Skoledagen på

Dronninggårdskolen

2019/2020

1

Indholdsfortegnelse

Indledning .............................................................................................. 2

Status ...................................................................................................... 5

Mål .......................................................................................................... 6

Indsatser ......................................................................................... 6

Feedbacktimer ................................................................................ 8

Læringssamtaler ............................................................................. 8

Hjemmearbejde .............................................................................. 8

Samlinger ....................................................................................... 9

Valgfag ........................................................................................... 9

Træning og fordybelse ................................................................... 9

Motion og bevægelse ................................................................... 10

Trivsel ................................................................................................... 12

Supplerende undervisning .................................................................. 13

Fagfaglig støtte ............................................................................. 13

Resurseteam ................................................................................. 14

Skoledagens opbygning ....................................................................... 15

0. klasse ........................................................................................ 15

1.-9. klasse .................................................................................... 16

Tydelige forventninger ........................................................................ 17

Afslutning ............................................................................................. 20

2

Indledning

Skoleåret 2019/20 byder på spændende tiltag i forhold til store beslutninger

om Dronninggårdskolens fremtid. Vi har derfor bestemt, at vi kun vil

arbejde med få nødvendige ændringer på skolen i dette skoleår. Ellers

fortsætter vi den rejse, som vi har påbegyndt med at søge at skabe en skole,

hvor eleverne bliver udfordret på netop den enkelte elevs niveau, og hvor

alle elever lærer at lære så meget som overhovedet muligt.

Læringsmål

Vi arbejder fortsat med, at eleverne skal kende deres læringsmål og vide,

hvordan de bedst når dem, og vi arbejder ligeledes fortsat med at holde

fokus mod de kompetencer, som vi tror, er nødvendige i fremtiden.

21. århundredes kompetencer

Det er fx kompetencer som at kunne samarbejde, være innovativ og kreativ,

være problemløsende og være selvigangsættende. Desuden er det

væsentligt, at man har opnået en forståelse for teknologiens anvendelse og

er digital kompetent. Sammenfattende ønsker vi, at vores elever i det

daglige understøttes i at opnå kompetencer, så de kan klare sig i det 21.

århundrede.

iPads

Politisk er det besluttet, at eleverne fra 3. - 7. klasse skal basere deres

undervisning på brug af iPads, mens eleverne på 8. årgang og 9. årgang er

3

omfattet af det, man kalder Bring your own device og altså har egen

bærbare computer med til undervisningen. På Dronninggårdskolen har vi

haft økonomisk råderum til også at udstyre eleverne på 2. årgang med iPads

i dette skoleår, men vi er usikre på, om vi vil kunne gøre dette også i

fremtiden.

Vores elevplaner

Vi går over til at bruge Meebook til at udforme vores elevplaner fra dette

skoleår. Intra lukker som bekendt. Det har også været vores ambition, at vi

får skabt elevplaner, der hænger endnu bedre sammen med de hyppige

elevsamtaler, som lærerne og pædagogerne har med eleverne. Vores

ambition er stadig at give den enkelte elev mulighed for at udvikle sig

optimalt og lære så meget som overhovedet muligt og udfolde hele sit

potentiale. Det tror vi, at vi bl.a. gør ved til stadighed at arbejde med

elevens indsigt i egen læring og måden at give og modtage feedback på.

Forkortet skoledag

Vi har brugt den politisk skabte mulighed for at forkorte skoledagen med

ca. 1 time fra 4. – 9. klasse. I indskolingen er det lidt mere. Dette har

betydet nogle ændringer primært for følg din nysgerrighed.

Følg din nysgerrighed

Vi har ikke skemalagt tid til Følg din nysgerrighed fra 4. – 9. klasse, fordi

FDN var understøttende tid, og det er den tid, vi har forkortet. Vi har

4

imidlertid ønsket at videreføre principperne bag FDN om at arbejde mere

projektorienteret med læringskontrakter og læringsbasarer i

sammenhængende projektdage på tværs af årgange, hvor vi netop lærer

eleverne at gå fra ide til præsentation af færdigt projekt inden for faglige

områder, som har elevernes særlige interesse. I Indskolingsafsnittet bliver

Følg Din Nysgerrighed lagt i SFO-tiden i stedet, hvis man som elev gerne

vil arbejde med et projekt.

Dialog med forældre

Sidste år skrev vi, at vi har en ambition om altid at være åbne over for at

møde forældre og andre interessenter på Dronninggårdskolen. Dette vil vi

gerne gentage her. I dialogen møder vi hinanden og kan være nysgerrige på

hinandens synspunkter og dermed også være konstruktivt

løsningsorienterede, og derfor må I som forældre heller aldrig tøve med at

henvende jer, hvis I fx møder noget i denne folder eller i den almindelige

pædagogiske praksis på skolen, som vækker undren.

Gitte Moltzen

Skoleleder

5

Status

For at nå målene i skoleåret 2018/2019 fokuserede vi på:

Elevens individuelle målsætning

Elevens relation til læreren/pædagogen med henblik på relevant og

transparent feedback

Elevens problemorienterede tilgang til læring

IT-understøttelse af elevens læring

Organiseringen af læringsaktiviteterne i klasserummene

Vi har kunnet glæde os over et godt skoleår, hvor såvel medarbejdere som

skolebestyrelse har støttet op om de mål for skolens udvikling, som

ledelsen i samarbejde med medarbejderne har sat, og vi ser frem til endnu

et skoleår på Dronninggårdskolen med skærpet fokus på den kerneopgave,

som vi sammen har formuleret på følgende måde:

Dronninggårdskolens kerneopgave består i fælles at samarbejde om, at

børnene på Dronninggårdskolen tilegner sig styrke og evner til at leve,

lære, fungere og udvikle sig i samarbejde med andre.

Læring og faglighed spiller en altafgørende rolle for os, men at trives og at

kunne fungere og udvikle sig i samarbejde med andre spiller en lige så stor

rolle, og det er især her, at vi kan se, at vi som skole også har en vigtig

dannelsesopgave.

6

Mål

Som beskrevet i indledningen, sætter vi ikke nye initiativer eller tiltag i

gang på Dronninggårdskolen i skoleåret 2019/20. I stedet søger vi at

konsolidere den praksis, vi har ved at gøre os endnu dygtigere til at arbejde

med:

At skabe inkluderende læringsmiljøer

At blive dygtige til at arbejde med de nye elevplaner i Meebook

At give lærerne relevant og brugbar feedback

At lære eleverne at give hinanden brugbar feedback

At udnytte potentialet i at arbejde på hold på tværs af årgange

At blive dygtigere til at arbejde med SOLO taksonomi

Fordelen ved at give og modtage feedback fra skolekammerater er, at

eleverne får inspiration til deres egen opgaveløsning ved at kigge på andre.

Eleverne har dog brug for at blive fortrolige med både at vurdere sig selv

og at give kammeraterne feedback, og det er det, vi skal lære dem. Eleverne

har brug for nogle meget konkrete værktøjer og klare succeskriterier, som

gør det synligt, hvor de er i forhold til deres konkrete mål og egne

succeskriterier.

Indsatser

På Dronninggårdskolen arbejder vi altid med evaluering på mange

niveauer, og også næste år vil eleverne fx give lærerne tilbagemeldinger

7

via spørgeskemaundersøgelser om, hvordan eleverne opfatter

undervisningen ikke mindst med hensyn til at få feedback.

Vi vil desuden arbejde med vores evne til at give eleverne brugbar og

relevant feedback, og hvordan vi konkret kan lære eleverne at give

hinanden feedback, som de kan bruge.

Vi vil arbejde med forløb, der tilrettelægges på tværs af årgangene, hvor

eleverne får reel valgmulighed på indhold eller undervisningsmåde for

at møde den enkeltes behov bedst muligt.

Nogle udvalgte årgange og lærere/pædagoger vil arbejde med at bygge

undervisningen op efter SOLO- principperne.

Vi vil fortsat have fokus på organisering af undervisningen, hvor

indhold og struktur ses i sammenhæng. Vi vil arbejde med, hvordan vi

kan gøre undervisningsmiljøet mere inkluderende, så alle børn føler sig

som en del af fællesskabet, og vi vil tilstræbe en afvekslende

undervisning, der giver mulighed for at arbejde på mange forskellige

slags måder.

8

Feedbacktimer

En lektion om ugen fra 4. – 9. klasse vil dansk- og matematiklæreren have

klassen i fællesskab. Her vil de arbejde med feedback i læringssamtaler

med eleverne i en turnus. Hver elev vil i disse timer få 3 samtaler om året.

Én om dansk og matematik og én om trivsel. Får man ikke feedback i den

pågældende time, træner eleverne fagligt (som vi plejer) efter anvisninger

fra lærerne. I indskolingen er det lærerne og pædagogerne der arbejder

sammen om at give feedback.

Læringssamtaler

Samtaler med elever om deres læring også i andre fag ser vi som en del af

vores arbejde med at tilpasse elevplanerne til elevernes behov.

Samtalerne tager udgangspunkt i de ministerielle forventninger til

elevplanen, som interesserede forældre kan læse mere om på

http://www.uvm.dk/Uddannelser/Folkeskolen/Elevplaner-nationale-test-og-

trivselsmaaling/Elevplaner.

Hjemmearbejde

Vi drøfter til stadighed, hvor meget hjemmearbejde, vi synes, at eleverne

skal have.

Vi lægger op til, at man i den enkelte klasse taler sig til rette om, hvordan

forældrene reelt kan følge med og følge op på børnenes læring med såvel

udgangspunkt i skolens læringscharter som oversigter i Meebook. På visse

9

klassetrin har man ”kun” 1 træningstime, og i det omfang det faglige

arbejde ikke kan nås i træningen/feedbacktimerne, må det naturligvis klares

hjemme.

Samlinger

Vi har fortsat samlinger i de to afdelinger.

Valgfag

Der oprettes også i år valgfag i samarbejde med Ny Holte Skole.

Valgfagene kan i 8. og 9. klasse bl.a. være internationalisering,

madkundskab, økonomi, science, spansk og fransk.

På 7. klassetrin er valgfagsperioden 2 år, så det fag (håndværk og design,

musik, madkundskab, billedkunst), man vælger, har man bundet sig til i 2

år. Man skal desuden aflægge prøve i det ved udgangen af 8. klasse, en

prøve der skrives på det generelle prøvebevis. Dette er nyt fra dette skoleår.

Træning og fordybelse

Træning- og fordybelsestiden er en del af den understøttende tid på

skoledagen. Her kan eleverne lave deres ”hjemmearbejde” eller træne andet

stof/materiale, som læreren har givet dem (jævnfør tidligere afsnit om

feedback/træning). Eleven kan opsøge læreren og få hjælp til præcis den

faglige udfordring, som eleven har. I mange klasser lægger lærerne

opgaver ind i Meebook, Matfessor eller fx Grammatip, og både elever og

10

forældre kan følge med i, hvad eleverne kan/bør træne for at følge op på

deres mål i undervisningen.

Motion og bevægelse

Principielt tilbydes eleverne tid til at bevæge sig1, når det er henholdsvis

TIB og TIBO - tid. Pædagoger åbner salene, og eleverne tildeles tid på

boldbanerne. Samtidig har vi dog også en ambition om, at eleverne får

bevæget sig i den daglige undervisning. Målet er, at eleverne oplever at

komme op at stå og få bevæget sig lidt også i den mere traditionelle

fagfaglige undervisning.

1 Et krav i forbindelse med Folkeskolereformen

11

12

Trivsel

Vi arbejder med fællesdage, hvor vi udøver bevægelse, og hvor fx større

elever står for poster for mindre elever. Vi inddrager vores elevråd i

beslutninger vedrørende eleverne så meget, det overhovedet kan lade sig

gøre, og vi værner om vores samlinger, hvor vi i henholdsvis Basisskole og

Overbygning bl.a. kan tage elevpræsentationer af projekter op eller drøfte

forhold af betydning for eleverne.

Vi har udarbejdet en trivselsfolder, som lærere og pædagoger kan hente

inspiration i, og hvis trivslen ikke er helt i top i en børnegruppe, inddrager

vi vores Resurseteam. Se mere om dette side 13.

Udover arbejdet i de konkrete klasser/stamgrupper med trivsel i såvel

klassens tid som på lejrskoler og ture ud af huset, arbejder vi på tværs af

årgange med DCUM2 dage, hvor forskellige områder af betydning for børn

og unges undervisningsmiljø tages op.

2 Dansk Center for Undervisningsmiljø

13

Supplerende undervisning

Fagfaglig støtte

I 1. og 2. klasse har vi RR (reading recovery), hvor 1 særligt uddannet lærer

varetager understøttende læseundervisning af de elever, der vurderes at

have gavn af dette supplerende tilbud. Der er desuden mulighed for

supplerende faglig støtte i matematik fra 0. – 3. klasse, ligesom der er

mulighed for generel supplerende danskundervisning i 3. klasse. Fra 1. – 3.

klasse er der tillige pædagoger i ca. en tredjedel af elevernes

undervisningstid også med tanke på at skabe et undervisningsmiljø, som

understøtter lærerens mulighed for bedre at kunne nå alle elever. Derudover

har vi to læsevejledere på skolen, der i en vis udstrækning har mulighed for

at gå med i danskundervisningen i klasserne og hjælpe de børn, der har

særligt behov for læse - og skrivestøtte.

Folkeskoleloven lægger desuden op til periodevis holddeling uden for

klassen for bedre at kunne tilgodese den enkelte elevs progression rent

fagligt og for bedre at kunne målrette undervisningen til den enkelte elevs

behov (Jævnfør tidligere afsnit om holddeling som indsats dette skoleår).

Konkret betyder det, at lærerne i fx dansk på ét klassetrin i fællesskab

opstiller mål for undervisningen, planlægger organisering og indhold, deler

eleverne i hold i forhold til målene for undervisningen og efterbehandler

den med henblik på at kunne opstille nye mål.

14

Når lærerne på årgangen forbereder sig samtidig, giver det tillige mulighed

for i højere grad at kunne udnytte hinandens resurser. Det kan være, at den

ene lærer især er god til at undervise i digitale læreprocesser, mens den

anden har en særlig passion for at udvikle små forklaringsvideoer til

eleverne (man kalder dette flipped classroom), og disse kompetencer

udnytter lærerne hos hinanden til fordel for elevernes læring.

Resurseteam

Skolen har et Resurseteam bestående af skoleleder, 2 læsevejledere og 3

inklusionspædagoger. RR lærer, psykolog, dansk som andetsprogs vejleder

og talepædagog er desuden tilknyttet Resurseteamet.

Resurseteamet rådgiver og vejleder deres kolleger primært ved åbne

rådgivningsmøder og i den daglige kontakt med dem. Resurseteamet

arbejder også direkte med elever og forældre i forhold til fx elever med

særlige udfordringer, der behøver støtte ud over den daglige kontakt med en

primær voksen for at få det optimale ud af deres skolegang.

15

Skoledagens opbygning

0. klasse

I 0. klasse veksler dagen imellem fagopdelt undervisning, understøttende

undervisning, træning og fordybelse samt spisning og rekreative aktiviteter.

I løbet af skoleåret tilpasses strukturen til den øvrige struktur i Basisskolen.

I 0. klasse møder børnene fra 8.05 – 14.05.

16

1.-9. klasse

8.05 – 8.50 Fagmodul

8.50 – 9.35 Fagmodul

9.35 – 9.50 Udetid / rådighedstid / gåtid

9.50 – 10.35 Fagmodul

10.35 – 11.20 Fagmodul

11.20 – 11.50 TIB / Spisning

11.50 – 12.20 Spisning / TIBO

12.20 – 13.05 Fagmodul

13.05 – 13.50 Fagmodul

13.50 – 14.05 Udetid / rådighedstid / gåtid

14.05 – 14.50 Fagmodul

14.50 – 15.35 Fagmodul

17

Tydelige forventninger

På Dronninggårdskolen tager vi udgangspunkt i vores læringscharter, når vi

taler læring og kerneopgave på skolen. Derfor gengives det også hvert år i

denne folder.

18

ELEVEN LÆREREN/PÆDAGOGEN

MÅL

Deltager aktivt i at sætte ambitiøse og

opnåelige mål for sin egen læring.

Planlægger egen indsats for at kunne nå

sine mål.

Sætter klare, ambitiøse og velbegrundede

mål for eleven og gør det tydeligt,

hvordan eleven kan nå sine mål.

TRIVSEL

Anerkender andres forskelligheder og

viser interesse for og støtter andre.

Tager et medansvar for at alle trives.

Skaber et klima, hvor alle elever

anerkendes. Er empatisk og rummelig og

hjælper alle til at være engagerede og

føle sig som en del af fællesskabet.

FORBEREDELSE

Møder veludhvilet og forberedt. Ved

bl.a. altid, at hvad der skal arbejdes

med, hvordan og hvorfor. Har ambitiøse

og positive forventninger til skoledagen.

Forbereder i forhold til elevernes

forskellige læringsmål. Angiver klare

forventninger til elevens og egen

forberedelse af undervisningen.

UDVIKLING

Ser en værdi i at lære at træne og gøre

en aktiv indsats for at lære at lære så

meget som muligt. Taler jævnligt med

læreren eller pædagogen om sin

udvikling.

Har tydelige og synlige forventninger til

undervisningen. Har fokus på elevens

progression, inspirerer og motiverer

eleven.

FEEDBACK

Bruger lærerens og andres feedback

som udgangspunkt for at sætte sig nye

mål. Bidrager selv med feedback til

elever, lærere og pædagoger.

Giver eleven og forældrene brugbar

feedback, og bruger feedback på sin

undervisning som udgangspunkt for at

tilrettelægge næste undervisningsforløb.

LÆRING

19

FORÆLDRENE UNDERVISNINGEN

Har tydelige forventninger og ambitioner for

sit barn.

Støtter konstruktivt op om samarbejdet med

skolen om elevens læringsmål.

Fokuserer på synlige og tydelige mål for

elevens læring og på elevens tegn på

læring. Eleven forstår målene og har selv

været med til at udforme dem.

Anerkender alle skolens elever, forældre og

ansatte. Tager et medansvar for at skabe et

fælleskab mellem elever og forældre.

Har et trygt og omsorgsfuldt læringsmiljø,

der er præget af accept af forskelligheder

og gode relationer mellem

lærere/pædagoger og elever.

Orienterer sig i planer og hjælper eleven med

såvel at have en positiv indstilling til læring, at

have overblik over, hvad der skal arbejdes

med og hvorfor samt det helt praktiske.

Har en klar struktur og indeholder både

nødvendig fysisk aktivitet og en variation

af undervisningsformer.

Støtter eleven i at forstå vigtigheden af at

sætte mål for sin læring og yde en

vedholdende arbejdsindsats.

Anerkender skolens sprog om læring.

Tager udgangspunkt i elevens nærmeste

zone for udvikling, så den enkelte elev

udfordres og når så langt som muligt.

Følger aktivt med i elevens udvikling og

støtter eleven undervejs ved at give en

balanceret feedback.

Har en feedback-kultur mellem

lærere/pædagoger og elever og omvendt.

20

Afslutning

Som det forhåbentligt fremgår af denne folder er vores ambition at skabe en

skole, der er præget af tradition og fornyelse. Vi vil værne om det gode, vi

har bygget op samtidig med, at vi naturligvis gerne vil tage den nye viden

om, hvordan børn lærer osv. ind i vores praksis.

Vi vil desuden gerne være en attraktiv arbejdsplads for at tiltrække de

allerdygtigste lærere og pædagoger, fordi de er af afgørende betydning for

elevernes læring. De voksnes passion og engagement er afgørende for, at

eleverne oplever, at de lærer, og at de også lærer at lære i sociale

fællesskaber og i trygge rammer.

Elevernes trivsel, selvværd og oplevelse af vækst er omdrejningspunktet for

os i det daglige sammen med ambitioner om at åbne faglige universer for

dem og skabe motivation for læring.

Der er derfor, vi har valgt at arbejde som lærere og pædagoger, og det er

derfor vi kommer på arbejde hver dag og også glæder os til det.

21

Dronninggårdskolen Rønnebærvej 33

2840 Holte Tlf: 4611 4500