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Octobre 2017

Introduction

Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources. Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Pour recevoir la veille éditoriale, abonnez-vous à l'Infolettre « Veille et ressources documentaires ». www.ciep.fr/lettres-information/infolettre-veille-et-ressources-documentaires Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Sommaire

Politique linguistique 2

Didactique des langues 2

Français langue étrangère 3

Ouvrages et articles 3

Outils complémentaires 3

FOS 3

Bilinguisme et plurilinguisme 4

Etudes régionales en éducation 5

Afrique du Nord – Moyen Orient 5

Afrique sub-saharienne 6

Amérique du Nord 8

Amérique latine – Caraïbes 9

Asie – Pacifique 10

Europe 10

Études transrégionales en éducation 18

Système éducatif français 24

Le numérique dans l'éducation et les langues 25

Assurance qualité 27

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Politique linguistique

DALIBARD Etienne, MARCHOIS Corinne DEPP : Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance CEDRE 2004-2010-2016 - Anglais et allemand en fin d’école : après une forte progression des résultats désormais stabilisés Note d'information - DEPP, septembre 2017, n° 17-19, 4 p. Mesuré en fin d’école dans le cadre du cycle des évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (CEDRE) de la DEPP, le niveau des acquis des élèves français de CM2 en anglais et en allemand est globalement stable depuis six ans (2010-2016) en compréhension de l’oral et de l’écrit, après une période de forte progression (2004-2010). Les filles sont toujours plus performantes que les garçons, en particulier à l’écrit. Les différences de niveaux restent très marquées par le profil social des écoles, comme lors des évaluations précédentes. [résumé éditeur] FRANCE http://bit.ly/2z3gq1a DEYRICH Marie-Christine coord., MAJHANOVICH Suzanne éd. Language learning to support active social inclusion: issues and challenges for lifelong learning: special issue International review of education, août 2017, vol. 63, n° 4, p. 435-604, bibliogr. Ce numéro spécial a pour vocation de faire connaître le projet européen INCLUDE (2007-2013) au-delà des frontières européennes. Ce projet visait à sensibiliser et à favoriser, grâce à son réseau, le partage et l'action commune dans le domaine de la politique linguistique à des fins d'inclusion active, ce qui était novateur pour l’époque. Les articles portent sur la politique et la planification linguistique et abordent l'apprentissage des langues dans une société pluraliste, le soutien aux langues minoritaires et les actions visant à encourager l'inclusion. La démarche EMILE (Enseignement de Matières par Intégration d'une Langue Etrangère) y revêt une importance particulière, parallèlement à des approches similaires qui favorisent l'apprentissage du contenu au moyen d'une langue différente de la langue majoritaire des apprenants. Plusieurs autres articles fournissent des études de cas de pratiques innovantes auprès de publics tels que des enfants et des adolescents en âge scolaire et également des migrants femmes. PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, AUTRICHE https://link.springer.com/journal/11159/63/4/

Didactique des langues

GERMAIN Claude L'approche neurolinguistique (ANL) : foire aux questions Myosotis/Québec, 2017, 183 p., bibliogr. Qu'est-ce que l'approche neurolinguistique (ANL) ? L'ANL peut-elle convenir à un enseignant locuteur non natif ? En quoi l'ANL est-elle différente de la perspective actionnelle du CECRL ? Quelle place accorde-t-on à la grammaire ? Comment évaluer les apprenants ? Telles sont quelques-unes des questions auxquelles l'auteur tente de répondre. L'ouvrage s'adresse aux enseignants et aux futurs enseignants de langue seconde ou étrangère, ainsi qu'aux spécialistes de la didactique des langues, et prend la forme d'une Foire aux questions les plus souvent posées au cours des stages de formation. N 2 GER

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Français langue étrangère (FLE)

Ouvrages et articles

CUQ Jean-Pierre, GRUCA Isabelle Cours de didactique du français langue étrangère et seconde (4ème éd.) PUG/Grenoble, 2017, 4ème éd., 482 p., (Didactique FLE) Cette nouvelle édition revue et augmentée, propose une vue générale des connaissances actuelles en FLE et FLES, accompagnée d'un grand nombre d'informations pratiques. Le livre explique comment la didactique du FLE s'est structurée en discipline autonome et s'attache à décrire les diverses situations d'apprentissage et d'enseignement, la classe et ses acteurs. Il analyse le domaine méthodologique et ses déclinaisons (FLE, FLS, FOS, FOU, etc.) ainsi que les concepts et notions qui lui sont attachés : les compétences de compréhension et de production, l'évaluation et les certifications. Il explore enfin les outils d'intervention comme la grammaire, le lexique, la littérature, les documents authentiques ou la traduction, et présente quelques-unes des techniques et des activités de la classe de langue et des technologies qui permettent de les mettre en œuvre. [résumé éditeur] ERRENS Christoph coord., LANGE Ulrike C. coord. Inklusion und französichunterricht Französisch heute, 2017, n° 3, p. 3-35, bibliogr. En Allemagne, l'inclusion dans l'enseignement des langues étrangères progresse peu. L'hétérogénéité des élèves est importante et les enseignants n'ont pas la formation appropriée. Le numéro traite de l'inclusion en classe de FLE. Les contributions donnent des pistes et des exemples pour aider les élèves en situation de handicap (élèves présentant des troubles autistiques, élèves dyslexiques). L'une d’elles montre ainsi que la différenciation pédagogique, l'approche globale et la multimodalité permettent de prendre en compte de l'hétérogénéité des élèves. Une autre propose l'approche inclusive, en donnant l'exemple d'une situation de communication au marché. ALLEMAGNE LANGEVIN Sébastien CIEP : Centre international d'études pédagogiques Le BELC 50 ans d'avance Le Français dans le monde, septembre 2017, n° 413, p. 48-57 En 2017 le BELC fête ses 50 ans. A cette occasion, le Français dans le monde lui consacre son dossier qui commence par l'entretien avec Abdourahman Waberi, enseignant de littératures françaises et francophones aux Etats-Unis, écrivain et ancien formateur au BELC. Un article revient sur ces cinquante années d'innovations en formation. Le BELC compte maintenant 11 BELC régionaux ; un reportage est proposé sur le BELC à Sibiu (Roumanie) destiné aux enseignants d'Europe centrale et orientale. Le dossier se clôt par des témoignages de formateurs, de stagiaires et de l'équipe d’encadrement.

Outils complémentaires

KADA Nicolas, TERRONE Patrice La République française : le citoyen et les institutions PUG/Grenoble, 2017, 108 p., (Civilisation-cultures) CIV

Français sur objectifs spécifiques (FOS)

DELAGNEAU Jean-Marc coord. Les langues de spécialités : dossier Les Langues modernes, septembre 2017, n° 3, p. 5-94, bibliogr. Le dossier revient sur les langues de spécialité, un enseignement très pratiqué à l'université et en plein essor, mais encore peu décrit dans sa diversité et ses enjeux didactiques. Il vise à faire un état des lieux le plus large possible, tant théorique que pratique. Des contributions apportent un éclairage sur plusieurs

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aspects de cet enseignement multiforme et la grande diversité des contextes dans lesquels il s'inscrit. Les auteurs traitent ainsi, par exemple, de l'enseignement et de la recherche en espagnol de spécialité en France, de l'approche par projet en anglais de spécialité en sciences humaines et sociales, de la didactique des langues de spécialité ou encore de l'approche actionnelle et de la formation aux langues de spécialité. [d'après résumé revue]

Bilinguisme et plurilinguisme

DESCHOUX Carole-Anne Passer les frontières : apport des albums bilingues pour la jeunesse Educateur, septembre 2017, n° 8, p. 14-16 Les albums bilingues sont une voie à explorer pour apprivoiser les frontières des langues, celle des cultures et des systèmes d'écriture. Les albums bilingues couvrent une grande variété de genres (comptines, bandes dessinées, poèmes, livres de cuisine, récits etc.) et leur lecture dans un contexte scolaire permet "la constitution et l'enrichissement de répertoires individuels et collectifs". L'auteure propose une typologie qui prenne en compte à la fois l'apprentissage du français et le rapport à l'autre. Le français dans le monde La vitalité des filières franco-finlandaises Le Français dans le monde, septembre 2017, n° 413, p. 36-37 FINLANDE HILIGSMANN Philippe, VAN MENSEL Luk, GALAND Benoît, et al. Assessing content and language integrated learning (CLIL) in French-speaking Belgium: linguistic, cognitive and educational perspectives Les cahiers de recherche du Girsef, 2017, n° 109, 25 p., bibliogr. A l’heure de la mondialisation, les politiques favorisent de plus en plus le multilinguisme comme atout social et économique. L'enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère (EMILE), une méthode dans laquelle les matières sont enseignées dans une langue cible différente de la langue d’enseignement est vu comme un moyen de promotion du multilinguisme. En Communauté française de Belgique, les écoles sont autorisées à dispenser l'EMILE en néerlandais, en anglais ou en allemand depuis 1998. Cette contribution esquisse les particularités de cet enseignement en Belgique francophone et à donne un aperçu des recherches menées. Elle présente également les objectifs d’une étude longitudinale et interdisciplinaire menée par l'Université catholique de Louvain et l'Université de Namur. [d'après résumé éditeur] BELGIQUE FRANCOPHONE https://cdn.uclouvain.be/groups/cms-editors-girsef/demey/Cahier_109_final.pdf NGUYEN Thi Tuoi Plurilinguisme et didactique des langues en Asie du Sud-Est : dossier Le français à l'université, 2017, vol. 22, n° 2, [n. p.] Le paysage linguistique d'Asie du Sud-Est est très varié. Comment ces contacts influencent-ils l'apprentissage d’une autre langue ? Quels sont le statut et le rôle du français dans le domaine médical au Laos ? Quelles représentations ont les Vietnamiens des pratiques plurilingues ? Les études de terrain permettent d'appréhender la diversité et la complexité linguistique de la région. La prise en compte du plurilinguisme implique aussi de repenser les politiques linguistiques, la formation des enseignants et le développement des compétences chez l'apprenant. [d'après résumé revue] LAOS, THAILANDE, VIETNAM http://www.bulletin.auf.org/index.php?id=2423

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Etudes régionales en éducation

Études régionales en éducation : Afrique du Nord – Moyen Orient

ETF : European training foundation Processus de Turin : aperçu régional sud et est de la Méditerranée ETF/Turin, 2017, 12 p., stat. Les développements sociaux, économiques, démographiques et politiques intervenus au sud et à l’est de la Méditerranée depuis le premier cycle du processus de Turin, initié en 2010, ont mis l'éducation et la formation professionnelles (EFP) au rang des priorités de la plupart des pays de la région. L’EFP peut en effet jouer un rôle important dans la lutte contre le chômage des jeunes, principal défi de ces pays, tout en contribuant à l’inclusion et la cohésion sociales. La note rappelle le contexte régional et les priorités, décrit les progrès en matière de réforme des systèmes d’EFP, infographies à l’appui, avant de présenter quelques exemples de bonnes pratiques nationales. [d’après résumé éditeur] ALGERIE, EGYPTE, ISRAEL, JORDANIE, MAROC, PALESTINE, TUNISIE, LIBAN http://bit.ly/2y4Qy70 GUTERMAN Oz, NEUMAN Ari Different reasons for one signifiant choice: factors influencing homeschooling in Israel International review of education, 2017, vol. 63, n°3, p. 303-317, bibliogr. L’enseignement à domicile est une alternative à l’éducation conventionnelle dans de nombreux pays de tous les continents. Cet article examine les raisons pour lesquelles des parents optent pour l’instruction à domicile. Le vaste corpus de recherche sur le sujet (provenant notamment des États-Unis) signale plusieurs raisons en faveur de ce choix. Ce qui n’a pas encore été exploré jusqu’ici est la relation entre les différentes raisons de choisir cet enseignement et les manières de le pratiquer. La recherche présente une autre lacune concernant la relation entre d’une part ces raisons, et d’autre part la personnalité et le niveau d’instruction des parents ainsi que leur opinion sur l’enseignement à domicile en particulier et le système éducatif en général. Les auteurs ont questionné 62 familles pratiquant l’instruction à domicile en Israël. Les résultats indiquent que certains parents ont pris cette décision uniquement pour des raisons pédagogiques, d’autres pour des raisons tant pédagogiques que familiales. [d’après résumé revue] ISRAEL https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2Fs11159-017-9637-2.pdf KADDACHI Bouzayane Les TIC en enseignement supérieur tunisien : une intégration encore à ses premiers balbutiements Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2017, vol. 14, n°1, p. 57-68, bibliogr. L’usage des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le domaine de la technopédagogie a entraîné un changement du paradigme pédagogique pour passer d’un contexte éducatif instructiviste à un environnement socioconstructiviste. Le niveau de ce passage est expliqué par le degré d’intégration des TIC dans l’enseignement. Cet article vise à estimer le degré d’appropriation des TIC par les enseignants universitaires en Tunisie, tout en se référant aux techniques des vignettes de situation et aux analyses factorielles exploratoires et confirmatoires. Les résultats basés sur les critères de l’indice de correspondance et de la distance de proximité démontrent que l’intégration des TIC dans la pédagogie universitaire tunisienne reste encore dans une phase relativement débutante. [d'après résumé revue] http://www.ritpu.org:81/img/pdf/Volume14no1-57.pdf TUNISIE

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Études en éducation : Afrique sub-saharienne

BABACI-WILHITE Zehlia A rights-based approach to science literacy using local languages: Contextualising inquiry-based learning in Africa International review of education, 2017, vol. 63, n°3, p. 381-401, bibliogr. Cet article traite de l’importance d’enseigner et d’apprendre les sciences en langues locales. L’auteure soutient que le fait de tenir compte du savoir autochtone et d’utiliser les langues locales dans l’enseignement des sciences, tout en favorisant l’apprentissage fondé sur l’exploration et l’expérimentation, améliore l’enseignement et l’apprentissage scientifiques. Elle articule son argumentation autour de la théorie de l’enquête inspirée des perspectives de cultures tant dominantes que non dominantes, avec un accent sur l’enseignement scientifique entendu comme droit fondamental. Elle argumente en faveur de l’apprentissage contextualisé. Cette démarche implique de résister à la tendance actuelle en faveur d’une décontextualisation des programmes éducatifs. Cette tendance se reflète dans la récente réforme des programmes scolaires à Zanzibar, qui a remplacé le kiswahili par l’anglais comme langue d’instruction durant les deux dernières années de l’enseignement primaire. [d’après résumé revue] TANZANIE, ZANZIBAR https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2Fs11159-017-9644-3.pdf BOURGOZ FROIDEVAUX Anne Regards croisés sur le plurilinguisme : débat organisé par l'IRDP (19 janvier 2017) IRDP/Neuchâtel, juillet 2017, 6 p., bibliogr., (IRDP Focus) Que signifie être bilingue, plurilingue ou polyglotte ? Sommes-nous tous bilingues ? Dans un monde de plus en plus plurilingue, pourquoi l'école est-elle si souvent monolingue ? Quelle place aux langues à l'école dans l'immersion ? Quelle place pour les langues de la migration / d'origine ? Lors du débat sur le plurilinguisme à l'école organisé par l'Institut de recherche et de documentation pédagogique (IRDP) en janvier 2017, Abdeljalil Akkari, professeur à l'Université de Genève, Laurent Gajo, professeur et directeur de l'École de langue et de civilisation françaises à l'Université de Genève et Jean-François de Pietro, chercheur en didactique du français et du plurilinguisme à l'IRDP, ont débattu des situations dans lesquelles la langue d'enseignement n'est pas celle des élèves, qu'ils soient dans un programme bilingue, issus de la migration ou de minorités linguistiques, ou scolarisés dans une langue officielle ou majoritaire qu'ils ne parlent pas. [d'après résumé éditeur] http://bit.ly/2wKB59G Campus France La mobilité internationale des étudiants africains Les Notes de Campus France, avril 2017, n° 16 Hors série, 32 p., stat. Cette note présente une analyse statistique de la mobilité internationale des étudiants africains, particulièrement vers la France. Avec 421 136 étudiants en mobilité internationale diplômante (2015), en augmentation par rapport à 2013 de 12 %, l'Afrique représente environ 1 étudiant mobile sur 10 dans le monde, et un taux de mobilité deux fois plus élevé que la moyenne mondiale. La moitié des étudiants africains mobiles sont issus de pays où le français est pratiqué contre 45 % pour l'anglais. Si l’Europe reste la priorité (49 %), elle perd du terrain au profit de la mobilité intracontinentale (21 %), en particulier vers l’Afrique du Sud, le Ghana, la Tunisie ou le Maroc. Enfin, les étudiants africains représentent 43 % des étudiants accueillis en mobilité en France dont la moitié est originaire du Maghreb. Cependant, si la France reste la destination préférée des étudiants de ce continent, une proportion croissante se tourne vers d'autres destinations. FRANCE, EUROPE, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, MAGHREB http://bit.ly/2vZoHkl

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HARTON Marie-Ève, MARCOUX Richard, RICHARD Laurent coll. Maîtrise du français dans près d'une trentaine de villes africaines ODSEF : Observatoire démographique et statistique de l'espace francophone/Québec, août 2017, 38 p., bibliogr., annexes A partir des données d’enquêtes statistiques produites annuellement par la TNS-Sofres depuis 2009, le rapport s’intéresse à la maîtrise de la langue française par les populations dans trente grandes villes africaines. Il décrit les tendances en la matière dans chaque ville à travers quatre dimensions (la langue parlée, la langue lue, la langue écrite et comprise). [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE http://bit.ly/2kjpYSv KOSSI AGBOGAN Richard Étude exploratoire et analyse du processus de réforme curriculaire à l'école primaire au Togo UNESCO. BIE/Genève, août 2017, n° 10, 49 p., bibliogr., annexes, (Alumni du diplôme : recherches innovantes à petite échelle) L'étude porte sur les différentes réformes du système éducatif togolais, notamment la gratuité des enseignements préscolaire et primaire (2007) et l'introduction de l'approche par les compétences (APC) au primaire (2003). Basée sur deux hypothèses, le manque de préparation du processus de réforme et l'insuffisance de la formation des acteurs, elle vise à comprendre les causes de l'enlisement des réformes curriculaires au Togo afin de proposer des remédiations. La mise en place d'un comité de pilotage pourrait remédier aux manquements relevés par l'étude comme le manque de mesures d'accompagnement pour la mise en œuvre de la gratuité des enseignements, les difficultés rencontrées dans la mise en place de l'APC ou le manque de financement et de suivi par le gouvernement. [d'après résumé éditeur] TOGO http://bit.ly/2xuNRvG RICHARD Laurent, MARCOUX Richard, BECK Baptiste coll. Parcours académique et insertion sur le marché du travail dans cinq pays d’Afrique francophone : Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Côte d'Ivoire et Sénégal ODSEF : Observatoire démographique et statistique de l'espace francophone/Québec, août 2017, 26 p., bibliogr. L’article dresse le portrait des jeunes de cinq pays d'Afrique francophone (Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Côte d'Ivoire et Sénégal), identifiés comme nouveaux bassins francophones pouvant faire l'objet d’un intérêt plus marqué en matière d'immigration internationale francophone dans les années à venir. Il s'intéresse particulièrement à la scolarisation et à l’insertion des jeunes sur le marché du travail. [d'après résumé éditeur] BURKINA FASO, BENIN, CAMEROUN, COTE D'IVOIRE, SENEGAL http://bit.ly/2xMwfve Save the children, Groupe régional de coordination sur l'ODD4 en Afrique de l’Ouest et du Centre/UNESCO Promouvoir le droit des filles à l'éducation en Afrique de l'Ouest et du Centre Save the children/Londres, Groupe régional de coordination sur l'ODD4 en Afrique de l’Ouest et du Centre-Equipe de travail sur l’égalité des genres et l’éducation inclusive, 2017, 12 p., bibliogr. Grâce aux engagements mondiaux visant à éliminer les disparités de genre dans l'éducation, davantage de filles ont désormais accès à l'éducation, et ce à tous les niveaux. Mais, en Afrique de l'Ouest et du Centre, 28 millions d'entre elles n'y ont pas accès et l'inégalité de genre en éducation reste la plus élevée au monde (ISU 2016). Le rapport s'intéresse aux facteurs empêchant les filles d'aller à l'école et émet des recommandations pour y remédier. [résumé éditeur] AFRIQUE DE L'OUEST, AFRIQUE CENTRALE http://www.globalpartnership.org/fr/download/file/fid/60343

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Études en éducation : Amérique du Nord

CARVER-THOMAS Desiree, DARLING-HAMMOND Linda Teacher turnover: why it matters and what we can do about it Learning policy institute/Washington, août 2017, 48 p., bibliogr. Aux Etats-Unis, le taux d'attrition des enseignants est environ deux fois plus élevé qu'en Finlande, à Singapour ou dans l'Ontario (Canada). De nombreux districts sont confrontés à une pénurie constante d'enseignants et sont contraints de recruter des candidats sous-qualifiés pour combler les postes vacants. 90% des postes libérés sont dus à des démissions. Ce rapport vise à appréhender ce phénomène. La crise frappe inégalement les différents États. Les taux de rotation sont plus élevés au Sud qu’au Nord-Est, où les salaires sont plus avantageux et la taille des classes plus petite. Les pénuries persistent également dans certaines disciplines telles que les mathématiques, les sciences, la langue anglaise et les langues étrangères. Afin d’endiguer cette crise, les auteurs recommandent d’agir sur quatre facteurs clés : la rémunération, la formation et le soutien des enseignants, et les conditions d'enseignement. ÉTATS-UNIS http://bit.ly/2w691jU FINNIE Ross, FRICKER Tim, BOZKURT Eda, et al. L'aide pédagogique à l'école : mesurer les effets des interventions "proactives" sur les résultats des élèves Conseil ontarien de la qualité de l'enseignement supérieur/Toronto, 2017, 44 p., bibliogr. Depuis 2012, l’initiative de recherche sur les politiques de l’éducation appuie le Collège Mohawk (enseignement post secondaire) dans ses efforts de collecte et d’utilisation des données dans le contexte d’une initiative élargie servant à améliorer la réussite des élèves selon le principe de la prise de décisions factuelles. La seconde phase du projet, laquelle constitue l’objet du rapport, permet d’évaluer une expérience au moyen de l’aide pédagogique proactive. Dans quelle mesure les interventions d’aide pédagogique proactive en groupe et individuelle influent-elles sur les taux de participation aux programmes d’aide pédagogique et les taux de décrochage des élèves au Collège Mohawk ? Les conclusions semblent indiquer que l’aide pédagogique proactive permet d’augmenter le maintien aux études des élèves de sexe masculin et d’accroître les taux de participation des élèves de sexe féminin aux programmes d’aide pédagogique. ONTARIO, CANADA http://bit.ly/2xN5tkg HURTEAU Philippe, DUCLOS Anne-Marie Inégalité scolaire : le Québec dernier de classe ? IRIS : Institut de recherche et d'informations socioéconomiques/Montréal, septembre 2017, 12 p., bibliogr., (Note socioéconomique) La concurrence entre les différents établissements scolaires, ce qu’on appelle le « marché scolaire », s’impose comme la nouvelle norme présidant au destin des écoles québécoises. Que ce soit par le biais de la concurrence faite par les écoles privées aux écoles publiques ou même, de manière plus insidieuse, de la chasse à la "clientèle" qui oppose les écoles publiques les unes aux autres, certains semblent penser qu’une configuration concurrentielle du réseau d’éducation l’aiderait à mieux répondre aux aspirations des élèves. Pourtant, comme le Conseil supérieur de l’éducation le relevait l’an dernier, cette mise en concurrence ne fait que miner la qualité des services offerts à la majorité des jeunes. Cette note propose de mieux documenter les effets de la concurrence scolaire sur les inégalités au sein de l’école, notamment en offrant une évaluation de l’ampleur du phénomène. [résumé éditeur] QUÉBEC http://bit.ly/2vPAt1j

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Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes

CHAIA Alberto, CHILD Felipe, DORN Emma, et al. Drivers of student performance: Latin America insights McKinsey & Company/New York, 2017, 72 p. Les résultats PISA en Amérique latine se sont améliorés, mais la région accuse toujours un retard non seulement par rapport à la moyenne de l'OCDE, mais aussi par rapport à d'autres pays de niveau économique similaire. Le présent rapport examine cinq facteurs particulièrement importants pour les résultats des élèves : le lien avéré entre les attitudes et représentations des élèves et leur réussite scolaire, les pratiques d'enseignement, l'usage des technologies de l'information et de la communication (TIC), le nombre d'heures d'enseignement quotidien et l'éducation de la petite enfance, qui a un effet positif sur les résultats scolaires actuels des jeunes de 15 ans. ARGENTINE, BRESIL, CHILI, COLOMBIE, COSTA RICA, REPUBLIQUE DOMINICAINE, MEXIQUE, PEROU, TRINITE ET TOBAGO, URUGUAY http://bit.ly/2yEa9Jq EDWARDS JUNIOR D. Brent, HALL Stéphanie M. Escolas charter: gestao de professores e aquisicao de recursos na Colombia Cadernos de pesquisa, avril 2017, vol. 47, n° 164, p. 442-468, bibliogr. Les écoles charter sont envisagées comme solution dans les districts scolaires où on perçoit que les écoles publiques ont échoué. Bien que les analyses des résultats des écoles charter indiquent que celles-ci ne produisent pas de meilleurs résultats académiques, ce modèle de gestion scolaire reste un sujet brûlant. Deux aspects de l’école charter attirent cependant moins d’attention que les autres : la gestion des professeurs et l’acquisition de ressources. Nous aborderons ces questions à travers l’étude d’un programme d’écoles charter, à Bogotá, en Colombie. Dans ce programme daté de 1999, la ville de Bogotá a recruté des écoles privées ainsi que d'autres organisations privées pour gérer 25 écoles charter, qui ont été construites et bien équipées, dans des quartiers marginalisés. [résumé revue] Version en anglais. COLOMBIE http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742017000200003 LOPEZ Néstor coord., OPERTTI Renato coord., VARGAS TAMEZ Carlos coord. Adolescentes y jóvenes en realidades cambiantes: notas para repensar la educación secundaria en América Latina UNESCO/Paris, 2017, 80 p. Plus d'un milliard de jeunes et d'adolescents dans le monde aujourd'hui détiennent la clé de notre avenir commun et d'un développement durable, juste et inclusif dans le monde entier. En mettant l'accent sur l’Amérique latine, cette publication aborde la nécessité de redonner confiance aux jeunes et aux adolescents dans leurs parcours scolaire et de sensibiliser les éducateurs, les parents et les autorités éducatives à des constructions sociales plus positives. L'étude analyse les expériences éducatives en tant que productrices de sens qui façonnent les cultures et les identités des jeunes, ainsi que les attitudes des jeunes à l'égard de l'éducation et leur potentiel d'amélioration et de maintien du bien-être individuel et collectif. AMÉRIQUE LATINE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002475/247578s.pdf NARODOWSKI Mariano, MOSCHETTI Mauro, GOTTAU Veronica El crecimiento de la educación privada en Argentina: ocho explicaciones paradigmáticas Cadernos de pesquisa, avril 2017, vol. 47, n° 164, p. 414-440, bibliogr. Cet article propose un examen de la production académique qui a tenté d’analyser les causes du processus de privatisation de l’éducation en Argentine. Les conquêtes et limitations empiriques et herméneutiques

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de ce processus ont été identifiées à travers huit explications paradigmatiques qui condensent les diverses interprétations et constructions théoriques fournies durant ces vingt dernières années concernant la privatisation. [d’après résumé revue] ARGENTINE http://www.scielo.br/pdf/cp/v47n164/1980-5314-cp-47-164-00414.pdf OCHOA Monica Pena, ORBETA Camila Toledo Discursos sobre clase social y meritocracia de escolares vulnerables en Chile Cadernos de pesquisa, avril 2017, vol. 47, n° 164, p. 496-518, bibliogr. Cet article présente et analyse les discours d'un groupe d´enfants dits vulnérables en relation avec l'influence de la classe sociale sur le succès ou l´échec scolaire dans lequel la méritocratie joue un rôle important. Le concept de méritocratie est tout d’abord analysé suivi par la méthodologie utilisée avec les enfants qui ont participé à l’étude au moyen d´un jeu d´identités sociales. L´analyse a eu recours à l´analyse critique du discours parce qu´elle permettait d´observer et d´analyser les interactions argumentatives. Les résultats identifient trois discours (“les petits Bourdieu”, “les critiques pessimistes” et les “rêve américain”) et le rôle prédominant de la méritocratie comme facteur explicatif du succès scolaire dans les groupes sociaux défavorisés. Finalement sont discutés les discours méritocratiques et leur poids écrasant dans les sociétés inégales comme au Chili. [d’après résumé revue] CHILI http://www.scielo.br/pdf/cp/v47n164/1980-5314-cp-47-164-00496.pdf SOUZA Donaldo Bello de, MENEZES Janaína Specht da Silva, COELHO Lígia Martha C. da Costa, et al. Regime de colaboraçao e educaçao em tempo integral no Brasil Cadernos de pesquisa, avril 2017, vol. 47, n° 164, p. 540-561, bibliogr. L'élargissement de la couverture de l'éducation à temps plein par les écoles publiques brésiliennes constitue une des vingt décisions principales du Plano Nacional de Educação 2014-2024. Cet article vise à examiner quelques programmes du gouvernement fédéral qui peuvent contribuer à son implantation et à son développement local. [...] Il a été constaté que si, d’un côté, l’existence locale d’une éducation à temps plein présente une forte dépendance par rapport aux initiatives du gouvernement fédéral, de l'autre, elle requiert aussi pour sa promotion un plus grand engagement de la part des systèmes d'enseignement, en termes d'élaboration de leurs propres propositions, dans une perspective d’enseignement à temps plein. [d’après résumé revue] BRESIL http://www.scielo.br/pdf/cp/v47n164/1980-5314-cp-47-164-00540.pdf

Études en éducation : Asie – Pacifique

NOURRY Marie-Anne La Nouvelle-Zélande à la conquête des étudiants européens La Lettre (EducPros.fr), mai 2017, n° 1269, p. 4-5 Etudier et voyager, c'est la promesse faite par la Nouvelle-Zélande aux jeunes du monde entier. Pour se démarquer de l'Australie et attirer de nouveaux étudiants, le pays applique à l'enseignement supérieur la stratégie marketing mise en oeuvre en matière de tourisme avec, pour cible, l'Europe. [résumé revue] NOUVELLE ZELANDE

Études en éducation : Europe

ALLEN Jonathan ed., PRITZKOW Thomas ed. Teachers and school leaders in schools as learning organisations: guiding principles for policy development in school education Commission européenne/Bruxelles, 2017, 58 p., bibliogr. Ce rapport du groupe de travail "Éducation et formation 2020" sur les établissements scolaires vise à identifier les politiques et initiatives qui favorisent l'amélioration de la qualité et de l'équité en soutenant les enseignants et les chefs d'établissements dans leurs pratiques quotidiennes et leur développement

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professionnel. Illustré d’exemples de bonnes pratiques, il propose neuf principes directeurs pour guider la mise en œuvre de ce que l’on nomme "l’établissement formateur". Il s’agit notamment : 1. d’encourager le développement professionnel continu des enseignants et chefs d’établissement, 2. de définir des exigences au moyen de normes, 3. de faire participer les parties prenantes, 4. de reconnaître l’expertise des équipes éducatives, 5. de soutenir des projets de recherche dirigés par les enseignants, 6. de mettre en place des structures nationales de soutien et de tutorat pour les chefs d’établissement, 7. de mobiliser les établissements dans le cadre de vastes partenariats pour mener les réformes scolaires. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/teachers-school-leaders-wg-0917_en.pdf ANDREWS Jon, JERRIM John, PERERA Natalie English education: world class ? EPI : Education policy institute/London, août 2017, 42 p. En Angleterre, beaucoup de débats sur l'éducation sont axés sur la performance du système éducatif, en termes de mesure des progrès et de réussite des élèves. Le gouvernement vient d’introduire un nouveau système de notation des examens GCSE (General Certificate of Secondary Education), conçu pour établir un « standard de classe mondiale » avec des épreuves plus difficiles et un système de notation plus exigeant. Au cours de la dernière décennie, la performance de l'Angleterre en mathématiques et en anglais dans le PISA de l'OCDE est restée moyenne. Dans ce rapport, les auteurs mènent deux analyses. Tout d'abord, ils utilisent les dernières données de l'évaluation PISA pour identifier les cinq pays les plus performants et pour examiner dans quelle mesure l'Angleterre doit améliorer ses performances ; ils établissent des équivalences avec les systèmes de notes du GCSE, de sorte que le benchmark de classe mondiale est mesurable en utilisant le cadre des certifications anglais. La deuxième analyse porte sur les performances au niveau des régions de l’Angleterre. ANGLETERRE https://epi.org.uk/wp-content/uploads/2017/08/English-education-world-class.pdf ARAPI Enkeleda, LASSERRE Frédéric La perception du cycle de réformes éducatives par les enseignants en Albanie : une transition bien assimilée ? Education et sociétés, 2017, n° 39, 2017/1, p. 185-200, bibliogr. Après la chute du régime communiste en 1991, l'Albanie a entrepris une profonde réforme de son système éducatif qui l'oriente vers le modèle occidental adopté en Europe centrale et orientale. Ces transformations d'ordres politique, structurel et pédagogique ont modifié autant les programmes que les approches pédagogiques. L'article retrace une recherche exploratoire sur leur perception par les enseignants albanais. S'ils parlent peu des grandes orientations politiques et structurelles des réformes dont ils ont une représentation assez fidèle et plutôt positive, ils expriment surtout leurs préoccupations quotidiennes : gestion de classe, rôle de l'élève dans ses apprentissages, relations avec les parents, méthodes d’enseignement, etc. Ils critiquent le processus de sélection des manuels sans consultation des acteurs.. [d'après résumé revue] ALBANIE BROEK Simon, HOGARTH Terence, BALTINA Liga, et al. Skills development and employment: apprenticeships internships and volunteering Parlement européen/Bruxelles, 2017, 104 p., bibliogr., annexes On compte entre 2 et 4 millions d'apprentis, entre 4 et 6 millions de stagiaires, et environ 1,5 million de bénévoles dans les États membres de l'Union européenne. L’apprentissage, les stages et le bénévolat jouent un rôle important dans le développement des compétences chez les jeunes. Ce rapport examine les enjeux liés à ces trois modalités d'apprentissage en situation de travail, tremplin qui facilite le passage du monde de l'éducation à celui du travail. Selon les auteurs, il conviendrait de davantage promouvoir l’apprentissage et de parvenir à un accord sur une définition de cette notion, ainsi que d’encourager davantage d’employeurs à proposer des contrats d’apprentissage. Une approche plus structurée des stages et de meilleurs dispositifs de gouvernance devraient être adoptés. La pratique du bénévolat devrait avant tout

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être considérée comme une activité contribuant au développement personnel dont les acquis en matière de compétences et d’expériences devraient être validés. [d’après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://bit.ly/2fSNG3x Campus France La mobilité internationale des étudiants européens Les Notes de Campus France, juin 2017, n° 17 Hors série, 20 p., stat. Cette note présente une analyse statistique de la mobilité internationale des étudiants européens notamment vers la France. 992 000 étudiants ont effectué une mobilité internationale diplômante (2015), en augmentation de 12 %, par rapport à 2010 (données UNESCO). Le continent européen attire environ 85 % des étudiants européens en mobilité. Les principaux pays d’accueil sont le Royaume Uni, l’Allemagne et les États-Unis. La France se classe au sixième rang et les Italiens, les Allemands et les Espagnols y sont les nationalités les plus représentées. FRANCE, EUROPE, ETATS-UNIS, ROYAUME UNI, ALLEMAGNE, CANADA, ESPAGNE, ITALIE, BELGIQUE, ROUMANIE, POLOGNE, PORTUGAL, SUEDE, PAYS BAS, IRLANDE, LETTONIE, LITUANIE, LUXEMBOURG, MALTE, HONGRIE, REPUBLIQUE TCHEQUE, SLOVAQUIE, SLOVENIE, DANEMARK, GRECE, FINLANDE, BULGARIE, CHYPRE, CROATIE, AUTRICHE, SUISSE http://bit.ly/2eDUuEF CATURIANAS Dovydas, UZPELKIENE Laima, MIGLIARINI Valentina The role of education for social inequality in modern societies (with a special perspective on EU Member States) Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2017, n°5, 23 p., bibliogr., (NESET II Ad Hoc Report) Le sujet de l’inégalité, de l’équité et de l’inclusion sociale occupe une place prépondérante dans les communications récentes de la Commission européenne. Les auteurs de ce court rapport passent en revue les déterminants des inégalités éducatives que sont : le milieu des parents, le genre, la migration et l’inclusion sociale, ainsi que le handicap. En se référant aux récentes données et analyses internationales, les auteurs étudient également la façon dont l’inégalité dans les sociétés est influencée par l’éducation et comment celle-ci, à son tour, a un impact sur d’autres aspects sociaux, en particulier l’inclusion sociale. Dans cette dernière partie il est question du lien entre éducation et compétences individuelles, revenu et statut socio-économique, enfin, santé et qualité de vie. [d’après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://bit.ly/2h3u38H CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Humains, machines, robots et compétences Note d'information - CEDEFOP, septembre 2017, 6 p. Le Forum économique prévoit une quatrième révolution industrielle dans un monde où presque la moitié des emplois peuvent être automatisés. Le chômage technologique est un thème récurrent, mais le chômage à l’ère numérique dépend de l’intelligence humaine et non artificielle. Dans un contexte où les besoins en compétences évoluent très rapidement, la formation professionnelle devient stratégique. La note souligne que sa modularisation doit devenir une réalité. Elle met en exergue l’opportunité que représentent le développement et la diversification des modes d’apprentissage à distance, pour accompagner les mutations au sein des TPE. Au total, la digitalisation devrait créer 500 000 emplois en Europe dans les technologies de l’information et de la communication d’ici 2025. Pour accompagner cette évolution, le Cedefop suggère de faciliter et de généraliser la validation des compétences numériques acquises par l’apprentissage non formel ou informel. [d'après résumé revue] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://www.cedefop.europa.eu/files/9121_fr.pdf

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Cedefop european public opinion survey on vocational education and training Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, octobre 2017, 124 p. En 2016, le Cedefop a lancé son premier sondage d'opinion publique visant à enquêter sur ce que pensent les Européens de l'enseignement et la formation professionnels (EFP). 35 646 entretiens ont été conduits auprès des citoyens des Etats membres de l'UE. L’enquête fournit des données sur l’opinion des Européens sur l’attractivité et l’efficacité et la sensibilisation à l'EFP en Europe. Deux Européens sur trois pensent que l’EFP a une image positive dans leur pays. Selon 67 % des sondés l'enseignement professionnel permet de trouver un emploi rapidement après avoir obtenu une certification. Mais 84 % estiment que l’enseignement général a une meilleure image et 75% des Européens pensent que ce sont les élèves ayant des notes faibles qui sont orientés vers l'EFP. L’EFP a une image plus positive en Finlande (84% des sondés), en République tchèque (77%), au Royaume-Uni (75%) et en Italie (75%) qu’en France (44%), en Belgique (42%) et aux Pays-Bas (41%). PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://www.cedefop.europa.eu/files/5562_en.pdf Commissaire aux droits de l'homme Lutter contre la ségrégation scolaire en Europe par l'éducation inclusive : document de synthèse Conseil de l'Europe/Strasbourg, septembre 2017, 34 p., bibliogr. La ségrégation scolaire demeure une triste réalité en Europe. Ses effets négatifs touchent particulièrement les enfants roms, les enfants handicapés, les enfants issus de l’immigration et d’autres enfants. Malgré l’existence de lois et de politiques anti-discrimination, la pratique consistant à séparer des groupes d’élèves dans des établissements ou des classes spécifiques est peut-être même en train de gagner du terrain, notamment sous l’effet de l’augmentation des arrivées de migrants et de réfugiés en Europe. De nombreux États ont adopté des mesures importantes pour bâtir des systèmes éducatifs plus inclusifs. Toutefois, dans la pratique, les autorités nationales et locales ne respectent pas toujours leurs obligations et cèdent souvent à différentes pressions. L’éducation inclusive constitue un objectif atteignable. Ce document présente un état des lieux de la ségrégation scolaire en Europe et analyse quels en sont les principaux facteurs. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://bit.ly/2y2hOUz Commission européenne Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil au Comité économique et social européen et au Comité des régions : le développement des écoles et un enseignement d'excellence pour bien débuter dans la vie Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, mai 2017, COM (2017) 248 final, 14 p. Cette communication a pour objectif de développer des écoles meilleures et plus inclusives, de soutenir les enseignants et les chefs d'établisesment, et de développer et recentrer la gouvernance des systèmes d'enseignement scolaire. Pour répondre à ces objectifs, la Commission a annoncé les mesures suivantes : élaborer un outil d'autoévaluation sur la capacité numérique pour que les écoles puissent volontairement évaluer leurs capacités numériques ; renforcer la coopération entre les écoles européennes ; soutenir les États membres dans la mise en œuvre d'une éducation et d'un accueil de qualité pour les jeunes enfants ; développer les ressources en ligne pour les professionnels ; organiser des séminaires afin d’identifier des orientations sur les carrières des enseignants et des chefs d’établissement ; élaborer un accord de soutien technique aux États membres, en concertation avec l’OCDE, pour soutenir des réformes éducatives d’envergure. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/PDF/?uri=CELEX:52017DC0248&from=EN

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Commission européenne Proposition de recommandation du Conseil relative à un cadre européen pour un apprentissage efficace et de qualité Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, octobre 2017, COM (2017) 563 final, 17 p. La Commission européenne a adopté le 5 octobre une proposition de cadre européen pour un apprentissage efficace et de qualité. Cette initiative, qui prend la forme d'une recommandation du Conseil, s'inscrit dans le cadre de la nouvelle stratégie en matière de compétences pour l'Europe lancée en juin 2016. Elle est également étroitement liée au socle européen des droits sociaux, qui prévoit un droit à une éducation, une formation et un apprentissage tout au long de la vie inclusifs et de qualité. La recommandation recense 14 critères clés, que les États membres et les parties prenantes devraient employer pour améliorer la qualité et l'efficacité de l'apprentissage. Cette initiative vise à accroître l'employabilité et le développement personnel des apprentis. Le cadre proposé établit une série de sept critères concernant la formation et les conditions de travail et sept critères concernant les conditions générales. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=18330&langId=fr Commission européenne Citizenship: a collection of innovative and inspiring resources: explore learn share Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2017, 44 p., bibliogr. Ce rapport sur la citoyenneté vise à promouvoir les idées novatrices repérées dans les projets européens afin d'aider les enseignants, ONG, et décideurs à développer leurs pratiques professionnelles. Il propose une sélection de ressources pour la promotion et l'enseignement de la citoyenneté active et la sensibilisation à l'interculturalité. Le recueil est structuré en quatre rubriques : 1. Sensibilisation interculturelle et compréhension sociale ; 2. Élaboration d'approches valorisant la diversité culturelle et lutte contre les discriminations ; 3. Éducation à la citoyenneté ; 4. Développement d'outils pour l'enseignement de la citoyenneté active. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://bit.ly/2wkxOiW Conseil de l'europe Managing controversy: developing a strategy for handling controversy and teaching controversial issues in schools: a self-reflection tool for school leaders and senior managers Conseil de l'Europe/Strasbourg, 2017, 62 p., bibliogr. Développé dans le cadre du programme "Droits de l'homme et démocratie en action" initié en mai 2013 par le Conseil de l'Europe et la Commission européenne, ce document a pour but de proposer un outil de formation pour traiter des sujets controversés dans les établissements scolaires. Il fournit un soutien pratique aux directeurs d'école, chefs d'établissements et enseignants pour gérer et réagir à ces sujets de façon proactive dans et au-delà de l'école. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, AUTRICHE, CHYPRE, IRLANDE, MONTENEGRO, ROYAUME UNI, ALBANIE, FRANCE, SUEDE https://rm.coe.int/16806ecd25 GROS Dominique, MARTZ Laure Etude exploratoire sur les activités culturelles effectuées par les élèves en cadre scolaire : année scolaire 2015-2016 SRED : Service de la recherche en éducation/Genève, 2017, 48 p., bibliogr. Favoriser l’accès à la culture de l’ensemble des élèves de l’école publique est un des axes prioritaires de la politique de la formation et de la culture du canton de Genève. Placé sous la responsabilité du service cantonal de la culture (SCC), le dispositif Ecole&Culture offre aux écoles des trois degrés d'enseignement (primaire, secondaire I, secondaire II) un service d'aide à l'organisation d'activités culturelles. Il vise à éveiller la curiosité culturelle des élèves dans toutes les filières. Cette étude exploratoire propose une

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photographie, sur une année scolaire, des activités culturelles effectuées par les élèves d'un choix d'établissements des trois degrés. SUISSE https://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/2017/ecole_culture.pdf KAYE Neil, D'ANGELO Alessio, RYAN Louise, et al. Early school leaving: risk and protective factors: findings from the RESL.eu international survey University of Antwerp/Antwerp, juin 2017, 59 p., bibliogr. Le projet européen RESL.eu - Reducing early school leaving in Europe – vise à comprendre les processus et les mécanismes des différentes formes de décrochage scolaire et à identifier les mesures de lutte contre le décrochage. Ce rapport analyse les principaux résultats d’une vaste enquête – élément clé du projet – menée dans les 7 pays partenaires. Au total, 19 586 jeunes ont participé à la première vague de l'enquête. Les auteurs examinent le rôle de certains facteurs associés aux processus qui conduisent au décrochage scolaire et, plus généralement, à des résultats scolaires médiocres. L'analyse des données confirme que ces processus sont extrêmement complexes. Le décrochage scolaire résulte de l'interaction entre des caractéristiques personnelles, des antécédents familiaux, et des attitudes et des relations. Aucune variable ne constitue à elle-seule un facteur de risque ou de protection. On constate en outre des variations majeures entre les pays, en partie liées aux contextes éducatifs nationaux et situations socio-économiques différentes. [d’après résumé éditeur] ROYAUME-UNI, SUEDE, PORTUGAL, PAYS BAS, POLOGNE, ESPAGNE, HONGRIE, AUTRICHE, BELGIQUE NEERLANDOPHONE http://bit.ly/2ffmuuX KHAIAT Béatrice dir. Campus France Espagne Les Dossiers de Campus France, septembre 2017, n° 38, 28 p., stat. L'étude présente d’abord l’enseignement supérieur en Espagne (organisation des études, financement et évolutions récentes) et son internationalisation (mobilité étudiante, attractivité de l'enseignement supérieur espagnol). Elle décrit ensuite le dispositif d'attractivité de la France en Espagne avec son réseau culturel, éducatif et universitaire. On trouvera des chiffres sur l'enseignement du français en Espagne. Une dernière partie est consacrée à la coopération universitaire et scientifique franco-espagnole. ESPAGNE, FRANCE http://ressources.campusfrance.org/publi_institu/agence_cf/dossiers/fr/dossier_38_fr.pdf KOEHLER Claudia Continuity of learning for newly arrived refugee children in Europe Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2017, n°1, 33 p., bibliogr., (NESET II Ad Hoc Report) Ce rapport fournit un aperçu des politiques et initiatives visant à garantir la continuité de l’enseignement pour les réfugiés et les demandeurs d’asile. Il propose une vue d'ensemble des politiques et cadres légaux relatifs à l'éducation des réfugiés au niveau international, de l'Union européenne et des États membres. L’auteure s'intéresse aux conditions d'arrivée et aux transitions, de l'enseignement dans les centres et camps d'accueil à l'enseignement dans les établissements scolaires. Elle examine les différents dispositifs, la qualité de l'enseignement, la nécessité d'un soutien spécifique, les conditions de logement et la ségrégation, l'information, ainsi que le financement. La troisième partie porte sur l'inclusion des réfugiés dans l'enseignement professionnel, supérieur, et en formation des adultes. Les dernières parties abordent la coopération des divers acteurs impliqués dans l'éducation des réfugiés et portent sur les obstacles et défis relatifs à la continuité de l'enseignement. [d’après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, GRECE, PAYS BAS, BELGIQUE NEERLANDOPHONE, ALLEMAGNE, SUEDE, ROYAUME UNI http://nesetweb.eu/wp-content/uploads/2016/02/Refugee-children.pdf

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LERGETPORER Philip, WERNER Katharina, WOESSMANN Ludger Public opinion on education policy in Germany IZA/Bonn, août 2017, 41 p., bibliogr., annexes, (IZA discussion paper n°10948) Conduite par le CES - Center for the Economics of Education - l'enquête sur l'éducation, Ifo, est basée sur un sondage annuel d'opinion publique auprès de plus de 4 000 personnes qui constituent un échantillon représentatif de la population allemande. Ce document présente les principaux résultats de cette enquête sur les politiques éducatives en Allemagne, de l’éducation de la petite enfance à la formation professionnelle et l’université. Une majorité des Allemands soutient des réformes fondamentales telle que l'école maternelle gratuite, l'introduction d'une scolarité basée sur la journée continue, des tests comparatifs nationaux dans les écoles, des examens nationaux de fin de scolarité et des frais de scolarité dans l’enseignement supérieur modulés en fonction du revenu. Une dernière partie est consacrée à l’information des citoyens. Les résultats montrent que de nombreux aspects clés liés à certaines politiques ne sont pas connus du grand public. [d’après résumé revue ] ALLEMAGNE http://ftp.iza.org/dp10948.pdf MICHELSEN Claus, RAHBEK DYRBERG KRISTENSEN Nadia CROSS CUT: Cross-curricular teaching: situation survey report IFE/Lyon, 2017, 71 p., bibliogr. Coordonné par le CIEP et mené en partenariat avec l'Ifé, le projet européen CROSSCUT vise à contribuer au développement professionnel des enseignants du niveau secondaire en les formant à la mise en œuvre d’approches interdisciplinaires innovantes, de manière à favoriser l’acquisition par les élèves de compétences-clés. Premier livrable du projet, ce rapport présente les résultats de l'enquête de terrain 2016-2017 sur les pratiques des enseignants du secondaire dans les cinq pays partenaires (Danemark, France, Norvège, Pologne Portugal). Il fournit un aperçu de l'état des activités d'enseignement transversales selon deux aspects : les curricula prescrits, et les pratiques réelles dans les établissements. [d’après résumé éditeur] FRANCE, PORTUGAL, POLOGNE, NORVEGE, DANEMARK http://bit.ly/2flI1lX NAO : National audit office Retaining and developing the teaching workforce NAO : National audit office/London, septembre 2017, 60 p. Dans son livre blanc de mars 2016, Educational excellence everywhere, le ministère de l’éducation anglais affirmait sa volonté de faire en sorte qu’il y ait des enseignants qualifiés dans chaque établissement. Assorti de recommandations, ce rapport examine la portée des mesures mises en œuvre pour conserver les enseignants et développer leur qualité. Selon le National audit office, les réponses apportées à la crise de recrutement et de rétention des enseignants par les autorités publiques ont été bien trop modestes pour assurer un changement efficace et le gouvernement n’a pas collecté les informations de base lui permettant de s’attaquer aux graves problèmes locaux, n’ayant pas réalisé des investissements fondés sur des données probantes. Il rappelle également que les autorités publiques n’ont pas tenu compte du départ précoce d’un grand nombre d’enseignants expérimentés. ANGLETERRE http://bit.ly/2eS7uTA ORR Dominic, USHER Alex, HAJ Cezar, et al. Study on the impact of admission systems on higher education outcomes: volume I: comparative report - study Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, septembre 2017, 95 p., bibliogr. Le rapport évalue les systèmes d’admission dans l’enseignement supérieur en Europe. L’admission n’est pas un simple processus qui survient à la fin des études secondaires. Il s’agit davantage d’un processus pouvant commencer à partir du moment où un élève est placé dans une filière particulière d’enseignement secondaire jusqu’aux étapes de sélection ultérieures à l’admission intervenant parfois à la fin de la première année des études supérieures. Les auteurs examinent l’impact des établissements scolaires et des

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établissements d’enseignement supérieur sur les processus de sélection et sur la manière dont les étudiants eux-mêmes choisissent leur parcours. Il dresse une cartographie des systèmes d’admission selon une typologie des différentes modalités. Trois dimensions sont prises en compte pour l’analyse : l’équité, l’efficacité, et le rendement. Des recommandations complètent le rapport. Une série d’études de cas (Allemagne, Espagne, France, Irlande, Lituanie, Norvège, Pays-Bas, Roumanie) éclairent le fonctionnement de ces systèmes dans un second volume. Résumé en français. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ALLEMAGNE, FRANCE, IRLANDE, LITUANIE, ROUMANIE, ESPAGNE, PAYS BAS, NORVEGE http://bit.ly/2x2hL7X SORIANO Victoria, WATKINS Amanda, EBERSOLD Serge Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive Inclusive education for learners with disabilities Parlement européen/Bruxelles, septembre 2017, 45 p., bibliogr. Ce rapport examine la question de l’éducation inclusive pour les élèves en situation de handicap. Il donne un aperçu des différentes définitions de l’éducation inclusive ainsi que de son histoire. Les auteurs analysent le rôle des organisations nationales (Nations unies, UNESCO, UNICEF, OCDE) dans la promotion de l’éducation inclusive, ainsi que les actions de l’Union européenne (UE). Les dernières parties sont consacrées à la situation dans les États membres de l’UE et présentent les tendances et défis. Les pays manifestent la volonté d’impulser des politiques d’éducation inclusive recommandées et soutenues par les principales organisations internationales et européennes. Toutefois ils sont confrontés à des défis de mise en œuvre tels que l’amélioration de la qualité de l’éducation pour tous les apprenants ou une meilleure utilisation des ressources humaines et financières. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE http://bit.ly/2huuwEN STEVENSON Howard, HAGGER-VAUGHAN Lesley, MILNER Alison, et al. CSEE : Comité syndical européen de l'éducation, Université de Nottingham Politiques en matière d’éducation et de formation au sein du semestre européen : investissements investissement public, politiques publiques, dialogue social et modèles de privatisation en Europe CSEE : Comité syndical européen de l'éducation/Bruxelles, 2017, 81 p., bibliogr. Réalisé dans le cadre du projet "Investir dans l’éducation : renforcer l’implication des syndicats de l’enseignement dans le Semestre européen pour l’éducation et la formation" initié par le Comité syndical européen de l’éducation (CSEE), le rapport a pour objectif d’établir des liens entre les processus du Semestre européen et leur incidence sur les politiques éducatives et l’organisation des services éducatifs au sein des Etats membres de l’Union européenne. Il examine la situation de l’investissement public dans l’éducation durant la période opérationnelle du Semestre européen et se penche sur la pertinence des Recommandations spécifiques par pays (RSP). Le troisième chapitre fournit un aperçu du degré d’implication des syndicats de l’enseignement dans le dialogue social. Le dernier chapitre présente les résultats d’une enquête menée auprès des organisations membres du CSEE, analysant les occurrences et les modèles de privatisation en Europe. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, DANEMARK, ITALIE, LITUANIE, MALTE, SLOVENIE https://www.csee-etuce.org/images/attachments/RP_EuropeanSemesterONLINE-FR.pdf SYLVEST Janne, KWAW Elizabeth Commission européenne Support of the stakeholder consultation in the context of key competences review: comparative analysis Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, août 2017, 74 p. Une nouvelle version du cadre commun pour les compétences clés devrait être adoptée au deuxième semestre 2017. Entamée en 2016, la consultation sur le réexamen du cadre vise à recueillir des contributions en vue de modifier le cadre des compétences clés de 2006, en particulier sur les thèmes suivants : les points forts et les faiblesses concernant l’utilisation du cadre de 2006 ; les domaines prioritaires dans lesquels des changements sont nécessaires pour répondre aux besoins actuels et futurs en matière d’éducation et de formation ; les instruments et processus destinés à soutenir le développement

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des compétences clés pour tous. Réalisé en vue de la consultation des parties prenantes, ce rapport compare les référentiels de compétences nationaux de différents Etats membres avec le cadre commun européen et propose une analyse comparative de quelques cadres internationaux. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ESTONIE, FINLANDE, BELGIQUE NEERLANDOPHONE, FRANCE, IRLANDE, ITALIE, PAYS BAS, PORTUGAL http://bit.ly/2h7c4OG VAN CAUDENBERG Rut, VAN PRAAG Lore, NOUWEN Ward, et al. A longitudinal study of educational trajectories of youth at risk of early school leaving University of Antwerp/Antwerp, 2017, 71 p., bibliogr. Le projet européen RESL.eu - Reducing early school leaving in Europe– vise à comprendre les processus et les mécanismes des différentes formes de décrochage scolaire et à identifier les mesures de lutte contre le décrochage. Ce cinquième rapport présente les résultats d’une étude des trajectoires éducatives de jeunes en risque de décrochage issus de 7 pays partenaires du projet (Belgique, Espagne, Pays-Bas, Pologne, Portugal, Royaume-Uni, Suède). Les résultats présentés sont basés sur les analyses d'entretiens semi-structurés avec 252 jeunes âgés de 16 à 24 ans. Il s’intéresse aux perceptions qu’ont les jeunes de leur situation et examine leurs aspirations, leurs stratégies et trajectoires, leur relation à l’école, ainsi que le rôle des expériences de travail et celui des réseaux sociaux. ROYAUME UNI, SUEDE, PORTUGAL, PAYS BAS, POLOGNE, ESPAGNE, HONGRIE, AUTRICHE, BELGIQUE NEERLANDOPHONE http://bit.ly/2wFU9t2 WIBORG Susanne, LARSEN Kristina R. Why school choice reforms in Denmark fail: the blocking power of the teacher union European journal of education, 2017, vol. 52, n° 1, p. 92-103, bibliogr. Au Danemark, depuis une vingtaine d’années, les différents gouvernements ont impulsé des réformes favorisant le choix d’un établissement scolaire par les parents, peut-être encore davantage que dans les autres pays nordiques. Cependant, seulement 12% des parents choisissent un établissement scolaire public différent de celui qui est attribué à leur enfant. Cet article examine pourquoi le choix d’un établissement scolaire est exercé de manière limitée par les parents au Danemark malgré d'importantes initiatives visant à accroître la concurrence entre les établissements scolaires ainsi que les possibilités de choix. La littérature sur le sujet fait valoir que cela s'explique principalement par la similarité relativement élevée des établissements scolaires. Les auteures montrent qu’une sorte de « consensus » entre les municipalités et le syndicat des enseignants agit comme un puissant rempart contre l’exercice de ce choix. [d'après résumé revue] DANEMARK http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/ejed.12203/full

Études transrégionales en éducation

BILGILI Ozge The "CHARM" Policy analysis framework: evaluation of policies to promote immigrant students’ resilience OCDE/Paris, septembre 2017, n° 158, 36 p., bibliogr., (OECD Education Working Papers) Ce document examine les modèles d'intervention qui peuvent découler de l'adoption d'une approche de l'évaluation des perspectives d'intégration des élèves issus de l'immigration fondée sur la résilience et propose un cadre d'analyse stratégique, CHARM. Celui-ci permet d'évaluer dans quelle mesure les politiques et pratiques du pays d'accueil favorisent le bien-être éducatif et socio-émotionnel. Plus précisément, il cherche à déterminer si les politiques 1) tiennent compte des épreuves cumulées ; 2) adoptent une approche holistique ; 3) envisagent l’adaptation comme un processus dynamique ; 4) recherchent un développement relationnel ; et 5) mettent en œuvre un approche multiniveaux. Enfin

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l'auteur adapter ce cadre aux politiques éducatives de l'Ontario. Il souligne l'importance d'appliquer ce cadre à l'ensemble des pays afin d'évaluer les politiques de l'éducation à même de renforcer la résilience des enfants issus de l'immigration. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE, ONTARIO, CANADA http://bit.ly/2ffZCLO BOUCHARD Nancy dir., DANIEL Marie-France dir., PLANTE Maxime collab. GREE : Groupe de recherche sur l'éducation éthique Dignité et éducation pour un monde problématique Les dossiers du GREE, 2017, Série 3, n° 3, 136 p., bibliogr., (Éthique en éducation et en formation) Ce numéro aborde les dimensions philosophiques, juridiques, politiques, éthiques et pédagogiques de la notion de dignité humaine et la portée de ce repère pour une éducation dans un monde problématique. Deux premiers articles examinent la notion de dignité humaine. Un article traite de la responsabilité de la transmission. Un autre article présente les résultats d’une recherche sur la pensée critique dialogique chez élèves. Suit un article sur la question de l’idéologie des droits de l’enfant et l’intégration des rationalités humaniste, personnaliste et existentialiste dans les systèmes d’enseignement en Afrique subsaharienne. Un texte propose de placer l’estime de soi au cœur du projet éducatif de l’école. Un article présente ensuite les différences et les convergences qui se dégagent des grands courants de l'éducation antiraciste, inclusive et aux droits. Un dernier article propose 7 formes de reconnaissance de la dignité humaine qui pourraient faire l'objet d'apprentissages spécifiques en éducation. [d’après résumé revue] QUÉBEC, ONTARIO, MEXIQUE, FRANCE, AUSTRALIE, AMÉRIQUE LATINE, AFRIQUE SUBSAHARIENNE https://gree.uqam.ca/upload/files/Articles/LDG_3.2017.pdf BOUGUEN Adrien, GRENET Julien, GURGAND Marc IPP : Institut des politiques publiques La taille des classes influence-t-elle la réussite scolaire ? Les notes de l'IPP, septembre 2017, n° 28, 7 p., bibliogr. Cette note présente les résultats de recherches mesurant l’impact de la réduction de la taille des classes sur les performances scolaires des élèves, et à plus long terme, leur vie. Contrairement à une idée qui a longtemps perduré, ces effets sont positifs. Il reste cependant beaucoup d’inconnues, notamment sur l’articulation entre la réduction de la taille des classes et les pratiques pédagogiques. [d'après résumé éditeur] FRANCE, ETATS-UNIS https://www.ipp.eu/wp-content/uploads/2017/09/n28-notesIPP-sept2017.pdf BOUKARY Hamidou, WALTHER Richard ADEA : association pour le développement de l'education en Afrique Un compendium des expériences africaines sur le continuum éducation-formation : une analyse transnationale de l'état des politiques et pratiques dans 16 pays NORRAG : Réseau suisse éducation et coopération internationale/Genève, février 2017, 86 p., annexes Inscrit dans un projet de démocratisation de l’éducation et de la formation, ce compendium propose aux pays africains un inventaire des politiques et des pratiques innovantes dont ils pourraient s'inspirer pour relever les défis en matière d'éducation et de formation. Il vise l'amélioration de l'efficacité et de l'efficience internes et externes, la réduction de la fracture sociale résultant de l'inégalité de l'accès à l'éducation, et la formation et l'apprentissage, pour une meilleure intégration dans la société et le monde du travail. Les synthèses pays donnent un aperçu des systèmes éducatifs et de formation, de la formation technique et professionnelle, présentent des données sur l'instruction et expliquent comment instituer le continuum éducation-formation. BENIN, BURKINA FASO, CAMEROUN, COTE D'IVOIRE, KENYA, LIBERIA, MALI, MADAGASCAR, MAROC, ILE MAURICE, NIGER, TCHAD, REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO, RWANDA, TUNISIE, TOGO http://bit.ly/2ywFfBD

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BRONZWAER Lisanne, CAKMAKCI Gultekin, GRAY Peter, et al. Cracking the code: Girls' and women's education in science technology engineering and mathematics (STEM) UNESCO/Paris, 2017, 85 p., bibliogr. Le rapport se penche sur les obstacles qui freinent l’engagement et la contribution des filles et les femmes dans le domaine des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM), ainsi que sur les solutions concrètes pour y remédier. Il met en lumière les obstacles systémiques auxquels les filles font face à chaque étape de leur parcours scolaire, qui les détournent de ces domaines. L’étude montre qu’à partir de l’enseignement supérieur, à l’échelle mondiale, les filles représentent seulement 35 % de l’ensemble des étudiants inscrits dans les domaines d’études relatifs aux STEM. Les processus de socialisation et d’apprentissage qui perpétuent le stéréotype erroné selon lequel " les matières STEM sont pour les garçons" ont une influence pernicieuse. AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE LATINE, AFRIQUE, ASIE, EUROPE http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002534/253479E.pdf FILMER Deon dir., ROGERS Halsey dir., Banque mondiale Learning to realize education's promise Banque mondiale/Washington, septembre 2017, 216 p., bibliogr., (World Development Report) Après plusieurs années de scolarité, des millions d'enfants dans le monde n'ont pas acquis les connaissances de base. Dans ce rapport, la Banque mondiale alerte sur la crise de l'apprentissage dans l'éducation, une crise qui accroît les inégalités sociales. Afin d'y remédier, l'école doit être mise au service de tous les apprenants. L'apprentissage pour tous doit être une priorité. Le rapport recommande ainsi des mesures concrètes pour aider les pays en développement à résoudre cette crise, notamment en renforçant les évaluations des acquis scolaires et en s'appuyant sur les données factuelles pour orienter les décisions éducatives. Un résumé est disponible en français. AFRIQUE, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE LATINE, ASIE, EUROPE, PAYS EN DEVELOPPEMENT, MOYEN ORIENT https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/28340/9781464810961.pdf FLORIN Agnès, GUIMARD Philippe Qualité de vie à l'école : comment l'école peut-elle proposer un cadre de vie favorable à la réussite et au bien-être des élèves ? CNESCO/Paris, novembre 2017, 77 p., bibliogr. Le concept de la qualité de vie s’est beaucoup développé depuis les trois dernières décennies. Les systèmes éducatifs ont progressivement pris en compte des objectifs plus larges que les résultats scolaires, en intégrant l’épanouissement personnel afin d’aider l’élève à se réaliser scolairement et plus tard dans sa vie, et à devenir un citoyen accompli. Ce rapport présente une revue des travaux scientifiques internationaux sur le thème de la qualité de vie et du bien-être à l’école, qui a été effectuée à partir de publications récentes issues de travaux réalisés dans plusieurs pays. Il s’appuie également sur un travail préliminaire réalisé pour le CIEP et intègre des données d’une recherche longitudinale de trois années, conduite par l’équipe du Cren, ainsi que les apports de revues de questions commandées à plusieurs experts. [d'après résumé éditeur] AUSTRALIE, FINLANDE, ÉTATS-UNIS, ROYAUME UNI, FRANCE, PAYS DE L'OCDE, COLOMBIE, ROUMANIE, TURQUIE, CORÉE DU SUD, AFRIQUE DU SUD, ALLEMAGNE, BELGIQUE, ISRAEL http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/10/170929_QDV_FLorin_Guimard.pdf FRASER Pablo L'enseignement à la loupe 18 : pratiques pédagogiques : qu'en pensent les élèves et les enseignants ? OCDE/Paris, septembre 2017, n°18, 8 p., (L'enseignement à la loupe) D’après les déclarations des enseignants comme des élèves, la quasi-totalité des professeurs de mathématiques des pays participants utilisent des pratiques pédagogiques claires et structurées. Une grande majorité des enseignants font aussi appel en cours à des pratiques axées sur l’élève et à des activités d’approfondissement. L’utilisation de pratiques structurantes varie peu entre les pays, tandis que l’emploi

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de pratiques axées sur l’élève et d’activités d’approfondissement varie de façon modérée. [d’après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE http://bit.ly/2hhdVAw GROSS Zehavit ed., RUTLAND Suzanne D. ed. Experiential learning in informal educational settings: special issue International review of education, 2017, vol. 63, n°1, p. 1-122, bibliogr. L'apprentissage expérientiel est un processus grâce auquel l'apprenant se construit un savoir, acquiert des compétences et une valeur ajoutée par des expériences directes. L'apprentissage n'est dès lors plus passif mais actif, aspect crucial de l'apprentissage pour les spécialistes actuels de l'éducation. Les six articles démontrent que l'apprentissage par l'expérience peut soutenir une approche plus globale de l'éducation et aider à répondre aux besoins des différentes catégories d'étudiants, à savoir d'étudiants défavorisés, d'apprenants adultes, d'étudiants issus de contextes multilinguaux ou multiculturels, ainsi que d'étudiants avec des exigences ethniques ou religieuses particulières. [d'après résumé revue] AUSTRALIE, AMÉRIQUE DU NORD, ASIE, EUROPE CENTRALE, POLOGNE, PAYS BAS, FINLANDE https://link.springer.com/journal/11159/63/1/page/1 ISU : Institut de statistique de l'UNESCO Literacy rates continue to rise from one generation to the next ISU/Montréal, septembre 2017, n° 45, 13 p., (Fact Sheet) Pour célébrer la Journée internationale de l'alphabétisation du 8 septembre, l'Institut de statistique de l'UNESCO (ISU) présente les dernières données d'alphabétisation disponibles et donne un aperçu des tendances nationales, régionales et mondiales des cinq dernières décennies. [d'après résumé éditeur] http://bit.ly/2xOPli2 OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Regards sur l'éducation 2017 : les indicateurs de l'OCDE OCDE/Paris, septembre 2017, 473 p. Ce rapport annuel présente un ensemble d'indicateurs actualisés et comparables sur les systèmes d'enseignement des 35 pays membres de l’OCDE et d’un certain nombre de pays partenaires. Il fournit des données sur les résultats des établissements d’enseignement ; l’impact de l’apprentissage ; les ressources financières et humaines investies dans l’éducation ; l’accès, la participation et la progression au sein des systèmes d’éducation ; l’environnement d’apprentissage ; et l’organisation scolaire. Avec un nouvel éclairage sur les domaines d’études, cette édition analyse notamment les tendances des taux de scolarisation dans le deuxième cycle de l’enseignement secondaire et l’enseignement tertiaire, la mobilité étudiante, et les débouchés professionnels des diplômes obtenus. Elle présente en outre pour la première fois un chapitre entièrement consacré aux objectifs de développement durable (ODD). [d’après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE http://bit.ly/2h1TBmu Partenariat mondial pour l'éducation GPE results reports report 2015/2016 Partenariat mondial pour l'éducation/Washington, 2017, 155 p., bibliogr. Le rapport souligne les progrès réalisés en 2016, première année de mise en œuvre du cadre de résultats du Partenariat mondial pour l'éducation (GPE). Dans l'ensemble, le GPE a atteint 16 des 19 étapes fixées pour 2016. Davantage d'enfants sont scolarisés et achèvent leur scolarité dans les pays partenaires, notamment les filles et les enfants vivant dans un contexte fragile et en proie à un conflit - et il y a davantage d'enseignants formés. Les pays partenaires du GPE ont également affiché de solides résultats initiaux dans la mobilisation des ressources intérieures pour l'éducation, et le GPE continue d'être le plus important bailleur de fonds international en matière d'analyse et de planification complète du secteur, fondées sur

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des données probantes. Le rapport montre aussi que des progrès supplémentaires sont nécessaires pour amener à faire inscrire les enfants dans l'enseignement préscolaire. [d'après résumé éditeur] PAYS EN DÉVELOPPEMENT http://bit.ly/2xuUmyt REBELLO BRITTO Pia Early moments matter for every child UNICEF/New-York, septembre 2017, 82 p., bibliogr. Un enfant dont le cerveau ne se développe pas correctement peut être confronté à des difficultés d’apprentissage et les 1 000 premiers jours de vie influent de manière décisive sur son avenir. Selon ce rapport de l’Unicef, seuls 15 pays dans le monde - dont la France - disposent des politiques nationales de base qui contribuent à garantir aux parents le temps et les ressources nécessaires pour « soutenir le bon développement cérébral des jeunes enfants » (enseignement préscolaire gratuit, congés maternité et paternité payés, etc.). Sur les 64 pays étudiés, un quart des enfants âgés de deux à quatre ans ne participe à aucune des activités essentielles au développement cérébral comme le jeu, la lecture et le chant. En moyenne, les gouvernements dépensent moins de 2 % de leur budget d’éducation dans des programmes consacrés à la petite enfance. Le développement de la petite enfance doit être une priorité mondiale et nationale. AFRIQUE, ASIE, EUROPE, AMÉRIQUE LATINE, AMÉRIQUE DU NORD https://www.unicef.org/publications/files/UNICEF_Early_Moments_Matter_for_Every_Child.pdf ROCHE Stephen, GUTERMAN Oz, NEUMAN Ari Sum ergo disco: The ubiquity of learning (in non-formal and informal settings) International review of education, 2017, vol. 63, n°3, p. 297-416, bibliogr. Ce numéro présente différents exemples d'éducation informelle et non formelle. Le premier article analyse le paysage de la scolarisation à domicile en Israël, le deuxième article plaide en faveur d'un rôle plus central de l'éducation non formelle, non professionnelle, des adultes dans les politiques d'éducation, et le troisième article examine les compétences techniques et les connaissances développées par les apprentis dans le domaine de la confection au Kenya. Le quatrième article traite de l'engagement des étudiants français en troisième cycle dans des activités de volontariat et des compétences qu'ils ont acquises grâce à elles. Le cinquième article défend la reconnaissance du savoir local et l'utilisation des langues locales pour l'enseignement des sciences. Le dernier article présente les résultats d'une étude sur la manière dont l'UNESCO a pu grâce à la coordination du Cadre d'action post-Dakar regagner une partie de l'influence qu'elle avait perdue au cours des précédentes décennies. [d’après résumé éditeur] ISRAEL, KENYA, FRANCE, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, MOYEN ORIENT, EUROPE https://link.springer.com/journal/11159/63/3/page/1 TEODORO Antonio coord., PANAIT Oana Marina coord. Résistances au nouvel ordre éducatif mondial : dossier Ecole normale supérieure de Lyon - Institut français de l'éducation, Education et sociétés, 2017, n° 39, 2017/1, p. 5-135, bibliogr. Depuis les années 1990, l'échelon national a cessé d’être celui qui rend intelligibles les politiques d'enseignement. Le processus de standardisation des références des politiques publiques demande de prendre en compte l'international et l'infranational et d'analyser les manières dont des acteurs établissent des connexions stratégiques entre ces échelons. La mise en place du nouvel ordre mondial puisant ses repères en Occident, ce dossier fait le point sur la dynamique de recherche sur les résistances qui naissent au Nord et au Sud face aux normes issues de la globalisation. Comment analyser la façon dont les grandes prescriptions internationales se font partiellement contrer sur le terrain par les oppositions des acteurs ? [extrait de l'introduction] EUROPE, FRANCE, HONGRIE, BELGIQUE FRANCOPHONE, BELGIQUE, VIETNAM, CHILI, AFRIQUE SUBSAHARIENNE

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UNEVOC : International centre for technical and vocational education and training Greening technical and vocational education and training: a practical guide for institutions UNESCO-UNEVOC/Bonn, 2017, 91 p., bibliogr. L'UNESCO-UNEVOC plaide en faveur d’une approche institutionnelle globale du processus d’écologisation. Ce rapport explique la nécessité macroéconomique de la réforme de l'enseignement et de la formation techniques et professionnels (EFTP) en conformité avec les objectifs de développement durable (ODD). Le guide a été conçu afin d'aider les praticiens et décideurs de l'EFTP à améliorer leur compréhension du processus, à mettre en œuvre des activités et politiques d'éducation pour le développement durable et à s'adapter aux besoins de l'économie verte. Ces réformes devraient reposer sur des transformations holistiques. Le processus comprend quatre étapes : comprendre, planifier, mettre en œuvre, évaluer. [d'après résumé éditeur] AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE LATINE, ASIE, EUROPE, OCÉANIE, AFRIQUE http://bit.ly/2hAqM0H VALDES-COTERA Raul dir., LONGWORTH Norman dir., LUNARDON Katharina dir., et al. Mobiliser le potentiel des communautés urbaines : volume 2 : études de cas de seize villes apprenantes UNESCO/Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie/Hambourg, 2017, 177 p. Le Réseau mondial UNESCO des villes apprenantes aide les villes à mobiliser leur potentiel de transformation et à promouvoir un développement durable local grâce à une approche holistique, inclusive et sectorielle de l'apprentissage. Afin de récompenser les villes ayant accompli de remarquables progrès dans la planification, la réalisation et la supervision de l'apprentissage tout au long de la vie, le Réseau mondial UNESCO a instauré, en 2015, le Prix bisannuel des villes apprenantes. Les études de cas sélectionnées présentent les réalisations des 16 villes lauréates du Prix 2017. [résumé éditeur]] ARGENTINE, BRESIL, CAMEROUN, CHINE, EGYPTE, ALLEMAGNE, GRECE, AFRIQUE DU NORD, INDONESIE, HONGRIE, IRLANDE, JAPON, PORTUGAL, COREE DU NORD, TUNISIE, ROYAUME UNI, GRANDE BRETAGNE http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002589/258945f.pdf YOUNES Nathalie coord., PAIVANDI Saeed coord., DETROZ Pascal coord. Pédagogie universitaire et évaluation de l'enseignement par les étudiants Education et formation, avril 2017, n° e-307-01, 184 p., bibliogr. L’évaluation de l'enseignement par les étudiants (EEE) désigne les procédures par lesquelles ces derniers prennent part au jugement porté sur des enseignements. Cette démarche, devenue une norme institutionnelle dans un nombre croissant d'universités à travers le monde, vise avant tout à améliorer le fonctionnement et la qualité pédagogique de l'université. Ce numéro thématique traite des processus des effets et des dispositifs de l’évaluation de l’enseignement par les étudiants dans une perspective internationale (Belgique, France, Liban, Suisse). Une première partie fournit des articles abordant l’étudiant évaluateur sous plusieurs facettes. Comment est-il perçu ? Comment perçoit-il l’EEE ? Qu’est ce qui pour lui définit la qualité de l’enseignement ? Comment évalue-t-il l’enseignement ? Les articles de la deuxième partie s'intéressent aux effets de l'EEE. La troisième partie est plus particulièrement dédiée à la conception et à l''évaluation de dispositifs d'EEE. [d'après résumé revue] BELGIQUE, LIBAN, FRANCE, SUISSE http://revueeducationformation.be/include/download.php?idRevue=26&idRes=269 ZUBER Valentine La laïcité en France et dans le monde La Documentation photographique, septembre 2017, n° 8119, 63 p. En France, la laïcité est une notion qui fait l'objet de débats récurrents. Elle n'en constitue pas pour autant une "exception française" puisque la problématique existe ailleurs dans le monde, sous d'autres formes. Afin d'en cerner les contours, ce dossier propose une approche complète : historique, politique, philosophique, juridique et comparative. Une riche iconographie accompagne ces développements. [résumé revue] FRANCE, TURQUIE, CANADA, ETATS-UNIS, MEXIQUE, INDE, SINGAPOUR, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, GRECE, ROUMANIE, BULGARIE, KAZAKHSTAN, TUNISIE, ARABIE SAOUDITE

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Système éducatif français

BART Daniel coord., SIDO Xavier coord. Apprendre enseigner en lycée professionnel : pratiques dispositifs et contenus Spirale : revue de recherches en éducation, 2017, n° 59, p. 3-150, bibliogr. Ce numéro composé de dix articles est organisé en deux grandes parties. La première partie interroge quelques spécificités de la voie professionnelle, plus particulièrement le public qui la fréquente et la nature et la référentialité des savoirs qui y sont enseignés. Elle questionne ce qui est parfois considéré comme un allant de soi particulier des publics de la voie professionnelle : élèves démotivés, décrocheurs, en rupture avec les exigences certificatives de l’école. Elle s'intéresse également aux spécificités des contenus de la voie professionnelle. C’est à l’exploration des façons d’enseigner et apprendre en lycée professionnel que génère ce type de formation qu’est consacrée la seconde partie de ce numéro. Deux sections différentes la composent : l’une s’intéresse à l’analyse de dispositifs et situations d’enseignement propres aux filières professionnelles, l'autre section se penche sur des pratiques et professionnalités d’enseignants de la voie professionnelle. [d'après résumé revue] FRANCE Cour des comptes Gérer les enseignants autrement : une réforme qui reste à faire Cour des comptes/Paris, octobre 2017, 137 p. En mai 2013, la Cour des comptes montrait qu’une gestion renouvelée des enseignants, acteurs clé du fonctionnement du système éducatif, était un levier reconnu et important pour améliorer sa performance. Selon ce rapport, l’État n’a pas mis à profit l’effort budgétaire important et croissant consacré des dernières années à l'éducation nationale pour procéder à des réformes de structure. Elle propose d'adapter le cadre d'exercice du métier d'enseignant, de modifier l'affectation des professeurs pour mieux répondre aux besoins des élèves, et de construire une stratégie d'ensemble en matière d'emploi, de rémunération et de temps de travail. FRANCE http://bit.ly/2hXSBnx EBERSOLD Serge, ARMAGNAGUE-ROUCHER Maïtena Importunité scolaire, orchestration de l'accessibilité et inégalités Education et sociétés, 2017, n° 39, 2017/1, p. 137-152, bibliogr. Le but est ici d'appréhender les conditions de scolarisation des élèves ayant un brevet d’études professionnelles (BEP) à l’aune des référentiels normatifs liés à l’accessibilité. L’ancrage organisationnel et fonctionnel de la diversité scolaire participe à la transformation de distinctions légales –établies selon des critères d’éligibilité et de besoins de compensation– en discriminations scolairement pertinentes. […] L'article invite à interroger l'effet invalidant des pratiques par-delà une inéducabilité présupposée des intéressés et à lire la notion de handicap comme une catégorie d'action publique résultant des dynamiques de catégorisation mobilisées par une institution pour légitimer la représentation qu'elle se fait d'elle-même. La notion de handicap s'en trouve généralisée à l'ensemble des populations scolairement importunes, c'est-à-dire dérogeant culturellement aux normes dont se sont dotés les établissements. [d'après résumé revue] FRANCE SCHLEICHER Andreas pref. OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques L'enquête OCDE-PISA : les défis pour la France OCDE/Paris, Bartillat/Paris, 2017, 165 p., bibliogr. Le document synthétise les analyses sur le système éducatif français issues de l'enquête du programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) menée en 2015. Après une présentation de l'enquête, les auteurs exposent les bonnes pratiques internationales dont pourrait s'inspirer la France pour être plus performante et plus équitable. Un des enjeux les plus importants concerne les écarts grandissants entre les élèves les plus brillants, issus pour la plupart des milieux favorisés et ceux en grande difficulté scolaire, appartenant aux milieux les plus défavorisés. Les recommandations portent notamment sur : le

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soutien aux élèves et aux établissements défavorisés ; la lutte contre l'échec scolaire dès le plus jeune âge ; l'amélioration de la qualité de l'enseignement et la revalorisation du métier d'enseignant ; la valorisation des filières professionnelles au lycée. FRANCE, PAYS DE L'OCDE, ROYAUME UNI, ANGLETERRE, ESPAGNE, IRLANDE, CANADA, QUEBEC, PORTUGAL, ALLEMAGNE, BELGIQUE NEERLANDOPHONE, FINLANDE, HONGRIE, NORVEGE, ONTARIO, ETATS-UNIS, ESTONIE, ISRAEL, JAPON, SINGAPOUR, SUISSE, AUTRICHE, DANEMARK, LUXEMBOURG, NOUVELLE ZELANDE

Le numérique dans l'éducation et les langues

PANAZOL Jean-Marie dir. Penser les organisations éducatives à l'ère de la mobilité ESENESR/Poitiers, 2017, 91 p. Les actes numériques du colloque international e-éducation (5e édition), tenu en novembre 2016 à l'École supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (ESENESR) sont regroupés dans ce document. Sur la thématique « Penser les organisations éducatives à l’ère de la mobilité », ils se destinent à tous les publics intéressés par la question du numérique en éducation. Les différentes contributions s'organisent autour de quatre grandes parties : apprentissages et mobilité, transformer les organisations éducatives, pistes de mise en œuvre et trophées francophones du numérique pour l'éducation. BELGIQUE, FRANCE, LIBAN, QUÉBEC, http://bit.ly/2vGEqnT

Éducation et formation

BARTHES Angela Quels outils curriculaires pour des "éducations à" vers une citoyenneté politique ? Educations, août 2017, 15 p., bibliogr. Les « éducations à » émanent des instances internationales, prennent en charge des questions de société, et se positionnent au moins partiellement dans le champ politique. Selon l'auteure, li s’agit de s’interroger sur les conditions curriculaires permettant de contrer les risques de dérives normatives pour tendre vers une citoyenneté politique. La démarche s’appuie sur les méthodes de la pensée critique, relève quatre habiletés nécessaires, propose des outils concrets pour les mettre en oeuvre (épistémologie, représentations sociales, bibliographie, formalisation de critères, démarches systémiques de recherche de sens), et montre aussi ce que cela donne dans le cadre de l’éducation au développement durable. [d'après résumé revue] http://bit.ly/2vOZYPo CHARLIER Jean-Emile, CROCHE Sarah Résistances, esquives, ruses et réappropriations : jeux de dupes et production collective de la doxa en éducation Education et sociétés, 2017, n° 39, 2017/1, p. 119-135, bibliogr. Les résistances aux programmes internationaux visant à transformer l’enseignement à l’échelon continental, voire mondial, n’ont pas suscité un grand intérêt des analystes des politiques éducatives. Des résistances ont pourtant accompagné la mise en œuvre de tous ces programmes et doivent leur faible visibilité au fait qu’elles sont restées éparpillées et centrées sur des enjeux nationaux ou locaux. Cet article décrit quelques stratégies mises en place par les organisations internationales et supranationales pour anticiper les résistances ou neutraliser leurs effets. En esquissant une sociologie du dispositif de production de l’homme, il veut montrer à quelles conditions ces stratégies se révèlent efficaces et renforcent la puissance dogmatique du dispositif. Il propose une clé d’interprétation des situations où ces stratégies se révèlent inefficaces en posant l’hypothèse d’une tension entre deux dispositifs de production de l’homme dans le monde contemporain. [résumé revue]

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LHERETE Héloïse coord. Comment apprend-on ? : dossier Sciences humaines, décembre 2017, n° spécial, p. 28-59, bibliogr. Comment et pourquoi apprend-on ? Quels ressorts psychologiques et cognitifs interviennent ? Peut-on améliorer ses capacités de raisonnement et de mémorisation ? Sur quelle pédagogie s'appuyer pour faire réussir ses élèves ? L'étude de la cognition connaît une grande vitalité, notamment en France. Le rôle joué par les émotions et les rouages de la motivation sont mieux connus, les difficultés d’accès à la lecture ou aux langues étrangères font l'objet de remédiations repensées. Ce dossier ne se veut pas un kit pédagogique, mais permet de mieux comprendre les savoirs actuels sur le cerveau et l’apprentissage. [d'après résumé éditeur] FRANCE, EUROPE OPERTTI Renato UNESCO. BIE : Bureau international d'éducation 15 claves de análisis para apuntar la agenda educativa 2030 UNESCO. BIE/Genève, septembre 2017, n° 14, 58 p., bibliogr., (In-Progress reflections) A partir de quinze points clés, ce document propose une réflexion globale qui contribue à tisser une vision de l'éducation et de l'apprentissage en Amérique Latine alignée sur le programme éducatif 2030. Le document se concentre notamment sur les aspects suivants : l'État comme garant du droit à l'éducation ; l'éducation en tant que politique culturelle, sociale et économique ; les caractéristiques et le rôle des systèmes éducatifs ; l'apprentissage tout au long de la vie ; un éducation conçue par cycles d'âge ; l'inclusion au cœur du système éducatif ; éducation à la citoyenneté mondiale et locale ; éducation à des modes de vie durables ; la perspective de genre pour démocratiser la société et l'éducation ; la programmation informatique comme nouveau défi dans l'enseignement des TIC ; l’évolution de la relation entre éducation et travail ; la triade curriculum- établissement scolaire-pédagogie ; les enseignants en tant que décideurs. AMÉRIQUE LATINE http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002590/259069S.pdf Partenariat mondial pour l'éducation Stratégie de suivi et d'évaluation Partenariat mondial pour l'éducation/Washington, juillet 2017, 19 p., bibliogr. Le Plan stratégique du GPE 2016-2020 (GPE 2020) définit la vision, la mission et les objectifs stratégiques du Partenariat mondial pour l’éducation, ainsi que son modèle opérationnel qui repose sur la théorie du changement. L’objectif de la stratégie de suivi-évaluation du GPE est de comprendre dans quelle mesure le partenariat atteint et atteindra les objectifs de GPE 2020. Le suivi-évaluation a trois principaux objectifs : renforcer la transparence des activités du partenariat ; stimuler l’apprentissage et l’amélioration de la performance au sein du partenariat ; et faciliter la prise de décision institutionnelle par le Conseil, le Secrétariat et les acteurs nationaux. http://www.globalpartnership.org/fr/download/file/fid/60165%20 ROCHE Stephen, GUTERMAN Oz, NEUMAN Ari Regaining legitimacy in the context of global governance? UNESCO Education for all coordination and the global monitoring report International review of education, 2017, vol. 63, n°3, p. 403-416, bibliogr. Cette note de recherche partage les constats résultant d’une étude sur les moyens par lesquels l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO) a durant les années 2000–2014 utilisé sa position de coordinatrice du Cadre d’action de Dakar (inauguré en 2000 au Forum mondial sur l’éducation dans le but de redynamiser l’initiative Éducation pour tous), pour regagner en partie la légitimité qu’elle avait perdue au cours des décennies précédentes. Les auteurs analysent au sein de l’UNESCO le rôle, au cours des années 2000, tant de l’unité de suivi de Dakar que de la production du rapport mondial de suivi. Ces deux éléments étaient en effet au cœur des efforts déployés par l’Organisation pour restaurer son image et raviver son impact dans un domaine de la gouvernance mondiale, à savoir dans les politiques mondiales d’éducation. [d'après résumé revue] https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2Fs11159-017-9646-1.pdf

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UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture L'éducation en vue des objectifs de développement durable : objectifs d'apprentissage UNESCO/Paris, 2017, 62 p., bibliogr. Pour créer un monde plus viable, faire face aux enjeux de développement durable décrits dans les objectifs de développement durable (ODD), chaque être humain doit devenir acteur d’un changement axé sur la durabilité. Pour ce faire, celui-ci aura besoin des connaissances, des compétences, des valeurs et des attitudes qui lui donneront les moyens de contribuer au développement durable. Cette publication vise à guider les professionnels de l'éducation en leur montrant comment faire de l’éducation en vue du développement durable (EDD) un apprentissage au service des ODD. Elle présente une liste indicative d'objectifs d’apprentissage et suggère des thèmes et des activités d’apprentissage pour chaque ODD. Elle décrit les moyens de mise en œuvre à différents niveaux, de la conception de cours à l’adoption de stratégies nationales. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE, ASIE, EUROPE, AMÉRIQUE DU SUD, AMÉRIQUE LATINE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002475/247507f.pdf UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation la science et la culture Protecting the right to education for refugees UNESCO/Paris, 2017, 32 p., annexes, (Working papers on education policy) Ce document de travail vise à donner un aperçu du cadre juridique international protégeant le droit à l'éducation des réfugiés dans le monde. Il présente également les obligations des États, ainsi que les principaux enjeux actuels. Malgré l'existence d'un cadre solide et applicable garantissant ce droit dans le monde entier, les défis et les obstacles rencontrés peuvent considérablement entraver son application. En vue de protéger efficacement le droit à l'éducation pour les réfugiés et de rechercher des solutions politiques durables, les principales caractéristiques du droit à l'éducation - disponibilité, accessibilité, acceptabilité et adaptabilité - peuvent constituer un cadre pertinent afin que les États adoptent et mettent en œuvre des cadres juridiques et politiques nationaux solides interdisant la discrimination ou l'exclusion et garantissent les droits fondamentaux. [d'après résumé éditeur] http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002510/251076e.pdf VANT'LAND Hilligje, HERZOG Frédérique Higher education paving the way to sustainable development: a global perspective: report of the 2016 IAU global survey on higher education and research for sustainable development IAU : International association of universities/Paris, septembre 2017, 27 p. Ce rapport met l'accent sur le rôle clé que joue l'enseignement supérieur dans la réalisation des objectifs de développement durable (ODD). Les conclusions sont fondées sur les résultats d'une enquête menée par l’association internationale des universités en 2016, à laquelle 120 établissements d'enseignement supérieur ont participé. Il présente des projets moteurs en matière de durabilité initiés par des membres de l'AIU. L'association appelle à une meilleure reconnaissance du rôle décisif joué par les universités afin de rendre le présent et l’avenir plus viables, en contribuant à la réalisation de l’Agenda 2030 pour le Développement durable. [résumé éditeur] AFRIQUE, ASIE, EUROPE, AMÉRIQUE DU SUD, AMÉRIQUE LATINE http://bit.ly/2hbAzOe

Assurance qualité

BROWN Jessie, KURZWEIL Martin, PRITCHETT Wendell Quality assurance in U.S. higher education: the current landscape and principles for reform Ithaka S+R, juin 2017, 42 p. Aux Etats-Unis, l’enseignement supérieur a récemment fait l’objet de nombreux débats et critiques. Si la question de l’assurance qualité ne concernait il y a quinze ans qu’un petit nombre d’initiés, elle constitue désormais un sujet majeur. Ce rapport de la fondation Ithaka S+R expose certains des débats actuels et préconise des approches basées sur le management pour réformer l'assurance qualité de l'enseignement supérieur. Les auteurs fournissent tout d'abord un aperçu du système d'accréditation et autres mécanismes d'assurance qualité de l'enseignement supérieur aux Etats-Unis. Puis ils analysent quelques

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récents efforts d'amélioration de ce système. Illustrés par des exemples étrangers (Nouvelle-Zélande, Australie, Irlande, Pays-Bas) des grands principes sont proposés qui pourraient guider une réforme du système d'assurance qualité de l'enseignement supérieur afin que celui-ci soit plus rigoureux, cohérent et favorable à l'innovation. [d'après résumé éditeur] ÉTATS-UNIS http://bit.ly/2wkqjJA

Créé en 1945, le CIEP est un opérateur du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. Ses missions, qui s’inscrivent dans le cadre des priorités du gouvernement en matière de coopération internationale, s’articulent autour de trois axes d’activité :

- la coopération dans les domaines de l’éducation, de la formation professionnelle et de la qualité de l’enseignement supérieur ; - l’appui à la diffusion de la langue française dans le monde, par la formation de formateurs et de cadres éducatifs et par la délivrance de certifications en français ;

- la mobilité internationale des personnes, à travers des programmes d’échange d’assistants de langue et de professeurs ainsi que la délivrance d’attestations de comparabilité des diplômes étrangers.

Pour conduire ses actions, il s’appuie sur le savoir-faire d’une équipe de 250 personnes, ainsi que sur un réseau de plus de 1 000 experts et de partenaires

nationaux et internationaux.

Infolettre « Veille et ressources documentaires »

Tous les mois, le Centre de ressources et d'ingénierie documentaires édite une veille éditoriale qui recense l'ensemble des documents reçus et intégrés au fonds documentaire durant le mois précédent. Ces références sont classées selon leur thématique.

Pour s’abonner à la veille : http://www.ciep.fr/veille-editoriale Pour consulter les archives : http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Autres ressources documentaires :

Mémoire(s) du BELC Durant deux décennies, le BELC a publié des articles, des ouvrages, des études, des outils de créativité qui ont marqué le champ du français langue étrangère et sont devenus des références. Pour redonner une visibilité aux travaux du BELC une quarantaine de titres a été numérisée. Ces publications sont maintenant accessibles en ligne. http://www.ciep.fr/memoires-belc Répertoire de méthode de FOS (septembre 2017) Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS). Il recense d'abord les méthodes de français de l'entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l'administration et la diplomatie, le tourisme et la restauration, les sciences, le droit, la mode, enfin le domaine militaire. Une courte sélection de lexiques et dictionnaires est proposée, ainsi que des ressources en ligne. http://www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire-methodes-fos.pdf Tour d'horizon de l'éducation... dans le monde Sélection d’actualités sur les politiques éducatives dans le monde. Exemples : crise de l’éducation des enfants réfugiés, Erasmus+ et niveau de langues des étudiants, admission dans l’enseignement supérieur en Europe, etc. http://www.scoop.it/t/infographies-education-2

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires

Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez- vous.

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