Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School for ... 228 DLP... · Phar 228 Pharmacotherapy for Pharmacy Technician III 2 January 2014 Please include all applicable information

Sistema Universitario Ana G. Mndez, Inc.

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, and Universidad del Turabo

PHAR 228

PHARMACOTHERAPY FOR PHARMACY TECHNICIANS III

FARMACOTERAPIA PARA TCNICOS DE FARMACIA III

Sistema Universitario Ana G. Mndez, Inc. 2014

Derechos Reservados

Ana G. Mndez University System, Inc. 2014

All rights reserved

Phar 228 Pharmacotherapy for Pharmacy Technician III 2

January 2014

Please include all applicable information below:

Prepared based on the course syllabus (2009) of the School of Health Science,

Universidad del Este, Carolina Campus, Puerto Rico, with the collaboration of:

Olga L. Alvarez Ramirez, R.Ph. Pharm.D. Module Development Specialist

Jessica Yulfo Hoffmann, R.Ph. Pharm.D Content Evaluator

Minette Elias, MS, Curriculum and Instructional Designer


January 2014

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Pgina/Page

GUA DE ESTUDIO ...................................................................................................................... 4

STUDY GUIDE ............................................................................................................................ 19

TALLER UNO.............................................................................................................................. 35

WORKSHOP TWO ...................................................................................................................... 42

TALLER TRES ............................................................................................................................ 50

WORKSHOP FOUR .................................................................................................................... 55

TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE ........................................................................................ 62

APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED

INSTRUCTION ............................................................................................................................ 71

APPENDIX B THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC ............................. 76

ANEJO C/APPENDIX C INFORMACION ACERCA DEL LABORATORIO DE

IDIOMAS/ELAB LANGUAGE LAB/E-LAB INFORMATION ................................................ 85

ANEJO D/APPENDIX D LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION ............................ 89

ANEJO E/APPENDIX E MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR EL ENSAYO

EXPOSITIVO 92

ANEJO F/APPENDIX F MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR DISCUSIN

DE MESA REDONDA................................................................................................................. 94

ANEJO G/APPENDIX G MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR

PARTICIPACIN EN CLASE .................................................................................................... 96

ANEJO H/APPENDIX H MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR

PRESENTACIN ORAL INDIVIDUAL/GRUPAL ................................................................... 98

ANEJO I/APPENDIX I GUA PARA ELABORAR EL GLOSARIO ..................................... 100


January 2014

GUA DE ESTUDIO

Ttulo del curso: Farmacoterapia para Tcnicos de Farmacia III

Codificacin: PHAR 228

Crditos: 3

Duracin: 5 semanas

Prerrequisito: PHAR 226

Descripcin: Esta es la tercera de tres partes de un curso que intenta integrar los

conocimientos bsicos en anatoma, fisiologa, patofisiologa y farmacologa necesarios

para que un tcnico de farmacia pueda llevar a cabo, de forma efectiva, sus funciones. El

nfasis es dado no slo a la parte farmacolgica, donde se relaciona al estudiante con los

nombres genricos y comerciales, sino, tambin, al uso seguro y eficaz de los

medicamentos de ms demanda en la actualidad.

Objetivos generales de contenido

Al finalizar el curso, el estudiante ser capaz de:

1. Integrar los conceptos de anatoma, fisiologa y patofisiologa del Sistema

Nervioso y lo relacionar con su farmacologa y farmacoterapia.

2. Integrar los conceptos de anatoma, fisiologa y patofisiologa del Sistema

Endocrino y lo relacionar con su farmacologa y farmacoterapia.

3. Definir el trmino cncer.

4. Conocer la etiologa y patologa del cncer y relacionarlo con las modalidades de

tratamiento.

5. Identificar los tipos de cncer ms comunes, su epidemiologa, etiologa,

presentacin clnica, diagnstico y relacionarlo con su tratamiento.


January 2014

Objetivos generales de lenguaje

Al finalizar el curso, el estudiante ser capaz de:

Escuchar: Comprender presentaciones, discursos y narraciones orales en ingls y/o

Espaol sobre farmacoterapia reconociendo sus diferentes finalidades. Lograr un

aprendizaje significativo sustentado en la experiencia y en temas motivadores.

Responder a estmulos auditivos tales como videos, presentaciones audiovisuales y

actividades interactivas.

Hablar: Expresarse oralmente en ingls y en espaol con coherencia y correccin

de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un

estilo expresivo propio. Analizar, opinar y comunicar oralmente puntos de vistas e

ideas. Desarrollar habilidades y competencias que lo capaciten para su trabajo

escolar, vida laboral y vida cotidiana. Utilizar el lenguaje para adquirir conocimientos

nuevos acerca de la farmacoterapia y para aprender a utilizar tcnicas sencillas de

manejo de la informacin mediante los medios tradicionales y la tecnologa de

informtica.

Leer: Investigar, analizar, resumir, parafrasear y comprender en ingls y en espaol

la informacin recogida en diversos medios sobre el tema de farmacoterapia.

Desarrollar actitudes crticas ante los mensajes de los diferentes medios, valorando la

importancia de sus manifestaciones. Beneficiarse autnomamente de la lectura como

forma de comunicacin y como fuente de enriquecimiento cultural.

Escribir: Interpretar y producir textos en ingls y en espaol desde una postura

personal crtica y creativa, con una correcta ortografa y con la coherencia y el nfasis

que se requiere para una comunicacin clara y efectiva. Utilizar la escritura como

forma de comunicacin y proveer informacin relacionada con farmacoterapia.


January 2014

Requisitos del laboratorio de idiomas/E-Lab: (Tell Me More, Net Tutor, Voice

Authoring Tools, y Biblioteca Virtual)

El Laboratorio de Idiomas/E-Lab forma parte integral de la evaluacin y las

actividades del curso que el estudiante deber realizar. La informacin especfica

sobre los recursos del Laboratorio de Idiomas/E-Lab se encuentra en el anejo C.

Es responsabilidad del facilitador integrar el uso del Laboratorio Electrnico/E-

Lab en las asignaciones y actividades del curso. Las horas de prctica en el

Laboratorio de Idiomas/E-Lab debern ser completadas de acuerdo a estas

especificaciones.

Cada estudiante completar la documentacin encontrada en el anejo D y lo

entregar al facilitador como parte de los criterios de evaluacin de este curso.

Los estudiantes recibirn un (1) punto por cada hora que cumplan en el

laboratorio hasta un total de no ms de cuatro (4) puntos por taller por completar

los ejercicios recomendados. La prctica en el Laboratorio de Lenguaje o E-Lab

debe de estar integrada en la seccin de actividades del mdulo.


January 2014

Descripcin de la evaluacin:

TAREA/ACTIVIDAD PUNTAJE

Tareas o asignaciones antes de los talleres

Taller 1 al 5

Se descontarn cinco (5) puntos por cada semana de

atraso en la entrega.

(20 puntos por taller)

5 x 20 = 100 puntos

Portafolio digital

Taller 5

(incluye asignaciones, informes, actividades en clase,

evaluaciones y cualquier otra informacin que determine

el facilitador)

Ver el Digital Performance Portfolio Assessment

Manual para ms informacin

50 puntos

Exmenes parciales escritos en clase

Taller 2 y 4

(100 puntos por examen)

2 x 100 = 200 puntos

Examen final

Taller 5

150 puntos

Participacin en clase

Talleres 1 al 5

(10 puntos por taller)

5 x 10 = 50 puntos

(refirase a anejo G)

Asistencia

Talleres 1 al 5

(Se penalizarn las tardanzas con 5 puntos descontados

de la nota de asistencia por cada hora o fraccin de

tardanza por taller)

5 x 15 = 75 puntos

Trabajos escritos

Talleres 1 al 5

(10 puntos por trabajo)

5 x 10 = 50 puntos

(refirase a anejo B)

Presentaciones orales

Taller 1 y 3

(20 puntos por presentacin)

2 x 20 = 40 puntos

(refirase a anejo H)

Foros de discusin y debates

Talleres 1 al 5

(20 puntos por discusin)

5 x 20 = 100 puntos

(refirase al anejo F)

Laboratorio de idiomas/laboratorio electrnico

Talleres 1 al 5

(4 puntos mximo por taller)

5 x 4 = 20 puntos

(refirase a Anejo C)

TOTAL 835 puntos


January 2014

MTODO DE EVALUACIN: El facilitador proporcionar informacin especfica

para las asignaciones durante la primera noche de clase.

1. Portafolio digital: En el taller cinco, los estudiantes entregarn sus portafolios

digitales, el cual es uno de los instrumentos usados para evaluar el progreso

lingstico y acadmico de los estudiantes. Por tal razn, es imperativo que el

facilitador documente el progreso de los alumnos a medida que se acercan a las

metas de dominar tanto el contenido del curso como el ingls y el espaol. El

portafolio debe cumplir con los estndares establecidos para asegurar que los

estudiantes alcancen la meta de ser profesionales bilinges. El facilitador

publicar el documento Digital Performance Portfolio Assessment Handbook en

la plataforma electrnica de Blackboard, desde donde los estudiantes podrn

accederlo.

2. Examen final/pruebas cortas: El programa requiere un examen final y dos

pruebas cortas, las cuales sern incluidas en la evaluacin final. Dichas pruebas

se efectuarn para medir conocimientos del contenido del curso segn sus

objetivos, al igual que la competencia lingstica de ambos idiomas.

3. La calificacin final del curso estar determinada por el porcentaje que obtenga el

estudiante en la demostracin de los conocimientos aprendidos y logro de las

metas del curso (70%) y en el dominio de las destrezas de lenguaje en ingls y en

espaol (30%).

Para poder evaluar los conocimientos del contenido del curso de los estudiantes,

que se miden a travs de exmenes, asignaciones, proyectos, trabajos escritos,

presentaciones orales, ejercicios del laboratorio de idioma y del E-Lab, etc., la

calificacin deber reflejar el 50% de la evaluacin en ingls y el 50% en espaol.

El facilitador es responsable de mostrar evidencia de que este requisito se cumple.

Ejemplo: Examen parcial

Si el examen parcial consta de 40 opciones, 20 deben ser en ingls y 20 deben ser

en espaol.

Adems, debe haber evidencia de que el 30% de la calificacin muestra dominio

de las destrezas de lenguaje de los estudiantes.


January 2014

Nuestro programa Discipline-Based Dual Language Immersion Model se ha

diseado para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a profundidad las

destrezas de lenguaje que los prepararn como futuros profesionales bilinges.

Por lo tanto, todas las evaluaciones (criterios de evaluacin) de las destrezas

escritas y orales tendrn en consideracin un 30% de lenguaje y un 70% de

contenido. El facilitador deber referirse al Apndice A para identificar el nivel de

las destrezas de lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) de cada estudiante,

utilizando los niveles de medicin de habilidades Can Do. El facilitador es

responsable de adaptar la enseanza para atender las necesidades especficas de

cada estudiante, de modo que puedan obtener el mximo provecho acadmico.

Los criterios de evaluacin del Apndice B se usarn para evaluar las destrezas

analticas de escritura.


January 2014

Escala de evaluacin

PUNTOS PORCIENTO NOTA

835 -752 100 90 A

751 -668 89 80 B

667 -585 79 70 C

584 -501 69 60 D

500 o menos 59 - 0 F

Requisitos de APA (versin 6) para citar los textos a usarse en el mdulo

Para los textos recomendados y recursos utilice el estilo APA, (6 ed.). Incluya, al

menos, un libro electrnico de la Biblioteca Virtual

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/.

La fecha de publicacin de un libro no deber ser mayor de 5 aos segn lo exige la

Comisin de Educacin Independiente de la Florida.

Bibliografa Recomendada:

Dipiro, J, et. al. (2011). Pharmacotherapy, A Patophysiologic Approach

(8 th

ed.) McGraw-Hill Medical Publishing Division.

ISBN: 978-0-07170-354-3

American Pharmacists Association (2012-2013). Drug Information

Handbook.(21thed.) Lexi-comps Drug Reference Handbooks.

ISBN: 978-1-59195-307-4

Goodman & Gilman. (2012).Las Bases Farmacolgicas de la Teraputica

(12th

ed).McGraw Hill. ISBN-13:978-1574393392

Tortora, G, et.al. (2011.) Principles of Anatomy and Physiology (13th

ed.) New

York. Harper & Row Publishers. ISBN-13: 9780470565100

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/


January 2014

Malone PM, KierK, Stanovich JE. (2011). Drug Information:A Guide for

Pharmacists (4th

ed). APha.ISBN: 978-0-07162-495-4

Remington. (2012). Remington The Science and Practice of Pharmacy (22th ed.)

Pharmaceutical Press ISBN-13:978-0857110626

DR Staff. (2013). Physicians Desk Reference (67th

ed.) Montvale, NJ: Medical

Economist Data. ISBN-13:978-1563638145

Facts and Comparisons. (2013). Drug Facts and Comparisons Pocket ed).

Missouri: Facts and Comparisons Division. ISBN-13:978-1574393392

D. R. Krinsky, R.Berard. (2011) Handbook of Nonprescription Drugs (17th

ed.)

APha.ISBN-13:9781582121604

Generali J. (2012) The Pharmacy Technicians Pocket Drug Reference (6th

ed).

Apha. ISBN: 978-1-58212-168-0

Moscou, K. (2008).Pharmacology for Pharmacy Technicians.(1st ed).Evolve.

ISBN-13: 9780323047203

Hopper. (2011). Mosbys Pharmacy Technician Principles and Practice(3rd ed).

Elsevier. ISBN-13: 9781437706703

Libros electrnicos recomendados:

Dipiro, J, et. al. (2012.) Pharmacotherapy Handbook, (8 thed.) McGraw-Hill Medical Publishing Division. ISBN-10 0071788468,

ISBN-13 9780071788465

http://www.coursesmart.com/IR/5805448/9780071748346?__hdv=6.8

Chisholm-Burns,M.;Schwinghammer,T.;Wells, B.;Malone P.(2010).

Pharmacotherapy Principles and Practice(2nd

ed)McGrawHill

ISBN 0071621806, 9780071621809, 0071756302, 9780071756303


Recursos Internet recomendados:

http://www.mhpharmacotherapy.com/0071780467.php?c=student

www.fda.gov

www.colegiodefarmaceuticospr.org

www.cochrane.es

http://www.coursesmart.com/IR/5805448/9780071748346?__hdv=6.8http://www.coursesmart.com/IR/5805448/9780071621809?__hdv=6.8http://www.mhpharmacotherapy.com/0071780467.php?c=studenthttp://www.fda.gov/http://www.colegiodefarmaceuticospr.org/http://www.cochrane.es/


January 2014

www.infodoctor.org

www.vademecum.es

www.cdc.gov

www.GlobalRPh.com

www.merckmedicus.com

www.epocrates.com

www.mdconsult.com

www.medilexicon.com

www.medlineplus.com

www.medscape.com

www.modernmedicine.com

www.guidelines.gov

www.nhlbi.nih.gov

www.naturalmedicine.com

www.mayoclinic.com

www.pharmacytoday.org

www.pharmacist.com

www.hmedata.com

www.drugs.com

www.tripdatabase.com

www.emedicinehealth.com

www.biology.about.com

Descripcin de las normas del curso

1. Este curso sigue el modelo Discipline-Based Dual Language Immersion

Model del Sistema Universitario Ana G. Mndez, Inc., el cual est

diseado para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional

bilinge. Cada taller ser facilitado en ingls o espaol, utilizando el modelo

50/50. Esto significa que cada taller deber ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes sern alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrezca 50% en ingls y 50% en espaol. Para

mantener un balance, el mdulo debe especificar que se utilizarn ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Las primeras dos horas son

estrictamente en espaol y las ltimas dos en ingls. Los cursos de idiomas

deben ser desarrollados en el idioma correspondiente, en ingls o en espaol,

segn aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado y bilinge; esto requiere que los

estudiantes sean sumamente organizados, enfocados y que se preparen antes

de cada taller de acuerdo al mdulo. El estudiante debe hacer todo esfuerzo

http://www.infodoctor.org/http://www.vademecum.es/http://www.cdc.gov/http://www.globalrph.com/http://www.merckmedicus.com/http://www.epocrates.com/http://www.mdconsult.com/http://www.medilexicon.com/http://www.medlineplus.com/http://www.medscape.com/http://www.modernmedicine.com/http://www.guidelines.gov/http://www.nhlbi.nih.gov/http://www.naturalmedicine.com/http://www.mayoclinic.com/http://www.pharmacytoday.org/http://www.pharmacist.com/http://www.hmedata.com/http://www.drugs.com/http://www.tripdatabase.com/http://www.emedicinehealth.com/http://www.biology.about.com/


January 2014

para desarrollar las destrezas en los dos idiomas usando los recursos de

lenguaje disponibles dentro y fuera de la institucin. El convertirse en un

profesional bilinge es un proceso complejo y exigente. Cada taller requiere

un promedio de diez (10) horas de preparacin y en ocasiones requiere ms

para poder tener xito lingstico y acadmico.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deber presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluar si la ausencia es justificada y decidir como el estudiante repondr el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador puede elegir una de estas dos

alternativas: (a) permitirle al estudiante reponer el trabajo, o (b) asignarle

trabajo adicional adems del trabajo que el estudiante tenga que reponer.

Toda tarea a ser completada antes del taller deber ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustar la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a ms de un taller, el facilitador tendr las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducir la nota existente en una

nota ms baja.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducir la

nota existente en dos notas ms bajas.

5. La asistencia y participacin en actividades de la clase y en presentaciones

orales es extremadamente importante pues stas no se pueden reponer. Si el

estudiante provee una excusa vlida y verificable, el facilitador determinar

una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad

deber incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la

presentacin oral o actividad que requiera repuesta.

6. En actividades grupales, el grupo ser evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deber participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia. Los estudiantes tambin recibirn una calificacin

individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autora de cada estudiante y no

plagiado. Se requiere que todo trabajo sometido al facilitador cumpla con las

reglas para citar apropiadamente o que est parafraseado y citado dando

crdito al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo

trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos del trabajo de otro

estudiante o autor ser calificado con cero. El servicio de SafeAssign TM

de


January 2014

Blackboard ser utilizado por los facilitadores para verificar la autora de

los trabajos escritos de los estudiantes. Es responsabilidad del estudiante

leer la poltica de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT,

deber leer la Seccin 11.1 del Manual del Estudiante. Si es estudiante de

UMET y UT, refirase al Captulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos

manuales.

Se espera un comportamiento tico en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que para toda

referencia utilizada deber indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografa utilizando el estilo APA, versin 6. No se tolerar el plagio y, en

caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero

en el trabajo y a ser referido al Comit de Disciplina de la institucin. Los

estudiantes deben observar aquellas prcticas dirigidas para evitar incurrir en

el plagio de documentos y trabajos, pues va en contra de la tica profesional.

8. Para el facilitador poder hacer cambios a las actividades del mdulo o

prontuario/gua de estudio, estos debern ser aprobados por el Director

Acadmico antes de la primera clase. Es requisito que el facilitador discuta y

entregue una copia de los cambios a los estudiantes al principio del primer

taller.

9. El facilitador establecer los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrnico de SUAGM, telfonos, da y horario

disponibles.

10. El uso de celulares est prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deber permanecer en vibracin o en silencio.

11. La visita de nios y parientes no registrados en el curso no est permitida en el

saln de clases.

12. Todo estudiante est sujeto a las polticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM, al curso y a un adulto profesional.

Nota: Si por alguna razn no puede acceder las direcciones electrnicas ofrecidas en

el mdulo, notifique al facilitador pero no se limite a ellas. Existen otros motores de

bsqueda y sitios Web que podr utilizar para la bsqueda de la informacin deseada.

Algunos de stos son:


January 2014

www.google.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

http://www.chegg.com/ (alquiler)

http://www.bookswim.com/ (alquiler)

http://www.allbookstores.com/ (compra)

http://www.alibris.com/ (compra)

stos son slo algunas de las muchas compaas donde puede comprar o alquilar

libros.

De ser necesario, el facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrnicas

y/o aadir otras de ndole profesional y que contengan las investigaciones ms

recientes del tema del mdulo.

http://www.findarticles.com/http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.eric.ed.gov/http://flelibrary.org/http://www.apastyle.org/http://www.chegg.com/http://www.bookswim.com/http://www.allbookstores.com/http://www.alibris.com/


January 2014

CUMPLIMIENTO DE LA LEY DE INVESTIGACIN:

Si el facilitador o el estudiante requirieran o desearan realizar un estudio/investigacin o

administrar cuestionarios o entrevistas, debern referirse a las normas y procedimientos

de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorizacin. Para acceder los formularios

de la Oficina de Cumplimiento y a otra informacin pertinente, puede visitar el enlace:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp y ah puede seleccionar los

formularios que necesite. En adicin, el estudiante/facilitador podr acceder las

instrucciones para las certificaciones de investigacin en lnea visitando el

enlace: http://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf.

Las certificaciones incluyen: IRB (Human Subject Research), HIPAA (Confidencialidad

y Privacidad), RCR (Responsible Conduct of Research), y otras.

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a la

Oficina de Cumplimiento a los siguientes telfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional de Cumplimiento UMET

Tel. (787) 766-1717 ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional de Cumplimiento Turabo

Tel. (787) 743-7979 ext. 4126

Srta. Natalia Torres, Coordinadora Institucional de Cumplimiento - UNE

Tel. (787) 257-7373 ext. 2279

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asphttp://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf


January 2014

Filosofa y metodologa educativa

Este curso est basado en la filosofa educativa del constructivismo. El

constructivismo es una filosofa de aprendizaje fundamentada en la premisa de que,

reflexionando a travs de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

entendimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que

utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder entender

nuevas experiencias.

Como facilitadores, nuestro enfoque es el de mantener una conexin entre los hechos

con las experiencias y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. Tambin,

intentamos adaptar nuestras estrategias de enseanza a las respuestas de nuestros

estudiantes y motivar a los mismos en el anlisis, interpretacin y prediccin de la

informacin y su aplicacin a la vida diaria.

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO:

1. El aprendizaje es una bsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estn buscando

activamente construir un significado.

2. Para construir un significado se requiere comprender todas las partes:

globales y especficas (from whole to parts). Ambas partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se

enfoca en los conceptos primarios en contexto y no en hechos aislados.

3. Para ensear bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propsito del aprendizaje es, para un individuo, el construir su propio

significado, y no slo el de memorizar las respuestas correctas y repetir el

significado de otra persona. Como la educacin es intrnsecamente

interdisciplinaria, la nica forma vlida para asegurar el aprendizaje es hacer,

de la evaluacin, parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la informacin sobre la calidad de su aprendizaje.


January 2014

5. La evaluacin debe servir como una herramienta de autoexamen.

6. Se deben proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a

interpretar las mltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.

Mtodo de instruccin del modelo bilinge

El currculo del modelo bilinge integra el Protocolo de Observacin de Ingls

Protegido (SIOP, por sus siglas en ingls: Sheltered Instruction Observation Protocol).

El estudiante estar expuesto a los ocho componentes interrelacionados de SIOP para

facilitar una instruccin comprensible. Estos componentes son:

preparacin de la leccin,

conocimientos previos,

instruccin comprensible,

estrategias,

interaccin,

prctica/aplicacin,

desarrollo de la leccin, y

repaso/evaluacin.

Las estrategias de instruccin estn ligadas a cada uno de estos componentes,

permitiendo que tanto el diseo como la presentacin de las lecciones respondan a las

necesidades acadmicas y lingsticas de los estudiantes que aprenden un segundo

idioma. Cada leccin de este curso integra estrategias bilinges y enfoques de instruccin

que garantizan el xito lingstico y acadmico de los estudiantes.


January 2014

Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol)

Las estrategias de instruccin bilinge aparecen bajo cada componente de SIOP (A-E).

Estas estrategias permiten disear e impartir una leccin que responda a las necesidades

acadmicas y lingsticas de los estudiantes que aprenden un segundo idioma. El

facilitador debe seleccionar las estrategias de Enfoque Acadmico Cognitivo de

Aprendizaje de Idioma (CALLA, por sus siglas en ingls: Cognitive Academic Language

Learning Approach), que mejor correspondan a los objetivos especficos de contenido y

lenguaje de la semana, e integrarlas en las actividades de la leccin para que los

estudiantes puedan sacarles el mximo provecho acadmico.

STUDY GUIDE

B. Andamiaje (Scaffolding)

___ Modelaje

___ Prctica dirigida

___ Prctica independiente

___ Entrada (input) comprensible

C. Opciones de agrupamiento

___ Grupo completo

___ Grupos pequeos

___ Trabajo en parejas

___ Trabajo independiente

D. Integracin de los dominios de idioma

___ Escuchar

___ Hablar

___ Leer

___ Escribir

E. Aplicacin de aprendizaje

___ Dinmica

___ Significativa y relevante

___ Rigurosa

___ Vinculada a los objetivos

___ Promueve la participacin

A. Preparacin de la leccin

___ Adaptacin del contenido

___ Enlaces con el conocimiento previo

___ Enlaces con el aprendizaje previo

___ Estrategias incorporadas

Estrategias de CALLA

(Cognitive Academic Language Learning

Approach)

___ Cognitiva

___ Meta cognitiva

___ Socio afectiva


January 2014

Course Title: Pharmacotherapy for Pharmacy Technician III

Code: PHAR 228

Credits: 3

Time Length: 5 WEEKS

Prerequisite: PHAR 226

Description: This is the third of a three parts course that integrates the basic knowledge

in anatomy, physiology, pathophysiology, and pharmacology, necessary to carry out

effectively the functions of a pharmacy technician. Emphasis is given not only to the

pharmacologic part where the student is familiarized with the generic and trade names of

the drug, but also safe and effective use of medicines of more demand today.

General Content Objectives:

Upon completion of this course, the student will be able to:

1. Integrate the concepts of anatomy, physiology and pathophysiology of the

nervous system and relate to its pharmacology and pharmacotherapy.

2. Integrate the concepts of anatomy, physiology, and pathophysiology of the

endocrine system and relate to its pharmacology and pharmacotherapy.

3. Define cancer.

4. Know the etiology and pathology of cancer and relate to treatment modalities.

5. Identify the most common types of cancer, their epidemiology, etiology, clinical

presentations, diagnosis, and treatments.

General Language Objectives

Upon completion of this course, the student will be able to:

Listen: Understand oral discussions in English and/or Spanish recognizing their

different purposes and the communication settings in which they are produced; share,


January 2014

compare, and develop new ideas about pharmacotherapy in a collaborative manner;

Acquire significant knowledge supported by experiences and motivational topics;

Respond to auditory stimuli such as videos, audiovisual presentations, and interactive

activities.

Speak: Express him/herself in English and/or in Spanish correctly and coherently for

a variety of purposes and in a variety of communication settings, adopting a personal

style of expression; analyze, express opinions, and communicate orally different

points of view and ideas; develop abilities and skills that will prepare him/her for

school work, the workplace, and daily life; use language to acquire new knowledge

about pharmacotherapy and learn to utilize simple techniques of handling information

through traditional media and computer technology.

Read: Investigate, analyze, summarize, paraphrase, and understand in English and/or

Spanish, information obtained from a variety of media on pharmacotherapy; develop

critical attitudes towards media messages reflecting on the importance of this

information; benefit independently from reading as a form of communication and as a

source of cultural enrichment.

Write: Interpret and produce written works in English and/or Spanish, expressing a

personal critical and creative point of view; use correct spelling, grammar, coherence,

and an emphasis on the requirements for effective and clear communication; use

writing as a means of communication and to provide information about

pharmacotherapy.

Language Lab/E-Lab Requirements (Tell Me More, Net Tutor, Voice Authoring

Tools, Virtual Library, & Voice E-mail)

The Language Lab/E-Lab is an integral component of the course grade and the

activities that the student will have to complete. For more specific information on

the Language Lab/E-Lab resources, refer to Appendix C. It is the facilitators

responsibility to integrate the use of the Language Lab/E-Lab in the assignments

and activities of the course. The total amount of Language Lab/E-Lab hours must

be completed according to these specifications.

Each student will complete the form found in Appendix D and submit it to the

facilitator to be included as part of the evaluation criteria for the class. Students

will receive one (1) point for every hour spent in the language lab for a total of up

to four (4) points per workshop for the completion of the exercises recommended.


January 2014

Practice in the Language Lab/E-Lab should be integrated in the activities section

of the module.

Description of the evaluation:

TASK/ ACTIVITY POINT VALUE

Homework or Assignments before Workshops

Workshops 1 through 5

Five (5) points will be deducted for each week an

assignment is late.

(20 points per workshop)

5 x 20 = 100 points

Digital Portfolio

Workshop 5

(includes assignments, written reports, classroom activities,

assessments, and any other information determined by the

facilitator )

Refer to the Digital Performance Portfolio Assessment

Manual for more information.

50 points

Written partial exams(short tests)

Workshop 2 and 4

(100 points per exam)

2 x 100 = 200 points

Final Exam

Workshop 5

150 points

Class Participation


(10 points per workshop)

5 x 10 = 50 points

(refer to Appendix F)

Attendance

Workshop 1 through 5

(Tardiness will be penalized with 5 points off per hour or

fraction)

5 x 15 = 75 points

Written works


5 x 10 = 50 points


January 2014

(10 points per workshop) (refer to Appendix B)

Oral Presentations

Workshop 1 and 3

(10 points per presentation)

2 x 20 = 40 points

(refer to Appendix H)

Discussion forums and debates


(20 points per discussion)

5 x 20 = 100 points

(refer to Appendix F)

Language Lab/E-Lab


(maximum of 4 points per workshop)

5 x 4 = 20 points

(refer to Appendix C)

TOTAL 835 puntos

METHOD OF EVALUATION: Specific assignment information will be provided the

first night of class by the instructor.

1. Digital Portfolio: In Workshop Five, students will submit their digital portfolios,

one of the tools used to assess students linguistic and academic progress. For

this reason, it is imperative that the facilitator documents the students progress as

they achieve mastery of the courses content, as well as proficiency in both

English and Spanish. The portfolio must comply with the established standards to

ensure that students reach the goal of becoming dual language professionals. The

facilitator will post the Digital Performance Portfolio Assessment Manual on

Blackboard for students to access.

2. Final Exam/Short Tests: The program requires that a final exam and two short

tests be included as part of the final evaluation. These tests will be used to

measure knowledge of the course content, as well as linguistic proficiency in both

languages.

3. The final grade for the course will be determined by the percentage earned for

demonstration of learning, achievement of course outcomes, and the learning and

mastery of language skills (English and Spanish). The students final grade will

reflect 30% of language proficiency and 70% of content knowledge.


January 2014

In order to evaluate the content of this course and to obtain the final grade based

on exams, assignments, projects, written documents, oral presentations, Language

Lab/E-Lab etc., it must reflect 50% of the evaluation in English and 50% of the

evaluation in Spanish. It is the facilitators responsibility to have evidence that

this requirement is fulfilled.

Example: Midterm

If the midterm has 40 items, 20 items must be in English and 20 must be in

Spanish.

In addition to this language requirement, there must be evidence that 30% of the

grade demonstrates mastery of language skills.

Our Discipline-Based Dual Language Immersion Model is designed to further

develop the language skills of our students as future dual language professionals.

Therefore, all evaluations (rubrics) for written and oral skills will be based on

30% for language and 70% for content. The facilitator must refer to Appendix A

to identify each students level of language skills (listen, speak, read, and write)

based on the proficiency levels of what a student Can Do. It is the

responsibility of the facilitator to differentiate his/her teaching in order to meet the

language needs of each student and to ensure maximum learning and academic

performance. Refer to the rubric in Appendix B to evaluate the writing skills.

Grading Scale

POINTS PERCENT GRADE

835 -752 100 90 A

751 - 668 89 80 B

667 - 585 79 70 C

584 -501 69 60 D


January 2014

500 or less 59 - 0 F

Requirements for the Use of APA (Version 6) for Citations of Textbooks

For recommended texts and resources, use APA style version 6. Include at least ONE e-

book from the Virtual Library at http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Textbooks must have a publication date of no more than 5 years, as required by the

Florida Commission of Independent Learning.

Recommended Bibliography:

Dipiro, J, et. al. (2011). Pharmacotherapy, A Pathophysiologic Approach

(8 th

ed.).McGraw-Hill Medical Publishing Division.

ISBN: 978-0-07170-354-3

American Pharmacists Association (2013). Drug Information

Handbook.(21thed.).Lexi-comps Drug Reference Handbooks.

ISBN: 978-1-59195-307-4

Goodman & Gilman.(2012). Las Bases Farmacolgicas de la Teraputica

(12th

ed).McGraw Hill. ISBN-13:978-1574393392

Tortora, G, et.al.(2011). Principles of Anatomy and Physiology (13 th

ed). New York.

Harper &Row Publishers. ISBN-13: 9780470565100

Malone, P.M., Kier, K., Stanovich, J.E.(2011). Drug Information: A Guide for

Pharmacists (4th

ed). APha.ISBN: 978-0-07162-495-4

Remington. (2012). Remington The Science and Practice of Pharmacy (22th ed).

Pharmaceutical Press ISBN-978-0857110626

DR Staff. (2013). Physicians Desk Reference (67th

ed.). Montvale, NJ: Medical

Economist Data. ISBN-978-1563638145

Facts and Comparisons. (2013). Drug Facts and Comparisons (Pocket ed). Missouri:

Facts and Comparisons Division. ISBN-978-1574393392



January 2014

D. R. Krinsky, R.Berard.(2011) Handbook of Nonprescription Drugs (17th

ed.). APha.

ISBN-9781582121604

Generali J.(2012) The Pharmacy Technicians Pocket Drug Reference

(6th

ed). APha. ISBN-978-1-58212-168-0

Moscou, K. (2008). Pharmacology for Pharmacy Technicians.(1sted).Evolve.

ISBN-13: 9780323047203

Hopper.(2011).Mosbys Pharmacy Technician Principles and Practice

(3rd ed).Elsevier. ISBN-13: 9781437706703

Recommended E-Books:

Dipiro, J, et. al. (2012). Pharmacotherapy Handbook, (8 th

ed.).

McGraw-Hill Medical Publishing Division.eText: ISBN-978-1-4496-0079-2


Chisholm-Burns,M.;Schwinghammer,T.;Wells, B.;Malone P.(2010).

Pharmacotherapy Principles and Practice(2nd

ed)McGrawHill

ISBN 0071621806, 9780071621809, 0071756302, 9780071756303


http://www.coursesmart.com/IR/5805448/9780071748346?__hdv=6.8http://www.coursesmart.com/IR/5805448/9780071621809?__hdv=6.8


January 2014

Recommended Electronic Links:

www.fda.gov

www.colegiodefarmaceuticospr.org

www.cochrane.es

www.infodoctor.org

www.vademecum.es

www.cdc.gov

www.GlobalRPh.com

www.merckmedicus.com

www.epocrates.com

www.mdconsult.com

www.medilexicon.com

www.medlineplus.com

www.medscape.com

www.modernmedicine.com

www.guidelines.gov

www.nhlbi.nih.gov

www.naturalmedicine.com

www.mayoclinic.com

www.pharmacytoday.org

www.pharmacist.com

www.hmedata.com

www.drugs.com

www.tripdatabase.com

www.emedicinehealth.com

www.biology.about.com

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Mndez, Inc. Discipline-

Based Dual Language Immersion Model designed to promote each students

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

either English or Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified for the workshop.

The language used in each workshop needs to be alternated to insure that 50% of

the course is conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance,

the course module will indicate that both languages must be used during the fifth

workshop, dividing the workshop activities between the two languages. The first

two hours will be in Spanish and the last two hours in English. The 50/50

model does not apply to language courses where the delivery of instruction must

be conducted in the language taught (Spanish or English only).

http://www.fda.gov/http://www.colegiodefarmaceuticospr.org/http://www.cochrane.es/http://www.infodoctor.org/http://www.vademecum.es/http://www.cdc.gov/http://www.globalrph.com/http://www.merckmedicus.com/http://www.epocrates.com/http://www.mdconsult.com/http://www.medilexicon.com/http://www.medlineplus.com/http://www.medscape.com/http://www.modernmedicine.com/http://www.guidelines.gov/http://www.nhlbi.nih.gov/http://www.naturalmedicine.com/http://www.mayoclinic.com/http://www.pharmacytoday.org/http://www.pharmacist.com/http://www.hmedata.com/http://www.drugs.com/http://www.tripdatabase.com/


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2. The course is conducted in an accelerated and dual language format. This

requires that students prepare in advance for each workshop according to the

course module. Students must be structured, organized, committed, and focused to

ensure linguistic and academic success. In order to achieve proficiency

expectations in English and in Spanish, the student must strive to take advantage

of all language resources in the university and in their community since becoming

a dual language professional is a complex and challenging task. Each workshop

requires an average of ten (10) hours of preparation, but it could require more.

3. Attendance to all class sessions is mandatory. A student who is absent to a

workshop must present a reasonable excuse to the facilitator who, in turn, will

evaluate the reason for the absence. If it is justified, the facilitator will decide

how the student will make up the missing work, if applicable. The facilitator will

decide on the following: allow the student to make up the work, or allow the

student to make up the work and assign extra work to compensate for the missing

class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on

the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and/or make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop, the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

level based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grade levels based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important; as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative learning activities, the group will be assessed for their final work

as a group. However, each member will have to collaborate to ensure the success

of the group. Students will also receive an individual grade for their work.


January 2014

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its

author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily

detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly not

their own. SafeAssignTM

, a Blackboard plagiarism deterrent service, will be

used by the facilitators to verify students ownership of written assignments.

It is the students responsibility to read the universitys plagiarism policy. If you

are a UT student, read Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong to

UMET or UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective

manuals.

Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This

means that ALL papers submitted by the student must be original work, and that

all references used will be properly cited or mentioned in the bibliography.

Plagiarism will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student

will obtain a zero in the assignment or activity and could be referred to the

Discipline Committee.

8. In order for the facilitator to make changes to activities and/or the Study Guide,

the Faculty and Curriculum Director must approve such changes before the first

day of class. The facilitator must discuss the approved changes with students in

the first workshop. A written copy of the changes must also be provided to

students at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing the

SUAGM e-mail address, phone numbers, hours to be contacted, and days

available.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed

to enter the classrooms.

12. All students are subject to the behavior policies that govern SUAGM, the course,

and the professional adult.


January 2014

Note: If for any reason you cannot access the URLs presented in the module, notify the

facilitator immediately but do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for information. These are some examples:

www.google.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/

To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:

http://www.chegg.com/ (rent)

http://www.bookswim.com/ (rent)

http://www.allbookstores.com/ (buy)

http://www.alibris.com/ (buy)

The facilitator may make changes or add additional challenging, research-based, and

professional educational Web resources, if deemed necessary, to reflect current trends in

the course topics.

RESEARCH LAW COMPLIANCE REQUIREMENT:

If the facilitator or student is required or wants to conduct research, administer a

questionnaire or interview individuals, he/she must comply with the norms and

procedures of the Institutional Review Board (IRB) Office and request authorization. To

access the forms from the IRB Office or for additional information, visit the following

link: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp and select the forms

needed. In addition, the student/facilitator will find instructions for several online

certifications related to IRB processes by accessing the following link:

http://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf. These

certifications include: IRB (Human Subject Research), HIPAA (Health Insurance

Portability and Accountability Act), RCR (Responsible Conduct of Research), and others.

If you have any questions, please contact the following institutional coordinators:

http://www.findarticles.com/http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.eric.ed.gov/http://flelibrary.org/http://www.apastyle.org/http://www.chegg.com/http://www.bookswim.com/http://www.allbookstores.com/http://www.alibris.com/http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asphttp://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf


January 2014

Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office

Tel. (787) 751-0178 ext. 7196

Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator UMET

Tel. (787) 766-1717 ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator Turabo

Tel. (787) 743-7979 ext. 4126

Miss Natalia Torres, IRB Institutional Coordinator - UNE

Tel. (787) 257-7373 ext. 2279

Teaching Philosophy and Methodology

The activities for the course reflect the educational philosophy of Constructivism.

Constructivism is an educational philosophy founded on the premise that, by reflecting

on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own rules and mental models, which we use to make sense

of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental

models to accommodate new experiences.

As facilitators, one of our main goals is to assist students in making connections between

their prior knowledge of facts and fosters new understanding that is relevant to real live

experiences. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses

and encourage students to analyze, interpret, and predict information.


January 2014

CONSTRUCTIVISM GUIDING PRINCIPLES:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Constructing meaning requires understanding wholes as well as parts. The

parts must be understood in the context of wholes. Therefore, the learning

process focuses on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make assessment part of the learning process, thus ensuring that it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of

the world should be provided.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.


January 2014

Dual Language Instructional Approach

The Dual Language curriculum integrates the Sheltered Instruction Observation

Protocol (SIOP) Model*.

The student will be exposed to the eight interrelated learning SIOP components to

facilitate comprehensible instruction. These are:

lesson preparation,

background knowledge,

comprehensible input,

strategies,

interaction,

practice/application,

lesson delivery, and

review/assessment.

These instructional strategies are connected to each one of these components, allowing

that the design and presentation of a lesson address the academic and linguistic needs of

second language learners. Each lesson integrates dual language strategies and

instructional approaches to ensure the linguistic and academic success of students.

SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol)


January 2014

The dual language instructional strategies are indicated below each SIOP component (A-

E). These strategies allow the design and delivery of a lesson that addresses the academic

and linguistic needs of second language learners. The facilitator must select the

Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) strategies that best align to

the specific week content and language objectives and integrate them in the lesson

activities to ensure maximum learning and academic performance.

B. Scaffolding

___ Modeling

___ Guided Practice

___ Independent Practice

___ Comprehensible Input

C. Grouping Options

___ Whole Class

___ Small Groups

___ Partners

___ Independent Work

D. Integration of Language Domains

___ Listening

___ Speaking

___ Reading

___ Writing

E. Learning Application

___ Dynamic

___ Meaningful/Relevant

___ Rigorous

___ Linked to Objectives

___ Promotes Engagement

A. Lesson Preparation

___ Adaptation of Content

___ Links to Background Knowledge

___ Links to Past Learning

___ Strategies Incorporated

CALLA Strategies

(Cognitive Academic Language Learning

Approach)

___ Cognitive

___ Metacognitive

___ Social/Affective


January 2014

TALLER UNO

Objetivos especficos de contenido

Al finalizar este taller, el estudiante ser capaz de:

1. Identificar la organizacin, funcin y propiedades fundamentales del sistema

nervioso (SN).

2. Reconocer la funcin de las clulas nerviosas y el impulso nervioso.

3. Contrastar las diferencias entre el sistema nervioso central y el sistema

nervioso perifrico.

4. Describir las condiciones ms comunes que afectan al sistema nervioso.

5. Mencionar las drogas ms comunes que actan en el sistema nervioso.

6. Reconocer esclerosis mltiple (MS), su patofisiologa, etiologa, factores de

riesgo, presentacin clnica, diagnstico y su tratamiento farmacolgico y no

farmacolgico.

7. Describir la patofisiologa, etiologa, factores de riesgo, presentacin clnica, y

diagnstico de la epilepsia.

8. Reconocer los medicamentos ms usados en el tratamiento de desrdenes

convulsivos, su mecanismo de accin, precauciones, interacciones y

reacciones adversas. 9. Identificar la patofisiologa, etiologa, factores de riesgo, presentacin clnica,

diagnstico, progresin y tratamiento farmacolgico y no farmacolgico de la

enfermedad de Parkinson.

10. Definir los diferentes tipos de dolor y fiebre.

11. Evaluar las terapias farmacolgicas y no-farmacolgicas en el manejo de

dolor y la fiebre.

12. Mencionar los medicamentos relajantes musculares ms usados, su

indicacin, contraindicaciones y efectos adversos.

13. Describir la patofisiologa, etiologa, factores de riesgo, presentacin clnica,

diagnstico, tratamiento farmacolgico y no farmacolgico de la Migraa.

Objetivos especficos de lenguaje


January 2014


1. Escuchar: Escuchar la presentacin sobre el sistema nervioso, su

organizacin, funcin y propiedades fundamentales.

2. Hablar: Discutir en espaol los temas asignados y conceptos explicados en

este taller con claridad y precisin.

3. Leer: Examinar e interpretar las lecturas asignadas acerca de los temas

asignados para el taller.

4. Escribir: Realizar una serie de tareas escritas, incluyendo un diario reflexivo

acerca del contenido del taller, usando las reglas de gramtica y ortografa

correctamente.

Enlaces electrnicos:

Biblioteca Virtual


Sistema nervioso

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002311.htm

Esclerosis mltiple

http://www.dmedicina.com/enfermedades/neurologicas/esclerosis-multiple

Epilepsia

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs999/es/

Parkinson

http://www.parkinson.org/Parkinson-s-Disease/Recursos-en-Espanol

Migraa


Asignaciones antes del taller:

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002311.htmhttp://www.dmedicina.com/enfermedades/neurologicas/esclerosis-multiplehttp://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs999/es/http://www.parkinson.org/Parkinson-s-Disease/Recursos-en-Espanolhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000709.htm


January 2014

1. Revisar el mdulo del curso, incluyendo sus rbricas o matrices valorativas para

conocer con anticipacin como va a recibir su calificacin con respecto a su

participacin, lenguaje y conocimiento adquirido en la clase.

2. Lea las lecturas asignadas, los enlaces electrnicos recomendados y otros

materiales de referencia sobre el sistema nervioso y preprese para discutirlos en

el taller.

3. Prepare un glosario del vocabulario clave del taller.

4. Dibuje un diagrama para ilustrar el sistema nervioso central y el perifrico.

5. Disee un mapa conceptual para ilustrar la funcin de la clula nerviosa y el

proceso de transmisin del impulso nervioso.

6. Venga preparado al taller para dar una corta presentacin oral de las siguientes

condiciones asociadas al sistema nervioso: esclerosis mltiple, epilepsia y

Parkinson. Debe incluir su definicin, patofisiologa, etiologa, factores de riesgo,

presentacin clnica, diagnstico y su tratamiento farmacolgico y no

farmacolgico.

7. Prepare una tabla de los frmacos utilizados en epilepsia, Parkinson, migraa, y

manejo de dolor, sus indicaciones, precauciones y reacciones adversas. Utilice,

como referencia, los libros disponibles electrnicamente: Pharmacotherapy

Handbook, Pharmacotherapy Principles and Practices o las direcciones

electrnicas recomendadas.

8. Prepare una lista de preguntas y dudas que necesite aclarar para traer a clase.


January 2014

Vocabulario clave de la leccin:

1. neurologa

2. dendritas

3. impulso nervioso

4. sinapsis

5. meninges

6. neurona

7. glia

8. neurilema

9. neurotransmisores

10. acetilcolina

11. serotonina

12. dopamina

13. colinesterasa

14. noradrenalina

15. neuropata

16. analptico

17. anfetamina

18. anorxico

19. antidepresivo

20. sedante

21. hipntico

22. ansioltico

23. antisictico

24. anticonvulsivo

25. analgsico

Lista de materiales suplementarios para el taller:

1. mapa conceptual

2. Diagrama de Venn

3. organizador grfico KWL


January 2014

Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol): La X en la lnea

indica las estrategias de enseanza que se utilizarn para ayudar a los estudiantes a

mejorar su dominio de destrezas de lenguaje y acadmicas en cada clase.

A. Preparacin de la leccin B. Andamiaje (Scaffolding)

_X_ Adaptacin del contenido _X_ Modelaje

_X_ Enlaces con el conocimiento previo _X_ Prctica dirigida

_X_ Enlaces con el aprendizaje previo _X_ Prctica independiente

_X_ Estrategias incorporadas _X_ Entrada (input) comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usar en cada leccin y explicarlas a

los estudiantes.

_X_ Cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Meta cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Socio afectiva 1)_______________________ 2)_______________________

C. Opciones de agrupamiento D. Integracin de los dominios de idioma

_X_ Grupo completo _X_ Escuchar

_X_ Grupos pequeos _X_ Hablar

_X_ Trabajo en parejas _X_ Leer

_X_ Trabajo independiente _X_ Escribir

E. Aplicacin de aprendizaje

_X_ Dinmica

_X_ Significativa y relevante

_X _Rigurosa

_X_ Vinculada a los objetivos

_X_ Promueve la participacin

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller

(contenido y lenguaje):


January 2014

1. El facilitador realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca.

2. El facilitador discutir el mdulo, los objetivos y la evaluacin del curso.

3. Los estudiantes completarn las dos primeras columnas de un organizador grfico

KWL sobre lo que saben y lo que desean aprender sobre el tema del taller.

4. Los estudiantes participarn en un juego de memoria, que puede ser un debate,

para repasar las palabras de vocabulario clave del taller utilizando el glosario

preparado de asignacin.

5. El facilitador utilizar una presentacin en diapositivas (PowerPoint) para explicar

la organizacin, funcin y propiedades fundamentales del sistema nervioso.

6. Los estudiantes se dividirn en grupos pequeos para analizar el contenido de sus

mapas conceptuales sobre la funcin de la clula nerviosa y el proceso de

transmisin del impulso nervioso. Cada grupo escoger un estudiante para

presentar sus hallazgos al resto de la clase.

7. El facilitador dividir la clase en tres grupos. Cada grupo realizar una

presentacin oral de una de las condiciones del sistema nervioso asignadas para el

taller.

8. Los estudiantes se dividirn en grupos pequeos para realizar un Diagrama de

Venn mostrando las diferencias y semejanzas entre dolor agudo y dolor crnico.

Cada grupo escoger un estudiante para presentar sus hallazgos al resto de la clase.

9. El facilitador corregir y discutir las tablas de frmacos asignadas.

10. Los estudiantes completarn la tercera columna del organizador grfico KWL con

la informacin de lo aprendido en el taller y compartirn sus experiencias de

aprendizaje en un crculo de discusin grupal.

11. Los estudiantes comenzarn a trabajar en sus portafolios digitales segn el Manual

del Portafolio Digital publicado por el facilitador en la plataforma electrnica de

Blackboard. Toda tarea, evidencia de avalo, u otros documentos trabajados en el

taller debern estar presentes en dicho portafolio, luego de haber sido corregidos

por el facilitador.

12. El facilitador explicar las tareas que se realizarn antes del taller dos.

Evaluacin: (DIFERENCIADO POR LOS NIVELES DE DOMINIO DE UN SEGUNDO

IDIOMA)


January 2014

1. Individual: Participacin efectiva en clase. El facilitador har preguntas

individualmente a los estudiantes sobre el material presentado.

2. Grupal: Durante los trabajos en grupo el facilitador evaluar las contribuciones

individuales en la preparacin de las tareas asignadas.

3. Escrito: Presentacin escrita de los trabajos realizados en clase de forma clara y

precisa utilizando el idioma espaol. Los estudiantes completarn un organizador

grfico KWL con la informacin de lo aprendido en el taller.

4. Oral/Auditiva: Discusin de los temas asignados en la clase, presentacin en

PowerPoint y trabajos realizados en el taller.

El facilitador evaluar a los estudiantes en el uso correcto del idioma espaol.

Cierre del taller:

1. Individual: El facilitador presentar un caso de un paciente relacionado a la

terapia de medicamentos discutidos en el taller y asignar, a cada estudiante,

investigar los posibles diagnsticos e indicaciones de los medicamentos presentes,

incluyendo su dosis, reacciones adversas, interacciones y contraindicaciones.

2. Grupal: La clase se dividir en grupos de tres y discutirn, entre s, el caso del

paciente presentado por el facilitador. Cada grupo presentar sus hallazgos al resto

de la clase.


January 2014

WORKSHOP TWO

Specific Content Objectives

Upon completing this workshop, the student will be able to:

1. Describe the epidemiology of Alzheimer Disease (AD) and its effect on society.

2. Discuss the pathophysiology, clinical presentation, symptoms, diagnosis, non-

pharmacologic, and pharmacologic therapy in AD.

3. Discuss the pathophysiology, etiology, clinical presentation, diagnosis, non-

pharmacologic, and pharmacologic treatment for Schizophrenia.

4. Compare de side-effects profiles of individual antipsychotics drugs.


pharmacologic, and pharmacologic treatment for Depressive Disorder.


pharmacologic, and pharmacologic treatment for Bipolar Disorder.


pharmacologic, and pharmacologic treatment for Anxiety Disorders.


pharmacologic, and pharmacologic treatment for Sleep Disorders.


pharmacologic, and pharmacologic treatment for the Attention- Deficit

Hyperactivity Disorder (ADHD).

10. Identify the problematic use and abuse of psychotropic substances and the non-

pharmacologic and pharmacologic treatment for its addiction.

11. Identify the mechanism of action, warnings, precautions, adverse reactions,

contraindications, and interactions for each drug classification used in the

psychiatric disorders discussed.


January 2014

Specific Language Objectives

Upon completing this workshop, the student will be able to:

1. Listen: Understand the lecture given by the facilitator by listening and analyzing

the information related to the concepts discussed in the workshop.

2. Speak: In spoken English, the students will give oral reports about specific

topics like the pathophysiology, etiology, clinical presentation, diagnosis,

pharmacologic, and non-pharmacologic treatment for psychiatric disorders.

3. Read: Read about and identify the epidemiology of Alzheimer Disease (AD) and

its effect on society; and about the public health approaches to prevent drug

abuse and reduce the impact of addiction on our society.

4. Write: Using appropriate vocabulary, grammar, and style, the students will write

a report about the pathophysiology, etiology, epidemiology, clinical presentation,

complications, and prognosis of the psychiatric disorders discussed in the

workshop.

Electronic Links (URLs):

Virtual Library


Alzheimer Disease (AD)

http://www.namendaxr.com/stages.aspx?guid=PPC|G|1581&mkwid=sV5LxPewR|

pcrid|27636140086|pkw|alzheimer|pmt|e|pdv|c|33873i28264|

http://www.youtube.com/watch?v=LL_Gq7Shc-Y

http://www.youtube.com/watch?v=veWM7UfDXZo

Schizophrenia

http://www.nimh.nih.gov/health/topics/schizophrenia/index.shtml?utm_source=pu

blish2&utm_medium=referral&utm_campaign=www.kpbs.org

Depressive Disorders

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.namendaxr.com/stages.aspx?guid=PPC|G|1581&mkwid=sV5LxPewR|pcrid|27636140086|pkw|alzheimer|pmt|e|pdv|c|33873i28264|http://www.namendaxr.com/stages.aspx?guid=PPC|G|1581&mkwid=sV5LxPewR|pcrid|27636140086|pkw|alzheimer|pmt|e|pdv|c|33873i28264|http://www.youtube.com/watch?v=LL_Gq7Shc-Yhttp://www.youtube.com/watch?v=veWM7UfDXZohttp://www.nimh.nih.gov/health/topics/schizophrenia/index.shtml?utm_source=publish2&utm_medium=referral&utm_campaign=www.kpbs.orghttp://www.nimh.nih.gov/health/topics/schizophrenia/index.shtml?utm_source=publish2&utm_medium=referral&utm_campaign=www.kpbs.org


January 2014

http://www.webmd.com/depression/

Anxiety Disorders

http://www.webmd.com/anxiety-panic/guide/mental-health-anxiety-disorders

Sleep Disorders

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/sleepdisorders.html

Attention- Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

http://www.youtube.com/watch?v=-mqpdomdnH4

http://www.webmd.com/add-adhd/default.htm?names-dropdown=HI

Drug Abuse

www.jointogether.org

http://www.drugabuse.gov

Assignments before the Workshop:

1. Define the vocabulary assigned for the class.

2. Students should come prepared to take a written test of the material covered in

workshops 1 and 2.

3. Read information and prepare a written report to submit to the facilitator about the

pathophysiology, etiology, epidemiology, clinical presentation, complications, and

prognosis of the following psychiatric disorders: Alzheimer, schizophrenia,

depression, anxiety, sleep disorders, and Attention-Deficit Hyperactivity.

4. Be prepared to make an oral report about the information submitted.

http://www.webmd.com/depression/http://www.webmd.com/anxiety-panic/guide/mental-health-anxiety-disordershttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/sleepdisorders.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=-mqpdomdnH4http://www.webmd.com/add-adhd/default.htm?names-dropdown=HIhttp://www.jointogether.org/http://www.drugabuse.gov/


January 2014

Academic Core Vocabulary:

1. cognition

2. electroconvulsive therapy

3. extrapyramidal symptoms

4. mania

5. neurosis

6. phobias

7. psychosis

8. tardive dyskinesia

9. akathisia

10. dystonic reaction

11. neuroleptic syndrome

12. parkinsonism

List of Supplementary Materials for the Workshop:

1. Concept map

2. Graphic organizer KWL


January 2014

SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol): The X on the line

indicates the teaching strategies that will be used in each class to support and increase

students linguistic and academic performance.

A. Lesson Preparation B. Scaffolding

_X_ Adaptation of Content _X_ Modeling

_X_ Links to Background Knowledge _X_ Guided Practice

_X_ Links to Past Learning _X_ Independent Practice

_X_ Strategies Incorporated _X_ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

The facilitator must specify the CALLA learning strategy/strategies that will be used in the

lesson and explain each one to the students.

_X_ Cognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Metacognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Social/Affective 1)_______________________ 2)_______________________

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains

_X_ Whole Group _X_ Listening

_X_ Small Group _X_ Speaking

_X_ Partners _X_ Reading

_X_ Independent Work _X_ Writing

E. Learning Application

_X_ Dynamic

_X_ Meaningful/Relevant

_X_ Rigorous

_X_ Linked to Objectives

_X_ Promotes Engagement

Integrated Activities of Content and Language to Achieve Content and Language

Objectives (Content and Language):


January 2014

1. The facilitator will clarify any doubts related to the tasks to be completed in the

workshop.

2. Students will complete the first two columns of a KWL graphic organizer

about what they know and what they want to learn about the subject of the

workshop.

3. Students will participate in a memory game to review the key vocabulary

words assigned for the workshop.

4. Students will be divided into small groups to do a concept map about

Alzheimer Disease (AD) and its effect on society. Each group will choose a

student to present their map to the rest of the class.

5. The facilitator will use a slide presentation (PowerPoint) to explain psychiatric

disorders and its treatments, including the use and abuse of psychotropic

substances.

6. Students will make an oral report about one of the following psychiatric

disorders: Alzheimer, schizophrenia, depression, anxiety, sleep disorders and

Attention-Deficit Hyperactivity.

7. Students will make a written report about the public health approaches to

prevent drug abuse and reduce the impact of addiction on our society.

8. Students will be divided into small groups. Each group will make a table of

drugs according to the conditions discussed in the workshop. Generic name,

trade name, presentation, indication, and side effects of each drug should be

noted. Each group will choose a student to present their table the rest of the

class.


January 2014

9. Students will complete the third column of the KWL graphic organizer with

information learned in the workshop and share their experiences of learning in

a group discussion circle.

10. Students will take a written test of the material discussed in workshops 1 and 2.

11. Any task, evidence of assessment or other documents worked in the workshop

must be present in the portfolio, after having been corrected by the facilitator.

12. The facilitator will explain the tasks to be performed before workshop three,

including the assignment of a specific topic to be presented in the workshop.

Assessment:

1. Individual: Turn in assignments prior to the workshop, written and oral report

and class participation will be evaluated.

2. Group: Work in-group projects performed in the workshop.

3. Written: Written exam, assignments, and activities done in the workshop.

4. Oral: Oral presentations and discussions of the concepts assigned using the

proper language, will be evaluated.


January 2014

Lesson Wrap-Up:

1. Individual:

a. A partial exam will be given to the students to measure their knowledge

on the material covered in workshops one and two. The facilitator will

provide the students with enough time at the end of the workshop to

complete the exam and the third column of the KWL graphic organizer

with information learned in the workshop.

b. The facilitator will present a case of a patient related to the therapy of

drugs discussed in the workshop and will assign students to investigate

possible diagnosis and indications of these medications, including

dosage, adverse reactions, interactions and contraindications.

2. Group:

a. The class will be divided into groups of three and discuss among

themselves the case of the patient presented by the facilitator. Each

group will present its findings to the rest of the class.

b. Students will share their learning experiences in a group discussion

circle using their KWL graphic organizer.


January 2014

TALLER TRES

Objetivos especficos de contenido


1. Identificar los rganos del sistema endocrino y sus funciones.

2. Reconocer las diferentes hormonas secretadas por este sistema y su funcin en

el cuerpo.

3. Explicar los principios generales de la accin hormonal.

4. Mencionar las diferentes condiciones asociadas a trastornos o deficiencias

hormonales.

5. Explicar la definicin, patofisiologa, etiologa, presentacin clnica, sntomas,

diagnstico y tratamiento farmacolgico de condiciones tiroideas, tales como

hipotiroidismo e hipertiroidismo.

6. Describir qu es osteoporosis, su patofisiologa, etiologa, presentacin clnica,

sntomas, diagnstico, factores de riesgo, su tratamiento farmacolgico y no

farmacolgico.

Objetivos especficos de lenguaje


1. Escuchar: Escuchar la presentacin sobre las enfermedades ms comunes que

afectan al sistema endocrino y su tratamiento.

2. Hablar: Discutir, en espaol, los temas asignados y conceptos durante la

discusin del contenido de este taller con claridad y precisin.

3. Leer: Examinar e interpretar las lecturas asignadas en las referencias

recomendadas acerca de los temas asignados para el taller.

4. Escribir: Realizar una serie de tareas escritas, incluyendo un diario reflexivo

acerca del contenido del taller utilizando las reglas de gramtica, ortografa y

sintaxis del idioma espaol correctamente.

Enlaces electrnicos:


January 2014

Biblioteca Virtual

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu

Sistema Endocrino

http://www.msdsalud.es/manual-merck-

hogar.aspx?u=/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_13/seccion_13_143.html

Condiciones Tiroideas

http://www.tusaludymas.com/condicionessalud/Tiroides/Hipotiroidismo/hipotiroid

ismo.html



Osteoporosis

http://www.niams.nih.gov/Health_Info/Bone/espanol/Osteoporosis/osteoporosis_ff

_espanol.asp

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.msdsalud.es/manual-merck-hogar.aspx?u=/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_13/seccion_13_143.htmlhttp://www.msdsalud.es/manual-merck-hogar.aspx?u=/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_13/seccion_13_143.htmlhttp://www.tusaludymas.com/condicionessalud/Tiroides/Hipotiroidismo/hipotiroidismo.htmlhttp://www.tusaludymas.com/condicionessalud/Tiroides/Hipotiroidismo/hipotiroidismo.htmlhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000353.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000356.htmhttp://www.niams.nih.gov/Health_Info/Bone/espanol/Osteoporosis/osteoporosis_ff_espanol.asphttp://www.niams.nih.gov/Health_Info/Bone/espanol/Osteoporosis

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