Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... · Prep. 10-15-2003 Minú D. Pagán. Rev. 03-07-2008. Minú D. Pagán. Rev. 08-20- 2010. Eduardo Chaparro, MS. El porcentaje de

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

SCIE 112

INTEGRATED SCIENCES II

CIENCIAS INTEGRADAS II

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2010

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2010. All rights reserved

SCIE 112 Integrated Sciences II 2

Prep. 10-15-2003 Minú D. Pagán. Rev. 03-07-2008. Minú D. Pagán. Rev. 08-20- 2010. Eduardo Chaparro, MS.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Guía de Estudio ............................................................................................................................. 3

Study Guide ................................................................................................................................. 15

Workshop One ............................................................................................................................ 27

Taller Dos ..................................................................................................................................... 31

Workshop Three ......................................................................................................................... 35

Taller Cuatro ............................................................................................................................... 38

Workshop Five/Taller Cinco ...................................................................................................... 42

Anejo A/Appendix A ................................................................................................................... 46

Anejo B/Appendix B ................................................................................................................... 48

Anejo C/Appendix C ................................................................................................................... 50

Anejo D/Appendix D ................................................................................................................... 52

Anejo E/Appendix E ................................................................................................................... 53

Anejo F/Appendix F .................................................................................................................... 55

Anejo G/Appendix G .................................................................................................................. 56

Anejo H/Appendix H .................................................................................................................. 58

Anejo I/Appendix I ..................................................................................................................... 60

Anejo J/Appendix J..................................................................................................................... 61

Anejo K/Appendix K .................................................................................................................. 62

Anejo L/Appendix L ................................................................................................................... 63

Anejo M/Appendix M ................................................................................................................. 65

Anejo N/Appendix N ................................................................................................................... 66



Guía de Estudio

Título del Curso: Ciencias Integradas II

Codificación: SCIE 112

Duración: 5 semanas

Prerrequisito: Ninguno

Descripción:

Segunda parte del curso introductorio a los conceptos fundamentales de las ciencias ambientales

y la biología. El curso se enfoca en el estudio de los organismos vivos y su interacción, haciendo

énfasis en el método científico, el razonamiento lógico y el desarrollo del pensamiento crítico y

creativo para comprender la base celular y molecular de los organismos. Se discuten temas como

la evolución y la herencia a partir de la genética clásica y la genética molecular. Se estudian los

conceptos de energía, metabolismo, crecimiento y reproducción celular, integrándolos entre sí

para comprender el funcionamiento de los organismos y la homeostasis.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el estudiante tiene los conocimientos necesarios para:

1. Describir las características y diferencias entre lo biótico y lo abiótico.

2. Hacer investigación bibliográfica relacionada con los temas discutidos en clase.

3. Expresarse correctamente en forma oral y escrita durante las actividades individuales y de

grupo en cada taller.

4. Reflexionar sobre temas éticos, sociales, económicos, políticos y ambientales de

actualidad.

5. Ordenar los niveles de organización de la materia según su complejidad en un mapa

conceptual.



6. Comparar los procesos de reproducción celular reconociendo la importancia del ADN en

la herencia.

7. Demostrar destrezas de pensamiento crítico mediante la comprensión de leyes, teorías y

principios científicos, el análisis de casos específicos, la solución de problemas y la

evaluación crítica de metodologías aplicadas.

8. Apreciar la tecnología como herramienta indispensable en el desarrollo social y cultural

de las diferentes comunidades y sus aportes a la globalización del conocimiento común.

9. Distinguir los conceptos y métodos de la genética clásica o Mendeliana de los de la

genética molecular moderna.

10. Valorar la ética científica y sus repercusiones sociales, políticas y económicas.

Textos y Bibliografía

Trefill, J. & Hagen, R. M. (2009). The Sciences: An integrated approach. (6th ed.).

John Wiley and sons. ISBN-13: 9780470118542

Hewitt, P. G., Suchocki, J. & Hewitt, L. A. (2007). Conceptual Physical Science. (6th ed.)

Harper Collins, New York. ISBN-13: 9780470118542

Krauskopf, K. B (2009). The Physical Universe. (13th ed.) Boston : Mc Graw-Hill.

Shipman, J.T. (2009). An Introduction to Physical Science. (12ve ed.). Boston: Houghton

Mifflin.

Trefil, J., Hazen, R. M. (2009). The Sciences: An integrated approach John Wiley and Sons.

(6th ed.). ISBN 978-0-470-11854-2. Precio $92.82. ebook $70.50

Audesirk, G., Audesirk T., and Byers, B. Biology: Life on Earth (9th ed.). Prentice Hall

(Division of Pearson Education), ISBN-10: 0321598474 ISBN-13: 9780321598479

Precio $119.40; ebook $78



Suplementos en Internet:

http://www.wiley.com/college/trefil

http://www.prenhall.com/audesirk/

http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/BIOBK/BioBookintro.html “Introduction: The

Nature of Science and Biology”. Este es un resumen que cubre muchos de los tópicos que se

estudian en este curso.

http://www.glencoe.com/sec/science/glencoescience/2003/index.html Glencoe Science:

Introduction to the Life, Earth, and Physical Sciences

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Foreign-Languages-and-Literatures/21F-223Fall-

2004/LectureNotes/index.htm MIT Open Course Ware. Estas clases contienen videos y

materiales de ayuda para mejorar la pronunciación y comprensión oral del idioma inglés.

http://buscon.rae.es/draeI/ (Diccionario de la Real Academia Española)

Evaluación:

La evaluación en este curso se basa en la curva estándar:

100 – 90 A

89 – 80 B

79 - 70 C

69 – 60 D

59 -- 0 F

La nota final tiene dos componentes:

1. Contenido 70%

2. Lenguaje 30%



El porcentaje de la nota correspondiente a lenguaje se obtiene como parte integral de cada uno de

los ítems del contenido (consulte las respectivas matrices). El Anejo N contiene varios enlaces a

páginas con recursos de lenguaje. Cada estudiante debe completar 20 horas en el laboratorio de

idiomas.

Contenido Puntuación Total

Asistencia a clase y participación (Por favor consulte los Anejos A

y AA) 20%

Tareas a realizar antes de cada taller. 20%

Trabajos de grupo 10%

Presentaciones orales 20%

Autoevaluaciones 30%

Total 100%

Descripción de la evaluación

1. Tareas a realizar antes de cada taller: Cada estudiante es responsable de hacer las

tareas y de entregarlas al facilitador al final de cada taller. Como regla estándar las tareas

se deben entregar en el taller para el que fueron asignadas. Si por algún motivo

justificable el estudiante no puede hacerlo, el facilitador tiene la opción de aceptarlas en

el siguiente taller pero le deduce un 10% a la nota obtenida. Consulte la Matrz en el

Anejo C



2. Autoevaluaciones para completar en casa: Cada estudiante es responsable de

completar la autoevaluación asignada en cada taller y de entregarla al facilitador al final

del siguiente taller. Como regla estándar las autoevaluaciones para completar en casa se

deben entregar en el siguiente taller para el que fueron asignadas. Si por algún motivo

justificable el estudiante no puede hacerlo, el facilitador tiene la opción de aceptarlas en

la siguiente clase pero le deduce un 10% a la nota obtenida. La autoevaluación para el

taller 5 se puede hacer en clase o en casa, según lo determine el facilitador. Si es para

llevar a casa, el facilitador fija la fecha y hora límite para entregar por correo electrónico.

3. Presentaciones orales: Consulte la Matriz en el Anejo B

4. Asistencia y participación: La asistencia a clase es obligatoria. Si el estudiante no asiste

a una clase recibe una nota de cero en asistencia y participación para esa clase. Si llega

tarde o se ausenta temprano el estudiante recibe una nota proporcional al tiempo de

ausencia. Consulte las matrices en los Anejos A y AA. Es obligación de cada estudiante

firmar la lista de asistencia que el facilitador proporciona al principio del taller (Anejo

M). Los espacios en blanco en la columna de firmas significan que el estudiante no

estuvo presente en esa clase.



Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez. El modelo está diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Los talleres se facilitan

alternativamente en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller se debe llevar a cabo enteramente en el lenguaje especificado. Los idiomas se

alternan en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en

español. Para mantener el balance en el quinto taller, se dividen el tiempo y las

actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma de

preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador debe contestar la misma en

el idioma designado para ese taller. Este caso es una excepción a las reglas pues es

importante que los estudiantes utilicen el idioma designado.

2. El curso es acelerado y requiere que los estudiantes se preparen antes de cada taller según

lo exige el módulo. Cada taller requiere un mínimo de diez (10) horas de preparación

pero normalmente requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que no asista a un taller o se

ausente antes de terminarlo debe presentar una excusa razonable al facilitador. El

facilitador evalúa si la ausencia es justificada y, si lo estima justificable y conveniente,

decide la forma en que el estudiante debe reponer el trabajo perdido. Si es necesario

puede asignarle trabajo adicional al que debe reponer.



Todas las “tareas a realizar antes de cada taller” se deben entregar al terminar el taller. El

facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas y entregadas después de la fecha

asignada.

4. Si un estudiante no asiste a más de un taller el facilitador tiene las siguientes

opciones:

a. Si el estudiante se ausenta en dos talleres: el facilitador reduce la nota final

en 10%.

b. Si el estudiante se ausenta en tres talleres: el facilitador reduce la nota final

en 20%.

5. La asistencia y participación en actividades de clase y presentaciones orales son

extremadamente importantes pues no se pueden reponer. Si el estudiante presenta una

excusa válida y verificable, el facilitador determina una actividad equivalente que

sustituya la actividad perdida. Esta actividad debe incluir el mismo contenido y

componentes de lenguaje que la presentación oral o actividad a reponer.

6. En actividades de grupo todo el grupo se evalúa por su trabajo final. Sin embargo, cada

miembro de grupo debe participar y cooperar para lograr un excelente resultado, pero

además pueden recibir una calificación individual.

7. Se exige que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado. Se

debe entender que todo trabajo sometido tiene que incluir las citas apropiadas según las

normas de APA, incluyendo el texto parafraseado. Todo estudiante debe ser el autor de su

propio trabajo. Todo trabajo que incluya plagio, copia o presente trazos de otro se califica

con cero. El facilitador utiliza el servicio de SafeAssign TM de Blackboard para verificar

la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Para mayor información consulte el



Anejo C. Es responsabilidad del estudiante leer la política de plagio de su universidad. Si

usted es estudiante de UT, debe leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es

estudiante de UMET y UT, lea el Capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos

manuales.

Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que

TODOS los trabajos tienen que ser originales y que toda referencia utilizada debe indicar

la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolera el plagio y, si se llegare a

detectar casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser

referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar

aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, debe discutirlos y entregar

copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establece los medios de contacto con los estudiantes proveyendo su correo

electrónico, teléfonos y el horario disponible.

10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase. De haber una necesidad,

deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el salón de

clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que

rigen al SUAGM y al curso.



Nota: Si por alguna razón no puede acceder a las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo,

no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la

búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• http://www.google.com

• http://www.bing.com

• http://www.ask.com

• http://www.pregunta.com

• http://www.findarticles.com

• http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• http://www.eric.ed.gov/

• http://www.flelibrary.org//

• http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

• http://www.chegg.com/ (alquiler)

• http://www.bookswim.com/ (alquiler)

• http://www.allbookstores.com/ (compra)

• http://www.alibris.com/ (compra)

• http://ebook.com (compra y alquiler)

• http://www.half.com (compra)

• http://webassign.net/features/textbooks/shipps12/details.html (alquiler)

• http://www.coursesmart.com (Compra y alquiler)

Estas son solo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.



El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y añadir algunas de ser

necesario.

Nota: Si el facilitador o el estudiante requiere o desea una investigación o la administración de

cuestionarios o entrevistas, debe referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de

Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de

Cumplimiento puede visitar este enlace http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y

seleccionar los formularios que necesite.

Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones para la

certificación en línea. Estas certificaciones incluyen: IRB Institutional Review Board, Health

Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act

(RCR).

Si tiene alguna pregunta por favor comuníquese con las Coordinadoras Institucionales o con la

Oficina de Cumplimiento en los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo es una

filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa de que reflexionando a través de nuestras

experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que utilizamos para

darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de

ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar nuevas experiencias. Como

facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza

a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar

con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un

significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes; y las partes deben entenderse en el contexto

del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en

hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para

percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje es, para un individuo, el hallar su propio significado, no sólo

memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra persona. Como la



educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el

aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de autoanálisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples

perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



STUDY GUIDE

Course Title: Integrated Sciences II

Code: SCIE 112

Time Length: 5 weeks

Prerequisite: None

Description:

SCIE 112 is the second part of the introductory course to the fundamental concepts of

Environmental Sciences and Biology. The course focuses on the study of living organisms and

the interaction among them, placing emphasis on the scientific method, logical reasoning and the

development of critical and creative thought to understand the molecular and cellular base of all

organisms. It also covers topics such as evolution and inheritance based on classic and molecular

genetics. It discusses cell energy, metabolism, cell reproduction and growth and their

interrelation, to understand how organisms function and the role homeostasis plays on each

living being.

General objectives

Upon conclusion of this course the student is able to:

1. Describe the characteristics of biotic and abiotic things,

2. Skillfully search for information related to every topic discussed in class,

3. Effectively communicate verbally and in written form during group discussion activities,

4. Analyze current ethical, social, economic, political and environmental topics,

5. Use a concept map to classify matter according to its different levels of organization and

complexity,

6. Compare the cellular reproduction processes and understand the importance that DNA has on



inheritance,

7. Demonstrate critical thought skills by means of a clear understanding of laws, theories and

scientific principles, analysis of specific cases and, the troubleshooting and critical evaluation

of applied methodologies,

8. Appreciate the role technology plays as an indispensable tool for the social and cultural

development of the many different communities and, its contribution to the globalization of

common knowledge,

9. Understand and compare the concepts and methods of Mendelian or classic genetics from

those of modern molecular genetics,

10. Value scientific ethics and its social, political and economic repercussions.

Recommended Texts and Resources

Trefill, J. & Hagen, R. M. (2009). The Sciences: An integrated approach. (6th ed.).

John Wiley and sons. ISBN-13: 9780470118542

Hewitt, P. G., Suchocki, J. & Hewitt, L. A. (2007). Conceptual Physical Science. (6th ed.)

Harper Collins, New York. ISBN-13: 9780470118542

Krauskopf, K. B (2009). The Physical Universe. (13th ed.) Boston : Mc Graw-Hill.

Shipman, J.T. (2009). An Introduction to Physical Science. (12ve ed.). Boston: Houghton

Mifflin.

Trefil, J., Hazen, R. M. (2009). The Sciences: An integrated approach John Wiley and Sons.

(6th ed.). ISBN 978-0-470-11854-2. Precio $92.82. ebook $70.50

Audesirk, G., Audesirk T., and Byers, B. Biology: Life on Earth (9th ed.). Prentice Hall

(Division of Pearson Education), ISBN-10: 0321598474 Precio $119.40; ebook $78



Additional resources on Internet :

http://www.wiley.com/college/trefil

http://www.prenhall.com/audesirk/

The following is a very good short paper with many links to most topics covered in this course:

“Introduction: The Nature of Science and Biology”

http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/BIOBK/BioBookintro.html

http://www.glencoe.com/sec/science/glencoescience/2003/index.html Glencoe Science:

Introduction to the Life, Earth, and Physical Sciences

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Foreign-Languages-and-Literatures/21F-223Fall-

2004/LectureNotes/index.htm MIT Open Course Ware. Video lectures with supporting materials

for English pronunciation and oral comprehension.

Evaluation

Evaluation in this course is based on the standard curve:

100 – 90 A

89 – 80 B

79 - 70 C

69 – 60 D

59 -- 0 F

The final grade has two components:

1. Content 70%

2. Language 30%

The language percentage is an integral part of each content item (See rubrics). See Appendix N

for additional language resources. Each student is required to complete 20 hours in the language



laboratory.

Content Value

Attendance and participation (Please see Appendixes A and AA) 20%

Assignments to complete before each workshop. 20%

Group work. 10%

Oral presentations 20%

Self-evaluations 30%

Total 100%

Description of Evaluation Parameters

1. Assignments to complete before each workshop: Each student is responsible for

completing the assignments and for turning them in to the facilitator at the end of each

workshop. They all must reflect the student personal work and knowledge. As a standard

rule the assignments must be handed in at the end of each workshop for which they were

assigned. If for any justifiable reason the student cannot turn them in on time, the

facilitator has the option of accepting them in the following workshop but will deduct

10% from the grade obtained. They are graded according to the rubric in Appendix C

2. Self-assessments to complete at home: Each student is responsible for completing the

self-assessment assigned in each workshop and for turning it in to the facilitator at the

end of the following workshop. As a standard rule the self-assessments must be handed in

at the end of the following workshop for which they were assigned. If for any justifiable

reason the student cannot turn them in on time, the facilitator has the option of accepting



them in the following workshop but will deduct 10% from the grade obtained. The self-

assessment for workshop 5 may be completed in class or at home, in which case the

facilitator determines the date and time to submit it by email.

3. Oral presentations: Graded according to rubric in Appendix B

4. Attendance and participation: Attendance to class is mandatory. If the student didn't

attend a workshop s/he gets a grade of zero in attendance and participation for that class.

If s/he arrives late or leaves early s/he gets a grade proportional to the time present in

class. Please see Appendixes A and AA. It is each student's obligation to sign the

attendance roster that the facilitator provides at the beginning of each workshop

(Appendix M). A blank space in the signature column means that the student was not

present in that class.



Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a Dual

Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish, strictly using

the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the language

specified. The language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course

will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course

module may specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that

workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty with

asking a question in the target language in which the activity is being conducted, students

may choose to use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This should only be

an exception as it is important for students to use the assigned language. The 50/50 model

does not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare in advance

for each workshop according to the course module. Each workshop requires an average ten

hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a workshop must

present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will evaluate if the absence is

justified and decide how the student will make up the missing work, if applicable. The

facilitator will decide on the following: allow the student to make up the work, or allow the



student to make up the work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the assigned

date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments and make-up

work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the following

options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based on

the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades based

on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are

extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student

provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute evaluation

activity if he/she understands that an equivalent activity is possible. This activity must include

the same content and language components as the oral presentation or special activity that was

missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However, each

member will have to collaborate to assure the success of the group and the assessment will be

done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or

paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher. It

should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not risk



losing credit for material that is clearly not their own. SafeAssignTM, a Blackboard

plagiarism deterrent service, will be used by the facilitators to verify students’ ownership of

written assignments. Please see Appendix C for additional information. It is the student’s

responsibility to read the university’s plagiarism policy. If you are a UT student, read Section

11.1 of the Student Manual, and if you belong to UMET or UNE, refer to Chapter 13,

Sections 36 and 36.1 of the respective manuals. Ethical behavior is expected from the students

in all course related activities. This means that ALL papers submitted by the student must be

original work and that all references used will be properly cited or mentioned in the

bibliography. Plagiarism will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the

student will obtain a zero in the assignment or activity and could be referred to the Discipline

Committee.

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be discussed with and

given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email address,

phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it must

be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the

classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university community

established by the institution and in this course.



Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do not stop your

research. There are many search engines and other links you can use to search for

information. These are some examples:

• http://www.google.com

• http://www.bing.com

• http://www.ask.com

• http://www.pregunta.com

• http://www.findarticles.com

• http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• http://www.eric.ed.gov/

• http://www.flelibrary.org//

• http://www.apastyle.org

To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:

• http://www.chegg.com/ (rent)

• http://www.bookswim.com/ (rent)

• http://www.allbookstores.com/ (buy)

• http://www.alibris.com/ (buy)

• http://ebook.com (buy & rent)

• http://www.half.com (buy)

• http://webassign.net/features/textbooks/shipps12/details.html (rent)

• http://www.coursesmart.com (buy and rent)



These are just a few of the companies where you can buy or rent books

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed necessary.

Note: If the facilitator or the student is required or wants to perform a research or needs to

administer a questionnaire or an interview, he/she will need to refer to the norms and procedures

of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for authorization. To access the forms

from the IRB Office or for additional information, visit the following link:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.

Furthermore, in this website the student/facilitator will find instructions for several online

certifications related to IRB processes. These certifications include: IRB Institutional Review

Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), and Responsibility Conduct for

Research Act (RCR).

If you have any question, please contact the following Institutional Coordinators:

Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR)

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator– UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936 Module Development and Revision Handbook 45

Updated March 1, 2010



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a philosophy

of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we construct our own

understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make sense of our

experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to

accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making connections between facts

and fostering new understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching

strategies to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around

which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be understood in

the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on primary concepts, not

isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just

memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since education is

inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make the



assessment part of the learning process, ensuring it provides students with information on

the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of

the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific objectives

Upon conclusion of Workshop One the student is able to:

1. Describe the different types of ecosystems and their main characteristics,

2. Explain how energy flows through food chains and trophic levels,

3. Describe a food network and explain the interactions among the organisms that are part

of it, and

4. Evaluate the short and long-term effects of global changes created by human activities

and the different types of environmental impact that they produce.

Language objectives:

1. Research technical and scientific material in English.

2. Write essays and make oral presentations before the class using correct grammar, spelling,

writing and clear pronunciation.

3. Listen and communicate effectively in group activities.

4. Develop note taking skills in English.

Electronic Links (URL)

www.epa.gov (Environmental Protection Agency)

www.drna.gobierno.pr (Departamento de Recursos Naturales)

http://www.epa.gov/ebtpages/ecosystems.html (Ecosystems)

http://www.epa.gov/students/ecosystems.html

http://www.epa.gov/students/ecosystems.html

http://www.epa.gov/eerd/ (Ecological exposure)

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_ambientales



Assignments before Workshop One

Instructions:

1. Read the INSC 112 Module and pay specific attention to the appendixes. They contain

valuable information that will help you obtain better grades.

2. Complete the Language lab practice.

3. Prepare a graphic organizer with the different types of ecosystems and their main

characteristics.

4. Define the following terms using the suggested text (preferred source) or internet references:

a. Autotrophic organism

b. heterotrophic organism

c. symbiosis

d. parasitism

e. commensalism

f. mutualism

g. food chains and food networks

h. environmental impact

i. environmental externality

j. environmental mitigation

5. Write an essay of at least 1000 words covering the following environmental problems:

a. global warming,

b. air pollution,

c. water pollution,



d. soil contamination.

6. Research the information and complete Appendix G “Cell Structures and Organelles”

Activities

1. Personal introductions by the facilitator and the students.

2. The facilitator passes around the attendance roster for students to sign

3. The facilitator goes over the course module, expectations, syllabus, contact information, rules

and evaluation.

4. To identify command of written language each student writes a paragraph in their best

English and another one in their best Spanish on topics selected by the facilitator. (5 minutes

per language)

5. Presentations of the graphic organizers on ecosystems prepared by the students prior to class.

Every student takes written notes in English of each presentation

6. The facilitator divides the participants in groups to prepare and deliver oral presentations

about the environmental problems they researched. Every student takes written notes in

English of each presentation

7. The facilitator divides the participants in groups and assigns one or more cell structures or

organelles to each group. The individual groups prepare and carry out a presentation about

their assigned topic. Each group hands in a written summary of their presentation.

8. The facilitator divides the participants in groups to discuss the following environmental

topics:

a. One of the major environmental impacts is caused by high fertility rate in developing

countries



b. Every company should be obligated to solve the negative environmental impact

caused by their externalities

c. Legislation and technology alone can solve the environmental problems of our time

d. Humans have the right to use anything on earth because everything is there solely for

the benefit of mankind.

9. Each group explains the topic discussed and presents their conclusions.

10. The facilitator makes a summary of the oral presentation materials and any other topics

covered in class.

Assessment

1. Based on the information researched by the students prior to the workshop and presented in

class, discuss the following statements.

a. "In an ecosystem the plants store more energy than the consumers"

b. "The extinction of a species in an ecosystem impacts other species"

NOTE: Students may complete these two items at home and bring to the next class

2. Self-evaluation to complete at home: The facilitator hands out a questionnaire of at least 20

questions for the students to research and supplement the concepts covered in the workshop.

3. Oral presentations

4. Attendance and participation.

5. Assignments before Workshop One:

a. Graphic organizer

b. Definitions

c. Essay

d. Appendix G



Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar el taller el estudiante tiene los conocimientos necesarios para:

1. Enumerar las características que distinguen a los seres vivos.

2. Mencionar y describir los 6 reinos en los que se agrupa a los seres vivos.

3. Comparar y contrastar los procesos de fotosíntesis y respiración celular.

4. Resumir las características de los compuestos orgánicos.

5. Comparar la estructura y función de los diferentes tipos de biomoléculas.

Objetivos de Lenguaje:

1. Hacer investigación bibliográfica de temas técnicos y científicos en español.

2. Escribir ensayos y hacer presentaciones orales a la clase utilizando una correcta gramática,

ortografía y redacción y una pronunciación clara.

3. Demostrar una apropiada comprensión del español oral y comunicar verbalmente su

pensamiento en forma efectiva.

4. Desarrollar habilidades para tomar apuntes en español

Direcciones electrónicas

http://www.exploratorium.edu/imaging_station/activities/classroom/characteristics/ca_characteri

stics.php (Characteristics of living organisms. Excelente material para profesores. Revise la

galería de imágenes)

http://www.youtube.com/watch?v=ZkQ78IT5CaE (Características de los seres vivos)

http://www.epa.gov/eerd/ (Estructura celular)

http://www.youtube.com/watch?v=IKcK29LwY8g&feature=related (Video que muestra el

funcionamiento de la célula)



www.cellsalive.com (Estructura celular)

http://www.youtube.com/watch?v=u09FHgxTixI (Fotosíntesis)

http://www.youtube.com/watch?v=YoM4y1PGBrM (Respiración celular y glucólisis)

http://www.youtube.com/watch?v=ZYuWnWY5Uxw (Biomoléculas)

http://www.cliffsnotes.com/study_guide/Organic-Compounds.topicArticleId-8741,articleId-

8584.html (Compuestos orgánicos)

http://www.pinkmonkey.com/studyguides/subjects/biology-edited/chap2/b0202201.asp

(Compuestos orgánicos)

http://www.cellbio.com/

(Guía de estudio para biología celular y molecular)

http://schmidel.com/bionet.cfm

(Guía de estudios para biología y química, enlaces a revistas científicas)

http://buscon.rae.es/draeI/ (Diccionario de la Real Academia Española)

Tareas a realizar antes del taller dos

Instrucciones:

1. Lleve a cabo sus prácticas en el laboratorio de idiomas

2. Haga una síntesis de las características que definen a los seres vivos y a los seis reinos que

los agrupan (Archaebacteria, Eubacteria, Protista, Fungi, Animalia, Plantae).

3. Construya una tabla que contenga la siguiente información:

Biomolécula Composición Función(es)

1. Carbohidratos

2. Lípidos

3. Proteínas



4. Ácidos nucléicos:

ADN

ARN

4. Investigue por qué los ácidos nucléicos no se consideran nutrientes. Haga un resumen escrito.

5. Despegue o recorte 4 etiquetas de alimentos que contengan sus “Nutrition facts” e

ingredientes o componentes. Investigue y prepare un informe escrito con las características

nutritivas y efectos colaterales (si es que los hay) de todos los ingredientes.

6. Prepare uno o varios cartelones o láminas para definir, explicar, diferenciar e ilustrar los

principales eventos y componentes de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Esta

asignación se puede hacer en papel o medios electrónicos pero debe ser de su propia autoría y

con sus propias palabras.

Actividades

1. El facilitador divide a los participantes en grupos para que, después de un tiempo prudencial

de preparación, presenten oralmente sus hallazgos sobre los seres vivos y los diferentes

reinos. Cada estudiante toma apuntes de las presentaciones de los demás grupos.

2. El facilitador divide la clase en grupos de 4 estudiantes para analizar el contenido de las

etiquetas de alimentos que trajeron a clase, e identifiquen los tipos de biomoléculas que se

encuentran en ellas (carbohidratos, lípidos, proteínas). Cada grupo discute los efectos

colaterales de los componentes encontrados.

3. El facilitador hace un resumen de los temas cubiertos.

4. Preparación para el taller 3. El facilitador divide a los estudiantes en grupos y les asigna un

tipo de cáncer (hígado, pulmón, colon, seno, páncreas, cerebro, próstata, etc.) para que

investiguen y hagan una exposición en el próximo taller.



Avalúo

1. Autoevaluación para desarrollar en casa: El facilitador entrega un cuestionario de por lo

menos 20 preguntas diseñadas para que el estudiante investigue y complemente los conceptos

cubiertos en el taller.

2. Presentaciones orales

3. Participación en clase

4. Tareas a realizar antes del taller 2:

a. Síntesis escrita

b. Tabla sobre las moléculas orgánicas

c. Resumen escrito sobre los ácidos nucleídos

d. Etiquetas

e. Cartelones



Workshop Three

Specific objectives

Upon conclusion of Workshop Three the student is be able to:

1. Define and explain the components and functions of the deoxyribonucleic acid (DNA)

molecule,

2. Understand the relationship among DNA, RNA (ribonucleic acid) and protein synthesis,

3. Understand and explain the events that occur during the mitosis and meiosis processes,

4. Understand and explain the role of chromosomes in the transmission of inherited traits,

5. Understand the cellular cycle and its role on the beginning of cancer,

6. Evaluate the advantages and disadvantages of sexual and asexual reproduction.

Language objectives






Electronic Links (URL)

http://www.youtube.com/watch?v=ZXt4pDVb2W0&feature=related (DNA structure)

http://www.youtube.com/watch?v=NJxobgkPEAo (From RNA to protein synthesis)

http://www.exploratorium.edu/imaging_station/activities/classroom/characteristics/ca_characteri

stics.php (Mitosis and meiosis videos)

http://www.accessexcellence.org/RC/VL/GG/ (Scroll down to chromosomes and cell division)

htpp://www.cellsalive.com/mitosis/htm (Mitosis)



http://taggart.glg.msu.edu/bs110/meiosis.htm (Meiosis)

http://www.youtube.com/watch?v=hSa6pR9jhAc (Cell cycle and cancer)

Assignments before Workshop Three

Instructions:


2. Complete Appendix K

3. Research and prepare a written and graphic summary (visual aids, video clips, models, etc.)

of the following topics:

a. Mitosis.

b. Meiosis

c. DNA-RNA

2. The groups formed in the previous workshop prepare a written report with the appropriate

support and instructional materials on the type of cancer assigned (prostate, lung, breast,

colon, brain, etc.). Special attention should be given to any connection between the cellular

cycle and cancer.

Activities

1. The facilitator divides the students in groups and assigns a topic (mitosis, meiosis, DNA,

RNA) to each one, giving sufficient time for them to prepare the materials and the

presentation.

2. Group presentations about mitosis, meiosis, and DNA-RNA. Every student takes written

notes in English of each presentation

3. Upon conclusion of the presentations the participants discuss the relationships that exist

among the concepts discussed. For this activity they use brainstorming, graphic organizers,



focalized lists, etc. They also analyze the similarities and differences between the mitosis and

meiosis processes.

3. Oral presentation on the types of cancer previously assigned. Every student takes written

notes in English of each presentation

4. Individually, each student completes the concept map of Appendix H: Mitosis/Meiosis. Then

in pairs they discuss the individual results.

5. The facilitator makes a summary of the information covered in class

6. Preparation for workshop 4: The facilitator divides the participants in groups of three and

assigns each group one of the genetic conditions listed in Appendix F, in preparation for

point 3 of the “Assignments before Workshop Four”.

Assessment

1. Self-evaluation to complete at home: The facilitator hands out a questionnaire of at least 20

questions for the students to research and supplement the concepts covered in the workshop.

2. Oral presentations

3. Attendance and participation

4. Assignments before workshop three:

a. Appendix K

b. Written and graphic summary (Mitosis, meiosis, DNA, RNA)

c. Written report on the type of cancer assigned



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar el taller el estudiante tiene los conocimientos necesarios para:

1. Resumir los principales pasos de los experimentos que Gregor Mendel realizó con los

guisantes.

2. Discutir las cuatro principales hipótesis que Mendel desarrolló con base en sus hallazgos.

3. Predecir los resultados de cruces genéticos por medio de los cuadros de Punnett.

4. Comprender y contrastar los conceptos de la genética Mendeliana con los conceptos de la

genética molecular moderna.

5. Comprender y explicar la forma en que las mutaciones pueden causar trastornos genéticos.

Objetivos de Lenguaje:

1. Hacer investigación bibliográfica de temas técnicos y científicos en español.

2. Escribir ensayos y hacer presentaciones orales a la clase utilizando una correcta gramática,

ortografía y redacción y una pronunciación clara.

3. Demostrar una apropiada comprensión del español oral y comunicar verbalmente su

pensamiento en forma efectiva.

4. Desarrollar habilidades para tomar apuntes en español

Direcciones electrónicas

http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Biology/7-012Fall-2004/VideoLectures/detail/embed06.htm

http://www.accessexcellence.org/RC/AB/BC/Gregor_Mendel.php (Biografía, experimentos y

hallazgos de Gregor Mendel)

http://www.accessexcellence.org/AE/AEPC/WWC/1994/geneticstln.php (desarrollo histórico de

la teoría genética)



http://www.accessexcellence.org/WN/SUA11/peagene997.php (clonación del gen de altura en el

guisante de Mendel)

http://www.nsf.gov (Diccionarios científicos y enlaces relacionados)

http://es.wikipedia.org/wiki/Desorden_gen%C3%A9tico (Información acerca de desórdenes de

origen genético)

http://www.healthsystem.virginia.edu/UVAHealth/peds_hrpregnant_sp/typegene.cfm

(Información acerca de desórdenes de origen genético)

http://buscon.rae.es/draeI/ (Diccionario de la Real Academia Española) (Diccionario de la Real

Academia Española)

Tareas a realizar antes del taller cuatro

Instrucciones:

1. Lleve a cabo sus prácticas en el laboratorio de idiomas

2. Haga un resumen de la biografía de Gregor Mendel y de los experimentos que llevó a cabo.

Analice sus conclusiones.

2. Defina los siguientes términos:

a. genética

b. alelos

c. genes dominantes

d. genes recesivos

e. fenotipo

f. genotipo

g. homocigoto

h. heterocigoto



i. alelos múltiples

j. pleiotropía

k. codominancia

l. dominancia incompleta

m. genes ligados

3. Investigue y prepare un informe y una presentación oral sobre la condición genética asignada

a su grupo. Cada integrante asume uno de los siguientes roles:

a. Especialista: Realizará investigación de la condición escogida por su grupo.

¿Cuán común es, origen (recesiva, dominante, ligada al sexo etc.)?, ¿Cómo puede

ser detectada prenatalmente?

b. Consejero genético: ¿Cuáles son sus síntomas? ¿Existen tratamientos o cura? ¿A

qué tipo de población afecta mayormente? ¿En qué estado se encuentra la

investigación de esta condición actualmente?

c. Persona que padece la condición: ¿Cómo es vivir con esta condición? ¿Qué

grupos de apoyo existen? ¿Qué tipo de asistencia médica necesitan (terapéutica,

vocacional, etc.)?

Cada grupo debe preparar una “hoja de datos” con la información recopilada para

distribuir a los demás estudiantes.

Actividades

1. Presentaciones y discusión de la biografía y experimentos de Gregor Mendel en el campo de

la genética.

2. El facilitador explica el cuadro de Punnett y desarrolla problemas para facilitar su

comprensión por parte de los estudiantes.



3. El facilitador proporciona ejercicios genéticos para que el estudiante resuelva con ayuda del

cuadro de Punnett.

4. Presentaciones y discusión de las condiciones genéticas asignadas. Cada estudiante toma

apuntes de las presentaciones de los demás grupos.

5. El facilitador hace un resumen de la información cubierta en clase.

Avalúo

1. Autoevaluación para desarrollar en casa: El facilitador entrega un cuestionario de por lo

menos 20 preguntas diseñadas para que el estudiante investigue y complemente los conceptos

cubiertos en el taller.

2. Tareas a realizar antes del Taller cuatro:

a. Informe sobre Mendel y sus descubrimientos

b. Definiciones

c. Informe sobre la condición genética asignada

3. Presentaciones orales

4. Participación en clase



Workshop Five/Taller Cinco

Specific objectives

Upon conclusion of Workshop Five the student is be able to:

1. Describe the basic methods commonly used in genetic engineering experiments.

2. Describe the applications of genetic engineering to modify plants and animals.

3. Understand the main objectives of the Human Genome Project.

4. Identify the applications of DNA on genetic testing and cloning.

5. Understand the development of species based on the theory of evolution.

Language objective:






Electronic Links URL

http://www.thetech.org/exhibits/permanent/index.php?sGalKey=gtwt&galKey=lt

http://www.thetech.org/exhibits/online/genome (Human Genome)

http://biology.about.com/library/weekly/aa090700 (Biotechnology)

http://www.ncbi.nlm.nih.gov (Biotechnology)

Assignments to complete before Workshop Five

Instructions:


2. Research and prepare a written summary of at least 1000 words on genetic engineering



including, but not limited to, the following:

a. Define and explain the term “genetic engineering”.

b. List and explain the most common uses of genetic engineering

c. The origin, development, benefits and risks of genetic engineering.

d. Points of view of different groups such as moralists, religious, political,

economic, social classes, etc.

e. Applications in agriculture and medicine (e.g. vaccines, disease resistant varieties,

etc.).

f. Artificial manipulation of characteristics of organisms.

g. Describe the steps commonly used to carry out a genetic engineering experiment.

h. The "Human Genome" project

3. Write an essay on the principles of evolution of species as explained by Alfred Wallace and

Charles Darwin. Discuss the evidence that supports the theory of evolution.

Activities

1. The facilitator divides the class in groups and, according to the number of groups, assigns

them one or more topics from point 1 in Assignments to complete before Workshop Five

and allows a reasonable time to prepare the presentation. The oral presentations are in

English. Every student takes written notes in English of each presentation

2. The facilitator divides the class in 3 groups: Government agencies, religious groups and

companies dedicated to biotechnology.

3. The groups discuss and evaluate the influence that each group exercises to support or to

impede the development of biotechnology. Include moral, economic and social aspects. The

discussions are in English



4. Socratic dialogue on the theory of evolution of the species. The discussion is in Spanish.

5. Build a concept map that illustrates the theory of evolution. Include the following terms and

their corresponding connecting sentences: Theory of evolution, biochemistry, developing

embryos, anatomy, body chemistry, embryology, genetic codes, and homologous structures.

This activity is in Spanish

6. The facilitator makes a summary of the information presented in class. This activity is in

Spanish

7. The facilitator hands out the evaluation for workshop five

8. Evaluation of the course

Assessment

The grade for this workshop is based on:

1. Oral presentations,

2. Assignments to complete before Workshop Five:

a. concept map,

b. essay on genetic engineering

c. essay on evolution

3. Attendance and participation



Anejos/Appendices



ANEJO A/APPENDIX A

Rubric to Evaluate Class Attendance

Course: SCIE 112

Student’s Name: _________________________________________________

Date: _______________________________________________________

Attendance and Punctuality: __________ points

50 points = Perfect attendance

40 points = Attended all workshops but was late to 1 or 2 workshops

30 points = Absent in 1 workshop or was late to 3 workshops.

20 points = Absent in 2 workshops or absent in 1 workshop and was late to 3 or more workshops.

10 points = Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late to 3 or more workshops.

ANEJO A

Matriz para evaluar asistencia

Curso: SCIE 112

Nombre: _________________________________________________

Fecha: _______________________________________________________

Asistencia y puntualidad: __________ puntos

50 puntos = Asistencia perfecta

40 puntos = Asistió a todos los talleres pero llegó tarde a uno o dos

30 puntos = No asistió a un taller o llegó tarde a tres

20 puntos = No asistió a dos talleres o estuvo ausente en uno y llegó tarde a 3 o más.

10 puntos = No asistió a tres talleres o estuvo ausente en dos y llegó tarde a tres o más.



APPENDIX AA

Rubric to Evaluate Participation in Class Name: Points Grade

1. Contributes frequently to class discussions 7

2. Demonstrates interest in class discussions. 7

3. Answers questions made by Facilitator and classmates. 7

4. Asks questions that are pertinent to the subject matter. 7

5. Is prepared for class. 7

6. Contributes to class with additional material and information 7 7. Presents valid arguments based on class discussions and work 7 8. Pays attention and shows respect towards classmates 7 9. Contributes to a distraction-free classroom environment 7 10. Demonstrates initiative and creativity in class activities 7 11. Uses the language for the workshop with appropriate syntactical and

grammatical correction. Clear diction, without pet phrases, barbarisms and with adequate tone.

30

TOTAL 100

ANEJO AA

Matriz Para Evaluar Participación en Clase Nombre: Puntos Nota

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase. 7

2. Demuestra interés en las discusiones. 7

3. Contesta preguntas hechas por el facilitador o los demás estudiantes. 7

4. Hace preguntas relacionadas con el tópico en discusión. 7

5. Demuestra preparación antes de clase. 7

6. Contribuye a la clase con material e información adicional. 7

7. Presenta argumentos válidos basados en discusiones y trabajos de clase. 7 8. Demuestra atención y respeto a los compañeros de clase. 7 9. Contribuye a un ambiente de clase libre de distracciones. 7 10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase. 7 12. Habla en el idioma asignado para el taller y utiliza sintaxis y gramática

correctas. Dicción clara, sin muletillas, barbarismos y utilizó el tono apropiado.

30

TOTAL 100



ANEJO B/APPENDIX B

RUBRIC TO EVALUATE ORAL PRESENTATIONS

NAME: __________________________ FINAL GRADE: ___________________ DATE: ___________ TITLE: ____________________________________________________

CRITERIA Points Grade

Performs an effective introduction of the theme to be discussed. 4

Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the presentation.

4

The presenter demonstrates mastery of the topic by clearly explaining content and not making mistakes.

20

The presentation covers the topic assigned. 6

The presentation is interesting and entertaining 4

Fulfilled the objectives or purpose set in the introduction. 4

Presentation is organized, coherent and easily followed. 4

The presentation demonstrates creativity. 4

The summary of principal points and conclusions are clear and appropriate.

4

Effective projection, adequate body language and audience management. 4

Captures audience attention and interest and/or promotes participation, depending on which applies.

4

Effective use of technology, visual aids, drama or exercises depending on the theme or exercise presented.

4

Complies with assigned time. 4

Uses the language for the workshop with appropriate syntactical and grammatical correction.

20

Clear diction, without pet phrases, barbarisms and with adequate tone. 10

TOTAL 100

Comments: ___________________________________________________________

______________________________________________________________________ (over)



ANEJO B

MATRIZ PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

NOMBRE: __________________________ NOTA FINAL: ___________________ FECHA: ___________ TITULO: _________________________________________________

CRITERIOS Puntos Nota

1. Hace una introducción efectiva del tema que va a presentar. 4

2. Identifica el propósito, los objetivos y las ideas principales de la presentación.

4

3. El presentador demuestra dominio del tema que está presentando, explicando bien el contenido sin cometer errores.

20

4. La presentación cubre el tópico asignado. 6

5. La presentación es interesante y amena. 4

6. Cumplió con los objetivos y propósitos enunciados en la introducción. 4

7. La presentación es organizada, coherente y se puede seguir con facilidad.

4

8. La presentación demuestra creatividad. 4

9. El resumen de los puntos principales y las conclusiones son claras y apropiadas.

4

10. La proyección, el lenguaje corporal y el manejo de la audiencia son apropiados.

4

11. Captura la atención y el interés de la audiencia y promueve su participación, si fuere necesaria.

4

12. Hace un uso apropiado de la tecnología, las ayudas audiovisuales, el drama o ejercicios según el tema o ejercicio que se presenta.

4

13. Cumple con el tiempo asignado, sin extenderse demasiado o haciendo una presentación muy corta.

4

14. Habla en el idioma asignado para el taller y utiliza sintaxis y gramática correctas.

20

15. Dicción clara, sin muletillas, barbarismos y utilizó el tono apropiado. 10

TOTAL 100 Comentarios: ___________________________________________________________

______________________________________________________ (más al reverso de la página)



ANEJO C/APPENDIX C

RUBRIC TO EVALUATE WORKSHOP ASSIGNMENTS

Course: SCIE 112

Name: _____________________________________

Date: ______________________________________

Criteria and Standards

The finished product (FP) shows originality and is entirely the student’s work:

Yes ______ (Go to the next table) No _______ (The final grade for the FP is zero)

Points Grade 1 FP includes student and course information 4 2 FP contains required information 40 3 The essay is typed, clean and presentable 4 4 The FP is logically organized 4 5 Uses correct spelling, grammar and writing 20 6 FP uses the designated language for the workshop. 10 7 The paper includes references 10 8 Turned in on time 8

TOTAL 100



ANEJO C

MATRIZ PARA EVALUAR LOS TRABAJOS ASIGNADOS POR TALL ER

Curso: SCIE 112

Nombre: _______________________________________________

Fecha: _________________________________________________

Criterios y Estándares

El producto final (PF) demuestra originalidad y es enteramente de autoría del:

Si ______ (Vaya a la tabla siguiente) No _______ (La nota final para el PF es Cero)

Puntos Nota 1 El producto final incluye la información del estudiante y del curso 4 2 El trabajo incluye toda la información 40 3 El ensayo está hecho en computadora y está limpio y presentable 4 4 El PF está organizado lógicamente 4 5 La ortografía, puntuación, gramática y redacción son correctas 20 6 El trabajo está escrito en el idioma utilizado en el taller 10 7 El trabajo incluye las referencias o bibliografía 10 8 El trabajo se entregó en la fecha indicada 8

TOTAL 100



ANEJO D/APPENDIX D

Reglas generales para la discusión grupal de situaciones presentadas en clase

1. El Facilitador divide la clase en los grupos que estime pertinente.

2. El Facilitador plantea la situación o el tema que los grupos van a discutir.

3. Los grupos utilizan 15 minutos para analizar la situación o el tema asignado luego de los

cuales se comienzan las presentaciones.

4. Cada grupo asigna un anotador quien debe escribir el resumen de lo que se va a presentar.

También es recomendable designar a un moderador para que controle las actividades del

grupo, el tono de voz, la utilización del tiempo, etc. Cada estudiante está encargado de una

parte de la presentación.

5. El facilitador determina el orden de las presentaciones.

5. Los integrantes de la clase podrán reaccionar al tema o la situación y aportar ideas una vez

finalice la presentación del portavoz.

APPENDIX D

Rules for group discussions in class

1. The facilitator divides the class in the number of groups s/he deems appropriate.

2. The facilitator selects the topic that each group is going to discuss.

3. The groups have 15 minutes to discuss the topic and prepare an oral presentation

4. Each group selects a note taker to write a summary of their presentation. It is also advisable

to select a moderator to control the group activities, such as the tone of voice, time

management, etc. Each member of the group is in charge of one part of the presentation

5. The facilitator determines the order of the presentations.

6. Upon finishing each presentation, the entire class may provide their own ideas or opinions on

the topic just discussed.



ANEJO E/APPENDIX E

RUBRIC TO GRADE GROUP DISCUSSIONS

CRITERIA Points Grade

1 Every Group member participates actively 30

2 Everyone demonstrates full knowledge of the topic 40

3 Everyone speaks in the language designated for the workshop 30

Total 100

Group members

1. ________________________________________________________

2. ________________________________________________________

3. ________________________________________________________

4. ________________________________________________________

5. ________________________________________________________

6. ________________________________________________________

7. ________________________________________________________

8. ________________________________________________________

9. ________________________________________________________

10. ________________________________________________________



ANEJO E

MATRIZ PARA EVALUAR DISCUSIONES DE GRUPO

CRITERIOS Puntos Nota

1 Todos los miembros del grupo participan activamente 30

2 Todos los integrantes del grupo demuestran un total conocimiento del

tema

40

3 Todos los integrantes del grupo usan el idioma asignado para el taller 30

Total 100

Integrantes del grupo

1. ________________________________________________________

2. ________________________________________________________

3. ________________________________________________________

4. ________________________________________________________

5. ________________________________________________________

6. ________________________________________________________

7. ________________________________________________________

8. ________________________________________________________

9. ________________________________________________________

10. ________________________________________________________



ANEJO F/APPENDIX F

Condiciones genéticas humanas / Human hereditary conditions

• FIBROSIS QUÍSTICA – Cystic fibrosis

• FENILCETONURIA (PKU) - Phenylketonuria

• SÍNDROME DE TURNER – Turner syndrome

• COREA DE HUNTINGTON – Huntington disease

• SÍNDROME DE DOWN – Down syndrome

• TAY SACHS – Tay Sachs

• ANEMIA FALCIFORME – Sickle cell anemia

• ALBINISMO - Albinism

• HEMOFILIA - Hemophilia

• THALASSEMIA - Thalasemia

• ACHONDROPLASIA - Achondroplasia

• SÍNDROME DE MARFAN – Marfan syndrome

• SÍNDROME DE X FRÁGIL / Fragil X syndrome

• SINDROME DE CRI DU CHAT / Cri Du Chat syndrome

• ETC



ANEJO G/APPENDIX G

Cell structures and organelles

Complete the following table and turn it in to the facilitator in Workshop 1. Check the

appropriate box or boxes if it belongs to plant, animal or both cells. In a separate sheet write a

description and functions of each one.

Cell structure or organelle Plant Animal 1. nucleus

2. plasma membrane

3. cell wall

4. chromatin

5. nucleolus

6. ribosome

7. cytoplasm

8. endoplasmic reticulum

9. Golgi apparatus

10. vacuole

11. lysosome

12. mitochondria

13. chloroplast

14. leucoplast

15. chromoplast

16. cytoskeleton

17. microtubules

18. microfilaments

19. cilia

21. flagella



ANEJO G

Estructuras y organelos celulares

Llena la siguiente tabla y entrégala al facilitador en el primer taller. Coloca una marca en el

cuadro apropiado si la estructura u organelo se encuentra en la célula vegetal, animal o ambas.

En una hoja separada escribe la descripción de la estructura u organelo y sus funciones.

Estructura u organelo celular Vegetal Animal 1. núcleo

2. membrana plasmática

3. pared celular

4. cromatina

5. nucléolo

6. ribosomas

7. citoplasma

8. retículo endoplasmático

9. aparato de Golgi

10. vacuola

11. lisosoma

12. mitocondria

13. cloroplasto

14. leucoplasto

15. cromoplasto

16. citoesqueleto

17. microtúbulos

18. microfilamentos

19. cilios

21. flagelos



ANEJO H/APPENDIX H

Concept Map Mitosis/Meiosis

Use the following terms: diploid cell, one cell

division, four haploid cell, original cell, two

cell divisions, somatic cells, the same,

chromosomes, gamete producing cell, one half,

two haploid cells.

Mapa Conceptual Mitosis/Meiosis

Utilizar los siguientes términos: célula

diploide, una división celular, cuatro células

haploides, célula original, dos divisiones

celulares, células somáticas, el mismo,

cromosomas, células productoras de gametos,

la mitad, dos células diploides.

MITOSIS MEIOSIS

Starts with/comienza con Starts with/comienza con

Occurs in/ocurre en Occurs in/ocurre en

Consists of/consiste de Consists of/consiste de

Forming/formando Forming/formando



Containing/conteniendo Containing/conteniendo

Number of/número de Number of/número de

Just as/al igual que Just as/al igual que

Prep. 10-15-2003Rev.

Photosynthesis and

Fotosíntesis

Aspects of photosynthesis

Aspectos de la fotosíntesis Aspectos de la respiración celular

How do they relate to each other?

¿Cómo se relacionan?

SCIE 112 Integrated Sciences

2003 Minú D. Pagán. Rev. 03-07-2008. Minú D. Pagán.. 08-20- 2010. Eduardo Chaparro, MS.

ANEJO I/APPENDIX I

Photosynthesis and Cell Respiration

Fotosíntesis y Respiración Celular

Aspects of cell respiration


other?

Integrated Sciences II 60

.




ANEJO J/APPENDIX J

Cell Diagram / Diagrama de la Célula

Identify each structure or organelle in the following diagram.

Identifique cada una de las estructuras u organelos en el siguiente diagrama:

1. _____________________________________________________

2. _____________________________________________________

3. ______________________________________________________

4. ______________________________________________________

5. ______________________________________________________

6. ______________________________________________________

7. ______________________________________________________

8. ______________________________________________________

9. ______________________________________________________

10. ______________________________________________________

11. _______________________________________________________________________



ANEJO K/APPENDIX K

Problemas de genética Mendeliana

1. En la semilla de la arveja (Pisum sativum) A= amarillo y a = verde. ¿Cuáles son las

probabilidades genotípicas y fenotípicas de los siguientes cruces?.

a. Uno amarillo y otro verde puro

b. Dos heterocigotos

c. Un heterocigoto y otro amarillo

d. Dos verdes

2. En la especie humana el factor RH negativo es recesivo. Determina las posibilidades

genotípicas de los siguientes cruces:

a. Padre con RH positivo y madre con RH negativo

b. Padre con RH negativo y madre con RH negativo

c. Padre y madre con RH positivo pero la madre tiene gen híbrido

d. Padre y madre con RH positivo pero ambos tienen gen híbrido

Mendelian genetics practice

1. In the green pea (Pisum sativum) seed Y = yellow and y = green. What are the

phenotypes and genotypes of the following crosses:

a. One yellow and pure green

b. Two heterozygote

c. One heterozygote and one yellow

d. Two green

2. In humans the RH negative is a recessive trait. Find the genotypes and phenotypes of the

following crosses:

a. Father with RH positive and mother with RH negative

b. Father with RH negative and mother with RH negative

c. Father and mother with RH positive but the mother is hybrid

d. Father and mother with RH positive but both are hybrid



ANEJO L/APPENDIX L What is a Socratic Seminar? Socratic Seminars are a highly motivating form of intellectual and

scholarly discourse conducted in K-12 classrooms. They usually range from 30-50 minutes--

longer if time allows--once a week. An effective Socratic Seminar creates dialogue as opposed to

debate. Dialogue creates "better conversation." As William Issacs states in Dialogue and the

Art of Thinking Together , dialogue is a conversation in which people (students) think together

in relationship. Thinking together implies that you no longer take your own position as final.

You relax your grip on certainty and listen to the possibilities that result simply from being in a

relationship with others---possibilities that might not otherwise have occurred." The practice of

Socratic Seminars teaches students to recognize the differences between dialogue and debate and

to strive to increase the qualities of dialogue and reduce the qualities of debate in each Socratic

Seminar. Some of the most significant differences between dialogue and debate are presented

below.

DIALOGUE AND DEBATE

Dialogue is collaborative: multiple sides work toward shared understanding. Debate is

oppositional: two opposing sides try to prove each other wrong. In dialogue, one listens to

understand, to make meaning, and to find common ground. In debate, one listens to find flaws, to

spot differences, and to counter arguments.

Dialogue enlarges and possibly changes a participant's point of view. Debate affirms a

participant's point of view. Dialogue reveals assumptions for examination and evaluation.

Debate defends assumptions as truth. Dialogue creates an open-minded attitude: openness to

being wrong and openness to change.

Debate creates a close-minded attitude, a determination to be right. In dialogue, one submits

one's best thinking, expecting that other people's reflections will help improve it rather than

threaten it.

In debate, one submits one's best thinking and defends it against challenge to show that it is right.

Dialogue calls for temporarily suspending one's beliefs.

Debate calls for investing wholeheartedly in one's beliefs. In dialogue, one searches for strengths

in all positions.

In debate, one searches for weaknesses in the other position. Dialogue respects all the other

participants and seeks not to alienate or offend.



Debate rebuts contrary positions and may belittle or deprecate other participants. Dialogue

assumes that many people have pieces of answers and that cooperation can lead to a greater

understanding.

Debate assumes a single right answer that somebody already has. Dialogue remains open-ended.

Debate demands a conclusion. By creating dialogue, Socratic Seminars foster active learning,

critical thinking, and close reading skills as participants explore and evaluate the ideas, issues,

and values in a particular text. An effective seminar consists of four interdependent elements: a)

the text being considered, b) the questions raised, c) the seminar leader, and d) the participants.

The Text - A seminar text can be drawn from readings in literature, history, science, math,

health, and philosophy or from works of art or music.

The Question - An opening question has no right answer; instead it reflects a genuine curiosity

on the part of the leader. An effective opening question leads participants back to the text as they

speculate, evaluate, define, and clarify the issues involved. Responses to the opening question

generate new questions from the leader and participants, leading to new responses. In this way,

the line of inquiry evolves on the spot rather than being predetermined by the leader.

The Leader - In a Socratic Seminar, the leader plays a dual role as leader and participant. The

seminar leader consciously demonstrates habits of mind that lead to a thoughtful exploration of

the ideas in the text. As a seminar participant, the leader actively engages in the group's

exploration of the text.

The Participants - In a Socratic Seminar, participants share with the leader the responsibility for

the quality of the seminar. Effective seminars occur when participants study the text closely in

advance, listen actively, share their ideas and questions in response to the ideas and questions of

others, and search for evidence in the text to support their ideas.*

* Reproduced from http://www.socraticseminars.com/whatare.htm



ANEJO M/APPENDIX M

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Asistencia a Clase / Class Attendance

Curso / Course: SCIE 112 Hora de Entrada/Start Time _________ Hora de Salida/End Time ________ Fecha /Date _______________ Salón/Room ___________

Nombre/Name Firma/Signature Observaciones/ Comments

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18 19 20 21 22 Facilitador/Facilitator _____________________ Signature/Firma _____________________



ANEJO N/APPENDIX N

Additional Language Resources/ Recursos de Lenguaje

1. http://buscon.rae.es/draeI/%20(Diccionario%20de%20la%20Real%20Academia%20Española) (Diccionario de la Real Academia Española)

2. http://www.merriam-webster.com/ (Webster Dictionary) 3. http://www.elcastellano.org/gramatic.html (Normas de gramática Española) 4. http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/ (Guide to grammar and writing) 5. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ (Ortografía española) 6. http://www.spellingcenter.com/ (Spelling dictionary) 7. http://www.aristidesvara.com/metodologia/proyectos/redaccion_cientifica/redac_aristidesvar

a.pdf (Normas de redacción)

Documents

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... · Prep. 10-15-2003 Minú D. Pagán. Rev. 03-07-2008. Minú D. Pagán. Rev. 08-20- 2010. Eduardo Chaparro, MS. El porcentaje de