)j) Mennyibe került a biztosítás? (2)k) Mit tudunk meg a képek szállításáról? (2)


l) Mi a témája az olajképeknek? (2)m) Mi a litográfiák témája? (1, 3)n) Hogyan ábrázolja Chagall Athénét az Athéné Télemakhosz hajóját irányítja című képen? (3)o) Mennyi ideig lesz látható a kiállítás Szegeden? (2)

+ A SZÖVEGEKBEN NAGYBETŰVEL KIEMELT RÉSZEK

1. szöveg

CHAGALL-KIÁLLÍTÁS NYÍLIK SZEGEDEN A MÓRA FERENC MÚZEUMBAN.

Nagy Imre, a kiállítás rendezője:

– Ez az anyag nemhogy Magyarországon, de még Európában sem szerepelt Franciaországon kívül sehol. Amit itt a kiállításban a látogatók megtekinthetnek, az egy 43 DARABBÓL ÁLLÓ GRAFI-KAI SOROZAT, nagyobb méretű színes kőnyomatok. Rendkívül izgalmasan megoldott munkák ezek, amelyiknek a lapjain CHAGALL AZ ODÜSSZEIA EGYES JELENETEIT ILLUSZTRÁLTA, IL-LETVE RAJZOLTA MEG, és a grafikai anyag mellett HÁROM NAGYMÉRETŰ OLAJKÉPÉT lehet megtekinteni még, amelyek nem kötődnek a grafikai sorozat témájához. Ezek pedig Chagall első házasságából származó lányának a gyűjteményéből kerültek ide, és ez adja a kiállítás anyagát.

– Ki kezdeményezte ennek a kiállítássorozatnak a megszervezését?

nagy Imre:

– A SZEGEDI ALLIANCE IGAZGATÓJA ÉS A MEGYEI MÚZEUM IGAZGATÓNŐJE, DR. VÖRÖS GABRIELLA KÖZÖS KONZULTÁCIÓJÁNAK AZ EREDMÉNYE. Ők állapodtak meg abban, hogy kellene valamilyen rangos francia kiállítást Szegeden, és Chagall neve merült fel mint egyik le-hetséges befutó. A francia fél felvette a kapcsolatot a CHAGALL MÚZEUMMAL NIZZÁBAN, ÉS ONNAN EZT AZ ANYAGOT AJÁNLOTTÁK. Szintén a francia fél volt az, amelyik a magyaror-szági kiállítássorozatnak a további helyszíneit megkereste, megajánlotta ezt, és így van az, hogy Budapesten nem lesz bemutatva az anyag, mert Pesten nem akad befogadója ennek a kiállítás-nak, tehát ezért van az, hogy SZEGED UTÁN PÉCSETT, MAJD DEBRECENBEN, VÉGÜL PEDIG GYŐRÖTT LEHET MEGNÉZNI AZ ANYAGOT. Ha jól számolom, akkor valamikor 2006 májusá-ban kerül vissza az anyag Franciaországba.

2. szöveg

Megérkezett Marc Chagall 43 LITOGRÁFIÁJA SZEGEDRE A NIZZAI CHAGALL MÚZEUMBÓL, KLIMATIZÁLT KAMIONBAN, KOMOLY BIZTONSÁGI INTÉZKEDÉSEK KÖZEPETTE: a nyoma-tokból szeptember 16-án nyílik kiállítás a Móra Ferenc Múzeum várépületében.

A szállítás közben a levegő páratartamának és hőmérsékletének szabályozására azért volt szükség, mert a litográfiák rendkívül érzékeny japán gyöngyházfényű papírra készültek. A KÉPEK SZÁMÁRA LEHETŐLEG 20, DE LEGFÖLJEBB 25 CELSIUS-FOKOS HŐMÉRSÉKLETET ÉS ÁLLAN-DÓ PÁRATARTALMAT KELL BIZTOSÍTANI, ezért a tárlatnak helyet adó vármúzeum szellőztető-rendszerét is kiegészítették az ehhez szükséges eszközökkel.

A TÁRLAT MEGSZERVEZÉSÉBEN A BUDAPESTI FRANCIA INTÉZET ÉS AZ ALLIANCE FRAN-CAISE IS RÉSZT VESZ. A képek szállításának és biztosításának költségeit a francia fél állja. AZ ALKOTÁSOK BECSÜLT ÉRTÉKE MINTEGY 400 EZER EURÓ, AZAZ KÖZEL 100 MILLIÓ FORINT. A MŰALKOTÁSOK BIZTOSÍTÁSA 4600 EURÓBA (1 MILLIÓ 130 EZER FORINTBA) KERÜLT.


A tárlaton külön képzőművészeti csemegeként a színezett kőnyomatok mellett a húsz éve elhunyt orosz származású francia művész HÁROM NAGYMÉRETŰ FESTMÉNYÉT is megcsodál-hatja majd a közönség. Az egyik alkotáson egy TÓRATEKERCSET TARTÓ RABBI, A MÁSIKON EGY VIRÁGCSENDÉLET, A HARMADIKON PEDIG EGY NŐALAK HEGEDŰVEL LÁTHATÓ.

A műveket a HATHETES SZEGEDI TÁRLATOT követően PÉCSEN, GYŐRÖTT ÉS DEBRECEN-BEN is bemutatják a nagyközönségnek.

3. szöveg

Chagall Szegeden A hónap első napján megérkeztek Szegedre a szeptember 16-án nyíló Chagall-kiállítás képei. Az orosz zsidó származású francia festő által 1974–75-ben készített NEGYVENHÁROM DARAB LITOGRÁFIÁT (KŐNYOMATOT) egy vándorkiállítás keretein belül Európában először a napfény városában fogják bemutatni. Az alkotások hátteréről Nagy Imre, a kiállítás színhelyéül szolgáló Móra Ferenc Múzeum művé-szettörténésze, a szegedi kiállítás rendezője a következőket mondta: Marc Chagall (1887–1985) AZ ÖTVENES ÉVEKBEN KÉT ÉVET TÖLTÖTT KIADÓJA MEGHÍVÁSÁRA GÖRÖGORSZÁGBAN. A HELLÉN TÁJ, A MŰEMLÉKEK ÉS A GÖRÖG ÓKOR VARÁZSLATOS HATÁSÁRA KÉSZÍTETTE EL HOMÉROSZ ODÜSSZEIÁJÁNAK SZEPTEMBER 16-ÁTÓL SZEGEDEN, A MÚZEUM VÁRÉPÜ-LETÉBEN LÁTHATÓ ILLUSZTRÁCIÓIT. A litográfiákat japán gyöngyházfényű papírra nyomtatták Charles Sorlier litográfus segítségével. Minden egyes illusztráció elkészítéséhez nem kevesebb, mint húsz különböző színréteget alkalmaztak.

Művészettörténészek szerint Chagall Odüsszeia-sorozata valódi képzőművészeti csemege, mely-ben a jellegzetes chagalli látásmód sajátosan ötvöződik Odüsszeusz kalandjainak valós és mitoló-giai elemeivel. Ez az ötvözet pedig olyan esztétikai és vizuális élményt jelent, mely ritka a modern európai művészetben. Ahogyan majd a szegedi és a Szegedre látogató közönség is láthatja, a francia festő hűen követte a homéroszi szöveget, és képi megfogalmazásai chagalli értelemben pontos illusztrációk; de vannak olyan képek is, amelyek sajátos ikonográfiai újítást jelentenek.

Az ókori görög költő, Homérosz Odüsszeia című eposzában elbeszéli a Trójából hazatérő görög hős, Odüsszeusz viszontagságait. A hős tíz évig bolyong három kontinensen, szárazföldön és tengeren, mielőtt visszatérhetne szülőföldjére, Ithakába hűséges felesége, Pénelopé mellé. FIZI-KAI, LELKI SZENVEDÉSEINÉL ÉS VISZONTAGSÁGOS BOLYONGÁSÁNÁL IS MEGRENDÍTŐBB ODÜSSZEUSZ EMBERI DRÁMÁJA – AZ EMBERÉ, AKI FOLYTON A NÁLA HATALMASABB ERŐK LEGYŐZÉSÉRE TÖR. Chagall képi világa a homéroszi történetből két vonást emel ki: a hősi tartal-mat és a mély emberi igazságot. A Biblia világához hasonlóan az ókori görögség újra felcsillantja a művész előtt az élet természetes szépségét – az évszakok váltakozásában megnyilvánuló kap-csolatot ember és természet között, a növényeket, az állatokat, az ég fényét, a források frissessé-gét, férfi és nő egyesülését. Chagall illusztrációiban felhasználja, amit a mediterrán emberekről a velük való közvetlen kapcsolata révén megtudott és átélt. Élénken gesztikuláló alakjai szeretettel és hitelesen idézik föl a földközi-tengeri népek hevességét, a görögországi színek frissességét és elevenségét.

Az emberi igazság a homéroszi szövegben leírt emberi tulajdonságok megfigyeléséből, sokszí-nűségéből válik ki: okosság, ravaszság, hűség, állhatatosság, tisztelet, vendégszeretet – s ezeket a tulajdonságokat Chagall pontos gesztusok képében jeleníti meg. Ezen a pontosságon az sem


változtat, hogy görög figurái sokszor nagyon is zsidós gesztusokkal és hangulatokkal vannak fel-ruházva. A chagalli festészetre jellemző aránytalanság és a tájak összevisszasága rávilágít a realiz-mus és a figuratív művészet közötti különbségre. PÉLDÁUL AZ ATHÉNÉ TÉLEMAKHOSZ HAJÓJÁT IRÁNYÍTJA CÍMŰ KÉPEN AZ ISTENNŐ NAGYOBB, MINT A HAJÓ. Hasonlóképpen, ahogy a népét védelmező Mózes is nagyobb Chagallnak egy bibliai témájú, a Mózes vizet fakaszt a sziklá-ból című művén. Elisabeth Pacoud-Réme francia művészettörténész szerint ezzel a technikával „CHAGALL, AKI BEHATÓAN TANULMÁNYOZTA AZ IKONOKAT, A KÖZÉPKORHOZ TALÁLT VISSZA, MELYNEK MŰVÉSZETÉBEN AZ ALAKOK MÉRETE JELKÉPES ÉRTÉKÜKKEL EGYENESEN ARÁNYOS MÓDON ALAKULT”.

A 20. századi festészetben Chagall művészetének az adja meg különleges karakterét, hogy kor-társaitól eltérően a francia művész otthonosan mozog az allegóriák világában, s nehézség nélkül bukkan rá a szöveget összegző, sűrítő szimbolikus képre. Ez a képesség rávilágít Chagall tehetsé-gére, legfőképpen arra, hogyan képes az emberiség alapvető történeteit közvetlenül, mindannyi-unk számára érthető módon „szimbolikus nyelvezetté” alakítani.

Há t té r in fo rmác iók

Litográfia: ’kőnyomat’ vagy kőrajz – eredetileg nagy, lapos kőlapot és zsiradékalapú krétát hasz-náltak sokszorosításához.

A görög lithosz ’kő’ és graphein ’írni’ szóból származik. Síknyomású grafikai eljárás, amelyet Alois Senefelder német nyomdász talált fel (1797–98). A nyomóforma eredetileg a solnhofeni mészkő, amelyet később fémlapokkal helyettesítettek. A nyomtatás a kő, a festék, a sav és a víz kémiai reakciójának felhasználásával történik. Színes nyomatok is készíthetők, ilyenkor annyi követ kell használni, ahány színről szó van.

A kőrajz (litográfia) azon a kémiai tételen alapul, hogy a zsírok és a víz egymással nem vegyülnek, nedves kőlapon a zsíros festék nem tapad meg. Szénsavas mészkőre, leginkább a München mel-letti Solnhofenben található mészpalára zsírtartalmú krétával rajzol a litográfus. A követ ezután vízzel itatja át. A kőre hengerelt festék csak a zsírkrétával fedett helyeken tapad meg, onnan pedig a ráfektetett papírlapra kerül gyenge nyomás vagy hengerlés következtében. Cinkográfiánál cink-, algráfiánál alumíniumlemez helyettesíti a kőlapot.

Ezt a grafikai eljárást különösen a múlt század végén használták, de még e század első felében is alkalmazták, főleg többszínnyomású rajzok, plakátok sokszorosítására. Színes rajzok esetében minden színt külön kőlapról nyomnak. A nagy művészek közül Gavarni és Daumier alkalmazta szívesen, a színes kőrajznak pedig Toulouse-Lautrec volt nagy mestere. Minthogy a kőről nagyon sok példányban készülhet nyomás, a művészi technikák közül ez nyújtotta a legnagyobb lehető-séget a művek viszonylag olcsó terjesztésére.


9.

foGlalkoztatottSáG

for rá s: Holka Gyula foglalkoztatottság adatok és tények http://www.eletestudomany.hu/hirek/493.html

Cé l: Numerikus és verbális információk együttes kezelése. Figyelmet erősítő, gyakorló feladat. Összehasonlító statisztikai adatok verbális értelmezésének mérése. Differenciálásra alkalmas.

TANÁRI IR ÁN Y ÍTÁ S, RÉSZ VÉ TEL NEM SZÜK SÉGES .

Idő: 15 perc

Sz in t : könnyű

Hát té r

Az IGAZ/HAMIS állítások helyes megválaszolásához a szöveg adott helyeinek figyelmes olvasásá-ra és egy lépésből álló logikai műveletre vagy transzformációra van szükség.Ha az egész osztállyal akarjuk a feladatot elvégeztetni, érdemes HIPOTÉZISÁLLÍTÁSSAL kezdeni. Ez azt jelenti, hogy a tanulók a feladat állításaival foglalkoznak először, felhasználva esetleges háttértudásukat, és a szöveg ismerete nélkül végiggondolják, hogy az állítások várhatóan igazak vagy hamisak lesznek-e. A feladat állításaiból a szöveg témáját is kitalálhatják.


In s t rukc ió: lásd a tanulói oldalon!

olvasd el az állításokat, és saját ismereteid, logikád alapján gondold végig, hogy szerinted me-lyik lesz igaz, illetve hamis! A várt igaz és hamis állításokról készíts jegyzetet! A feladat állításaiból kiindulva gondold végig, hogy mi a szöveg témája, a cikk címe!Ezek után olvasd el a szöveget, és a szöveg alapján döntsd el, hogy az alábbi állítások igazak-e vagy hamisak!

(1) A foglalkoztatottsági adatok az elmúlt öt évben jelentősen változtak.(2) A magyar népesség több mint 50%-a foglalkoztatott.(3) A legtöbb ember a szolgáltatási szektorban dolgozik.(4) A mezőgazdaságban a legkisebb a foglalkoztatottak létszáma.(5) A szolgáltatási ágazatba tartozik a vendéglátás, az egészségügy azonban nem.(6) Az alkalmazásban állók közül többen dolgoznak a vállalati-üzleti szférában, mint a költségvetési

szférában.(7) A szellemi foglalkozású alkalmazottak száma meghaladja a fizikai munkában alkalmazottak szá-

mát.

Magyarországon a lakosság kikérdezésén alapuló reprezentatív munkaerő-felmérés adatai szerint 2005 III. negyedévében a 15–74 éves népességből 3 millió 928 ezer tartozott a foglalkoztatottak közé, az adott korosztály 50,9 százaléka.


Ez a szám valamivel nagyobb volt az egy évvel korábbinál, de kisebb a két évvel azelőttinél. Hosszabb időszakra visszatekintve is csekély változás látható, az idei III. negyedévi adat az öt évvel azelőttit mindössze 47 ezerrel, azaz 1,2 százalékkal haladta meg. Vagyis a foglalkoztatottak száma az utóbbi években érdemlegesen nem változott, így az előző évtized során kialakult foglalkoztatási arány sem, amely nemzetközi összehasonlításban – és a rendszerváltás előtti helyzethez viszonyítva is – meglehetősen alacsony.

A foglalkoztatottak nemek szerinti megoszlása is csekély mértékben módosul. Valamivel több közöttük a férfi, arányuk 2000-ben 55 százalék volt, jelenleg 54 százalék. A korösszetétel kissé az idősebbek irányába változik, részben a fiatalok egyre nagyobb arányú beiskolázása, részben a nyug-díjkorhatár emelkedése miatt. A 25 év alattiak száma öt év alatt csaknem 200 ezerrel kisebb, az 55 év felettieké közel 150 ezerrel nagyobb lett. A dolgozók több mint nyolctizedét a 25–54 évesek adják, a fiatalabbak aránya 7, az idősebbeké 11 százalék.

Az összességében alig változó létszám mögött ágazatonként eltérő irányú és mértékű módosu-lások állnak. Jelenleg a főfoglalkozású mezőgazdasági dolgozók száma alig haladja meg a 200 ezret, aránya az 5 százalékot. Az ipari ágazatokban található 1,3 millió ember az összes foglalkoztatott egyharmadát teszi ki. A fennmaradó 2,4 milliót (62 százalékot) a szolgáltatásokban foglalkoztatják. Nagyobb részük (körülbelül 1,3 millió ember) az úgynevezett piaci szolgáltatásokban (kereskedelem-ben, vendéglátásban, szállításban, ingatlanügyletekben stb.) tevékenykedik, a többiek azokban az ágazatokban, amelyeket teljesen vagy túlnyomórészt a költségvetés finanszíroz (közigazgatás, okta-tás, egészségügy).

A foglalkoztatottak mintegy 86 százaléka alkalmazásban áll. A másik számottevő csoportot – 13,5 százalékot – a vállalkozók, társas vállalkozások tagjai képviselik. A szövetkezeti tagok és a segítő csa-ládtagok aránya folyamatosan csökken, és ma már csak tizedszázalékokban fejezhető ki.

Az alkalmazásban állók közül a költségvetés területén dolgozókat, valamint a versenyszférában a legalább 5 főt foglalkoztató vállalkozások dolgozóit figyeli meg az évközi statisztika. Ebbe a körbe 2005 első háromnegyed évében 2 millió 788 ezer fő tartozott. Nagyobb részük, csaknem 70 százalé-kuk a vállalati-üzleti szférában, 31 százalékuk a költségvetési és társadalombiztosítási intézményeknél tevékenykedett. Az alkalmazásban állók 55 százaléka volt fizikai és 45 százaléka szellemi foglalkozá-sú. A hazai foglalkoztatásban szerény és csak lassan emelkedik a részmunkaidőben dolgozók száma és aránya; 2005 első kilenc hónapjában számuk 217 ezer, arányuk 7,8 százalék volt.

mEgOldás(1) A foglalkoztatottsági adatok az elmúlt öt évben jelentősen változtak. (HAMIS)(2) A magyar népesség több mint 50%-a foglalkoztatott. (HAMIS)(3) A legtöbb ember a szolgáltatási szektorban dolgozik. (IGAZ)(4) A mezőgazdaságban a legkisebb a foglalkoztatottak létszáma. (IGAZ)(5) A szolgáltatási ágazatba tartozik a vendéglátás, az egészségügy azonban nem. (HAMIS)(6) Az alkalmazásban állók közül többen dolgoznak a vállalati-üzleti szférában,

mint a költségvetési szférában. (IGAZ)(7) A szellemi foglalkozású alkalmazottak száma meghaladja a fizikai munkában

alkalmazottak számát. (HAMIS)


10.

KARINTHY FRIGYES: A ZÖLD TINTA KIAPADT…

A KOSZ TOL ÁN Y I - FEJE ZE TBE ILLESZ TENDŐ FEL ADAT

for rá s: http://www.mek.iif.hu/porta/szint/human/szepirod/magyar/nyugat/html/index.html?11307.htm&11296.htm; Nyugat 1936., 12. szám

Cé l: A retorikus, de mély gondolatokat tartalmazó szöveg szövetének felfejtése, a szövegegysé-gek megtalálása, a kivágott részek és a „csonka szöveg” közös tartalmainak összeillesztése.


Idő: 30-35 perc

Sz in t : a szöveg nehéz, a feladat középnehéz. A feladat akkor is megoldható, ha valaki nem teljesen érti meg a szöveg intencióit, jelentését.

Hát té r

Karinthy ebben az írásában búcsúztatja Kosztolányit a Nyugat című folyóiratban. A szövegértésre szánt részletből olyan, önmagukban is értelmezhető mondatokat, mondatszerű egységeket vet-tünk ki, amelyek egyrészt a Kosztolányit méltató szöveg témáit, gondolatsorait ölelik fel, másrészt – bár kikerültek a szövegösszefüggésből – önállóan is értelmezhetők.Javasoljuk, hogy az egyes mondatokat – az A és D mondatok kivételével – előzetesen adjuk ki csoportoknak, hogy értelmezzék az osztály számára, vagyis értsék meg a mondatokat, és mond-ják el, hogy azok szerintük mit jelentenek!A csoportok értelmezési próbálkozásai mellett a tanár további tisztázó kérdéseket is feltehet a konkrét szövegértési feladat elvégzése előtt. Ha sikerül a Kosztolányi-fejezet részeként felhasznál-ni a szöveget, akkor igazán sikeres lehet az előkészítő megbeszélés.

FONTOS TECHNIKAI INFORMÁCIÓK, MELYEKET KÖZÖLJÜNK A TANULÓKKAL IS

– Nem változtattunk a közléskori helyesíráson.– A kivágott A–G mondatokat azért, hogy a központozás, a kis- és nagybetűs kezdet ne adja meg a kulcsot ahhoz, hogy a kivágott elemet a szövegben hova kell visszailleszteni, egységesen nagybetűvel kezdtük és ponttal zártuk, mintha mind önálló mondat lenne. Amikor a gyerekek megtalálják a szövegben a helyüket, változtassák meg az írásmódot a megfelelő formára.

Munka fo rmák:

1. csoportos2. frontális (a csoportok értelmezése, az értelmezés megbeszélése)3. egyéni4. páros5. egyéni6. páros7. frontális


In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:A szöveg forrásának és a megírás alkalmának rövid ismertetése után:(1) Öt csoportnak osszuk ki a Háttér részben leírt módon az öt mondatot, még mielőtt a feladat

szövegét elolvashatnák, és kérjük meg a diákokat, hogy beszéljék meg a jelentésüket. Fűzzék hozzá saját gondolataikat, például abban a kérdésben, hogy szerintük mi köze lehet a jóság-nak az udvariassághoz stb.

(2) A csoportok röviden ismertessék csoportmunkájuk eredményét az osztállyal. A tanár finoman irányítsa az osztályt, és biztasson a hozzászólásra. Ugyanakkor ne töltsenek ezzel a feladattal 5-7 percnél hosszabb időt.

(3) A diákok egyénileg olvassák el a szöveget.(4) Párban jelöljék ki a szövegben az adott részeket a 3. feladat instrukciója szerint.(5) Egyénileg végezzék el ugyanezt a műveletet a kihagyott részekkel, majd illesszék be azokat a

szövegbe.(6) Párosan ellenőrizzék megoldásaikat.(7) A frontális ellenőrzésben hangozzék el a teljes szöveg. (A központozás változásait is ellenőriz-

zük!)

1. Értelmezzétekakapottmondatot,beszéljétekmegajelentését,fűzzétekhozzásajátgondo-lataitokat!

2. Figyelmesenolvassátokelaszöveget,amelyetKarinthyFrigyesKosztolányiDezsőemlékeze-téreírt,ésamelyetaNyugatfolyóiratbantettközzé!

3. keressétek meg és jelöljétek be azokat a szövegrészeket, amelyek szerintetek az alábbi témá-kat állítják a középpontba!

a) Művész és közönség, az alkotó és a befogadó kapcsolata

b) Az „udvariasság” értelmezése

c) A zsarnok természete

d) A szabadság világa

e) A civilizáció a 30-as évek második felének Európájában

4. Tegyétekmegugyaneztakihagyottmondatok,mondatelemekvonatkozásábanis!

5. Mindezekalapjándöntsétekel,hogyakihagyottrészekhovákerüljenek! A kihagyott részeket önálló mondatokként tüntettük fel. Visszahelyezve a szövegbe azonban ese-

tenként nem önálló mondatok. Az írásmódot változtassátok meg a szöveg igényei szerint!


KARINTHY FRIGYES: A ZÖLD TINTA KIAPADT...

(részlet)

1.___________Mily gyermekes, kontár mese és képzelődés, hogy az író „magának ír” és mily eről-tetett, émelygős snobizmus, hogy csak „egyéniségének formábaöntéséhez” keres kifejezést. Szó sincs róla, a dolog sokkal egyszerűbb és sokkal komplikáltabb. Az ember fiatalon ír valamit, s valóban, nem nagyon tudja, milyet, – de ime jön a siker, tetszik amit írtam. E tetszésen át úgy nézem meg már most a művemet, sunyin és oldalról, mikor senki se látja, mint ahogy a fiatal leány vet egy gyors pillantást lefelé, akinek először dícsérik a lábait. És ettől fogva azt csinálja, aminek sikere volt. Értsétek meg végre: nektek akarok tetszeni, nem magamnak. Igaz, meg is mutatom néha meztelen lelkem, de csak akkor és annyit, amennyit magam is szépnek tartok belőle. 2.__________ S hogy van közöttünk, aki kendőzi is magát? De mennyire! a lelki kozmetikát valódi művész époly kötelezőnek érzi, mint színész a testit, jól tudván, hogy nem is önmagának, a közönségnek tartozik vele.

Ennél különb és valódibb kötelesség nincs is, és Kosztolányi, a jó művész tudta ezt s mert talpig művész volt, mind az, ami a költőre a jellemző, az emberre is vonatkozott. E hibátlan költői palást mögött valódi úriember élt közöttünk, a szónak confuciusi értelmében. Az emberi kultúrának ez a fölényes ismerője és művelője makulátlan lovagja volt az emberi civilizációnak. Tőle hallottam (akár idézte, akár gondolta, mindegy, önmagáról beszélt), hogy udvariasnak lenni több, mint jónak lenni, 3.________ ami viszont civilizáció nélkül ártalmasabb és rombolóbb lehet a leggonoszabb szándék-nál. („Szívekkel verjetek agyon.”) Az udvariasságban minden benne van, amit a makacs próféta kü-lön-külön keres, lenézve, olcsó külsőségnek tartva az udvariasságot – benne van az igazi demokrácia és benne van az igazi humanizmus. 4.______ Nem érti, hogy Kosztolányi sima és kompromisszu-mos modora ellenére, épolyan szabadsághős lehetett volna, mint Petőfi, vagy Byron. De az ostobák mindig megalkuvónak tartották az udvariasan habozót, vagy hallgatót és árulónak az emberiesség érdekében megalkuvót. 5. ___________Ő ne tudta volna, hogy illuzió nélkül nincs élet, hogy az illuzió kenyérnél és levegőnél fontosabb életfenntartó erő s hogy másrészt legerősebb, legfőbb illu-ziónk a szabadság? s hogy a hülye, népboldogító törvénykovácsok, alkotmány-csizmadiák, jobbról és balról, éppen ezt az illuziót akarják tönkretenni, konok, szamár fejüknek abban a rögeszméjében, hogy az emberek szívesebben mennek majd egy tiszta és higienikus börtönbe, mint a rendetlen és veszélyes, de szabad nagyvilágba. Mily tévedés!

De a szabadságnak másfél századdal ezelőtt megszületett csecsemője nem hagyja magát a belőle szivárgott nyomorúság-vízzel együtt kiönteni a kádból – 6._______Nem szeretted az angolokat, kö-zelebb állt szívedhez a latinszellemű francia és olasz – én mégis azok közé számítalak, akik érzésem szerint, az európai civilizációt legmakacsabbul védelmezik most Európában 7.______ Emlékedben van valami derü és összhang, ami ezt a szóösszetételt juttatja eszembe, szabad képzettársulásban: „merry England”.

a kihagyott mondatok, mondatelemek

A) Nyugodtan pihenhetsz Kosztolányi, aki Egyén Őfelsége bátor, igaz katonája voltál, többre becsül-vén az embert az emberiségnél.

B) Igaz, a mű tükör, amiben magamat nézem, – de csak akkor, ha tudom, hogy ott álltok a hátam mögött és együtt nézünk a tükörbe.

C) Mert az udvariasságban mindig benne van a jóság.


D) S akik, veled együtt, civilizáció alatt a kultúra terjesztését értik, semmi mást.

E) Kosztolányi jól tudta, hogy író és közönség munkatársak, a kor stílusát együtt építik fel.

F) A zsarnok, aki mindig lehetetlent követel, hogy a lehetőt megkapja, nem érti ezt.

G) Néhány műveletlen fráter, jobb- és baloldalt egyaránt, az „antiliberálisok” közé számította Kosz-tolányit, a nyelvészt, akinél jobban senki se tudta, hogy a liberalizmust gyalázni annyi, mint az emberi szabadságot gyalázni, börtönnel biztatni a jövő nemzedéket.

mEgOldás:1. E); 2. B); 3. C); 4. F); 5. G); 6. A); 7. D) – lásd az alábbi, teljes szövegben is!

KARINTHY FRIGYES: A ZÖLD TINTA KIAPADT…(részlet)

KOSZTOLÁNYI JÓL TUDTA, HOGY ÍRÓ ÉS KÖZÖNSÉG MUNKATÁRSAK, A KOR STÍLUSÁT EGYÜTT ÉPÍTIK FEL. Mily gyermekes, kontár mese és képzelődés, hogy az író „magának ír” és mily erőltetett, émelygős snobizmus, hogy csak „egyéniségének formábaöntéséhez” keres kife-jezést. Szó sincs róla, a dolog sokkal egyszerűbb és sokkal komplikáltabb. Az ember fiatalon ír valamit, s valóban, nem nagyon tudja, milyet, – de ime jön a siker, tetszik amit írtam. E tetszésen át úgy nézem meg már most a művemet, sunyin és oldalról, mikor senki se látja, mint ahogy a fi-atal leány vet egy gyors pillantást lefelé, akinek először dícsérik a lábait. És ettől fogva azt csinálja, aminek sikere volt. Értsétek meg végre: nektek akarok tetszeni, nem magamnak. Igaz, meg is mu-tatom néha meztelen lelkem, de csak akkor és annyit, amennyit magam is szépnek tartok belőle. IGAZ, A MŰ TÜKÖR, AMIBEN MAGAMAT NÉZEM, – DE CSAK AKKOR, HA TUDOM, HOGY OTT ÁLLTOK A HÁTAM MÖGÖTT ÉS EGYÜTT NÉZÜNK A TÜKÖRBE. S hogy van közöttünk, aki kendőzi is magát? De mennyire! a lelki kozmetikát valódi művész époly kötelezőnek érzi, mint színész a testit, jól tudván, hogy nem is önmagának, a közönségnek tartozik vele.

Ennél különb és valódibb kötelesség nincs is, és Kosztolányi, a jó művész tudta ezt s mert talpig művész volt, mind az, ami a költőre a jellemző, az emberre is vonatkozott. E hibátlan költői palást mögött valódi úriember élt közöttünk, a szónak confuciusi értelmében. Az emberi kultúrának ez a fölényes ismerője és művelője makulátlan lovagja volt az emberi civilizációnak. Tőle hallottam (akár idézte, akár gondolta, mindegy, önmagáról beszélt), hogy udvariasnak len-ni több, mint jónak lenni, MERT AZ UDVARIASSÁGBAN MINDIG BENNE VAN A JÓSÁG, ami viszont civilizáció nélkül ártalmasabb és rombolóbb lehet a leggonoszabb szándéknál. („Szívek-kel verjetek agyon.”) Az udvariasságban minden benne van, amit a makacs próféta külön-külön keres, lenézve, olcsó külsőségnek tartva az udvariasságot – benne van az igazi demokrácia és benne van az igazi humanizmus. A ZSARNOK, AKI MINDIG LEHETETLENT KÖVETEL, HOGY A LEHETŐT MEGKAPJA, NEM ÉRTI EZT. Nem érti, hogy Kosztolányi sima és kompromisszumos modora ellenére, épolyan szabadsághős lehetett volna, mint Petőfi, vagy Byron. De az ostobák mindig megalkuvónak tartották az udvariasan habozót, vagy hallgatót és árulónak az emberiesség érdekében megalkuvót. NÉHÁNY MŰVELETLEN FRÁTER, JOBB- ÉS BALOLDALT EGYARÁNT, AZ „ANTILIBERÁLISOK” KÖZÉ SZÁMÍTOTTA KOSZTOLÁNYIT, A NYELVÉSZT, AKINÉL JOBBAN SENKI SE TUDTA, HOGY A LIBERALIZMUST GYALÁZNI ANNYI, MINT AZ EMBERI SZABAD-SÁGOT GYALÁZNI, BÖRTÖNNEL BIZTATNI A JÖVŐ NEMZEDÉKET. Ő ne tudta volna, hogy illuzió nélkül nincs élet, hogy az illuzió kenyérnél és levegőnél fontosabb életfenntartó erő s hogy


másrészt legerősebb, legfőbb illuziónk a szabadság? s hogy a hülye, népboldogító törvényková-csok, alkotmány-csizmadiák, jobbról és balról, éppen ezt az illuziót akarják tönkretenni, konok, szamár fejüknek abban a rögeszméjében, hogy az emberek szívesebben mennek majd egy tiszta és higienikus börtönbe, mint a rendetlen és veszélyes, de szabad nagyvilágba. Mily tévedés!

De a szabadságnak másfél századdal ezelőtt megszületett csecsemője nem hagyja magát a belőle szivárgott nyomorúság-vízzel együtt kiönteni a kádból – NYUGODTAN PIHENHETSZ KOSZTOLÁNYI, AKI EGYÉN ŐFELSÉGE BÁTOR, IGAZ KATONÁJA VOLTÁL, TÖBBRE BECSÜL-VÉN AZ EMBERT AZ EMBERISÉGNÉL. Nem szeretted az angolokat, közelebb állt szívedhez a latinszellemű francia és olasz – én mégis azok közé számítalak, akik érzésem szerint, az európai civilizációt legmakacsabbul védelmezik most Európában S AKIK, VELED EGYÜTT, CIVILIZÁCIÓ ALATT A KULTÚRA TERJESZTÉSÉT ÉRTIK, SEMMI MÁST. Emlékedben van valami derü és össz-hang, ami ezt a szóösszetételt juttatja eszembe, szabad képzettársulásban: „merry England”.


11.

KI MENNYIRE EMBER?

For rá s: Mannhardt András, Élet és Tudomány 2005. 11. 02 – Ki mennyire ember?

Cé l: Átfogó és a részletekre is kiterjedő megértést kívánó szövegértési feladat.

A TANÁR DÖNTI EL, HOGY SZÜKSÉGES-E RÉSZVÉTELE A FELADATBAN. Módszertani szerepe nincs, ugyanakkor felhívhatja a figyelmet a feladat kiadásakor, hogy a hamis választ kell keresni és bejelölni.

Ehhez a feladathoz érdemes kapcsolni egy rövid jelentésteremtési fázist, illetve egy hosszabb megbeszélési szakaszt a feladat elvégzése után.

Rövid jelentésteremtés: kérdezzük meg a feladat előtt a tanulóktól, hogy van-e általánosan ki-alakult képük a velük egy évfolyamon tanuló párhuzamos osztályról mint egységes egészről. Kérdés: hogyan jellemeznétek röviden a másik 10. osztályt? Másképp közelítve ugyanezt a témát: hallottatok-e tanároktól olyan véleményt, amely benneteket egy másik osztállyal hasonlít össze? Hogyan viszonyultatok a hallott véleményhez?

A megbeszélési szakasz első lépése mindenképp a cikk tartalmának felidézésével kezdődjön. A beszélgetés lényege az utolsó mondat köré szerveződhetne, ami azt elemezhetné, hogy miért van szükség a „jobbik eszünkre”.

Idő: 15-25 perc

Sz in t : közepesen nehéz, nagyon érdekes

Há t té r : a munduruku indiánok mentalitása és mai előítéletes gondolkodásunk hasonlóságainak bemutatása egy pszichológiai kísérlet keretében

Munka fo rma: egyéni, elmélyült olvasást igényel

In s t rukc ió: lásd a tanulói oldalon!

KI MENNYIRE EMBER?

A közismert néprajzi megfigyelés szerint a munduruku indiánok az ellenséges törzsbelieket ugyanaz-zal a névvel illetik, mint azokat az állatokat, amelyekre vadásznak.

Ez a látszatfajképzés jelensége, melynek lényege, hogy bizonyos embercsoportok más embercso-portokat nem tekintenek emberi lénynek, és úgy viszonyulnak hozzájuk, mintha valamiféle más faj egyedei lennének – akik kívül esnek az emberek közötti viselkedést szabályozó törvények hatályán. A jelenséggel történelmünk legsötétebb lapjain találkozhatunk, s kényes kérdés, hogy az efféle meg-különböztetés vajon mennyire áll távol a mai, felvilágosult embertől – netán észrevétlenül most is ott lappang mindennapi gondolkodásunk mélyén? Három belga pszichológus – Ruth Gaunt, Denis Sindic és Jacques-Philippe Leyens – cseles módon próbált közelebb jutni a válaszhoz. Abból indultak ki, hogy az emberek, még ha nem fogalmazzák is meg így, az érzelmeket két csoportra osztják. Az el-sődleges érzelmek nemcsak az emberre jellemzőek, hanem nagyon sok emlősállatra is. Ilyen például a félelem, a düh, a meglepődés. A másik csoportot a másodlagos érzelmek alkotják – például remény,


rajongás, megalázottság –, amelyek kimondottan emberiek, vagyis megkülönböztetnek bennünket az állatoktól. (Fontos leszögezni, hogy ez a felosztás nem tudományos érvényű, csupán azt jelzi, hogy az emberek miként szoktak gondolkodni az érzelmekről.) Gaunt és munkatársai a 2000. évi labdarúgó Európa-bajnokság egyik mérkőzését, a Belgium–Törökország összecsapást használták fel arra, hogy elvégezzék kísérletüket. A meccs előtt néhány nappal 48 belga egyetemi hallgatót arra kértek, próbálják megjósolni, milyenek lesznek a szurkolók érzelmei, ha csapatuk nyer, illetve ha veszít. A válaszadók egyik fele honfitársainak, másik fele pedig a törököknek az érzelmeit próbálta meg elképzelni. A diákoknak 12 felsorolt érzelem közül mindegyiknél meg kellett jelölniük, hogy az szerintük mennyire lesz jellemző a szurkolókra. Természetesen a felsorolásban az érzelmek egyik fele az elsődleges, azaz „általános”, másik fele pedig a másodlagos, vagyis „emberi” kategóriába tartozott. A válaszadóknak az érzelmek milyenségét két időpontra: közvetlenül a meccs utáni, valamint a három nappal későbbi állapotra vonatkozóan kellett megbecsülniük. Kiderült, hogy a meccs utáni állapot, valamint az elsődleges érzelmek tekintetében nem volt különbség a két szurkolótáborra vonatkozó előrejelzések között. Ellenben a belga válaszadók azt jósolták, hogy a belga szurkolók a meccs után három nappal sokkal több emberi érzelmet fognak átélni, mint a törökök. A kutatók szerint ezzel, bár teljesen tudtukon kívül, azt a nézetüket fejezték ki, hogy saját honfitársaikat emberibb embernek tartják, mint egy idegen nép tagjait. A jelenség nem túl felemelő... Ám hasznos, ha tudunk róla, mert „jobbik eszünkkel” annál hatékonyabban tudunk tenni ellene.

Haazadottszámmalésbetűjellelellátottrészeketösszeolvasod,mindenesetbenkétigazésegyhamis állítást kapsz. karikázd be a hamis állításokat!

1. Amundurukuindiánokegyésugyanazonszóvalnevezikmeg

A) saját törzsükből azokat, akiket nem szeretnek;

B) ellenségeiket;

C) a levadászandó állatokat.

2. a „látszatfajképzés” azt jelenti, hogy

A) a másnak tartott emberekkel szemben nem kell betartani a törvényeket;

B) bizonyos embercsoportok más embercsoportokat nem tekintenek emberi lényeknek;

C) a munduruku indiánok csak a felvilágosult embert tekintik ellenségnek.

3. Acikkszerintazelsődlegesérzelmekheztartoznak

A) a düh;

B) a félelem;

C) a remény.


4. a másodlagos érzelmekhez tartoznak

A) a meglepődés;

B) a rajongás;

C) a megalázottság.

5. Hárombelgapszichológus

A) belga egyetemi hallgatókkal végzett kísérletet;

B) török diákokat kérdezett;

C) egy belga–török labdarúgó-mérkőzés kapcsán tette fel a kérdéseket.

6. Aszurkolókelképzeltérzelmeirevonatkozóválaszaikbanaválaszadók

A) nem tettek különbséget a belga és török szurkolók között;

B) a feltételezett, azonnali érzelmi reakciók vonatkozásában nem tettek különbséget a török és bel-ga szurkolók között;

C) a feltételezett, néhány nappal későbbi érzelmi reakciók között különbséget tettek a török és belga szurkolók között.

7. Acikkarraamegállapításrajut,hogy

A) a kísérlet tanulságai hasznunkra válhatnak;

B) a kísérlet során nyert eredmények semmire sem jók;

C) a kísérlet során nyert eredmények nem hízelgőek.

mEgOldás:1. A); 2. C); 3. C; 4. A); 5. B); 6. A); 7. B)


12.

ÁLLÁSINTERJÚ

for rá s: Mit szólsz? Leggyakoribb kérdések és a legjobb válaszok állásinterjúra 2005. szeptember 13. hvg.hu

Cé l: Kombinált kommunikációs és szövegértési feladat, kommunikációs regiszterek tudatosítása, szerepjáték.Adott élethelyzetben a nyelvhasználat és a regiszter összefüggéseinek megvilágítása.


Idő: 45 perc

Sz in t : közepes

Hát té r

A szövegben „összecsapnak” a regiszterek. Arról van szó, hogy baráti, közvetlen hangnemben kapunk tanácsokat arról, hogyan strukturáljuk, tematizáljuk mondandónkat egy állásinterjú hiva-talos, formális közegében.

Munka fo rmák:

1. páros, ill. csoportos2. frontális prezentálás3. egyéni4. frontális5. frontális megbeszélés6. páros7. frontális

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:

(1) Interjúkészítés megadott kérdések alapján. (Az interjú kérdései hasonlatosak a szövegértési feladatban szereplő hipotetikus kérdésekhez, amelyeket a szövegértési feladat során el kell helyezni a szövegben.) Az interjúk élő televíziós adás számára készülnek. A tanulók párban vagy négyes csoportokban képzeletbeli interjút készítenek egy megadott személlyel. A tanár egy papíron egy nevet ad át az egyes pároknak, ill. csoportoknak. A név lehet egy éppen tanult irodalmi hős, a gyerekek többsége által ismert TV-sztár, híres énekes, ismert tudós vagy felfedező a múltból vagy a jelenből, az iskola egy volt tanulója, aki éppen sikeresen elvégezte az egyetemet, egy kezdő vállalkozó, aki gyorsbüfét nyitott az iskola szom-szédságában. A lényeg az, hogy különféle, a gyerekek számára ismert vagy jól elképzelhető személy legyen az interjú alanya, és legalább 5 típusú személlyel készüljön interjú. Az interjú szövegét ne írják le, kulcsszavak formájában azonban készítsenek jegyzetet.


Az előkészületekre és az interjú gyakorlására adjunk öt-hét percet. Ezt mondjuk is meg előre, nehogy leragadjanak az első kérdésnél. A monitorozásnál a tanár örülhet annak, ha a gyerekek jókedvűek, élénkek, ugyanakkor hangsúlyozza, hogy komoly és nem vicces interjúkra számít. Az interjú kérdései minden csoport számára azonosak, és az interjúalanyoknak ezekre kell válaszolni, kifejtő formában és hasonló időtartamban.

Megjegyzés: Az interjúkérdések magázódó formája szándékos. Komolyságot sugall, és a túlzottan közvet-len hangnemet szeretné kiszűrni.

kérdések: – Megkérem, hogy röviden meséljen magáról azok számára, akik nem ismerik. – Mit gondol, öt év múlva milyen lesz az élete, mivel foglalkozik majd? – Melyek azok a tulajdonságai, amelyeket szívesen vállal, és amelyekre büszke is lehet? – Mik a gyengéi? – Hogyan viselkedik nehéz helyzetekben, például amikor éppen nem úgy mennek a dolgai,

ahogy elképzelte? (2) A csoportok adják elő interjúikat, és az osztály döntse el, hogy melyik interjúkat érezte hiteles-

nek, érdekesnek. Beszéljék meg azt is, hogy tapasztaltak-e eltérést a hitelesnek tartott interjúk alanyainak beszédmódja között.

(3) A diákok 90 másodpercben tekintsék át a kihagyásos szöveget, és állapítsák meg, hogy az ol-vasott szöveg hangneme hivatalos-formális vagy közvetlen-baráti-informális-e, netán semleges hangnemű. Értelmezzék a szöveg első mondatában a „bizottság” szót. És adjanak címet az írásnak. (A tanulói oldalon a cikk címe nem szerepelhet.)

(4) A 3. feladat megbeszélése.(5) Tekintsük át együtt a szövegből kihagyott kérdéseket, és beszéljük meg a cikk és a kérdések

regisztere közötti különbséget (informális, formális). Esetleg már most kapunk választ a kü-lönbség okaira, vagyis hogy a cikk egy nagyon formális és ennek megfelelő nyelvhasználatot alkalmazó helyzetre ad informális/közvetlen beszédmódban elhangzó tanácsokat.

(6) Ebben a páros feladatban, amelyben már mind a kihagyott kérdésekkel, mind a szöveggel dolgoznak a tanulók, ragaszkodjunk ahhoz, hogy még a kérdések beillesztése előtt a szöveg-ben keressék meg és húzzák alá azokat a kisebb szövegegységeket (szavakat, szintagmákat, ill. mondatelemeket), amelyek miatt azt gondolhatjuk, hogy az adott kérdésre az adott szö-vegrész a választ. Ez a technikai jellegű gyakorlás nélkülözhetetlen a biztos szövegértéshez. A megoldásokban verzállal szedtük azokat a szövegegységeket, amelyek aláhúzása elégsége-sen orientál a kérdések helyének megtalálására. (De lehet másokat is aláhúzni.)

(7) Az aláhúzott egységek és a kérdések megfeleltetésének megbeszélése, ezek alapján a kiha-gyott részek gyors visszahelyezése a szövegbe. A kétféle regiszter végső tisztázása.

1. Készítsetekképzeletbeliinterjútamegadottszeméllyelakövetkezőkérdésekmentén: – Megkérem, hogy röviden meséljen magáról azok számára, akik nem ismerik. – Mit gondol, öt év múlva milyen lesz az élete, mivel foglalkozik majd? – Melyek azok a tulajdonságai, amelyeket szívesen vállal, és amelyekre büszke is lehet? – Mik a gyengéi? – Hogyan viselkedik nehéz helyzetekben, például amikor éppen nem úgy mennek a dolgai,

ahogy elképzelte?

2. tekintsétek át az alábbi, kihagyásos szöveget! Milyen a hangneme? Adjatok neki címet! (A szöveg ahhoz ad tanácsokat, hogy egy átlagos állás-

interjún elhangzó kérdésekre milyen válaszokat érdemes adni.)


Ott ülsz a bizottság előtt a legszebb ruhádban, remegő gyomorral, a veled szemben ülők pedig ép-pen arra készülnek, hogy alaposan kivesézzenek. Milyen kérdésekre számíthatsz, s melyek az ezekre adható legjobb válaszok? Összeállításunkból kiderül.

(1)_____________________________ – így indítanak az interjúk elején az esetek nagy több-ségében. Ilyenkor az interjút vezető szeme az „áldozatra” szegeződik, s a vele szemben ülő alany érzi, hogy a legkisebb rezzenéséből is fontos információkat olvas majd ki, amelyek jelentősen befolyásol-ják majd az állás megszerzésének esélyeit. Mit kell ilyenkor tenni és mondani, hogy bebizonyítsd, hogy te vagy az ideális jelölt?

Nem érdemes a születésedtől fogva elmesélni a teljes élettörténetedet, s nyugodtan kihagyhatod a hobbijaidat, illetve azt, hogy a gimnáziumban a színjátszó kör tagja voltál. Szorítkozz a végzettsége-idre és a tapasztalataidra. Tedd fel magadnak a kérdést: vajon mi az öt legfontosabb dolog, amit ez az ember tudni szeretne rólam?

(2)_________________________________ Ettől sokan zavarba jönnek, hiszen alighanem kevés olyan embert ismerünk, aki pontos tervvel rendelkezik arra nézvést, hogy egy fél évtized múlva mivel tölti majd a napjait. Az interjún arra kíváncsiak ezután, hogy vajon az a pozíció, amelyre jelentkezel, megfelel-e majd az igényeidnek. Emellett az sem megvetendő szempont, hogy milyen irányba sze-retnéd továbbképezni magadat, illetve mely területek érdekelnek a legjobban. Az ábrándokat és az elrugaszkodott ötleteket itt is hagyd ki a képből, maradj meg a realitás és a profizmus talaján.

(3)_______________________________________ – egy újabb zavarba ejtő kérdés. A szakértők szerint ezzel a kérdéssel azt tesztelik, hogy az állásra jelentkező aspiráns kellően felkészült-e szakmai és emberi szinten egyaránt. Itt az alkalom, hogy kidomborítsd a fő erősségeidet, persze túlzások nélkül. Ne csak beszélj arról, hogy mihez értesz a legjobban, hanem mondd el, hogy szerinted ez a képzettséged vagy tulajdonságod miként segíthet az adott pozíciót betölteni.

(4)____________________________________________Mit is mondjak? Hogyan mondjam? Baj lesz belőle? Füllentsek? Ilyen és ehhez hasonló gondolatok villannak át az agyadon. Nyugodj meg és légy őszinte, de fogalmazz úgy, hogy elvedd a dolog élét. Mondj valami olyasmit, hogy „Ezzel és ezzel kapcsolatban gondjaim szoktak lenni, de ezt és ezt szoktam tenni, hogy mindezt elkerüljem.” Nyugodtan beismerheted, hogy nem erősséged rendet tartani magad körül, de hogy ne keveredje-nek el a dolgok, mindent lejegyzetelsz.

„Mondja el mi történt a legutóbb, amikor óriási nyomás nehezedett Önre a munkahelyén. (5)____________________________Ezzel a kérdéssel azt szeretnék felmérni, hogy az illető mennyire tud előre tervezni, illetve hogy mennyire tudja beosztani az idejét. Hasonló a helyzet, amikor a pályázót arra kérik, hogy meséljen el egy olyan esetet, amikor olyas-valakivel kellett együtt dolgoznia, akivel nehézkes volt az együttműködés. Ezzel azt mérik fel, hogy a jelölt mennyire képes tekintetbe venni a munkatársak igényeit, miközben befolyásolja vagy akár irányítja is őket.

Némileg egyszerűbb a helyzet, ha egy olyan kérdésre kell válaszolni, amelyben azt kérik, hogy egy váratlan probléma megoldását vázolja a jelölt. Ilyenkor ugyanis elsősorban a kezdeményezőképes-ségre kíváncsiak, illetve arra, hogy az illető miként reagál egy váratlan helyzetben.


3. Olvassátokelacikkbőlkihagyottmegszólalásokat! Milyen különbség tapasztalható ezek és a cikk hangneme közt?

A) „Mi a legnagyobb gyengesége?” – aki idáig már eljutott, most biztos zavarba jön.

B) „Mit gondol, öt év múlva mivel foglalkozik majd?”

C) „Melyek azok a tulajdonságok, amelyek nélkülözhetetlenné teszik Önt a vállalat számára?”

D) „Meséljen magáról!”

E) „Hogyan vészelte át ezt az időszakot?”

4. Keressétekmegéshúzzátokaláaszövegbenazokatakisebbszövegegységeket(szavakat,szintagmákat,mondatelemeket),amelyekmiattaztgondolhatjuk,hogyazadottkérdésreazadott szövegrész a választ!

Ezután illesszétek be a megfelelő helyre az állásinterjút készítők megszólalásait!

mEgOldásOK:1. D); 2. B); 3. C); 4. A); 5. E) Leggyakoribb kérdések és a legjobb válaszok állásinterjúra

Ott ülsz a bizottság előtt a legszebb ruhádban, remegő gyomorral, a veled szemben ülők pedig éppen arra készülnek, hogy alaposan kivesézzenek. Milyen kérdésekre számíthatsz, s melyek az ezekre adható legjobb válaszok? Összeállításunkból kiderül.

1. „MESÉLJEN MAGÁRÓL” – ÍGY INDÍTANAK AZ INTERJÚK ELEJÉN AZ ESETEK NAGY TÖBB-SÉGÉBEN. Ilyenkor az interjút vezető szeme az „áldozatra” szegeződik, s a vele szemben ülő alany érzi, hogy a legkisebb rezzenéséből is fontos információkat olvas majd ki, amelyek jelen-tősen befolyásolják majd az állás megszerzésének esélyeit. Mit kell ilyenkor tenni és mondani, hogy bebizonyítsd, hogy te vagy az ideális jelölt?

Nem érdemes a születésedtől fogva elmesélni A TELJES ÉLETTÖRTÉNETEDET, s nyugodtan kihagyhatod a hobbijaidat, illetve azt, hogy a gimnáziumban a színjátszó kör tagja voltál. Szo-rítkozz a végzettségeidre és a tapasztalataidra. Tedd fel magadnak a kérdést: vajon mi az öt legfontosabb dolog, amit ez az ember tudni szeretne rólam?

2. „MIT GONDOL, ÖT ÉV MÚLVA MIVEL FOGLALKOZIK MAJD?” – HANGZIK AZ ÚJABB KÉR-DÉS. Ettől sokan zavarba jönnek, hiszen alighanem kevés olyan embert ismerünk, aki PONTOS TERVVEL rendelkezik arra nézvést, hogy EGY FÉL ÉVTIZED MÚLVA mivel tölti majd a napjait. Az interjún arra kíváncsiak ezután, hogy vajon az a pozíció, amelyre jelentkezel, megfelel-e majd az igényeidnek. Emellett az sem megvetendő szempont, hogy milyen irányba szeretnéd továbbképezni magadat, illetve mely területek érdekelnek a legjobban. Az ábrándokat és az elrugaszkodott ötleteket itt is hagyd ki a képből, maradj meg a realitás és a profizmus talaján.

3. „MELYEK AZOK A TULAJDONSÁGOK, AMELYEK NÉLKÜLÖZHETETLENNÉ TESZIK ÖNT A VÁLLALAT SZÁMÁRA?” – egy újabb zavarba ejtő kérdés. A szakértők szerint ezzel a kérdéssel


azt tesztelik, hogy az állásra jelentkező aspiráns kellően felkészült-e szakmai és emberi szinten egyaránt. Itt az ALKALOM, HOGY KIDOMBORÍTSD A FŐ ERŐSSÉGEIDET, PERSZE TÚLZÁ-SOK NÉLKÜL. Ne csak beszélj arról, hogy mihez értesz a legjobban, hanem mondd el, hogy szerinted ez a KÉPZETTSÉGED VAGY TULAJDONSÁGOD MIKÉNT SEGÍTHET AZ ADOTT POZÍCIÓT BETÖLTENI.

4. „MI A LEGNAGYOBB GYENGESÉGE?” – AKI IDÁIG MÁR ELJUTOTT, MOST BIZTOS ZA-VARBA JÖN. Mit is mondjak? Hogyan mondjam? Baj lesz belőle? Füllentsek? Ilyen, és ehhez hasonló gondolatok villannak át az agyadon. Nyugodj meg és LÉGY ŐSZINTE, de fogalmazz úgy, hogy ELVEDD A DOLOG ÉLÉT. Mondj valami olyasmit, hogy „EZZEL ÉS EZZEL KAPCSO-LATBAN GONDJAIM SZOKTAK LENNI, de ezt és ezt szoktam tenni, hogy mindezt elkerül-jem.” Nyugodtan beismerheted, hogy nem erősséged rendet tartani magad körül, de hogy ne keveredjenek el a dolgok, mindent lejegyzetelsz.

„Mondja el, mi történt a legutóbb, amikor óriási nyomás nehezedett Önre a munkahelyén.5. HOGYAN VÉSZELTE ÁT EZT AZ IDŐSZAKOT?” Ezzel a kérdéssel azt szeretnék felmérni, hogy

az illető MENNYIRE TUD ELŐRE TERVEZNI, ILLETVE HOGY MENNYIRE TUDJA BEOSZTANI AZ IDEJÉT. Hasonló a helyzet, amikor a pályázót arra kérik, hogy meséljen el egy olyan esetet, amikor olyasvalakivel kellett együtt dolgoznia, akivel nehézkes volt az együttműködés. Ezzel azt mérik fel, hogy a jelölt mennyire képes tekintetbe venni a munkatársak igényeit, miközben befolyá-solja vagy akár irányítja is őket. Némileg egyszerűbb a helyzet, ha egy olyan kérdésre kell válaszolni, amelyben azt kérik, hogy egy váratlan probléma megoldását vázolja a jelölt. Ilyenkor ugyanis elsősorban a kezdeménye-zőképességre kiváncsiak, illetve arra, hogy az illető miként reagál egy váratlan helyzetben.


13.

OLCSÓ LAPTOPOK SZEGÉNY ORSZÁGOKNAK

For rá s: http://www.sg.hu/cikkek/35390 2005. január 31. 16:40 – Berta Sándor

cé l

A diákok számára érdekes témájú cikk lényeges állításainak helyes megértése. Gyakorló feladat, differenciálásra alkalmas.

Lehe t s ége s k i t e r je s z té s: szövegalkotás, szóbeli összefoglalás.

Idő: 15-20 perc, szövegalkotással együtt 30-35 perc

Sz in t : közepes

Hát té r

A cikk egy újfajta laptopról szól, amelyet a szakemberek azért fejlesztettek ki, hogy hatalmas mértékben lehessen hasznosítani a világ szegény és fejlődő országainak oktatásában. A cikk kitér a sajátos értékesítési módra is, amivel egyszerre kívánnak piacot teremteni az új számítógépnek és szolgálni az oktatásban történő felhasználását.


In s t rukc iók

Adjuk a diák(ok) kezébe a feladatot, és kérjük, hogy oldják meg. A lehetséges kiterjesztéshez: A) Szóbeli összefoglaló – ha csak néhány diák végzi a feladatot, akkor meséljék el a cikk lényegét

a válaszok alapján. Ha mindenki végzi a feladatot, akkor az ellenőrzés során mondják el a véleményüket mind a gépről, mind a konstrukcióról.

B) Szövegalkotás – a megismert információk alapján írjanak rövid (80-120 szavas) ismertetőt a gépről és az értékesítési konstrukcióról, amelyben a végén véleményt mondanak arról is, hogy szerintük Magyarországnak is szüksége lenne-e ilyen gépekre és hozzájutási módra.

OLCSÓ LAPTOPOK SZEGÉNY ORSZÁGOKNAK

Százdolláros áron kínálna notebookokat a fejlődő országoknak az AMD és az egyik amerikai elitegye-tem, a Massachussettsi Technológiai Intézet (MIT) Médialaboratóriumának alapítója.

Nicolas Negroponte, az MIT Media Lab alapítója és vezetője ezt a davosi Világgazdasági Fórumon jelentette be. Jelenleg a legegyszerűbb laptopok is minimum ezer dollárba kerülnek. A szakember


tisztában van azzal, hogy nagy fába vágta a fejszéjét, éppen ezért most partnereket keres a 12-18 hó-nap múlva elinduló projekt megvalósításához. Az AMD egyik szóvivője időközben már megerősítette a cég részvételét a programban, és „nagyon érdekesnek” minősítette a projektet. Érdekesség, hogy a processzorgyártó vállalatnak korábban már volt egy hasonló terve.

Negroponte az új, olcsó, hordozható számítógépekkel forradalmasítani akarja a harmadik világ orszá-gainak oktatását. A tervek szerint a laptopokat az adott országok oktatási vagy kulturális minisztériu-mai fogják megvásárolni, és ők osztják majd ezeket szét a rászorulók között. A szakember már felvette a kapcsolatot a Világbankkal egy megfelelő fizetési konstrukció kidolgozására.

Az olcsó notebookok a hagyományos kereskedelmi forgalomban nem lesznek kaphatók. Az MIT Me-dia Lab első embere szerint az érdeklődés világszerte óriási a program iránt, legutóbb például a kínai oktatási miniszterrel tárgyalt. Negroponte akár 800 millió darab notebook értékesítését sem tartja elképzelhetetlennek. A szegény országok iskoláskorú gyermekei a készülékek segítségével tananya-gokat tölthetnének le az internetről, és nemcsak az órákon, de otthon is használhatnák a hordozható számítógépeket. Arra is lehetőség nyílna, hogy a laptopokból kisebb hálózatot hozzanak létre.

A szakembert az 1995-ben megjelent Being Digital című műve óta a világ technológiai iparának egyik vezető személyiségeként tartják számon, a Media Lab pedig az eltelt évek alatt már számos high-tech vállalat bölcsője volt. Negroponte többek között tagja a Motorola felügyelőbizottságának is. A projekt atyja szerint az olcsó noteboook megjelenése akár a többi hardvergyártóra is nyomást gyakorolhat majd, és megindulhat egy egészséges árverseny. A mai laptopok túl drágák, miközben a legtöbb al-kalmazásra egyáltalán vagy csak alig van szükségük a felhasználónak. Ennek ellenére egyre drágább és nagyobb teljesítményű csipekre van szükség, és így a laptopok folyamatosan drágulnak.

Az olcsó notebookon Linux operációs rendszer fog futni, és csak az alapfunkciókat fogja kínálni. A legfőbb újdonság azonban az lesz, hogy nem lesz beépített folyadékkristályos kijelzője, ehelyett egy, a billentyűzet alá beépített különleges csip fogja előállítani a képet, amelyet később többszö-rösen kivetít majd egy tükörhöz hasonló kijelzőre. Negroponte a világgazdasági fórumon már be is mutatta a prototípust, ami alig volt nagyobb egy hagyományos laptopnál.

A prototípusok építése 10 millió dollárba került, illetve fog kerülni, ezen a költségen az MIT és part-nercégei közösen osztoznak. Első lépésként 50-100 ezer darabot fognak gyártani, ez lesz a nullszéria, amelynek az elkészítése kifejezetten a későbbi sorozatgyártási folyamat tesztelésére szolgál majd. Negroponte elmondta: az eddigi konkrét érdeklődők körülbelül 50-100 millió laptopra tartanának igényt. Az olcsó készülékek iránt Kínán kívül érdeklődik még Kambodzsa és Kolumbia is. Az ugyan még kérdéses, hogy ki gyártja majd a notebookokat, az MIT-vel ápolt szoros és jó kapcsolatai miatt azonban könnyen lehet, hogy a Samsung lesz az új, olcsó, hordozható számítógépek gyártója.

döntsd el az alábbi állításokról, hogy a cikk szövege alapján igazak-e (i) vagy hamisak (H)!

(1) Nicolas Negroponte egy amerikai egyetem médialaboratóriumának alapítója és a világ technoló-giai iparának egyik vezető személyisége.

(2) A készülő olcsó laptopokkal Kína oktatási lehetőségeit kívánják forradalmasítani. (3) A kínai oktatási miniszter már 800 millió olcsó laptopra kötött szerződést. (4) A százdolláros laptopok bolti forgalomba nem kerülnek. (5) Az olcsó számítógépeket a diákok meg fogják vásárolni.


(6) A jelenlegi laptopok sok olyan alkalmazást is lehetővé tesznek, amire a legtöbb felhasználónak nincs szüksége.

(7) A cikkben szereplő számítógépek gyártását a Samsung cégre bízták. (8) Az új számítógép kijelzője eltér a korábban használt kijelzőktől. (9) Az új számítógép egyik legfőbb célja, hogy a diákok oktatási anyagokat tölthessenek le a segítsé-

gükkel. (10) A sorozatgyártás előtt mintegy százezer darabot fognak legyártani, hogy teszteljék a gépeket.

mEgOldás (1) Nicolas Negroponte egy amerikai egyetem médialaboratóriumának alapítója

és a világ technológiai iparának egyik vezető személyisége. (IGAZ)(2) A készülő olcsó laptopokkal Kína oktatási lehetőségeit kívánják forradalmasítani. (HAMIS)(3) A kínai oktatási miniszter már 800 millió olcsó laptopra kötött szerződést. (HAMIS)(4) A százdolláros laptopok bolti forgalomba nem kerülnek. (IGAZ)(5) Az olcsó számítógépeket a diákok meg fogják vásásrolni. (HAMIS)(6) A jelenlegi laptopok sok olyan alkalmazást is lehetővé tesznek,

amire a legtöbb felhasználónak nincs szüksége. (IGAZ)(7) A cikkben szereplő számítógépek gyártását a Samsung cégre bízták. (HAMIS)(8) Az új számítógép kijelzője eltér a korábban használt kijelzőktől. (IGAZ)(9) Az új számítógép egyik legfőbb célja, hogy a diákok oktatási anyagokat

tölthessenek le a segítségükkel. (IGAZ)(10) A sorozatgyártás előtt mintegy százezer darabot fognak legyártani,

hogy teszteljék a gépeket. (IGAZ)


14.

PANDÉMIÁS TERVEK

For rá s: http://www.eletestudomany.hu/hirek/427.html ÚJ IDŐKNEK ÚJ VÍRUSAI Berencsi György, Kis Zoltán, Rózsa Mónika, Jankovics István: Versenyfutás az influenzával

Cé l: A köznapi és tudományos nyelv határán megfogalmazott szöveg logikus követése, megér-tése.

A FEL ADAT K IEGÉSZÍTHETŐ SZÓBELI VAGY ÍR ÁSBELI ÖSSZEFOGL AL ÁSSAL.

Idő: 20 perc

TANÁRI RÉSZ VÉ TEL A Z INSTRUKCIÓ MEG ADÁ SÁN TÚL NEM SZÜK SÉGES .

Sz in t : nehéz, differenciálásra is alkalmas

Hát té r

A szöveg a madárinfluenza-vírus mutációjának révén kialakuló, emberről emberre terjedő vírus következtében kialakuló világjárvány lehetőségéről és a lehetséges védekezés módozatairól szól. A szövegben szerepelnek olyan gének és vírustörzsek, amelyeknek már a neve is elrémítheti az olvasót a szöveg befogadásától. A szövegértés célja itt éppen az, hogy belássuk, a szöveg követ-hető a szövegben használt, csak a szakemberek által érthető elnevezések, tipológia megértése nélkül is, ha hajlandóak vagyunk magát a gondolatmenetet követni.


In s t rukc ió

A tanár hívja fel a diákok figyelmét a Háttér részben jelzett nehézségre, ugyanakkor biztassa is a diákokat a feladat megoldhatóságával kapcsolatban. Nagyon is elképzelhető, hogy biológia vagy kémia tárgyból előfordulnak a köznapi megértés számára ennél nehezebb szövegek is. Minden-esetre hangsúlyozzuk, hogy nem kell ismerniük sem a vírustörzsek, sem a gének természetrajzát ahhoz, hogy a feladatot sikeresen megoldják.

Az igazi veszélyt az emberiségre valószínűleg nem a H5N1, hanem egy egyelőre ismeretlen új ma-dárvírusból és emberi influenzavírusból kialakult altípus fogja jelenteni. Az új világjárvány (pandémia) elkezdődését onnan lehet majd tudni, hogy egyetlen településen az egyik héten 1000 influenzás be-teget diagnosztizálnak, a következő hétre pedig megnégyszereződik a betegek száma. A világ egész-ségügyi szervei azonban mindezt nem várják ölbe tett kézzel.

PANDÉMIÁS TERVEK

A világjárványra történő felkészülés egyik legnagyobb nehézsége, hogy a madarak által hordozott influenzatörzsekben 13-féle hemagglutinin- és 7-féle neuraminidáz-gén fordulhat elő, amelyek bár-melyike bekerülhet géncsere révén egy emberi influenzavírus-törzsbe. A vírusdiagnosztika felkészült ezeknek a lehetséges vírustörzseknek a kimutatására, mert a nukleotidsorrend-vizsgálat lehetőséget ad valamennyi hemagglutinin- és neuraminidáz-gén azonosítására. Azt, hogy egy influenzavírus nem a szokásos emberi vírus-altípusok közé tartozik, kizárásos alapon lehet megállapítani. Európa csak-


nem minden nemzeti influenzalaboratóriuma ki tudja mutatni génsokszorozással az ismert emberi altípusok hemagglutinin-génjeit. Ha olyan mintát kap a laboratórium, amelyben mindezek a gének negatív eredményt adnak, de a vírus jelenléte valamelyik másik génjének (például más fehérjéinek vagy nukleoproteidjének a génje) kimutatásával igazolható, akkor a mintában lévő influenzavírus biztosan madár eredetű.

Az Európai Unió és a WHO ajánlásának megfelelően több mint 50 ország készített úgynevezett pandémiás tervet, amiben összefoglalják azokat a teendőket, amiket egy új emberi, pandémiás influ-enzavírus megjelenésekor követni kell. Ennek egyik legfontosabb eleme a még nem fertőzött lakosság beoltása a megjelenő vírus elleni vakcinával. A világon 9 nagy – főleg multinacionális – vakcinaterme-lő cég gyárt jelenleg influenza elleni védőoltást. A gyártó cégek egybehangzóan kijelentették, hogy nem tudják megfizetni 20 új védőoltás kísérleti gyártását (13 hemagglutinin + 7 neuraminidáz), hi-szen ezek közül maximum kettő (1 hemagglutinin + 1 neuraminidáz) jelenik meg majd az új világjár-ványt okozó törzsben. A majdani profitot csak egy vagy két termelő fogja zsebre vágni, a többieknek az egész kísérleti fejlesztés ráfizetést fog jelenteni. A WHO és az EU-bizottság ezért a privát szféra bekapcsolódását szorgalmazta a finanszírozásba.

Modellvírusként a ma járványszerűen terjedő H5N1 madárvírust javasolták. A Londoni Influenza Központ génsebészeti módszerekkel csökkentette a vírus megbetegítő képességét: a hemagglutinin-génből kivágtak egy darabot. Ez a „lebutított” vírus nem okoz betegséget, de a madarakat igen jól tudja immunizálni.

a szöveg alapján döntsd el, hogy az alábbi állítások igazak-e (i) vagy hamisak (H)!

(1) Járványról akkor beszélhetünk, ha egy hét alatt egyetlen településen 1000 új influenzás beteg jelentkezik.

(2) A pandémia kisméretű járványt jelent. (3) A madarak által hordozott influenzatörzsekben húsz olyan gén van, amely géncserével bekerül-

het egy emberi influenzavírus-törzsbe. (4) Ha az emberi szervezetben kimutatható az influenzavírus jelenléte, miközben nem mutathatók ki

az ismert emberi altípusok hemagglutinin-génjei, akkor madár eredetű influenzáról beszélünk.(5) Az emberről emberre terjedő madárinfluenza ellen az egyik leghatékonyabb védekezés a megje-

lenő vírus elleni védőoltás lehet.(6) Az emberről emberre terjedő madárinfluenza kivédésére kilenc különböző védőoltásra lenne

szükség. (7) Az elvileg lehetséges vírusfajták ellen azért nem készítik el a védőoltásokat, mert nem tudható

előre, hogy milyen vírus fog megjelenni.(8) A lehetséges vírusfajták ellen azért nem készítik el a védőoltásokat, mert nincs rá pénzügyi fedezet.

mEgOldás (1) Járványról akkor beszélhetünk, ha egy hét alatt egyetlen településen 1000

új influenzás beteg jelentkezik (HAMIS)(2) A pandémia kisméretű járványt jelent. (HAMIS)(3) A madarak által hordozott influenzatörzsekben húsz olyan gén van,

amely géncserével bekerülhet egy emberi influenzavírus-törzsbe. (IGAZ)(4) Ha az emberi szervezetben kimutatható az influenzavírus jelenléte, miközben

nem mutathatók ki az ismert emberi altípusok hemagglutinin-génjei, akkor madár eredetű influenzáról beszélünk. (IGAZ)


(5) Az emberről emberre terjedő madárinfluenza ellen az egyik leghatékonyabb védekezés a megjelenő vírus elleni védőoltás lehet. (IGAZ)

(6) Az emberről emberre terjedő madárinfluenza kivédésére kilenc különböző védőoltásra lenne szükség. (HAMIS)

(7) Az elvileg lehetséges vírusfajták ellen azért nem készítik el a védőoltásokat, mert nem tudható előre, hogy milyen vírus fog megjelenni. (HAMIS)

(8) A lehetséges vírusfajták ellen azért nem készítik el a védőoltásokat, mert nincs rá pénzügyi fedezet. (IGAZ)

A kérdéses helyek a szövegben NAGYBETŰVEL vannak jelölve.

Az igazi veszélyt az emberiségre valószínűleg nem a H5N1, hanem egy egyelőre ismeretlen új madárvírusból és emberi influenzavírusból kialakult altípus fogja jelenteni. Az új VILÁGJÁRVÁNY (PANDÉMIA) elkezdődését onnan lehet majd tudni, hogy egyetlen településen az EGYIK HÉTEN 1000 INFLUENZÁS BETEGET DIAGNOSZTIZÁLNAK, A KÖVETKEZŐ HÉTRE PEDIG MEGNÉGY-SZEREZŐDIK A BETEGEK SZÁMA. A világ egészségügyi szervei azonban mindezt nem várják ölbe tett kézzel.

PANDÉMIÁS TERVEK

A világjárványra történő felkészülés egyik legnagyobb nehézsége, hogy a madarak által hordo-zott influenzatörzsekben 13-féle hemagglutinin- és 7-féle neuraminidáz-gén fordulhat elő, AME-LYEK BÁRMELYIKE BEKERÜLHET GÉNCSERE RÉVÉN EGY EMBERI INFLUENZAVÍRUS-TÖRZSBE. A vírusdiagnosztika felkészült ezeknek a lehetséges vírustörzseknek a kimutatására, mert a nuk-leotidsorrend-vizsgálat lehetőséget ad valamennyi hemagglutinin- és neuraminidáz-gén azono-sítására. AZT, HOGY EGY INFLUENZAVÍRUS NEM A SZOKÁSOS EMBERI VÍRUS-ALTÍPUSOK KÖZÉ TARTOZIK, KIZÁRÁSOS ALAPON LEHET MEGÁLLAPÍTANI. Európa csaknem minden nemzeti influenzalaboratóriuma ki tudja mutatni génsokszorozással az ismert emberi altípusok hemagglutinin-génjeit. Ha olyan mintát kap a laboratórium, amelyben mindezek a gének negatív eredményt adnak, de a vírus jelenléte valamelyik másik génjének (például más fehérjéinek vagy nukleoproteidjének a génje) kimutatásával igazolható, akkor a mintában lévő influenzavírus biz-tosan madár eredetű.

Az Európai Unió és a WHO ajánlásának megfelelően több mint 50 ország készített úgyneve-zett pandémiás tervet, amiben összefoglalják azokat a teendőket, amiket egy új emberi, pandé-miás influenzavírus megjelenésekor követni kell. ENNEK EGYIK LEGFONTOSABB ELEME A MÉG NEM FERTŐZÖTT LAKOSSÁG BEOLTÁSA A MEGJELENŐ VÍRUS ELLENI VAKCINÁVAL. A világon 9 nagy – főleg multinacionális – vakcinatermelő cég gyárt jelenleg influenza elleni védőoltást. A GYÁRTÓ CÉGEK EGYBEHANGZÓAN KIJELENTETTÉK, HOGY NEM TUDJÁK MEGFIZETNI 20 ÚJ VÉDŐOLTÁS KÍSÉRLETI GYÁRTÁSÁT (13 HEMAGGLUTININ + 7 NEURAMINIDÁZ), HISZEN EZEK KÖZÜL MAxIMUM KETTŐ (1 HEMAGGLUTININ + 1 NEURAMINIDÁZ) JELENIK MEG MAJD AZ ÚJ VILÁGJÁRVÁNYT OKOZÓ TÖRZSBEN. A majdani profitot csak egy vagy két terme-lő fogja zsebre vágni, a többieknek az egész kísérleti fejlesztés ráfizetést fog jelenteni. A WHO és az EU-bizottság ezért a privát szféra bekapcsolódását szorgalmazta a finanszírozásba.

Modellvírusként a ma járványszerűen terjedő H5N1 madárvírust javasolták. A Londoni Inf-luenza Központ génsebészeti módszerekkel csökkentette a vírus megbetegítő képességét: a he-magglutinin-génből kivágtak egy darabot. Ez a „lebutított” vírus nem okoz betegséget, de a ma-darakat igen jól tudja immunizálni.


15.

FÖLDRENGÉS-ELŐREJELZŐ

For rá s: Új japán internetes földrengés-előrejelző rendszer http://www.sg.hu/cikkek/42541

Cé l: A szövegösszetartó elemek funkcióinak érzékelése és az összetartó szövegtartalmi elemek átlátása; a kiegészítő feladatokban (lásd az Instrukció résznél) a szövegkötő, szövegösszetartó elemek kreatív használata.


Idő: 15-20 perc vagy 20-35 perc


Hát té r

A szövegkohézió szempontjából erősen didaktikus, tartalmilag érdekes és aktuális szöveg a föld-rengések természetéről és előrejelzéséről. A cikk hat bekezdésből áll, és az egyes bekezdések követik a bekezdésírás alapvető szabályait. Mindegyik bekezdés témamondattal kezdődik, ami valóban tartalmazza a bekezdés témáját, illetve a bekezdés maga nem tartalmaz olyan elemeket, amely egy másik bekezdés témamondatához kapcsolódhatna. Egyedül a bevezető bekezdésből nem emeltünk ki mondatot, mivel az a témát és az ún. téma-szűkítő elemet is tartalmazza.

Munka fo rma: egyéni (a kiegészítő feladatokban csoportos)

In s t rukc iók

Két bevezető feladatot javasolunk. A szövegértési feladat ezek nélkül is elvégezhető, ugyanakkor ezek fejlesztik a szövegtudatosságot és a szövegalkotási képességet is.1. 2-3 fős csoportoknak adjuk ki a következő kötőelemeket: MIVEL, BÁR, TEHÁT, PEDIG, EZÁL-

TAL, VALÓJÁBAN. Kérjük meg a csoportokat, hogy alkossanak rövid párbeszédet, amelyben a fenti öt kötőelemből legalább négyet felhasználnak. A párbeszédeknek adjunk témát is. Példá-ul: tanár–diák párbeszéd, amely arról szól, hogy a diák nem készült a dolgozatra, mert az előző héten két napot hiányzott. A diák célja, hogy ne kelljen megírnia a dolgozatot. A tanár célja, hogy a diák megírja a dolgozatot, mivel a diáknak szerinte volt elég ideje a pótlásra. (Számos más témát is kitalálhatunk.) A gyakorlat lényege, hogy a diákok érzékeljék, mely kötőelemeket volt egyszerű beilleszteni egy hétköznapi, de az interperszonális viszony hierarchizáltságát követő, megformált párbeszédbe, és mely kötőelemek erőltetettek egy ilyen párbeszédben. Érdekes lehet, hogy a diákok szerint mely szövegkötő elemek használata nehézkes, erőltetett a szóbeli párbeszédben, illetve használatuk hogyan mutatja meg a stíluson keresztül a beszélők pozícióját. A diákok reflektálják azt is, hogy mely kötőelemeket használták magyarázatadásra, a gondolat-menet összefoglalására, ellentétes gondolat kifejezésére stb.

2. Színesíthetjük a feladat megoldását oly módon is, hogy a bekezdések témamondatait és a kihagyott mondatokat (összesen tíz mondat) a szöveg ismerete, olvasása előtt egyesével adjuk ki a tanulóknak, és arra kérjük őket, hogy a tíz mondatot állítsák párokba, valamint döntsék el, hogy a pár mely tagja a bekezdés témamondata. Ezek után akár próbálkozhatnak a bekezdé-sek tartalmának kitalálásával is.


Az alábbi cikk bekezdéseiből – a bevezető bekezdés kivételével – egy-egy mondatot kihagytunk. Keressétek meg a kihagyott mondatok helyét a szövegben! Segít, ha figyeltek a szöveg kötőelemeire és a bekezdések témamondataira.

ÚJ JAPÁN INTERNETES FÖLDRENGÉS-ELŐREJELZŐ RENDSZER

Japán kutatók egy olyan új földrengés-előrejelző rendszert fejlesztettek ki, amely képes arra, hogy előre figyelmeztesse a katasztrófákra a veszélyeztetett régiókban élő embereket. A hálózat bizonyos biztonsági intézkedéseket akár önállóan is meg tud hozni, így növelve az áldozatok túlélőképességét és a bekövetkező károk enyhítését.

A természeti katasztrófák esetén nem percek, hanem másodpercek alatt történnek meg a dolgok. Mivel a szigetország a Föld egyik földrengések által leginkább veszélyeztetett területén található, ezt jól tudják a japán szakemberek is. A Japán Meteorológiai Ügynökség (JMA) koordinálásában kifejlesz-tett új földrengés-előrejelző rendszer a japán kutatók állítása szerint képes a bekövetkező katasztró-fákat másodpercekkel előre megjósolni és riadót fújni. 1._________

A földrengések kétfajta, egy elsődleges és egy másodlagos lökéshullámot okoznak. 2._________ A rendszer célja, hogy gyorsan felderítsék és kielemezzék az első lökéshullám adatait (merre tart, mek-kora a sebessége, hol van a földrengés epicentruma stb.), így fel lehet készülni az utórengésekre, meg lehet állapítani azok körülbelüli erősségét, és riadóztatni lehet az érintett területek lakóit.

Bár a néhány másodperc túl kevés időnek tűnhet, azonban arra pont elég, hogy megállítsák a vona-tokat, lekapcsoljanak erőműveket, olaj- és gázvezetékeket, valamint gyárakat. 3.__________

A hálózat nagy érzékenységű, a legapróbb földmozgásokat is érzékelő mérőműszerekből (országszerte 200 szenzort telepítettek), nagy teljesítményű számítógépekből és a legkorszerűbb távközlési beren-dezésekből áll. A kutatók azon még dolgoznak, hogy miként figyelmeztethetnék előre az embereket. 4._____________ Ezenkívül a beérkező üzenetek megjelenhetnének a monitorok képernyőin is.

Azonban nem biztos, hogy mindenki figyelne a nyomtatókra és a kijelzőkre, illetve ilyenkor termé-szetes az áramszünet is, és az is kérdéses, mi van, ha valaki otthon alszik. A riasztás sikeressége tehát nagyon sok tényezőn múlik. 5.__________Jelenleg ugyanis már csak ez hiányzik a rendszer teljes körű kipróbálásához.

a kihagyott mondatok

A) Mivel számos neves technológiai vállalat közreműködik a projektben, és a rendszer számítógépe-ken alapul, felmerült az az ötlet, miszerint egyszerűen elküldhetnék a figyelmeztető üzeneteket az interneten keresztül, és a hálózatra kötött nyomtatók kinyomtathatnák őket.

B) Ez a néhány pillanat pedig akár emberek ezreinek életét mentheti meg.

C) Hogy valójában mennyire bizonyul életképesnek a projekt, az majd csak az első földrengés alkal-mával derül ki.

D) Ezáltal pedig megelőzhetők azok a másodlagos károk (pl. tüzek), amelyek egyébként szinte biz-tosan bekövetkeznének.


E) Bár a szakemberek szerint az első lökéshullámok kiterjedtebbek és közel kétszer gyorsabbak az utórengéseknél, mégis gyakran a másodlagos hullámok okozzák a nagyobb károkat.

mEgOldás 1. B); 2. E); 3. D); 4. A); 5. C)A beillesztendő mondatok a szövegben NAGYBETŰVEL vannak jelölve.

Japán kutatók egy olyan új földrengés-előrejelző rendszert fejlesztettek ki, amely képes arra, hogy előre figyelmeztesse a katasztrófákra a veszélyeztetett régiókban élő embereket. A hálózat bizonyos biztonsági intézkedéseket akár önállóan is meg tud hozni, így növelve az áldozatok túlélőképességét és a bekövetkező károk enyhítését.

A természeti katasztrófák esetén nem percek, hanem másodpercek alatt történnek meg a dolgok. Mivel a szigetország a Föld egyik földrengések által leginkább veszélyeztetett területén található, ezt jól tudják a japán szakemberek is. A Japán Meteorológiai Ügynökség (JMA) koordinálásában kifejlesztett új földrengés-előrejelző rendszer a japán kutatók állítása szerint képes a bekövetkező katasztrófákat másodpercekkel előre megjósolni és riadót fújni. EZ A NÉHÁNY PILLANAT PEDIG AKÁR EMBEREK EZREINEK ÉLETÉT MENTHETI MEG.

A földrengések kétfajta, egy elsődleges és egy másodlagos lökéshullámot okoznak. BÁR A SZAK-EMBEREK SZERINT AZ ELSŐ LÖKÉSHULLÁMOK KITERJEDTEBBEK ÉS KÖZEL KÉTSZER GYOR-SABBAK AZ UTÓRENGÉSEKNÉL, MÉGIS GYAKRAN A MÁSODLAGOS HULLÁMOK OKOZZÁK A NAGYOBB KÁROKAT. A rendszer célja, hogy gyorsan felderítsék és kielemezzék az első lö-késhullám adatait (merre tart, mekkora a sebessége, hol van a földrengés epicentruma stb.), így fel lehet készülni az utórengésekre, meg lehet állapítani azok körülbelüli erősségét, és riadóztatni lehet az érintett területek lakóit.

Bár a néhány másodperc túl kevés időnek tűnhet, azonban arra pont elég, hogy megállítsák a vonatokat, lekapcsoljanak erőműveket, olaj- és gázvezetékeket, valamint gyárakat. EZÁLTAL PE-DIG MEGELŐZHETŐK AZOK A MÁSODLAGOS KÁROK (PL. TÜZEK), AMELYEK EGYÉBKÉNT SZINTE BIZTOSAN BEKÖVETKEZNÉNEK.

A hálózat nagy érzékenységű, a legapróbb földmozgásokat is érzékelő mérőműszerekből (or-szágszerte 200 szenzort telepítettek), nagy teljesítményű számítógépekből és a legkorszerűbb távközlési berendezésekből áll. A kutatók azon még dolgoznak, hogy miként figyelmeztethetnék előre az embereket. MIVEL SZÁMOS NEVES TECHNOLÓGIAI VÁLLALAT KÖZREMŰKÖDIK A PROJEKTBEN, ÉS A RENDSZER SZÁMÍTÓGÉPEKEN ALAPUL, FELMERÜLT AZ AZ ÖTLET, MI-SZERINT EGYSZERŰEN ELKÜLDHETNÉK A FIGYELMEZTETŐ ÜZENETEKET AZ INTERNETEN KERESZTÜL ÉS A HÁLÓZATRA KÖTÖTT NYOMTATÓK KINYOMTATHATNÁK ŐKET. Ezenkívül a beérkező üzenetek megjelenhetnének a monitorok képernyőin is.

Azonban nem biztos, hogy mindenki figyelne a nyomtatókra és a kijelzőkre, illetve ilyenkor ter-mészetes az áramszünet is, és az is kérdéses mi van, ha valaki otthon alszik. A riasztás sikeressége tehát nagyon sok tényezőn múlik. HOGY VALÓJÁBAN MENNYIRE BIZONYUL ÉLETKÉPESNEK A PROJEKT, AZ MAJD CSAK AZ ELSŐ FÖLDRENGÉS ALKALMÁVAL DERÜL KI. Jelenleg ugyanis már csak ez hiányzik a rendszer teljes körű kipróbálásához.


16.

DISZKÓBALESETEK

for rá s: http://www.mancs.hu/index.php?gcPage=/public/hirek/hir.php&id=95072003. 11. 20 MaNcs, xV. évf. 47. szám

Cé l: Szövegkapcsolatok keresése, tudatosítása.


Idő: 15-20 perc

Sz in t : közepes

Hát té r

A kiemelt mondatok vagy tartalmilag-témában, vagy nyelvi vonatkoztatás formájában kapcsolód-nak szövegkörnyezetükhöz.

Ku l c s s z avak s z in t j én:

1. ...négyen ülnek/fának csapódik/kirepül – C. meghalnak2. Holló Péter – B. „Ő…” + téma elemek3. vezetéstechnikai elemek – D. súlypont, nyomás, kisebb tapadás4. diszkólámpák fiziológiai hatása – A. villogó fények hatása

Munka fo rmák: 1. frontális, 2. egyéni, 3. frontális, 4. frontális, 5. egyéni, 6. frontális

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:(1) A szöveg áttekintő olvastatása előtt egyenként és késleltetéssel írjuk fel a táblára először a „bal-

eset”, majd a „gépjármű”, végül a „fiatalok” szavakat. Engedjük, hogy a diákok a táblán fürtáb-rákat készítsenek úgy, hogy egy idő után a három szó egyedi fürtábráit is összekapcsolják.

(2) Ezt követően a diákok tekintsék át a szöveget, szigorúan 90 másodpercig, és határozzák meg, hogy milyen konkrét témára vonatkozik a szövegben a három, táblán szereplő szó.

(3) Csukják be könyvüket, és bővítsék tovább a fürtábrákat más színnel, olyan szavakkal, ame-lyek a szövegből valók, és emlékeznek rájuk. Ha már szerepelnek a táblán az első körből a szövegben is előforduló szavak, azokat karikázzák be. Ebből előreláthatóan ki fog rajzolódni a szöveg témája.

(4) Most a diákok hangosan olvassák el a kihagyott négy mondatot anélkül, hogy visszanéznének a szövegre. Ha van ötletük és emlékeznek, elmondhatják, hogy a szöveg melyik témájához kapcsolnák a mondatokat. Az se baj, ha nincs ötletük. Ne értékeljük az ötleteket.

(5) Oldják meg a feladatot.(6) Ellenőrzés következik, melynek során kérdezzünk rá a kihagyott részek és a szöveg kapcsola-

tának jellemzőire.


Találjátok meg a szövegből kiemelt négy mondat helyét, és helyezzétek vissza az egyes mondatokat a szövegbe!

DISZKÓBALESETEK

A Közlekedéstudományi Intézet Rt. (KI Rt.) baleseti mélyelemzései nyomán kirajzolódik a „tipikus diszkóbaleset”.

Eszerint javarészt vidéken, hétvégén, lakott területen kívül, hajnali kettő és hat között, a szórako-zásból hazafelé tartó 18 és 24 év közötti fiatalok karamboloznak, legtöbbször úgy, hogy sem másik gépjármű, sem gyalogos nincs a színen. Általában legalább négyen ülnek az autóban, bekötve senki nincs, és a kocsi a sebességhatárt messze túllépve kisodródik a kanyarban, esetleg előzés közben árokba, fának, oszlopnak csapódik, egy-két ember kirepül a szélvédőn. 1.__________.

„A fiatal autóvezetőknél a tapasztalatlanság az életkorból adódó fokozott kockázatvállalási hajlan-dósággal együtt normális körülmények között is az átlagosnál két-háromszor nagyobb halálozási koc-kázatot eredményez” – állítja dr. Holló Péter, a Közlekedéstudományi Intézet Rt. Közlekedésbiztonsá-gi és Forgalomtechnikai Tagozatának vezetője. 2._______. A gépjárműoktatók gyakran hangoztatják, hogy a 2-4 éves jogosítvány birtokában volán mögé ülők a leginkább veszélyeztetettek, mert rendel-keznek némi rutinnal, biztonságérzetük nagyobb, mint a tapasztalatuk, nem elég gyakorlottak ahhoz, hogy felmérjék maguk és kocsijuk korlátait. Rendszerint nincsenek is tudatában, miként viselkedik vészhelyzetben egy emberekkel megrakott autó, holott vezetéstechnikai szempontból nemritkán egy ilyenkor tett kormánymozdulat bizonyul végzetesnek. 3.______. A gyakorlatlan vezető rendszerint nem fékezéssel, hanem túlhúzott kormánnyal próbálja úton tartani az autót, ami csak ront a hely-zeten. „Sok srác szinte mágikusan hisz a neves márkákban. Meg vannak győződve róla, hogy ezek a verdák minden körülmények között az úton maradnak, vagy ha mégsem, olyan biztonságosak, hogy nem lesz nagy baj” – hivatkozik tapasztalataira egy Pest megyei járőr.

Egyes szakértők a diszkólámpák fiziológiai hatásaiban látják a gyorshajtás fő mozgatóját. 4._______. Amikor vezetünk, ugyancsak folytonosan változó kép vetül retinánkra, minél gyorsabban hajtunk, annál több adrenalint termelünk, ezt szokták sebességmámornak titulálni. „A diszkóból kijövők az autóban is megpróbálják fenntartani a magas adrenalinszintet” – magyarázza dr. Bilkei Pál, a BM Kór-ház vezető pszichológusa. Véleménye szerint a sofőröknek legalább 500 métert kellene gyalogolni a parkolóig, hogy kellően lenyugodjanak.

a kihagyott mondatok

A) A villogó fények állandóan változó képet hoznak létre a retinán, ami erős kérgi ingerületet vált ki, ez pedig kellemes adrenalinszint-emelkedést okoz.

B) Ő úgy látja, épp ezért lenne érdemes a több évre szóló, valóságos korlátokat állító próba- vagy gyakorlójogosítvány máshol már bevált módszerét meghonosítani.

C) Rendszerint az elöl ülők halnak meg, függetlenül attól, hogy szériatartozék-e a légzsák.

D) A leterhelt jármű súlypontja hátra tolódik, a kormányzott kerekekre nehezedő nyomás csökken, kisebb lesz a tapadás, miközben a gép tömege nagyobb a megszokottnál.


mEgOldás 1. C); 2. B); 3. D); 4. A)(lásd a szövegben is NAGYBETŰVEL!)

A Közlekedéstudományi Intézet Rt. (KI Rt.) baleseti mélyelemzései nyomán kirajzolódik a „tipikus diszkóbaleset”.

Eszerint javarészt vidéken, hétvégén, lakott területen kívül, hajnali kettő és hat között, a szó-rakozásból hazafelé tartó 18 és 24 év közötti fiatalok karamboloznak, legtöbbször úgy, hogy sem másik gépjármű, sem gyalogos nincs a színen. Általában legalább négyen ülnek az autóban, bekötve senki nincs, és a kocsi a sebességhatárt messze túllépve kisodródik a kanyarban, esetleg előzés közben árokba, fának, oszlopnak csapódik, egy-két ember kirepül a szélvédőn. 1. REND-SZERINT AZ ELÖL ÜLŐK HALNAK MEG, FÜGGETLENÜL ATTÓL, HOGY SZÉRIATARTOZÉK-E A LÉGZSÁK.

„A fiatal autóvezetőknél a tapasztalatlanság az életkorból adódó fokozott kockázatvállalá-si hajlandósággal együtt normális körülmények között is az átlagosnál két-háromszor nagyobb halálozási kockázatot eredményez” – állítja dr. Holló Péter, a Közlekedéstudományi Intézet Rt. Közlekedésbiztonsági és Forgalomtechnikai Tagozatának vezetője. 2. Ő ÚGY LÁTJA, ÉPP EZÉRT LENNE ÉRDEMES A TÖBB ÉVRE SZÓLÓ, VALÓSÁGOS KORLÁTOKAT ÁLLÍTÓ PRÓBA- VAGY GYAKORLÓJOGOSÍTVÁNY MÁSHOL MÁR BEVÁLT MÓDSZERÉT MEGHONOSÍTANI.

A gépjárműoktatók gyakran hangoztatják, hogy a 2-4 éves jogosítvány birtokában volán mögé ülők a leginkább veszélyeztetettek, mert rendelkeznek némi rutinnal, biztonságérzetük nagyobb, mint a tapasztalatuk, nem elég gyakorlottak ahhoz, hogy felmérjék maguk és kocsijuk korlátait. Rendszerint nincsenek is tudatában, miként viselkedik vészhelyzetben egy emberekkel megrakott autó, holott vezetéstechnikai szempontból nemritkán egy ilyenkor tett kormánymozdulat bizo-nyul végzetesnek. 3. A LETERHELT JÁRMŰ SÚLYPONTJA HÁTRA TOLÓDIK, A KORMÁNYZOTT KEREKEKRE NEHEZEDŐ NYOMÁS CSÖKKEN, KISEBB LESZ A TAPADÁS, MIKÖZBEN A GÉP TÖMEGE NAGYOBB A MEGSZOKOTTNÁL. A gyakorlatlan vezető rendszerint nem fékezéssel, hanem túlhúzott kormánnyal próbálja úton tartani az autót, ami csak ront a helyzeten. „Sok srác szinte mágikusan hisz a neves márkákban. Meg vannak győződve róla, hogy ezek a verdák min-den körülmények között az úton maradnak, vagy ha mégsem, olyan biztonságosak, hogy nem lesz nagy baj” – hivatkozik tapasztalataira egy Pest megyei járőr.

Egyes szakértők a diszkólámpák fiziológiai hatásaiban látják a gyorshajtás fő mozgatóját. 4. A VILLOGÓ FÉNYEK ÁLLANDÓAN VÁLTOZÓ KÉPET HOZNAK LÉTRE A RETINÁN, AMI ERŐS KÉRGI INGERÜLETET VÁLT KI, EZ PEDIG KELLEMES ADRENALINSZINT-EMELKEDÉST OKOZ. Amikor vezetünk, ugyancsak folytonosan változó kép vetül retinánkra, minél gyorsabban hajtunk, annál több adrenalint termelünk, ezt szokták sebességmámornak titulálni. „A diszkóból kijövők az autóban is megpróbálják fenntartani a magas adrenalinszintet” – magyarázza dr. Bilkei Pál, a BM Kórház vezető pszichológusa, aki szerint a sofőröknek legalább 500 métert kellene gyalogolni a parkolóig, hogy kellően lenyugodjanak.


17.

ÉLŐ HÁZAK

For rá s: Élő házakról álmodnak az építészek http://www.sg.hu/cikkek/42169

Cé l: A bekezdések témamondatainak beazonosítása; a kisebb szövegtani egységek (bekezdé-sek) szerkezetének tudatosítása; átfogó, a szöveg lényegét érintő kérdések megválaszolása.A cikkhez szövegalkotási feladatot is ajánlunk.


Idő: 15-20 perc, szövegalkotási feladattal együtt 30-35 perc

Sz in t : közepes

Hát té r : A vázlat és a virtuális fénykép jó bevezetésül szolgál a szövegértési feladathoz. Tegyük fel a kérdést, vajon mit ábrázol az első és a második kép, és hogy a képek között mi lehet az összefüggés. (A tanulói oldalon nem szerepel képaláírás.)

Munka fo rmák:

1. frontális2. egyéni3. frontális4. páros5. frontális6. frontális és egyéni

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:(1) 1-2 percig kezdeményezzünk beszélgetést a két képről. Ebben a beszélgetésben igyekezzünk

azonosítani a két kép tartalmát, vagyis azt, hogy mit ábrázolnak a képek, mi bennük a hason-latos. Valamint hogy mire szolgál az egyik (lakóház) és mire a másik (kertépítészet).

(2) A diákok egyénileg oldják meg az első feladatot.(3) Ellenőrizzük a feladatot, és térjünk ki az indoklásra. Az indoklás elemei lehetnek:

Az egész cikk tételmondata, vagyis a „B” meghatározza a cikk témáját és fókuszát is. Ugyan-akkor még nem „Joachim álmáról” beszél, akivel csak később ismerkedünk meg. Az utolsó bekezdés második mondatának utalószava („ez”) az előző mondatban szereplő „Joachim álma” szószerkezetre/alanyra utal vissza. A visszautalás a „B” mondatra nem lenne értelmes. Ezért a „B” mondat a szöveg első mondata.

(4) A 2. feladatot végezzék a tanulók párban.(5) A feladat ellenőrzése.(6) Szövegalkotási feladat.Először foglaljuk össze pókhálóábra segítségével a táblán, hogy a cikk a Fab Tree Hab mely előnyeiről tesz említést. Ezek után készítsünk közösen egy olyan pókhálóábrát, amely ennek az építési módnak az esetleges hátrányait veszi számba, majd kérjük meg a diákokat, hogy írjanak egy 80 szavas, 8-10 mondatos bekezdést az élő házak hátrányairól vagy leíró formában, vagy személyes vélemény formájában.


1.____________. Az MIT Média Laborjának Intelligens Városok csoportja által tervezett, Fab Tree Hab névre keresztelt lakóalkalmatossága túlmutat a fenntartható lakókörnyezeten és a „zöld” építke-zésen is, azaz az olyan építőanyagok használatán, ami minimális káros hatással van környezetre és egészségünkre.

2._______________. A Mitchell Joachim és Javier Arbona építész, valamint Lara Greden ökológiai mérnök alkotta tervezőcsapat szerint elképzelésük nemcsak hogy nem károsítja a környezetet, de remélhetőleg még a levegőt is tisztítani fogja. Joachim elképzelése szerint az élő ház külseje több év-tized alatt nyeri el végleges alakját az indák, ágak védelmet nyújtó összekuszálódásával, amit további növényekkel és természeti elemekkel tarkítanak.

3.___________. Az ablakokat szója alapú műanyagokból készítenék, ami elvileg a lakás lassú növe-kedésével nyúlna, hajlana. A vizet a tető gyűjtené be, majd a gravitáció vezetné végig a házon, ahol a növények megszűrnék, majd egy baktériumok, halak és vízinövények által lakott tavacska – elfo-gyasztva a szerves hulladékot – megtisztítva bocsátaná azt a lakók rendelkezésére. Egy része magát a házat táplálná, ami egyben természetes párásítást, hűtést is biztosítana. A fűtést napenergiával ol-danák meg, hatalmas, déli fekvésű ablakok nyelnék el a Nap melegét télen, míg az árnyékos oldalára helyezett társaik a meleg hónapokban nyújtanának megfelelő hűvös levegőt.

4.______________. Mielőtt azonban ez létrejöhetne, közel két évnek megfelelő szociológiai és kivitelezhetőségi tanulmányt kell elvégeznie. Eközben Kaliforniában dolgozik, egy 50%-ban újrahasz-nosított és újraképzett anyagokból, 50%-ban pedig élő elemekből álló házon. Ez a MatScape projekt, amire Joachim egyfajta kísérleti lépcsőfokként tekint az élő ház irányába.

1. Afentiszövegbekezdéseinekelső,úgynevezetttémamondataitkellvisszaillesztenedaszö-vegbe.

A négy témamondat közül kettő alig különbözik egymástól. Mégsem mindegy, hova illeszted őket. A feladat elvégzése után egy-két mondatban indokold döntésedet!

A) A réseket szigetelőanyag gyanánt agyag és szalma elegyével tömnék be a hideg, a hő és a nedves-ség távoltartása érdekében.

B) Az MIT egyik építésze olyan házakról álmodik, melyek nem kivágott, hanem élő fákból épülné-nek fel, egyfajta ökorendszert hozva létre.


C) Joachim álma egy egész közösség létrehozása, ami az élő ház tervezeten alapul.

D) Az MIT munkatársai által tervezett lakás egy ősi kertészeti eljáráson alapul, ami, összefonva a faágakat, élő árkádokat, rácsokat vagy falakat alkot.

Indoklás: ...

2. Válaszoljatok a kérdésekre!

a) Mit nevez a cikk „zöld” építkezésnek?

b) Az építész és az ökológiai mérnök álma hogyan mutat túl a „zöld” építkezésen? Sorold fel a ter-vezett ház ökorendszerének elemeit!

mEgOldásOK 1. 1B, 2D, 3A, 4C (lásd a szövegben NAGYBETŰVEL!)2. a) Olyan építőanyagok használatát, amelyen minimális káros hatással vannak az egészségünkre

és környezetünkre.2. b)– Természetes levegőtisztítás– Természetes és önfenntartó vízellátás, keringetés, víztisztítás– Természetes párásítás– Természetes hűtés– Fűtés napenergiával

Vázlat a Fab Tree Habról

AZ MIT EGYIK ÉPÍTÉSZE OLYAN HÁZAKRÓL ÁLMODIK, MELYEK NEM KIVÁGOTT, HANEM ÉLŐ FÁKBÓL ÉPÜLNÉNEK FEL, EGYFAJTA ÖKORENDSZERT HOZVA LÉTRE. Az MIT Média La-borjának Intelligens Városok csoportja által tervezett, Fab Tree Hab névre keresztelt lakóalkal-matossága túlmutat a fenntartható lakókörnyezeten és a „zöld” építkezésen is, azaz az olyan építőanyagok használatán, ami minimális káros hatással van környezetre és egészségünkre.

AZ MIT MUNKATÁRSAI ÁLTAL TERVEZETT LAKÁS EGY ŐSI KERTÉSZETI ELJÁRÁSON ALAPUL, AMI, ÖSSZEFONVA A FAÁGAKAT, ÉLŐ ÁRKÁDOKAT, RÁCSOKAT VAGY FALAKAT ALKOT. A Mitchell Joachim és Javier Arbona építész, valamint Lara Greden ökológiai mérnök alkotta ter-vezőcsapat szerint elképzelésük nemcsak hogy nem károsítja a környezetet, de remélhetőleg még


a levegőt is tisztítani fogja. Joachim elképzelése szerint az élő ház külseje több évtized alatt nyeri el végleges alakját az indák, ágak védelmet nyújtó összekuszálódásával, amit további növényekkel és természeti elemekkel tarkítanak.

A RÉSEKET SZIGETELŐANYAG GYANÁNT AGYAG ÉS SZALMA ELEGYÉVEL TÖMNÉK BE A HI-DEG, A HŐ ÉS A NEDVESSÉG TÁVOLTARTÁSA ÉRDEKÉBEN. Az ablakokat szója alapú műanya-gokból készítenék, ami elvileg a lakás lassú növekedésével nyúlna, hajlana. A vizet a tető gyűjtené be, majd a gravitáció vezetné végig a házon, ahol a növények megszűrnék, majd egy baktériu-mok, halak és vízinövények által lakott tavacska – elfogyasztva a szerves hulladékot – megtisztítva bocsátaná azt a lakók rendelkezésére. Egy része magát a házat táplálná, ami egyben természetes párásítást, hűtést is biztosítana. A fűtést napenergiával oldanák meg, hatalmas, déli fekvésű abla-kok nyelnék el a Nap melegét télen, míg az árnyékos oldalára helyezett társaik a meleg hónapok-ban nyújtanának megfelelő hűvös levegőt.

JOACHIM ÁLMA EGY EGÉSZ KÖZÖSSÉG LÉTREHOZÁSA, AMI AZ ÉLŐ HÁZ TERVEZETEN ALA-PUL. Mielőtt azonban ez létrejöhetne, közel két évnek megfelelő szociológiai és kivitelezhetőségi tanulmányt kell elvégeznie. Eközben Kaliforniában dolgozik, egy 50%-ban újrahasznosított és újraképzett anyagokból, 50%-ban pedig élő elemekből álló házon. Ez a MatScape projekt, amire Joachim egyfajta kísérleti lépcsőfokként tekint az élő ház irányába.


18.

ESTERHÁZY PÉTER: SZABADSÁG, EGYENLŐSÉG, TESTVÉRISÉG

for rá s:

http://www.irodalmiakademia.hu/scripts/DIATxcgi?infile=diat_vm_talalatok.html&locator=/dia/diat/muvek/html/ESTERHAZY/esterhazy00087/esterhazy00087.html&oid=118836&session=513194148

Cé l: A szövegkoherencia felismerésének és az értő olvasásnak a gyakorlása.

Idő: 10-15 perc, ha nem akarunk a szövegről beszélni. Ha beszélünk is a szövegről, akkor mi-nimum 20 perc


Hát té r

A kihagyott mondatok visszahelyezése az értő olvasás alkalmazásával végezhető el, különösen a 3., 4., 5. kihagyott mondat esetében. Az 1., 2. mondat esetében az előző, illetve a követő mondat egyszerű szóazonosságai (láb, aprópénz) is lehetővé teszik a helyes mondat kiválasztását. A 3., 4., 5. kihagyott mondatnál a szövegértelmezés már többet nyom a latba, és késztetheti a tanulót a szöveg teljesebb befogadására.A munka önállóan végezhető, ugyanakkor az ellenőrzés során érdekes lehet megtudni, hogy a tanuló miképp talált rá a helyes megoldásra, és vajon szükség volt-e a szerző intencióit érzékelő szövegértésre. Ha van néhány perc, érdemes beszélgetni arról, hogy a rosszkedvű tehetetlenség, ami a szerző maga számára jól ismert és artikulált lelkiállapota, amikor az aluljáró elesettjeit észleli, hogyan változik meg, amikor a férfiből a hangját meghallja. A hang nem szánalmat keltő, hanem az „ép világból” való. Ennek a novellisztikus szerkezetű publicisztikai írásnak ez a fordu-lópontja. De van csúcspont és végkifejlet/lecsengés is. A cím értelmezése, a cinizmus kizárása szintén csupán a szöveg alapján történhet.

Munka fo rmák: 1. egyéni, 2. frontális

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:(1) A tanár röviden vezesse be a feladatot, tisztázza, hogy irodalmi publicisztikai szövegről van

szó, és hangsúlyozza, hogy a diákok alaposan olvassák el a szöveget.(2) Frontális megbeszélés.

1. alaposan olvasd el a szöveget! igyekezz megérteni a történetet, majd a kihagyott részek szö-vegkörnyezetérefigyelvetaláldmegakihagyottmondatokhelyét!


A metróaluljáróban bűzlő rongyokba burkoltan fiatalabb férfi ül, és kéreget. Lehet, hogy nincsen lába, nem tudom, de nem is érdekel. 1.___________ Nem vagyok cinikus, de részvét sincs bennem, rosszkedvűen tehetetlen vagyok az ilyen helyzetben, rezignált, ahogy a mondat mutatja.


Mint mindig, automatikusan gyorsítok, iszkolnék el. Ha nem látom, nincs. 2.___________ Ezért megtorpanok, belemarkolok az apróba, ismét csak megszokásból az ujjaim között visszacsorgatok néhány érmét, a maradékot, a maradék maradékját a kezébe teszem, azt tartja maga előtt, nem ka-lapot vagy dobozt. 3.____________ Emiatt a romlás miatt ül itt.

Boldog új évet kíván, február van, a hangja mélyen, telten zeng, akár egy színésznek. 4.____________ Meglepetésemben megrándul a kezem, elengedem a pénzdarabokat, közben a kezem az övéhez ér, mintegy rásimul, az ujjaim a tenyere párnáit érinti, az övéi az enyémet. Mintha egymáson feküdnénk. Én is, én is boldog, mondom zavartam, ám nagyon is a saját hangomon. 5._____________ Eddig szerepek álltak egymással szemben, és ez most váratlanul megváltozott.

Most kéne leülni melléje, és megkérdezni, miben segíthetnék. Ettől olyan messze vagyok, mint Makó Jeruzsálemtől.

Más ma nem történt velem, és nem is akarom, hogy történjék.

A) Ez a hang abból az épnek mondott világból való, ahonnan ő ki van zárva.

B) Borostás, fásult, elivott, de szabályos arca van, nem mondom, hogy szép, de mondhatnám, a szépség van elrontva az arcán.

C) Van lábad, meg fogod bánni, nincs lábad, azt is meg fogod bánni, van vagy nincs lábad, mindket-tőt meg fogod bánni.

D) Úgy mondom, mintha egy emberrel beszélnék.

E) De a kabátzsebemben megcsörren az apró, újságot vettem volt, és ötszázasból apróval adtak vissza, bosszantott is.

2. Beszéljétek meg, hogyan módosult a csonka szöveg jelentése a mondatok behelyezéseután!

mEgOldás:1. C); 2. E); 3. B); 4. A); 5. D)(lásd a szövegben a NAGYBETŰVEL szedett részeket!)


A metróaluljáróban bűzlő rongyokba burkoltan fiatalabb férfi ül, és kéreget. Lehet, hogy nincsen lába, nem tudom, de nem is érdekel. VAN LÁBAD, MEG FOGOD BÁNNI, NINCS LÁBAD, AZT IS MEG FOGOD BÁNNI, VAN VAGY NINCS LÁBAD, MINDKETTŐT MEG FOGOD BÁNNI. Nem vagyok cinikus, de részvét sincs bennem, rosszkedvűen tehetetlen vagyok az ilyen helyzet-ben, rezignált, ahogy a mondat mutatja.

Mint mindig, automatikusan gyorsítok, iszkolnék el. Ha nem látom, nincs. DE A KABÁTZSE-BEMBEN MEGCSÖRREN AZ APRÓ, ÚJSÁGOT VETTEM VOLT, ÉS ÖTSZÁZASBÓL APRÓVAL ADTAK VISSZA, BOSSZANTOTT IS. Ezért megtorpanok, belemarkolok az apróba, ismét csak megszokásból az ujjaim között visszacsorgatok néhány érmét, a maradékot, a maradék mara-dékját a kezébe teszem, azt tartja maga előtt, nem kalapot vagy dobozt. BOROSTÁS, FÁSULT, ELIVOTT, DE SZABÁLYOS ARCA VAN, NEM MONDOM, HOGY SZÉP, DE MONDHATNÁM, A SZÉPSÉG VAN ELRONTVA AZ ARCÁN. Emiatt a romlás miatt ül itt.


Boldog új évet kíván, február van, a hangja mélyen, telten zeng, akár egy színésznek. EZ A HANG ABBÓL AZ ÉPNEK MONDOTT VILÁGBÓL VALÓ, AHONNAN Ő KI VAN ZÁRVA. Meg-lepetésemben megrándul a kezem, elengedem a pénzdarabokat, közben a kezem az övéhez ér, mintegy rásimul, az ujjaim a tenyere párnáit érinti, az övéi az enyémet. Mintha egymáson feküdnénk. Én is, én is boldog, mondom zavartam, ám nagyon is a saját hangomon. Úgy mon-dom, mintha egy emberrel beszélnék. EDDIG SZEREPEK ÁLLTAK EGYMÁSSAL SZEMBEN, ÉS EZ MOST VÁRATLANUL MEGVÁLTOZOTT.

Most kéne leülni melléje, és megkérdezni, miben segíthetnék. Ettől olyan messze vagyok, mint Makó Jeruzsálemtől.

Más ma nem történt velem, és nem is akarom, hogy történjék.


19.

SPIRÓ GYÖRGY: KERENGŐ

for rá s:

http://www.irodalmiakademia.hu/scripts/DIATxcgi?infile=diat_vm_talalatok.html&locator=/dia/diat/muvek/html/SPIRO/spiro00042/spiro00042.html&oid=86485&session=1586280639

Cé l: A szövegrészlet megértése, mondatformálás.

TANÁRI IR ÁN Y ÍTÁ S, RÉSZ VÉ TEL A JÁNLOT T, DE ALK AL M A ZHATÓ G YAKOR-LÓ FEL ADATK ÉNT IS .

Idő: 15-20 perc, illetve 20-25 perc

Sz in t : közepes

Hát té r

A szöveg egyszerre nagyon konkrét és allegorikus. Pusztán a szófajok természetes illeszkedése révén, vagyis azáltal, hogy ép mondatokat hozunk létre, sem az nem biztos, hogy teljesen helyes megoldáshoz jutunk, sem pedig az, hogy meg is értjük a szöveget. A szöveg a kisvárosi társadal-mi élet természetrajzát adja. Arról szól, hogy az ábrázolt környezetben mindenki, aki független akar maradni, az csak megszökhet, vagy elüldözik, míg a csoport-összetartozás kulcsa a másik csoportba tartozók iránti ellenérzés.

Munka fo rma: Ha gyakorló feladatként alkalmazzuk, akkor egyéni munka. Érdekesebb, ha tanári irányítással végezzük a gyakorlatot: lásd az instrukcióknál.

In s t rukc iók

A feladat megfogalmazása és lépései:(1) Mielőtt a diákok látnák a feladatot, olvassuk fel a kihagyásos szöveget részenként (2-3 mon-

datonként vagy ahogy a szövegösszefüggés megkívánja) úgy, hogy jelezzük a kihagyott szavak helyét (például halk füttyel, halk tenyércsapással az asztalra stb.). A lényeg az, hogy AZ ELSŐ HALLÁS ALKALMÁVAL a diákok CSAK FIGYELJENEK, A MÁSODIK HALLÁS ALKALMÁVAL MINDENKÉPP ÍRJANAK LE EGY SZÓT, amely „szófajilag” és végződés tekintetében jól illesz-kedik a mondatba. Ha tartalmilag is jó lesz a végén, akkor az külön öröm. A legegyszerűbb, ha 1-től 21-ig számokat írnak a diákok a füzetükbe, és mellé írják a szavakat. A tanár ebben a szakaszban csak jó felolvasó legyen, ne adjon tanácsot, ne válaszoljon kérdésekre. Ugyanak-kor még a felolvasás megkezdése előtt adja meg az instrukciókat.

(2) Ha ezzel végeztünk, kérdezzük meg a diákokat, hogy szerintük miről szól a szöveg.(3) Párosával nézzék meg most már elolvasva a kihagyásos szöveget, hogy a hallás utáni szakasz-

ban általuk kiválasztott és leírt szavak mennyire jól illeszkednek a szövegbe. Ebben a fázisban se nézzék még a szöveg után szereplő szavakat, csupán a szöveget. Ha elégedettek a válasz-tott szavaikkal, írják bele a szövegbe, ha nem, találhatnak jobb szót is.

(4) Végezzék el a feladatot: helyezzék be a megadott szavakat a szövegbe.(5) Ellenőrizzük a feladatot.


Haönállóanvégzedafeladatot,akkorkeresdmegabetűveljelöltszavakhelyétaszövegben!

SPIRÓ GYÖRGY: KERENGŐ (réSzlet)

Mind a két 1.__________ kialakult a törzsgárdája. A vendégek persze szabadon választhattak a Fekete Sas és a Fehér Holló között, és ha netalán megunták az egyik társaságot, 2.__________ a másikhoz. Aki semmilyen csoportosuláshoz sem tartozott, az naponta többször is bekukkanthatott mind a két kávéházba, és megkérdezhette, mi újság.

A városkában tehát egy csapásra 3.________a közélet. Amíg csak egyetlen kávéház tengődött, addig nem lehetett olyan nagyon pontosan tudni, hogy ki kit gyűlöl, és ki kitől undorodik, vagy ki kinek van lekötelezve. Addig a találkozók otthon, a négy fal között, zárt ajtók mögött zajlottak le, ami a közéleti 4._________és a botrányoknak nem kedvez. Amióta azonban a két kávéház van, azóta a viszonyok, kapcsolatok, alá- és fölérendeltségek tisztán és kitárgyalhatóan állnak a lakosság rendelkezésére. Tudni lehet, ki miért csatlakozik ehhez vagy ahhoz a klikkhez, vagy 5.__________ fordítva, ki miért nem, illetve ki miért távozik, illetve kit miért rúgnak ki. Az ilyen 6.__________ és eltávolodások 7.___________ napirenden vannak, és túlzottan már senki sem 8.______________ tőlük. Vannak azonban földrengésszerű, váratlan, kiszámíthatatlan és minden képzeletet felülmúló 9.________________ is. Előfordult már, hogy a Fehér Holló törzsvendégeinek csaknem harmada fogta magát, és átköltözött a Fekete Sasba. A válság a felszín alatt nyilván 10.__________ érlelő-dött, és amikor 11._____________, mindenkit a legnagyobb egzisztenciális kérdések elé állított. A Fekete Sas törzsvendégei azon vették észre magukat, hogy 12.___________ kerültek, és vagy 13._____________ fellépnek a betolakodók ellen, vagy saját keblükből áldozatokat választanak ki, akik kénytelenek lesznek a jövevények ellenértékeként átvonulni a Fehér Hollóba, különben nem férnek el valamennyien a Fekete Sasban.

A Fekete Sas meg a Fehér Holló vendégei úgy tartják magukról, hogy az intelligenciához 14._____________, legyenek köz- vagy magánhivatalnokok, kisiparosok, magánvállalkozók, fuvarozók, terménykereskedők, 15.__________, tanáremberek vagy járadékból élő művészlelkek. Ők az intel-ligencia, függetlenül iskolai 16.______________, származásuktól, pártállásuktól, jövedelmüktől és tehetségüktől, mert valamennyien úgy érzik, hogy az intelligenciához tartoznak, és ez a 17._____________. Hogy aztán az intelligencia mi fán terem és mire hivatott, azzal már nincsenek tisztában, de minek is lennének, amikor senki se kéri tőlük 18._____________. Elég, ha azzal vannak tisztában, hogy a két kávéház közül melyikben érzik magukat otthon. A másik kávéház közönségének gyűlölése erősen fokozza az 19.______________ érzetét, és fokozza az intelligencia aktivitását. Aki pedig se ide, se oda nem tartozik, aki nem vesz részt a földrengésszerű átvonulásokban és a szégyenletes átkullogásokban, aki betér ide is, oda is, aki tehát példás kuncsaft, aki nem akar csatlakozni, vagy akit valamely titokzatos ok miatt sem ide, sem oda nem akarnak befogadni, az

20. ____________ és bizonytalanul érzi magát a városkában, és huzamosabb ideig nem is tud benne megmaradni. Nem hagyják 21.____________ ereszteni. Elüldözik.

a) nyilvánosságnak

b) persze

c) végveszélybe

d) kávéháznak


e) döntő

f) változások

g) tartoznak

h) megélénkült

i) sokáig

j) gyökeret

k) otthonosság

l) újságírók

m) éppen

n) rázkódik meg

o) kirobbant

p) otthontalanul

q) átpártolhattak

r) számon

s) egységesen

t) végzettségüktől

u) csatlakozások

mEgOldás1. d) kávéháznak2. q) átpártolhattak3. h) megélénkült4. a) nyilvánosságnak5. m) éppen6. u) csatlakozások7. b) persze8. n) rázkódik meg 9. f) változások10. i) sokáig11. o) kirobbant12. c) végveszélybe


13. s) egységesen14. g) tartoznak15. l) újságírók16. t) végzettségüktől17. e) döntő18. r) számon19. k) otthonosság20. p) otthontalanul21. j) gyökeret

SPIRÓ GYÖRGY: KERENGŐ (RÉSZLET)

Mind a két kávéháznak kialakult a törzsgárdája. A vendégek persze szabadon választhattak a Fekete Sas és a Fehér Holló között, és ha netalán megunták az egyik társaságot, átpártolhattak a másikhoz. Aki semmilyen csoportosuláshoz sem tartozott, az naponta többször is bekukkantha-tott mind a két kávéházba, és megkérdezhette, mi újság.

A városkában tehát egy csapásra megélénkült a közélet. Amíg csak egyetlen kávéház tengő-dött, addig nem lehetett olyan nagyon pontosan tudni, hogy ki kit gyűlöl, és ki kitől undorodik, vagy ki kinek van lekötelezve. Addig a találkozók otthon, a négy fal között, zárt ajtók mögött zajlottak le, ami a közéleti nyilvánosságnak és a botrányoknak nem kedvez. Amióta azonban a két kávéház van, azóta a viszonyok, kapcsolatok, alá- és fölérendeltségek tisztán és kitárgyalhatóan állnak a lakosság rendelkezésére. Tudni lehet, ki miért csatlakozik ehhez vagy ahhoz a klikkhez, vagy éppen fordítva, ki miért nem, illetve ki miért távozik, illetve kit miért rúgnak ki. Az ilyen csatlakozások és eltávolodások persze napirenden vannak, és túlzottan már senki sem rázkódik meg tőlük. Vannak azonban földrengésszerű, váratlan, kiszámíthatatlan és minden képzeletet felülmúló változások is. Előfordult már, hogy a Fehér Holló törzsvendégeinek csaknem harmada fogta magát, és átköltözött a Fekete Sasba. A válság a felszín alatt nyilván sokáig érlelődött, és amikor kirobbant, mindenkit a legnagyobb egzisztenciális kérdések elé állított. A Fekete Sas törzs-vendégei azon vették észre magukat, hogy végveszélybe kerültek, és vagy egységesen fellépnek a betolakodók ellen, vagy saját keblükből áldozatokat választanak ki, akik kénytelenek lesznek a jövevények ellenértékeként átvonulni a Fehér Hollóba, különben nem férnek el valamennyien a Fekete Sasban. …

… A Fekete Sas meg a Fehér Holló vendégei úgy tartják magukról, hogy az intelligenciához tartoznak, legyenek köz- vagy magánhivatalnokok, kisiparosok, magánvállalkozók, fuvarozók, ter-ménykereskedők, újságírók, tanáremberek vagy járadékból élő művészlelkek. Ők az intelligencia, függetlenül iskolai végzettségüktől, származásuktól, pártállásuktól, jövedelmüktől és tehetségük-től, mert valamennyien úgy érzik, hogy az intelligenciához tartoznak, és ez a döntő. Hogy aztán az intelligencia mi fán terem és mire hivatott, azzal már nincsenek tisztában, de minek is lenné-nek, amikor senki se kéri tőlük számon. Elég, ha azzal vannak tisztában, hogy a két kávéház közül melyikben érzik magukat otthon. A másik kávéház közönségének gyűlölése erősen fokozza az otthonosság érzetét, és fokozza az intelligencia aktivitását. Aki pedig se ide, se oda nem tartozik, aki nem vesz részt a földrengésszerű átvonulásokban és a szégyenletes átkullogásokban, aki betér ide is, oda is, aki tehát példás kuncsaft, aki nem akar csatlakozni, vagy akit valamely titokzatos ok miatt sem ide, sem oda nem akarnak befogadni, az otthontalanul és bizonytalanul érzi magát a városkában, és huzamosabb ideig nem is tud benne megmaradni. Nem hagyják gyökeret eresz-teni. Elüldözik.


20.

SZOMORY ÉS RIPPL

For rá s: Szomory és RipplAz íróról és a festészetről, 2005. július 15.http://www.hunbook.hu/object.5c2422cb-95a4-4f9f-b544-13d8b4cba090.ivy

Cé l: Rákereső olvasás gyakorlása kulturális tartalmú szövegben.

TANÁRI IR ÁN Y ÍTÁ S NEM SZÜK SÉGES .

Idő: 10-15 perc

Sz in t : könnyű


In s t rukc iók: lásd a tanulói oldalon!

Rauscher György: Szomory A dedikáció szövege: Szomory Dezsőnek, akit nagyon régóta(1920-as évek második fele) szeretek, Rippl-Rónai József, 1918. június 30. Budapest

SZOMORY ÉS RIPPL

A zeneakadémiai növendékből lett tudósító, majd drámaíró, Szomory Dezső először párizsi útja során ismerkedik a festészettel. Számos lapnak tudósít a francia fővárosból, így a Magyar Hírlapnak, a Pesti Hírlapnak, a Hétnek és a Pester Lloydnak. Fontos ismeretségeket köt, barátokra tesz szert, ahogy erről A párizsi regény című késői írásából, illetve mások visszaemlékezéseiből értesülhetünk. Innen tudhatjuk, hogy feljárt Munkácsy Mihály műtermébe, és talán itt, de mindenképpen Párizsban ismerkedett meg a nagy festő segédjével, fiatal munkatársával és tanítványával, Rippl-Rónai Józseffel. (Rippl-Rónai visszaemlékezéseiben is utal arra, hogy Munkácsynál többször találkozott Szomoryval.)

A Párizsból hazatért Szomory ünnepelt drámaíró lett Pesten, és csak jóval később, a 20-as évek második felében találunk újabb nyomot a képzőművészettel való kapcsolatára: az egyre inkább mel-lőzötté váló írót Mikes Lajos, Az Est lapok irodalmi szerkesztője kéri fel tárcák, novellák, karcolatok írására. Festőmonográfiákban találunk jegyzeteket műkritikusi működéséről: Az Est 1934. április 15-i számában a KUT Nemzeti Szalon-beli kiállításáról, 1938. március 14-i számában pedig Kernstokról ír kritikát.


A Szomoryról készített portrék sorában kiemelt helyet foglalhat el a rövid ideig élt Rauscher György munkája. Az elsősorban illusztrátorként és portréfestőként működő Rauscher 1930-ban, 28 éves ko-rában hunyt el. (A főiskola elvégzésétől haláláig Párizsban, Berlinben és Nizzában élt.) Ennél ismer-tebb Farkas István Szomory-portréja, melyet a közelmúltban a Home Galéria közönsége is láthatott az íróportrék kiállításán. (Itt meg kell jegyezni, hogy egyes vélekedések szerint a kép mégis inkább Molnár Ferencet ábrázolja – az igazság kiderítése a művészettörténészek feladata lesz.) Ismerjük Major Henrik írókarikatúráinak (Major Henrik panoptikuma) sorában a Szomoryról készített rajzot, melyet az író „elragadó és mámoros” jelzőkkel illetett.

1. Aszövegelolvasásautánjelöldbe,hogyatáblázatbanszereplőszemélyekmelyterületekenalkottak!

PRÓZAÍRÓ ÚJSÁGÍRÓ DRÁMAÍRÓ FESTŐ

riPPl-róNAi józsEF

szOmOry dEzső

KErNstOK KárOly

mUNKácsy miHály

miKEs lAjOs

rAUscHEr györgy

FArKAs istváN

2. döntsd el, hogy az alábbi állítások igazak (i) vagy hamisak (H)!

a) Szomory Dezső Párizsban ismerte meg Rippl-Rónait.

b) Szomoryról csak egy portré készült.

c) A KUT egy korabeli napilap címe.

d) Szomory Dezső eredetileg zenésznek készült.

e) Rippl-Rónai Munkácsy festősegéde is volt.


mEgOldásOK 1.Mikes Lajos esetében fogadjuk el azt is, ha nem jelöli a diák újságírónak is.

PRÓZAÍRÓ ÚJSÁGÍRÓ DRÁMAÍRÓ FESTŐ

riPPl-róNAi józsEF x

szOmOry dEzső x x x

KErNstOK KárOly x

mUNKácsy miHály x

miKEs lAjOs x x

rAUscHEr györgy x

FArKAs istváN x

2.a) Szomory Dezső Párizsban ismerte meg Rippl-Rónait. Igazb) Szomoryról csak egy portré készült. Hamisc) A KUT egy korabeli napilap címe. Hamisd) Szomory Dezső eredetileg zenésznek készült. Igaze) Rippl-Rónai Munkácsy festősegéde is volt. Igaz

Documents

SzöveGértéS–SzöveGalkotáSrások/10. évfolyam/A típus... · 8 szövegértés-szövegalkotás • 10. évfolyam vÁltozatlan formÁban, ezÉrt alkalmas arra, hogy egÉszen