STAGE NOUVEAUPROGRAMME EN SVTJ3

Stage PRF 2013-2014Lycée La Bourdonnais – Maurice14, 15 et 16 octobre 2013

Laurence Comte – EEMCP2

BO spécial n°7 du 6 octobre 2011note de service n° 2011-145 du 3-10-

L’épreuve écrite du baccalauréat2

note de service n° 2011-145 du 3-10-2011

8 types possibles pour l ’exercice 13

1 QCM sans document

2 QCM avec document

3 Question de synthèse sans document

4 Question de synthèse avec documents4 Question de synthèse avec documents

5 QCM sans document - Question de synthèse sans document

6 QCM sans document - Question de synthèse avec document

7 QCM avec document - Question de synthèse sans document

8 QCM avec document - Question de synthèse avec document

Les sujets avec QCM

4

Chaque question pose un problème unique.

Phrase simple, concise, à la forme affirmative

Tous les distracteurs sont plausibles, crédibles et pertinents mais faux.

Pas de Vrai faux

La bonne réponse est incontestablement exacte et la seule possible parmi lechoix de propositions (si possible 4).

Chaque question est indépendante, au sens où elle n'aide pas à répondre à uneautre question du questionnaire.

Barème sans malus

Peuvent balayer tout le programme, voire mobiliser des connaissances des annéesantérieures.

Les sujets de synthèse

5

Une compétence de l’élève nettement différente de la partie 1 du bacprécédent : Mobilisation des connaissances et non restitution même organisée des connaissances.

Réaliser une synthèse = associer, mettre en relation ou articuler des connaissances ou notions ← mise en œuvre

scientifique des acquis

en un ensemble construit et cohérent ← structuration

Synthèse : activité mentale qui consiste à regrouper divers éléments (ou parties)concernant un thème (voire deux thèmes) et à les structurer en un tout cohérent.

en un ensemble construit et cohérent ← structuration

pour répondre à la question posée ← sens de la démarche

Les éléments peuvent provenir de parties différentes d’un thème ou de thèmesdifférents.

Le propos est un argumentaire (connecteurs logiques) mêlant faits et idées. Ils’appuie sur des observations et des expérimentations (des exemples à retenirmais pas d’exemples imposés)

Schémas complémentaires du texte : le schéma-bilan du chapitre ne convientpas.

2ème partie : exercice 16

Compétence évaluée : pratique du raisonnementscientifique et de l’argumentation

Un ou plusieurs documents

Question ouverte ou QCM

Rôle du QCM : lever l’obstacle de l’expressionécrite.

Dans tous les cas, le cadre

est un problème scientifiqueLa compréhensiondevient un élément

essentiel de réussite.

2ème partie : exercice 2

7

Compétence évaluée : pratique d’une démarchescientifique

Cadre : problème scientifique

Moyens : exploitation non exhaustive d'un ensemble de Moyens : exploitation non exhaustive d'un ensemble dedocuments + mobilisation des connaissances (qui restentminoritaires).

• Enseignement obligatoire: cet exercice peut porter ou non surla même partie du programme que le premier exercice.

• Spécialité : cet exercice porte sur l'un des thèmes despécialité.

2ème partie : exercice 28

Le questionnement amène le candidat à choisir etexposer sa démarche personnelle, à élaborer sonargumentation et à proposer une conclusion :

une démarche personnelle : plusieurs démarches sontpossibles (on n’attend pas ici de réponse type).possibles (on n’attend pas ici de réponse type).

l’exposé de la démarche : on évalue la capacité àrédiger la démarche choisie telle qu’on peut l’attendredans un compte-rendu de recherches ou un exposéscientifique.

une argumentation et une conclusion : la démarches’appuie sur des éléments de preuve (ou arguments)issus des documents et des connaissances La sélectiondes arguments doit être pertinente (esprit critique).Ces arguments justifient la conclusion.

2ème partie : exercice 29

Invariants des sujets :

Un nombre important de documents : 4 voiredavantage.

Des documents bruts, non extraits des manuels scolaires Des documents bruts, non extraits des manuels scolaires

Des extraits de textes parfois longs.

Consigne : Expliquer… Montrer que…

Les nouvelles modalités del’épreuve de SVT au baccalauréat

« Ce qui change plus encore est l’esprit del’évaluation qui avec la conception de nouveauxbarèmes obligent les correcteurs à valoriser lescompétences des élèves et non pas une série deconnaissances juxtaposées. »connaissances juxtaposées. »

(IA-IPR de SVT – académie de Créteil)

Barème exercice 1

Barème exercice 22

Atelier : correction de copies

Correction de copies de baccalauréat « sujetLiban - session 2013» avec barème officiel.

Echanges Echanges

Quelques pistes d’aide pour lesélèves

Explicitation des barèmes : Critères de réussite exercice 1 Critères de réussite exercice 22

Travail sur copie témoin (AP) Travail sur copie témoin (AP)

Travail sur les connecteurs logiques

Utilisation d’une matrice de brouillon (extraction desinfos pertinentes, utilisables aussi en 1ère ES L)

Donner des critères de réussite lors des activitésd’apprentissage.

Activité proposée en AP

Repérer sur une copie témoin les différents éléments propres àl’argumentation dans un commentaire rédigé avec un code couleur :Problématique repérée soulignée en rouge.Arguments scientifiques issus des documents soulignés en vert etnumérotés.Arguments scientifiques issus des connaissances acquises soulignésArguments scientifiques issus des connaissances acquises soulignésen bleu et numérotés.Connecteurs logiques entourés en rouge.Hachurage des informations et des apports non pertinentsEncadrement du bilan.

Effectuer le même travail sur sa propre copie.13

L’oral de rattrapage…duchangement!

Le candidat tire au sort un sujetcomportant deux questions,

portant sur deux domaines différents duprogramme de terminale S et

doit traiter les deux questions.

14

doit traiter les deux questions.

Pour les non spécialistes SVT : deux questions sur deux partiesdifférentes du programme du tronc commun (enseignementspécifique)

Pour les spécialistes SVT : l'une des deux questions porte surl'un des thèmes du programme de l'enseignement de spécialité.

L’oral de rattrapage…duchangement!

Les sujets proposés permettent d'évaluer les compétences acquises dans lecadre du programme de terminale.

Ils comportent des documents choisis parmi ceux que les professeursutilisent dans les situations d'apprentissage…donc pas seulement ceux desmanuels.

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manuels.

Une importance égale est attribuée à l'évaluation des connaissances et àcelle des capacités mises en jeu.

Cette épreuve a lieu dans une salle comportant du matériel de sciences de la vie et de laTerre afin que des questions puissent être posées sur le matériel expérimental et sonutilisation, sans que le candidat soit conduit à manipuler.

Cohérence des programmes (approchespiralée?) et conséquences

Et avant la terminale?

spiralée?) et conséquences

Progressiondans le programme

« Les bases très générales établiesen classe de seconde conduisent,dans les classes de première puisde terminale, à desapprofondissements, desgénéralisations, des approchescomplémentaires. En terminale S,

Réinvestissement desnotions déjà abordées

complémentaires. En terminale S,les enseignements s’inscriventdans une logique scientifiqueencore plus marquée. »

BO programmes

Préambule communCohérence avec le socle (collège)

En seconde

La Terre,planète

habitable

Énergiesol

L’exercicephysique

• les conditions de lavie : une particularité

de la Terre?• la nature du vivant

• la biodiversité,résultat et étape de

l’évolution

• le soleil, une sourced’énergie essentielle• le sol, un patrimoine

durable?

• Des modificationsphysiologiques à

l’effort• Une boucle de

régulation nerveuse• Pratiquer une

activité physique enpréservant sa santé

En première

Lavariation

biologique,mutation,réplication

Latectonique

des plaques :des faits au

Latectoniquedes plaquesau service

Nourrirl’humanité

FémininMasculin

Variationgénétique

Visionet

ES/L

La Terre,planète

habitableÉnergie Sol

L’exercicephysique

réplicationtranscriptiontraduction

des faits aumodèle

(historique)

des besoinsde l’Homme

l’humanité Masculin génétiqueet santé

etcerveau

2nde

Génétique etévolution

Le domainecontinental

et sadynamique

Energie etcellulevivante

Géothermieet propriétésthermiques

de laterre

La plantedomestiquée

Atmosphère, hydrosphère,climat

Du passé à l’avenir

Le maintiende L’intégrité

de l’organismeAspects de la

Réaction

Neuroneet

fibre musculaireLa communication

nerveuse

Glycémieet

diabète

La Terre,planète

habitable

Énergie Sol L’exercicephysique

La variationbiologique

La tectoniquedes plaques :des faits au

modèle(historique)

Trouver dupétrole

grâce à latectoniquedes plaques

Nourrirl’humanité Féminin

masculin

Variationgénétiqueet santé

De l’œil aucerveau

dynamiqueterre

Réactionimmunitaire

nerveuse

Diapos empruntées à une présentationinstitutionnelle des nouveaux programmes (IA IPR

Cohérences verticales

institutionnelle des nouveaux programmes (IA IPR- académie de Paris)

Génétique, évolution et biodiversité

Neurone et fibres musculaires :la communication nerveuse

Immunologie

Et l’évaluation ?

L’organisation précise des évaluations dépend de laclasse et constitue, tout au long du lycée, uncheminement progressif qui conduit au baccalauréat.

(BO des programmes de lycée – préambule)

ECEECE

Il s’agit dans cette épreuve d’ECE de valider la compétence expérimentaledes candidats ayant été formés tout au long de leur cursus, tant au collègequ’au lycée. A ce titre, nous leur laissons le plus d’initiative possible au niveaude la démarche, de la mise en œuvre d'un protocole, de la communication desrésultats et de leur exploitation.

Ce n’est pas en terminale que cette compétence se construit et on mesurel’importance de la formation des élèves, en particulier pour les mettre le plussouvent possible en situation de proposer des principes ou des protocoles, decommuniquer des résultats, d’organiser leur temps de travail pour mener àbien une démarche allant de la conception à l’exploitation des résultats.

Extrait : consignes aux examinateurs 2013

Conséquences

Finir les programmes et les traiter de façonéquilibrée

Favoriser l’autonomie des élèves donc les tâches Favoriser l’autonomie des élèves donc les tâchescomplexes

Mettre en place une formation et des modesd’évaluation progressive (proposition)

Atelier

Transformer une succession de tâches simples entâche complexe (exemple de 2nde et de 1ère S).