studijního oboru Učitelství Základů společenských věd pro ...Informační a přístrojové zabezpečení studijního programu Studenti i vyučující oboru mohou využívat

Technická univerzita v Liberci | Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická

Žádost o akreditaci studijního oboru Učitelství Základů společenských věd pro střední školy v denní formě studia studijní program Učitelství pro střední školy

Žádost o akreditaci Navazujícího magisterského studia studijního programu Učitelství pro střední školy, oboru Učitelství Základů společenských věd pro střední školy.

Obsah

Souhrnné údaje .......................................................................................................................... 3

Akreditace .................................................................................................................................. 5

Pravidla pro tvorbu studijních plánů ...................................................................................... 12

Charakteristika ......................................................................................................................... 18

Personální zabezpečení studijního oboru – souhrnné údaje ................................................. 63

Personální zabezpečení ........................................................................................................... 83

Doplňující informace ............................................................................................................. 102


3

Souhrnné údaje

A


4

A – Žádost o akreditaci / rozšíření nebo prodloužení doby platnosti akreditace bakalářského / magisterského stud. programu Vysoká škola Technická univerzita v Liberci

Součást vysoké školy Fakulta přírodovědně-humanitní pedagogická STUDPROG st. doba titul

Název studijního programu Učitelství pro střední školy N7504 2 roky Mgr.

Původní název SP _____________________ platnost předchozí akreditace

_______

Typ žádosti udělení akreditace druh rozšíření

Typ studijního programu navazující magisterský rigorózní řízení

Forma studia denní KKOV

Názvy studijních oborů Učitelství základů společenských věd pro střední školy

Adresa www stránky www.fp.tul.cz/akreditace jméno a heslo k přístupu na www

akreditace

Schváleno VR /UR /AR FP TUL podpis rektora

prof. Dr. Ing. Zdeněk Kůs datum

Dne

Kontaktní osoba doc. PhDr. David Václavík, Ph.D. e-mail [email protected]

http://redir.netcentrum.cz/?noaudit&url=http%3A%2F%2Fwww.fp.tul.cz%2Fakreditace


5

Akreditace studijního oboru B


6

Ba – Charakteristika studijního programu a jeho oborů, pokud se na obory člení Vysoká škola Technická univerzita v Liberci

Součást vysoké školy Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická

Název studijního programu Učitelství pro střední školy Název studijního oboru Učitelství základů společenských věd pro střední školy

Garant studijního oboru Za oborovou část studia: doc. PhDr. David Václavík, Ph.D. Za

pedagogicko-psychologickou část: doc. PaedDr. Petr Urbánek, Dr.

Zaměření na přípravu k výkonu regulovaného povolání

Učitel střední školy

Charakteristika studijního oboru (studijního programu)

V odborné složce studia Učitelství základu společenských věd pro střední školy se klade důraz na prohloubení teoretického poznání ve společenských vědách s důrazem na klíčové problémy a otázky, s nimiž se potýká současná společnost. Jde zejména o problémy související s fenomény globalizace, vztahu náboženství a moderní společnosti, ekologická problematika a v neposlední řadě rovněž otázky související s rolí ekonomiky v moderní společnosti a proměny právního řádu. Odborná složka proto rozšiřuje znalosti získané v bakalářském studiu humanitních studií a důsledně se snaží nahlížet danou problematiku z perspektivy klíčových disciplín – filosofie, sociologie, politologie, antropologie a ekonomie. Cílem odborné složky studia je prohloubit dovednosti a kompetence vedoucí ke schopnosti aplikovat znalosti a informace získané v předchozím studiu na klíčové problémy současné moderní společnosti. Naším cílem je přitom vést studenty jak směrem ke schopnosti kritického myšlení, tak také směrem k občansky zodpovědným postojům. Aplikační složka studijního programu jak v rámci oborů, tak i v pedagogicko-psychologické přípravě se realizuje především v rámci bloku povinně volitelných předmětů.

Profil absolventa studijního oboru (studijního programu) a cíle studia

Profil absolventa studijního oboru obsahuje: Absolvent tohoto oboru přispívá k utváření občanského vědomí a formování občanského profilu studentů středních škol. Je schopen tyto studenty seznámit se společenskými, etickými, právními a kulturními aspekty současného života, upevnit jejich mravní a právní vědomí a kultivovat jejich osobnostní profil. Absolvent je dále schopen vést studenty k samostatnému myšlení, rozhodování a k odpovědnému převzetí sociálních rolí. Ve studentech pěstuje žádoucí míru sebereflexe a seberegulace a směřuje je k formování soustavy žádoucích motivačních hodnot a sociálních kompetencí, včetně primární prevence sociálně patologických jevů. Současně je absolvent schopen ve svých studentech vytvářet předpoklady pro jejich další studium i pro samostatný život v dospělosti.


7

Absolvent dokáže pedagogické a pedagogicko-psychologické problémy nahlížet v pedagogicko-psychologických souvislostech. Pedagogické a psychologické jevy dokáže hlouběji analyzovat. Problémy pedagogické praxe hodnotí na základě studia didaktiky, pedagogické psychologie a školní pedagogiky. Absolvent se dobře orientuje v právních školních předpisech. Absolvent dokáže plánovat a realizovat výuku s ohledem na individuální specifika žáků a s ohledem na požadavky kurikulární reformy – je seznámen s principy tvorby školních vzdělávacích programů. Absolvent disponuje základními sociálně psychologickými znalostmi a dovednostmi, které využívá v pedagogické praxi a při práci se sociální skupinou, dokáže řešit sociálně patologické jevy chování u žáků dané věkové kategorie, dokáže jim předcházet v rámci prevence. Absolvent využívá škály různých forem hodnocení a zpětné vazby v rámci procesu vyučování. Absolvent je uveden do základů pedagogického výzkumu. Dokáže číst s porozuměním výsledky pedagogického výzkumu a je schopen navrhnout základní pedagogické výzkumné metody a instrumenty k ověření předpokladů, hypotéz. Absolvent dokáže získané pedagogické a psychologické znalosti využívat při reflexi pedagogických problémů, s nimiž se mohl setkat v rámci průběžné i souvislé pedagogické praxe. Cíle studia: Cílem magisterského učitelského studia navazujícího na bakalářské studium je připravit učitele základů společenských věd pro střední školy. Vedle všeobecně vzdělávacích vědomostí je učitelské studium koncipováno tak, aby vedlo k získání odborných pedagogických, psychologických znalostí, k rozvoji a pedagogických dovedností, nácviku vyučovacích strategií, rozvoji koncipování a programování vzdělávacích situací. Studium je rovněž založeno i na praktické části – student absolvuje průběžnou a souvislou pedagogickou odbornou praxi na fakultních základních školách.

Charakteristika změn od předchozí akreditace (jen v případě prodloužení platnosti akreditace)

Vzhledem k tomu, že jde žádost o novou akreditaci, nedochází k žádným změnám od předchozí akreditace

Počet přijímaných uchazečů ke studiu v akademickém roce

25

Bb – Prostorové, informační a přístrojové zabezpečení studijního programu

Vysoká škola Technická univerzita v Liberci


8


Název studijního programu Učitelství pro střední školy Název studijního oboru Učitelství základů společenských věd pro střední školy Místo uskutečňování studijního oboru

Liberec

Prostorové zabezpečení studijního programu

Budova ve vlastnictví VŠ

ANO Budova v nájmu – doba platnosti nájmu

NE

Informační a přístrojové zabezpečení studijního programu Studenti i vyučující oboru mohou využívat následující informační zdroje: Online kurzy v prostředí E-learning Elektronické studijní podklady, prezentace, testy či skripta jsou k dispozici k většině povinných předmětů studia. Studenti mohou využívat rovněž interaktivní a odborné studijní opory k pedagogickým a psychologickým předmětům. Kurzy jsou k dispozici k:

pedagogickým předmětům: Školní pedagogika 1, Školní pedagogika 2, Didaktika obecná 2, Speciální

pedagogika pedagogickým aplikačním předmětům: Alternativní vzdělávací koncepce, Didaktické využití výpočetní

techniky, Environmentální výchova, Hodnocení v současné škole, Kritické myšlení, Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Pedagogická diagnostika, Poruchy chování žáků, Projektové vyučování, Praktika didaktické techniky, Prevence šikany ve škole

metodologické předměty: Pedagogický výzkum manažerským předmětům: Školský management a právo

Dostupné na https://elearning.fp.tul.cz/course/index.php?categoryid=140 (uživatelské jméno: host.OPVK / heslo: akrkom). ELEKTRONICKÉ STUDIJNÍ OPORY KATEDRY FILOSOFIE Studenti studijního oboru, jejichž výuku zajišťuje katedra filosofie, mají k dispozici rozsáhlé studijní opory uveřejněné pro jejich potřebu v systému LMS Moodle na portálu e-learningu Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické TU v Liberci. Portál obsahuje více než 25 elektronických kurzů katedry filosofie, pro nově otevírané předměty jsou otevírány nové kurzy. Kurzy jsou obvykle otevřeny pouze studujícím, akreditační komisi je lze na požádání zpřístupnit. Studenti mají dále k dispozici ve stejném e-learningovém prostředí kurzy katedry pedagogiky a psychologie, které mohou využívat v rámci plnění povinných předmětů z pedagogicko-psychologického modulu. DOSTUPNOST VÝPOČETNÍ TECHNIKY NA KFL Výpočetní technika je studujícím dostupná v univerzitní knihovně a v učebnách s řízeným a volným provozem v prostorách Technické univerzity v Liberci a přímo pak Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické. Většina prostor fakulty je pokryta signálem Wi-Fi Eduroam. Většina osobních počítačů je připojena do sítě Internet KNIHOVNY Knihovna Katedry pedagogiky a psychologie: Knihovna katedry pedagogiky a psychologie obsahuje fond odborných publikací, periodik, sborníků, magisterských a bakalářských prací studentů učitelství, studentů pedagogiky volného času. Knihovna je vedena jako příruční knihovna pro pracovníky katedry, v omezeném rozsahu je možnost absenčních výpůjček nabízena i studentům. Od roku 2000 narostl počet evidovaných svazků více než o pětinásobek. Původní knižní fond tradičních oborů a disciplín (jako např. dějiny pedagogiky, didaktika, obecná pedagogika, obecná psychologie, pedagogická psychologie a další) je postupně obohacován o fondy reflektující další odborná zaměření katedry (např. osobnostní výchova a růst, pedagogika volného času, pedeutologie, multikulturní výchova a mnohá další). K dispozici jsou i


9

základní oborové odborné časopisy, vybrané oborové sborníky a autorské publikace členů katedry i oborově blízkých pracovišť. V posledních letech napomohly rozšiřování knihovního fondu vedle přímých univerzitních zdrojů výrazně prostředky z řady získaných grantů a z projektů ESF, na kterých se FP TUL a KPP podílejí jako řešitelé. Celkový počet svazků: 1200 z toho knihy: 1100 časopisy: 30 ks / 3 tituly Univerzitní knihovna TU v Liberci – zajištění tituly, databáze, připojení na internet: http://knihovna.tul.cz/

Univerzitní knihovna má ve svém fondu 216 tis. evidovaných informačních pramenů. Kromě klasických knižních pramenů knihovna umožňuje přístup i k diplomovým, disertačním a habilitačním pracím a k řadě elektronických databází. Z online databází, přístupných v rámci univerzitní sítě, jsou ke studijnímu programu relevantní zejména tyto:

ACM Digital Library IEEE Computer Society Digital Library ProQuest SagePremier ScienceDirect SCOPUS SpringerLink Web of Science

Základní údaje o knihovně:

do knihovny zajištěn bezbariérový přístup: ano knihovna přístupna studentům: ano nabízené servisní knihovnické služby: ano součástí knihovny je studovna: ano základní odborné zaměření knižního fondu: dle potřeb univerzity je realizován automatizovaný knihovnický systém: ano vybudováno ediční středisko žadatele: ano způsob vydávání vlastních učebních textů (pomůcek): vlastní ediční středisko učebny pro výuku výpočetní techniky: ano

Počet knihovních jednotek v letech 2008-2015

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

170 855 177 954 185 313 209 225 211 273 216 143 221096 225 366

Přírůstek knihovních jednotek (včetně titulů časopisů) v letech 2008-2015

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

4 630 6 003 6 001 6 049 4 507 5 034 4953 4 270

Zahraniční periodika – počty odebíraných titulů v letech 2008-2015

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

138 140 119 116 117 122 123 125

Tuzemská periodika – počty odebíraných titulů v letech 2008-2015

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

117 118 135 134 132 127 127 127

V prostoru univerzitní knihovny (UKN) je uživatelům zajištěn přístup k síti Internet, jak přes pevné připojení, tak prostřednictvím Wi-Fi.

Nabídka elektronických informačních zdrojů byla z výrazné části postavena na programu LR1301 „Efektivní zpřístupnění multioborových licencovaných elektronických informačních zdrojů, páteře informační infrastruktury výzkumu a vzdělávání“ a operačním programu Výzkum a vývoj pro inovace (VaVpI).


10

V rámci programů se TUL účastní následujících projektů:

CZ.1.05/3.2.00/12.0226 „Informační infrastruktura výzkumu pro techniku“ - operační program VaVpI (Výzkum a vývoj pro inovace) - řešitelem projektu je VŠB-TU Ostrava. Projekt zajišťuje přístup do databází IEEE/IET Electronic Library (IEL) a ACM Digital Library do konce roku 2019 (včetně dvou let udržitelnosti).

CZ.1.05/3.2.00/12.0232 „STMFull: plnotextové databáze pro výzkum a vývoj“ - operační program VaVpI (Výzkum a vývoj pro inovace) - řešitelem projektu je UTB ve Zlíně. Díky tomuto projektu je zajištěn přístup do databáze ProQuest STM Full do konce roku 2019 (včetně dvou let udržitelnosti).

VZ 09009 „ISI Web of Knowledge“ – poskytovatelem dotace je MŠMT ČR - řešitelem projektu byla Knihovna AV ČR, v.v.i. Díky tomuto projektu je zajištěn přístup do databází Web of Knowledge a Journal Citation Reports do konce roku 2017 (včetně dvou let udržitelnosti).

LR1301 „Efektivní zpřístupnění multioborových licencovaných elektronických informačních zdrojů, páteře informační infrastruktury výzkumu a vzdělávání“ - program LR - Informace - Základ výzkumu - řešitelem projektu je NTK a Suweco CZ, s.r.o. Díky tomuto projektu je zajištěn přístup do databází ScienceDirect, SCOPUS, Springer Link a Wiley Online Library do konce roku 2019 (včetně dvou let udržitelnosti).

Mimo tyto projekty pak byly nakoupeny rozšíření pro ProQuest Central a databáze Sage Premier

Knihovna katedry pedagogiky a psychologie:

Knihovna katedry pedagogiky a psychologie obsahuje fond odborných publikací, periodik, sborníků, magisterských a bakalářských prací studentů učitelství, studentů pedagogiky volného času. Knihovna je vedena jako příruční knihovna pro pracovníky katedry, v omezeném rozsahu je možnost absenčních výpůjček nabízena i studentům. Od roku 2000 narostl počet evidovaných svazků více než o pětinásobek. Původní knižní fond tradičních oborů a disciplín (jako např. dějiny pedagogiky, didaktika, obecná pedagogika, obecná psychologie, pedagogická psychologie a další) je postupně obohacován o fondy reflektující další odborná zaměření katedry (např. osobnostní výchova a růst, pedagogika volného času, pedeutologie, multikulturní výchova a mnohá další). K dispozici jsou i základní oborové odborné časopisy, vybrané oborové sborníky a autorské publikace členů katedry i oborově blízkých pracovišť. V posledních letech napomohly rozšiřování knihovního fondu vedle přímých univerzitních zdrojů výrazně prostředky z řady získaných grantů a z projektů ESF, na kterých se FP TUL a KPP podílejí jako řešitelé.

Celkový počet svazků: 1200

z toho knihy: 1100 časopisy: 30 ks / 3 tituly Krajská vědecká knihovna v Liberci:

Fond je budován univerzálně, doplňován nákupem, dary a pomocí povinného výtisku. Právo celostátního povinného výtisku získala knihovna v roce 1947, v roce 1995 bylo zrušeno. Od té doby má knihovna pouze právo na regionální povinný výtisk (regionální nakladatelé mají povinnost Krajské vědecké knihovně odevzdat jeden exemplář jimi vydané publikace). Základ fondu KVK v Liberci tvoří tištěné dokumenty - knihy, seriály, hudebniny, mapy. Průběžně se doplňují dokumenty na jiných nosičích - zvukové, obrazové a elektronické dokumenty. Celkový počet knihovních jednotek je 1 410 947, z toho cca 286000 ve volném výběru. Knihovna obsahuje bohatý fond naučné a odborné literatury.

KNIHOVNÍ FOND KVK v Liberci 2013 2014 2015 Stav knihovního fondu celkem k 31. 12. 1410947 1 432 124 1 332 384 Přírůstky (zakoupená média) 25813 26 307 24 990 Úbytky (odepsaná média) 7148 5 130 124 730


11

Počet exemplářů titulů docházejících periodik 3011 4 231 4 493 Počet knihovních jednotek ve volném výběru 286005 344 028 310 669 Počet licencovaných databází 10 12 12 Počet vstupů do databází 7146 5 847 10 527

Historický fond knihovny tvoří prvotisky z období do r. 1500, staré tisky do r. 1800, knihy, noviny a časopisy 19. století, sbírka fotografií z období nacismu a různé drobné archiválie. Tyto fondy jsou uloženy v klimatizované místnosti knihovny - v tzv. Trezoru. Kromě toho obsahuje historický fond již zmíněná "Germanika z českých zemí" - literaturu z období let 1900 až 1945 - vydanou na území bývalých Sudet. Krajská vědecká knihovna zároveň obsahuje bohatý fond německy psané literatury – odborné, beletrie. Fond je průběžně doplňován a podpořen financemi Rakouska, SRN a Švýcarska. Knihy - původní česká produkce pro dospělé, mládež a děti, překlady zahraniční beletrie, odborná literatura, vysokoškolská skripta, středoškolské učebnice, jazykové učebnice, některé sborníky z konferencí. Seriály - základem je povinný výtisk, tedy v maximální možné úplnosti česká periodika, docházející i retrospektivně zpracovávaná, výběrově zahraniční periodika. Nejnovější ročníky jsou dostupné přímo ve Studijní knihovně (česká i zahraniční periodika). Hudebniny - výběrově česká i žádaná zahraniční produkce. Mapy - výběrově česká produkce. Normy a patenty (nákup výběrově) - v 1 exempláři ve Studijní knihovně Zvukové dokumenty - nákup výběrově, česká i zahraniční produkce, zastoupeny všechny hudební žánry. Fond tvoří gramofonové desky, kazety a CD nosiče. Elektronické dokumenty - CD ROMy - multimediální i textové, s encyklopedickými databázemi, sborníky z konferencí, plné texty periodik, bibliografie apod. Samostatně a jako přílohy knih a periodik. DVD nosiče - výběrově multimediální, textové a obrazové Provenience: Česko, Slovensko, Německo, Rusko (Sovětský svaz), Spojené státy americké, Velká Británie, Švýcarsko, Polsko, ostatní evropské země, ostatní země světa. Některé druhy dokumentů (např. patenty) jen z České republiky.

Záznamy všech dokumentů (od r. 1991, výběrově i starší) lze najít v on-line katalogu nebo v lístkovém katalogu ve Studijní knihovně (do r. 1991).

Žádost o akreditaci Navazujícího magisterského studia studijního programu Učitelství pro střední školy, oboru Učitelství Základů společenských věd pro střední školy | Pravidla pro tvorbu studijních plánů

12

Pravidla pro tvorbu studijních plánů

C – Pravidla pro vytváření studijních plánů SP (oboru) a návrh témat prací

C


13

Vysoká škola Technická univerzita v Liberci


Název studijního programu Učitelství pro střední školy

Název studijního oboru Učitelství základů společenských věd pro střední školy

Název předmětu Rozsah *

způsob zak.

druh před.

Přednášející/vyučující dop. roč.

* Rozsah kontaktní výuky: první pozice přednáška + druhá pozice seminář

Oborové předměty jsou rozděleny do tří vzájemně propojených bloků. První z nich tvoří předměty oborové didaktiky ohodnocené celkově 12 kr. Druhý předměty filosofického bloku s celkovým počtem 9 kr. a konečně třetí blok tvoří předměty sociálně vědního bloku s celkovou dotací 10 kr. Celkový počet kreditů za oborové předměty je 31 kreditů, což odpovídá pravidlům zavedeným a aplikovaným na FP TUL.

Oborové předměty

Oborově-didaktický blok Didaktika společensko-vědních předmětů

1+1 zápočet,

3 kr. povinný

doc. PhDr. David Václavík, Ph.D.

1/Z

Didaktika filosofie 1+1 zápočet,

3 kr. povinný

PaedDr. ICLic. Michal Podzimek, Th.D., Ph.D.

1/L

Výchova k občanství 2+0 zkouška,

3 kr. povinný


1/Z

Sociální komunikace pro ZSV

0+2 zápočet,

3 kr. povinný PhDr. Stanislava Exnerová 1/L

Filosofický blok

Systematická filosofie 2+0 zkouška,

3 kr. povinný

doc. PhDr. Milan Exner, Ph.D., Mgr. Vít Bartoš, Ph.D.

1/Z

Environmentální filosofie 1+1 zápočet,

3 kr. povinný

Mgr. Vít Bartoš, Ph.D., MTh. Václav Umlauf, Ph.D.

1/L

Člověk, mysl a společnost

1+1 zápočet,

3 kr. povinný

doc. PhDr. Milan Exner, Ph.D., Mgr. Vít Bartoš, Ph.D., PhDr. Ondřej Lánský, Ph.D.,

2/Z

Sociálněvědní blok

Problémy demokracie 1+1 zápočet,

2 kr. povinný Mgr. Ing. Martin Brabec, Ph.D. 1/Z

Sociálně ekonomické problémy soudobé společnosti

1+1 zápočet,

2 kr. povinný

PhDr. Ondřej Lánský, Ph.D., PhDr. Jana Jetmarová, PhD.

1/L

Politika, náboženství a společnost v globálním světě

2+0 zkouška,

3kr. povinný


2/Z

Etnicita a identita

1+1 zápočet,

3 kr. povinný PhDr. Jana Jetmarová, PhD. 2/Z

Předměty společného základu a pedagogicko-psychologického modulu


14

Povinné předměty Praxe průběžná 1 pro SŠ 0+4 Z, 3kr P 1 Z

Didaktika obecná 2 1+2 Z, zk, 5kr P 1 Z

Pedagogická psychologie pro SŠ 1 1+1 Z, 2kr P 1 Z

Školní pedagogika 1 1+1 Z, 2kr P 1 Z

Praxe průběžná 2 pro SŠ 0+4 Z, 3kr P 1 L

Pedagogická psychologie pro SŠ 2 1+1 Z, zk, 2kr P 1 L

Školní pedagogika 2 1+2 Z,zk, 4kr P 1 L

Povinně volitelný předmět 0+1/0+2/1+1 Z, 2kr PV 1 Z/1 L


Souvislá praxe pro SŠ 0+6T Z, 4kr P 2 Z

Metodologie pedagogicko-psychologického výzkumu

1+1 Z, 3kr P 2 Z

Školský management a právo 2+0 Z, 2kr P 2 Z

Teorie výchovy 1+0 Z, zk, 2kr P 2Z

Speciální pedagogika 2+1 Z, zk, 3kr P 2 L


Povinně volitelné předměty Alternativní vzdělávací koncepty 0+2D Z, 2kr PV 1/2

Didaktické využití výpočetní techniky 0+2 Z, 2kr PV 1/2

Dopravní výchova 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Environmentální výchova 1+1 Z, 2kr PV 1/2

Hodnoty a hodnotová orientace dětí 0+1 Z, 2kr PV 1 2

Hodnocení v současné škole 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Kritické myšlení 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Mediální výchova 1+1 Z, 2kr PV 1/2

Multikulturní výchova 1+1 Z, 2kr PV 1/2

Osobnostní a sociální výchova 0+2 Z, 2kr PV 1/2

Pedagogická diagnostika 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Poruchy chování žáků 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Projektové vyučování 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Romský žák v současné škole 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Sexuální výchova 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Praktika didaktické techniky 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Prevence šikany ve škole 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Tvořivé pedagogické myšlení 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Výchova demokratického občana 1+1 Z, 2kr PV 1/2

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

1+1 Z, 2kr PV 1/2

Waldorfská pedagogika 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Obsah a rozsah SZZk

SZZ se skládá u dvouoborového studia z následujících částí:


15

Část SZZ z prvního oboru: Učitelství základů společenských věd pro střední školy Část SZZ z druhého oboru dle zvolené kombinace Část SZZ z pedagogiky a psychologie Obhajoba diplomové práce. I. Oborová část SZZ v rámci navazujícího magisterského studia Učitelství základů společenských věd pro střední školy je odbornou rozpravou opírající se o předložený seznam četby studenta a má následující strukturu. Oborová část SZZ má dvě části. Tou první je část praktická a druhou část teoretická.

A. V praktické části má adept nastínit, jak by vyučoval téma dané vylosovanou otázkou. Za tím účelem provede v obsahu bakalářské otázky výběr klíčových pojmů (termínů, témat, problémů, událostí, osobností a podobně), tento výběr zdůvodní a označí souhrnným názvem.

Adept uvede koncepce, z nichž bude vycházet, např. politologické, sociologické, antropologické, religionistické, obecně filosofické, etické a tak podobně. Komise však vždy ještě může klíčové pojmy a teze určit sama nebo je modifikovat v souladu s korpusem povinně vyučovaných předmětů navazujícího magisterského studia.

Adept pojedná vybraná témata z hlediska organizačních forem výuky a konkrétních didaktických zásad a metod tak, aby vždy vytanul ohraničený a strukturovaný výukový celek se všemi jeho cíli didaktickými, metodickými, výchovnými a naukovými. Rovněž zváží možné komplikace, obtíže a rizika probíraného tématu a aplikovaných postupů. Zohlední i problémy komunikační a zásady společenského chování ve vztahu mezi učitelem a žáky a mezi žáky navzájem, zejména vzhledem k věkové kategorii žáků a skladbě školní třídy.

B. V teoretické části ústní zkoušky adept vyjde z vlastní odborné četby k příslušné otázce, kterou rozvine z perspektivy filosofie výchovy, zásad didaktiky a kurikulárních dokumentů (Rámcové vzdělávací plány, Školní vzdělávací program, Národní program rozvoje vzdělávání v České republice). Tyto dokumenty je povinen dobře znát a umět je aplikovat ve shodě s hodnotami a cíli výchovy k demokratickému občanství a rozvíjením klíčových kompetencí.

Adept navíc předloží seznam odborné literatury, ve kterém zřetelně rozliší, které tituly přečetl již k bakalářským zkouškám a kterými tituly svou znalost dané problematiky v navazujícím studiu prohloubil. Je požadován nejméně jeden nový titul ke každé otázce. Obsah všech knih a příruček obsažených v seznamu je adept povinen bezpečně znát. Tématické okruhy ke SZZ: 1. Člověk mezi svobodou a sociální podmíněností 2. . Člověk mezi svobodou a biologickou podmíněností 3. Člověk jako tvůrce i výtvor kultury 4. Spravedlnost v životě člověka a společnosti. 5. Člověk ve vztahu k přírodě 6. Člověk jako politická bytost 7. Člověk jako tvůrce a objekt ideologií 8. Člověk a politické instituce 9. Člověk jako náboženská bytost 10. Člověk jako dějinný tvor 11. Člověk jako individuální a sociální bytost 12. Člověk jako subjekt sociálních institucí 13. Člověk jako symbolická bytost: jazyk a řeč 14. Člověk mezi dobrem a zlem 15. Člověk jako tvůrce vědy

Požadavky na přijímací řízení Studenti budou přijímáni na základě doloženého absolutoria Bc. studijního programu. Přijímací zkouška předpokládá znalosti v obou oborech, odpovídajících profilu absolventa příslušných oborů na FP TUL.


16

V přijímacím řízení může být zohledněn prospěch v Bc. studiu. Dále je součástí přijímacího řízení písemná zkouška z pedagogiky a psychologie v rozsahu, který odpovídá povinnému pedagogicko-psychologickému studijnímu modulu na FP TUL v bakalářském studiu. Studentům, kteří tento modul nebo jeho ekvivalent úspěšně absolvovali, bude zkouška prominuta. a) Požadavky oborové: Základní znalostní přehled z humanitních věd na úrovni absolventa bakalářského studijního oboru Humanitní studia programu specializace v pedagogice, nebo adekvátního bc. studia v jiném studijním programu. Jedná se o znalosti o oblasti filosofie a etiky, logiky, sociologie, politologie, práva, ekonomie, kulturní antropologie a obecného rozhledu. Tyto znalosti budou při vstupu do NMgr. studia ověřovány přijímací zkouškou (písemný test). b) Vstupní požadavky: základní znalostní přehled z obecné pedagogiky, vzdělávací politiky ČR, dějin školství a vzdělávání, obecné psychologie, vývojové psychologie, sociální psychologie. Doložení o absolvování pedagogické praxe v rozsahu 2 hodiny týdně za období 2 semestrů. Pedagogické, didaktické a psychologické znalosti budou při vstupu do NMgr studia učitelství ověřovány přijímací zkouškou (písemný test), která může být prominuta studentům, kteří doloží absolvování pedagogicko-psychologického modulu v rámci bakalářského studia pedagogiky či adekvátně zaměřeného modulu v rámci jiného studia.

Návrh témat prací a obhájené práce Student může volit témata z oblasti oborového studia a oborově didaktických témat. Projevuje-li studující učitelského programu vyhraněný dlouhodobý zájem o pedagogickou a/nebo psychologickou tématiku, může se rozhodnout pro zpracování tématu z oblasti pedagogických a psychologických věd. Témata oborová: Jedná se především o okruhy témat, které jsou pak při výběru vedoucího práce dále zpřesňovány: Současný náboženský fundamentalismus; Informační přesycenost jako komunkační bariéra; Vliv konzumní společnosti na výchovu; Problematika práv a hodnoty zvířat; Postmoderní pohled na společnost; Film a komiks mezi utopií a společnskou kritikou; Otroctví, rasa a soudodá společnost; Podoba politických stran a stranických systémů v liberální demokracii; Ekologické myšlení a ekologická filosofie; James Lovelock a ekologická etika; Postkoloniální myšlení jako výzva metodologii sociálních věd; Analýza „porozumění jinakosti“ ve vybraných učebnicích a učebních textech pro SŠ; Úvod do filosofie jako žánr. Obhájené práce na katedře filosofie – výběr: Příprava na týmovou práci žáků; Kulturní podmíněnost výchovy; Problém národa a vlastenectví po listopadu 1989; Výchova k vědomí lidských práv a povinností; Člověk v prostředí přirozeném a umělém. Témata z pedagogiky psychologie: Vyhodnocování efektivity environmentální výchovy; Návrh a realizace inovativního tematického celku environmentální výchovy; Restrukturalizace třídy jako rizikový faktor v edukačním procesu; Problémoví žáci z pohledu dnešních učitelů; Průzkum komunikačních dovedností učitele; Mediální výchova; Svoboda ve výchově; Autorita a výchova; Demokracie a výchova; Šikana ve škole; Projektové vyučování; Kázeň ve škole; Učitelská profese; Klima školy;Klima třídy. Obhájené DP na katedře pedagogiky a psychologie – výběr: Výskyt šikany na různých typech středních škol; Spolupráce učitele a pedagogicko-psychologické poradny; Využití e-learningu v domácí přípravě učitelů; Problematika sebepojetí u dospívajících žáků; Dívčí všeobecné vzdělávání v první polovině 20. století se zaměřením na region Hradec Králové; Vliv tenderu na hodnotovou orientaci a trávení volného času pubescentů. Zveřejnění závěrečných prací


17

V souladu se směrnicí rektora Technické univerzity v Liberci č. 1/2011 „Zveřejňování bakalářských, diplomových, disertačních a rigorózních prací“ je zveřejňování závěrečných prací zajištěno elektronickou databází kvalifikačních prací jako součásti IS Univerzitní knihovny TU v Liberci. Přístup do databáze lze získat na vybraných počítačích Univerzitní knihovny TU.

Návaznost na další stud. program


18

Charakteristika studijních předmětů

D

Žádost o akreditaci Navazujícího magisterského studia studijního programu Učitelství pro střední školy, oboru Učitelství Základů společenských věd pro střední školy| Charakteristika předmětů

19

Oborové předměty A – Oborově-didaktický blok

D – Charakteristika studijního předmětu

Název studijního předmětu Didaktika společenskovědních předmětů

Typ předmětu Povinný dopor. ročník / semestr 1/Z

Rozsah studijního předmětu 1+1 2 kreditů 3

Jiný způsob vyjádření rozsahu

Způsob zakončení Zápočet Forma výuky přednáška/seminář

Další požadavky na studenta Vstupní test ze znalostí předmětu Didaktika pro vzdělávání, probírané na bakalářském stupni. Aktivní účast na výuce, odevzdání zadaných metodicko-didaktických úkolů a absolvování konzultací s oborovým didaktikem.

Vyučující


Stručná anotace předmětu Cílem předmětu je poskytnout studentovi znalost vzdělávacích strategií, které se bezprostředně týkají tématu výuky společensko-vědních předmětů (ekonomie, sociologie, psychologie, antropologie či religionistika) a souvisejících témat definovaných RVP v oblasti Občanského a společensko-vědního základu. Práce s cíli výuky, organizačními formami, vyučovacími metodami a se způsoby hodnocení je následně reflektována skrze hospitace didaktika v průběžné praxi studenta během celého semestru a následně osobních konzultací s didaktikem. Osnova témat: Sociální vědy a jejich specifika – problematika didaktické transformace ve výuce sociální věd. Sociální vědy a ideologie – problematika výuky ve vztahu k ideologickému a ideovému zaktovení sociálních

věd. Angažovanost a aplikovatelnost v sociálních vědách. Vybraná témata sociálních věd a jejich mediální obraz a prezentace – problematika výuky vybraných témat

sociálních věd s ohledem na jejich prezentaci v médiích Sociální vědy a specifika jejich metodologie – problematika výuky metodologie sociálních věd. Základy práce

s vybranými metodami sociálních věd (kvalitativní a kvantitavní výzkum, prezentace a interpretace výsledků, apod.)

Práce studenta kurzu spočívá ve zpracování a odevzdání modelových úloh a dále ve vypracování a odevzdání analýzy výukových obsahů, podle zadání didaktikem do E-learningu v LMS Moodle systému. Po odevzdání práce studenta následuje zhodnocení odevzdaných úkolů oborovým didaktikem a vytvoření zpětné vazby. V povinných konzultacích pak probíhá individuální supervize didaktika nad studentem odevzdanými a zhodnocenými úkoly.

Informace ke kombinované nebo distanční formě Rozsah kontaktní výuky hodin

Rozsah a obsahové zaměření individuálních prací studentů a způsob kontroly

Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura a zdroje: HAVLÍNOVÁ, Ivana. Didaktické náměty pro učitele občanské výchovy a základů společenských věd. V Praze: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2014. 78 s. RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO GYMNÁZIA, dostupné na http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/skolskareforma/ramcove-vzdelavaci-programy Metodický portál RVP: http://rvp.cz/ Doporučená literatura: BELZ, H., SIEGRIST, M. Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Praha: Portál, 2001. 375 s. KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Vyd. 2., rozš. a aktualiz. Praha : Portál, 2010. 151 s. HOŘEJŠOVÁ, Danuše. Didaktika občanské nauky a základů společenských věd. 1. rozš. vyd. Praha: Naše vojsko, 1996. 69 s.



20

Název studijního předmětu Didaktika filosofie

Typ předmětu Povinný dopor. ročník / semestr 1/L



Způsob zakončení Zápočet Forma výuky přednáška/seminář

Další požadavky na studenta Vstupní test ze znalostí předmětu Didaktika pro vzdělávání, probírané na bakalářském stupni. Účast na výuce, odevzdání zadaných metodicko-didaktických úkolů a absolvování konzultací s oborovým didaktikem.

Vyučující PaedDr. ICLic. Michal Podzimek, Th.D., Ph.D.

Stručná anotace předmětu Cílem předmětu je poskytnout studentovi znalost vzdělávacích strategií, které se bezprostředně týkají tématu výuky úvodu do filosofie a souvisejících témat definovaných RVP v oblasti Občanského a společensko-vědního základu – úvod do filosofie. Práce s cíli výuky, organizačními formami, vyučovacími metodami a se způsoby hodnocení je následně reflektována skrze hospitace didaktika v průběžné praxi studenta během celého semestru a následně osobních konzultací s didaktikem. Osnova témat:

Podstata filosofie – problematika didaktické transformace u výuky základních filosofických otázek, Filosofie ve vztazích – problematika výuky vztahu filosofie k mýtu, náboženství, vědě a umění Filosofie v dějinách – problematika výuky klíčových etap a směrů filosofického myšlení Víra v lidském životě – problematika výuky znaků náboženské víry a náboženských systémů

Práce studenta kurzu spočívá ve zpracování a odevzdání modelových úloh a dále ve vypracování a odevzdání analýzy výukových obsahů, podle zadání didaktikem do E-learningu v LMS Moodle systému. Po odevzdání práce studenta následuje zhodnocení odevzdaných úkolů oborovým didaktikem a vytvoření zpětné vazby. V povinných konzultacích pak probíhá individuální supervize didaktika nad studentem odevzdanými a zhodnocenými úkoly.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura a zdroje: HAVLÍNOVÁ, Ivana. Didaktické náměty pro učitele občanské výchovy a základů společenských věd. V Praze: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2014. 78 s. RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO GYMNÁZIA, dostupné na http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/skolskareforma/ramcove-vzdelavaci-programy Metodický portál RVP: http://rvp.cz/ Doporučená literatura: BELZ, H., SIEGRIST, M. Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Praha: Portál, 2001. 375 s. KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Vyd. 2., rozš. a aktualiz. Praha : Portál, 2010. 151 s. HOŘEJŠOVÁ, Danuše. Didaktika občanské nauky a základů společenských věd. 1. rozš. vyd. Praha: Naše vojsko, 1996. 69 s. Edukační materiály Asociace učitelů OV: http://www.obcankari.cz/


21

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Výchova k občanství




Způsob zakončení zkouška Forma výuky přednáška

Další požadavky na studenta

žádné

Vyučující doc. PhDr. David Václavík, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Kurz je primárně zaměřen na teoreticko-praktické vymezení občanství. V jeho rámci se studenti dozvědí základní intence konceptu občanství v historických, filosofických a politických souvislostech, které se budou vztahovat především k etablování tohoto konceptu a k jeho transformacím. Vedle toho se kurz zaměří i delimitaci klíčových občanských kompetencí, především pak na vymezení občanských postojů. Osnova témat:

Občan, obec, občanství: civitas jako filosofický a politický koncept Občanství v historické perspektivě I: polis, římské občanství Občanství v historické perspektivě II: liberální a konzervativní pojetí občanství Občan v demokratické společnosti I: participace a zodpovědnost jako klíčové občanské kompetence Občan v demokratické společnosti II: kritický občan a aktivní občan Občan a občanství v globalizovaném světě

Občan a občanství v multikulturní společnosti



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BELZ, H.; SIEGRIS, M. Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Praha: Portál, 2001. DOPITA, M. (ed.). Konstrukce politična ze strany dětí. Olomouc: Univerzita Palackého, 2002. HRACHOVCOVÁ, M.; STANĚK, A. (eds.). Občanská výchova v globalizující se společnosti. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2002. Doporučená literatura: BECK, U. Co je to globalizace? Omyly a odpovědi. Brno: Centrum pro studium demokracie a kultury (CDK), 2007. DAHL, R. O demokracii: průvodce pro občany. Praha: Portál, 2001. MERTON, R. K. Studie ze sociologické teorie. Praha: Sociologické nakladatelství, 2007.


22


Název studijního předmětu Sociální komunikace pro ZSV

Typ předmětu povinný dopor. ročník / semestr 1/L



Způsob zakončení Zápočet Forma výuky seminář

Další požadavky na studenta Účast při přímé výuce. Příprava na výuku podle zadání. Případová studie a její obhajoba.

Vyučující PhDr. Stanislava Exnerová

Stručná anotace předmětu Studenti se seznámí se specifiky komunikace ve školním prostředí, především komunikace s dospívajícími žáky a jejich rodiči (emoční inteligence, empatická komunikace, pedagogická komunikace, specifika komunikace s dospívajícími, komunikační bariéry sociálně psychologické, pomáhající rozhovor, komunikace ve strategii pro zvládání třídy, asertivita ve škole, zvládání konfliktu, komunikace s rodiči žáků, interkulturní komunikace ve škole, mediální výchova). Osnova témat

Vymezení, předpoklady komunikace, zdravá komunikace. Emoční inteligence, empatie, komunikační bariéry sociálně psychologické. Neverbální komunikace. Verbální komunikace: dialog, naslouchání, efektivní komunikace: srozumitelnost, přesvědčivost. Specifika komunikace s dospívajícími a studenty ve věku rané dospělosti. Pedagogická komunikace: pomáhající rozhovor. Pedagogická komunikace: otázky, odpovědi, zpětná vazba, hodnocení. Interkulturní komunikace v prostředí školy. Manipulace obecně, manipulace v pedagogické komunikaci, konflikt. Asertivita a její využití ve škole. Komunikace s rodiči, zvládání konfliktu. Specifika komunikace v elektronickém prostředí. Masová komunikace a mediální výchova



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: MÜLLEROVÁ, S. Komunikace ve škole: vybrané kapitoly. Vyd. I., Liberec: Technická univerzita v Liberci, 2002, 80-7083-618-0 Doporučená literatura: TARTAR GODETT, E. Umění jednat s dospívajícími. vyd. I., Praha : Portál, 2001, ISBN 80-7178-492-3 ŠEĎOVÁ, K. Komunikace ve školní třídě. vyd. I., Praha: Portál, 2012, ISBN 978-80-262-0085 MEŠKOVÁ, M. Motivace žáků efektivní komunikací. Praktická příručka pro učitele. Vyd. 1., Praha: Portál, 2012, ISBN 978-80-262-0198-4 EKMAN, P. Odhalené emoce. Naučte se rozpoznávat výrazy tváře a pocity druhých. Vyd. 1., Příbram: Jan Melvil Publishing, 2015, ISBN 978-80-87270-81-3 VALIŠOVÁ, A. Jak získat, udržet a neztrácet autoritu. Vyd. I., Praha: Grada Publishing, a.s., 2008, ISBN 978-80-247-2282-5 WRÓBEL, A. Výchova a manipulace. Vyd. I., Praha: Grada Publishing, a.s., 2008, ISBN 978-80-247-2337-2 MIČIENKA M. – JIRÁK, J. A KOL. Základy mediální výchovy. Vyd. I. Praha: Portál, 2007, ISBN 978-80-7367-315-4

B – Filosofický blok


23

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Systematická filosofie


Rozsah studijního předmětu 2+0 hod. za týden 2 kreditů 3


Způsob zakončení zkouška Forma výuky přednáška

Další požadavky na studenta Seminární práce

Vyučující doc. PhDr. Milan Exner Ph.D. - přednášející; Mgr. Vít Bartoš Ph.D.

Stručná anotace předmětu Cílem kurzu Systematická filosofie pro navazující magisterské studium Základů společenských věd je seznámení posluchačů s tzv. “velkými otázkami” filosofie, jak byly v posledních přibližně 2500 letech formulovány nezávisle na civilizačním okruhu. Osnova témat:

Představení korpusu velkých otázek a limit filosofické metody Svět podstat a svět jevů – problematika “dvou světů” Problém vztahu konkrétního a abstraktního – spor o universálie Problém materiálně-substrátové konstituce světa Stálost, změna, evoluce, pokrok – možná chování obecných systémů Základní filosofické a vědecké koncepce prostoru Základní filosofické a vědecké koncepce času Problém vztahu mysli a těla (mentálních a fyzických procesů či objektů) Problémy existence, rozpoznání, konstrukce a uznání jiných inteligencí Tradiční filosofické pokusy o definici člověka; koncepce lidské vyjímečnosti; moderní naturalistický přístup ve

vědách o člověku Smysl filosofických otázek po “smyslu”; smysl lidské individuální a kolektivní existence, smysl světa Původ morálky a možnosti její naturalizace Možnost svobodného jednání versus vědecký determinismus Dobro a zlo jako problém morálky, ontologie a teologie

Informace ke kombinované nebo distanční formě

Rozsah konzultací (soustředění) hodin za týden


Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BLACKBURN, S., Velké otázky filosofie. Praha: UNIVERSUM 2012 DENNETT, D. C., Druhy myslí. Praha: Academia 2004 WHITEHEAD, A. N., Dobrodružství idejí. Praha: OIKOYMENH 2000 Doporučená literatura: BONDY, E., Útěcha z ontologie. Praha: DharmaGaia 1999

CHURCHLAND, P. S., Neurophilosophy. Cambridge: MIT Press 1986 COVENEY, P. - HIGHFIELD, R., Šíp času. Praha: Oldag 1995 WILSON, E. O., O lidské přirozenosti. Praha: Nakladatelství Lidové noviny 1993 VAN INWAGEN, P. - ZIMMERMAN, D. W., Metaphysics: The Big Questions. Oxford: Blackwell 1998



24

Název studijního předmětu Principy environmentální filosofie




Způsob zakončení zápočet Forma výuky přednáška/seminář

Další požadavky na studenta Aktivní účast na semináři, seminární práce

Vyučující MTh. Václav Umlauf Ph.D., Mgr. Vít Bartoš Ph.D.

Stručná anotace předmětu Cílem předmětu Principy environmentální filosofie je seznámení posluchačů s fundamentálními ideami ekologického myšlení 20. a 21. století. Student, který absolvuje tento kurz, by měl být schopen samostatné formulace nejzákladnější problematiky environmentální filosofie, právě jako samostatné argumentace a kritiky stávajících idejí, které jsou v rozporu s principy ekologického myšlení. Osnova témat:

Evoluční paradigma ve filosofii a jeho principy Kosmická, biologická a kulturní evoluce Hlubinná a mělká ekologie Organizační principy přirozených systémů vytvořených biologickou evolucí – spontánní darwinovské procesy,

historická omezení biologických systémů, morfologická omezení biologických systémů; vztah mezi horizontálním a vertikálním přenosem informace v biologických systémech

Organizační principy kulturních systémů vytvořených člověkem – intencionální lamarckovské a memetické procesy; vztah mezi horizontálním a vertikálním přenosem informace v kulturních systémech

Axiologické důsledky ekologického pojetí přírody; spinozovské pojetí přírody a člověka v interpretaci hlubinné ekologie (Arne Naess)

Ideologické a ideové střety; ekonomie versus ekologie, ekologická politika, ekologie a lidská práva, ekologie a dobrý život

Praktické návrhy ekologické transformace kulturních systémů; filosofie urbanistiky, krajiny, výroby, spotřeby, lidské práce, dopravy a cestování, volného času apod.

Informace ke kombinované nebo distanční formě Rozsah konzultací (soustředění) hodin za týden


Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: ŠMAJS, J., Ohrožená kultura. Praha: Host 2011. KOHÁK, E., Zelená svatozář. Praha: SLON 2000. NAESS, A., Ekologie, pospolitost a životní styl. Praha: Abies 1996. Doporučená literatura: NAESS, A., Sebeuskutečnění: ekologický přístup k bytí ve světě. In: Myslet jako hora: Shromáždění všech bytostí. Prešov: Abies 1993. NAESS, A., Deep Ecology in the Line of Fire. In: The Trumpeter 12/3 1995 NAESS, A., Mountains and Mythology. In: The Trumpeter 12/4 1995 CAPRA, F., Tkáň života. Praha. ACADEMIA 2004. WUKETITS, F. M., Přírodní katastrofa jménem člověk. Praha: Granit 2006.



25

Název studijního předmětu Mysl, člověk a společnost

Typ předmětu povinný dopor. ročník / semestr 2/Z




Další požadavky na studenta Aktivní účast na cvičení, seminární práce

Vyučující doc. PhDr. Milan Exner Ph.D.PhDr. - přednášející, Ondřej Lánský Ph.D., Mgr. Vít Bartoš Ph.D.

Stručná anotace předmětu Cílem předmětu Mysl, člověk a společnost je poskytnutí elementárního vhledu do moderní interpretace člověka jako bio-sociální bytosti. Metodologicky budeme vycházet z objevů kognitivních věd, jejichž revoluční výsledky nás v posledních několika dekádách nutí revidovat, pokud ne přímo odmítnout, tisícileté zejména filosofické představy o fungování lidských bytostí. Absolvent kurzu by měl získat kritický a kompetentní vhled do tak zásadní problematiky, jako je vztah vrozeného a získaného, limit a sklonů lidské racionality, sociální funkce emocí či kulturní relativity.

Osnova témat: Lidské jednání a myšlení – internalistický a externalistický přístup Vztah vrozeného a získaného Problematika antropologické konstanty – biologický universalismus versus kulturní relativismus Původ a specifika lidské inteligence Člověk jako animal rationale; reprezentacionalismus a výpočetní pojetí lidské mysli Principy vtělené mysli a člověk jako “bytí ve světě” – kritika reprezentacionalismu Původ a specifika lidské morálky Člověk jako imago dei nebo “dobrák od přírody” Biologické a kulturní podmínky lidské destruktivity Povaha sociálnosti: holismus nebo atomismus Dějiny: evoluční nebo kontingentní proces Limity vědeckého poznání?



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: THAGARD, P., Úvod do kognitivní vědy. Praha: Portál 2001. DE WAAL, F., Dobráci od přírody. Praha: Academia 2006. LORENZ, K., Takzvané zlo. Praha: Academia 2003. LAKOFF, G., Ženy, oheň a nebezpečné věci. Praha: Triáda 2006. Doporučená literatura: DAMASIO, A., Hledání Spinozy. Praha: Dybbuk 2004. HUMPHREY, N., Prach duše. Praha: Dybbuk 2012. SPERBER, D – HIRSCHFELD, L., Culture, Cognition and Evolution. In: Wilson, R. A. – Keil, F. C. (Eds.). The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences. Cambridge, MA: MIT Press 1999. TOOBY, J. – COSMIDES, L., The Psychological foundations of Culture. In: Barkow, J. H. – Cosmides, L. – TOOBY (Eds.). The adapted Mind: Evolutionary Psychology and Generation of Culture. New York: Oxford University Press 1992. TOMASELLO, M., The cultural origins of human cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press 1999.

SPERBER, D – HIRSCHFELD, L., Culture, Cognition and Evolution. In: Wilson, R. A. – Keil, F. C. (Eds.). The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences. Cambridge, MA: MIT Press 1999.

C – Sociálněvědní blok


26

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Problémy demokracie

Typ předmětu Povinný Dopor. ročník / semestr

Rozsah studijního předmětu 1 + 1 hod. za týden 2 kreditů 2




Vypracování a prezentace seminární práce na téma přidělené vyučujícím

Vyučující Mgr., Ing. Martin Brabec, PhD.

Stručná anotace předmětu

Cílem kursu bude studenty podrobně seznámit s různými koncepcemi demokracii a to především ve vztahu k problematice lidských práv, právnímu státu a ústavnosti. Nejprve budeme sledovat vznik demokracie v starověkém Řecku a poté diskuse, které vedly k jejímu oživení, ale i proměně v 18 a 19 století. Dále podrobně zmapujeme současné teorie demokracie - především Dahlovu polyarchii, Schumpeterovu koncepci, participační a deliberativní demokracii koncepci a Teorii veřejné volby. Klíčovou pozornost budeme také věnovat vztahu demokracie k liberalismu jakožto napětí mezi kolektivním rozhodováním a ústavními právy a z něho vyplývajícího protikladu mezi liberální a neliberální demokracií.

Osnova témat: Uvedení do problematiky, pojmové vyjasnění termínu „demokracie“ Klasická demokracie ve starověkém Řecku; Platon a Aristoteles o demokracii Znovuoživení demokracie – Locke Montesquieu J., J. Rouseeau - společenská smlouva, svrchovanost lidu, obecná vůle Vliv Francouzské revoluce a Deklarace nezávislosti Spojených státu na myšlení o demokracii J. S. Mill - zastupitelská a parlamentní demokracie, Alexis de Tocqueville o demokracii v Americe Konzervativní kritika demokracie - Burke, Nisbet a Scruton Klasičtí elitáři - Pareto, Mosca a Michels Schumpeterova teorie demokracie Robert Dahl a polyarchie Teorie veřejné volby - počátky (Condorcet) a současnost (Arrowův teorém, Rikerova kritika populismus) Participační demokracie (C. B. Macpherson) a silná a deliberativní demokracie (Barber, Dryzek) Vztah demokracie a liberalismu, liberální a neliberální demokracie - počátky a současné diskuse (Zakaria) Demokracie a kapitalismus – kritika demokracie v díle Marxe a Lenina; soudobé neomarxistické teorie -

Samuel Bowles a ekonomická demokracie



Studijní literatura a studijní pomůcky

Povinná literatura: DAHL, R., O demokracii. Praha: Portál 2001 HLOUŠEK, V. - Kopeček, L. Demokracie. Brno: Masarykova universita 2003 SARTORI, G., Teória demokracie. Bratislava: Archa 1993 SHAPIRO, I.,Teorie demokracie dnes. Praha: Filosofia 2002 SVENSSON, P., Teorie demokracie. Brno: CDK 1995 Doporučená literatura: BOWLES, S. - GINTIS, H., Democracy and Capitalism. New York: Basic Books. 1987 DAHL, R., Demokracie a její kritici. Praha: Harvard Publishing. 1995 CAPLAN, B., Mýtus racionálního voliče. Praha: NLN 2010 HELD, D., Models of Democracy. Stanford, CA: Stanford University Press 1987



27

Název studijního předmětu Sociálně-ekonomické problémy soudobé společnosti

Typ předmětu Povinný Dopor. ročník / semestr 1/L

Rozsah studijního předmětu 1+1 hod. za týden 2 Kreditů 2




Vyučující PhDr. Ondřej Lánský, Ph.D., PhDr. Jana Jetmarová, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Cílem předmětu je seznámit studující s vybranými sociálními a ekonomickými problémy soudobé společnosti 21. století. Zorným úhlem kurzu je interdisciplinární přístup, který bude aplikován při studiu těchto problémů: zapojena je sociologie, politologie, sociální antropologie atd. Studující budou seznámeni s empiricky podloženými analýzami a budou mít také přístup k nejrůznějším interpretacím tak, aby byla rozvíjena jejich schopnost kritického myšlení a abstrakce. Osnova témat:

Globální procesy a teorie globalizace. Kolonialismus, postkoloniální situace a současnost. Ekologická krize a její politický a sociální rozměr. Globální obchodní vztahy a nerovnost. Válka. Otázky mezinárodní politiky: situace na Blízkém Východě, válka proti teroru apod. Migrace. Dluh zemí třetího světa a otázka rozvoje. Světový hlad a globální chudoba. Prekarizace práce a mezinárodní dělba práce.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BECK, U., Moc a protiváha moci v globálním věku: nová ekonomie světové politiky. Praha: Sociologické nakladatelství, 2007. SUŠA, O., Globalizace v sociálních souvislostech současnosti: diagnóza a analýza. Praha: Filosofia, 2010. FINE, R. D., Kosmopolitismus: základní ideje globálního uspořádání. Praha: Filosofia, 2011. Doporučená literatura: LOVELOCK, J., Mizející tvář Gaii: poslední varování. Praha: Academia, 2012. NAÍM, M., Černá kniha globalizace. Praha: Vyšehrad, 2008.



28

Název studijního předmětu Politika, náboženství a společnost v globálním světě




Způsob zakončení zkouška Forma výuky


Vyučující doc. PhDr. David Václavík, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Cílem předmětu je seznámit studující s vybranými problémy proměny ve soudobé společnosti 21. století. Zorným úhlem kurzu je interdisciplinární přístup, který bude aplikován při studiu těchto problémů: zapojena je sociologie, politologie, religionistika, psychologie atd. Studující budou seznámeni s empiricky podloženými analýzami a budou mít také přístup k nejrůznějším interpretacím tak, aby byla rozvíjena jejich schopnost kritického myšlení a abstrakce. Osnova témat:

Základní vymezení vztahu politika a náboženství v moderní společnosti Sekularizace, sekularizační teze, sekularismus Kritika sekularizační teze Fenomén náboženského nacionalismu Náboženský fundamentalismus Politická náboženství v moderní společnosti Fenomén střetu kultur a jeho kritika Soudobý terorismus a jeho proměny Fenomém soudobých globálních náboženství



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: LUŽNÝ, D., Náboženství a moderní společnost. Brno: MU 1998 GENTILE, E., Politická náboženství. Mezi demokracií a totalitarismem. Brno: CDK 2001 JUERGENSMEYER, M., Teror v mysli Boží. Globální vzestup náboženského násilí. CDK: Brno 2007 Doporučená literatura: BARŠA, P., Západ a islamismus. Střet civilizací nebo dialog kultur? CDK: Brno 2001 DAVIE, G., Vyjímečný případe Evropa. Podoby víry v dnešním světě. CDK: Brno 2009 BRUCE, S., Religion in Modern World. Oxford: Oxford University Press 1996 RÉMOND, R., Náboženství a společnost v Evropě. Praha: LN 2003


29

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Kultura, identita a etnicita v současné společnosti

Typ předmětu povinný Dopor. ročník / semestr 2/Z



Způsob zakončení zápočet Forma výuky prezenční

Další požadavky na studenta Vypracování analytické eseje na zvolené téma na základě doporučené literatury

Vyučující PhDr. Jana Jetmarová, Ph. D.

Stručná anotace předmětu Cílem kurzu je seznámit studující s problematikou konstrukce etnických identit v současném světě s důrazem na mimoevropské kultury. Kurz bude akcentovat postkoloniální situaci, budeme se zamýšlet nad způsoby vytváření obrazu „jiného“ v konkrétních mocensko-politických kontextech. Kriticky diskutovány budou pojmy jako kultura, identita, etnicita, nacionalismus nebo globalizace. Jednotlivé teoretické problémy budou opřeny o příklady z konkrétních kulturních oblastí. Osnova témat:

Evropa a sociální vědy. Historický kontext počátků vědeckého studia mimoevropských kultur a společností. Kolonialismus a jeho legitimizace. Etnocentrismus, evropocentrismus.

Konstrukce představy „jiného“. Orientalismus (Said). Kritická analýza pojmu rasa. Sociální darwinismus, rasismus, etnocida, genocida. Kultura jako analytický pojem a jako sociální konstrukt. Sociální a etnická identita. Etnicita jako politický konstrukt. Fredrik Barth a studium etnicity. Nacionalismus. Teoretická pojetí: Gellner, Anderson, Hobsbawm, Hroch. Národní stát, národ. Národnostní a etnické menšiny. Modely interkulturní a interetnické koexistence. Teorie světového systému a dependenční teorie. Neokolonialismus. Chudoba a kultura chudoby. Globalizace. Globální kulturní toky (Appadurai). Globální, lokální a glokální (Eriksen).

Původní obyvatelstvo a jeho postavení. Původní obyvatelé vs. národní státy. Konstrukce indigenní identity. .



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: ANDERSON, B., Představy společenství. Praha: Karolinum 2008 BARŠA, P., Politická teorie multikulturalismu. Praha: Centrum pro studium demokracie 1999 GELLNER, E., Národy a nacionalismus. Praha: Centrum pro studium demokracie 2003 SAID, E., Orientalismus. Praha: Paseka 2006 Doporučená literatura: BARTH F., Ethnic groups and boundaries. WavelandPress 1998 ERIKSEN, T. H., Antropologie multikulturních společností: rozumět identitě. Praha:Triton 2007 HORÁKOVÁ, H., Kultura jako všelék? Praha: Slon 2012 HROCH, M.,Pohledy na nacionalismus. Praha: SLON, 2003. JETMAROVÁ, J., Bolívie: vzestup indigenní politiky a vláda Evo Moralese. Pardubice: Univerzita Pardubice 2013 LEWIS, O., Fivefamilies: Mexican case studies in the culture of poverty. Basic Books 1975 Wallerstein. I., World system analysis: an introduction. London and Durham: Duke university Press 2004

Společný základ a pedagogicko-psychologický modul: povinné předměty


30


Název studijního předmětu Praxe průběžná 1 pro SŠ




Způsob zakončení zápočet Forma výuky praxe

Další požadavky na studenta Cvičný učitel hodnotí na konci semestru stručným vyplněním výkazu o pedagogické praxi každého studenta (docházka, zájem o práci učitele, vztah k dětem, aktivita, metodický přístup). Student je s hodnocením seznámen. Didaktici příslušných kateder podle možností praxe sledují a studenty na školách navštěvují. Na základě pozitivního hodnocení učitelem a hodnocení výsledků práce oborovým didaktikem je studentovi přiznán zápočet (zapisuje oborový didaktik předmětu).

Vyučující PaedDr. Jitka Jursová, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Student se v praktických činnostech seznamuje s konkrétními specificky zaměřenými pedagogickými činnostmi spojenými s výukou, přípravou na výuku a její reflexí v hodinách aprobačních předmětů. Získává a upevňuje tak kompetence potřebné pro výkon povolání učitele. Činnosti studenta jsou zaměřeny především na výstupy (výuka studenta), jejich důkladnou přípravu, společné rozbory a hodnocení výstupů. Tyto aktivity studenta jsou doplněny o další činnosti - např. náslechy, přípravu pomůcek a materiálů pro žáky, opravování písemných projevů žáků, individuální práci s žáky apod. Dodržena je gradace činností studenta v průběhu semestru z hlediska časové i metodické náročnosti.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BĚLOHRADSKÁ, J., ed., 2001. Praktická příprava studentů učitelství I.: na pomoc pedagogickým praxím ve školském terénu. Liberec: Technická univerzita. ISBN 80-7083-574-5. ŠIMONÍK, O., 2005. Pedagogická praxe: některé problémy v „praktické“ přípravě budoucích učitelů pro druhý stupeň základních škol. Brno: MSD. ISBN 80-86633-30-6. Doporučená literatura: DYTRTOVÁ, R., KRHUTOVÁ, M., 2009. Učitel: příprava na profesi. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2863-6. KYRIACOU, C., 2008. Klíčové dovednosti učitele: cesty k lepšímu vyučování. Vyd. 3. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-434-2.


31


Název studijního předmětu Didaktika obecná 2




Způsob zakončení zápočet, zkouška Forma výuky přednáška, cvičení


Vyučující doc. PaedDr. Dr. Petr Urbánek – přednášející, PaedDr. Jitka Jursová, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Předmět navazuje na Didaktiku obecnou 1 (teorie vzdělávání). Akcentována je teorie vyučování. Předmět se zabývá následujícími tematickými okruhy: 1. Učivo, obsah výuky, problémy uspořádání a výběru, modernizace obsahu, kurikulární reforma, problematika RVP/ŠVP, učebnice. 2. Organizační formy vyučování, historický kontext. Hromadná výuka, kooperativní formy, možnosti individualizace a diferenciace výuky, integrace žáků, inkluze, problémové vyučování, vyučovací projekty. 3. Alternace ve výuce, alternativní školy, reformní hnutí a inovace; potenciál a rizika, možnosti a důsledky pro výuku. 4. Vyučovací metody a jejich možnosti využívání v realitě současné školy, moderní didaktická technika. 5. Pedagogická a didaktická diagnostika. Problematika kontroly, zkoušení a hodnocení ve školní praxi. Edukometrie, testování žáků. Národní a mezinárodní měření výsledků vzdělávání. 6. Učitel a jeho role ve vyučovacím procesu, historické a společenské změny. Učitelovo pojetí výuky, projektování a evaluace výuky, sebereflexe. Učitelská profese, podmínky práce, vzdělávání učitelů.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: KALHOUS, Z. OBST, O., a kol., 2009. Školní didaktika. Vyd. 2. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-571-4. SKALKOVÁ, J., 2007. Obecná didaktika: vyučovací proces, učivo a jeho výběr, metody, organizační formy vyučování. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-1821-7. VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H., eds., 2011. Pedagogika pro učitele. 2. rozš. a aktualiz. vyd. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-3357-9. Doporučená literatura: CANGELOSI, J. S., 2009. Strategie řízení třídy: jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Vyd. 5. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-650-6. ČÁP, J., MAREŠ, J., 2007. Psychologie pro učitele. Vyd. 2. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-273-7. KYRIACOU, C., 2008. Klíčové dovednosti učitele: cesty k lepšímu vyučování. Vyd. 3. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-434-2. PETTY, G., 2013. Moderní vyučování. 6., rozš. a přeprac. vyd. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0367-4. PRŮCHA, J., 1999. Vzdělávání a školství ve světě: základy mezinárodní komparace vzdělávacích systémů. Praha: Portál. ISBN 80-7178-290-4. PRŮCHA, J., 2009. Moderní pedagogika. 4. aktualiz. a dopl. vyd. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-503-5.


32

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Pedagogická psychologie pro SŠ 1




Způsob zakončení zápočet Forma výuky přednáška, cvičení

Další požadavky na studenta Zpracování kritické analýzy 2 publikací z doporučené literatury.

Vyučující

doc. PhDr. Richard Jedlička, Ph.D. – přednášející, Mgr. Oto Dymokurský


1. Vymezení obsahu předmětu pedagogické psychologie a interdisciplinární vztahy (obecná psychologie, vývojová psychologie, sociologie výchovy, sociální psychologie, obecná pedagogika, didaktika, teorie výchovy, andragogika, psychologie a hygiena práce, psychodiagnostika a psychoterapie, atd.). 2. Postavení psychologie učení a vyučování v rámci pedagogické a školní psychologie. 3. Bio-psycho-sociální podmíněnost procesu učení; vliv různých faktorů na výsledky učitelovy práce. 4. Pojem učení: učení jako adaptační proces; učení jako získávání zkušeností, dovedností, postojů apod. Učení a paměť. Strategie zapamatování si naučeného; problém zapomínání a vyhasínání paměťových stop; vliv na tyto procesy. Teorie učení; druhy učení - různá třídění (senzomotorické učení, verbálně-kognitivní učení, sociální učení); učení nonintencionální a intencionální (neřízené učení a učení řízené); dělení podle vnější formy a postupu (vtiskování-imprinting, habituace-přivykání, učení nápodobou-imitace, klasické podmiňování, operantní podmiňování, učení se vhledem, řešením problémů). Řízené školní učení (faktory řízené socializace - učivo, cíle, metody, hodnocení). Kognitivní styly a styly učení. Učení a motivace (intrinsická motivace, zvídavost, radost z poznávání; extrinsická motivace, výkonová orientace). Emoční potřeby žáků. Význam odměn a trestů v učení. 5. Vlohy, schopnosti a jejich rozvoj v procesu učení. Inteligence a intelekt: možnosti rozvoje v procesu učení. Význam volních vlastností. Sociální učení: význam v procesu vyučování. Tvořivost a inteligence. Nadání a talent. Rozpoznání nadání a jeho podpora. Mentální retardace: rozpoznání a podpora žáka. 6. Učení a proces vyučování. Komponenty vyučovacího procesu z pohledu pedagogické psychologie. Psychologické problémy výběru a strukturování učiva. Znaky učiva: psychologický význam pro výukovou socializaci. Koncept postupně rozvíjejícího vyučování: zóna nejbližšího vývoje. Přiměřená zátěž, stres při učení, jeho míra a význam. Distres při výuce a přetěžování žáků; psychohygienická opatření (uspořádání výuky, možnosti abreakce, relaxace, sociálně akceptované formy vybití psychického napětí, atd.). Metody zvyšující aktivaci a motivaci žáků. Kooperativní učení a kompetitivní pojetí učení. Artefiletika jakou součást nové kultury vyučování a učení. 7. Intelektové a mimointelektové příčiny neprospěchu u žáků. Specifické poruchy učení. Syndrom ADHD (resp. ADD): vliv na proces učení. Psychologické zásady uplatňování diferencovaného a individualizovaného přístupu k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Podpůrná opatření. Domácí zázemí žáka, vztah rodiny ke škole a k učení. Psychologické zpracování školní neúspěšnosti žákem, rodinou, učitelem. 8. Komunikace mezi učitelem a žáky (verbální a mimoverbální složky); komunikace učitele s rodiči; komunikace v pedagogickém sboru; problémy v pedagogické komunikaci. Možnosti komunikace školy s veřejností; význam. 9. Požadavky na osobnost a profesní vybavenost pedagogického pracovníka. Psychologie osobnosti učitele. Požadavky na učitelovu osobnost z pohledu žáků, vedení školy, rodičů. Autorita učitele (situační faktory; osobnostní vlastnosti). Empatie, autenticita, kongruence, akceptace, respekt k osobnosti žáka a k jeho svébytné zkušenosti. 10. Styly učitelovy práce s žákovským kolektivem; školní třída jako sociální skupina. Styly přístupu: řízení (management); vedení (leadership); výhody a nevýhody. Carakteristika výchovně-vzdělávacího společenství; podpora vzniku. Psychosociální zátěž a stres v práci učitele; poruchy neurotického spektra, laboropatopsychogenie, burn-out syndrom - projevy, prevence.




Povinná literatura: FONTANA, D., 2010. Psychologie ve školní praxi: příručka pro učitele. Vyd. 3. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-725-1. KARIKOVÁ, S., 2006. Kapitoly z pedagogickej psychológie: učebný text pre pedagógov, vychovávaťelov a majstrov odborného výcviku. 4.vyd. Žilina: Inštitút priemyselnej výchovy Žilina. ISBN 80-8070-509-7. MAREŠ, J., 2013. Pedagogická psychologie. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0174-8. Doporučená literatura: FRANCLOVÁ, M., 2013. Zahájení školní docházky. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-4463-6. HŘÍBKOVÁ, L., 2009. Nadání a nadaní: pedagogicko-psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-1998-6. MAREŠ, J., 1998. Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál. ISBN 80-7178-246-7. MERTIN, V., a kol., 2012. Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. Praha: Wolters Kluwer. ISBN 978-80-7357-679-0. PETTY, G., 2008. Moderní vyučování. Vyd. 5. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-427-4. SLAVÍK, J., 1999. Hodnocení v současné škole: východiska a nové metody pro praxi. Praha: Portál. ISBN 80-7178-262-9. SLAVÍKOVÁ, V., SLAVÍK, J., ELIÁŠOVÁ, S., 2007. Dívej se, tvoř a povídej! Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-322-2. ŠIMANOVSKÝ, Z., 2007. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-339-0. ŠTECH, S., ZAPLETALOVÁ, J., 2013. Úvod do školní psychologie. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0368-1. VALIŠOVÁ, A. a kol., 1998. Autorita jako pedagogický problém. Praha: Karolinum. ISBN 80-7184-624-4. ZELINKOVÁ, O., 2009. Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. 11. vyd. Praha: Portál.


33

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Školní pedagogika 1






Vyučující

doc. PhDr. Tomáš Kasper, Ph.D. – přednášející, Mgr. Oto Dymokurský, Mgr. Lucie Hubertová


Kurz se věnuje aktuálním otázkám školní pedagogiky, analyzuje současné pedagogické problémy české školy. 1. Rizikové chování žáků - rizikové chování, sociálně patologické jevy, příčiny rizikového chování, druhy rizikového chování 2. Prevence rizikového chování žáků - Školní preventivní strategie, Minimální preventivní program, Program proti šikanování,

primární a sekundární prevence, specifická a nespecifická prevence, efektivní a neefektivní prevence, školní metodik prevence

3. Agrese, šikana, kyberšikana - agrese, agresivita, asertivita, příčiny agrese (biologické, psychické, sociální, situační), druhy agrese (verbální a fyzická, přímá a nepřímá, aktivní a pasivní), šikana (vymezení, formy, stádia vývoje), kyberšikana (vymezení, formy), rozpoznání šikany a kyberšikany učitelem, řešení šikany a kyberšikany, agresor, oběť, přihlížející většina

4. Řešení rizikového chování žáků - tým podílející se na řešení rizikového chování žáků ve škole, nástroje školy při řešení rizikového chování žáků, výchovná/kázeňská opatření, individuální výchovný plán, rodina a význam spolupráce školy a rodiny, význam a formy komunikace školy s rodinou, role žáka při řešení rizikového chování, role školských poradenských zařízení, role dalších institucí

5. Syndrom týraného, zneužívaného a zanedbávaného dítěte (CAN) a psychická deprivace v dětství - psychická deprivace u dětí, psychická deprivace ve vztahu k věku dítěte, dopad psychické deprivace na školní prospěch a chování, syndrom CAN, identifikace projevů CAN u žáků ve škole, spolupráce školy s OSPOD a Policií ČR při podezření na týrání, zanedbávání či zneužívání dítěte, oznamovací povinnost školy, možnosti a limity učitele při záchytu syndromu CAN u žáka

6. Kurikulum a kurikulární reforma v ČR - školské kurikulum, cíle školské kurikulární reformy v ČR, kurikulární dokumenty, cíle výchovy a vzdělávání, inspirace alternativními vzdělávacími koncepcemi pro reformu školy a tvorbu ŠVP, české školství očima mezinárodních srovnávacích studií





Povinná literatura: KOLÁŘ, M., 2011. Nová cesta k léčbě šikany. Praha: Portál, s. 31-76. ISBN 978-80-7367-871-5. MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY, 2013. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY, 2014. Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY, 2015. České školství v mezinárodním srovnání 2015: Česká republika v indikátorech OECD, resp. v indikátorech publikace Education at a Glance 2015. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. MIOVSKÝ, M., a kol., 2015. Výkladový slovník základních pojmů školské prevence rizikového chování. 2., přeprac. a dopl. vyd. Praha: Klinika adiktologie 1. lékařské fakulty Univerzity Karlovy v Praze a Všeobecná fakultní nemocnice v Praze. ISBN 978-80-7422-393-8. VALENTOVÁ, L., a kol., 2013. Školní poradenství II. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. ISBN 978-80-7290-629-1. VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H., eds., 2011. Pedagogika pro učitele. 2., rozš. a aktualiz. vyd. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-3357-9. Doporučená literatura: JANÍK, T., MAŇÁK, J., KNECHT, P., 2009. Cíle a obsahy školního vzdělávání a metodologie jejich utváření. Brno: Paido. ISBN 978-80-7315-194-2. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2008. Dějiny pedagogiky. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2429-4. KREJČOVÁ, L., MERTIN, V., eds., 2010. Pedagogická intervence u žáků ZŠ. Praha: Wolters Kluwer ČR. ISBN 978-80-7357-603-5. MAŠKOVÁ, A., LUKÁŠOVÁ, K., PACÁK, R., BRANDEJSOVÁ, J., 2012. Kyberšikana ve školním prostředí: Metodický materiál pro pedagogické pracovníky. Praha: Národní centrum bezpečnějšího internetu. MIOVSKÝ, M., a kol., 2015. Programy a intervence školské prevence rizikového chování v praxi. Praha: Klinika adiktologie 1. lékařské fakulty Univerzity Karlovy v Praze a Všeobecná fakultní nemocnice v Praze. ISBN 978-80-7422-394-5. PRŮCHA, J., ed., 2009. Pedagogická encyklopedie. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-546-2. PRŮCHA, J., 2012. Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. 3., aktualiz. vyd. Praha: Portál. ISBN 978-80-7178-999-4.


34


Název studijního předmětu Praxe průběžná 2 pro SŠ





Další požadavky na studenta Cvičný učitel hodnotí na konci semestru stručným vyplněním výkazu o pedagogické praxi každého studenta (docházka, zájem o práci učitele, vztah k dětem, aktivita, metodický přístup). Student je s hodnocením seznámen. Na základě pozitivního hodnocení učitelem a hodnocení výsledků práce oborovým didaktikem je studentovi přiznán zápočet (zapisuje oborový didaktik předmětu). Student si vede dokumentaci (pedagogický deník).


Stručná anotace předmětu Student po prvních vyučovacích pokusech v předchozím semestru praktikuje již v komplexnějších celcích a reflektuje také výstupy a další činnosti svých kolegů. Akcent je kladen na výuku, přípravu na výuku a reflexi výstupů v hodinách aprobačních předmětů, zároveň také na výchovné aspekty ve výuce. Činnosti studenta jsou zaměřeny především na vyučovací výstupy, jejich důkladnou přípravu, společné rozbory a hodnocení výstupů. Tyto aktivity studenta mohou být doplněny o další činnosti – např. přípravu pomůcek a materiálů pro žáky, opravování písemných projevů žáků, individuální práci s žáky apod.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BĚLOHRADSKÁ, J., ed., 2001. Praktická příprava studentů učitelství I.: na pomoc pedagogickým praxím ve školském terénu. Liberec: Technická univerzita. ISBN 80-7083-574-5. ŠIMONÍK, O., 2005. Pedagogická praxe: některé problémy v „praktické“ přípravě budoucích učitelů pro druhý stupeň základních škol. Brno: MSD. ISBN 80-86633-30-6. Doporučená literatura: DYTRTOVÁ, R., KRHUTOVÁ, M., 2009. Učitel: příprava na profesi. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2863-6. KYRIACOU, C., 2008. Klíčové dovednosti učitele: cesty k lepšímu vyučování. Vyd. 3. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-434-2.


35

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Pedagogická psychologie pro SŠ 2




Způsob zakončení zápočet, zkouška Forma výuky přednáška, seminář


Zpracování kritické analýzy 2 publikací z doporučené literatury.

Vyučující

doc. PhDr. Richard Jedlička, Ph.D. – přednášející, Mgr. Oto Dymokurský


1. Pedagogicko psychologická diagnostika, její prostředky, metody a cíle. Pedagogická diagnóza a její význam pro koncepční výchovně vzdělávací činnost - prognóza. Diagnostika orientovaná na žáka. Diagnostika orientovaná na pedagogického pracovníka. Diagnostika orientovaná na podmínky edukačního procesu. 2. Pedagogická percepce a rizika subjektivních soudů. Haló-efekt, předsudky, stereotypizace žáků. Význam přenosu a protipřenosu v pedagogickém procesu. Příčiny a pedagogické důsledky vzniku Golem-efektu nebo Pygmalion-efektu. 3. Různé výchovné přístupy a jejich pedagogicko-psychologické kontexty. Psychosociální stres a důsledky pro dětskou psychiku. Neurotizace a psychosomatické poruchy související s vadnými socializačním působením a s nevýchovnými přístupy dospělých k dětem. Žáci s problémy v chování; schopnost relevantního psychologického přístupu, kázeňská opatření. Výchovné problémy dítěte předškolního věku (konkrétní projevy a možnosti pomoci). 4. Školní zralost a připravenost dítěte na zvládání požadavků školy; odklad povinné školní docházky, dodatečný odklad, důsledky chybné rozvahy. Možné problémy učitele při práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky mimořádně nadanými. Poruchy socializace u dětí a dospívajících; jejich příčiny, projevy, následky. 5. Preventivně výchovná činnost. Prevence primární, sekundární, terciární prováděná v rámci výchovné, reedukační, resocializační a poradenské činnosti. Využití výchovné dramatiky, artefiletiky, arteterapie, muzikoterapie a muzikofiletiky u adolescentů s rizikovým chováním. 6. Sociálně patologické jevy ohrožující zdravý vývoj žáků a možnosti preventivního působení školy. Agrese a agresivní projevy žáků, vzdorovitost, lhaní, podvody, krádeže, záškoláctví, potulky, šikana, vandalismus, delikvence, experimentování s návykovými látkami, alkoholová ebrieta, misuzus, abúzus, závislosti. Impulzivní poruchy chování a poruchy ve struktuře osobnosti; hráčská náruživost; excesivní hraní počítačových her a videoher. Poruchy příjmu potravy, anorexie, bulimie. Bigarexie. Rizikové sexuální chování u dospívajících, promiskuita, prostituce. Projevy intolerance, rasizmu, extremizmus. Sekty a sektářství (charakteristické znaky). Sebepoškozování, sebevražedné jednání, specifika sebevražedného vývoje u dětí a dospívajících; orientační diagnostika hrozící sebevraždy. 7. Životní obtíže a krize. Krize vzniklé v důsledku nezvládnutých životních změn a krize traumatické. Problémy související s osamostatňováním se od rodičů a hledání dospělé identity. Rozpoznání hrozící krizové situace. Vývoj psychické krize. Psychologická první pomoc ve škole. Možnosti a meze zvládání krizových situací v prostředí školy. Sociální opora (emoční, informační, instrumentální, respektem a potvrzením platnosti, přijetím). 8. Pedagogicko psychologické poradenství, pedagogicko-psychologická diagnostika, spolupráce učitele se školskými poradenskými zařízeními. Pedagogicko-psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum, středisko výchovné péče. Podpora žáků při volbě další vzdělávací cesty a profesní orientaci. Kariérové poradenství pro žáky se zdravotním postižením. Pravidla pro poskytování poradenských služeb a pro preventivně výchovnou činnost ve školách a školských zařízeních. Úloha výchovného poradce, školního metodika prevence, školního psychologa, školního speciálního pedagoga při podpoře učitelovy činnosti. Úloha asistenta pedagoga při podpoře žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Etické problémy preventivně výchovné a poradenské činnosti. Plánování a hodnocení vlastní výchovně-vzdělávací činnosti; zásady pro autoevaluaci. Význam profesních konzultací a poskytování odborné podpory začínajícím učitelům. Možný přínos Balintovské skupiny pro pedagogické pracovníky.




Povinná literatura: JEDLIČKA, R., 2011. Pedagogická diagnostika, preventivně výchovná činnost a poskytování poradenských služeb ve škole. In: VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H., eds. Pedagogika pro učitele. 2. rozš. a aktualiz. vyd. Praha: Grada, s. 363-428. ISBN 978-80-247-3357-9. JEDLIČKA, R., a kol., 2015. Poruchy socializace u dětí a dospívajících: Prevence životních selhání a krizová intervence. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-5447-5. MATĚJČEK, Z., 2011. Praxe dětského psychologického poradenství. Vyd. 2., aktualiz. a upr. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0000-0. Doporučená literatura: ADLER, A., 1993. Umění rozumět. Praha: Práh. ISBN 80-85809-04-4. BLAŽEK, R., POKORNÝ, V., TELCOVÁ, J., 2002. Nebezpečí sekt. Brno: Ústav psychologického poradenství a diagnostiky Brno. ISBN 80-86568-07-5.

CIMRMANNOVÁ, T., a kol., 2013. Krize a význam pomáhajících prvního kontaktu: aplikace v kontextu rodinného násilí. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-2205-7. FISCHER, S., ŠKODA, J., 2009. Sociální patologie. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2781-3. HADJ-MOUSSOVÁ, Z., a kol., 2005. Pedagogicko-psychologické poradenství I.: vybrané problémy. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. ISBN 80-7290-215-6. HADJ MOUSSOVÁ, Z., DUPLINSKÝ, J. a kol., 2002. Diagnostika. Pedagogickopsychologické poradenství II. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. ISBN 80-7290-101-X. HORNEY, K., 2000. Neuróza a lidský růst. Praha: Triton. ISBN 80-7205-715-4. JEDLIČKA, R., 2011. Výchovné problémy s žáky z pohledu hlubinné psychologie. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-788-6. KAST, V., 2010. Krize a tvořivý přístup k ní. Vyd. 2. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-800-5. KRAUS, B., 2014. Základy sociální pedagogiky. Vyd. 2. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0643-9. MATOUŠEK, O., KROFTOVÁ, A., 2003. Mládež a delikvence. Vyd. 2. aktualiz. Praha: Portál. ISBN 80-7178-771-X. NEŠPOR, K., a kol., 1998. Problémy s návykovými látkami ve školním prostředí. Časná a krátká intervence. Praha: Sportpropag. SPITZER, M., 2014. Digitální demence. Brno: Host. ISBN 978-80-7294-872-7. ŠIMANOVSKÝ, Z., 2008. Hry pro zvládání agresivity a neklidu. Praha. ISBN 978-80-7367-426-7. ŠIŠKOVÁ, T., ed., 2008. Výchova k toleranci a proti rasismu: multikulturní výchova v praxi. Vyd. 2. aktualiz. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-182-2. ŠTAMPACH, O. I., 1995. Sekty a nová náboženská hnutí. Praha: Oliva. ISBN 80-85942-01-1. TRAIN, A., 1997. Specifické poruchy chování a pozornosti: jak jednat s velmi neklidnými dětmi. Praha: Portál. ISBN 80-7178-131-2.


36

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Školní pedagogika 2




Způsob zakončení zápočet, zkouška Forma výuky přednáška, cvičení


Vyučující

doc. PhDr. Tomáš Kasper, Ph.D. – přednášející, Mgr. Oto Dymokurský, Mgr. Lucie Hubertová


Předmět seznamuje studenty s problematikou školní pedagogiky, studenti jsou vedeni k analýze a strategiím řešení aktuálních školních problémů.

1. Inkluze a integrace žáka se speciálními vzdělávacími potřebami - speciální vzdělávací potřeby žáků, podpůrná opatření, individuální vzdělávací plán, žák se speciálními vzdělávacími potřebami v systémovém pojetí (rodina-žák-škola), pravomoci učitele (ve vztahu ke škole, žákovi, rodičům), pravidla komunikace s mimoškolními organizacemi, poskytování poradenských služeb ve škole

2. Žák se specifickými poruchami učení a chování, žák s narušenou komunikační schopností - specifické poruchy učení, specifické poruchy chování, narušená komunikační schopnost (vady řeči), rozpoznání projevů ve vztahu k výuce, podpůrný systém ve škole i mimo ni, úpravy ve vzdělávání a přístup učitele, úpravy maturitní zkoušky

3. Nadaný žák - pojetí nadání, identifikace nadaného žáka, podpora nadaného žáka ve škole i mimo ni, modely vzdělávání nadaných žáků, dvojvýjimeční žáci (nadaní žáci s hendikepem), podpora rodičů nadaného žáka, nadaný žák jako součást třídního kolektivu, strategie obohacování učiva a akcelerace vzdělávání, individuální vzdělávací plán u nadaného žáka

4. Žák s odlišným mateřským jazykem a z odlišného kulturního prostředí - důvody migrace cizinců, psychologické aspekty migrace cizinců, sociální situace žáka s odlišným mateřským jazykem, jazyková bariéra a podpora žáka s odlišným mateřským jazykem, úprava vzdělávání žáků cizinců

5. Žák ze sociálně znevýhodněného prostředí a romský žák - příčiny sociálního znevýhodnění, projevy sociálně znevýhodněného žáka ve škole, podpora sociálně znevýhodněného žáka ve škole i mimo ni, zdroje pomoci sociálně znevýhodněnému žákovi, specifika života v romské komunitě, pohled na úspěšného romského žáka, pohled na neúspěšného romského žáka, volný čas romského žáka, úpravy vzdělávání sociálně znevýhodněného žáka a romského žáka, očekávání učitelů k sociálně znevýhodněnému žákovi a romskému žákovi, zdroje podpory sociálně znevýhodněného žáka a romského žáka, komunikace se sociálně znevýhodněným žákem a romský žákem a jejich rodinami

6. Žák se zdravotním postižením - tělesná, smyslová, somatická onemocnění, specifika a projevy žáka se zdravotním postižením ve škole, možnosti podpory žáka se zdravotním postižením, komunikace s rodinou žáka se zdravotním postižením, dopad zdravotního postižení žáka na rodinu, přijetí zdravotního postižení žáka spolužáky a příprava třídy





Povinná literatura: BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M., 2007. Strategie ve vzdělávání dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: texty k distančnímu vzdělávání. 2. vyd. Brno: Paido. BARTOŇOVÁ, M., et al., 2013. Specifika ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v inkluzivním prostředí základní školy. Brno: Masarykova univerzita. HŘÍBKOVÁ, L., 2009. Nadání a nadaní: pedagogicko-psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. Praha: Grada

KAPRÁLEK, K., BĚLECKÝ, Z., 2011. Jak napsat a používat individuální vzdělávací program. Vyd. 2., aktualiz. Praha: Portál. LECHTA, V., ed., 2010. Základy inkluzivní pedagogiky: dítě s postižením, narušením a ohrožením ve škole. Praha: Portál. Specifické poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie. Brno: Edika, 2014 ŠINDELÁŘOVÁ, J., ŠKODOVÁ, S., 2012. Metodika práce s žáky-cizinci v základní škole. Praha: MŠMT. ŠOTOLOVÁ, E. Vzdělávání Romů. Praha: Karolinum, s. 39-60. Doporučená literatura: JARKOVSKÁ, L., et al., 2015. Etnická rozmanitost ve škole: stejnost v různosti. Praha: Portál. KNOTOVÁ, D., a kol., 2014. Školní poradenství. Praha: Grada. NĚMEC, Z., a kol., 2014. Asistence ve vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. Praha: Nová škola. RADOSTNÝ, L., a kol., 2011. Žáci s odlišným mateřským jazykem v českých školách. Praha: Meta - Sdružení pro příležitosti mladých migrantů.


37


Název studijního předmětu Souvislá praxe pro SŠ


Rozsah studijního předmětu 6 týdnů hod. za týden kreditů 4



Další požadavky na studenta Možnost konání praxe na konkrétní škole (SŠ) si student v předstihu dohodne s ředitelem školy. K jednání jej opravňuje dopis vedení FP řediteli školy. Didaktici příslušných kateder podle možností praxe sledují a studenty na školách navštěvují. Oborový didaktik pak studentovi uděluje zápočet na základě pedagogického deníku, portfolia a hodnocení cvičným učitelem.


Stručná anotace předmětu Souvislá pedagogická praxe je završující forma praktické přípravy studentů učitelství a má komplexní charakter. Kromě předmětového zaměření (výuka) má mít student možnost blíže poznat dítě školního věku/středoškoláka, specifikum třídního kolektivu, dynamiku pedagogického sboru a provoz školy. Student plní i některé další úkoly (seznámení s pomůckami, vnitřním řádem školy, bezpečnostními předpisy, školní dokumentací), zadáván může být i projekt malého terénního výzkumu. Smyslem této praktické aktivity je také "profesní socializace" studenta. Student si v průběhu praxe vede pedagogický deník a zpracovává portfolio.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BĚLOHRADSKÁ, J., ed., 2001. Praktická příprava studentů učitelství I.: na pomoc pedagogickým praxím ve školském terénu. Liberec: Technická univerzita. ISBN 80-7083-574-5. PRŮCHA, J., 2002. Učitel: současné poznatky o profesi. Praha: Portál. ISBN 80-7178-621-7. VAŠUTOVÁ, J., 2004. Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: Paido. ISBN 80-7315-082-4. Doporučená literatura: GAVORA, P., 2005. Učitel a žáci v komunikaci. Brno: Paido. ISBN 80-7315-104-9. MAREŠ, J., et al., 1996. Učitelovo pojetí výuky. Brno: Masarykova univerzita, Centrum pro další vzdělávání učitelů. ISBN 80-210-1444-X.


38


Název studijního předmětu Metodologie pedagogicko-psychologického výzkumu





Další požadavky na studenta Aktivní četba odborné literatury, vypracování samostatného návrhu výzkumného projektu.

Vyučující doc. PaedDr. Dr. Petr Urbánek


1. Základní metodologická východiska vědeckého poznání v pedagogice

2. Předmět vědeckého výzkumu v pedagogice, specifikum pedagogického výzkumného pole 3. Základní výzkum, aplikovaný výzkum, akční výzkum; smysl, konsekvence, využití dat, výstupy 4. Kvantitativní a kvalitativní výzkumné přístupy ve vědách o výchově; smíšený výzkum 5. Výzkumný projekt v diplomové práci (cíle výzkumu, výzkumný problém, výzkumný soubor) 6. Výzkumné metody a techniky (pozorování, dotazování, obsahová analýza textu); problematika tvorby výzkumného nástroje. 7. Základní metody statistického zpracování dat



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: GAVORA, P., 2010. Úvod do pedagogického výzkumu. 2. rozš. české vyd. Brno: Paido. ISBN 978-80-7315-185-0. CHRÁSKA, M., 2007. Metody pedagogického výzkumu: základy kvantitativního výzkumu. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-1369-4. PRŮCHA, J., ed., 2009. Pedagogická encyklopedie. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-546-2. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J., 2013. Pedagogický slovník. 7., aktualiz. a rozš. vyd. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0403-9. ŠKALOUDOVÁ, A., 1998. Statistika v pedagogickém a psychologickém výzkumu. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. ISBN 80-86039-56-0. ŠVAŘÍČEK, R., ŠEĎOVÁ, K., a kol., 2007. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-313-0. Doporučená literatura: PELIKÁN, J., 2011. Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. 2. nezměn. vyd. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-1916-3. SKUTIL, M., a kol., 2011. Základy pedagogicko-psychologického výzkumu pro studenty učitelství. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-778-7. ŠVEC, Š., a kol., 2009. Metodologie věd o výchově: kvantitativně-scientistické a kvalitativně-humanitní přístupy v edukačním výzkumu. Brno: Paido. ISBN 978-80-7315-192-8.


39


Název studijního předmětu Školský management a právo




Způsob zakončení zápočet Forma výuky přednáška

Další požadavky na studenta Vypracování odborné semestrální práce.

Vyučující PhDr. Jitka Novotová, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Hlavním cílem předmětu je seznámení studentů se základními zásadami a principy řízení a jejich aplikací ve školní praxi. Součástí je seznámení s postavením občana-učitele v právním systému České republiky a získání základního přehledu o právních vztazích, právech a povinnostech plynoucích z učitelské práce.

1. Teorie řízení školství – specifika školství a školního managementu. 2. Ředitel školy a jeho kompetence, ředitel jako manažer a lídr, styly vedení. 3. Využití marketingu v činnosti ředitele – marketingová komunikace a její využití v propagaci školy. 4. Funkce školské rady a její kompetence. 5. Vztah ředitele a středního managementu školy. 6. Funkce středního managementu školy a jeho vztah k vrcholnému managementu školy. 7. Kompetenční model středního managementu. 8. Školský zákon a Zákoník práce jako základní právní normy v oblasti školského managementu.

9. Zákon o pedagogických pracovnících a jeho využití v personálním managementu školy.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: LHOTKOVÁ, I., TROJAN, V., KITZBERGER, J., 2012. Kompetence řídících pracovníků ve školství. Praha: Wolters Kluwer. ISBN 978-80-7357-899-2. SOLFRONK, J., 2002. Kapitoly ze školského managementu. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 80-7083-655-5. TROJANOVÁ, I., 2014. Ředitel a střední management školy. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0591-3. TRUNDA, J., BŘÍZA, K., 2012. Řízení školy ve znalostní společnosti. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. ISBN 978-80-7290-541-6. Doporučená literatura: OWEN, J., 2008. Tři pilíře úspěšného manažera. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2400-3. PLAMÍNEK, J., 2011. Vedení lidí, týmů a firem: praktický atlas managementu. 4., zcela přeprac. vyd. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-3664-8. SVĚTLÍK, J., 1996. Marketing školy. Zlín: EKKA. ISBN 80-902200-8-8. ŠIKÝŘ, M., BOROVEC, D., LHOTKOVÁ, I., 2012. Personalistika v řízení školy. Praha: Wolters Kluwer. ISBN 978-80-7357-901-2.


40

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Teorie výchovy




Způsob zakončení zápočet, zkouška Forma výuky přednáška


Získání zápočtu je podmíněno nejméně 75% účastí na seminářích a zpracováním kritické analýzy 2 publikací z doporučené literatury Zkouška probíhá formou odborné rozpravy nad konkrétními tématy ze sylabu a možným uplatněním v kontextu přímé výchovně vzdělávací činnosti s žáky střední školy. Vstupní část zkoušky zahrnuje diskusi nad strukturovanou kritickou analýzou prostudované literatury.

Vyučující

doc. PhDr. Richard Jedlička, Ph.D.


1. Teorie výchovy v systému pedagogických věd. Mezioborové vztahy: pedagogika, didaktika, historická pedagogika, filozofie výchovy, sociologie výchovy, sociální pedagogika, etopedie, sociologie, sociální psychologie, vývojová psychologie, pedagogická psychologie, psychopatologie, psychoterapie, socioterapie apod.

2. Teorie výchovy, vymezení oboru; význam pro pedagogické vědy a praxi. 3. Biologická a sociální podmíněnost formování osobnosti; různé koncepce teorie osobnosti, odlišný důraz na klíčové faktory individuálního vývoje a pojetí

socializačního působení. 4. Výchova a vzdělávání; výchova a socializace: vymezení pojmů, jejich vzájemné vztahy. Problematika výchovných cílů, jejich historická a společenská

podmíněnost. 5. Typy výchovného působení, vliv výchovy na životní styl a soustavu hodnot. 6. Rané dětství a klíčové momenty psychosociálního vývoje; primární socializace a její poruchy; raná péče; důsledky zkušeností z časného dětství pro další

osobnostní a sociální vývoj. 7. Dítě a problémy současné rodiny. Vztah rodiny a školy. Možnosti pomoci rodině v případě výchovných obtíží. 8. Sekundární socializace; předškolní výchova, škola a její výchovné působení, přijetí sociální role žáka, spolužáka; pedagogický proces - vliv na osobnostní

rozvoj; domácí vzdělávání versus školní socializace. Proces výchovy jako řízení životní aktivity člověka (tzv. tvarování jedince) versus koncept edukace jako starosti o člověka. Význam osobnostní a sociální výchovy při komplexní edukační péči. Expresivní aktivity a jejich užití ve výchově. Funkce exprese v poznávání sociálního a kulturního kontextu. Výchovný efekt exprese, interpretace a společné reflexe.

9. Volnočasové aktivity, vliv mimoškolních a mládežnických organizací na socializaci. Vrstevnické skupiny a jejich vliv na dospívajícího; pedagogická práce se sociální skupinou. Vliv komunikačních medií na psychosociální vývoj jedince; možné výchovné problémy.

10. Diferenciace světonázorových postojů, životních hodnot a norem. Problematika individualistického hedonismu a redukcionismu versus osobnostně rozvíjející edukace.

11. Socializace a individualizace, sebepoznání, sebehodnocení a sebevýchova. 12. Rozpoznání obtížné životní situace dítěte či dospívajícího; vývojové krize a jejich produktivní zpracování; význam sociální opory; dvojí role pedagogického

pracovníka při poskytování psychologické podpory žákům v obtížných životních situacích a možné problémy. 13. Zařízení poskytující poradenskou a preventivně výchovnou péči, možnosti převýchovné a socioterapeutické péče o děti a mládež ohroženou sociálně

patologickými jevy; ústavní výchova a ochranná výchova. Vztah mezi výchovnou a sociální prací: sociální pedagogika a kontaktní práce mimo zdi školských institucí.




Povinná literatura:

JEDLIČKA, R, ed., 2014. Teorie výchovy – tradice, současnost, perspektivy. Praha: Karolinum.

PELIKÁN, J., 2007. Hledání těžiště výchovy. Praha: Karolinum.

VALENTA, J., 2006. Osobnostní a sociální výchova a její cesty k žákovi. Kladno: AISIS.

Doporučená literatura:

BOWLBY, J., 2012. Odloučení: kritické období raného vztahu mezi matkou a dítětem. Praha: Portál.

HAVLÍK, R., KOŤA, J., 2007. Sociologie výchovy a školy. 2. vyd. Praha: Portál.

HEBDIGE, D., 2012. Subkultura a styl. Praha: Dauphin.

JEDLIČKA, R., KOŤA, J., 1998. Aktuální problémy výchovy: analýza a prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže. Praha: Karolinum.

KLÍMA, P., et al., 2009. Kontaktní práce. Praha: Česká asociace streetwork.

KOMZÁKOVÁ, M., SLAVÍK, J., eds, 2009. Umění ve službě výchově, prevenci, expresivní terapii. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta.

KRAUS, B., 1999. Sociální aspekty výchovy. Vyd. 2. Hradec Králové: Gaudeamus.

LIESSMANN, K. P., 2008. Teorie nevzdělanosti. Praha: Academia. .

LORENZ, K., 2000. Osm smrtelných hříchů. Praha: Academia.

LUKASOVÁ, E., 1997. Logoterapie ve výchově. Praha: Portál.

MASLOW, A. H., 2014. O psychologii bytí. Praha: Portál.

PELIKÁN, J., 1995. Výchova jako teoretický problém. Ostrava: Amosium servis. .

PELIKÁN, J., 2002. Pomáhat být: otevřené otázky teorie provázející výchovy. Praha: Karolinum.

POSTMAN, N., 2010. Ubavit se k smrti. 2., opr. vyd. Praha: Mladá fronta. .

SLAVÍK, J., WAWROSZ. P., 2004. Umění zážitku, zážitek umění: teorie a praxe artefiletiky. II. díl. Praha UK.

STROUHAL, M., 2013. Teorie výchovy. Praha: Grada.

VALENTA, J., 2013. Didaktika osobnostní a sociální výchovy. Praha: Grada.


41


Název studijního předmětu Speciální pedagogika




Způsob zakončení zápočet, zkouška Forma výuky přednáška, seminář

Další požadavky na studenta Seminární práce v rozsahu 15-20 stran, písemný test, ústní zkouška v rozsahu základní literatury.

Vyučující doc. PhDr. Bohumil Stejskal, CSc.


Předmět seznamuje studenty se základním vymezením oboru speciální pedagogiky a zásadami práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami. Pozornost je rovněž věnována integračním procesům v základních školách.

Témata: 1. Základy speciální pedagogiky. 2. Přehled oborů, etiologie, druhy, typy a stupně postižení. 3. Přístupy k dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. 4. Základy somatopedie, tyflopedie, etopedie, surdopedie, psychopedie, logopedie. 5. Možnosti integrace na běžných školách. 6. Integrační zpráva. 7. Individuální vzdělávací program.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BARTOŇOVÁ, M., 2005. Současné trendy v edukaci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v České republice. Brno: MSD. ISBN 80-86633-37-3. MICHALOVÁ, Z., 2006. Speciální pedagogika. I. díl. Terminologická vymezení. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN

80-7372-109-0.

MICHALOVÁ, Z., 2008. Speciální pedagogika. II. díl. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-376-7.

Doporučená literatura: PEŠATOVÁ, I., TOMICKÁ, V., 2007. Úvod do integrativní speciální pedagogiky. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN

978-80-7372-268-5.

PIPEKOVÁ, J., ed., 2006. Kapitoly ze speciální pedagogiky. 2. rozš. a přeprac. vyd. Brno: Paido. ISBN 80-7315-120-0. RENOTIÉROVÁ, M., LUDÍKOVÁ, L., a kol., 2006. Speciální pedagogika. 4. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. ISBN 80-244-1475-9. SLOWÍK, J., 2007. Speciální pedagogika. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-1733-3.


42

POVINNĚ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Alternativní vzdělávací koncepty

Typ předmětu povinně volitelný dopor. ročník / semestr 1,2

Rozsah studijního předmětu 0+2D hod. za týden 1 kreditů 2


Způsob zakončení zápočet Forma výuky kurz


Vyučující doc. PhDr. Tomáš Kasper, Ph.D.. PhDr. Dana Kasperová, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Předmět seznamuje studenty s východisky alternativních vzdělávacích koncepcí.

1. Zrod reformní pedagogiky – charakteristika, časové vymezení, přehled. 2. Reformní pedagogika – východiska, koncepty. 3. Alternativní školství – současné koncepty. 4. Waldorfská pedagogika. 5. Montessori pedagogika. 6. Jenský plán, daltonský plán.

7. Pragmatická pedagogika. J. Dewey, W. Killpatrick.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2008. Dějiny pedagogiky. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2429-4. MAŇÁK, J., a kol., 1997. Alternativní metody a postupy. Brno: Masarykova univerzita. ISBN 80-210-1549-7. PRŮCHA, J., 2004. Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. Vyd. 2. aktualiz. Praha: Portál. ISBN 80-7178-977-1. RÝDL K., 1994. Alternativní pedagogická hnutí v současné společnosti. Brno: Zeman Marek. ISBN 80-900035-8-3. Doporučená literatura: DEWEY, J., 1990. Americká pragmatická pedagogika: John Dewey a jeho američtí následovníci. Praha: SPN. ISBN 80-04-20715-4. MONTESSORI, M., 1998. Tajuplné dětství. Praha: Nakladatelství světových pedagogických směrů. ISBN 80-86189-00-7. MONTESSORI, M., 2001. Objevování dítěte. Praha: SPS – nakladatelství světových pedagogických směrů. ISBN 80-86189-01-5. RÝDL, K., 1998. Jak dosáhnout spoluzodpovědnosti žáka: Daltonský plán jako výzva – metody a normy práce na 2. stupni ZŠ a na středních školách. Praha: Strom. ISBN 80-86106-03-9. RÝDL, K., 2001. Peter Petersen a pedagogika jenského plánu. Praha: ISV. ISBN 80-85866-87-0. STEINER, R., 1999. Filosofie svobody: základy moderního světového názoru: výsledky pozorování duševního života podle přírodovědecké metody. Svatý Kopeček u Olomouce: Michael. ISBN 80-86340-01-5. STEINER, R., 1907. Podstata člověka a výchova dětská s hlediska duchovní vědy. Královské Vinohrady: Theosofická společnost. WENKE, H., RÖHNER, R., 2000. Ať žije škola: daltonská výuka v praxi. Brno: Paido. ISBN 80-85931-82-6. WENKE, H., RÖHNER, R., 2003. Daltonské vyučování: stále živá inspirace. Brno: Paido. ISBN 80-7315-041-7. ZELINKOVÁ, O., 1997. Pomoz mi, abych to dokázal: pedagogika Marie Montessoriové a její metody dnes. Praha: Portál. ISBN 80-7178-071-5.


43


Název studijního předmětu Didaktické využití výpočetní techniky




Způsob zakončení zápočet Forma výuky cvičení


Vyučující Mgr. Jan Berki

Stručná anotace předmětu Předmět se zabývá didaktickým využitím moderní výukové techniky. V praktické rovině se zaměřuje zejména na práci s interaktivní tabulí, na profil využívaného výukového softwaru, ukazuje na možnosti využívání v konkrétní výuce i na didaktická rizika. Učivo je realizováno činnostně a je strukturováno do následujících témat: 1. Moderní didaktická technika (charakteristika, specifika) 2. Pravidla tvorby a zdroje výukových prezentací 3. Netradiční nástroje tvorby prezentací 4. Hodnocení vytvořených výukových prezentací 5. Interaktivní systémy (charakteristika, specifika) 6. Základní triky v interaktivním SW 7. Připravené aktivity a nástroje 8. Zdroje a tvorba interaktivních prezentací 9. Hodnocení vytvořených interaktivních prezentací 10. Odpovědní systémy a tvorba otázek 11. Hodnocení vytvořených testů 12. Digitální třída 13. Vizualizace objektů 14. Experimentální sady



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BANNISTER, D., 2010. Jak nejlépe využít interaktivní tabuli. [Praha]: Dům zahraničních služeb. ISBN 978-80-87335-15-4. NIKL, J., 2002. Didaktické aspekty technických výukových prostředků. Liberec: Technická univerzita. ISBN 80-7083-635-0.


44

D – Charakteristika studijního předmětu Název studijního předmětu Dopravní výchova

Typ předmětu povinně volitelný doporučený ročník / semestr

1/2





Vyučující PhDr. Ing. Milan Hrdina

Stručná anotace předmětu Předmět se zabývá základní problematikou dopravní výchovy dětí a mládeže s akcentem na poznatky z oblasti dopravní psychologie a současného stavu dopravní výchovy u nás. Cílem je získat vědomosti a zkušenosti z tohoto oboru k vytváření správných návyků u žáků a k rozvoji dopravní inteligence. Dále pak rozvíjení vlastností, které ovlivňují reakce dětí v určitých dopravních situacích, vnímání nebezpečí a výcvik prospěšný pro jejich bezpečný pobyt venku, v silničním provozu.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: HEINRICHOVÁ, J., 2006. Bezpečná cesta do školy: projekt pro dopravní výchovu dětí. Brno: Centrum dopravního výzkumu. ISBN 80-86502-32-5. HEINRICHOVÁ, J., STRÁNSKÁ, I., WINKLEROVÁ, M., 2006. Metodika pro výuku dopravních značek. In: Výběr dopravních značek pro chodce a cyklisty. Praha: Ministerstvo dopravy. STOJAN, M., a kol., 2006. Implementace dopravní výchovy do školních vzdělávacích programů. Brno: Masarykova univerzita, ISBN 80-900915-4-7. Doporučená literatura: HAVLÍK, K., 2005. Psychologie pro řidiče. Praha: Portál. ISBN 80-7178-542-3. ŠTIKAR, J., HOSKOVEC, J., ŠTIKAROVÁ, J., 2003. Psychologie v dopravě. Praha: Karolinum. ISBN 80-246-0606. ŠTIKAR, J., HOSKOVEC, J., ŠMOLÍKOVÁ, J., 2006. Psychologická prevence nehod (Teorie a praxe). Praha: Karolinum. ISBN 80-246-1096-5. ŠUCHA, M., et al., 2013. Dopravní psychologie. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-4113-0. VÝROST, J., SLAMĚNÍK, I., 1998. Aplikovaná sociální psychologie. Praha: Portál. ISBN 80-247-1642-9.


45


Název studijního předmětu Environmentální výchova






Vyučující Mgr. Jana Modrá

Stručná anotace předmětu Předmět seznamuje studenty s jednotlivými teoretickými východisky a směry environmentální výchovy jako průřezového tématu podle RVP a se zásadami při sestavování programů environmentální výchovy. V rámci cvičení studenti prakticky zkouší modelové aktivity environmentální výchovy v učebně i v terénu. 1. Cíle a klíčová témata environmentální výchovy. 2. Směry environmentální výchovy. 3. Strategie pro výuku klíčových témat environmentální výchovy. 4. Teorie programu a zásady jeho tvorby. 5. Vybrané metodické přístupy pro rozvíjení vybraných klíčových témat environmentální výchovy.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: ČINČERA, J., 2007. Environmentální výchova: od cílů k prostředkům. Brno: Paido. ISBN 978-80-7315-147-8. ČINČERA, J., JANČAŘÍKOVÁ, K., ŠIMONOVÁ, P., VOLFOVÁ, K., 2011. Environmentální výchova. In: PASTOROVÁ, M., ed. Doporučené očekávané výstupy. Metodická podpora pro výuku průřezových témat na základních školách [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/nova-publikace-divize-vup-%E2%80%93-doporucene-ocekavane-vystupy-pro-zakladni-skoly

Doporučená literatura: Envigogika. Praha: Univerzita Karlova, 2006-. ISSN 1802-3061. Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) č.j. 16 745/2008-22 [online]. 2008. Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/metodicky-pokyn-msmt-k-zajisteni-environmentalniho ŠIMONOVÁ, P., ČINČERA, J., JANČAŘÍKOVÁ, K., VOLFOVÁ, A., 2013. Ekologická a environmentální výchova. Plzeň: Fraus. ISBN 978-80-7238-452-5. ŠIMONOVÁ, P., ČINČERA, J., JANČAŘÍKOVÁ, K., VOLFOVÁ, A., 2013. Ekologická a environmentální výchova. Příručka učitele. Plzeň: Fraus. ISBN 978-80-7238-795-3.

http://www.vuppraha.cz/nova-publikace-divize-vup-%E2%80%93-doporucene-ocekavane-vystupy-pro-zakladni-skoly

http://www.vuppraha.cz/nova-publikace-divize-vup-%E2%80%93-doporucene-ocekavane-vystupy-pro-zakladni-skoly

http://www.msmt.cz/vzdelavani/metodicky-pokyn-msmt-k-zajisteni-environmentalniho


46


Název studijního předmětu Hodnoty a hodnotová orientace dětí







Stručná anotace předmětu Teoretický blok a skupinové a individuální konzultace budou zaměřeny na následující oblasti:

1. Teoretická reflexe hodnot a hodnotové orientace 2. Pojetí hodnot, vztah hodnot a významů (důležitostí) pro člověka 3. Kurikulum a hodnoty 4. Struktura hodnotové orientace 5. Učitel při utváření hodnotové orientace a kultury života dětí 6. Tvořivost učitelů a žáků jako hodnota při naplňování nových kurikulárních programů 7. Média a utváření hodnot mládeže 8. Evropské hodnoty



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: DOROTÍKOVÁ, S., 1998. Filosofie hodnot: problémy lidské existence, poznání a hodnocení. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. ISBN 80-86039-79-X. HORÁK, J., 1997. Škola a hodnotová orientace dětí a mládeže. Liberec: Technická univerzita, Fakulta pedagogická. ISBN 80-7083-257-6. Doporučená literatura: HORÁK, J., 2009. Tvořivost ve vyučování. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-476-4. KUČEROVÁ, S., 1996. Člověk, hodnoty, výchova: Kapitoly z filosofie výchovy. Prešov: ManaCon. ISBN 80-85668-34-3. SAK, P., 2000. Proměny české mládeže: česká mládež v pohledu sociologických výzkumů. Praha: Petrklíč. ISBN 80-7229-042-8.


47


Název studijního předmětu Hodnocení v současné škole






Vyučující PhDr. Simona Kiryková, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Předmět se zabývá aktuálními otázkami podstaty hodnocení výkonu a chování žáka.

1. Hodnocení – východiska, koncepce, faktory 2. Hodnocení – formy 3. Hodnocení a sebehodnocení 4. Hodnocení a sebepojetí žáka 5. Hodnocení a motivace

6. Evaluace pedagogického procesu



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: ČAPEK, R., 2008. Odměny a tresty ve školní praxi. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-1718-0. KOLÁŘ, Z., ŠIKULOVÁ, R., 2009. Hodnocení žáků. 2. dopl. vyd. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2834-6. SLAVÍK, J., 1999. Hodnocení v současné škole: východiska a nové metody pro praxi. Praha: Portál. ISBN 80-7178-262-9. Doporučená literatura: HRABAL, V., PAVELKOVÁ, I., 2010. Jaký jsem učitel. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-755-8. KOLÁŘ, Z., ŠIKULOVÁ, R., 2007. Vyučování jako dialog. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-1541-4. KOŠŤÁLOVÁ, H., MIKOVÁ, Š., STANG, J., 2008. Školní hodnocení žáků a studentů: se zaměřením na slovní hodnocení. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-314-7. KOŠŤÁLOVÁ, H., STRAKOVÁ, J., a kol., 2008. Hodnocení: důvěra, dialog, růst. Praha: SKAV. ISBN 978-80-254-2417-9. MAREŠ, J., 1998. Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál. ISBN 80-7178-246-7. PAVELKOVÁ, I., 2002. Motivace žáků k učení: perspektivní orientace žáků a časový faktor v žákovské motivaci. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. ISBN 80-7290-092-7. SCHIMUNEK, F.-P., 1994. Slovní hodnocení žáků. Praha: Portál. ISBN 80-85282-91-7.


48


Název studijního předmětu Kritické myšlení







Stručná anotace předmětu Cílem předmětu je naučit studenty pracovat s edukačními metodami a formami, které rozvíjejí produktivní a kritické myšlení žáků i jejich metakognitivní schopnosti. Proto má cvičení formu dílny, v níž se studenti učí na základě vlastního prožitku, jeho reflexe a aplikace nových postupů do předmětů vlastní aprobace. Dopracovávají se také postupně k porozumění teoretických souvislostí konstruktivistického pojetí vyučování, z něhož všechny tyto strategie vyučování vycházejí.

1. Učení jako auto – socio – konstrukce, kognitivní a metakognitivní učení. 2. Fáze výuky podle konstruktivistických didaktik. 3. Metody čtení a psaní odborných a uměleckých textů, dialogické a diskusní metody, metody problémové. 4. Význam kooperativních forem výuky pro učební činnost žáků.

5. Změny v pojetí školního hodnocení související s proměnou procesu vyučování.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: FISHER, R., 2004. Učíme děti myslet a učit se: praktický průvodce strategiemi vyučování. 2. vyd. Praha: Portál. ISBN 80-7178-966-6. GRECMANOVÁ, H., URBANOVSKÁ, E., NOVOTNÝ, P., 2000. Podporujeme aktivní myšlení a samostatné učení žáků. Olomouc: Hanex. ISBN 80-85783-28-2. MÁLKOVÁ, G., 2009. Zprostředkované učení: jak učit žáky myslet a učit se. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-585-1. Doporučená literatura: KASÍKOVÁ, H., 2010. Kooperativní učení, kooperativní škola. Vyd. 2. rozš. a aktualiz. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-712-1. KASÍKOVÁ, H., 2009. Učíme (se) spolupráci spoluprací. 2. rozš. vyd. Kladno: AISIS. ISBN 978-80-904071-6-9. LANGER, S., 2004. Algoritmy myšlení a možnosti jejich rozvíjení: příspěvek k teorii myšlení a k problematice učení. Hradec Králové: Kotva. ISBN 80-902210-3-3. PAŘÍZEK, V., 2000. Jak naučit žáky myslet. Praha: Univerzita Karlova, pedagogická fakulta. ISBN 80-7290-006-4.


49


Název studijního předmětu Mediální výchova





Další požadavky na studenta Student prokáže zvládnutí odpovídajících vědomostí a dovedností vytvořením výukového projektu, který bude prezentovat při závěrečném pohovoru.


Stručná anotace předmětu Předmět seznamuje s cíli a obsahem stejnojmenného průřezového tématu RVP ZV, RVP G a RVP SOV. Student bude vybaven poznatky a dovednostmi týkajícími se mediální komunikace a práce s médii. Bude chápat význam médií jako socializačního faktoru, tedy prostředku vytváření postojů a názorů, utváření životního stylu a ovlivňování chování jedince ve společnosti. Osvojí si vědomosti o principech fungování médií a stavbě mediálních sdělení. Seznámí se s efektivními postupy a metodami výchovné práce se žáky v oblasti mediální výchovy a rozvíjení mediální gramotnosti žáků. Bude vybaven dovednostmi vedení receptivních i produktivních činností žáků ve výuce v této oblasti vzdělávání.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: MIČIENKA, M., JIRÁK, J., a kol., 2007. Základy mediální výchovy. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-315-4. VERNER, P., 2007. Mediální výchova: průřezové téma. Úvaly: Albra. ISBN 978-80-7361-042-5. Doporučená literatura: KALHOUS, Z., OBST, O., a kol., 2009. Školní didaktika. Vyd. 2. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-571-4. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/ramcove-vzdelavaci-programy/zakladni-vzdelavani ŘÍČAN, P., PITHARTOVÁ, D., 1995. Krotíme obrazovku: jak vést děti k rozumnému užívání médií. Praha: Portál. ISBN 80-7178-084-7. SPOUSTA, V., 2001. Hromadné sdělovací prostředky a výchova. In: KRAUS, B., POLÁČKOVÁ, V., et al. Člověk – prostředí – výchova: k otázkám sociální pedagogiky. Brno: PAIDO, s. 61-77. ISBN 80-7315-004-2.

http://www.vuppraha.cz/ramcove-vzdelavaci-programy/zakladni-vzdelavani

http://www.vuppraha.cz/ramcove-vzdelavaci-programy/zakladni-vzdelavani


50


Název studijního předmětu Multikulturní výchova







Stručná anotace předmětu Výběrový předmět poskytující základní orientaci v současných koncepcích přístupu k multikulturní realitě ve světě a ve školství v České republice a ve vybraných evropských zemích se zřetelem na stupeň připravenosti jednotlivých zemí na problematiku pedagogické práce v multikulturních třídách. Součástí seminářů jsou terénní průzkumy multikulturní reality ve školách a prakticky zaměřené interkulturní dílny. Účastníci semináře se podílejí na tvorbě návrhu kurikula modulu multikulturní výchovy v přípravě učitelů. 1. Koncepce interkulturalismu ve světě, v Evropě, v České republice. 2. Výuka v multikulturním prostředí. 3. Interkulturní dílny. 4. Návrh kurikulárního modelu multikulturní výchovy.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: PRŮCHA, J., 2010. Interkulturní komunikace. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-3069-1. PRŮCHA, J., 2010. Interkulturní psychologie. 3. vyd. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-709-1. ŠIŠKOVÁ, T, ed., 2001. Menšiny a migranti v České republice. Praha: Portál. ISBN 80-7178-648-9. ŠIŠKOVÁ, T., ed., 2008. Výchova k toleranci a proti rasismu. Vyd. 2. aktualiz. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-182-2. Doporučená literatura: CÍLKOVÁ, E., BOREŠOVÁ, P., 2011. Náměty pro multikulturní výchovu: poznáváme jiné národy. Vyd. 2. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-890-6. ČERMÁKOVÁ, J. H., et al., 2000. Ty + Já = kamarádi: hry, básničky, pohádky a teorie podporující multikulturní výchovu. Praha: ISV. ISBN 80-85866-76-5. DEMJANČUK, N., DROTÁROVÁ, L., 2005. Vzdělání a extremismus. Praha: Epocha. ISBN 80-86328-83-X. ŠOTOLOVÁ, E., 2011. Vzdělávání Romů. 2., rozš. a upr. vyd. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-1909-5. IVANOVÁ, K., ŠPIRUDOVÁ, L., KUTNOHORSKÁ, J., 2005. Multikulturní ošetřovatelství I. Praha: Grada. ISBN 80-247-1212-1. MORGENSTERNOVÁ, M. ŠULOVÁ, L., a kol., 2007. Interkulturní psychologie: rozvoj interkulturní senzitivity. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-1361-1. ŠPIRUDOVÁ, L., et al., 2006. Multikulturní ošetřovatelství II. Praha: Grada. ISBN 80-247-1213-X.


Název studijního předmětu Osobnostní a sociální výchova


51






Vyučující MgA. Ivana Honsnejmanová

Stručná anotace předmětu Témata předmětu kopírují tematické oblasti průřezového tématu RVP ZV „Osobnostní a sociální výchova“. Přidává se k nim didaktika každého tématu. Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí - Seberegulace a sebeorganizace; - Psychohygiena - Kreativita Sociální rozvoj - Poznávání lidí - Mezilidské vztahy - Komunikace - Kooperace a kompetice Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Hodnoty, postoje, praktická etika



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: HERMOCHOVÁ, S., 2005. Skupinová dynamika ve školní třídě. Kladno: AISIS. ISBN 80-239-5612-4. KŘÍŽ, P., 2005. Kdo jsem, jaký jsem: aktivity pro osobnostní a sociální výchovu k podpoře sebepoznání a sebepojetí. Kladno: AISIS. ISBN 80-239-4669-2. VALENTA, J., 2006. Osobnostní a sociální výchova a její cesty k žákovi. Kladno: AISIS. ISBN 80-239-4908-X. VALENTA, J., 2003. Učit se být: témata a praktické metody pro osobnostní a sociální výchovu na ZŠ a SŠ. Praha: Agentura Strom: AISIS. ISBN 80-86106-10-1. Doporučená literatura: KASÍKOVÁ, H., 2010. Kooperativní učení, kooperativní škola. Vyd. 2. rozš. a aktualiz. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-712-1. KASÍKOVÁ, H., 2009. Učíme (se) spolupráci spoluprací. 2. rozš. vyd. Kladno: AISIS. ISBN 978-80-904071-6-9. VACEK, P., 2010. Morální vývoj v psychologických a pedagogických souvislostech. Vyd. 3. Hradec Králové: Gaudeamus. ISBN 978-80-7435-051-1.


52


Název studijního předmětu Pedagogická diagnostika






Vyučující Mgr. Oto Dymokurský, Mgr. Lucie Hubertová

Stručná anotace předmětu Cílem předmětu je seznámit studenty s problematikou pedagogické diagnostiky prováděné ve škole od jejího obsahového vymezení až po aplikaci teoretických poznatků na řešení vybraných modelových situací. Po dokončení předmětu by student měl být schopen použitím vhodných metod rozpoznat základní odlišnosti vývoje u dětí a vyslovit prognózu dalšího vývoje. 1. Pedagogická diagnostika - vývoj a soudobé pojetí pedagogické diagnostiky v ČR, vztah hodnocení, formativní diagnostiky a vnitřní diferenciace výuky 2. Pedagogická diagnostika čtení a psaní 3. Pedagogická diagnostika při tvorbě didaktického testu 4. Pedagogická diagnostika školní třídy 5. Pedagogická diagnostika profesního směřování žáků



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: ČAPEK, R., 2010. Třídní klima a školní klima. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2742-4. MERTIN, V., a kol., 2012. Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. Praha: Wolters Kluwer. ISBN 978-80-7357-679-0. MEZERA, A., 2008. Pro jaké povolání se hodím? 2. aktualizované vydání. Brno: Computer Press. ISBN 978-80-251-2395-9. SCHINDLER, R., a kol., 2006. Rukověť autora testových úloh. Praha: Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání. ISBN 80-239-7111-5. Doporučená literatura: HADJ MOUSSOVÁ, Z., DUPLINSKÝ, J., a kol., 2002. Diagnostika: pedagogicko-psychologické poradenství II. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. ISBN 80-7290-101-X. SWIERKOSZOVÁ, J., 2005. Pedagogická diagnostika dětského vývoje pro učitele primárního vzdělávání. 2. upr. vyd. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta. ISBN 80-7368-084-X. TESTCENTRUM, 2001. Standardy pro pedagogické a psychologické testování. Praha: Testcentrum. ISBN 80-86471-07-1. VÁGNEROVÁ, M., KLÉGROVÁ, J., 2008. Poradenská psychologická diagnostika dětí a dospívajících. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-1538-7.


53


Název studijního předmětu Poruchy chování žáků







Stručná anotace předmětu Tematické okruhy. 1. Nevhodná výchova, psychosociální stres a důsledky pro dětskou psychiku. 2. Vliv atmosféry školy na prevenci stresu a psychickou pohodu žáků. 3. Konfliktní situace, životní obtíže, jejich překonávání. 4. Žáci s problémy v chování; schopnost relevantního psychologického přístupu, kázeňská opatření. 5. Poruchy socializace u dětí a dospívajících; jejich příčiny, projevy, následky; úloha učitele při prevenci, rozpoznání a

řešení výchovných obtíží. 6. Rizikové chování ohrožující zdravý vývoj žáků a možnosti preventivního působení školy (delikvence, šikana,

vandalismus, závislosti na návykových látkách, poruchy příjmu potravy, sebepoškozování, sebevražedné jednání, projevy intolerance, rasizmu, sekty, extremizmus, ap.).

7. Možnosti a meze zvládání krizové životní situace u žáků. Typy krizí a krizový vývoj. Zásady psychologické první pomoci. Připravenost učitele na poradenskou pomoc a krizovou intervenci.

8. Poradenské služby poskytované v rámci školy (výchovný poradce, školní metodik prevence, školní psycholog, školní speciální pedagog). Školská poradenská a preventivně výchovná zařízení, jejich úlohy a kompetence. Spolupráce: pedagogicko-psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum, středisko výchovné péče, diagnostický ústav.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: JEDLIČKA, R., a kol., 2015. Poruchy socializace u dětí a dospívajících: Prevence životních selhání a krizová intervence. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-5447-5. KRAUS, B., 2014. Základy sociální pedagogiky. Vyd. 2. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0643-9. MATOUŠEK, O., MATOUŠKOVÁ, A., 2011. Mládež a delikvence: možné příčiny, struktura, programy prevence kriminality mládeže. Vyd. 3., aktualiz. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-825-8. Doporučená literatura: BENDL, S., 2011. Kázeňské problémy ve škole. Aktualiz. a dopl. vyd. Praha: Triton. ISBN 978-80-7387-436-0. HADJ-MOUSSOVÁ, Z., a kol., 2005. Pedagogicko-psychologické poradenství I: vybrané problémy. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. ISBN 80-7290-215-6. Psychologická první pomoc v práci výchovného poradce. Praha: Pedagogická fakulta UK, 2000.. NEŠPOR, K., 2011. Návykové chování a závislost: současné poznatky a perspektivy léčby. Vyd. 4., aktualiz. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-908-8.


54


Název studijního předmětu Projektové vyučování







Stručná anotace předmětu Cílem předmětu je seznámit v teoretické i praktické rovině studenty s konceptem projektového vyučování. 1. Tematická výuka – projekt – definování, rozdělení, vztahy. 2. Individuální vzdělávací projekt – historie a současnost. 3. Celoškolní projekty. 5. Vybrané ukázky individuálních vzdělávacích projektů. 6. Vybrané ukázky školních vzdělávacích projektů. 7. Projektové vyučování a RVP-ŠVP



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: PODROUŽEK, L., 2002. Integrovaná výuka na základní škole v teorii a praxi. Plzeň: Fraus. ISBN 80-7238-157-1. TOMKOVÁ, A., KAŠOVÁ, J., DVOŘÁKOVÁ, M., 2009. Učíme v projektech. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-527-1. Doporučená literatura: COUFALOVÁ, J., 2006. Projektové vyučování pro první stupeň základní školy: náměty pro učitele. Praha: Fortuna. ISBN 80-7168-958-0. KREJČOVÁ, V.; KARGEROVÁ, J., 2003. Vzdělávací program Začít spolu: metodický průvodce pro I. stupeň základní školy. Praha: Portál. ISBN 80-7178-695-0. LUKAVSKÁ, E., 2003. Pozor, děti!: didaktické otázky vyučování orientovaného na dítě. Dobrá Voda: Aleš Čeněk. ISBN 80-86473-52-X.


55


Název studijního předmětu Romský žák v současné škole







Stručná anotace předmětu Předmět se zabývá otázkami specifik vzdělávání romských žáků v české škole a jejich úspěšné integrace do školního kolektivu.

1. Úvod do historie Romů (romská anabáze, historické souvislosti, odlišnost kulturních vzorců, hodnot a norem, romský jazyk a jeho souvislosti, Cikán nebo Rom, migrační vlny Romů do ČR, odchod Romů do zahraničí, Romové jako národ nebo jako nepřizpůsobivá skupina).

2. Prostředí sociálně vyloučených lokalit (současná situace v ČR, identita Romů a její negativní aspekty, legislativní rámec a úřady, institut sociálního pracovníka, institut asistenta pedagoga).

3. Obraz problémů romského žáka (svět romského dítěte, jazykové problémy – romský etnolekt češtiny, školní prostředí, morální hodnoty rodiny a školy, kastovní systém Romů).

4. Sociální prostředí a sociální vztahy (rodinné prostředí vs. školní prostředí, rizika ve vztahu učitele k žákovi, hodnota vzdělání, absence školních pracovních návyků, kolektivismus Romů, možnosti spolupráce s romskou rodinou, možnosti spolupráce s dalšími organizacemi, výchovné problémy, výukové problémy, problémy s rodiči).

5. Role pedagoga (efektivnost a úskalí integrace ve vzdělávání romských žáků, spolupráce učitele (školy) s rodinou, chybná interpretace žákova chování pedagogem, odlišné vnímání autority, vstup do romské rodiny, komunikace s romskou rodinou).

6. Možná řešení problémů při vzdělávání romských žáků (možnosti spolupráce s dalšími organizacemi/úřady, multikulturní výchova, posilování pozitivních aspektů romské identity, zdroje informací pro pedagogy, možnosti vypracování projektů).

7. Hranice možností pedagogického ovlivnění při vzdělávání romských žáků (spolupracující vs. nespolupracující rodina, integrace vs. segregace, neomluvená absence, dysfunkční rodina.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BALVÍN, J., 2004. Výchova a vzdělávání romských žáků jako pedagogický systém. Praha: Radix : Hnutí R. ISBN 80-86031-48-9. NAVRÁTIL, S., MATTIOLI, J., 2001. Jak pomoci romským dětem stát se úspěšnými žáky: praktická rukověť pro učitele. Brno: Paido. ISBN 80-7315-009-3. Doporučená literatura: BARTOŇOVÁ, M., 1998. Přípravná třída pro děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí. In: PIPEKOVÁ, J., a kol., Kapitoly ze speciální pedagogiky. Brno: Paido. ISBN 80-85931-65-6. HORVÁTHOVÁ, J., 2002. Kapitoly z dějin Romů. Praha: NLN, Nakladatelství Lidové noviny. ISBN 80-7106-615-X. KOTLÁR, M., 2007. Sborník romských písní. Liberec: Liberecké romské sdružení. ISBN 978-80-903953-1-2. ŠVINGALOVÁ, D., 2007. Úvod do multikulturní výchovy. Liberec: Liberecké romské sdružení. ISBN 978-80-903953-0-5. ŠVINGALOVÁ, D., KOTLÁR, M., eds., 2009.. Sborník příspěvků - Multikulturalita a menšiny v evropském kontextu: 1. Mezinárodní konference, 27.-28. listopad 2008, Liberec. Liberec: Liberecké romské sdružení. ISBN 978-80-903953-3-6.


56


Název studijního předmětu Sexuální výchova





Další požadavky na studenta Aktivní účast na cvičení nejméně ze 60 procent, referování o přečtené literatuře k tématu, zpracování malého projektu sexuálního výchovy nebo provedení malého výzkumného šetření týkajícího se zařazení sexuální výchovy do výuky na školách.

Vyučující PhDr. Jitka Josífková

Stručná anotace předmětu Hlavními cíli jsou: utřídění a prohloubení si informací o sexuálním chování v jeho rozmanitosti ve vztahu k rozvoji zdravých mezilidských vztahů a zdravé osobnosti, dále pak pochopení možností a mezí sexuální výchovy v rodině a ve výchovných institucích a také seznámení s metodikou sexuální výchovy vhodnou zejména ve školním prostředí. Předmět by měl vést studenty k hlubšímu pochopení problematiky související se sexualitou člověka i k uvažování nad svými možnostmi a mezemi podílet se na sexuální výchově ve škole a zároveň dát podněty k rozvoji dovednosti vést sexuální výchovu na školách.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: FIFKOVÁ, H., et al., 2009. Sexuální výchova: vybraná témata: výchova ke zdraví: příručka pro učitele. Praha: MŠMT a VÚP. ISBN 978-80-87000-29-8. HAJNOVÁ, R. KLEINOVÁ, S., 2002. Průvodce sexuální výchovou pro základní a střední školy. Brno: Institut pro další vzdělávání pracovníků ve zdravotnictví. ISBN 80-7013-359-7. ŠULOVÁ, L., FAIT, T., WEISS, P., a kol., 2011. Výchova k sexuálně reprodukčnímu zdraví. Praha: Maxdorf. ISBN 978-80-7345-238-4. Doporučená literatura: JANIŠ, K., TÄUBNER, V., 1999. Didaktika sexuální výchovy. Hradec Králové: Gaudeamus. ISBN 80-7041-902-4. RAŠKOVÁ, M., 2008. Připravenost učitele k sexuální výchově v kontextu pedagogické teorie a praxe v české primární škole. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. ISBN 978-80-244-2077-6. SIELERT,U., 1994. Sexuální výchova: Kniha netradičních metod výuky. Praha: Trizonia. ISBN 80-85573-36-9. ŠULOVÁ, L., 1995. Jak učit výchovu k manželství a rodičovství? Praha: Grada. ISBN 80-7169-218-2. TÄUBNER, V., 1997. Metodika sexuální výchovy pro učitele, vychovatele, rodiče a studenty učitelství. Praha: Fortuna. ISBN 80-7168-403-1. TROJAN, O., 2009. Jak mluvit s dětmi o sexu: rádce pro rodiče a učitele. Praha: Fragment. ISBN 978-80-253-0833-2. WEISS, P., a kol., 2005. Sexuální zneužívání dětí. Praha: Grada. ISBN 80-247-0929-5.


57


Název studijního předmětu Praktika didaktické techniky

Typ předmětu povinně volitelný doporučený ročník / semestr

1/2





Vyučující Mgr. Jan Berki

Stručná anotace předmětu Cílem předmětu je seznámit se s tvorbou e-kurzů (v E-learning FP TUL) jako podpory především pro blended learning. Témata:

1. Vymezení pojmů, založení kurzu a základní nastavení 2. Sdělovací prvky (popisky, stránky, soubory, odkazy) 3. Komunikační nástroje (diskusní fórum, odevzdávání textů a souborů) 4. Testy a banka úloh 5. Pokročilejší nástroje (přednáška, slovník, kniha) 6. Hodnocení kurzů

7. Online nástroje pro zpětnou vazbu



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BRDIČKA, B., 2003. Role internetu ve vzdělávání: studijní materiál pro učitele snažící se uplatnit moderní technologie ve výuce. Kladno: AISIS. ISBN 80-239-0106-0. KOPECKÝ, K., 2006. E-learning (nejen) pro pedagogy. Olomouc: Hanex. ISBN 80-85783-50-9. Doporučená literatura: SUDICKÝ, P., 2013. Zapněte si mobilní telefony – online nástroje pro okamžitou zpětnou vazbu v prezenční výuce. In: Počítač ve škole 2013 – sborník příspěvků [CD]. Nové Město na Moravě: Gymnázium Vincence Makovského se sportovními třídami. ISBN 978-80-260-3848-1. VÁŇOVÁ, T., a kol., 2008. Moodle v síti. Brno: Tribun EU. ISBN 978-80-7399-447-1.


58


Název studijního předmětu Prevence šikany ve škole







Stručná anotace předmětu Předmět teoreticky i prakticky seznamuje budoucí učitele s metodami a přístupy k jednotlivcům i celému kolektivu vedoucím k tvorbě zdravého psychosociálního klimatu a prevenci patologických jevů agresivity a šikany. Akcentuje prosociální výchovu, prvky tvorby atmosféry zdravé soudržnosti. Studenty v zážitkové formě prakticky realizovaných aktivit seznamuje s diagnostikou vztahů členů kolektivu, známkami negativního vývoje, zásadami správného postupu při vyšetřování, řešení a nápravě. 1. Šikana - vymezení problému v kontextu rizikového chování žáků ve škole. 2. Psychologická analýza aktérů šikany (agresor, oběť, třída). 3. Diagnostika šikany. 4. Řešení šikany - zásady postupu, spolupráce s odborníky mimo školu. 5. Prevence šikany - program proti šikanování, minimální preventivní program, role školního metodika prevence, výchovného poradce a třídního učitele v prevenci šikany, oblasti prevence šikany, prevence šikany jako součást výuky.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BENDL, S., 2003. Prevence a řešení šikany ve škole. Praha: ISV. ISBN 80-86642-08-9. KOLÁŘ, M., 2011. Nová cesta k léčbě šikany. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-871-5. ŘÍČAN P., JANOŠOVÁ, P., 2010. Jak na šikanu. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2991-6. Doporučená literatura: BENDL, S., 2004. Jak předcházet nekázni, aneb, Kázeňské prostředky. Praha: ISV. ISBN 80-86642-14-3. MAREŠ, J., 1998. Sociální klima školní třídy: přehledová studie. Praha: Institut pedagogicko-psychologického poradenství ČR. ISBN 80-86856-27-5. PERRY, J., CARRINGTON, G., 1997. Čelíme šikanování: sborník metod: metodický materiál IPPP ČR. Praha: Institut pedagogicko-psychologického poradenství ČR. ISBN 80-86856-24-0. VÁGNEROVÁ, K., ed., 2009. Minimalizace šikany: praktické rady pro rodiče. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-611-7.


59


Název studijního předmětu Tvořivé pedagogické myšlení






Vyučující Mgr. Andrea Rozkovcová, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Cílem předmětu je seznámit v teoretické i praktické rovině studenty s koncepty a metodami činnostního vyučování s ohledem na problematiku 2. stupně ZŠ a SŠ. Pozornost bude věnována otázkám tematické výuky a mezipředmětových vztahů ve vyučování.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: CANGELOSI, J. S., 2009. Strategie řízení třídy: jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Vyd. 5. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-650-6. GRECMANOVÁ, H., URBANOVSKÁ, E., NOVOTNÝ, P., 2000. Podporujeme aktivní myšlení a samostatné učení žáků. Olomouc: Hanex. ISBN 80-85783-28-2. KASÍKOVÁ, H., 2010. Kooperativní učení, kooperativní škola. Vyd. 2. rozš. a aktualiz. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-712-1. Doporučená literatura: GRECMANOVÁ, H., URBANOVSKÁ, E., 2007. Aktivizační metody ve výuce, prostředek ŠVP. Olomouc: Hanex. ISBN 978-80-85783-73-5. KASÍKOVÁ, H., ed., 2007. Učíme (se) spolupráci spoluprací: náměty – výukové materiály pro kooperaci dětí id dospělých. Kladno: AISIS. ISBN 978-80-239-6770-8. KOVALIKOVÁ, S., 1995. Integrovaná tematická výuka: model. 2. opr. vyd. Kroměříž: Spirála. ISBN 80-901873-1-5. PODROUŽEK, L., 2002. Integrovaná výuka na základní škole v teorii a praxi. Plzeň: Fraus. ISBN 80-7238-157-1. SITNÁ, D., 2009. Metody aktivního vyučování: spolupráce žáků ve skupinách. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-246-1.


60


Název studijního předmětu Výchova demokratického občana






Vyučující PhDr. Dana Kasperová, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Předmět seznamuje studenty jak se současnou pedagogickou odbornou diskusí na téma demokracie a výchova, tak i s historickými souvislostmi dané problematiky. V popředí modulu stojí činnostní přístup, tvorba a realizace vzdělávacích projektů na vybraná témata dle RVP (demokracie, tolerance, totalitarismus, demokratické způsoby řešení konfliktů) určených pro výuku na SŠ. 1. Výchova a demokracie - úvod do problematiky. 2. Škola a občanská společnost (participace žáků na životě školy, demokratické principy a hodnoty v každodenním životě školy). 3. Tolerance a demokratický politický systém. 4. Výchova proti rasismu, výchova k toleranci (příprava a realizace studentských vzdělávacích projektů). 5. Totalitarismus a společnost (vůdcovství a diktatura jako protiváha pluralitní demokracie; historické zkušenosti s totalitárními systémy). 6. Svědkové minulosti - studentské projekty.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: ARENDTOVÁ, H., 1996. Původ totalitarismu I-III. Praha: OIKOYMENH. ISBN 80-86005-13-5. BOLKOVÁ, G., RÝDL, K., 1993. Svoboda výchovy a vzdělávání v mezinárodních smlouvách a dokumentech. Praha: Strom. DEWEY, J., 1932. Demokracie a výchova. Praha: Jan Laichter. FROMM, E., 2014. Strach ze svobody. Vyd. 2., přeprac. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0615-6. POL, M., a kol., 2006. Demokracie ve škole. [Brno]: Masarykova univerzita. ISBN 80-210-4210-9. Doporučená literatura: KASÍKOVÁ, H., 2010. Kooperativní učení, kooperativní škola. Vyd. 2. rozš. a aktualiz. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-712-1. KASÍKOVÁ, H., ed., 2007. Učíme (se) spolupráci spoluprací: náměty – výukové materiály pro kooperaci dětí id dospělých. Kladno: AISIS. ISBN 978-80-239-6770-8. KASPEROVÁ, D., 2010. Výchova vzdělávání židovských dětí v protektorátu a v ghettu Terezín. Praha: Filozofická fakulta Univerzity Karlovy. ISBN 978-80-7308-327-4. ŠIŠKOVÁ, T., ed., 2008. Výchova k toleranci a proti rasismu. Vyd. 2. aktualiz. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-182-2. TOMKOVÁ, A., KAŠOVÁ, J., DVOŘÁKOVÁ, M., 2009. Učíme v projektech. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-527-1.


61


Název studijního předmětu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech






Vyučující

doc. PhDr. Tomáš Kasper, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Kurz uvádí studenty do problematiky evropské dimenze ve vzdělávání, seznamuje se základními evropskými institucemi a vede ke kritickému zamyšlení nad historickými i aktuálními souvislostmi soužití evropských národů. Cvičení si kladou za cíl pěstování pozitivních postojů v oblasti tolerance, otevřeného jednání, spolupráce a zodpovědnosti v problematice evropanství tak, aby studenti ve své budoucí pedagogické činnosti rozvíjeli u žáků vědomí evropské identity při respektování identity národní. 1. Evropa, evropanství a evropské instituce (evropské kulturní hodnoty, evropanství a česká národní tradice, procesy sjednocení Evropy a evropské instituce). 2. Setkávání národního a evropského v životě jedince a školy (překonávání národních kulturních tradic v evropském kontextu, naše vztahy s evropskými zeměmi, region - stát - Evropa). 3. Evropa a vzdělávání (Evropan jako cíl vzdělávání, programy evropské mobility). 4. Evropská výchova a škola (výchova k toleranci a otevřenosti jako základ evropské výchovy). 5. Evropanství a vzdělávací obsah. Vzdělávací obsah v evropských a globálních souvislostech. 7. Příprava a realizace externího cvičení - návštěva české a německé "evropské školy" v euroregionu.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: BRDEK, M., VYCHOVÁ, H., 2004. Evropská vzdělávací politika: programy, principy a cíle. Praha: ASPI. ISBN 80-86395-96-0. GREGER, D., JEŽKOVÁ, E., eds., 2007. Školní vzdělávání: zahraniční trendy a inspirace. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-1313-0. Doporučená literatura: JEŽKOVÁ, V., WALTEROVÁ, E., 1997. Vzdělávání v zemích Evropské unie. Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy. ISBN 80-86039-19-6. KASPER, T., 2011. Vzdělávání učitelů v kontextu hlavních mezníků evropské vzdělávací politiky. In: KASPER, T., ed. Aktuální koncepty a možnosti dalšího vzdělávání učitelů – interdisciplinární přístupy. Liberec: Technická univerzita v Liberci, s. 9-19. ISBN 978-80-7372-734-5. WALTEROVÁ, E., a spol., 1997. Objevujeme Evropu: kniha pro učitele. Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy. ISBN 80-86039-27-7.


62


Název studijního předmětu Waldorfská pedagogika





Další požadavky na studenta Získání zápočtu je podmíněno:

nejméně 75% účastí na cvičeních,

zpracováním písemné analýzy a reflexe waldorfské pedagogiky a vybraných vyučovacích hodin v instituci waldorfského školství na základě studia předepsané odborné literatury,

orientací v prostudované problematice v rozsahu sylabu. Vyučující Dr. Tomáš Zdražil, Ph.D.

Stručná anotace předmětu Předmět Waldorfská pedagogika seznamuje studenty se základními principy waldorfské pedagogiky a waldorfského školství. Studenti budou schopni po absolvování předmětu analyzovat obecně pedagogické a didaktické otázky v kontextu waldorfské pedagogiky. Tematické okruhy:

1. Osobnost Rudolfa Steinera a jeho pedagogické dílo. 2. Antroposofie a theosofie v koncepci waldorfské pedagogiky. 3. Waldorfská pedagogika – základní principy: analýza, přehled. 4. Vzdělávací oblasti ve waldorfské pedagogice. 5. Pedagogická a didaktická analýza vyučování ve waldorfské škole. 6. Učitel v koncepci waldorfské pedagogiky.

7. Současné waldorfské školství v ČR a v Evropě.



Studijní literatura a studijní pomůcky Povinná literatura: RICHTER, T., 2000. Učební plán waldorfské školy. Semily: Opherus. STEINER, R., 2003. Všeobecná nauka o člověku jako základ pedagogiky. Semily: Opherus. ISBN 80-902647-8-6. STEINER, R., 2006. Waldorfská pedagogika. Semily: Opherus. ISBN 80-902647-9-4. Doporučená literatura: KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2008. Dějiny pedagogiky. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2429-4. LIEVEGOED, B. C. J., 1992. Vývojové fáze dítěte. Praha: Baltazar. ISBN 80-900307-7-7. RÝDL, K., 1994. Alternativní pedagogická hnutí v současné společnosti. Brno: Zeman Marek. ISBN 80-900035-8-3. STEINER, R., 1993. Výchova dítěte z hlediska duchovní vědy: metodika vyučování a životní podmínky výchovy. Praha: Baltazar. ISBN 80-900307-9-3. STEINER, R., 1999. Filosofie svobody. Svatý Kopeček u Olomouce: Michael. ISBN 80-86340-01-5. STREIT, J., 1992. Proč děti potřebují pohádky. Praha: Baltazar. ISBN 80-900307-4-2.


63

Personální zabezpečení studijního oboru – souhrnné údaje E

Žádost o akreditaci Navazujícího magisterského studia studijního programu Učitelství pro střední školy, oboru Učitelství Základů společenských věd pro střední školy| Personální zabezpečení studijního oboru – souhrnné údaje

64

E – Personální zabezpečení studijního programu (studijního oboru) – souhrnné údaje Vysoká škola Technická univerzita v Liberci


Název studijního programu Učitelství pro střední školy

Název studijního oboru(ů) Učitelství základů společenských věd pro střední školy

Název pracoviště celkem prof. celkem

přepoč. počet p.

doc. celkem

přepoč. počet d.

odb. as. celkem

z toho s věd. hod.

lektoři asistenti vědečtí pracov.

THP

KPP (zaměstnanci, kteří se podílí na zajištění oboru)

15 0 0 3 2,7 12 7 0 0 0 0

KSS (zaměstnanci, kteří se podílí na zajištění oboru)

1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

KFL - Katedra filosofie (zaměstnanci, kteří se podílí na zajištění oboru)

9 0 0 2 2 6 6 0 1 0 1

Žádost o akreditaci Navazujícího magisterského studia studijního programu Učitelství pro střední školy, oboru Učitelství Základů společenských věd pro střední školy | Související vědecká, výzkumná, vývojová, umělecká a další tvůrčí činnost

65

Související vědecká, výzkumná, vývojová, umělecká a další tvůrčí činnost

F


66

F – Související vědecká, výzkumná, vývojová, umělecká a další tvůrčí činnost Vysoká škola Technická univerzita v Liberci

Součást vysoké školy Fakulta přírodovědně humanitní a pedagogická

Název studijního programu Učitelství pro základní školy

Název studijního oboru Učitelství občanské výchovy pro 2. stupeň základních škol

Informace o tvůrčí činnosti vysoké školy související se studijním oborem (studijním program)

Oborová příprava je zajišťována katedrou Katedra filosofie. V rámci její činnosti se jedná o tvůrčí a vědeckou činnost v několika základních oblastech: Pracovníci a pracovnice KFL vyvíjejí tvůrčí a vědeckou činnost v několika oblastech: antropologie, sociologie náboženství, sociální teorie, filosofie výchovy či filosofie mysli. Dále se pracovníci KFL podílejí především na přednáškové činnosti pro oborová studia i pro servisní výuku v oblasti humanitních věd pro celou TUL v Liberci. Kromě této činnosti konají v rámci KFL i celé FP TUL workshopy pro své studenty a vědecké konference. Pracovníci v souvislosti se studijním oborem Učitelství občanské výchovy pro 2. stupeň základních škol vykázali tuto publikační, vědeckou a výzkumnou činnost, která souvisí se studijním oborem: Doc. Milan Exner, Ph.D. v oblasti učitelství občanské výchovy a příbuzných disciplín např. publikoval: EXNER, M. Struktura symbolična v pohledu psychoanalytické literární vědy: na příkladu románu Bratři Karamazovi F. M. Dostojevského: příspěvek k evoluční estetice. Liberec: Bor, 2009. ISBN 978-80-86807-46-1.

Doc. David Václavík, Ph.D. v oblasti religionistiky např. publikoval: NEŠPOR, Z., R. - VÁCLAVÍK, D. a kol. Příručka sociologie náboženství. Praha: Sociologické nakladatelství (SLON), 2008. ISBN 978-80-86429-92-2. VÁCLAVÍK, D. Cultural War – Concept, Myth and Reality: A Clash of Ideas in “Post-Secular” American Society at the Turn of the Millennium. American and British Studies Annual. 2014, vol. 7, no. 2014, s. 62-69. ISSN 1803-6058. VÁCLAVÍK, D. Deepening Secularization? How to Read Official Statistics. A Case of the Czech Republic. DISKUS, Bath College of HE. 2014, vol. 16, no. 2, s. 22-30. ISSN 0967-8948. VÁCLAVÍK, D. Multidimensional Secularization in Central and Eastern Europe. NOMOS. Kwartalnik Religioznawczy. 2013, roč. 80, č. 4, s. 159 – 167. ISSN 1230-7858-78. VÁCLAVÍK, D. Náboženství a moderní česká společnost. Praha: Grada, 2010. ISBN 978-80-247-2468-3. VÁCLAVÍK, D. Proměny americké religiozity. Brno: Masarykova univerzita, 2013. ISBN 978-80-210-6596-3. VÁCLAVÍK, D. Religionistická typologie a taxonomie. Brno: Masarykova univerzita, 2014. ISBN 978-80-210-7099-8. VÁCLAVÍK, D. Sociologie nových náboženských hnutí. Brno: Masarykova univerzita, 2007. ISBN 978-80-86702-22-3.


67

VÁCLAVÍK, D. - CHALUPA, A. (eds.). Náboženství v laboratoři. Sociální studia (monotématické číslo). 2013, roč. 10, č. 2. ISSN 1214-813X. PaedDr. ICLic. Michal Podzimek, Th.D., Ph.D. v oblasti oborové didaktiky, v oblasti učitelství občanské výchovy a příbuzných disciplín např. publikoval: PODZIMEK, Mi. Pastorační péče o děti a dospívající v tíživé životní situaci, In: JEDLIČKA, R. a kol., Poruchy socializace u dětí a dospívajících - Prevence životních selhání a krizová intervence. Vyd 1. Praha: Grada, 2015. 544 s. ISBN 978-80-247-5447-5. PODZIMEK, M. Etické systémy západnej civilizácie. Ružomberok: Verbum 2012. 134 s. ISBN 978-80-8084-965-8 PODZIMEK, M. Absence smyslu života jako psychodidaktický problém vzdělávacího systému. In DUCHOVIČOVÁ, J., ŠKODA, J. ET AL. Psychodidaktické pojetí kurikulárního a mediačního kontextu edukace. 1. vydání, Ústí nad Labem: UJEP, 2013. s. 249 - 258. ISBN 978-80-7414-658-9. PODZIMEK, M. Výchova, spiritualita a duchovní krize západní civilizace. In: JEDLIČKA, R. a kol. Teorie výchovy – tradice, současnost, perspektivy. Praha: Karolinum 2014. Str. 85 – 107, ISBN: 978-80-246-2412-9 PODZIMEK, M. Power in Demokracy, ZESZYTY NAUKOWE 5/2014, Wyższa Szkoła Turystyki i Ekologii w Suchej Beskidzkiej 2014, http://www.wste.edu.pl/materialyII/ZESZ_NAUK/ZN_nr_5.pdf str. 123 -144. ISSN: 2084-7822 PODZIMEK, M. Filosofické východiská sekularizácie v vzťahu k náboženskej pedagogike. In: Studia scientifica facultatis paedagogicae : Ružomberok VERBUM 2012, ročník 11, číslo 4, s. 61 - 72, ISSN 1336-2232 PODZIMEK, M. Speciální pedagogika v paradigmatu moderny a postmoderny. In: MEIER, M., JIHLAVEC, J., PEŠATOVÁ, I., STEJSKAL, B., eds. Inkluzivní trendy ve speciální pedagogice [CD]. 1. vyd. Havlíčkův Brod: Tobiáš, s. 158–168. ISBN 978-80-7311-142-7. PODZIMEK, M. Étos v konceptech moderní reality, In Rodina ve výchově a sociálních vědách, str. 6 – 16, TUL 2013, ISBN 987-80-7372-944-8 PODZIMEK, M. Ontologické zdůvodnění mravních norem. In: Mravná výchova na Slovensku a v zahraničí: Banská Bystrica 2009, s. 185 – 192, ISBN 978-80-8083-822-5 PODZIMEK, M. Úcta k jinakosti. In: Vysokoškolské studium bez bariér, str. 6 – 13, Liberec TUL 2014, ISBN 978-80-7494-066-8 PODZIMEK, M. Principy rovného přístupu ke vzdělávání, In: Vysokoškolské studium bez bariér, str. 120 – 130, Liberec TUL 2014, ISBN 987-80-7494-169-6 PhDr. Stanislava Exnerová v oblasti sociální komunikaci publikovala: EXNEROVÁ, S. Komunikační dovednosti: otázky a odpovědi. Liberec: Technická univerzita v Liberci, 2008. ISBN 978-80-7372-357-6. PhDr. Jana Jetmarová, Ph.D. v oblasti kulturní a sociální antropologie publikovala: JETMAROVÁ, J. Andské hudební soubory a andští hudebníci v Evropě a Severní Americe. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2009. ISBN 978-80-7395-189-4. JETMAROVÁ, J. Bolívie: vzestup indigenní politiky a vláda Evo Moralese. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2013. ISBN 978-80-7395-726-1.

PhDr. Ondřej Lánský, Ph.D. v oblasti sociální teorie a blízkých oborů pro občanskou výchovu publikoval:


68

LÁNSKÝ, O. - MATOŠKA, L. Rasismus a tzv. zneužívání sociálních dávek. In: Horsáková, M. (ed.). Prevence projevů extremismu ve školách. Praktický manuál pro učitele. Ostrava: Občanské sdružení Pant, 2014, s. 27-32. ISBN 978-80-905942-1-0. LÁNSKÝ, O. Postkolonialismus a dekolonizace: základní vymezení a inspirace pro sociální vědy. Sociální studia. 2014, roč. 11, č. 1, s. 41-60. ISSN 1214-813X. LÁNSKÝ, O. Význam a příslib postkoloniálního myšlení v 21. století. In: Anděl, J. (ed.). Mody demokracie. Praha: DOX, 2014, s. 60-63. ISBN 978-80-87446-34-8. Mgr. Vít Bartoš, Ph.D. v oblasti filosofie mysli publikoval: BARTOŠ, V. Biological and Artificial Machines. In: Romportl, Jan; Kelemen, Jozef; Žáčková, Eva (eds.). Beyond Artificial Intelligence. Cham & Heidelberg & New York & Dordrecht & London: Springer, 2015, s. 201-210. ISBN 978-3-319-09667-4. BARTOŠ, V. Demokracie a svobodná vůle. In: Exner, M.; Holá, M. (ed.). Demokracie jako hodnota a problém II (sborník z konference uspořádané ve dnech 18. a 19. října 2012 katedrou filosofie FP TUL v Liberci). Liberec: TUL, 2014, s. 40-46. ISBN 978-80-7494-048-4. BARTOŠ, V. Karel Kosík a Dialektika konkrétního. Listy. 2014, no. 4, s. 106-108. ISSN 1210-1222. BARTOŠ, V. Ke kognitivním předpokladům kultury a techniky. In: Timko, M.; Moudr, V.; Binka, B. (eds.). Evoluční ontologie a společenské vědy: sborník k 75. výročí narození Josefa Šmajse. Brno: Masarykova univerzita, 2014. s. 51-60. ISBN 978-80-210-6929-9. Mgr. Martin Brabec, Ph.D. v oblasti politologie a politické filosofie publikoval: BRABEC, Martin. Politický marxismus o dvou tradicích demokracie. In: Exner, M.; Holá, M. (ed.). Demokracie jako hodnota a problém II (sborník z konference uspořádané ve dnech 18. a 19. října 2012 katedrou filosofie FP TUL v Liberci). Liberec: TUL, 2014, s. 57-62. ISBN 978-80-7494-048-4. MhT. Václav Umlauf, Ph.D. v oblasti filosofie publikoval např.: UMLAUF, V. Synopse dějinnosti a koncept historie. Hermeneutické eseje o filosofii dějin. 1. vyd., Brno: Vydavatelství CDK, 2010. ISBN 978-80-7325-235-9. 527 s. UMLAUF, V. (Ed.). Střed Liberce v proměnách staletí. 1. vyd., Liberec: Technická Univerzita v Liberci, 2011. ISBN 978-80-7372-804-5. 153 s. Fear and Trembling of Ontotheology. in: Repar, Primož (ed.). Kierkegaard. Existential Turn. Ljubljana: KUD Apokalipsa, 2014, pp. 164‒181. ISBN: 978-961-6894-4-45-6. UMLAUF, V. Kierkegaard a Heidegger. Dvojí podoba existence. In: Králik. Roman (ed.). Kierkegaard and Existential Turn. Acta Kierkegaardiana, Supplement 4. Toronto: Kierkegaard Circle, 2014, pp. 182‒201, ISBN: 978-0-9878168-3-2. UMLAUF, V. Vznik politického subjektu ve 13. století. In: José García Martín-Roman Králik. Person and Society. Toronto: University of Toronto, Kierkegaard Circle, 2014, pp. 547‒562. ISBN: 978-0-9878168-3.

KFL dále zrealizovala tyto projekty:


69

Zapojení do projektů a grantů se v případě KFL děje především na úrovni interních grantů TUL. V jejich rámci byly řešeny v posledních pěti letech následující projekty:

SGS 2010-2011: Střed Liberce v proměnách staletí. Řešitel: MhT. Václav Umlauf, Ph.D.

SGS 2014-15: Ruprechtice: veřejný prostor podle mentálních map. Řešitel: MhT. Václav Umlauf, Ph.D.

SGS 2012: Čtenářství v kontextu funkční gramotnosti. Řešitel: PhDr. Lenka Václavíková, Ph.D.

SGS 2015-2016: Narativita Liberce. Řešitel: Mgr. Marie Holá, Th.D. Oba projekty jsou součástí širšího výzkumného zaměru nazvaného Druhá kolonizace a řešeného v rámci TUL ve spolupráci s Katedrou historie a Fakultou architektury. Do projektu jsou zapojeni i další odborníci mimo TUL, především z FHS UK v Praze. Vedle výše uvedených grantových projektů v rámci TUL byly na KFL řešeny ještě následující projekty:

FRVŠ 1637/2010: Filosofie a etika. Řešitel: PaedDr. ICLic. Michal PODZIMEK, Ph.D., Th.D.

FRVŠ 211/2011: Dějiny středověké filosofie. Řešitel: PaedDr. ICLic. Michal PODZIMEK, Ph.D., Th.D.

FRVŠ 65/2012: Inovace studijních předmětů Filosofie náboženství. Řešitel: PaedDr. ICLic. Michal PODZIMEK, Ph.D., Th.D. KFL organizovala následující konference: Demokracie jako hodnota a problém I. Liberec: 2010. Demokracie jako hodnota a problém I. Liberec: 2012. Filosofie a sociální vědy 2014: Odpovědnost v době neodpovědnosti. Liberec, Praha, Bratislava (SVK): 2014. Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická se ve vztahu k vychovatelství zabývá následujícími okruhy tvůrčí a vědecké činnosti:

Obecná a školní pedagogika Obecná didaktika, psychodidaktika a pedeutologie Dějiny výchovy a vzdělávání Alternativní výchovné a vzdělávací směry Environmentální výchova Dramatická výchova Osobnostně sociální rozvoj Pedagogická psychologie, pedagogicko-psychologická diagnostika Multikulturní výchova, výchova a vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Primární prevence rizikového chování

Uvedené oblasti jsou rozvíjeny na katedře pedagogiky a psychologie. K oblasti dějin výchovy a vzdělávání řeší katedra pedagogiky a psychologie v současné době výzkumný projekt GAČR č. 13-8825S pod názvem Výchovné programy a koncepce v německých pedagogických organizacích v meziválečném Československu. Hlavním řešitelem projektu je doc. Kasper, doba řešení 1. 2.


70

2013 – 31. 12. 2015. K oblasti dějin výchovy a vzdělávání byly úspěšně řešeny grantové úkoly v rámci specifického výzkumu a granty podpořené Česko-německým fondem budoucnosti a Rakouským kulturním fórem v Praze. Přehled těchto grantových úkolů je uveden níže v tabulce. Katedra pedagogiky a psychologie klade velký důraz na mezinárodní otevřenost a spolupráci, o čemž svědčí jednak aktivní přednášky domácích odborníků z katedry pedagogiky a psychologie na evropských univerzitách, ale také krátkodobé mimořádné profesury na katedře pedagogiky a psychologie (2011 – jednoměsíční pobyt prof. Dr. E. Skiery z Univerzity Flensburg; 2011 – jednoměsíční pobyt prof. Dr. E. Berner z Univerzity Curych; 2013 – pobyt prof. Dr. G. Grimma z Univerzity Klagenfurt; 2013 – pobyt prof. Dr. E. Berner z Univerzity Potsdam; 2013 – pobyt prof. Dr. M. Potočárové z Univerzity Bratislava, pobyt prof. Dr. Simonetty Polenghi z Univerzity Milano a pobyt doc. PhDr. Blanky Kudláčové, Ph.D. z Trnavské univerzity v Trnave; 2014 – hostující pobyt prof. Dr. Dariusze Stepkowskeho z Univerzity ve Varšavě). Hostující profesoři přednášejí k celé šíři obecné pedagogiky, školní pedagogiky, dějin výchovy. Další mezinárodní spolupráci pěstuje katedra pedagogiky a psychologie díky pravidelným mezinárodním konferencím, které pořádá od roku 2006 ve dvouletých cyklech. Konference se pořádají v rámci výzkumných vědeckých projektů a jsou vyústěním dlouhodobé odborné spolupráce katedry pedagogiky a psychologie s předními pracovišti evropských univerzit. Řešení výzkumných projektů se zahraničními institucemi vede jak k aktivní publikační činnosti odborníků katedry pedagogiky a psychologie v zahraničních pedagogických nakladatelstvích, tak i k systematickému zpracovávání otázek dějin výchovy a vzdělávání, o čemž svědčí aktivní publikační činnost v domácích recenzovaných odborných časopisech a v domácích nakladatelstvích. Pracovníci katedry pedagogiky a psychologie rovněž hostují jako přednášející na zahraničních univerzitách, aktivně se účastní mezinárodních konferencí a sympózií k dějinám výchovy, jsou členy významných mezinárodních pedagogických organizací zaměřených na dějiny výchovy. Katedra pedagogiky a psychologie rovněž aktivně spolupracuje v oblasti výzkumu a konferenční činnosti s Národním pedagogickým muzeem a knihovnou J. A. Komenského, s níž v říjnu 2013 spolupořádala s PdF UK Praha mezinárodní konferenci Úloha osobností a institucí v dějinách vzdělávání. Výsledkem tvůrčí činnosti katedry pedagogiky a psychologie a Národního pedagogického muzea a knihovny J. A. Komenského byla mimo jiné výstava Hurá do školy!, výstava o prvňáčcích a nejen pro prvňáčky. Doc. Kasper byl autorem koncepce výstavy a jejím odborným garantem. Výstava se zaměřila jak na otázku předškolního vzdělávání a výchovy v historické perspektivě, tak i na problematiku počátků povinného vzdělávání v českých zemích. Třetím významným mezinárodním projektem katedry pedagogiky a psychologie a Národního pedagogického muzea a knihovny J. A. Komenského byla mezinárodní konference k problematice výchovy a vzdělávání v meziválečném Zlíně, s podtitulem Výchova, vzdělávání a pedagogický pragmatismus: obecně pedagogická a historická analýza pedagogického pragmatismu a příklad zlínského pokusného a Baťova školství, která byla pořádána ve spolupráci s nadací Tomáše Bati v květnu 2014. Mezinárodní konference zaměřená na problematiku dějin výchovy a vzdělávání v období totality s podtitulem Výchova a vzdělávání v poutech totalitárního myšlení a systémů, se uskutečnila v červnu 2015. Díky spolupráci s Národním pedagogickým muzeem a knihovnou J. A. Komenského mají studenti FP TUL možnost aktivně se zapojit do tvůrčí činnosti katedry pedagogiky a psychologie, což je podporováno i v rámci získaných a řešených SVUČ a SGS na FP TUL. Katedra pedagogiky a psychologie uspořádala 5 významných mezinárodních konferencí k dějinám vzdělávání. Z těchto konferenci zpracovává monotematické kolektivní monografie nebo speciální monotematická čísla v recenzovaných českých odborných časopisech: 1. (červen 2015): Výchova a vzdělávání v poutech totalitárního myšlení a systémů (dr. T. Morant Univerzita Münster, prof. Dr. E. Skiera Univerzita Flensburg, prof. Dr. E. Protner Univerzita Maribor, prof. dr. A. Neméth Univerzita Budapest, prof. Dr. E. Matthes Univerzita Augsburg, prof. Dr. A. Hofmann-Ocon Univerzita Curych, doc. Dr. B. Kudláčová Univerzita Trnava).


71

2. (květen 2014): Výchova, vzdělávání a pedagogický pragmatismus – Obecně pedagogická a historická analýza pedagogického pragmatismu a příklad zlínského pokusného a Baťova školství (prof. Dr. E. Skiera emeritus Univerzity Flensburg, prof. dr. E. Berner z Univerzity Potsdam, dr. M. Krankus z Univerzity Bratislava, prof. M. Potočárová z Univerzity Bratislava, dr. J. Štulrajterová z Univerzity Bratislava, doc. B. Kudláčová z Univerzity Trnava, doc. E. Lukáč z Univerzity Prešov) 3. (říjen 2013): Aspekty profesionalizace učitelského vzdělávání ve střední a jihovýchodní Evropě - historické a systematické otázky (prof. Dr. Wolfgang Brezinka emeritus Univerzity Konstanz, prof. Dr. J. Oelkers z Univerzity Curych, prof. Dr. S. Polenghi z Univerzity Milano, prof. Dr. J. Hopfner z Univerzity Graz, prof. Dr. G. Grimm z Univerzity Klagenfurt, prof. Dr. A. Németh z Univerzity Budapešť, prof. Dr. E. Skiera emeritus Univerzity Flensburg, prof. Dr. E. Berner z Univerzity Potsdam, prof. Dr. K. Braun z Univerzity Marburg, prof. Dr. R. Coriand z Univerzity Duisburg-Essen, prof. Dr. E. Protner z Univerzity Maribor, doc. Dr. B. Kudláčová z Univerzity Trnava, prof. Dr. V. Zorič z Univerzity Černá Hora, prof. Dr. S. Miovska-Spaseva z Univerzity Skopje, prof. Dr. A. Sima z Univerzity Kluž, prof. Dr. A. Chavdarova z Univerzity Sofie, prof. Dr. S. Šušnjara z Univerzity Sarajevo). 4. (září 2011): Výchovné a vyučovací koncepce ve střední Evropě v letech 1868-1939 – diskurzivně-analytická diskuse (prof. Dr. A. Németh, doc. Dr. E. Lukáč, prof. Dr. S. Walasek, Dr. M. Piwowarczyk, prof. Dr. G. Grimm, Dr. J. Pircher). 5. (červen 2008): Německé a české reformně pedagogické vzdělávací a výchovné koncepty – analýza, komparace (prof. Dr. E. Skiera, prof. Dr. J. Oelkers, prof. Dr. A. Pehnke, prof. Dr. D. Waterkamp). 6. (únor 2006): Češi a Němci – sousedé ve společném státě. (prof. Dr. H. Lemberg, prof. Dr. K. Braun, prof. Dr. S. Höhne, Dr. J. Osterloh, Dr. T. Weger) Konferencí se zúčastnili kromě předních českých odborníků i spolupracovníci z Rakouska (univerzita Graz, Wien, Klagenfurt), z Německa (univerzita Berlin, Weimar, Marburg, Dresden, Greifswald, Flensburg, Duisburg-Essen), ze Švýcarska (univerzita Zürich), z Itálie (univerzita Milano), z Polska (univerzita Wroclaw), z Maďarska (univerzita Budapest), ze Slovenska (univerzita Prešov, Trnava), ze Slovinska (univerzita Maribor), z Bulharska (univerzita Sofia), z Rumunska (univerzita Cluj), z Makedonie (univerzita Skopje), z Bosny a Hercegoviny (univerzita Sarajevo), z Černé Hory (univerzita Crna Gora). Katedra pedagogiky a psychologie byla hlavním spolupořadatelem významného mezinárodního kongresu pořádaného společně s Univerzitou Mnichov a institutem Collegium Carolinum Mnichov. Jednalo se o výroční konferenci zaměřenou na problematiku mládeže ve 20. století, která se konala 7.-10.11.2013 v Bad Wiessee u Mnichova. Příspěvek přednesl prof. dr. Jürgen Reulecke (Univerzita Siegen, ředitel Archivu mládežnického hnutí a mládežnických organizací Burg Ludwigstein) a dalších 17 přednášejících z evropských univerzit. Vědecká činnost v oblasti dějin vzdělávání vyústila na katedře v několik publikací: KASPER, T., KASPEROVÁ, D., PÁNKOVÁ, M., eds., 2015. Meziválečná československá školská reforma – obecně pedagogická východiska a reformní příklady. Praha: Academia. ISBN 978-80-200-2496-1. KASPER, T., PÁNKOVÁ, M., eds., 2015. Učitel ve střední a jihovýchodní Evropě: profesonalizace učitelského vzdělávání: historické a systematické aspekty. Praha: Academia. ISBN 978-80-200-2473-2. KASPER, T., 2015. Německé mládežnické spolky v ČSR v letech 1918-33: vybrané časopisecké články. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7494-264-8. KASPEROVÁ, D., 2014. Výchova průmyslového člověka a firma Baťa v meziválečném Zlíně. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7494-176-4.


72

KASPER, T., KASPEROVÁ, D., PÁNKOVÁ, M., 2014. Výchova průmyslového člověka ve vzorovém průmyslovém městě Zlíně. In KASPER, T.; KASPEROVÁ, D.; PÁNKOVÁ, M., eds. Vzdělávání v meziválečném Zlíně – vybrané problémy. Liberec: Technická univerzita v Liberci, s. 6-12. ISBN 978-80-7494-152-8. KASPER, T., 2014, Teorie výchovy české meziválečné pedagogické diskusi. In: JEDLIČKA, R., ed. Teorie výchovy – tradice, současnost, perspektivy. Praha: Karolinum, s. 35-48. ISBN 978-80-246-2412-9. KASPER, T., 2014. Vymezení obecné pedagogiky v české meziválečné pedagogické diskusi v ČSR. E-Pedagogium, roč. XIII, č. 3, s. 43-52. ISSN 1213-7758. KASPEROVÁ, D., 2014. Otázka proměnlivosti výchovných cílů v podobě mládežnického spolku Blau-Weiss. E-Pedagogium, roč. 13, č. 3, s. 53-62. ISSN 1213-7758. KASPEROVÁ, D., 2014. Problems and the course of education in Terezín Ghetto. History of Education and Childrens Literature, no. 1, pp. 667-692. ISSN 1971-1093. KASPEROVÁ, D., 2014. Erziehung und Bildung der jüdischen Kinder im Protektorat und im Ghetto Theresienstadt. Bad Heilbrunn: Verlag Klinghardt. ISBN 978-3-7815-1955-8. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2013. Die berufliche und nationale Emanzipation der tschechischen Lehrerschaft im letzten Drittel des 19. Jhrs. Motive, Ziele, Erfahrungen Reflexionen. History of Education and Children’s Literature, vol. 8, no. 1, p. 181-198. ISSN 1971-1093. KASPER, T., 2013. Deutsche reformpädagogische Vereine in der Tschechoslowakei 1918 bis 1933 als ein Beispiel der pädagogischen Vernetzung. In: GRUNDER, H. U., HOFFMANN-OCON, A., METZ, P. Netzwerke in bildungshistorischer Perspektive. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 197-202. ISBN 978-3-7815-1902-2. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2012. Lehrerbildung in der Tschechischen Republik – historischeundaktuelle Aspekte. In: SKIERA, E., NÉMETH, A. Lehrerbildung in Europa. Geschichte, Struktur undReform. Frankfurt amMain: Peter Lang Verlag, S. 219-238. ISBN 978-3-631-62454-8. KASPER, T., 2012. Pedagogické myšlení moderny. In: KUDLÁČOVÁ, B., RAJSKÝ, A., eds. Európske pedagogické myslenie od antiky po modernu. Trnava: TypiUniversitatisTrnaviensis a Veda, s. 45-55. ISBN 978-80-8082-336-8. KASPER, T., KASPEROVÁ. D., 2012. České učitelstvo na cestě k reformě školy. E-Pedagogium, roč. XI, č. 3, s. 22-34. ISSN 1213-7758. KASPEROVÁ, D., 2010. Výchova a vzdělávání židovských dětí v protektorátu a ghettu Terezín. Praha: Filozofická fakulta Univerzity Karlovy. ISBN 978-80-7308-327-4. KASPER, T., 2009. Allverbesserungsbemühungen im Comenius Werk Opera didactica omnia – eine pädagogisch teleologische Analyse. In: CHOCHOLOVÁ, S., PÁNKOVÁ, M., STEINER, M., eds. Jan Amos Komenský – odkaz kultuře vzdělávání. Praha: Academia, s. 112-117. ISBN 978-80-200-1700-0. KASPER, T., 2008. Dějiny německého hnutí mládeže v českých zemích – analýza, prameny, interpretace. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-410-8. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2008. Dějiny pedagogiky. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-2429-4. KASPER, T., ed., 2008. Německé a české reformně pedagogické vzdělávací a výchovné koncepty – analýza, komparace. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-397-2. KASPER, T., 2008. Německé venkovské výchovné ústavy: analýza reformně pedagogického konceptu a příklad Svobodné školní obce v Litoměřicích v meziválečné ČSR. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. ISBN 978-80-7290-351-1. KASPER, T., 2007. Výchova či politika?: úskalí německého reformně pedagogického hnutí v Československu v letech 1918-1933. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-1410-6.


73

V oblasti obecné pedagogiky a otázek hodnot ve výchově se konaly dvě významné mezinárodní konference. Katedra se dále zapojila do řešení grantu Pregraduální a rozšiřující vzdělání na pedagogických fakultách (CZ.04.1.03/3.2.15.2./0216). V současnosti je katedra řešitelem tří grantů ESF v rámci OP VK (1) v oblasti dalšího vzdělávání učitelů – Moderní učitel – kurzy DVPP pro učitele Libereckého kraje (CZ.1.07/1.3.03/02.0021), (2) v oblasti tvorby studijních opor – Inovace kombinované formy studijního oboru Učitelství pro 1. stupeň základních škol na FP TUL (CZ1.07/2.2.00/18.0027), (3) v oblasti dalšího vzdělávání učitelů – Živá škola – škola životem pro život (CZ.1.07/1.3.52/01.0002). Členové katedry byli aktivně zapojeni jako spoluřešitelé grantů ESF (2004-2006) Zkvalitňování pedagogicko-psychologické přípravy studentů pedagogických fakult (ÚVRV PdF UK Praha, TUL Liberec, JČU České Budějovice, ZČU Plzeň). Práce na tomto projektu vyústila v cyklus přednáškových aktivit, členové katedry přispěli do publikace řešitele. 1. (březen 2013) Koncepce vzdělávání v současné kurikulární diskusi. Konference byla uspořádána ve spolupráci s Českou pedagogickou společností jako 20. výroční konference České pedagogické společnosti. V jejím rámci bylo v průběhu roku 2014 vydáno monotematické číslo Pedagogické orientace a budou vydány dva recenzované sborníky (KASPER, T., DYMOKURSKÝ, O., eds., 2014. Koncepce vzdělávání v současné kurikulární diskusi. Brno: Česká pedagogická společnost. ISBN 978-80-905245-1-4.; DYMOKURSKÝ, O., KASPER, T., eds,, 2014. Vybrané praktické aspekty kurikulární reformy v českém vzdělávání. Brno: Česká pedagogická společnost. ISBN 978-80-905245-2-1.). 2. (říjen 2012) Úloha osobností a institucí v rozvoji vzdělanosti v evropském kontextu (Prezentace školství a vzdělanosti). Konference byla uspořádána ve spolupráci s Národním pedagogickým muzeem a knihovnou J. A. Komenského. Konference vedla k řadě publikačních výstupů: KASPER, T., PELCOVÁ, N., SZTOBRYN, S., 2013. Úloha osobností a institucí v rozvoji vzdělanosti v evropském kontextu. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-2286-6.; KASPER, T., 2013. České učitelstvo mezi sjezdy českoslovanského učitelstva 1870-1880 v diskusi Posla z Budče. In: KASPER, T., PELCOVÁ, N., SZTOBRYN, S., eds., 2013. Úloha osobností a institucí v rozvoji vzdělanosti v evropském kontextu. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-2286-6.; KASPER, T., 2012. Teorie výchovy a její postavení v Pedagogickém semináři FF UK v Praze v meziválečném období. Pedagogika, 2012, roč. LXII, č. 4, s.387-395. ISSN 0031-3815.; KASPER, T., 2013. Teorie výchovy v české meziválečné pedagogické diskusi. In: JEDLIČKA, R., a kol. Teorie výchovy – tradice, současnost, perspektivy. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-2412-9. 3. (prosinec 2011) Současné alternativy v českém školství – školská praxe, institucionální vedení a další vzdělávání pedagogických pracovníků. Konference byla uspořádána v rámci ESF projektu Moderní učitel – pedagogické kurzy pro učitele základních a středních škol Libereckého kraje. V jejím rámci byl vydán sborník: KASPER, T., ed., 2012. Reformní a alternativní aspekty vzdělávání – historické kontexty a současné příklady. Vyd. 1. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-834-2. 4. (prosinec 2010) Další vzdělávání pedagogických pracovníků – kvalitativní faktor rozvoje a inovace školy. Konference byla uspořádána v rámci ESF projektu Moderní učitel – pedagogické kurzy pro učitele základních a středních škol Libereckého kraje. V jejím rámci byl vydán sborník: KASPER, T., ed., 2011. Aktuální koncepty a možnosti dalšího vzdělávání učitelů – interdisciplinární přístupy. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-734-5. 5. Katedra pedagogiky a psychologie uspořádala XVIII. celostátní konference ČAPV: Kam směřuje současný pedagogický výzkum (7.-9. září 2010), z níž vzešla publikace: Kam směřuje současný pedagogický výzkum?: sborník příspěvků XVIII. celostátní konference ČAPV [CD]. Liberec: Technická univerzita v Liberci, 2011. ISBN 978-80-7372-722-2.


74

6. (září 2008) Škola v dialogu kultury, pedagogiky a společnosti. Konference byla uspořádaná na počest bývalého kolegy, doc. Jiřího Vomáčky. V jejím rámci byla vydána publikace: NOVOTOVÁ, J., ed., 2008. Škola v dialogu kultury, pedagogiky a společnosti. Liberec: Technická univerzita v Liberci ISBN 978-80-7372-414-6. 7. (2004) Konference byla uspořádána v rámci projektu Trojzemí ERN – faktor evropanství v přípravě učitelů na FP TUL. V jejím rámci byl vydán sborník: NOVOTOVÁ, J., ed., 2005. Evropská dimenze v přípravě učitelů na Fakultě pedagogické Technické univerzity v Liberci. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 80-7083-902-3. Katedra pedagogiky a psychologie také odborně (doc. Urbánek) a organizačně (Mgr. Johnová) spolugarantovala konferenci pořádanou Katedrou primárního vzdělávání FP TUL (2008): Tvořivost učitele v primárním vzdělávání. Členové katedry na této konferenci prezentovali svá vystoupení a ve sborníku publikovali příspěvky. Katedra pedagogiky a psychologie se v posledních letech zabývá problematikou tvořivosti žáků a učitelů v různých kontextech. Vnímána je tvořivost jako základní předpoklad k aktivnímu osvojení klíčových kompetencí, v souvislosti se zaváděním nových kurikulárních programů na ZŠ a SŠ. Výstupem je např. učební text: HORÁK, J., 2009. Tvořivost ve vyučování. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-476-4. V oblasti didaktiky, psychodidaktiky, pedeutologie se výzkumná a tvůrčí činnost zaměřuje na otázky výzkumu učitele a jeho vzdělávání (doc. Urbánek, dr. Wernerová), klimatu školní třídy a sboru (doc. Urbánek), mediální výchovy (dr. Jursová), problematice projektového vyučování a školního hodnocení (dr. Novotová) aj. Tato činnost vyústila do několika monografických nebo časopiseckých publikačních produktů, některé i ve spolupráci se zahraničními partnery: DVOŘÁK, D., STARÝ, K., URBÁNEK, P., 2015. Škola v globální době: proměny pěti českých základních škol. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-2977-3. DVOŘÁK, D., STARÝ, K., URBÁNEK, P., 2015. Malá škola po pěti letech: proměny školy v době reformy. Pedagogická orientace, roč. 25, č. 1, s. 9-31. ISSN 1211-4669. DVOŘÁK, D., STARÝ, K., URBÁNEK, P., 2014. No tests, no terror of performativity: The happy life of Czech schools? Pedagogická orientace, roč. 24, č. 6, s. 919-940. ISSN 1211-4669. CHVÁL, M., URBÁNEK, P., 2014. Klima učitelského sboru: úprava dotazníku OCDQ-RS pro podmínky českých škol. Pedagogická orientace, roč. 24, č. 5, s. 778-803. ISSN 1211-4669. URBÁNEK, P., DVOŘÁK, D., STARÝ, K., 2014. Dynamika sociálního klimatu učitelských sborů v době reformy. Orbis scholae, roč. 8, č. 1, s. 65-78. ISSN 1802-4637. URBÁNEK, P. 2014. Dilema práce současné školy a učitele: strategie pedagogické kompetentnosti či submise neoliberálnímu tlaku? In KASPER, T., DYMOKURSKÝ, O., eds., 2014. Koncepce vzdělávání v současné kurikulární diskusi. Brno: Česká pedagogická společnost, s. 23-42. ISBN 978-80-905245-1-4. URBÁNEK, P., 2013. Vzdělávání v České republice po Česku: riziko deprofesionalizace. In FERENCOVÁ, J., IŠTVÁN, I., eds. Križovatky na cestách k učiteľstvu. Prešov: FHPV PU a Škola plus, s. 41-49. ISBN 978-80-555-0985-3. URBÁNEK, P., 2012. Učitelské vzdělávání na rozcestí: historie, současnost a rizika. In: SOMR, V., a kol. Pedagogika pedagogů: tradice a současnost učitelství. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. ISBN 978-80-7394-397-4. URBÁNEK, P., WERNEROVÁ, J., 2012. Podmínky práce učitele v současné základní škole. In: JEŽKOVÁ, V., ed. Kvalita ve vzdělávání: XX. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, s. 212-220. ISBN 978-80-7290-620-8.


75

WERNEROVÁ, J., 2012. Vnímání stupně odpovědnosti za žákovu školní úspěšnost. In: JEŽKOVÁ, V., ed. Kvalita ve vzdělávání: XX. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, s. 221-227. ISBN 978-80-7290-620-8. WALTEROVÁ, E., DVOŘÁK, D., CHVÁL, M., STARÝ, K., URBÁNEK, P., 2011. Česká základní škola: vícepřípadová studie. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-1896-8. DVOŘÁK, D., STARÝ, K., URBÁNEK, P., CHVÁL, M., 2010. Malá škola: případová studie vzdělávání. Pedagogická orientace, roč. 20, č. 3, s. 5-23. ISSN 1211-4669. URBÁNEK, P., KIRYKOVÁ, S., 2010.MultikulturelleAktivitäten von Lehramtsstudenten. In: HOLZ, O., SHELTON, F., Hrsg. Transformationsprozesse im europäischen Bildungsraum. Hamburg: Verlag Dr. Kovač, no. 150, s. 165-169. ISSN 0945-487X. VAŠUTOVÁ, J., URBÁNEK, P., 2010. Učitel v současné základní škole: hledání mezi změnou a stabilitou. Orbis scholae, roč. 4, č. 3, s. 79-91. ISSN 1802-4637. BLÁHOVÁ, K., 2008. Hádanky, říkanky, lidová tvořivost podle ročních období, metodické listy pro PV. Praha: Raabe. MARKOVÁ, K., URBÁNEK, P., 2008. Praktická příprava učitelů všeobecně vzdělávacích předmětů: realita, problémy a perspektivy. In: VAŠUTOVÁ, J., a kol. Vzděláváme budoucí učitele: nové přístupy k pedagogicko-psychologické přípravě studentů učitelství. Praha: Portál, s. 79-110. ISBN 978-80-7367-405-2. NOVOTOVÁ, J., 2008. Kompetence učitelů v primární škole. In: FRANIOK, P., KNOTOVÁ, D., eds. Učitel a žák v současné škole: sborník z 15. konference České pedagogické společnosti. Brno: Masarykova univerzita a Česká pedagogická společnost, s. 263-272. ISBN 978-80-210-4752-5. URBÁNEK, P., 2008. Klima učitelského sboru v případové studii základní školy. Orbis scholae, č. 3, s. 87-106. ISSN 1802-4637. HOLZ, O., URBÁNEK, P., 2007. Deutsche und tschechische Lehrer im Grenzgebiet: Eine vergleichende Analyse der Einstellungen zu ihrem Beruf. In: BREUGNOT, J., MOLZ, M., Hrsg. Europa konkret! Grenzräume als Chance für Bildungsinnovationen?Landau: Knecht, s. 131-140. ISBN 10-3-930927-95-0. HOLZ, O., URBÁNEK, P., 2007.Enseignantsallemands, enseignants tchèques de la zon a frontalière. Une analyse comparative sur leur perception de la profession d´enseignant. In: BREUGNOT, J.,ed. Les espaces frontaliers. Laboratoires de la citoyenn et éeuropéenne. Bern: Peter Lang, s. 55-64. ISBN 978-3-03911-305-7. URBÁNEK, P., 2006. Die Probleme der Lehrerprofession (nicht nur) in der Tschechischen Republik. In: JOBST, S., ed. Europa im Schulalltag. Leipzig: Logos Verlag, s. 21-28. ISBN 978-3-8325-1227-9. V oblasti psychologie je věnována pozornost zejména otázkám pedagogické psychologie. Garant psychologie, doc. Jedlička, organizuje psychologickou sekci katedry (dr. Josífková, dr. Kiryková, dr. Nišponská, Mgr. Dymokurský v závěrečné fázi Ph.D. studia pedagogické psychologie na UP v Olomouci, Mgr. Hubertová v závěrečné fázi Ph.D. studia psychologie na FSS MU v Brně), spolupracuje s pedagogicko-psychologickými organizacemi Libereckého kraje a pravidelně publikuje k tématům pedagogické psychologie a otázkám rizikového chování: JEDLIČKA, R., a kol., 2015. Poruchy socializace u dětí a dospívajících: Prevence životních selhání a krizová intervence. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-5447-5. JEDLIČKA, R., 2014. Sto let vývoje českých učebnic pedagogické psychologie a kontexty jejich zrodu – obraz proměn v pojetí oboru. Pedagogika, roč. 64, č. 1, s. 5-33. ISSN 3330-3815. JEDLIČKA, R., 2014. Podněty hlubinné psychologie pro rozvoj teorie výchovy výchovnou, převýchovnou a preventivní práci. In: JEDLIČKA, R., ed. Teorie výchovy – tradice, současnost, perspektivy. Praha: Karolinum, s. 108-155. ISBN 978-80-246-2412-9. JEDLIČKA, R., 2012. Proměny a perspektivy pedagogicko-psychologické přípravy učitelů. In: KOHNOVÁ, J., ed. Profesní rozvoj učitelů a cíle školního vzdělávání. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, s. 91-98. ISBN 978-80-7290-625-3.


76

JEDLIČKA, R., 2012. Podněty z oblasti hlubinné psychologie pro nově pojatou teorii výchovy a pedagogickou praxi. Pedagogika, roč. LXII, č. 4, s. 370-386. ISSN 0031-3815. JEDLIČKA, R., 2011. Výchovné problémy se žáky z pohledu hlubinné psychologie. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-788-6. JEDLIČKA, R., 2011. Pedagogická diagnostika, preventivně výchovná činnost a poskytování poradenských služeb ve škole. In: VALIŠOVÁ, A KASÍKOVÁ, H., eds. Pedagogika pro učitele. 2. rozš. a aktualiz. vyd. Praha: Grada, s. 363-428. ISBN 978-80-247-3357-9. JEDLIČKA, R., 2009. Kompetence mezi výchovou a terapií. In: KOMZÁKOVÁ, M., SLAVÍK, J., eds. Umění ve službě výchově, prevenci a expresivní terapii: výzkumný záměr Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, s. 39-43. ISBN 978-80-7290-415-0. KLÍMA, P., JEDLIČKA, R., 2009. Sociálně pedagogická práce s dětmi a mládeží v tíživých životních situacích v nízkoprahovém kontextu. In: KLÍMA, P., ed. Kontaktní práce: antologie textů České asociace streetwork. 2. vyd. Praha: Česká asociace streetwork, s. 11-21. ISBN 978-80-254-4001-8. JEDLIČKA, R., et al., 2004. Děti a mládež v obtížných životních situacích: nové pohledy na problematiku životních krizí, deviací a úlohu pomáhajících profesí. Praha: Themis. ISBN 80-7312-038-0. Díky současnému působení dr. Josífkové (psycholožka Speciálně-pedagogického centra) ve školském poradenském zařízení může katedra udržovat aktuální kontakt s poradenskou praxí a s aktuálními otázkami školní psychologie. Dr. Josífková se věnuje řešení problematiky náročných životních situací jako faktorů osobní seberealizace a zabývá se též aktuální problematikou multikulturní výchovy směrem k romskému etniku (JOSÍFKOVÁ, J., 2009. Romské dítě a psychologické vyšetření – pokus o zobecnění problematiky. In: ŠVINGALOVÁ, D., KOTLÁR, M., eds. Sborník příspěvků -Multikultura a menšiny v evropském kontextu: 1. mezinárodní konference, 27.-28. listopad 2008, Liberec. Liberec: Liberecké romské sdružení, s. 87-92. ISBN 978-80-903953-3-6.) V oddělení psychologie je dále věnována pozornost problematice prevence rizikového chování u dětí a dospívajících ve školách a školských zařízeních. Tématu se věnuje Mgr. Oto Dymokurský, s tříletou zkušeností okresního metodika prevence z pedagogicko-psychologické poradny, a to jak ve výuce studentů, tak ve své vědecké práci, kdy v současnosti realizuje v rámci specifického výzkumu projekt zaměřený na implementaci prvních dvou úrovní čtyřúrovňového modelu kvalifikačních stupňů pro pracovníky v primární prevenci rizikového chování ve školství do pregraduální přípravy budoucích učitelů. Na toto téma prezentoval dva příspěvky na celonárodních konferencich a publikoval jeden příspěvek věnovaný této problematice. V oddělení psychologie je dále věnována pozornost fenomenologickým a systemickým přístupům. Tato témata spadají do odborného zájmu dr. Nišponské, která se ve své pedagogicko-výzkumné praxi věnuje možnostem facilitace osobního růstu skrze fenomenologické nahlížení na sociální systém jedince. Zkoumá především dynamiku interakcí mezi jedincem a členy jeho systémů (rodina, peer-group, třída, učitelský sbor). Dále se výzkumně věnuje možnostem fenomenologické reflexe výtvarného artefaktu pro osobní růst a klimatu učitelských sborů ze systemického hlediska. Výsledky vědecké činnosti v uvedené oblasti byly řešeny v rámci disertace a dále publikovány v drobnějších statích. ZÁVORA, J., NIŠPONSKÁ, M., 2007. Principy fenomenologické reflexe výtvarného projevu jedince se systemickým přesahem. In: Sborník z konference Filosofické fakulty Univerzity Komenského v Bratislavě: Osobnost v kontextu kognicí, emocionality a motivací. Bratislava: FF UK Bratislava.


77

NIŠPONSKÁ, M., URBÁNEK, P., 2007. Analýza klimatu učitelských sborů ZŠ: kvalitativní sonda. In: Svět výchovy a vzdělávání v reflexi současného pedagogického výzkumu: sborník příspěvků XV. konference ČAPV pořádané katedrou pedagogiky a psychologie Pedagogické fakulty JU: České Budějovice, 12.-14. září 2007. České Budějovice: Jihočeská univerzita. ISBN 978-80-7040-991-6. NIŠPONSKÁ, M., 2006. Prijatie minulosti ako faktor osobného rastu. Dizertačnápráca. Bratislava: Ústav experimentálnej psychológie. V oblasti osobnostně sociálního rozvoje a dramatické výchovy na katedře pedagogiky a psychologie působí absolventka oboru dramatická výchova pražské DAMU, MgA. Ivana Honsnejmanová, která danou oblast dlouhodobě vyučuje pro studenty oboru pedagogika volného času, v jehož rámci se zaměřuje také na význam osobnostně sociální výchovy a dramatické výchovy v předškolní výchově. MgA. Honsnejmanová působí na katedře pedagogiky a psychologie z 80 % v oblasti výuky a z 20 % je aktivní v odborných projektech, které se zaměřují na další vzdělávání učitelů mateřských škol (zejména v rámci ESF projektu Živá škola – škola životem pro život, CZ.1.07/1.3.52/01.0002). Výstupy práce se studenty pravidelně prezentuje formou veřejného vystoupení studentů. Odborné zaměření MgA. Honsnejmanové vyústilo v následující publikační činnost: HONSNEJMANOVÁ, I., 2013. Ze života lovců mamutů. In: MACHKOVÁ, E., ed. Projekty dramatické výchovy pro starší školní věk. Praha: Portál, s. 39-48. ISBN 978-80-262-0504-3. HONSNEJMANOVÁ, I., 2013. Realizace průřezových témat dramaticko-výchovnými metodami. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-980-6. HONSNEJMANOVÁ, I., 2012. Využití strukturované dramatické hry při realizaci osobnostní a sociální výchovy. In: KASPER, T., ed. Reformní a alternativní aspekty vzdělávání – historické kontexty a současné příklady: sborník příspěvků v rámci projektu Moderní učitel. Liberec: Technická univerzita v Liberci, s. 95-115. ISBN 978-80-7372-834-2. HONSNEJMANOVÁ, I., 2010. LanternaFuturi – interkulturní vzdělávací projekt. In: Vivat academia, vivant professores...: sborník příspěvků katedry pedagogiky a psychologie u příležitosti životního jubilea doc. PhDr. Václava Zemana, CSc. Liberec: Technická univerzita v Liberci, s. 55-65. ISBN 978-80-7372-576-1. HONSNEJMANOVÁ, I., 2007. O Smolíčkovi. In: Individualizace ve vzdělávání – sborník Nadačního fondu pro vzdělávání při International schoolof Prague. Praha: International schoolof Prague, s. 111-155. V oblasti environmentální výchovy je na katedře pedagogiky a psychologie věnován prostor otázkám evaluace efektivity výukových programů, metodiky i teorie. Problematikou se intenzivně zabývá dr. Činčera. Kromě toho, že se angažuje v různých poradních orgánech (MŠMT, MŽP, NÚV, SSEV Pavučina), redakční radě recenzovaného časopisu Envigogika (Univerzita Karlova), intenzivně spolupracuje se základními školami a neziskovými organizacemi v dané oblasti, spolupracoval na řešení řady projektů, např. TAČR:Hodnocení efektivity nástrojů environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EOVV) (2012-2013), ESF OPRLZ: Nastavení a ověření podmínek pro vzdělávání k výkonu specializované činnosti v oblasti environmentální výchovy (2009-12); VaV MŽP ČR: Návrh aktualizovaných výukových modelů, rozvinutí metody počítačem podporované výuky (e-learning) a zavedení evaluačních mechanizmů pro celoživotní vzdělávání v oblasti životního prostředí (E-V-Learn) (2008-10), MŽP ČR: Analýza potřebnosti a využívanosti environmentálních vzdělávacích center na území ČR (2008-9) a dalších. Katedra spolupracovala na organizaci několika konferencí k environmentální výchově, např. Učitelé a environmentální výchova (2012). K tématu dále vyšlo několik zahraničních i domácích publikací:


78

ČINČERA, J., 2015. Evaluácia programov environmentálnej výchovy. In GALLAYOVÁ, Zuzana, DOVALOVÁ, Zuzana, HIPŠ, Juraj (eds.), Environmentálna výchova v súvislostiach. Zvolen: Technická univerzita vo Zvoleně, s. 177-194. ISBN 978-80-228-2794-2. BROUKALOVÁ, L., BROUKAL, V., ČINČERA, J., SOPŮŠKOVÁ, Z., 2015. "Dva jsou víc než jeden" - evaluace programu organizace Čmelák - Společnost přátel přírody. Envigogika, roč. 10, č. 2, s. 1-30. ISSN 1802-3061. ČINČERA, J., JOHNSON, B., 2015. Examining the Relationship between Environmental Attitudes and Behaviour in Education Programmes. Sociální studia, roč. 12, č. 3, s. 97-111. ISSN 1214-813X. ČINČERA, J., 2015. Využití modelu RWL pro evaluaci pobytového programu environmentální výchovy. Envigogika, roč. 10, č. 3, s. 1-15. ISSN 1802-3061. ČINČERA, J., 2015. Real World Learning: a critical analysis. Envigogika, roč. 10, č. 3, s. 1-12. ISSN 1802-3061. ČINČERA, J., JOHNSON, B., KOVAČIKOVÁ, S., 2015. Evaluation of a Place-Based Environmental Education Program: From There to Here. Applied Environmental Education & Communication, vol. 14, no. 3, pp. 178-186. ISSN 1533-015X. BINKA, B., ČINČERA, J., ČERNÝ, M., 2015. Hodnoty v opravdovém světě. Envigogika, roč. 10, č. 3, s. 1-16. ISSN 1802-3061. ČINČERA, J., KROUFEK, R., SKALÍK, J., ŠIMONOVÁ, P., BROUKALOVÁ, L., BROUKAL, V., 2015. Eco-School in kindergartens: the effects, interpretation, and implementation of a pilot program. Environmental Education Research, 26 August 2015. ISSN 1469-5871. CINCERA, J., KOVACIKOVA, S., 2014. Being an Eco-Team member: Movers and Fighters. Applied Environmental Education & Communication, vol. 13, no. 4, p. 227-233. ISSN 1533-015X. MACHAR, I., ČINČERA, J., VRÁNOVÁ, O., PECHANEC, V., KILIÁNOVÁ, H., MÁLKOVÁ, J., 2014. Innovation in biology and environmental education didactics in pre-graduate training of secondary biology teachers in the context of current changes in the education system. The New Educational Review, vol. 37, no. 3, p. 31-42. ISSN 1732-6729. ČINČERA, J., 2014. To think like a scientist: an experience from the Czech primary school inquiry-based learning programme. The New Educational Review, vol. 36, no. 2, pp. 118-130. ISSN 1732-6729. ŠIMONOVÁ, P., ČINČERA, J., JANČAŘÍKOVÁ, K., VOLFOVÁ, A., 2013. Ekologická a environmentální výchova. Plzeň: Fraus. ISBN 978-80-7238-452-5. ČINČERA, J., 2013. Environmentální výchova: efektivní strategie. Praha: Agentura Koniklec. ISBN 978-80-904141-1-2. ČINČERA, J., 2013. Managing cognitive dissonance: Experience from an environmental education teachers’ training course in the Czech Republic. Journal of Teacher Education for Sustainability, vol. 15, no. 2, pp. 42-51. ISSN 1691-5534. CINCERA, J., KRAJHANZL, J., 2013. Eco-Schools: What factors influence pupils’ action competence for pro-environmental behavior? Journal of Cleaner Production, vol. 61, pp. 117-121. ISSN 0959-6526. ČINČERA, J., 2013. Zkušenosti s evaluací pobytového programu SEVER. In KVASNIČKA, J., ed. Týden pro udržitelný život. Metodická příručka vzdělávacího pobytového environmentálního programu pro žáky 1.-4. tříd ZŠ. Horní Maršov: SEVER, s. 5-10. CINCERA, J., 2013. Experiential Learning in Education for Sustainable Development. Experiences from a Czech-Kazakh Social Learning Programme. Journal of Education for Sustainable Development, vol. 7, no. 1, p. 23-37. ISSN 0973-4082. ČINČERA, J., 2013. Evaluation of an educational exhibition on global issues and consumer responsibility: From involvement to hopelessness. Envigogika [online], vol. 8, no. 2. ISSN 1802-3061. Dostupné z: http://www.envigogika.cuni.cz/index.php/Envigogika/article/view/376/pdf_376 ČINČERA, J., 2013. Paradigmatická proměna domácího pojetí environmentální výchovy. Pedagogika, roč. 63, č. 2, s. 184-198. ISSN 0031-3815.

http://www.envigogika.cuni.cz/index.php/Envigogika/article/view/376/pdf_376


79

ČINČERA, J., 2013. Vliv pobytového programu na atraktivitu Jizerských hor. Envigogika [online], roč. 8, č. 1. Dostupné z: http://www.envigogika.cuni.cz/index.php/cz/reviewed-papers/2013/envigogika-2013-viii-1/768-vliv-pobytoveho-programu-na-atraktivitu-jizerskych-hor ČINČERA, J., a kol., 2012. The Green School: an Impact of Evaluation on Decision-Makingabout a Program. The New Educational Review, vol. 30, no. 4, p. 17-29. ISSN 1732-6729. ČINČERA, J., 2012. Bariéry a příležitosti v přípravě učitelů na funkci koordinátora environmentální výchovy. In KOHNOVÁ, J., ed. Profesní rozvoj učitelů. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, s. 279-285. ISBN 978-80-7290-548-5. ČINČERA, J., DLOUHÁ, J., 2012. Vzdělávání pro udržitelný rozvoj: doporučení MŠMT k implementaci na fakultách připravujících budoucí pedagogické pracovníky. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Dostupné z: http://www.msmt.cz/file/24900 ČINČERA, J., 2012. Environmentální výchova – od cílů k prostředkům. In: MÁCHAL, A., NOVÁČKOVÁ, H., SOBOTOVÁ, L., a kol. Úvod do environmentální výchovy a globálního rozvojového vzdělávání. Soubor učebních textů. Brno: Lipka, s. 55-57. ISBN 978-80-87604-01-4. ČINČERA, J., 2012. Vybrané proudy v environmentální výchově. In: MÁCHAL, A., NOVÁČKOVÁ, H., SOBOTOVÁ, L., a kol. Úvod do environmentální výchovy a globálního rozvojového vzdělávání. Soubor učebních textů. Brno: Lipka, s. 66-70. ISBN 978-80-87604-01-4. BROUKALOVÁ, L., BROUKAL, V., ČINČERA, J., a kol., 2012. Cíle a indikátory pro environmentální vzdělávání, výchovu a osvětu v České republice. Praha: Ministerstvo životního prostředí České republiky. Dostupné z: http://www.mzp.cz/cz/cile_indikatory_evvo_dokument ČINČERA, J., MAŠKOVÁ, V., 2011. GLOBE in the Czech Republic: a program evaluation. Environmental Education Research, vol. 17, no. 4, pp. 499-517. ISSN 1350-4622. ČINČERA, J., 2010. Metodika evaluace programů environmentální výchovy. Envigogika [online], roč. 5, č. 3. ISSN 1802-3061. Dostupné z: http://envigogika.cuni.cz/envigogika-2010-v-3/metodika-evaluace-programu-environmentalni-vychovy_cs ČINČERA, J., 2009. Choosingour Future. In: GRANT, T., LITTLEJOHN, G. Teaching Green – The High School Years: Hands-on Learning in Grades 9-12. Gabriola Island: New Society Publisher, s. 110-113. ISBN 0-86571-560-2. ČINČERA, J., 2007. Environmentální výchova: od cílů k prostředkům. Brno: Paido. ISBN 978-80-7315-147-8. Katedra spolupracuje s vybranými fakultními školami, s nimiž udržuje aktivní profesní kontakt a je ve smluvním vztahu s 21 školami a zařízeními. Na pracovišti je pěstován aplikovaný výzkum k otázkám pedagogické praxe, zejména v rámci specifického výzkumu (dr. Wernerová – granty Inovace a podpora pedagogické praxe pregraduální přípravy učitelů, 2008; Podmínky práce učitele v současné etapě vývoje společnosti, 2011) a ESF projektů (dr. Jursová – 3P – Praxe pro praxi, 2011-2013). Na fakultních školách je zajišťována většina pedagogických praxí a probíhají zde i vybrané semináře k praxím. Kromě toho jsou pedagogické praxe zajišťovány dalšími školami v Liberci a Jablonci nad Nisou. Spolupráce je oboustranná (výroční hodnocení spolupráce, koordinační pracovní schůzky, odborné semináře, výzkumné aktivity diplomantů apod.). Pro potřeby učitelů fakultních a ostatních spolupracujících škol byla vypracována příručka: WERNEROVÁ, J., BĚLOHRADSKÁ, J., URBÁNEK P., 2008. Informace o pedagogických praxích. Liberec: Technická univerzita v Liberci. Dr. Wernerová k problematice i aktivně publikuje: URBÁNEK, P., 2015. Učitel a jeho současná profesní dilemata. In ŠAFRÁNKOVÁ, Dagmar, PODROUŽEK, Ladislav, SLOWIK, Josef (eds.), Etické a sociální aspekty v oblasti vzdělávání a pedagogického výzkumu: sborník z XXIII. konference ČAPV konané ve dnech 16. -18. září 2015 v Plzni [CD - ROM]. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni. ISBN 978-80-261-0551-0.

http://www.envigogika.cuni.cz/index.php/cz/reviewed-papers/2013/envigogika-2013-viii-1/768-vliv-pobytoveho-programu-na-atraktivitu-jizerskych-hor

http://www.msmt.cz/file/24900

http://www.mzp.cz/cz/cile_indikatory_evvo_dokument

http://envigogika.cuni.cz/envigogika-2010-v-3/metodika-evaluace-programu-environmentalni-vychovy_cs


80

URBÁNEK, P., 2013. Vzdělávání v České republice po Česku: riziko deprofesionalizace. In FERENCOVÁ, J., IŠTVÁN, I., eds. Križovatky na cestách k učiteľstvu. Prešov: FHPV PU a Škola plus, s. 41-49. ISBN 978-80-555-0985-3. URBÁNEK, P., BINTEROVÁ, H., 2012. Realizace projektu CLIL a jeho dopady na klima učitelského sboru. In Propojení cizího jazyka a vyučovacího předmětu na základní škole. České Budějovice: ZŠ Matice Školské, 8. 6. 2012, s. 16-29. ISBN 978-80-903427-4-3. URBÁNEK, P., 2012. Učitelské vzdělávání na rozcestí: historie, současnost a rizika. In: SOMR, V., a kol. Pedagogika pedagogů: tradice a současnost učitelství. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. ISBN 978-80-7394-397-4. URBÁNEK, P., WERNEROVÁ, J., 2012. Podmínky práce učitele v současné základní škole. In: JEŽKOVÁ, V., ed. Kvalita ve vzdělávání: XX. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, s. 212-220. ISBN 978-80-7290-620-8. WERNEROVÁ, J., 2012. Vnímání stupně odpovědnosti za žákovu školní úspěšnost. In: JEŽKOVÁ, V., ed. Kvalita ve vzdělávání: XX. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, s. 221-227. ISBN 978-80-7290-620-8. WERNEROVÁ, J., 2011. Motivy studentů k volbě studia učitelství. In: BENDL, S., ZVÍROTSKÝ, M., eds. Místo vzdělávání v současné společnosti: paradigmata - ideje – realizace. Sborník z 18. výroční konference České pedagogické společnosti konané ve dnech 17. – 18. února 2011 v Praze [CD-ROM]. Brno: Tribun EU. ISBN 978-80-263-0046-5. WERNEROVÁ, J., 2011. Subjektivní obtížnost profesních činností studenta učitelství. In: JANÍK, T., KNECHT, P., ŠEBESTOVÁ, S., eds. Smíšený design v pedagogickém výzkumu: Sborník příspěvků z 19. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu [online]. Brno: Masarykova univerzita. ISBN 978-80-210-5553-7. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/capv2011/sbornikprispevku/wernerova.pdf KAŠPÁRKOVÁ, A., SKLENIČKOVÁ, B., URBÁNEK, P., WERNEROVÁ, J., 2011. Publikační produkce k problematice podmínek práce učitele. In: ŽITNIAKOVÁ GURGOVÁ, B., VAŇOVÁ, M., eds. Aktuálne otázky pedagogiky, psychológie a poradenstva VII. [CD-ROM]. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta Univerzity Mateja Béla, s. 209-216. ISBN 978-80-557-0312-1. URBÁNEK, P., VOTOČKOVÁ, M., WERNEROVÁ, J., 2011. K metodologii zjišťování podmínek práce učitele. In T. JANÍK, P. KNECHT, ŠEBESTOVÁ, S., eds. Smíšený design v pedagogickém výzkumu: Sborník příspěvků z 19. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu [online]. Brno: Masarykova univerzita. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/capv2011/sbornikprispevku/urbanekvotockovawernerova.pdf WERNEROVÁ, J., 2010. Subjektivní vnímání stupně odpovědnosti za školní úspěšnost žáků studenty učitelství. In: POLÁCHOVÁ, VAŠŤATKOVÁ, J., BAČÍKOVÁ, A. Aktuální problémy pedagogiky ve výzkumech studentů doktorských studijních programů VIII. Sborník z VIII. ročníku konference [CD-ROM]. Olomouc: Univerzita Palackého, s. 444-450. ISBN 978-80-244-2815-4. WERNEROVÁ, J., 2010. Portfolio: názory studentů na jeho funkci. In: SIKOROVÁ, Z., MALČIK, M., PAVLICA, K. Český pedagogický výzkum v mezinárodním kontextu: sborník příspěvků XVII. ročníku celostátní konference ČAPV [CD]. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, s. 98-106. ISBN 978-80-7368-769-4. WERNEROVÁ, J., 2009. Obtížnost profesních činností učitele z pohledu studentů učitelství, učitelů a oborových didaktiků. Pedagogická orientace, roč. 19, č. 3, s. 102-115. ISSN 1211-4669. WERNEROVÁ, J., 2007. Profesní připravenost studentů učitelství. In: JANDOVÁ, R., ed. Svět výchovy a vzdělávání v reflexi pedagogického výzkumu: recenzovaný sborník. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, s. 371-382. ISBN 978-80-7394-061-4.

http://www.ped.muni.cz/capv2011/sbornikprispevku/wernerova.pdf

http://www.ped.muni.cz/capv2011/sbornikprispevku/urbanekvotockovawernerova.pdf


81

Pracovníci katedry jsou členy České pedagogické společnosti (8) a České asociace pedagogického výzkumu (4). Členové katedry se pravidelně účastní konferencí České pedagogické společnosti a České asociace pedagogického výzkumu. Docenti katedry jsou členy oborové rady (doc. Urbánek na UP v Olomouci, doc. Kasper na FF UK v Praze), zasedají ve vědeckých radách (doc. Kasper, doc. Urbánek), jsou členy redakčních rad odborných časopisů (Pedagogika – doc. Kasper, Pedagogická orientace – doc. Urbánek), jsou členy habilitačních komisí a komisí pro doktorské studium.

Přehled řešených grantů a projektů (závazné jen pro magisterské programy)

Pracoviště Názvy grantů a projektů získaných pro vědeckou, výzkumnou, uměleckou a další tvůrčí činnost v oboru

Zdroj Období

Katedra pedagogiky a psychologie Edutech: Vzdělávání pro efektivní transfer technologií a znalostí v přírodovědných a technických oborech (CZ.1.07/2.3.00/45.0011) – koordinace klíčové aktivity zaměřené na problematiku badatelsky orientované výuky v rámci neformálního vzdělávání dětí a mládeže

ESF OPVK 2014-2015

Katedra pedagogiky a psychologie Výchovné programy a koncepce v německých pedagogických organizacích v meziválečném Československu.

GAČR č.13-8825S 2013-2015

Katedra pedagogiky a psychologie Živá škola – škola životem pro život (CZ.1.07/1.3.52/01.0002) LK - OPVK 2013-2015

Katedra pedagogiky a psychologie Minimální preventivní program v pregraduální přípravě učitelů IGS FP TUL 2013-2014

Katedra pedagogiky a psychologie Reformní školství v Baťově Zlíně IGS FP TUL 2012-2014

Katedra pedagogiky a psychologie Zvládání vysokoškolské zkoušky studenty – podíl osobnostních a situačních proměnných, souvislost s copingovými strategiemi

IGS FP TUL 2012

Katedra pedagogiky a psychologie Inovace kombinované formy studijního oboru učitelství pro 1. stupeň základních škol na FP TUL (CZ.1.07/2.2.00/18.0027)

MŠMT - OPVK 2011-2013

Katedra pedagogiky a psychologie 3P – Praxe pro praxi (CZ1.07/2.2.00/15.0097) ESF OPVK 2011-2013

Katedra pedagogiky a psychologie Moderní učitel – pedagogické kurzy pro učitele základních a středních škol Libereckého kraje (CZ.1.07/1.3.03/02.0021)

LK - OPVK 2009-2012

Katedra pedagogiky a psychologie Člověk a krajina Jizerských hor (CZ.1.07/1.1.09/02.0061) ESF OPVK 2009-2012

Katedra pedagogiky a psychologie Nastavení a ověření podmínek pro vzdělávání k výkonu specializované činnosti v oblasti environmentální výchovy (CZ.1.07/1.3.00/08.0189))

ESF OPVK 2009-2012

Katedra pedagogiky a psychologie Program na podporu mezinárodní spolupráce v oblasti vysokoškolského vzdělávání, podprogram na podporu zlepšování podmínek pro působení významných zahraničních akademických pracovníků na vysoké škole - přednášková činnost v ZS 2011/12 se zahraničními odborníky: prof. Dr. EhrenhardSkiera – Univerzita Flensburk a Dr. Ester Berner – Univerzita Curych

MŠMT 2011-2012


82

Katedra pedagogiky a psychologie Grantový úkol č. 411 20 26 Česko-německého fondu budoucnosti a Ministerstva zahraničí ČR a Rakouské kulturní fórum - Výchovné a vyučovací koncepce ve střední Evropě v letech 1868-1939 - Diskurzivně-analytická diskuse

MZV 2011

Katedra pedagogiky a psychologie Profesní a národní emancipace českého učitelstva národních škol 1869-1883. IGS FP TUL 2010-2011

Katedra pedagogiky a psychologie Program českého učitelstva v letech 1868-1883 IGS FP TUL 2009-2010

Žádost o akreditaci Navazujícího magisterského studia studijního programu Učitelství pro střední školy, oboru Učitelství Základů společenských věd pro střední školy | Personální zabezpěčení - přednášející

83

Personální zabezpečení Vyjádření FP TUL k délce pracovního úvazku akademických pracovníků: Vzhledem k uzavřené kolektivní smlouvě mezi TU v Liberci a odbory (OZO), jsou všechny smlouvy akademických pracovníků uzavírány pouze na dobu určitou. Na tato pracovní místa se tedy nevztahuje § 39, odst. 2 Zákoníku práce, protože zde platí tato Dohoda o vymezení pracovních míst s OZO, tzn. jedná se výjimku z omezeného uzavírání pracovních smluv na dobu určitou. Z tohoto důvodu jsou v době podávání žádostí o akreditace či reakreditace některé údaje o délce pracovního poměru u některých přednášejících v žádosti relativně krátké. Avšak FP TUL prohlašuje, že v případě udělení akreditace, bude těmto uvedeným pracovníkům v žádosti pracovní poměr prodloužen minimálně na dobu, po kterou akreditace potrvá.

G – Personální zabezpečení - přednášející

G


84

Název VŠ / součásti Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická –

Katedra pedagogiky a psychologie, Katedra filosofie

Jméno a příjmení Milan EXNER Tituly docent, PhDr., Ph.D.

Rok narození 1950 typ vzt. HPP rozsah 100% do kdy 30.6.

2019

Další současní zaměstnavatelé typ prac. vztahu rozsah

Přednášky v předmětech příslušného studijního programu

Systematická filosofie, Člověk mysl společnost

Údaje o oboru vzdělání na VŠ a o praxi od absolvování VŠ, vč. studia v doktorském SP

Zaměstnán/a od - do Zaměstnavatel Zaměření pracovní činnosti

1969 -1973

1978

2000

2003

1994-2002

2002-2005

Vzdělání: Pedagogická fakulta v Ústí nad Labem - Státní závěrečné zkoušky v oboru Český jazyk-Německý jazyk Filozofická fakulta Univerzity Karlovy v Praze - Rigorózní zkoušky v oboru Dějiny české literatury a teorie literatury Filozofická fakulta Univerzity Karlovy v Praze - Doktorské studium v oboru Estetika Filozofická fakulta Univerzity Karlovy v Praze - Habilitace v oboru Estetika

Praxe: Technická univerzita v Liberci, Fakulta pedagogická, Katedra filosofie - odborný asistent, odborný asistent s vědeckou hodností, výuka Filosofie, Principy kritického myšlení Filozofická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, Centrum komparatistiky - odborný asistent, docent, ředitel CKOM Technická univerzita v Liberci, Fakulta pedagogická, Katedra filosofie - docent

Přehled o publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let

Monografie:

EXNER, M. 2013. Afekt, sen a skutečnost v díle F. M. Dostojevského : Osobnost a ontologická hodnota fikce. Liberec : Bor. ISBN 978-80-

87607-15-2

Beletrie:

EXNER, M. 2013. Macabrogne. Liberec : Bor. ISBN 978-80-87607-20-6

EXNER, M. 2014. Biblické humoresky aneb Mezi mansiony, Liberec : Bor. ISBN 978-80-87607-32-9

Literární kritika:

EXNER, M. 2016. Beat generation reálného socialismu, Tvar 3/2016, s. 22

EXNER, M. 2016. Retuše všednosti, Tvar 4/2016, s. 22

Působení v zahraničí

Obor habilitačního nebo jmenovacího

řízení nebo udělení vědecké hodnosti

estetika řízení na VŠ

UK

ohlasy publikací

Rok udělení (prof…) 2004 ISI/Scopus ostatní

Podpis přednášejícího Nesl. Nesl.

datum 11. 4. 2016



85

Název VŠ / součásti Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická – Katedra filosofie

Jméno a příjmení David VÁCLAVÍK Tituly Doc., PhDr., Ph.D.

Rok narození 1975 typ vzt. HPP rozsah 1,0 do kdy 2019


Masarykova univerzita, Filosofická fakulta VPP 0,5


Didaktika společenskovědních oborů, Výchova k občanství, Politika, náboženství a společnost v globálním světě



1998 – 2005 2004 – 2005 2005 – 2011 2011 – 2010 – 2015 –

TUL MU MU MU TUL TUL

Asistent Asistent Odb. asistent, vedoucí katedry Docent Docent Vedoucí katedry


Monografie: VÁCLAVÍK, D. 2014. Religionistická typologie a taxonomie. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, . 103 s. VÁCLAVÍK, D. 2013. Proměny americké religiozity, Brno: Masarykova univerzita , 181 s. VÁCLAVÍK, D. 2010. Náboženství a moderní česká společnost. 1. vyd. Praha : Grada, . 256 s. Religionistika, 1. svazek. Kapitoly v kolektivních monografiích: VÁCLAVÍK, D. 2015. Rola religii i ateizmu w Republice Czeskiej. Niektóre aspekty sekularyzacji. In. ZAREBA, Slawomir – BOROWIK, Irena. Tradycja i innovacja w polu refleksji socjologii religii, Warszawa: Kontrast. pp. 183 – 197. VÁCLAVÍK, D. 2015. Searching and Finding: A History of the Slovak Study of Religion. In: Bubík, Tomáš - Hoffmann, Henryk. Studying Religions with the Iron Curtain Closed and Opened. Leiden: Brill , s. 55-86. Studie v odborných časopisech: VÁCLAVÍK, D. 2014. Cultural War – Concept, Myth and Reality: A Clash of Ideas in “Post-Secular” American Society at the Turn of the Millennium. American and British Studies Annual, , roč. 7, č. 2014, s. 62-69. VÁCLAVÍK, D. 2014. Deepening Secularization? How to Read Official Statistics. A Case of the Czech Republic. DISKUS, Bath College of HE, , roč. 16/2014, č. 2, s. 22-30. VÁCLAVÍK, D. – Chalupa, A. (eds.). 2013. Náboženství v laboratoři, In: Sociální studia (monotématické číslo) 10/2 VÁCLAVÍK, D. 2013. Multidimensional Secularization in Central and Eastern Europe, In: NOMOS. Kwartalnik Religioznawczy 4/80, s. 159 – 167. VÁCLAVÍK, D. 2012. Academic Study of Religion in the Czech Republic in the First Decade of the 21st Century, in: Pantehon. Religionistický časopis 7/1 , s. 125 – 133. Působení v zahraničí

2014 Přednáškový cyklus Multicultural and Multireligious Education, Department of Religious Studies, Jagelonská universita, Krakov, Polsko 2012 Přednáškový cyklus Religion in the United States, Institut für Religionswissenschaft, Universität Wien, Rakousko 2009 Přednáškový cyklus Multicultural and Multireligious Education, Institut für Religionswissenschaft, Universität Wien, Rakousko 2008 Přednáškový cyklus Multicultural and Multireligious Education, Department of Religious Studies, Jagelonská universita, Krakov, Polsko 2007 Přednáškový cyklus New Religious Movements, Institut für Religionswissenschaft, Universität Wien, Rakousko

Obor habilitačního nebo jmenovacího řízení nebo

udělení vědecké hodnosti

Program: Filosofie Obor: Religionistika

řízení na VŠ

MU

ohlasy publikací

Rok udělení (prof…) Ph.D. 2005, doc. 2010 ISI/Scopus ostatní

Podpis přednášejícího 12 145

datum 11. 4. 2016



86


Jméno a příjmení Jana JETMAROVÁ Tituly PhDr, PhD.

Rok narození 1978 typ vzt. HPP rozsah 100% do kdy 2018


Univerzita Pardubice VPP 50%


Sociálně ekonomické problémy soudobé společnosti, Kultura, identita a etnicita v současné společnosti



2002 - 2006 Filosofická fakulta Univerzity Karlovy Doktorský SP Ústav etnologie

2007 - současnost Technická Univerzita v Liberci Odborná asistentka

2008 - současnost Univerzita Pardubice Odborná asistentka


Monografie: JETMAROVÁ, J. 2013. Bolívie: vzestup indigenní politiky a vláda Evo Moralese. Pardubice: Univerzita Pardubice JETMAROVÁ, J. 2013. Bolivia: surgimiento de la política indígena y el gobierno de EvoMorales. Pardubice: Univerzita Pardubice Kapitola v kolektivní monografii: JETMAROVÁ, J. 2012. El encuentro de Pachamama con la economía global. In: L. Larré (ed.) Elohi: Indigenous Peoples and the Environment. Bordeaux: Presses Universitaires de Bordeaux Studie v odborném časopise: JETMAROVÁ, J. 2015. „Bolívie: od indigenity k eko-indigenitě?“, The Journal of Culture 2/2015, s. 33 - 38 JETMAROVÁ, J. 2013.„'I Am Proud to Be an Indian': The Music of Andean Musicians in Europe as an Expression of Pan-Indianism“, Comparative American Studies 11/2, s. 185 – 200 JETMAROVÁ, J. 2013. „Andean Pan-Indianism? Unexpected Impacts of Andean Music on Identity Politics“, EthnoScripts 15/1, s. 140 - 153 JETMAROVÁ, J. 2012. „Bolívie: země indigenního environmentalismu? Několik úvah nad paradoxy bolivijského politického projektu“. Český lid 99/2, s. 187 - 212


Obor habilitačního nebo

jmenovacího řízení nebo udělení

vědecké hodnosti

PhD., etnologie řízení na VŠ

ohlasy publikací



datum 11. 4. 2016


Název VŠ / součásti Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická Katedra filozofie

Název SP Učitelství pro základní školy

Jméno a příjmení Michal PODZIMEK Tituly PaedDr.,ICLic., Th.D., Ph.D.

Rok narození 1970 typ vzt. HPP rozsah 100% do kdy 6/2020


87

Další současní zaměstnavatelé typ prac. vztahu Rozsah

Biskupství litoměřické VPP 90%


Didaktika filosofie


Vzdělání

období VŠ škola Studijní obor

2012-2014 Pedagogická fakulta Katolické Univerzity v Ružomberku

postgraduální doktorandské studium, studijní program oborová didaktika (Ph.D.)

2012 Pedagogická fakulta Katolické Univerzity v Ružomberku

rigorózní řízení v oboru Učiťelstvo umelecko-výchovných a výchovných predmetov (PaedDr.)

1997-2000 Fakulta práva administrativního a kanonického – Katolická Universita v Lublinu (Polsko)

postgraduální doktorandské studium, studijní program teologie a etika (Th.D.)

1995-1997 Katolická teologická fakulta UK v Praze magisterské studium obor teologie (II. část)

1990-1994 Katolická teologická fakulta UK v Praze magisterské studium obor teologie (I. část)

Praxe v oboru

2014 - dosud FP TUL vedoucí Katedry sociálních studií a speciální pedagogiky

2012-dosud FP TUL proděkan pro studium FP TUL

2009-2013 FP TUL zástupce vedoucího katedry filosofie

2005-dosud FP TUL odborný asistent s vědeckou hodností

1998-1999 Biskupské gymnázium Varnsdorf učitel na střední škole – biskupské gymnázium ve Varnsdorfu

1995-1996 Základní škola v Jablonci nad Nisou učitel na II. stupni základní školy

Přehled o nejvýznamnější publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let

PODZIMEK, M: Pastorační péče o děti a dospívající v tíživé životní situaci, In: JEDLIČKA, R. a kol., Poruchy socializace u dětí a dospívajících - Prevence životních selhání a krizová intervence. Vyd 1. Praha: Grada, 2015. 544 s. PODZIMEK, M.: Spiritualita v době sekularizace. Ružomberok: Verbum 2014. 134 s., podíl přednášejícího 100% PODZIMEK, M: Výchova, spiritualita a duchovní krize západní civilizace. In: JEDLIČKA, R. a kol. Teorie výchovy – tradice, současnost, perspektivy. Praha: Karolinum 2014. Str. 85 – 107, PODZIMEK, M.: Filosofické východiská sekularizácie v vzťahu k pedagogike. In: Studia scientifica facultatis paedagogicae : Ružomberok VERBUM 2012, ročník 11, číslo 4, s. 61 - 72, podíl přednášejícího 10 %, PODZIMEK, M., 2012. Princip moci nad životem nenarozeného. In: STODOLA, J., KRATOCHVÍL, M. Nejmenší z nás 2012. Moravská Ostrava: Bios – Společnost pro bioetiku, s. 113-127. Podíl přednášejícího 8 %,


Katolická Universita v Lublinu (Polsko) – 9-12/2000 Pontificia Universita Gregoriana (Italie – Řím) 9-11/1995

Obor habilitačního nebo jmenovacího řízení nebo udělení vědecké hodnosti

Th.D. – obor teologie Ph.D. – oborová didaktika výchovy

řízení na VŠ

KUL – Lublin, KU - Ružomberok

ohlasy publikací

Rok udělení (Th.D/Ph.D) 2000/2014 ISI/Scopus ostatní


datum 11. 4. 2016


88



Jméno a příjmení Ondřej LÁNSKÝ Tituly PhDr., Ph.D.

Rok narození 1981 typ vzt. VPP rozsah 0,75 do kdy 12/2018


Pedagogická fakulta UK v Praze

Filosofický ústav AV ČR, v. v. i.

HPP

VPP

1,0

0,1


Sociálně ekonomické problémy soudobé společnosti, Člověk, mysl, společnost



10/2011 – dosud

09/2015 – dosud

04/2006 – dosud

10/2006 – 09/2011

2001 – 2006

Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická, Technická

univerzita v Liberci

Pedagogická fakulta UK v Praze

Filosofický ústav AV ČR, v. v. i.

Katedra sociologie, Filosofická fakulta UK v Praze

Katedra sociologie, Filosofická fakulta UK v Praze

Odborný asistent s vědeckou hodností.

Odborný asistent s vědeckou hodností.

Odborný pracovník, postdoktorand.

Doktorské studium.

Magisterské studium.


Monografie:

LÁNSKÝ, O. 2015. Je třeba zavrhnout liberalismus? K jednomu problému modernity. Praha: Filosofia, .

Kapitoly v kolektivních monografiích:

LÁNSKÝ, O. 2013. Kolonialismus a postkolonialismus. In: Hrubec, Marek a kol. Kritická teorie společnosti. Český kontext. Praha: Filosofia,

, s. 199-232. LÁNSKÝ, O. 2011. Situace současného kapitalismu u Kosíka. In: Hrubec, Marek; Pauza, Miroslav; Zumr, Josef a kol. Myslitel

Karel Kosík. Praha: Filosofia, , s. 135-155.

LÁNSKÝ, O. 2012. Transmodernita jako východisko a aplikace interkulturního dialogu? In: Svoboda, Jan; Štěch, Ondřej (eds.).

Interkulturní vojna a mír. Praha: Filosofia, s. 157-164

Studie v odborném časopise:

LÁNSKÝ, O. 2014. Postkolonialismus a dekolonizace: základní vymezení a inspirace pro sociální vědy. Sociální studia. roč. 11, č. 1, s. 41-

60.

LÁNSKÝ, O. 2013. Ještě jednou proti sobectví a atomismu. K Hrubcově kritice liberalismu. Politica Slovaca. , roč. 6, č. 1, s. 83-97. LÁNSKÝ,

O. 2012. Genealogie koloniálního strádání: inspirace a konstelace Dusselovy filosofie osvobození. Filosofický časopis 60/4, s. 555-574.

Studie ve sborníku:

LÁNSKÝ, O. 2015. Ještě jednou proti sobectví a atomismu. In: Solík, Martin (ed.). Rozpory a alternativy globálního kapitalismu. Praha

& Bratislava: Filosofia, Veda, , s. 55-82.

LÁNSKÝ, O. 2011. Liberation contra Liberalism. In: Gallagher, Kerry (ed.). Multiculturalism: Critical and Inter-Disciplinary Perspectives.

Oxford: Inter-Disciplinary Press, s. 275-281.




sociologie řízení na VŠ

UK

ohlasy publikací



datum 11. 4. 2016


89



Název SP

Jméno a příjmení Vít BARTOŠ Tituly Mgr., Ph.D.




Environmentální filosofie; Člověk, mysl a společnost; Systematická filosofie

Údaje o oboru vzdělání na VŠ a o praxi od absolvování VŠ, vč. studia v doktorském SP 9/2007 – doposud; asistent, Katedra filosofie, Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická, Technická univerzita v Liberci 2013 – Obhájena disertační práce „Principy organicistní metafyziky“ 9/2007 – 2013; kombinované doktorské studium, Katedra filozofie, Filozofická fakulta Masarykovy univerzity, Brno 10/2006 – 9/2007; prezenční doktorské studium, Katedra filozofie, Filozofická fakulta Masarykovy univerzity, Brno 10/2004 – 9/2006; navazující magisterské studium, Katedra filozofie, Filozofická fakulta Masarykovy univerzity, Brno 10/2001 – 09/2004; bakalářské studium filosofie, Katedra filozofie, Filozofická fakulta Masarykovy univerzity, Brno

Přehled o nejvýznamnější publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let Kapitola v kolektivní monografii: BARTOŠ, V. 2012. Is Evolution a Turing Machine. In: BEYOND AI (Artificial Dreams). Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni, s. 87 – 97. BARTOŠ, V. 2015. Biological and Artificial Machines. In: Beyond Artificial Intelligence. Heidelberg: Springer International Publishing, s. 201 – 210. Studie ve sbornících: BARTOŠ, V. 2014. Ke kognitivním předpokladům kultury a techniky. In: Timko, M.; Moudr, V.; Binka, B. (eds.). In. Evoluční ontologie a společenské vědy: sborník k 75. výročí narození Josefa Šmajse. Brno: Masarykova univerzita, . s. 51-60. BARTOŠ, V. 2014. In. Demokracie a svobodná vůle. Demokracie jako problém a hodnota. Liberec: Technická univerzita v Liberci. Ostatní: BARTOŠ, V. Jak je možné vědět, jaké to je. Dostupné z: http://www.phil.muni.cz/linguistica/issues.html (11 s.) BARTOŠ, V. 2013. Josef Šmajs: Evoluční ontologie kultury a problém podnikání.(Recenze) In: Filosofický časopis 2013/6. Filosofický ústav Akademie věd . (7 s.)



Filosofie řízení na VŠ

MU

ohlasy publikací



datum 11. 4. 2016



90


Název SP Specializace v pedagogice

Jméno a příjmení Martin BRABEC Tituly Ing., Mgr., PhD.

Rok narození 1969 typ vzt. VPP rozsah 50 procent do kdy Další současní zaměstnavatelé typ prac. vztahu rozsah

Centrum globálních studií, pracoviště AV ČR a FF UK HPP 50 procent


Problémy demokracie

Údaje o oboru vzdělání na VŠ a o praxi od absolvování VŠ, vč. studia v doktorském SP 1987-1991 Vysoká škola zemědělská, České Budějovice, titul Ing. 1995-2000 Fakulta sociálních věd, Univerzita Karlova, Praha Magisterské studium oboru Sociologie od r. 2000 - 2008 Fakulta sociálních věd, Univerzita Karlova, Praha Doktorandské studium v oboru Sociologie, Obhájena disertační práce a udělen titul PhD. 7. 2005 - 31.3 2006 Fakulta sociálních věd,, Univerzita Karlova, Praha, vědecký pracovník v rámci výzkumného záměru: „Spravedlnost a sociální soudržnost jako předpoklady rozvoje České společnosti„; částečný úvazek 1. 2. 2002 – 31. 3. 2006 Filosofický ústav Akademie věd - oddělení „Morální a politické filosofie„ odborný pracovník od 1. 9. 2005 - současnost Technická univerzita v Liberci, Pedagogická Fakulta, Katedra filosofie, odborný asistent, výuka sociologie, politologie a politického myšlení od 1. 4. 2006 - současnost Centrum globálních studií, společné pracoviště Akademie věd a Karlovy University, vědecký pracovník

Přehled o publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let Kapitola v kolektivní monografii: BRABEC. M. 2013. Demokratická participace versus mocensko-ekonomické vztahy In. KOPECKÝ, M. a kol.: Vědění a učení v globalizovaném světě: aktéři a změny. Praha: Filozofická fakulta Univerzity Karlovy v Praze. , str. 25-40. BRABEC, M. 2010. Pojetí zásluhy v teoriích distributivní spravedlnosti. In. Karul, R. - Sťahel, R. - Toman, M. (ed.) Identita-diferencia . Bratislava: SFZ při SAV a FiÚ SAV , . BRABEC, M. 2010. Historický materialismus, Gerald Cohen a analytický marxismus. In. Peter Dinuš a kolektiv. Marx a spoločenské zmeny po roku 1989. Bratislava: VEDA , s. 79 – 93, Studie ve sborníku: BRABEC, M. 2011. Napětí ve vztahu mezi kapitalismem a demokracií, In. HOLÁ, M., (ed.) Demokracie jako hodnota a problém. Liberec: Technická universita Liberec , . BRABEC, M. 2014. Politický marxismus o dvou tradicích demokracie Brabec. In. HOLÁ, M. (ed.) Demokracie jako hodnota a problém II. Liberec: Technická universita Liberec . s. 57-62.


Přednáška na konferenci: Global Crises and Beyond Conference - USA, University of Illinois, Urbana-Champaign. 17.5.2010 Přednáška na konferenci: Globalization: The Urban Crisis and Economic Democracy - USA, The University of Toledo, Ohio. 12.6.2015


PhD. řízení na VŠ

FSV/UK Praha

ohlasy publikací

Rok udělení (…) 2008 mezinár. tuzem. Podpis přednášejícího Nesl. Nesl.

datum 11. 4. 2016



91


Název SP

Jméno a příjmení Václav UMLAUF Tituly MTh., PhD.

Rok narození 1960 typ vzt. rozsah 100 % do kdy 2018


Přednášky v předmětech příslušného studijního programu Environmentální filosofie


1993 -1997 Čtyři roky teologické a filosofické formace v Paříži (Centre Sèvres). Ukončeno kanonickým licenciátem z theologie (Licence canonique en théologie).

1997 -1998 Učitel na Arcibiskupském gymnáziu v Praze a na Biskupském gymnáziu v Brně (náboženství, společenské vědy).

1998-2000 Magisterské studium na Londýnské univerzitě (Heythrop College), obor filosofie náboženství (Philosophy of Religion). Udělen titul Master of Theology (MTh).

2000 Vysvěcen na kněze v římsko-katolické církvi.

2001-2003 Doktorandské studium filosofie na Hochschule für Philosophie v Mnichově.

2003-2005 Výuka filosofie na Pedagogické fakultě university Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem (katedra společenských věd) formou výběrových kurzů a seminářů.

červen, 2005 Obhájení disertace pod názvem Amputierte Universalität. Der Vollzug des Verstehens bei Hans-Georg Gadamer a složení rigorózních zkoušek na Hochschule für Philosophie v Mnichově. Udělen titul „doctor philosophiae“ (Ph.D.) s hodnocením „summa cum laude“. Viz přiloženou kopii diplomu a monografii Hermeneutik nach Gadamer vydanou v nakladatelství Alber Verlag 2006.

od října 2005 Zahájení výuky filosofie na Hochschule für Philosophie v Mnichově, v letech 2006-2008 (zařazení: Lehrbeauftragte für Philosophie der Neuzeit). Pokračování přednáškové činnosti na Universitě Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem.

od května 2007 na základě konkurzního řízení přijat za odborného asistenta na TU Liberec, plný úvazek od roku 2009.

od září 2008 Externí vyučující na Fakultě humanitních studií Karlovy univerzity v rámci magisterského programu Master mundus (seminář „Herméneutique et métaphysique“).

od roku 2009 odborný asistent na katedře filosofie, Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická, Technická univerzita Liberec,

Přehled o nejvýznamnější publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let UMLAUF, V. Synopse dějinnosti a koncept historie. Hermeneutické eseje o filosofii dějin. 1. vyd., Brno: Vydavatelství CDK, 2010. 527 s. UMLAUF, V. (Ed.). Střed Liberce v proměnách staletí. 1. vyd., Liberec: Technická Univerzita v Liberci, 2011. 153 s. UMLAUF, V. Fear and Trembling of Ontotheology. in: Repar, Primož (ed.). Kierkegaard. Existential Turn. Ljubljana: KUD Apokalipsa, 2014, pp. 164‒181. UMLAUF, V. Kierkegaard a Heidegger. Dvojí podoba existence. In: Králik. Roman (ed.). Kierkegaard and Existential Turn. Acta Kierkegaardiana, Supplement 4. Toronto: Kierkegaard Circle, 2014, pp. 182‒201. UMLAUF, V. Vznik politického subjektu ve 13. století. In: José García Martín-Roman Králik. Person and Society. Toronto: University of Toronto, Kierkegaard Circle, 2014, pp. 547 - 562.


Výuka filosofie na Hochschule für Philosophie v Mnichově, v letech 2006-2008, zařazení: Lehrbeauftragte für Philosophie der Neuzeit.


řízení na VŠ

ohlasy publikací

Rok udělení (prof…) ISI/Scopus ostatní


datum 11. 4. 2016


92

G – Personální zabezpečení - přednášející Název VŠ / součásti Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická –

Katedra filosofie

Jméno a příjmení Stanislava EXNEROVÁ Tituly PhDr.

Rok narození 1960 typ vzt. HPP rozsah 100 do kdy 2018



Sociální komunikace pro ZSV



1979-1984 1987 1987-1989 1989 - dosud

FF UK Praha, obor Filosofie – ekonomie rig. zkouška FF UK Praha Jablonecké noviny (redaktorka)

Pedagogická fakulta TU v Liberci





řízení na VŠ

ohlasy publikací

Rok udělení (prof…) ISI/Scopus ostatní


datum 11. 4. 2016



93

Název VŠ / součásti Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická – Katedra primárního vzdělávání

Název SP Učitelství pro střední školy

Jméno a příjmení Jana MODRÁ Tituly Mgr.

Rok narození 1973 typ vzt. PP rozsah 50% do kdy 2018

Další současní zaměstnavatelé typ prac. vztahu Rozsah


Environmentální výchova


Zaměstnán/a od – do Zaměstnavatel Zaměření pracovní činnosti 2009-2014 Silva Sacra, o.s. lektor environmentální výchovy, koordinátor mezinárodních projektů

2008-dosud FP TUL odborný asistent

1997-dosud OSVČ lektor environmentální výchovy, realizace projektů EVVO

1992-1997 PřF UK magisterské studium oboru učitelství biologie – matematika

Přehled o nejvýznamnější publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let ESCHRICH, F., MODRÁ, J., SALINGEROVÁ, D., 2015. Hurvínkovy cesty do přírody: informace ze života živočichů. Praha: Reel Prague. ISBN 978-80-260-7848-7. VENCKO, V., MODRÁ, J., 2015. Poznej ryby našich vod: malý průvodce vodní říší pro děti. Krásná Lípa: České Švýcarsko. ISBN 978-80-87248-41-6. MODRÁ, J., 2014. Dobrodružství v říši hmyzu. Jablonné v Podještědí: Společnost pro Lužické hory. MODRÁ, J., 2013. V říši obrů – projekt EV pro MŠ a 1. st. ZŠ. Liberec: Silva Sacra. GÜRTLEROVÁ, J., MODRÁ, J., 2011. Malý průvodce naším běžným ptactvem – 2. díl. Liberec: SEV Divizna. MODRÁ, J., ZBOŘILOVÁ, Š., KOMRZY, T., 2011. Včela – výborná výuková pomůcka. Oldřichov v Hájích: Ekocentrum Oldřichov v Hájích. GÜRTLEROVÁ, J., MODRÁ, J., 2010. Malý průvodce naším běžným ptactvem – 1. díl. Liberec: SEV Divizna. MODRÁ, J., 2010. Co se skrývá za bludným kořenem – projekt ekologické výchovy. Liberec: Silva Sacra. Další činnost: V říši obrů – XV. Středočeská MRKVOVÁ konference – Hulice 2015 Hurvínkovy cesty do přírody – Konvička – konference k environmentální výchově v MŠ – Za tajemstvím slunečního paprsku – Brno 2015 Environmentální programy trochu jinak, např. S Hurvínkem do přírody – Krajská konference EVVO v Ústeckém kraji – Ústí nad Labem 2015 Hurvínkovy cesty do přírody – Kapradíčko 2015 – 7. regionální setkání pedagogů mateřských škol – Hradec Králové 2015 Ekologická výchova pro všechny generace – Přeshraniční konference Ekologická výchova pro všechny generace – Krásná Lípa 2015 Expedice Světozor - akreditované semináře, tvorba pracovních listů – Prachatice 2015 Malí ochránci – klíčová aktivita v rámci projektu Profesní rozvoj učitelů mateřských škol v oblasti podpory polytechnického vzdělávání "Malí šikulové" – akreditované semináře a tvorba učebního textu – Praha 2014-2015 Co se skrývá za bludným kořenem, Fascinující svět včel a hmyzu, Využití pohádkové motivace v environmentální výchově, Pracovní listy nás baví – Vzdělávací institut Středočeského kraje – akreditované semináře pro pedagogy – 2013-2015 V říši obrů – Kapradí 2013 – Krajská konference EVVO – Litoměřice 2013 Krajina budoucnosti očima našich dětí – česko-německá konference v rámci projektu „Krajina budoucnosti očima našich dětí“ – Zittau 2011.



Mgr. – učitelství biologie – matematika řízení na VŠ

PřF UK

ohlasy publikací


Podpis přednášejícího

datum


Katedra pedagogiky a psychologie


94


Jméno a příjmení Richard JEDLIČKA Tituly doc., PhDr., Ph.D.



MUP PP 100%


Pedagogická psychologie pro SŠ 1, Pedagogická psychologie pro SŠ 2, Teorie výchovy



2008-dosud MUP docent pedagogické psychologie

2007-dosud FP TUL docent pedagogické psychologie

2004-2008 MŠMT samostatný odborný pracovník

2002-2008 Ústav teorie a praxe ošetřovatelství 1. LF UK v Praze externí učitel

2001-2004 ÚIV výzkumný pracovník

1995-2005 Katedra lékařské etiky a ošetřovatelství 3. LF UK v Praze externí učitel

1995-2004 Katedra pedagogiky FF UK v Praze externí učitel

1993-2000 Školský úřad Praha 1 ředitel

1991-1993 Zdravotní zařízení Praha 13 psychoterapeut

Přehled o publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let JEDLIČKA, R., a kol., 2015. Poruchy socializace u dětí a dospívajících: prevence životních selhání a krizová intervence. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-5447-5. JEDLIČKA, R., 2015. Co je vlastně normální chování? Učitelské noviny, roč. 118, č. 45, s. 12. ISSN 0139-5718. JEDLIČKA, R., 2014. Sto let vývoje českých učebnic pedagogické psychologie a kontexty jejich zrodu – obraz proměn v pojetí oboru. Pedagogika, roč. 64, č. 1, s. 5-33. ISSN 3330-3815. JEDLIČKA, R., 2014. Podněty hlubinné psychologie pro rozvoj teorie výchovy výchovnou, převýchovnou a preventivní práci. In: JEDLIČKA, R., ed. Teorie výchovy – tradice, současnost, perspektivy. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-2412-9. JEDLIČKA, R., 2012. Proměny a perspektivy pedagogicko-psychologické přípravy učitelů. In: KOHNOVÁ, J., ed. Profesní rozvoj učitelů a cíle školního vzdělávání. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, s. 91-98. ISBN 978-80-7290-625-3. JEDLIČKA, R., 2012. Možnosti a úskalí při uplatňování poznatků z psychoanalýzy a psychoterapie v teorii výchovy a výchovné praxi. Pedagogika, roč. 62, č. 4, s. 370-386. ISSN 3330-3815. JEDLIČKA, R., 2011. Výchovné problémy se žáky z pohledu hlubinné psychologie. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-788-6. JEDLIČKA, R., 2011. Pedagogická diagnostika, preventivně výchovná činnost a poskytování poradenských služeb ve škole. In: VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H., eds. Pedagogika pro učitele. 2. rozš. a aktualiz. vyd. Praha: Grada, s. 363-428. ISBN 978-80-247-3357-9. JEDLIČKA, R., 2010. Aktuální úloha středisek výchovné péče při prevenci sociálně patologických jevů a poskytování poradenských služeb. Speciální pedagogika, roč. 20, č. 1, s. 32-50. ISSN 1211-2720. výzkumné aktivity: Grantový projekt MSM 0021620862 Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, 2014. JEDLIČKA, R., 2009. Kompetence mezi výchovou a terapií. In: KOMZÁKOVÁ, M., SLAVÍK, J., eds. Umění ve službě výchově, prevenci, expresivní terapii: výzkumný záměr Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, s. 39-43. ISBN 978-80-7290-415-0. Působení v zahraničí 1993-2006 školy a školská zařízení: Rakousko, Maďarsko, Slovinsko, Polsko, Itálie, SRN, Holandsko, Švédsko, Finsko; studijní stáže se zaměřením na organizaci a řízení školství, modernizaci výuky, podmínky výchovy a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami


Ph.D. – pedagogika (FF UK v Praze 2002) doc. – pedagogická psychologie (2005)

řízení na VŠ

PedF UK v Praze

ohlasy publikací



datum





95

Jméno a příjmení Jitka JURSOVÁ Tituly PaedDr., Ph.D.




Mediální výchova



2009-dosud FP TUL odborná asistentka s vědeckou hodností

2000-2009 FP TUL odborná asistentka

1988-1997 ZŠ Hejnice učitelka

1985-1988 ZŠ Hrádek nad Nisou učitelka

2001-2009 PF UK v Praze Ph.D. studium – obor Pedagogika

1985 PF UJEP Mgr. studium – obor Učitelství pro 1. stupeň ZS


JURSOVÁ, J., 2015. Internet – a new environment for life and education (?). Slavonic Pedagogical Studies Journal – The Scientific Educational Journal, vol. 4, no. 2, pp. 259-271. ISSN 1339-8660. JURSOVÁ, J., 2012. Čtenářská gramotnost v realitě současné české školy. In: KASPER, T., ed. Reformní a alternativní aspekty vzdělávání – historické kontexty a současné příklady: sborník příspěvků v rámci projektu Moderní učitel. Liberec: Technická univerzita v Liberci, s. 69-81. ISBN 978-80-7372-834-2. JURSOVÁ, J., 2012. Informälni uceni v prostredi internetu. Zeszyty wydziału humanistycznego: Konteksty społeczno-kulturowe edukacji w wymiarze lokalnym i panadlokalnym. Jelenia Góra: Karkonoska panstwowa szkola wyzsza w Jeleniej Górze, s. 205-218. ISSN 2082-5862. JURSOVÁ, J., 2011. Kyberprostor – prostředí pro výchovu? In BENDL, S., ZVÍROTSKÝ, M., eds., Místo vzdělávání v současné společnosti: paradigmata - ideje - realizace: sborník z 18. výroční konference České pedagogické společnosti konané ve dnech 16.-17. února 2011 v Praze. Brno: Tribun EU. ISBN 978-80-263-0046-5. JURSOVÁ, J., 2011. Tradiční a moderní zdroje informací v životě školáka. Duha, roč. 25, č. 2. ISSN 1804-4255. JURSOVÁ, J., 2010. Nové úkoly ve výchově spojené s pronikáním člověka do infosféry a kyberprostoru – média jako součást života dětí. Knihovna plus [online], č. 2. ISSN 1801-5948. Dostupný z: http://knihovna.nkp.cz/knihovnaplus102/jurs.htm BĚLOHRADSKÁ, J., 2010. Mediální výchova v praxi škol z pohledu žáků i učitelů. In: MAŠEK, J., SLOBODA, Z., ZIKMUNDOVÁ, V., eds. Mediální pedagogika v teorii a praxi. sborník příspěvků z mezinárodní konference o mediální výchově a pedagogice: Plzeň, 17.-18. června 2009. Plzeň: Fakulta pedagogická ZČU, s. 67-73. ISBN 978-80-7043-851-0. JURSOVÁ, J., 2010. Internet – prostor pro život a výchovu mladé generace. ACC Journal, roč. 16, č. 2, s. 83-92. ISSN 1803-9782.



Ph.D. – pedagogika řízení na VŠ

PedF UK v Praze

ohlasy publikací



datum

G – Personální zabezpečení - přednášející Název VŠ / součásti Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická – Katedra pedagogiky

a psychologie


http://knihovna.nkp.cz/knihovnaplus102/jurs.htm


96

Jméno a příjmení Tomáš KASPER Tituly doc., PhDr., Ph.D.




Školní pedagogika 1, Školní pedagogika 2, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech



2009-dosud FP TUL docent pedagogiky

2005-2009 FP TUL odborný asistent s vědeckou hodností

2003-2005 Zahraniční výzkumné pobyty vědecký pracovník

2001-2005 Katedra pedagogiky FF UK v Praze doktorand

2000-2003 PF UJEP asistent


KASPER, T., 2015. Německé mládežnické spolky v ČSR v letech 1918-33: vybrané časopisecké články. Liberec: Technická univerzita v Liberci. KASPER, T., 2015. Die deutsche Jugendbewegung in der Tschechoslowakei 1918-1933. In BRENNER, C., BRAUN, K., KASPER, T. (Hg.), Jugend in der Tschechoslowakei: Konzepte und Lebenswelten (1918-1989). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, S. 25-59 KASPER, T., 2015. Lebenserneuerung - Karl Metzners Erziehungsprogramm für den Deutschböhmischen Wandervogel und die Freie Schulgemeinde Leitmeritz. In CONZE, E., RAPPE-WEBER, S. (Hg.), Ludwigstein: Annäherungen an die Geschichte der Burg. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, S. 337-360KASPER, T., 2015. Profesionalizace učitelského vzdělávání v českých zemích v pozdním osvícenství. In KASPER, T., PÁNKOVÁ, M., a kol., Učitel ve střední a jihovýchodní Evropě: profesionalizace učitelského vzdělávání: historické a systematické aspekty. Praha: Academia, s. 76-85. KASPER, T., 2015. Výchova a vzdělávání v baťovském Zlíně v kontextu meziválečné české pedagogické teorie. In KASPER, T., KASPEROVÁ, D., PÁNKOVÁ, M., a kol., Meziválečná školská reforma v Československu. Praha: Academia, s. 41-61. KASPER, T., PÁNKOVÁ, M., 2015. Počátky učitelského vzdělávání v evropském kontextu. In KASPER, T., PÁNKOVÁ, M., a kol., Učitel ve střední a jihovýchodní Evropě: profesionalizace učitelského vzdělávání: historické a systematické aspekty. Praha: Academia, s. 9-17. KASPEROVÁ, D., KASPER, T., PÁNKOVÁ, M., 2015. Meziválečná školská „příhodovská“ reforma – roviny zkoumání a metodologická východiska In KASPER, T., KASPEROVÁ, D., PÁNKOVÁ, M., a kol., Meziválečná školská reforma v Československu. Praha: Academia, s. 7-25. KASPER, T., 2015. German youth in Czechoslovakia and the “struggle“ for a “new person and a new society“. History of Education and Children's Literature, vol. 10, no. 2, pp. 9-22. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2015. National, state and civic education in the Czech Lands of Austro-Hungarian Empire in Czechoslovakia after 1918. History of Education and Children's Literature, vol. 10, no. 1, pp. 251-278 KASPER, T., 2014, Teorie výchovy české meziválečné pedagogické diskusi. In: JEDLIČKA, R., ed. Teorie výchovy – tradice, současnost, perspektivy. Praha: Karolinum, s. 35-48. KASPER, T., 2014. Vymezení obecné pedagogiky v české meziválečné pedagogické diskusi v ČSR. E-Pedagogium, roč. XIII, č. 3, s. 43-52. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2014. Emocionální a sociální rozvoj osobnosti žáka v kontextu procesu reflexivity. In Reforma vzdělávání v současné kurikulární diskusi. Brno: Česká pedagogická společnost, s. 135-143. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., PÁNKOVÁ, M., 2014. Výchova průmyslového člověka ve vzorovém průmyslovém městě Zlíně. In KASPER, T.; KASPEROVÁ, D.; PÁNKOVÁ, M., eds. Vzdělávání v meziválečném Zlíně – vybrané problémy. Liberec: Technická univerzita v Liberci, s. 6-12. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2013. Die berufliche und nationale Emanzipation der tschechischen Lehrerschaft im letzten Drittel des 19. Jhrs. Motive, Ziele, Erfahrungen Reflexionen. History of Education and Childrenś Literature, vol. 8, n. 1, p. 181-198. KASPER, T., 2013. Deutsche reformpädagogische Vereine in der Tschechoslowakei 1918 bis 1933 als ein Beispiel der pädagogischen Vernetzung. In: GRUNDER, H. U., HOFFMANN-OCON, A., METZ, P. Netzwerke in bildungshistorischer Perspektive. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 197-202. KASPER, T., 2012. Pedagogické myšlení moderny. In: KUDLÁČOVÁ, B., RAJSKÝ, A., eds. Európske pedagogické myslenie od antiky po modernu. Trnava: Typi Universitatis Trnaviensis a Veda, s. 45-55 KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2012. Lehrerbildung in der Tschechischen Republik – historische und aktuelle Aspekte. In Skiera, Ehrenhard, Nemeth, Andras. Lehrerbildung in Europa. Geschichte, Struktur und Reform. Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag, s. 219-238. KASPER, T., 2012. Teorie výchovy a její postavení v Pedagogickém semináři FF UK v Praze v meziválečném období. Pedagogika, 2012, roč. LXII, č. 4, s.. KASPER, T.; KASPEROVÁ. D., 2012. České učitelstvo na cestě k reformě školy. E-Pedagogium, 2012, roč. XI, č. 3.


Universität Heidelberg (DAAD) – 2003-2004 (11 měsíců) – výzkumný pobyt; Universität Zürich (ESKAS) – 2004-2005 (12 měsíců) – výzkumný pobyt; Universität Bochum – 2005-2007 (4 měsíce) – vědecký pobyt; Herderův ústav v Marburku – 2005 (3 měsíce) – vědecký pobyt; Universität Marburg – 2006 – hostující vyučující; Hochschule Zittau/Görlitz – 2007-2008 – hostující vyučující; Universität Marburg – 2009, 2010, 2011 – hostující vyučující (krátkodobé pobyty)


doc. - pedagogika řízení na VŠ

PedF UK v Praze

ohlasy publikací



datum

G – Personální zabezpečení - přednášející Název VŠ / součásti Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická – Katedra

pedagogiky a psychologie


Jméno a příjmení Dana KASPEROVÁ Tituly PhDr., Ph.D.


97



Přednášky v předmětech příslušného studijního programu Výchova demokratického občana



2005-dosud FP TUL odborný asistent s vědeckou hodností

2003-2005 zahraniční pobyty

2001-2005 FF UK v Praze Ph.D. studium – obor Pedagogika

Přehled o publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let KASPEROVÁ, D., 2015. Die neue Schule und der neue Mensch. In BRENNER, C., BRAUN, K., KASPER, T. (Hg.), Jugend in der Tschechoslowakei: Konzepte und Lebenswelten (1918-1989). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, S. 181-208. KASPEROVÁ, D., 2015. Metoda – obsah vzdělávání učitelů elementárních škol a nástroj školské osvícenské reformy In KASPER, T., PÁNKOVÁ, M., a kol., Učitel ve střední a jihovýchodní Evropě: profesionalizace učitelského vzdělávání: historické a systematické aspekty. Praha: Academia, s. 86-100. KASPEROVÁ, D., 2015. Škola činná a společenská – rekonstrukce vnitřního života pokusné měšťanské školy ve Zlíně. In KASPER, T., KASPEROVÁ, D., PÁNKOVÁ, M., a kol., Meziválečná školská reforma v Československu. Praha: Academia, s. 180-204. KASPEROVÁ, D., KASPER, T., PÁNKOVÁ, M., 2015. Meziválečná školská „příhodovská“ reforma – roviny zkoumání a metodologická východiska In KASPER, T., KASPEROVÁ, D., PÁNKOVÁ, M., a kol., Meziválečná školská reforma v Československu. Praha: Academia, s. 7-25. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2015. National, state and civic education in the Czech Lands of Austro-Hungarian Empire in Czechoslovakia after 1918. History of Education and Children's Literature, vol. 10, no. 1, pp. 251-278. KASPEROVÁ, D., 2015. Historicko-pedagogický výzkum na stránkách časopisu Pedagogika v letech 1989−2014. Pedagogika, roč. 65, č. 4, s. 349-371. KASPEROVÁ, D., 2015. Child, Pupil, School and the Reform of Society – a Few Notes Regarding the Czechoslovakian Inter-War Pedagogical Reform Debatte. Pedagogika, roč. 65, č. 5, s. 487-501. KASPEROVÁ, D., 2014. Výchova průmyslového člověka a firma Baťa v meziválečném Zlíně. Liberec: Technická univerzita v Liberci. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2014. Emocionální a sociální rozvoj osobnosti žáka v kontextu procesu reflexivity. In Reforma vzdělávání v současné kurikulární diskusi. Brno: Česká pedagogická společnost, s. 135-143. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., PÁNKOVÁ, M., 2014. Výchova průmyslového člověka ve vzorovém průmyslovém městě Zlíně. In KASPER, T.; KASPEROVÁ, D.; PÁNKOVÁ, M., eds.. Vzdělávání v meziválečném Zlíně – vybrané problémy. Liberec: Technická univerzita v Liberci, s. 6-12. KASPEROVÁ, D., 2014. Otázka proměnlivosti výchovných cílů v podobě mládežnického spolku Blau-Weiss. E-Pedagogium, roč. 13, č. 3, s. 53-62. KASPEROVÁ, D., 2014. Problems and the course of education in Terezín Ghetto. History of Education and Childrens Literature, no. 1, pp. 667-692. KASPEROVÁ, D., 2014. Erziehung und Bildung der jüdischen Kinder im Protektorat und im Ghetto Theresienstadt. Bad Heilbrunn: Verlag Klinghardt. KASPEROVÁ, D., 2013. Reflections on the focus of education in the Theresienstadt ghetto based on reports by Theresienstadt's educators. Studia paedagogica, vol. 18, no. 4, pp. 37-56. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2013. Die berufliche und nationale Emanzipation der tschechischen Lehrerschaft im letzten Drittel des 19. Jhrs. Motive, Ziele, Erfahrungen Reflexionen. History of Education and Childrenś Literature, No. 1, J. 8, S. 181-198. ISSN 1971-1093. KASPEROVÁ, D., 2013. Vzdělávání židovských dětí v protektorátu. In: KASPER, T., PELCOVÁ, N., SZTOBRYN, S., eds..Úloha osobností a institucí v rozvoji vzdělanosti v evropském kontextu. Praha: Karolinum, s. 389-395. KASPEROVÁ, D., 2013. Die Lebensgeschichte von Petr Ginz und die Theresienstädter Erziehung im Spiegel der Zeitschrift „Vedem“. Retrospektiven in Sachen Bildung, No. 82, S. 1-18. KASPEROVÁ, D., 2013. Hnutí židovské mládeže v Československu v letech 1918-1933. ACC Journal, č. 3, s. 68-75. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2012. České učitelstvo na cestě k reformě školy. E-Pedagogium, roč. XI, č. 3, s. 22-34. . KASPEROVÁ, D., 2012. Otevřenost a uzavřenost reformně pedagogického hnutí. In: KASPER, T., ed. Reformní a alternativní aspekty vzdělávání – historické kontexty a současné příklady: sborník příspěvků v rámci projektu Moderní učitel. Liberec: Technická univerzita v Liberci, s. 18-27. KASPER, T., KASPEROVÁ, D., 2012. Lehrerbildung in der Tschechischen Republik – historische und aktuelle Aspekte. In Skiera, Ehrenhard, Nemeth, Andras. Lehrerbildung in Europa. Geschichte, Struktur und Reform. Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag, S. 219-238.


Universität Heidelberg – 2003-2004 – tvůrčí pobyt; Universität Zürich – 2004-2006 – rešeršní a tvůrčí pobyt; Ost-West Kolleg - Ruhr Universität Bochum – 2006 – Research Fellow; 2012 Philipps-Universität Marburg, 2013 Universität Klagenfurt, 2014 Univerzita Maribor, 2014Univerzita Milano, 2014 Universität Potsdam



FF UK v Praze

ohlasy publikací



datum

G – Personální zabezpečení - přednášející Název VŠ / součásti Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická

– Katedra pedagogiky a psychologie


Jméno a příjmení Simona KIRYKOVÁ Tituly PhDr., Ph.D.


98



ZUŠ Liberec


Multikulturní výchova



2007-doposud ZUŠ Liberec učitelka hry na klavír a cembalo

2004-doposud FP TUL odborný asistent s vědeckou hodností

1998-2004 FP TUL odborný asistent

2000-2004 FF UK v Praze Ph.D. studium – obor Pedagogika

1997-1998 Sociálně právní akademie a vyšší odborná škola v Liberci

učitelka psychologie

1996-1997 Střední rodinná škola v Liberci učitelka psychologie

Přehled o publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let KIRYKOVÁ, S., 2011. Multikulturní výchova jako součást profesní přípravy českých učitelů a učitelek. In: KASPER, T., ed. Aktuální koncepty a možnosti dalšího vzdělávání učitelů – interdisciplinární přístupy. Liberec: Technická univerzita v Liberci, s. 20-32. ISBN 978-80-7372-734-5. Moderní učitel – od r. 2010 realizace kurzů s multikulturní tématikou a publikace v rámci projektu ESF „Moderní učitel – pedagogické kurzy pro učitele základních a středních škol Libereckého kraje“ Inovace kombinované formy studijního oboru Učitelství pro 1. stupeň základních škol na FP TUL – tvorba elektronických studijních opor pro předměty Psychologie vývojová a Hodnocení v současné škole v rámci ESF projektu „Inovace kombinované formy studijního oboru Učitelství pro 1. stupeň základních škol na FP TUL“ Živá škola – od r. 2012 realizace kurzů DVPP pro učitele mateřských škol v rámci projektu ESF „Živá škola – škola životem pro život“ Působení v zahraničí

1992 -2000 Konservatorium der Stadt Wien (Rakousko) – studium oboru cembalo, absolutorium, koncertní činnost. 1998-2005 – kooperace, tvorba a realizace vzdělávacích programů podporovaných EU (Sokrates). 2001 – 2003 Studijní pobyty na Pädagogische Akademie des Bundes in Wien (Rakousko), Technische Universitaet Dresden (Německo), EHSAL – Brusel (Belgie), 2001 – 2004 University of Joensuu (Finsko), University of Tartu (Estonsko) – realizace, organizační a přednášková činnost v rámci intenzivního programu HARMONY (grant EU- Sokrates-Erasmus), téma: multikulturní výchova; 2001 -2003 Bilingvní obecná a sekundární škola „Školského spolku Komenský ve Vídni“ - spolupráce při katalogizaci Archivu školského spolku „Komenský“; spolupráce s Archivem školského spolku „Komenský“, badatelská činnost 2009 Univerzita Komenského Bratislava – přednáškový pobyt; témata: české školství v zahraničí, multikulturní přístupy ve vzdělávání učitelů.



FF UK v Praze

ohlasy publikací



datum


99


Název VŠ / součásti Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická Katedra pedagogiky a psychologie


Jméno a příjmení Jitka NOVOTOVÁ Tituly PhDr., Ph.D.




Školský management a právo



2013-dosud 2002-2010

FP TUL odborný asistent s vědeckou hodností

2011-2012 NIDV Liberec vzdělávání dospělých

1996-2002 FP UK v Praze Ph.D. studium – obor Pedagogika

1994-1996 Open Society Fund Praha Čtením a psaním ke kritickému myšlení – kurz

1992-1994 FF UK v Praze sociálně psychologický výcvik pro pomáhající profese

1989-2002 FP TUL odborná asistentka

1987-1988 FP UJEP odborná asistentka

Přehled o publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let NOVOTOVÁ, J., HAVRANCOVÁ, K., MÜLLEROVÁ, B., 2015. Výzkum profesních kompetencí studentů učitelství v závěru jejich studia. In ŠAFRÁNKOVÁ, D., PODROUŽEK, L., SLOWIK, J. (eds.), Etické a sociální aspekty v oblasti vzdělávání a pedagogického výzkumu: sborník z XXIII. konference ČAPV konané ve dnech 16. -18. září 2015 v Plzni [CD - ROM]. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni. ISBN 978-80-261-0551-0. NOVOTOVÁ, J., 2008. Výzkum kompetencí učitelů na 2. stupni základní školy. In: NOVOTOVÁ, J., ed. Škola v dialogu kultury, pedagogiky a společnosti. Liberec: Technická univerzita v Liberci, s. 186-206. ISBN 978-80-7372-414-6. NOVOTOVÁ, J., ed. Škola v dialogu kultury, pedagogiky a společnosti. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-414-6. NOVOTOVÁ, J., 2008. Výzkum učitelských kompetencí. In: SVATOŠ, T., DOLEŽALOVÁ, J., eds. Pedagogický výzkum jako podpora proměny současné školy: sborník sdělení 16. konference ČAPV: Pedagogická fakulta UHK 2.-4. září 2008. Hradec Králové : Gaudeamus, s. 268-282. ISBN 978-80-7041-287-9. NOVOTOVÁ, J., 2008. Kompetence učitelů v primární škole. In: FRANIOK, P., KNOTOVÁ, D., eds. Učitel a žák v současné škole: sborník z 15. Konference České pedagogické společnosti. Brno: Masarykova univerzita, s. 263-271. ISBN 978-80-210-4752-5. Recenzní činnost: KANTOROVÁ, J., a kol., 2008. Vybrané kapitoly z obecné pedagogiky I. Olomouc: Hanex. ISBN 978-80-7409-024-0. KANTOROVÁ, J., ed. Obecná pedagogika I. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. DOPITA, M., GRECMANOVÁ, H., CHRÁSKA, M., 2008. Zájem žáků základních a středních škol o fyziku, chemii a matematiku. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. ISBN 978-80-244-2242-8. Působení v zahraničí

Krátkodobé stáže na univerzitách v letech 1993-1995 v rámci projektu TEMPUS: Univerzita v Karlstadu, Univerzita v Plymouthu, Univerzita v Miláně, Univerzita v Patrasu


Ph.D. – primární pedagogika řízení na VŠ

PdF UK

ohlasy publikací



datum



100

Název VŠ / součásti Technická univerzita v Liberci Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická – Katedra sociálních studií a speciální pedagogiky


Jméno a příjmení Bohumil STEJSKAL Tituly doc., PhDr., CSc.




Speciální pedagogika



Státní zkušební komise PdF UPOL člen

Státní zkušební komise PdF UK v Praze člen

2008-dosud KSS FP TUL docent

2002-2008 KSS FP TUL vedoucí katedry

1998-2008 MŠMT odborný referent, specialista

1992-2002 PdF UK v Praze docent

1990-dosud časopis Speciální pedagogika člen redakční rady

1982-1986 MŠMT ředitel ústřední školní inspekce

1679-1982 OŠ ONV Praha 3 vedoucí odboru školství

1967-dosud PdF UK v Praze externí učitel, člen oborové rady

1967-1979 OŠ ONV Praha 3 obvodní školní inspektor

1965-1967 OŠ ONV Praha 3 zástupce ředitele

1959-1965 OŠ ONV Praha 3 učitel

Přehled o publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let STEJSKAL, B. Speciální pedagogika ve školském systému na počátku 21. století. Speciální pedagogika. ISSN 1211-2720. V tisku. STEJSKAL, B., MICHALOVÁ, Z., ŠURÁŇOVÁ, M., ŠULCOVÁ, V., 2014. Specifika rodin dětí s hyperkinetickou poruchou a kvalita života jejich matek. Speciální pedagogika, č. 2, s. 77-90. ISSN 1211-2720. STEJSKAL, B., MEIER, M., PEŠATOVÁ, I., 2013. Inkluzivní trendy ve speciální pedagogice. Sborník příspěvků ze závěrečného mezinárodního semináře projektu Implementace nových forem výuky ve speciální pedagogice, reg. č. CZ.1.07/2.2.00/15.0088. Havlíčkův Brod: Tobiáš. ISBN 978-80-7311-142-7. STEJSKAL, B., MEIER, M., PEŠATOVÁ, I., 2013. New Perspectives in Special Education. Havlíčkův Brod: Tobiáš. ISBN 978-80-7311-141-0. STEJSKAL, B., 2011. Učme se z Čádových sjezdů. In: Speciální pedagogika: Teorie a praxe oboru v 21. století. Vyd. 1. Hradec Králové: Gaudeamus, s. 125-129. ISBN 978-80-7435-132-7. STEJSKAL, B., 2010. Cena Josefa Zemana pro doc. PhDr. Marii Černou, CSc. Speciální pedagogika: Časopis pro teorii a praxi speciální pedagogiky, č. 2, s. 152-153. ISSN 1211-2720. PEŠATOVÁ, I., STEJSKAL, B., 2010. Katedra sociálních studií a speciální pedagogiky. In: LOZOVIUKOVÁ, K., PAŽOUT, J., eds. Dvacet let vzdělávání pedagogů v Liberci: Fakulta pedagogická, Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická Technické univerzity v Liberci: 1990-2010. Technická univerzita v Liberci, s. 85-88. ISBN 978-80-7372-661-4. STEJSKAL, B., 2009. Šikana – celospolečenský problém. Poradce – auditor: čtvrtletní pomocník manažera, č. 2, s. 18-19. ISSN 1803-5213. STEJSKAL, B., 2009. Šikana jako pedagogický a celospolečenský problém. In: Šikana jako etický, psychologický a pedagogický problém: sborník příspěvků z konference: Praha 19. března 2009. Brno: Tribun EU, s. 35-42. ISBN 978-80-7399-857-8. STEJSKAL, B., 2009. Šikana jako etický, psychologický a pedagogický problém [DVD]. Praha: Etické fórum ČR, Bílý kruh bezpečí a Psychologický ústav Akademie věd ČR. ISSN 1803-5221. STEJSKAL, B., a kol., 2008. High-risk Behaviour Analysis of Children Placed into the Children’s Diagnostic Residential Centre. The 34th Biennial Congress of The International Association of Schools of Social Work (IASSW) “Transcending Global-Local Divides”, 20 – 24 July 2008. Úvodní slovo k monografii: MICHALOVÁ, Z., PEŠATOVÁ, I., 2012. Podpora osobnostní a sociální výchovy v inkluzivním vzdělávání. Liberec: TU v Liberci. ISBN 978-80-7372-838-0.



doc. – speciální pedagogika řízení na VŠ

PdF UK v Praze

ohlasy publikací



datum




101


Jméno a příjmení Petr URBÁNEK Tituly doc., PaedDr., Dr.



PF JČU České Budějovice JP 30%


Didaktika obecná 2, Metodologie pedagogicko-psychologického výzkumu


Zaměstnán/a od - do Zaměstnavatel Zaměření pracovní činnosti 2006-dosud FP TUL docent pedagogiky

1997-2006 VŠST, FP TUL odborný asistent s vědeckou hodností

1992-1997 VŠST, FP TUL odborný asistent

1980-1992 Úřady školské správy učitel, zástupce ředitele ZŠ

Přehled o publikační a další tvůrčí činnosti za posledních 5 let DVOŘÁK, D., STARÝ, K., URBÁNEK, P., 2015. Škola v globální době: proměny pěti českých základních škol. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-2977-3. DVOŘÁK, D., STARÝ, K., URBÁNEK, P., 2015. Malá škola po pěti letech: proměny školy v době reformy. Pedagogická orientace, roč. 25, č. 1, s. 9-31. ISSN 1211-4669. URBÁNEK, P., 2015. Učitel a jeho současná profesní dilemata. In ŠAFRÁNKOVÁ, Dagmar, PODROUŽEK, Ladislav, SLOWIK, Josef (eds.), Etické a sociální aspekty v oblasti vzdělávání a pedagogického výzkumu: sborník z XXIII. konference ČAPV konané ve dnech 16. -18. září 2015 v Plzni [CD - ROM]. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni. ISBN 978-80-261-0551-0. DVOŘÁK, D., STARÝ, K., URBÁNEK, P., 2014. No tests, no terror of performativity: The happy life of Czech schools? Pedagogická orientace, roč. 24, č. 6, s. 919-940. ISSN 1211-4669. CHVÁL, M., URBÁNEK, P., 2014. Klima učitelského sboru: úprava dotazníku OCDQ-RS pro podmínky českých škol. Pedagogická orientace, roč. 24, č. 5, s. 778-803. ISSN 1211-4669. URBÁNEK, P., DVOŘÁK, D., STARÝ, K., 2014. Dynamika sociálního klimatu učitelských sborů v době reformy. Orbis scholae, roč. 8, č. 1, s. 65-78. ISSN 1802-4637. URBÁNEK, P., 2013. Vzdělávání v České republice po Česku: riziko deprofesionalizace. In FERENCOVÁ, J., IŠTVÁN, I., eds. Križovatky na cestách k učiteľstvu. Prešov: FHPV PU a Škola plus, s. 41-49. ISBN 978-80-555-0985-3. URBÁNEK, P., CHVÁL, M., 2012. Klima učitelského sboru: Dotazník pro učitele [online]. Praha: Národní ústav pro vzdělávání. ISBN 978-80-87652-24-4. URBÁNEK, P., 2012. Učitelské vzdělávání na rozcestí: historie, současnost a rizika. In: SOMR, V., a kol. Pedagogika pedagogů: tradice a současnost učitelství. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. ISBN 978-80-7394-397-4. WALTEROVÁ, E., DVOŘÁK, D., CHVÁL, M., STARÝ, K., URBÁNEK, P., 2011. Česká základní škola: vícepřípadová studie. Praha: Karolinum. ISBN 978-80-246-1896-8. URBÁNEK, P., 2011. Učitelské sbory základních škol: dvě odlišné profesní subkultury? In: WALTEROVÁ, E., a kol. Dva světy základní školy?: úskalí přechodu z 1. na 2. stupeň. Praha: Karolinum, s. 269-294. ISBN 978-80-2462-043-5. URBÁNEK, P., WERNEROVÁ, J., 2011. Proměny v základních školách: k realizaci kurikulární reformy. In: Kam směřuje současný pedagogický výzkum:?: sborník příspěvků XVIII. celostátní konference ČAPV, 7.-9. září 2010 [CD]. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-722-2. URBÁNEK, P., 2011. Změny v sociálním klimatu učitelských sborů. In: Kam směřuje současný pedagogický výzkum:?: sborník příspěvků XVIII. celostátní konference ČAPV, 7.-9. září 2010 [CD]. Liberec: Technická univerzita v Liberci. ISBN 978-80-7372-722-2.

Působení v zahraničí Krátkodobé pobyty a stáže (Švédsko 1996; Rakousko 1995, 1996, 1997, 1998)


doc. – pedagogika řízení na VŠ

PdF UPOL

ohlasy publikací



datum


102

Doplňující informace

H


103

Doplňující informace k žádosti o (re)akreditaci strukturovaného studijního programu Učitelství pro střední školy Název žadatele Technická univerzita v Liberci

Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická

Uveďte, jak jsou v jednotlivých stupních strukturovaného studia (Bc., NMgr.) zastoupeny oborová, pedagogicko psychologická a všeobecná část přípravy

Bakalářské studium

Studijní program: Studijní obor: Forma studia:

Specializace v pedagogice Humanitní studia prezenční

Název složky studia Celkový počet hodin Celkový počet kreditů

Oborová složka (případě jednooborového studia jeden údaj, v případě dvouoborového studia součet obou údajů)

502 69+69=138

Pedagogicko-psychologická složka 196 16

Všeobecná část přípravy 280 20

Praxe 112 6

Navazující magisterské studium


Učitelství pro střední školy Učitelství základů společenských věd pro střední školy prezenční



301 31+31=62



Praxe 8 týdnů tj. cca 6 % při 14 týdnech v semestru

10

Studium celkem Bc. + NMgr. za pět let (v případě, že půjde o vaše absolventy bakalářského studia)


Specializace v pedagogice, Učitelství pro střední školy Humanitní studia, Učitelství základů společenských věd pro střední školy prezenční



803 200



Praxe 112 hodin a 8 týdnů 16

Konkretizujte návaznost pedagogicko psychologické části programu mezi Bc. a NMgr. studiem (studijní plány a anotace předmětů):


104

Jak v bakalářské části studia, tak i v navazujícím magisterském studiu je pedagogicko-psychologický modul povinnou součástí studia. Pedagogicko-psychologická profilace studenta učitelství je tak garantován na FP TUL v rámci povinných předmětů. V rámci bakalářského studia jsou zajištěny základní pedagogické a psychologické disciplíny (obecná pedagogika, dějiny pedagogiky, psychologie obecná, psychologie vývojová, sociální psychologie a psychologie osobnosti, úvod do didaktiky). V navazujícím magisterském studiu učitelství jsou nabízeny a zajišťovány pedagogické a psychologické disciplíny zaměřené na učitelskou kvalifikaci (školní pedagogika, pedagogická psychologie, didaktika, pedagogická metodologie, školský management), které navazují na základní kurzy z bakalářského studia. V navazujícím studiu je dán značný prostor pro povinně volitelné pedagogické a psychologické předměty, které mimo jiné odráží aktuální problémy školské praxe a kurikulární reformy. Bakalářské studium vede k získání a osvojení pedagogického a psychologického pojmosloví, seznámí s předměty a metodami pedagogiky a psychologie. V rámci pedagogické přípravy vede bakalářské studium k základnímu vhledu a orientaci v rámci obecné pedagogiky, k analýze a hodnocení pedagogických jevů v systému cílů, podmínek, prostředků a výstupních hodnocení. Studium uvádí do základní problematiky školské politiky a současné diskuse o kurikulární reformě. Studium uvádí do didaktické diskuse – obecné i oborové. V neposlední řadě vede studium k chápání základních pedagogických problémů jak v jejich historické perspektivě, tak i v kontextu současné pedagogické diskuse. V oblasti psychologické přípravy vede studium k nahlížení zrání a vývoje lidské osobnosti v základních vývojových etapách, uvádí do systému struktury a dynamiky osobnosti a k chápání sociálně psychologické podmíněnosti fungování skupiny. Navazující magisterské studium navazuje na získané základní znalosti a dovednosti v rámci bakalářského studia a prohlubuje je zejména v oblasti didaktiky, školní pedagogiky a školní psychologie. K prohloubení znalostí a k prohloubenému rozvoji pedagogických kompetencí dochází i v oblasti didaktické. V navazujícím magisterském studiu je zahrnuto rovněž osvojení základních metodologických pedagogických principů a přístupů, ale i vhled do školní legislativy.

Pedagogicko-psychologický modul v rámci bakalářského a navazujícího magisterského studia

Název předmětu Rozsah Zp.zak/kr. Druh předmětu

Roč./sem.


105

bakalářské studium

Pedagogické praktikum 1 0+2 Z, 1kr P 1 Z

Pedagogické praktikum 2 0+2 Z, 1kr P 1 L

Obecná pedagogika 1+2 Z, zk, 3kr P 2 Z

Psychologie obecná 1+1 Z, zk, 2kr P 2 Z

Psychologie vývojová 1+1 Z, zk, 2kr P 2 L

Sociální psychologie a psychologie osobnosti

2+1 Z,zk, 4kr P 3 Z

Vybrané praktické problémy výchovy 0+2 Z, 2kr P 3 Z

Didaktika obecná 1 1+1 Z, 2kr P 3 L

Dějiny pedagogiky 1+1 Z, zk, 3kr P 3 L

Úvod do pedagogické praxe 0+2 Z, 2kr P 3 L

navazující magisterské studium

Praxe průběžná 1 pro SŠ 0+4 Z, 3kr P 1 Z

Didaktika obecná 2 1+2 Z, zk, 5kr P 1 Z

Pedagogická psychologie pro SŠ 1 1+1 Z, 2kr P 1 Z

Školní pedagogika 1 1+1 Z, 2kr P 1 Z

Praxe průběžná 2 pro SŠ 0+4 Z, 3kr P 1 L

Pedagogická psychologie pro SŠ 2 1+1 Z, zk, 2kr P 1 L

Školní pedagogika 2 1+2 Z,zk, 4kr P 1 L

Povinně volitelný předmět 0+1/0+2/1+1 Z, 2kr PV 1 Z/ 1 L


Souvislá praxe pro SŠ 0+6T Z, 4kr P 2 Z

Metodologie pedagogicko-psychologického výzkumu

1+1 Z, 3kr P 2 Z

Školský management a právo 2+0 Z, 2kr P 2 Z

Teorie výchovy 1+0 Z, zk, 2kr P 2Z

Speciální pedagogika 2+1 Z, zk, 3kr P 2 L


Povinně volitelné předměty

Alternativní vzdělávací koncepty 0+2D Z, 2kr PV 1/2

Didaktické využití výpočetní techniky 0+2 Z, 2kr PV 1/2

Dopravní výchova 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Environmentální výchova 1+1 Z, 2kr PV 1/2

Hodnoty a hodnotová orientace dětí 0+1 Z, 2kr PV 1 2

Hodnocení v současné škole 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Kritické myšlení 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Mediální výchova 1+1 Z, 2kr PV 1/2

Multikulturní výchova 1+1 Z, 2kr PV 1/2

Osobnostní a sociální výchova 0+2 Z, 2kr PV 1/2

Pedagogická diagnostika 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Poruchy chování žáků 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Projektové vyučování 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Romský žák v současné škole 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Sexuální výchova 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Praktika didaktické techniky 0+1 Z, 2kr PV 1/2


106

Prevence šikany ve škole 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Tvořivé pedagogické myšlení 0+1 Z, 2kr PV 1/2

Výchova demokratického občana 1+1 Z, 2kr PV 1/2

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

1+1 Z, 2kr PV 1/2

Waldorfská pedagogika 0+1 Z, 2kr PV ½

Specifikujete rozsah, podobu a návaznost praxí v bakalářském a navazujícím magisterském studiu: Předměty praxe v bakalářském studiu: Pedagogické praktikum 1, Pedagogické praktikum 2, Vybrané praktické problémy výchovy, Úvod do pedagogické praxe Předměty praxe v navazujícím magisterském studiu: Praxe průběžná 1 pro SŠ, Praxe průběžná 2 pro SŠ, Souvislá praxe pro SŠ Celkem je praktická část studia dotována 16 kredity. Návaznost: V rámci bakalářského studia se studenti seznámí s celkem a různorodostí pedagogického terénu – hospitují jak v základních školách, tak i v dalších pedagogických institucích (např. Jedličkův ústav v Liberci, Výchovný ústav v Chrastavě, Speciální škola pro sluchově postižené v Liberci, Základní škola praktická v Liberci Gollově ulici aj.). Studenti jsou vedeni i k vlastním výstupům v rámci pedagogické praxe – v prvním roce vedou sami dětskou skupinu v rámci volného času dětí na jejich školách, dále si připravují vlastní mikrovýstupy a získávají postupně didaktické kompetence, které jim umožní kvalitně plánovat a realizovat vyučovací sekvence.

V rámci navazujícího magisterského studia studenti prohlubují získané didaktické kompetence, analyzují odborněji jednotlivé vyučovací situace a sami vyučují, ať již v rámci průběžné, či souvislé pedagogické praxe na základních školách. Všechny typy praxí jsou zajišťovány na fakultních základních školách nebo školách či institucích spolupracujících dlouhodobě a systémově s Fakultou přírodovědně-humanitní a pedagogickou TU v Liberci.

NMgr. obory: Uveďte vstupní požadavky pro pedagogicko psychologickou část přípravy a formu, jakou jsou ověřovány:

Vstupní požadavky: základní znalostní přehled z obecné pedagogiky, vzdělávací politiky ČR, dějin školství a vzdělávání, obecné psychologie, vývojové psychologie, sociální psychologie. Doložení o absolvování pedagogické praxe v rozsahu 2 hodiny týdně za období 2 semestrů. Pedagogické, didaktické a psychologické znalosti budou při vstupu do NMgr studia učitelství ověřovány přijímací zkouškou (písemný test), která může být prominuta studentům, kteří doloží absolvování pedagogicko-psychologického modulu v rámci bakalářského studia pedagogiky či adekvátně zaměřeného modulu v rámci jiného studia.

NMgr. obory: Jak je na výstupu ověřována pedagogická způsobilost absolventů (obsah a pojetí SZZ, témata diplomových prací – jsou předpokládána z didaktik aprobačních předmětů, či z pedagogicko psychologických disciplín): Část SZZ z pedagogiky a psychologie v rámci navazujícího magisterského studia je odbornou rozpravou nad okruhem z předmětů pedagogika, psychologie, didaktika – zahrnuje ověření znalostí a dovedností z jednotlivých disciplín jak bakalářského, tak i navazujícího magisterského studia. Státní zkouška integruje využití pedagogického portfolia, které student postupně vypracovává v rámci své praktické pedagogické přípravy. SZZ je odbornou rozpravou opírající se o předložený seznam odborné četby


107

studenta. Zkušební okruhy (celkem 20 okruhů) se zaměřují nejen na ověření získání pedagogických, didaktických a psychologických znalostí, ale i na ověření rozvoje učitelských kompetencí u studentů. SZZ z pedagogiky a psychologie má prokázat získání:

důkladných teoretických znalostí získaných studiem odborné literatury dovednosti aplikovat teoretické poznatky na řešení modelových pedagogických situací schopností najít souvislosti mezi pedagogickou, didaktickou a psychologickou částí jednotlivých

zkušebních okruhů-problémů Příklady zkušebních okruhů:

1. a) Podstata výchovy a její úloha pro rozvoj jedince a společnosti (Charakterizujte podstatu výchovy v otevřené společnosti v 21. století. Vysvětlete a zhodnoťte současné úkoly a trendy vzdělávání a výchovy. Vyjádřete vlastní koncepci/vizi výchovy.) b) Výchova ve vyučování (Vysvětlete vztah mezi vyučováním a výchovou na analýze cílů, obsahu a procesu výuky, školního hodnocení, prostředí školy a třídy.) c) Význam pedagogické komunikace z hlediska výchovy (Uveďte hlavní druhy komunikace, úlohu učitele a žáka v procesu komunikace. Charakterizujte komunikační styly, jejich vliv na rozvoj osobnosti žáka a na sociální klima třídy.) 2. a) Cíle výchovy a vzdělávání (Charakterizujte historicko-společenskou podmíněnost cílů výchovy, jejich jednotlivé úrovně v pluralitní společnosti. Analyzujte výchovně vzdělávací cíle v základních kurikulárních dokumentech. Objasněte problematiku tzv. klíčových kompetencí dle požadavků RVP ZV a aplikujte je do vnitřního života školy a výuky.) b) Příprava učitele na vyučování (Osvětlete tvorbu tematického plánu učiva. Navrhněte strukturu vyučovací hodiny a zaměřte se na práci učitele s edukačním cílem a na reflexi výuky. Specifikujte zásady didaktické analýzy učiva a tvorby učebního plánu, problémů, úloh a úkolů. Zhodnoťte vědomostní a hodnotově-osobnostní funkci učiva.) c) Význam zpětné vazby při učení (Určete pravidla pro uplatňování zpětné vazby při učení, možnosti práce s chybou a její pozitivní využití ve vyučování.) 3. a) Podmínky a prostředky výchovy (Objasněte teoretickou diskusi o finalitě a kauzalitě ve výchově. Specifikujte hlavní prostředky výchovy přímé a nepřímé – výchovné metody, pedagogické situace, vzory a idoly. Jaké výchovně vzdělávací prostředky rozvíjí dětskou aktivitu, samostatnost, kooperaci a tvořivost dítěte?) b) Výuka, její aspekty a determinanty (Analyzujte výuku jako systém a výuku jako proces. Definujte faktory, které výuku ovlivňují a zhodnoťte je v kontextu procesuálního pojetí výuky.) c) Psychologické otázky motivace žáků (Objasněte pojem motivace ve vyučování a vztah vnitřních – vnějších motivů. Posuďte význam motivace v různých pojetích vyučování. Uveďte možnosti ovlivnění struktury potřeb žáka. Definujte motivaci poznávací, výkonovou a sociální. Vyvoďte souvislost motivace s aspirací a dlouhodobými perspektivami vývoje.) 4. a) Pedagogická interakce a percepce ve výchově a vzdělávání (Analyzujte pojetí a vliv pedagogické interakce na utváření školního klimatu, na výchovně vzdělávací proces a na sebepojetí žáka. Objasněte úlohu percepce v pedagogické interakci, vliv percepčních stereotypů a preferenčních postojů učitelů k žákům na výchovně vzdělávací proces a na další vývoj dítěte.) b) Význam sociální interakce žák-žák z hlediska výuky


108

(Objasněte význam vzájemného, skupinového a kooperativního vyučování, význam kooperace a kompetice z hlediska vývoje žákovy osobnosti.) c) Sociální klima (Určete význam emocí ve vyučování a charakterizujte tzv. neohrožující školní prostředí. Uveďte možnosti diagnostiky sociálního klimatu třídy, podíl učitele a jeho vyučovacího stylu na ovlivňování zdravého klimatu ve třídě.) 5. a) Funkce školy. Socializace, výchova, vzdělání a škola (Charakterizujte shodné a odlišné znaky výchovy a socializace. Uveďte základní funkce školy v moderní společnosti, blíže je charakterizujte a zhodnoťte v kontextu potřeb otevřené společnosti a zdravého vývoje dítěte.) b) Evropská dimenze ve vzdělávání (Interpretujte společné evropské hodnoty ve vzdělávání. Analyzujte kompetence pro Evropu v cílech, učivu, metodách a organizačních formách, v pedagogické interakci a komunikaci.) c) Vývojová hlediska v socializaci dítěte (Objasněte klíčové úkoly v jednotlivých etapách socializace a uveďte význam sociálních prostředí pro rozvoj osobnosti žáka. Charakterizujte Eriksonovu teorii vývoje osobnosti.) 6. a) Inovující se škola. Vývojové tendence současného českého školství (Uveďte hlavní principy tzv. inovující se školy, její dynamiku v kontextu individuálních potřeb žáka a podmínek společnosti. Konkretizujte dominantní vývojové tendence současného českého školství – zaměřte pozornost na Národní vzdělávací program a RVP. b) Změny postavení žáka ve výuce v inovativní škole (Objasněte hledisko respektu k potřebám žáků, jejich osobnosti a stylům učení. Uveďte aspekty demokratického stylu výchovy ve výuce. Charakterizujte žáka jako subjekt učení a problematiku žákovy konstrukce učiva.) c) Vývojové zvláštnosti prepuberty a puberty (Porovnejte tělesné, psychické a sociální změny v osobnosti žáka v období prepuberty a puberty vzhledem k předcházejícímu vývojovému období. Navrhněte možnosti vhodného přístupu učitele k dospívajícím žákům na druhém stupni.) 7. a) Učitel ve výchově a vzdělávání, učitelská profese (Vymezte učitelovy funkce, jeho výchovné a vzdělávací práce v rozvoji osobnosti žáka. Charakterizujte profesní dráhu učitele. Zanalyzujte status učitele v současné otevřené společnosti. Profesionalizace a celoživotní vzdělávání učitelů. Vymezte učitelovy profesní kompetence.) b) Zdravá škola, zdravé vyučování (Formulujte hlavní zásady koncepce Zdravá škola a možnosti jejího uplatnění v aprobačních předmětech. Objasněte pojem školní zátěže, uveďte její příklady v současné škole a způsoby jejího zvládání žáky. Charakterizujte požadavky na zdravé učení. Zdůvodněte význam volnočasových aktivit pro primární prevenci sociálně patologických jevů dětí a mládeže.) c) Pracovní zátěž a zdraví učitelů (Objasněte otázky pracovní zátěže a zdraví učitelů, formulujte možnosti zvládání zátěže učitelské profese a zásadní preventivní principy proti „vyhoření“ učitele. Uveďte příčiny vzniku a projevy psychosomatických poruch a neuróz učitelů.) 8. a) Aktuální problémy mravní výchovy mládeže. Utváření hodnotové orientace žáků. Hodnoty a současná škola (Objasněte problematiku hodnot a hodnotové orientace jako cíle výchovy a vzdělání. Vysvětlete, jak může škola přispět k utváření hodnotové orientace. Které hodnoty považujete osobně za rozhodující ve výchově. Proč? Uveďte argumenty.) b) Rozvíjení kritického myšlení ve vyučování


109

(Analyzujte podstatu kritického myšlení a jeho význam pro společnost i pro utváření hodnot a postojů žáka. Uveďte prostředky rozvíjející kritické myšlení ve výuce - vztah k výběru učiva a procesu výuky.) c) Charakter. Stádia mravního vývoje. Činitelé utváření postojů u žáků 2. stupně (Objasněte problematiku struktury charakteru a procesu jeho formování. Popište Kohlbergova stádia vývoje charakteru. Charakterizujte problematiku utváření postojů - činitelé a dynamika). 9. a) Aktuální problémy kázně v současné škole (Charakterizujte základní póly svobody a autority ve výchově a vzdělávání. Řád a výchova. Problematika tzv. dobové podmíněnosti kázně. Uveďte charakteristické kázeňské přestupky v současné škole. Objasněte hlavní strategie řešení a prevence nekázně. Zhodnoťte problematiku vytváření školního řádu.) b) Učitel a styly výchovy. Autorita učitele (Objasněte problematiku formální a neformální autority učitele. Charakterizujte styly výchovy ve výuce a uveďte jejich vliv na sebepojetí žáka a na školní kázeň. Vymezte příčiny nekázně ve výuce.) c) Šikana ve škole (Agresivita, šikana ve škole. Šikana jako nemoc skupiny. Charakterizujte z psychologického hlediska agresora a oběti šikany a násilí. Uveďte stádia vývoje šikany ve škole a konkretizujte strategie jejího řešení. Formulujte možnosti prevence šikany na školách.) 10. a) Otázka svobody a přirozenosti ve výchově v historickém kontextu (Objasněte vztah společnosti a výchovy u J. J. Rousseaua a vysvětlete jeho princip negativní a přirozené výchovy. Analyzujte vliv Rousseauových myšlenek na výchovné názory na počátku 20. století. Zhodnoťte úlohu myšlenek svobodné výchovy v koncepci tzv. antiautoritativní výchovy v druhé polovině 20. století.) b) Organizační formy výuky (Klasifikujte a charakterizujte hlavní organizační formy vyučování a uveďte kritéria jejich výběru pro výuku. Zhodnoťte organizační formy z hlediska principu svobody žáka a přirozenosti ve vyučování.) c) Poruchy chování žáků na 2. stupni ZŠ (Lhaní, krádeže, záškoláctví – uveďte důvody nevhodného chování a možnosti nápravy. Nebezpečí užívání návykových látek u dětí a mládeže – vyjmenujte důvody a charakterizujte strategie řešení. Objasněte význam školy v prevenci poruch chování – vytváření preventivních programů.) 11. a) Úloha rodiny při rozvoji osobnosti žáka (Charakterizujte styly rodinné výchovy. Funkční a nefunkční rodinná výchova – znaky a diagnostika. Analyzujte fenomén krize evropského modelu rodiny. Objasněte participaci rodičů na chodu školy a rozvoji osobnosti žáka - oblasti a formy spolupráce.) b) Školní prospěch a jeho podmínky (Analyzujte vnitřní a vnější příčiny prospěchu a neprospěchu žáka a zohledněte vliv rodinného zázemí. Zhodnoťte vliv neprospěchu na sebepojetí žáka. Objasněte problematiku žáka pracujícího pod své možnosti a navrhněte pedagogický přístup k němu.) c) Důsledky nefunkční rodiny na psychický vývoj dítěte a jeho osobnost (Vymezte pojmy psychická subdeprivace a deprivace dítěte. Syndrom týraného a zneužívaného dítěte, domácí násilí – vliv na vývoj osobnosti a přístup pedagoga.) 12. a) Reformně pedagogické hnutí z počátku 20. století – východiska a principy (Analyzujte zásadní reformně pedagogické principy tzv. hnutí nové výchovy na počátku 20. století. Uveďte hlavní typy reformních škol z počátku 20. století a hlavní představitele tohoto hnutí. Porovnejte pedagogickou diskusi o reformě školy na počátku 20. a 21. století a pokuste se objasnit shodné a rozdílné znaky.) b) Metody výuky


110

(Uveďte kritéria výběru metody učitelem. Porovnejte otázku výběru metod v tzv. tradiční škole, v reformních a alternativních školách. Zhodnoťte metody výuky z hlediska Vašich aprobačních předmětů.) c) Problematika integrace zdravotně handicapovaných dětí na ZŠ (Charakterizujte problematiku integrace a segregace ve vzdělávání. Zhodnoťte význam individuálního vzdělávacího programu pro žáky tělesně, smyslově či řečově handicapované a uveďte zásady jeho tvorby. Objasněte pedagogicko-psychologický přístup k handicapovaným žákům.) 13. a) Žák ze sociokulturně a etnicky odlišného prostředí (Uveďte specifika práce s dětmi s odlišným kulturním a sociálním zázemím. Objasněte problematiku vzdělávání romských dětí, uprchlíků a cizinců v současné české škole. Multikulturní výchova – možnosti a meze. Prevence rasismu a xenofobie ve škole.) b) Diferenciace ve vyučování (Definujte princip diferenciace ve vyučování a uveďte její důvody. Charakterizujte formy diferenciace žáků, vymezte kladné a záporné aspekty diferenciace žáků. Objasněte a zhodnoťte problematiku vnější kvantitativní diferenciace v našem školství.) c) Učení (Objasněte podstatu a druhy učení významné pro školní vzdělávání. Vymezte vztah učení a zrání. Charakterizujte podmínky učení a jeho efektivity.) 14. a) Nadaný a talentovaný žák (Charakterizujte osobnost nadaného žáka a uveďte druhy nadání. Objasněte diagnostiku nadaného žáka. Specifikujte sociální interakci nadaného žáka se spolužáky a kolektivem. Uveďte specifické vzdělávací a výchovné potřeby nadaných žáků a strategie jejich vzdělávání, individuální vzdělávací plán.) b) Školní hodnocení (Vysvětlete rozdíl mezi diagnostikou a hodnocením žáků. Porovnejte různé formy školního hodnocení z hlediska jejich funkcí a vlivu na žáky. Charakterizujte moderní formy školního hodnocení – sebehodnocení, portfolio, slovní hodnocení aj.) c) Kognitivní vývoj. Kognitivní procesy a jejich rozvíjení ve škole (Objasněte Piagetovu koncepci stádií kognitivního vývoje a její význam pro plánování učebních činností. Rozvoj myšlenkových operací ve vyučování). 15. a) Specifické poruchy učení (Uveďte příčiny, diagnostiku, druhy specifických poruch. Vymezte zásady práce s žákem se SPU, individuální vzdělávací plán. Spolupráce školy a pedagogicko-psychologické poradny či speciálního centra, spolupráce ředitele, učitele a rodičů žáka se SPU. Hodnocení žáka se SPU.) b) Obsah vzdělávání (Objasněte základní teorie strukturace učiva – teorie materiálního a formálního vzdělávání. Zaměřte se na současné trendy ve vývoji všeobecného a odborného vzdělávání. Analyzujte kritéria výběru a uspořádání učiva. Konkretizace učiva v pedagogických dokumentech. Objasněte změny v pojetí učiva v RVP.) c) Senzomotorické učení (Vymezte pojem senzomotorického učení a uveďte možnosti jeho využití ve výuce na druhém stupni ve vašem předmětu. Analyzujte podmínky a fáze osvojování senzomotorických dovedností. Objasněte úlohu vnímání v senzomotorickém učení, příčiny stagnace výkonu, fáze plató. Formulujte zásady práce s dyspraktickými žáky (TV, pracovní vyučování,…) a možnosti přístupu k nim.) 16. a) Vývoj české školské soustavy a její současná podoba (Charakterizujte vývoj školské soustavy od uzákonění povinné školní docházky. Cesta k demokratizaci a humanizaci školy v historickém kontextu. Objasněte problematiku jednotnosti a vnější diferenciace ve školství v historickém průřezu. Současná podoba školského systému v ČR.)


111

b) Koncepce výuky (Vysvětlete filozofická a psychologická východiska jednotlivých koncepcí výuky a zhodnoťte jejich pedagogické principy. Objasněte společenské podmínky jejich vzniku. Uveďte aspekty vybraných koncepcí z hlediska jejich inspirativnosti pro dnešního učitele.) c) Školní třída jako sociální skupina (Vymezte pojmy sociální skupiny a charakterizujte zásady skupinové dynamiky. Analyzujte fáze utváření skupiny. Porovnejte otázku rolí a pozic žáků v třídní skupině a ve škole. Objasněte vztah jedince a skupiny, formulujte specifika práce učitele se školní třídou - diagnostika a řízení.) 17. a) Pedagogický systém J. A. Komenského (Charakterizujte kontext doby života J. A. Komenského a její specifika. Objasněte pedagogické myšlení Komenského ve vztahu k jeho všenápravným snahám o reformu společnosti. Uveďte základní charakteristiky pedagogického a didaktického myšlení Komenského. Vysvětlete Komenského tzv. výchovný demokratismus a humanismus.) b) Vyučovací technika a média ve výuce (Uveďte možnosti využití moderní didaktické techniky, zhodnoťte její vliv na vyučování a učení a porovnejte její pozitivní a negativní vlivy na sociální aspekty vyučování. Média ve vyučování a interaktivní výuka. Učebnice – její funkce a komponenty, výběr učebnic.) c) Proces osvojování vědomostí (Objasněte psychologické chápání vědomostí a úlohu paměti, pozornosti a emocí při osvojování vědomostí. Uveďte prostředky vedoucí k dlouhodobému zapamatování vědomostí v souvislostech a k jejich aplikaci v praxi.) 18. a) Výchova demokratického občana v historicko pedagogickém pohledu (Specifikujte myšlenky o výchově občana u osvícence J. Locka, ideál výchovného vyučování J. F. Herbarta a výchovu k demokracii v pragmatické koncepci J. Deweye. Porovnejte historická pojetí se současnou pedagogickou diskusí o výchově demokratického občana.) b) Kreativita ve vyučování (Vymezte pojem kreativity a charakterizujte kreativního učitele a kreativní osobnost žáka. Uveďte metody a vyučovací strategie rozvíjející kreativitu žáků. Vyberte aspekty učiva podporující rozvoj tvořivosti. Zhodnoťte problematiku kreativity v současné škole.) c) Sebepojetí žáka (Objasněte integrující úlohu sebepojetí v rozvoji osobnosti a její autonomie. Zhodnoťte pozitiva a negativa vlivu sociálního prostředí na sebepojetí žáka a možnosti učitele pozitivně rozvíjet sebepojetí a seberegulační složky osobnosti dítěte.) 19. a) Myšlenka činnostní školy v historické perspektivě (Zasaďte do historického kontextu snahy o činnostní princip v učení a vyučování. Analyzujte diskusi o pracovní škole v pedagogickém pragmatismu J. Deweye. Uveďte hlavní výchovně vzdělávací činnosti v reformně pedagogických koncepcích C. Freineta, M. Montessoriové a R. Steinera.) b) Problémové a projektové vyučování (Formulujte didaktické principy plánování, tvorby a realizace školního projektu. Uveďte výhody a nevýhody projektového vyučování ve školní praxi. Analyzujte konkrétní projekty vztahující se k aprobačnímu předmětu. Problémové vyučování, problémový výklad.) c) Inteligence a rozvíjení intelektových dovedností (Definujte druhy inteligence a jejich vztah k rozvoji osobnosti žáka. Objasněte souvislost vloh a schopností. Vymezte vztah inteligence a školního prospěchu. Charakterizujte tzv. emoční inteligenci.) 20. a) Reformně pedagogická koncepce Václava Příhody (Objasněte vztah mezi filozofií pragmatické pedagogiky a pedagogickým myšlením V. Příhody. Zasaďte do historického kontextu tzv. příhodovskou reformu, uveďte důvody a mezníky realizace


112

reformy. Objasněte principy reformy -problematika jednotné vnitřně diferencované školy a princip tzv. společenské školy.) b) Mezipředmětové vztahy ve vyučování (Objasněte význam, možnosti a realizaci propojování mezipředmětových obsahů ve vyučování. Charakterizujte principy globální výchovy. Interpretujte význam průřezových témata dle RVP.) c) Konflikt. Řešení konfliktních situací ve škole Vymezte pojem konfliktní situace. Asertivita. Charakterizujte základní strategie a techniky řešení konfliktních situací.)

Oborový modul bakalářského studia oboru: Humanitní vědy pro vzdělávání Povinné předměty

Název předmětu kred. rozsah zp/zk/k roč. sem.

Metodologický seminář 3 0+2 zp 1 Z

Úvod do humanitních věd 4 2+0 zp 1 Z

Úvod do filosofie 4 2+0 zp/zk 1 Z


113

Dějiny filosofie 1 3 2+0 zp 1 L

Úvod do religionistiky 3 0+2 zp 1 L

Úvod do sociologie 4 2+0 zp/zk 1 L

Úvod do politologie 4 2+0 zp/zk 1 L

Dějiny filosofie 2 4 2+0 zp/zk 2 Z

Úvod do kulturní antropologie 4 1+1 zp/zk 2 Z

Úvod do soc. a pol. myšlení 4 2+0 zp/zk 2 Z

Filosofická antropologie 4 2+0 zp/zk 2 L

Filosofie přír. věd 3 0+2 zp 2 L

Etika 5 2+1 zk 3 Z

Didaktika pro vzdělávání 4 2+0 zp 3 L

Povinně volitelné předměty

Název předmětu kred. rozsah zp/zk/k sem.

Dějiny náb. tradic světa 1 3 2+0 zp Z/L

Dějiny náb. tradic světa 2 3 2+0 zp Z/L

Estetika 3 2+0 zp Z/L

Péče o duši jako úkol filosofie 3 0+0 zp Z/L

Filosofie náboženství 3 0+2 zp Z/L

Ženy a muži ve spol. kontextu 3 2+0 zp Z/L

Dějiny kultury 3 2+0 zp Z/L

Logika 3 2+0 zp Z/L

Problematika menšin 3 0+2 zp Z/L

Sociologie náboženství 3 2+0 zp Z/L

Úvod do pol. a ek. antropologie 3 1+1 zp Z/L

Sociologie globalizace 3 1+1 zp Z/L

Obecné dejiny moderní (do r. 1918) 2 2+0 zp Z/L

Obecné dějiny soudobé 2 2+0 zp Z/L

Oborový modul navazujícího magisterského studia oboru: Základy společenských věd pro střední školy Povinné předměty

Název kred. rozsah zk/zp/k sem.

Didaktika společenskovědních předmětů 3 1+1 zp 1/Z

Didaktika filosofie 3 1+1 zp 1/L

Výchova k občanství 3 2+0 zk 1/Z

Sociální komunikace pro ZSV 3 0+2 zp 1/L


114

Systematická filosofie 3 2+0 zk 1/Z

Environmentální filosofie 3 1+1 zp 1/Z

Člověk, mysl, společnost 3 1+1 zp 2/Z

Problémy demokracie 2 1+1 zp 1/Z

Sociálně ekonomické problémy soudobé společnosti 2 1+1 zp 1/L

Politika, náboženství a společnost v globálním světě 3 2+0 zk 2/Z

Etnicita a identita 3 1+1 zp 2/Z

Poznámky ke koncepci oborové didaktiky Koncepce učitelského studia v oblasti oborově didaktické složky tak, jak byla akreditována již v prezenční formě studia, spočívá především na provázanosti bakalářského a navazujícího magisterského stupně. V bakalářském programu je tak zařazen předmět Didaktika pro vzdělávání (doporučen je 6 semestr studia). Na něj pak v prvním ročníku NMgr. studia navazují jak dva další předměty Didaktika společenskovědních předmětů a Didaktika filosofie, a dále další předměty rozvíjející některé specifické didaktické kompetence související se školním předmětem občanská výchova. Jde o předměty Výchova k občanství Sociální komunikace pro ZSV . Úhrnem jsou tedy oborově didaktické předměty dotovány v celém pětiletém studijním plánu 15 kredity a požadavky na rozsah (jak jsou definovány v kapitole


115

5.2. Rámcové koncepce přípravného vzdělávání základních a středních škol, zveřejněných na webových stránkách Akreditační komise zde: http://www.akreditacnikomise.cz/attachments/article/546/RamcovaKoncepceUcitelskePripravy_10_2015.pdf ) jsou dle nás zcela splněny. Pro větší přehlednost přikládáme tabulku:

Oborově didaktické předměty ve studijním plánu (Bc+NMgr) Název předmětu Semestr

studia Počet kreditů

Cyklus

Didaktika pro vzdělávání 6 3 Bc

Počty kreditů v bc. cyklu 3

Didaktika společensko vědních předmětů 7 3 NMgr

Didaktika filosofie 8 3 NMgr

Sociální komunikace pro ZSV 8 3 NMgr

Výchova k občanství 7 3 NMgr

Počty kreditů v mgr. cyklu 12

Celkem kreditů v oborově didaktických předmětech 15

Tím, že zařazujeme didakticko-oborové předměty především do obou semestrů 1. ročníku NMgr. studia, sledujeme především gradaci dovedností budoucího učitele. Tyto dovednosti jsou pak bezprostředně reflektovány a ověřovány především skrze úzkou provázanost oborových didaktik s pedagogickou praxí. Oborový didaktik skrze praktickou přípravu studenta (průběžnou a následně souvislou praxi) reflektuje získávané dovednosti studenta, průběh jeho přípravy, procesu učení a hodnocení. Vztah mezi oborově-didaktickou složkou učitelské přípravy a složkou oborových praxí je na FP TUL vymezen jednotně pro všechny nabízené pedagogické obory. Oborové praxe zajišťuje Centrum praktické přípravy ve spolupráci s garantujícími pracovišti konkrétních oborů, zpravidla s jednotlivými katedrami. Reflexi oborových praxí pak student, která je součástí předmětů zaměřených na praxe, provádí student ve spolupráci s cvičným učitelem a zároveň s oborovým didaktikem, který pravidelně navštěvuje pedagogické praxe. Oborový didaktik oboru OV pak v rámci předmětů zaměřených na praxe provádí pravidelné individuální konzultace spojené s reflexí konkrétních výstupů studentů, stejně jako organizuje společná setkání studentů ve formě workshopů, během kterých si studenti předávají vlastní zkušenosti. Všechny tyto aktivity se uskutečňují v rámci předmětů zaměřených na praxe.

http://www.akreditacnikomise.cz/attachments/article/546/RamcovaKoncepceUcitelskePripravy_10_2015.pdf

http://www.akreditacnikomise.cz/attachments/article/546/RamcovaKoncepceUcitelskePripravy_10_2015.pdf

Documents

studijního oboru Učitelství Základů společenských věd pro ...Informační a přístrojové zabezpečení studijního programu Studenti i vyučující oboru mohou využívat