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SUSTENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LOS COLECTIVOSDE ESTUDIANTES Y MAESTROS EN ADMINISTRACIÓN

DE EMPRESAS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULARDEL RISARALDA DESDE 2004*

Lucía Ruiz Granada**Mención***

* Este documento es un avance del proyecto de investigación “El currículo integrado y centrado en el estudiante en Administración”, del grupo deinvestigación Desarrollo Empresarial de la FCEA.

** Msc. Administración. Profesora Asociada UCPR. Contacto: [email protected]*** La autora agradece a Monseñor Francisco Nel Jiménez Gómez Fundador de la Universidad quien ha sido un faro personal en el proceso de ser maestra

de la UCPR, a Jaime Montoya que inicio la propuesta pedagógica como nuestra forma de ser y a Judith Gómez Gómez por su continuo aliento a milabor y, sobre todo a los estudiantes de los colectivos que los han hecho posibles.

SINTESISLa nueva concepción en la construcción de conocimiento y en laformación en Administración de Empresas implica dos momentos: elepistemológico, en una Facultad que considera a los estudiantesincluidos en relación formación- investigación-proyección social y, el de lacohesión social, entendida como los mecanismos que integran a losindividuos y grupos a la dinámica social y crea así su sentido deadhesión y pertenencia a la sociedad porque reconoce que su futuroquehacer tiene que ver con el apoyo a procesos más equitativos ypertinentes con las necesidades de su vida en sociedad. Los colectivos deestudiantes y maestros recrean el concepto de comunidad de aprendizaje,enlazados entre sí de modo orgánico por su voluntad y afirmándoserecíprocamente, son los actores que bien podrían estar llamados aconstruir espacios de interacción positiva, para ello, deben contar conuna comunidad de principios de cooperación y de comunicación.

: colectivos de estudiantes y maestros,cohesión social, comunidades de práctica, epistemología, modelopedagógico

DESCRIPTORES

Epistemological bases of UCPR student and professors research groups 2004

Para citar este artículo: Ruiz G., Lucía. (2010). “Sustentación epistemológica de los colectivos de estudiantes ymaestros en la Universidad Católica Popular del Risaralda desde 2004”. En: Revista Académica e Institucional,Páginas de la UCPR, 86: 5-20.

ABSTARCTThe new conception in business administration education has twomoments: the first is epistemological, in a Department thatconsiders students as included in the relation education-research-social projection. The second is social cohesion, understood as themechanisms that tie individuals and groups to the social dynamic,thereby creating a sense of social belonging. Student and professorresearch groups recreate the notion of a community of learning andshould share the same cooperation and communication principles

: students and professors' research groups,social cohesion, communities of practice, epistemology, pedagogicmodel.

DESCRIPTORS

INTRODUCCIÓN

En agosto de 2005 se escribe, en Grafíasdisciplinares de la UCPR No 2, el primerdocumento acerca de la nueva forma de enseñarAdministración en la Facultad de CienciasEconómicas y Administrativas (FCEA) y en la

Universidad Católica Popular del Risaralda(UCPR). Este texto fue la síntesis de la reflexiónacerca de qué es una Universidad, qué eseducación en lo superior y para lo superior, cómorelacionar formación con investigación yproyección social, y; en el currículo, cómo seconcreta esta discusión.

Sustentación epistemológica de los colectivos de estudiantes ymaestros en la Universidad Católica Popular del Risaralda desde 2004

Lucía Ruiz Granada

Revista Académica e Institucional, Páginas de la UCPR, 86: 5-20.

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2 Sobre todo en los documentos: UCPR (2003). Visión; UCPR (2003). Misión; UCPR (2003). El Proyecto Educativo institucional: caminemos hacia elsol; Grupo de investigación en Desarrollo Empresarial (2003). Marco Teórico; UCPR (2000). La propuesta Pedagógica; UCPR (2000). Proyecto deVida. UCPR (2001). El Plan estratégico UCPR 2002-2006; UCPR (2005). Fundamentos Curriculares; UCPR (2008). El Colectivo Docente en laUCPR; UCPR (2010). La Articulación de las funciones de la Universidad.

3 El currículo integrado se entiende aquí como aquel caracterizado por sus contenidos estructurados a partir de ejes articuladores y núcleos problemáticos, quesurgen de la identificación y caracterización de las necesidades sociales prioritarias que dan origen a un saber como profesión; tales contenidos son ordenadosde acuerdo con sus principios básicos y con sus avances como disciplina o como ciencia en el nivel teórico y aplicado y en la dimensión social del ser humano.

El modelo pedagógico propuesto por laVicerrectoría de la UCPR en ese momento(2002), permite entender que la Universidad y laFacu l t ad de Cienc ias Económicas yAdministrativas en la función formaciónpermanecía alejada del sentido social de laeducación, que con un currículo desagregado sedejaban fuera los modos de ser de quienesllegaban a las aulas y que, tanto los estudiantescomo los maestros disponíamos de pocasopciones e incluso de una sola opción. Además,con la forma de trabajo escindida entreformación e investigación, era cada vez más difícilir al ritmo del desarrollo científico y tecnológico.

Para operar la nueva concepción pedagógica queanimaba la Universidad en la FCEA, resultabanecesario definir un proceso mediante el cual sefuera combinando las formas de saber hacer, conel propósito de construir una senda tecnológica. Lapropuesta pedagógica considera que el aprendizajeconstituye una habilidad especializada que sedesarrolla dentro del propio proceso de enseñanzao Aprender a aprender ( ), esto es,desarrollar la habilidad de apropiarse de hábitosnuevos, sustituyendo formas de saber hacer menoseficientes, por parceladas y ajenas a la realidadsocial y económica.

El dispositivo que se configura es el de loscolectivos de estudiantes y maestros como la

forma de relacionar los factores sociales y loselementos institucionales necesarios en laconstrucción de una comunidad de aprendizaje,trayendo a hoy la idea de la Universidad de losprimeros siglos: aprender juntos. Este aprendizajecolaborativo y contextualizado es la base de laformación de sujetos con capacidad de influir en eldesarrollo de la sociedad porque conocen suentramado y desde los primeros semestresparticipan en espacios de interacción positiva bajoprincipios de cooperación y de comunicación.

learning to learn

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Cinco años después la experiencia de colectivospuede ser reflexionada como el proceso que sevive en la comunidad de maestros y estudiantes delos programas de Administración de Empresas,Economía y Negocios Internacionales de laFacu l t ad de Cienc ias Económicas yAdministrativas de la Universidad CatólicaPopular del Risaralda. ¿Qué nos falta? Mucho,entre lo cual habrá de tenerse en cuenta lainclusión de las nuevas tecnologías, como el usode redes sociales que potencien el desarrollo delproceso educativo; de eso también se trata, de lacapacidad de la Universidad para crear-incorporar-recrear estos procesos.

La formación universitaria de las nuevasgeneraciones bien puede ser definida como elpaso metódico y sistemático por las materias quecomponen un saber, con sus didácticas yprácticas, a veces, sin que el estudiante aclare bajoqué condiciones se produce el conocimiento en élcomo sujeto que aprende una disciplina o unaciencia y tampoco se cuestione, si su futuroquehacer tiene que ver con el apoyo a procesosmás equitativos y pertinentes con las necesidadesde su vida en sociedad.

Repensar la formación inicialmente enAdministración de Empresas y después en laFCEA a la luz de las amplias discusiones acerca dela formación de la comunidad académica de laUCPR, plasmadas en diferentes documentosinternos, conducen la reflexión del grupo deinvestigación en Desarrollo Empresarial, a lapuesta en práctica de una Nueva Pedagogía en elPrograma de Administración de Empresas de laUCPR y permiten plantear los lineamientos delcurrículo integrado y el aprendizaje centrado enel estudiante.

1. La nueva concepción de construcción deconocimiento

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La formación en Administración de Empresasimplica dos momentos: el epistemológico, en unaFCEA que consideraba a los estudiantes por fuerade la relación formación-investigación-proyecciónsocial, y el de la cohesión social, entendida comolos mecanismos que integran a los individuos ygrupos a la dinámica social y crea así su sentido deadhesión y pertenencia a la sociedad.

En la epistemología de una ciencia o de unadisciplina se plantean estos cuestionamientos(Vargas Guillen, 2003, 3):

• ¿Cuál es el objeto de investigación sobre el quese detiene una ciencia específica?

• ¿De qué método se vale una determinadadisciplina del conocimiento para dar curso asus investigaciones sobre un objetopreviamente delimitado?

• ¿Una ciencia o una discipl ina delconocimiento cómo logra dar validez social alos hallazgos que obtiene, sobre un objetoparticular de investigación y mediante undeterminado método, para articularse en lapráctica social e histórica?

El objeto de investigación es la empresa en elcontexto sectorial como una nueva luz sobre lascuestiones fundamentales de la estrategia, laorganización y la dirección de las personas. Es enel contexto sectorial en donde se resuelven losproblemas de la eficiencia de las empresas, lasalianzas y las estructuras de los mercados en eldespliegue del conocimiento. Así mismo, es en suorganización en donde se estudian su estructura ysistemas, la cultura y el poder.

La Administración de Empresas se estudia desdela perspectiva del fenómeno organizativo comoconstrucción social, que no se limita a la actividadorganizadora y su resultado, a la mera dimensiónde la estructura y de los procesos organizativosformales. En la organización conviven grupossociales, comunidades y colectivos que establecen

La epistemología de la Administración deEmpresas

una relación compleja con lo formal. En tantoque construcción social, todos los que de algúnmodo se relacionan con una organización dadacontribuyen a su construcción, lo que equivale adecir que el entorno participa en el devenir de laorganización tanto como la organización misma(López Yáñez, 2007, 1).

La mayor parte de los elementos teóricos de la teoríaadministrativa que consideran la relación entrecrecimiento y progreso técnico fueron planteadosobedeciendo a la noción de la racionalidad formal oinstrumental y a las reglas de operación del modelode producción en serie en un contexto de economíaen equilibrio y protegida. Estas dos condiciones lepermitirían a las organizaciones definirconfiguraciones que se adaptaron a las condicionescambiantes del medio ambiente.

La racionalidad formal o instrumental se refiere a laoptimización de fines apropiados buscados, puestoque la toma de decisión o elección que realiza unagente racional debe escoger siempre el resultadoque maximice la utilidad esperada. La noción deracionalidad en la empresa se extiende al colectivo,porque puede referirse a una toma de decisionescolectiva (como en la teoría de la elección social) o ala suma de las decisiones individuales, en la que losdeseos y preferencias individuales son consideradoscomo si fueran dados y la racionalidad definidaprincipalmente como una relación entre laspreferencias y el resultado social (Ortiz, 1997;Durango Yepes, 2005).

Las dinámicas socio-culturales, económicas,tecnológicas y políticas desencadenadas o aceleradascon la globalización han llevado a algunosinvestigadores a considerar que estos lineamientosteóricos no le permiten a la teoría administrativaenfrentar los retos que se proponen desde lasdiferentes actividades productivas mundializadas,también pone en evidencia que la concepción linealde la realidad y el pensamiento lógico positivistaresultan insuficientes para resolver los interrogantesy las problemáticas de la empresa como realidad enla que se desenvuelven diferentes sistemas sociales(Giddens, 2002; Capra, 2002,103).

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Por ello, cuando se considera a las organizacionescomo entidades o construcciones sociales, esdecir, como patrones emergentes del proceso dela comunicación, no se puede reducir la empresa ala suma de las acciones de sus componentes ni a lacomprensión de los motivos e intenciones queinspiran a los agentes de tales acciones. Desde losdesarrollos alcanzados en el estudio delcomportamiento estratégico de las empresas, setiene evidencia que muestra que al desarrolloempresarial no se llega mediante procedimientosracionales o deliberativos, sino mediante el ajusteadaptativo de las conductas y el conocimiento desus miembros o conocimiento tácito -que sólo esposible adquirir por la experiencia personal y esdifícil de decodificar- (Contreras, 2009). Pero,como plantea Tsoukas, (citado por López Yáñez,2007) “una sofisticada comprensión del nuevoconocimiento organizativo debería enfatizar losfactores sociales y organizativos que están en labase de la acción creativa individual”.

El Enfoque de la empresa basado en elconocimiento no es una nueva teoría de laempresa, sino un conjunto de perspectivas sobredeterminados aspectos de la empresa queenfatizan el papel del conocimiento en laproducción y el intercambio. Desde estaperspectiva, el grupo de investigación DesarrolloEmpresarial de la UCPR concibe a la empresacomo fenómeno institucional, como un sistemasocial que emerge a partir de la interacciónhumana, por tanto compleja, intangible yautónoma. Como sistema social que aprendetiene sus propios dispositivos de observación desu entorno y de sí mismo, la empresa influye y esinfluida por ellos (López Yáñez, 2007).

La mayor dificultad del estudio de laAdministración se deriva de entender la empresacomo sistema social y por tanto como red derelaciones, que exige una que permitacomprender los dispositivos que observan dentroy fuera de ella. Cuando Luhmann (1984) plantealos sistemas sociales como teoría general, trasladala formación de la estructura social al nivel deconstitución o de operaciones de los elementos;

episteme

este planteamiento significa que un sistema sólopuede constituirse y cambiar relacionandoelementos y nunca mediante la desintegración y lareorganización. Concibe así los sistemas socialesno como objetos sino fundamentalmente comooperaciones o relaciones que se autogeneran yautorreferencian. Esta última es la unidadconstitutiva del sistema consigo mismo, en suselementos y procesos.

Estos avances muestran la complejidad de losfactores, las circunstancias y los detalles queaparecen en la empresa como red de interacciónhumana; por tanto, que se ve afectada por larelación intersubjetiva y entre personas y cosas.Esta multiplicidad de interacciones hace imposibleobtener certeza en las predicciones, pero al menospermite captar patrones de conducta para estudiary prever algunas actividades planeadas. Como entodo sistema complejo, estos patrones de conductason adaptativos, por tanto, serán reemplazados porunos nuevos que se adapten a nuevos contextos,que a su vez son influidos por la actividad humana.

A partir de los enfoques tecnologistas seconsidera que la empresa no es sólo unainstitución que procesa información, sino que sereconoce la creación de conocimiento dentro deella y que el entorno juega un papel crítico sobrelas trayectorias tecnológicas, los patrones deinnovación de las empresas y en su culturaorganizativa; esa doble influencia se muestra enlos requerimientos del desarrollo regional y en losi m p a c t o s q u e t i e n e n l o s c a m b i o ssocioeconómicos en la conducta de las empresas.

En el contexto de sociedad del conocimiento, lainnovación y las redes aparecen como dosconceptos claves para entender por quédeterminadas empresas, países, o bien regionespueden ser competitivos en un mundoglobalizado. Las nuevas relaciones interfirmasbasadas en redes empresariales inducen ladeslocalización de la producción y laestructuración de grandes plantas de ensamblajeterminal, con una red de pequeños y medianosproveedores y subcontratistas (Ciccolella, 2000,

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487), su protagonista principal son las empresas,pero ellas son posibles en la medida en que existauna verdadera red de actores públicos y privadosque generen un entorno propicio para latransferencia de conocimiento y la innovación.Para Castells y Hall (2001) el entorno propiciopuede definirse como “un sistema de estructurassociales, institucionales, organizativas,económicas y territoriales que crean lascondiciones para una generación continua desinergias” (Castells y Hall, 2001, 30). Esteargumento es desarrollado ampliamente desde lascadenas productivas, los , los distritosindustriales, los sistemas productivos locales yregiones de conocimiento.

Resulta impensable la formación de unAdministrador de Empresas exclusivamente en elaula y con una Práctica académica de un semestre;es imprescindible adentrarse desde el primersemestre en el tejido social resultante de lasdecisiones económicas y empresariales que setoman en la región.

Con el énfasis en la relación innovación-territoriose considera que los procesos de desarrolloregional requieren de la confluencia de otrosfactores, entre los que se señalan: inclusión socialsobre la base de la calidad de vida, concienciaecológica en la explotación de recursos,responsabilidad colectiva con el ambiente ysincronía intersectorial territorial en la expansióneconómica. Esta sería la condición para que sedifundan los efectos del crecimiento en unaregión; de no ser así, se trataría de un crecimientoconcentrado en los sectores más competitivos yen las regiones y lugares que ofrecen mejoresoportunidades, en una concepción de desarrollocentrada casi exclusivamente en la economía,pero a costa de fuertes rupturas sociales y de lafragmentación territorial (Díaz-Bautista, s.f., 2).

clúster

2. La cohesión social en la Administraciónde Empresas

En inclusión social es necesario señalar conRivera (2005, 2), que no debe olvidarse que eldesarrollo parece ser por naturaleza un procesocreador de desigualdades sociales. El desarrollode una región modifica e incluso destruye losmodos de vida tradicionales y hace obsoletasformas de producción, habi l idades yconocimientos, lo que significa costos oexternalidades negativas que recaen sobresectores social y políticamente débiles. Comoseñala Hernández y Ventura (2008, 49): “invertirtrayectorias de fragmentación espacial exigereplantear los modelos de desarrollo queatribuyen a la competitividad la única funciónmotora (…) la exclusión no sólo es una cuestiónde ética y de justicia, es también un fuerte riesgopara el progreso y dinamismo de las entidadesincluidas, sean grupos sociales, sectoreseconómicos, empresas, regiones o lugares”.

Como se señala en el apartado anterior unasofisticada comprensión del nuevo conocimientoorganizativo debería enfatizar los factoressociales y organizativos que están en la base de laacción creativa individual. En tal sentido, pensarla formación en Administración de Empresasdesde la cohesión social, vincula causalmente losmecanismos de integración y bienestar con lapertenencia social de los individuos.

La cohesión social en cualquier escala es unafunción de consenso, los conocimientoscomunes, y sin la actualización e interacciónconstante esa cohesión depende crucialmente dela enseñanza temprana y estricta –así como de lamemoria- de la cultura. Por el contrario, laflexibilidad social depende del olvido y lascomunicaciones baratas (Benedikt, citado porBauman, 2008, 25).

Los colectivos de estudiantes y maestros recreanel concepto de comunidad de aprendizaje, bajo elsupuesto de que existe comunidad en dondequiera que se encuentren seres humanos

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4 Comunidad humana su germen se encuentra en tres clases de relaciones: 1) la relación madre – hijo, 2) entre marido y mujer como cónyuges, 3) larelación entre hermanos. (Tonnies, 1947, 25) Las tres clases originales se asimilan a: 1. Parentesco, 2. Vecindad y 3. Amistad (Tonnies, 1947, 32-33).

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enlazados entre sí de modo orgánico por suvoluntad y afirmándose recíprocamente. Esteconcepto de comunidad está determinadoesencialmente como condición y efecto deactuaciones y concepciones coincidentes, departícipes en una labor común (Tonnies, 1947,34). La comunidad de aprendizaje permiterevertir, “una situación común de aceptaciónresignada, por diversas razones, de un destino queno les permitía trabajar o estudiar en lo que susvocaciones vitales les pedían” (Lleras, 2002, 2).

La concepción de comunidad de aprendizaje enLleras y retomada de Heidegger de ser-en-el-mundo (el ser humano “lanzado” en el cambiantemundo del aquí-y-ahora) le lleva a plantear lacomunidad como prácticas y espacios que lepermite a las personas descubrir y poner enacción sus potencialidades, pero para que esto seaposible hay que construir entre todos y de maneraconsciente el espacio dialógico que lo hagapropicio.

Los colectivos de estudiantes y maestros, comocomunidades de aprendizaje que posibilitan lacohesión social en la FCEA, surgen ante lanecesidad de encarar los problemas que aúnpersisten en nuestra región: altos índices depobreza e indigencia; la extrema desigualdad quenos caracteriza y diversas formas de exclusiónsocial. Los colectivos son los actores que bienpodrían estar llamados a construir espacios deinteracción positiva; para ello, deben contar conuna comunidad de principios de cooperación y decomunicación.

Los colectivos son la concreción de la PropuestaPedagógica (2000, 2) sobre la importancia de unaconcepción epistemológica que promueva uncambio en los procesos de enseñanza, aprendizaje yformación, que ante la aceleración del progresocientífico y tecnológico se plantee un procesocur r icular que le conceda verdaderapreponderancia al aprendizaje autónomo, es decir, alos conocimientos metodológicos y a la capacidadde encontrar, lograr accesibilidad y poder aplicar losconocimientos para resolver problemas. Además

de consolidar aptitudes para trabajar en equipo,compartir el conocimiento con otros, creatividad ycapacidad de adaptarse a los cambios, se asume laperspectiva de la UCPR que considera la educacióncomo una práctica social, que lleva implícita unadeterminada visión del ser humano, y que debecomprometerse con una per manentetransformación y resignificación del hombre(Fundamentos Curriculares UCPR, 2005, 2).

Además, se considera preciso la configuración deun currículo que forme ciudadanos para unasociedad en la que, además de ser importantetener conocimientos, también lo sea saberaprender, saber emprender y tener gran capacidadde adaptación a un mundo cambiante. Laspreguntas fundamentales a las que respondedesde el currículo integrado y el aprendizajecentrado en el estudiante son: ¿cómo puedeayudar la educación a prepararnos para afrontarlos profundos desafíos y problemas generadospor la sociedad que estamos viviendo? ¿Cómopuede el Programa de Administración apoyar a laregión en el proceso de desenvolvimientoempresarial, tal vez el mayor reto de la época?¿Cómo adoptar otras formas y escenarios deaprendizaje que favorezcan la inserción social delos egresados?

El currículo integrado y la práctica pedagógica enlos colectivos permite generar relaciones,productos, acciones e ideas para que losadministradores tengan una mayor posibilidad deintegración a su sociedad en un concepto deformación que va más allá de lo exclusivamentecientífico (Propuesta Pedagógica UCPR, 2000 4);en el trabajo de los colectivos de docentes yestudiantes por semestres y por etapas se vaconstruyendo la educación desde la dimensión delos lineamientos que traza la Universidad de unapropuesta de los valores, el estilo de vida y laorganización del trabajo social en el tiempo quenos corresponde vivir, la pregunta por el tipo deser humano y de sociedad que debe construirse, osea, las características y rasgos del hombre comoser cultural, histórico y social ( FundamentosCurriculares UCPR, 2005 3).

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3. Los colectivos de estudiantes y maestrosen Administración de Empresas: unespacio de prácticas y de cohesión social

Con el proceso de globalización la cultura, laproducción y la innovación dejan de estarlimitadas por las fronteras de cada nación , losnuevos patrones de aprendizaje están mediadospor las redes empresariales y sociales queredefinen los caminos que sigue la transmisión /reproducción de conocimiento en las empresas através de los cambios en los productos y losprocesos, las trayectorias educativas yprofesionales del personal empleado y loscertificados nacionales e internacionalesadquiridos por las empresas e instituciones,incluida la Universidad. Todos estos elementosplantean nuevos vectores de cambio a los diseñoscurriculares (Gómez, 2005, 13-25): uno, elmundo del trabajo; dos, las nuevas formas ytendencias de organización, diferenciación,identidad y delimitación del conocimiento; tres,las concepciones y prácticas curriculares ante lasposibilidades de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación; y cuarto, la índolecultural de la innovación curricular.

Las condiciones de trabajo están sufriendo uncambio profundo. Los elementos clave de estatransformación son la flexibilidad del procesolaboral, la interconexión en redes de las empresasy de los individuos dentro de las empresas y latransferencia tecnológica (Carnoy, 2001, 79). Laflexibilidad implica que los cometidos laborales yel tiempo de trabajo pueden adaptarseconstantemente a productos, procesos ymercados cambiantes y exige de los individuosuna cualificación superior, que les permita sercada vez más autónomos en el proceso laboral,

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capacidad de autoprogramarse, responsabilidadindividual, disposición a seguir planes flexibles y atrabajar jornadas más prolongadas (Carnoy, 2001,80; Gee, Hull, Lankashear, 2002)

Además de las modificaciones en el mundolaboral emergen nuevas formas y tendencias deorganización, diferenciación, identidad yrelimitación del conocimiento (Gómez, 2005, 13-14); las formas cerradas en departamentosunidisciplinarios son sustituidas por formas quecorrespondan a la complejidad, a lasramificaciones que se despliegan en el mundo delconocimiento. La distinción entre enseñanza einvestigación también es interrogada, lainvestigación se caracteriza por una mayor inter ytransdisciplinariedad y mayor énfasis en laaplicabilidad del conocimiento y pareceimposible seguir pensando la enseñanza y lainvestigación como momentos diferentes .

La globalización del espacio laboral plantea a lasdiversas instituciones el reto de la flexibilidad,esto es, la capacidad de diseñar procesos basadosen cometidos laborales y tiempos de trabajo quepuedan adaptarse constantemente a productos,procesos y mercados cambiantes y hace a lostrabajadores cada vez más autónomos en elproceso laboral. Las empresas exigen unacua l i f i cac ión super ior, capac idad deautoprogramarse, responsabilidad individual ydisposición a seguir planes flexibles y trabajarjornadas más prolongadas (Carnoy, 2001, 79). Asímismo, la globalización de la cultura produce unamayor valoración de la opción individual yautónoma y la consiguiente flexibilidad en laexperiencia educativa (Gómez, 2005, 17), en laque el estudiante puede elegir su trayectoria deaprendizaje y el momento de ese aprendizaje.

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5 La globalización implica que las sociedades renegocien su relación con el espacio y el tiempo por medio de redes de relaciones que ponen en acción unanueva dimensión del espacio territorial (¿la deslocalización o el fin de la geografía?), simbólica (la pertenencia a un mismo mundo) y temporal (lasimultaneidad) (Laidi, citado por Burbano, 2000; Giddens, 2002).

6 Al respecto se trae aquí un texto retomado por Gómez del Informe de La Universidad Nacional, 2000, capítulo III, En la “difusión del conocimiento:formar para aprender": "De manera natural entenderíamos que la buena docencia no es asunto de virtuosismo del profesor en la exposición - lo cualnadie desdeña- sino más bien talento y dedicación para guiar al estudiante dentro de un proceso de descubrimiento y construcción de conocimientocon significado Si la misión que se planteara al profesor fuera: "cómo diseñar procesos de aprendizaje en los cuales el estudiante activamente descubre -construye o reconstruye-conocimiento", estaríamos asignando al profesor como misión algo desafiante, algo que se parece más a su mundo de lainvestigación, a un mundo creativo intelectualmente. Proponemos pues, que la misión del profesor cambie radicalmente de "enseñar" a "diseñarprocesos de descubrimiento de conocimiento" (Gómez, 2005, 19).

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Si bien operar con la metáfora reduccionista quepostula la existencia de funciones de producción“genéricas” y de tecnología librementedisponibles, reduce la complejidad del problemadel desenvolvimiento económico, social yempresarial, es innegable que deja fuera del estudioaspectos relevantes relativos al tejido histórico ycultural, que ayudan a explicar la trayectoria deaprendizaje tecnológico seguida por la sociedad,así como la influencia que la dimensióninstitucional tiene en relación con la manera en laque la comunidad va creando a través del tiempo,de un lado, competencias, saberes y capacidades deabsorción tecnológica en distintos campos de laactividad productiva y en diferentes disciplinascientífico-técnicas, y de otro, va conformando su

, su capacidad valorativa.

Apartarse de la metáfora reduccionista yplantearse la eticidad de la sociedad, consiste eneste caso en la pregunta por ¿cómo ser-en-el–mundo?, significa entenderse como unAdministrador que haga algo. En la prácticapedagógica aparece entonces la pregunta: ¿cómose alcanza en el Administrador una concienciacolectiva que le permita actuar en el mundo?,¿Qué le falta a este actor social para llegar a unaconciencia colectiva para-sí-para-otro? Y se señaladesde la Misión de la UCPR: a través del mayorconocimiento de la formación social regionalcomo un sistema que tiene sus propios roles,estratificaciones y una cierta división del trabajo.

La educación se concibe y se lleva a la práctica enAdministración de Empresas en la UCPR comoun proyecto ético-político y como un horizonteiluminador, que confiere sentido a los proyectosde vida y de sociedad. Por tal razón, el problemacentral de estudio del currículo aborda la doblerelación entre la sociedad y la educación, de unlado, y la teoría y la práctica, de otro(Fundamentos Curriculares UCPR, 2005).

No basta que una individualidad se perciba a símisma como una conciencia con capacidad deintervenir en el mundo y de transformarlo; lo

ethos

primero que debe ocurrir para poder hablar delAdministrador como Actor Social es el desarrollode una "conciencia colectiva", es decir, unaagrupación de conciencias reconocidas comomiembros de algo. Los grupos de estudio demaestros y estudiantes sustituyen al pedagogo oexperto en la elaboración de una propuestapedagógica, y construyen su propia prácticapedagógica, su propio sentido de educación a laluz de los lineamientos institucionales de laUCPR. El colectivo de docentes es una pluralidadde subjetividades que se reconocen entre sí comola "conciencia colectiva": actúan en un sistemasocial (Reyes y Salinas, 2002). Por eso es uncolectivo: estudia núcleos de problemas, validateorías, se plantea el reto de construir sociedad,con una capacidad transformadora construye susrelaciones con el medio.

El debate implícito es el de la formación deadministradores conscientes de que lapersistencia de disparidades significativas en elacceso a los servicios sociales básicos y lainequidad en el acceso a las oportunidades dedesarrollo del capital humano de los distintossegmentos de la población, reproduce situacioneséticamente cuestionables, genera un patrónclaramente ineficiente de distribución, asignacióny utilización de los recursos e impiden a lasociedad promover su bienestar y su desarrollo.Resulta absurdo promover un tipo de crecimientoque dependa más de la pobreza de los recursoshumanos de la región, en lugar de un tipo dedesenvolvimiento basado en su formación yadecuada remuneración.

El nuevo diseño curricular del Programa deAdministración de Empresas de la UCPR, al que sedenomina “El currículo integrado y el aprendizajecentrado en el estudiante”, fue puesto en marcha apartir del primer semestre de 2004. Se trata de unanueva forma de abordar ciertos aspectos de losocial y lo ético, con claras consecuencias en elámbito del conocimiento, por medio de unaestructura curricular que conjuga de maneraintencionada los siguientes elementos:

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a) Un currículo integrado: Caracterizado porsus contenidos estructurados a partir de ejesarticuladores y núcleos problemáticos quesurgen de la identificación y caracterización delas necesidades humanas, sociales yeconómicas prioritarias que dan origen a laAdministración de Empresas como profesión,definidas y ordenadas de acuerdo con losprincipios básicos de la Administración comodisciplina y con sus avances en el nivel teóricoconceptual.

Uno de los nuevos modelos para analizarciertos aspectos de lo social, aplicable comocriterio de estudio de la Administración y laconducción institucional, centra el problema entorno al criterio de observación, que se puededefinir como esfuerzo y un proceso activo queexige categorizaciones y procesos derazonamientos; un esfuerzo que no excluyesino que complementa las interpretacionesnaturales y extra científicas. Una observación,inclusive una teoría, no aporta unarepresentación del mundo, sino que brindaindicaciones acerca del lugar a partir del cual elobservador aplica sus criterios de distinción,por lo tanto, las observaciones dicen muchomás acerca del observador que acerca delmundo. Por tanto, el conocimiento es lacomprensión de la realidad entendida desde laidea de pluralidad. A su vez, no comprendemosobjetos sino las descripciones de una realidad.

La integración del currículo se hace a partir de unanueva relación docente-estudiante, docente-docente y estudiante-estudiante con la promociónde conceptos y destrezas transferibles, el trabajo enequipo y la práctica basada en las necesidades de lacomunidad. En la concepción de currículointegrado y aprendizaje centrado en el estudiantese tiene en cuenta que la teoría administrativa es unpensamiento complejo y vivo, una disciplinacientífica dedicada, justamente, a la comprensiónde la complejidad del mundo social, sus procesoscreadores e innovadores. El conocimiento enAdministración está caracterizado porconstrucciones colectivas inter y transdisciplinares.

b) Currículo problematizador:

c) Centrado en el estudiante

Significatambién una concepción formativa quepretende crear una mentalidad crítica, concapacidad para aprender a lo largo de su vida,con suficiente autonomía y libertad personalpara abordar los campos del conocimientopero también para aportar a su sociedad y sucultura desde los valores, es decir comociudadano y hombre de bien. Para lograr estepropósito de formación, los currículos debenestar diseñados para que el estudiante resuelvadiferentes problemas asociados con suprofesión, pero también los que competen aldesarrollo del conocimiento en la disciplina(Álvarez, García y González, 1998).

: Consideradoprotagonista activo, a partir de objetivosformativos definidos, respeta sus cualidadespersonales y estilos de aprendizaje,promociona el autoaprendizaje y lascompetencias de los estudiantes, mediante eluso de una amplia gama de recursoseducacionales. En la pedagogía tradicional, laeducación es entendida como un algo queviene de afuera, tal como lo plantea Not (1997,8). el alumno apropia y aprende losconocimientos mediante el desarrollo de lacapacidad de memorización. En las nuevasorientaciones pedagógicas que se oponen a lavisión tradicional, el esfuerzo se centra en laauto formación, en las cuales se valora lapropuesta educativa no desde afuera sinocomo formación desde adentro, es decir,como auto-formación y auto-educación.

En el pensamiento educativo tradicional elconocimiento es tratado como un objeto (Not,1997, 10), que es transmitido: se hace entrega deun sujeto a otro. Las funciones de quien enseñay del alumno están claramente identificadas. Elprofesor adquiere su condición, por lo quesabe, por el dominio de su disciplina y no por eldominio pedagógico. El acto de entrega y laacción ejercida por el profesor en el aula seconstituye en punto culminante y fundamental.Es un acto de transmisión, de entrega, pero es

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cierto que deben existir unas condicionesadecuadas y amables para hacerlo. Por su parteel alumno asume el papel de receptoradquiriente de un saber, que viene de afuera yque le es entregado para que se aprenda, seguarde y sea apropiado más comoalmacenamiento que como significado.

: Basada enproblemas relevantes, derivados de loscomponentes que inciden en las necesidadesy/o problemáticas sociales y económicas:

"En un enfoque sociocultural, el centro deatención del aprendizaje y de la educación noson los alumnos, ni la escuela, sino las vidashumanas vistas como "trayectorias", que pasanpor múltiples prácticas sociales en diversasinstituciones sociales (Gee, , 2002, 31).

La sociedad del conocimiento propone nuevosretos y exigencias que, según Assmann, (2002,18) nos deben permitir hablar de una sociedadaprendiente, concepto que no se limita a laesfera exclusiva del desarrollo de competenciaslaborales, sino que orienta su análisis hacia losprocesos de aprendizaje para la vida.

: Definidascomo los conocimientos, habilidades yactitudes necesarias para desempeñar un papeldeterminado y la capacidad de solucionarproblemas en un contexto social específico.

basadas en sistemas tutoriales individuales ycolectivos, en la práctica disciplinaria einterdisciplinar, en escenarios relacionados conla obtención de información teórica, datosempíricos y la integración, análisis y reflexión dela información obtenida en los otros escenarios(el aula y el trabajo en colectivos).

Los problemas y retos preliminares de lainvestigación plantean la relación entreconceptos e indicadores, así como los vínculos

Formación crítica y reflexiva

d) I n c o r p o r a c i ó n d e l m o d e l o d ecompetencias profesionales

e) Articulación de las prácticas investigativas

et al

,entre categorías y casos concretos. También seestudian y discuten diversos métodos deinvestigación como encuestas, entrevistascualitativas, análisis comparativo y lacodificación de datos, entre otros.

Las nuevas orientacionespedagógicas y curriculares aplicadas alprograma de Administración defienden la ideadel aprendizaje colectivo, de sistemascolaborativos en los cuales la construcción delconocimiento individual y personal se potenciay se califica en el trabajo colectivo.

De acuerdo con lo expresado por Orellana(2005, 3):

“La construcción social del conocimiento esuno de los principios básicos en el cual se apoyala teoría de la comunidad de aprendizaje. Sepretende así recrear la noción de diálogo en labase de los procesos educativos y crearcondiciones estimulantes y significativas deaprendizaje, para romper la anomia (Durkheim,1895) del contexto social contemporáneo, esdecir, su falta de vínculos, de relacionessignificativas y estructurantes y de valorescomunes, para generar un saber-ser, un saber-hacer y un saber-vivir-juntos, solidaria yresponsablemente”.

El pregrado es un primernivel de formación en el cual el estudiante seinicia en una gran área del conocimiento,desarrolla destrezas generales y adquierealgunas habilidades específicas; en ese sentidoel currículo se define a partir de una trayectoriade aprendizaje por etapas y finaliza con laslíneas de profundización, así: I Básica y defundamentación teórica , Formación técnica,con enfoque sistémico y Desarrollo gerencial yde énfasis

, en la que se incluyen aspectos

f) Formación a través de colectivos deaprendizaje:

g) Un currículo por Etapas y con líneas deprofundización:

h) Incorporación de estrategias de evaluaciónformativa

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relacionados con el dominio de contenidos, elnivel de destreza, la autoevaluación, la evaluaciónde pares, la coevaluación del y al tutor.

Las estrategias de evaluación que se estánconstruyendo se basan en el modelo deprocesos, que busca que el estudiante descubrao devele las estructuras de pensamiento lógicoen las disciplinas que se abordan (Fundamentoscurriculares, 2005 39): en los colectivos se leeun problema interdisciplinariamente, son losmaestros quienes aprecian su trabajo comogrupo y el de los estudiantes, en un procesonada fácil en el que aún se presentan renuencias.

Las competencias de los estudiantes deAdministración se logran de manera paulatinapor medio de las prácticas diseñadas desde loscolectivos por semestre y en el seminariosíntesis que cierra las Etapas. Los ejerciciosescritos de complejidad y extensión crecienteforman al estudiante en aprendizaje autónomoporque cambia la forma tradicional deevaluación, por estrategias pedagógicas dondeel estudiante recibe retroalimentación por partedel colectivo de docentes acerca de suproducción oral y escrita.

Las competencias de los profesores se fortalecencon la participación en los grupos de estudio queabordan los núcleos problemáticos, elaboran

:

documentos de referencia, diseñan los procesos deaprendizaje activo, alimentan los ejercicios de losestudiantes y los plasman en nuevos documentosde trabajo.

El currículo integrado y el aprendizaje centrado enel estudiante, como la forma de comunicar losprincipios y rasgos esenciales del propósitoeducativo en Administración de Empresas, ofreceprincipios para la selección de contenidos y susecuencialidad, el desarrollo de una estrategia deenseñanza, diagnóstico de los puntos fuertes ydébiles de estudiantes, evaluación del progreso delos profesores y medición de impacto de su puestaen práctica (Stenhouse, 1991, 29).

El planteamiento curricular del Programa deAdministración se organiza alrededor de lafinalidad última propuesta desde la Misión y laVisión de la UCPR, los propósitos de formaciónplanteados desde el marco teórico, las áreasacadémicas de formación, las etapas de formación,los núcleos problemáticos y los ejes temáticos (VerFiguras 1 y 2). En el diseño de las actividades deaprendizaje y de acuerdo con Hernández y Ventura(1998, 15) los colectivos de estudiantes y maestrosson las figuras centrales de toda actividadcurricular, en tanto que quienes la llevan a lapráctica, definen el contenido de las actividades,prestan asesoría y solucionan todos las tensionesque surgen alrededor del proceso.

Figura 1. El proceso de descubrimiento de conocimiento en los colectivos de maestros y estudiantes

Fuente: Ruiz Granada, 2005, 24

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Figura 2. El proceso de construcción colectiva de las etapas de formación

A manera de conclusión

En su origen, la universidad se constituye como unacorporación, como una comunidad de maestros yestudiantes con la decisión autónoma de reunirse ycompartir su interés por el conocimiento. Loscolectivos son una resonancia de la concepción“Universitas” porque hace referencia a la instituciónque tiene carácter de totalidad en dos sentidos: lacomunidad de maestros y estudiantes que se asocianpara analizar y generar conocimiento (

) y la entidad que reúne el saber en un todo( ), no como la suma deconocimientos sino en su integración coherente.

UniversitasmagistrorumUniversitas litterarum

La transformación pedagógica y curricular en laformación de administradores por medio de sistemasde trabajo colaborativo, de comunidades deaprendizaje que han sido estructuradas en el diseño decurrículos basados en la solución de problemas y enuna oferta pedagógica que pretende la formación decompetencias de autoaprendizaje y autoformacióncontemporaniza esta idea de Universidad. Lainterelación formación – investigación lleva demanera natural en la FCEA a la construcción deobjetos y sus relaciones, se favorece la conformaciónde comunidades académicas y la producción deconocimiento a través del trabajo disciplinar einterdisciplinar.

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Bajo ese enfoque es que se asumen, en la Universidady sus facultades, los debates sobre el acontecerregional, nacional e internacional y los cambiosparadigmáticos en las disciplinas, teniendo comomarco básico de referencia la filosofía y el proyectoeducativo institucional. Se evidencia este proceso enlas ponencias de los estudiantes en los encuentros desemilleros, en las publicaciones de los productos de

los estudiantes en las revistas institucionales de laUniversidad y de la FCEA, en la conformación de laslíneas de profundización que se han transformado enPostgrados.

El camino es una facultad que a través de susestudiantes y maestros sea un actor regional.

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