_SISTEMA evaluación

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA “Escenario de paz para la excelencia educativa”

San Juan Bautista de Guacarí - Valle

Reconocimiento Oficial de la Secretaría de Educación Departamental según Resolución Nº 1960 Septiembre 6 de 2002. Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución Nº 2784 de Diciembre

4 de 2002 emanada por el Ministerio de Educación Nacional

SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES.

El Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes que hacen parte del proyecto

educativo institucional debe contener: (En concordancia con el DECRETO 1290 de 2009).

CAPITULO PRIMERO

ARTÍCULO PRIMERO. DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Para la puesta

en marcha del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, el

establecimiento educativo debe seguir el procedimiento que se menciona a continuación:

1. Definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

2. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes con la Comunidad

educativa.

3. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en sesión del

Consejo Directivo y consignación en el acta.

4. Incorporar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en el proyecto

educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los Estudiantes, el plan de

estudios y el currículo.

5. Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a la Comunidad

educativa.

6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional

de evaluación.

7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos Estudiantes, Padres de familia y

Docentes que ingresen durante cada período escolar.

C O N S I D E R A N D O:






1. El Consejo Directivo, es la instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza

la participación de la Comunidad educativa en la orientación académica y

administrativa del establecimiento.

2. El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes hace parte del proyecto

educativo institucional.

3. Es función del Consejo Académico revisar, verificar y consolidar la propuesta de

Evaluación Institucional y concretar ajustes pertinentes en su debido momento.

4. Es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la Comunidad

educativa, el Proyecto Educativo Institucional

5. Es función del Consejo Directivo aprobar el Sistema Institucional de Evaluación

de los Estudiantes y consignar dicha aprobación en el acta de la sesión

correspondiente.

R E SU E L V E:

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL, DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN,

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO.

La interpretación de esta norma deberá además tener en cuenta que el educando es el

centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los

fines de la educación (artículo 5°), definidos en la Ley 115 de 1994.

El currículo. El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad

cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos

y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo

institucional.






En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, los

establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal gozan de autonomía para

organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir

asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a

las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar

actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca

el Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto, el currículo adoptado por cada

establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:

Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115

de 1994.

Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias

y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y

adopte el Ministerio de Educación Nacional.

El Decreto 4790 de diciembre 19 de 2009.

Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. (Por el cual se establecen normas relativas a

la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras

disposiciones.)

Decreto 1490 de julio 9 1990 (Por el cual se adopta la metodología Escuela Nueva y

se dictan otras disposiciones.)

El Decreto 1290 de abril 16 de 2009: Evaluación del Aprendizaje.

Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.

El conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el

desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al procedo pedagógico.

ARTÍCULO SEGUNDO: DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES. El Sistema institucional de Evaluación de los Estudiantes es un

componente del Proyecto Educativo Institucional que contiene:






1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala

nacional.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los Estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los

Estudiantes durante el año escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los Estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes de los Estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el

sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los Padres de familia.

9. La estructura de los informes de los Estudiantes, para que sean claros, comprensibles

y den información integral del avance en la formación.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de Padres de familia y Estudiantes sobre la evaluación y promoción.

Los mecanismos de participación de la Comunidad educativa en la construcción del

Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

11. El procedimiento para aprobar y modificar el Sistema Institucional de Evaluación de

los Estudiantes.

ARTÍCULO TERCERO: DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN. La evaluación del

aprendizaje de los Estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y

media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los

Estudiantes en relación con sus competencias.

PARAGRAFO Nº 1: CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES. La evaluación del Estudiante en la Institución Educativa ESCUELA






NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA tendrá las siguientes

características, atendiendo a los estándares, lineamientos y orientaciones curriculares

establecidos por el MEN para cada una de áreas fundamentales y de acuerdo al modelo

pedagógico institucional HUMANISTA-CIENTIFICO.

Continúa, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un

seguimiento que permita apreciar los avances y las dificultades que puedan

presentarse en el proceso de formación de cada alumno.

Integral, es decir, que tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del

desarrollo del Estudiante desde el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el

saber convivir.

Sistemática, es decir, que es organizada con base en principios pedagógicos y que

guarde relación con los fines y objetivos de la educación, las competencias básicas y

las específicas, las estrategias de evaluación y los medios de evaluación y los

desempeños.

Flexible, es decir, que tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del Estudiante, en sus

diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar su historia personal, sus

intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.

Interpretativa, es decir, que busca comprender el significado de los procesos y los

resultados de la formación del Estudiante.

Participativa, es decir, que involucra a todos los agentes, que intervienen en el

proceso de formación del Estudiante y que propicia la autoevaluación y la

coevaluación.

Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera

oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.

ARTÍCULO CUARTO: DE LA PERTINENCIA DE LA EVALUACIÓN CON EL DISEÑO y

EL PROCESO DE EJECUCIÓN CURRICULAR. La evaluación del Estudiante es uno de

los componentes del currículo escolar y en consecuencia su concepción y planeación se






inicia con la formulación del Proyecto Educativo Institucional. En la práctica, hace parte

del proceso pedagógico y se desarrollará en concordancia con el tipo de ser humano

que se quiere formar y la sociedad a la que se quiere apoyar en su constitución,

referentes teóricos sobre el desarrollo humano, el aprendizaje, que orientan el quehacer

educativo en la Institución (fundamentos antropológicos, sociológicos. psicológicos y

pedagógicos, misión, visión y objetivos institucionales del PEI).

Para la labor pedagógica específica en el aula, los Educadores, Estudiantes y Padres de

Familia deberán:

Contribuir con el logro de la misión, visión, filosofía institucional consagrada en el PEI

de la Institución.

Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro, son criterios

fundamentales de la vida escolar.

Concebir a los miembros de la Comunidad educativa, como partes activas del proceso

de evaluación.

Mantener una actitud abierta a la observación, el reconocimiento y la valoración de los

cambios en las conductas de los Estudiantes. Esto implica estar acompañando y

propiciando situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas manifiestas del

progreso de los Alumnos.

Al situar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario

tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están

ocurriendo a lo largo de la vida.

Evaluar los desempeños de los Estudiantes considerando los factores que afectan de

una u otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura,

relaciones humanas y pedagógicas, condiciones personales, socio-culturales, etc., con

el fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas las prácticas evaluativas.






Tener en cuenta la diversidad cultural y características individuales de los estudiantes

para su inclusión en el aula de clase, utilizando estrategias de evaluación que se

adecuen a estilos y ritmos de aprendizaje.

Asumir de manera articulada los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación,

teniendo en cuenta el modelo pedagógico de la institución.

Articular el conocimiento propio de las disciplinas científicas a la realidad socio cultural

del contexto.

Propiciar procesos evaluativos con seguimiento continuo que permita también la

verificación de los avances en el desarrollo de las competencias.

Al evaluar al estudiante se tendrá en cuenta el desarrollo cognitivo, personal y social en el

marco de las competencias básicas del grado que cursa.

Los criterios de evaluación responden a los principios y valores de la filosofía del

Humanismo Científico. Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los

que debe conseguir el estudiante al finalizar el periodo académico, hacen referencia a la

consecución de las metas propuestas al principio del periodo, es decir, a las

competencias básicas establecidas por el MEN y el PEI de la institución.

Podemos plantear en el periodo que hemos diferenciado los Criterios de evaluación

mínimos para aquellos estudiantes que presentan dificultades.

ARTÍCULO QUINTO: DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación centrada

en el desempeño requiere de los Estudiantes, la demostración de ciertas habilidades,

acciones, prácticas, producciones, evidencias, medios materiales, que correspondan a los

desempeños propuestos. La siguiente matriz de valoración consistente en un conjunto

de criterios específicos y fundamentales tiene como finalidad, el reconocimiento del

cómo está aprendiendo el Estudiante y de cuáles son las competencias (capacidades)






que ha desarrollado, y que las expresa a través de los desempeños y sus

correspondientes evidencias.

NIVEL DE PREESCOLAR

Para el nivel preescolar se tiene en cuenta lo estipulado en el artículo 14 del decreto 2247

de septiembre 11 de 1997.

La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,

participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;

c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de

reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas

necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

La Escuela Normal para este nivel valorará a los estudiantes de forma cualitativa,

destacando fortalezas, dificultades y recomendaciones en cada una de las dimensiones

propuestas en el plan de estudios.

NIVEL DE BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA.

2. Un área se aprueba cuando su valoración final sea igual o superior a 3.0 y su

asistencia no sea inferior al 75%, a acepción de practica pedagógica investigativa en

la que se aprueba con una nota igual o superior a 3.5

3. El estudiante que reprueba una o más asignaturas de la misma Área y su

promedio definitivo es igual o superior a 3.0, aprueba el Área y se inscribirá con

la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño.






4. El promedio definitivo del área será de acuerdo a la intensidad horaria de cada

una de las asignaturas.

5. El consejo de práctica docente será el encargado de evaluar y cualificar todos los

procesos relacionados con la práctica pedagógica investigativa de los estudiantes.

6. Las actividades de nivelación para la superación, de las áreas y/o asignaturas con

nivel de desempeño bajo al finalizar el año escolar, se harán teniendo en cuenta las

recomendaciones de la Comisión de Control y Seguimiento.

7. Cuando el estudiante presente y apruebe las actividades de nivelación para la

superación en cualquier grado y nivel de la educación, la calificación definitiva, será

de 3.0 y su equivalencia en la Escala de desempeño corresponde al nivel básico.

8. Ningún estudiante podrá acumular áreas perdidas de grados anteriores. Lo que

significa que para cada uno de ellos, el año escolar inmediatamente anterior, debe

quedar debidamente aprobado o reprobado; haya cursado o no sus estudios en la

Institución.

9. El estudiante que al finalizar el año lectivo, tenga una o dos áreas con nivel de

desempeño bajo, su promoción quedará pendiente hasta la segunda semana del año

lectivo siguiente.

10. Cuando habiéndose programado las actividades de nivelación para recuperación y el

estudiante no se presente justificando su ausencia, automáticamente obtendrá una

valoración en el nivel de desempeño bajo.

Escala de Valoración Institucional

Correspondencia de la Escala de Valoración Institucional con la Escala de Valoración

Nacional

Escala de Valoración Institucional Escala de Valoración Nacional

De 4.7 a 5.0 Desempeño Superior

De 4.0 a 4,6 Desempeño Alto






De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico

De 1.0 a 2.9 Desempeño Bajo

Los niveles de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que

marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el

proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para

determinar el nivel de aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO

DEL ESTUDIANTE

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Desempeño superior

1. El Estudiante alcanza la total comprensión de la situación problema que

contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en los procesos curriculares para

la formación integral.

2. El Estudiante demuestra y presenta la totalidad de las evidencias con excelentes

desempeños, fundamentados en:

Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.

Saber conocer: nociones, conceptos, categorías, procedimientos, técnicas,

estrategias; previstas en el diseño curricular y/o plan de aula que aporten al

desarrollo del pensamiento.

Saber hacer: Puesta en práctica del conocimiento en contexto (competencias

cognitivas, ciudadanas y laborales).

Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas

de la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.

3. Demuestra siempre objetividad y competencia en la autoevaluación y coevaluación.






4. Asiste puntualmente y sin interrupción a las jornadas escolares, y cuando presenta las

inasistencias, las justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.

5. Desarrolla actividades curriculares y/o extracurriculares que sobrepasan las

exigencias esperadas.

6. Cumple con la totalidad de los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás

actividades pedagógicas propuestas.

7. Manifiesta un alto sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en

el contexto institucional, local, regional y nacional.

8. Participa activamente en todas las actividades curriculares y extracurriculares.

9. Valora y promueve autónomamente su desarrollo.

10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.

11. Siempre demuestra actitudes de respeto por los recursos de su entorno.

12. Hace excelente uso del conocimiento para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y

proponer soluciones a situaciones del contexto.

13. Hace excelente uso de las tic´s en la mediación del aprendizaje.

Desempeño alto

1. El Estudiante demuestra considerable comprensión de la situación problema que


su formación integral.

2. El Estudiante demuestra y presenta la mayoría de las evidencias de su buen

desempeño, fundamentadas en:




desarrollo del pensamiento.










3. Demuestra casi siempre objetividad y competencia en los procesos de

autoevaluación y coevaluación.

4. Asiste casi siempre a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, las

justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.

5. Desarrolla actividades curriculares y/o extracurriculares según las exigencias

esperadas.

6. Cumple con la mayoría de los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás

actividades pedagógicas propuestas

7. Manifiesta sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el

contexto institucional, local, regional y nacional.

8. Participa activamente en la mayoría de las actividades curriculares y extracurriculares.

9. Valora y promueve casi siempre su propio desarrollo.

10. Presenta la mayoría de las veces actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de

trabajo en equipo.

11. Demuestra casi siempre actitudes de respeto por los recursos de su entorno.

12. Hace buen uso del conocimiento para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y


13. Hace buen uso de las tic´s en la mediación del aprendizaje.

Desempeño básico

1. El Estudiante demuestra algunas veces comprensión de la situación problema que








2. El Estudiante demuestra y presenta algunas evidencias de su desempeño,

fundamentadas en:




desarrollo del pensamiento





3. Demuestra objetividad y competencia en los procesos de autoevaluación y

coevaluación, con desempeño básico

4. Asiste a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, algunas veces

las justifica por escrito, y estas ausencias afectan medianamente su proceso de

aprendizaje.

5. Desarrolla las actividades curriculares y/o extracurriculares según las exigencias

esperadas, con desempeño básico.

6. Cumple regularmente los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás


7. Manifiesta regularmente sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético,

tanto en el contexto institucional, local, regional y nacional.

8. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares, con desempeño básico

9. Valora y promueve medianamente su propio desarrollo.

10. Presenta con desempeño básico actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de

trabajo en equipo.

11. Demuestra actitudes de respeto por los recursos de su entorno, con desempeño

básico.

12. Regularmente usa el conocimiento para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y







13. Regularmente usa las tic´s en la mediación del aprendizaje.

Desempeño bajo

1. El Estudiante demuestra poca comprensión de la situación problema que



2. El Estudiante demuestra y presenta pocas o ninguna evidencia de su desempeño,

fundamentadas en:



estrategias; previstas en el diseño curricular y/o plan de aula que aporten al desarrollo

del pensamiento.



Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas de

la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.

3. Demuestra poca objetividad en los procesos de autoevaluación y coevaluación

4. Presenta inasistencia continua a las jornadas escolares, ocasionalmente presenta

justificación por escrito, y estas ausencias afectan considerablemente su proceso de

aprendizaje.

5. Desarrolla poca o ninguna actividad curricular y/o extracurricular

6. Cumple pocas veces los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás


7. Manifiesta poco sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el


8. Demuestra poco interés por valorar y promover su propio desarrollo.

9. Presenta dificultad para el trabajo en equipo.

10. Demuestra poco respeto por los recursos de su entorno.






11. Presenta dificultad para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y proponer soluciones

a situaciones del contexto.

12. Presenta dificultad en el uso de las tic´s en la mediación del aprendizaje.

DESARROLLO PERSONAL.

Desempeño Superior.

1. Asiste puntualmente y sin interrupción a las jornadas escolares, y cuando presenta las

inasistencias, las justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.

2. Manifiesta un alto sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en


3. Valora y promueve autónomamente su desarrollo.

4. Siempre demuestra actitudes positivas de respeto por los recursos de su entorno.

5. Participa activamente en todas las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas,

religiosas y democráticas de la institución.

6. Conserva una excelente presentación personal acorde con el Manual de Convivencia.

7. Demuestra excelente respeto por las normas contempladas en el Manual de

Convivencia.

8. Es atento (a) y saluda con respeto a las personas y compañeros de grupo.

9. Se reconoce como un ser social que interactúa en una comunidad multicultural y

multiétnica.

10. Ayuda a sus compañeros y demás personas cuando requieren de su apoyo.

11. El cumplimiento, puntualidad y gran desempeño formativo son producto de su

responsabilidad.

12. Al vestir el uniforme y mantenerse limpio durante la jornada resalta ante los

compañeros de estudio.






13. Es responsable y cuidadoso con los enseres del salón y la planta física de la

institución.

Desempeño Alto.

1. Asiste casi siempre a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, las

justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.

2. Manifiesta sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el


3. Valora y promueve casi siempre su propio desarrollo.

4. Demuestra casi siempre actitudes de respeto por los recursos de su entorno.

5. Participa activamente en la mayoría de las actividades curriculares, extracurriculares,

cívicas, religiosas y democráticas de la institución.

6. Conserva una buena presentación personal acorde con el Manual de Convivencia.

7. Casi siempre demuestra respeto por las normas contempladas en el Manual de

Convivencia.

8. Reconoce lo importante que es respetar a las personas que comparten su espacio.

9. Identifica las diferencias culturales que se enmarcan en los grupos étnicos de la

institución.

10. Colabora con sus compañeros en las cosas que requiere su grupo.

11. Cuando tiene un compromiso lo asume con responsabilidad ante quien se lo exige.

12. Es respetuoso con las personas y los enseres de la planta física de la institución.

13. La presentación personal apropiada, hace parte del desarrollo de su responsabilidad.

Desempeño Básico.

1. Asiste a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, algunas veces

las justifica por escrito, y estas ausencias afectan medianamente su proceso de

aprendizaje.

2. Manifiesta regularmente sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético,

tanto en el contexto institucional, local, regional y nacional.

3. Valora y promueve medianamente su propio desarrollo.






4. Demuestra algunas veces actitudes de respeto por los recursos de su entorno.

5. Participa medianamente en las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas,


6. Mantiene algunas veces una presentación acorde con el Manual de Convivencia.

7. Demuestra en ocasiones respeto por las normas contempladas en el Manual de

Convivencia.

8. Manifiesta respeto por los demás y por sí mismo con su desempeño en el grupo.

9. A veces se relaciona con su comunidad o grupo sin afectar la autoestima de los

demás.

10. Comparte algunas de sus pertenencias con las personas que requieren su ayuda.

11. A veces es responsable con las labores que se le asignan y se preocupa por quedar

bien.

12. A veces usa el uniforme de manera adecuada como lo indica el manual de

convivencia.

13. Ocasionalmente demuestra interés y participa en las actividades extras que se

programan en el salón de clases.

Desempeño Bajo.

1. Presenta inasistencia continua a las jornadas escolares, ocasionalmente presenta

justificación por escrito, y estas ausencias afectan considerablemente su proceso de

aprendizaje.

2. Manifiesta poco sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en


3. Demuestra poco interés por valorar y promover su propio desarrollo.

4. Demuestra poco interés por el respeto de los recursos de su entorno.

5. Participa muy pocas veces en las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas,


6. Participa escasas veces en las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas,







7. Demuestra poco respeto por las normas contempladas en el Manual de Convivencia.

8. No respeta a sus compañeros y en ocasiones al docente, o carece de patrones de

autoridad que le exijan un modelo de respeto a las personas.

9. Se le dificulta ubicarse dentro de un grupo social específico, o se le dificulta

interactuar frente al grupo diferente al que pertenece.

10. Demuestra poca solidaridad y no comparte sus pertenencias cuando le solicitan

ayuda y puede hacerlo.

11. Su irresponsabilidad se manifiesta en el poco interés de cumplir con las actividades

asignadas, o no es responsable con sus compromisos, aunque se le exija de muchas

maneras.

12. Su inadecuada presentación personal desentona en el grupo y deteriora su imagen, o

no utiliza el uniforme como lo exige la Institución aunque lo tenga completo.

13. Cuando participa en actividades programadas por el grupo es tras de algún interés

personal, o contribuye y motiva a los compañeros al deterioro del aula, el mobiliario y

otros enseres.

DESARROLLO SOCIAL.

Desempeño Superior.

1. El estudiante demuestra y presenta la totalidad de las evidencias con excelentes

desempeños, fundamentados en:


Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las

personas de la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de

conflictos.

2. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.

3. Manifiesta un alto sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y docentes.

4. Manifiesta un alto sentido de pertenencia Institucional exaltando los componentes

contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.






5. Es forjador de un ambiente positivo tendente a la formación de hábitos personales y

colectivos.

6. Es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la institución.

7. Demuestra tener hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por los informes y

recomendaciones dadas por los docentes.

8. Manifiesta respeto por las diferencias individuales y apoya positivamente a grupos

vulnerables.

9. Manifiesta interés y gusto por asistir a las jornadas escolares con puntualidad.

10. La capacidad para aceptar a los demás lo (a) hacen una persona muy sociable.

11. Trata con respeto y consideración a sus compañeros y personas que comparten su

vida institucional.

12. Ejerce liderazgo en el grupo cuando trabajan en equipo.

13. Manifiesta interés por adaptarse al grupo, a los demás compañeros y les ofrece su

ayuda.

Desempeño Alto.

1. El Estudiante demuestra y presenta la mayoría de las evidencias de su buen

desempeño, fundamentadas en:




2. Presenta casi siempre actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo

en equipo.

3. Manifiesta casi siempre sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y

docentes.

4. Manifiesta en la mayoría de las veces sentido de pertenencia Institucional exaltando

los componentes contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.

5. En la mayoría de los casos es forjador de un ambiente positivo tendente a la

formación de hábitos personales y colectivos.






6. Casi siempre es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la

institución.

7. Demuestra casi siempre tener hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por

los informes y recomendaciones dadas por los docentes.

8. Comparte sus cosas, tiempo y amistad con diferentes personas y compañeros sin

establecer diferencias.

9. Con frecuencia cumple su jornada escolar y la concluye de manera agradable.

10. Es tolerante con sus compañeros de grupo y con sus docentes.

11. Fomenta y comparte el afecto y aprecio por sus compañeros y les invita a practicar los

valores institucionales.

12. Participa del trabajo en equipo cuando se le asigna una función.

13. Se relaciona muy bien con sus compañeros de grupo y con el docente.

Desempeño Básico.

1. El Estudiante demuestra y presenta algunas evidencias de su buen desempeño,

fundamentadas en:




2. Manifiesta regularmente actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo

en equipo.

3. Demuestra regularmente sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y

docentes.

4. Manifiesta en algunas ocasiones sentido de pertenencia Institucional exaltando los

componentes contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.

5. Algunas veces forja un ambiente positivo tendente a la formación de hábitos

personales y colectivos.

6. Algunas veces es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la

institución.






7. Demuestra regularmente tener hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por

los informes y recomendaciones dadas por los docentes.

8. A veces acepta a sus compañeros y prefiere a aquellos que presentan cierta

desconsideración en el grupo.

9. Reacciona en ocasiones positivamente cuando se le llama la atención en el aula.

10. A veces acepta con gusto y agrado a sus compañeros tal como son y se adapta con

facilidad a sus ideas.

11. A veces presenta inasistencia a la institución y a las actividades en el aula.

12. En ocasiones demuestra interés de participar cuando trabaja en grupo.

13. A veces colabora y participa de las jornadas escolares socialmente.

Desempeño Bajo.

1. El Estudiante demuestra y presenta pocas o ninguna evidencia de su desempeño,

fundamentadas en:




2. Manifiesta pocas actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en

equipo.

3. Demuestra poco sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y docentes.

4. Manifiesta en pocas ocasiones sentido de pertenencia Institucional exaltando los

componentes contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.

5. Pocas veces forja un ambiente positivo tendente a la formación de hábitos personales

y colectivos.

6. Pocas veces es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la

institución.

7. Demuestra pocos hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por los informes y

recomendaciones dadas por los docentes.






8. Su comportamiento social en el grupo demuestra niveles de discriminación con

algunos compañeros, o rechaza a sus compañeros que presentan alguna

discapacidad o diferencia étnica o corporal.

9. Falta continuamente y llega tarde a las actividades programadas aunque luego las

justifica, o presenta muchas faltas de asistencia que no puede justificar en la

Institución.

10. Es intolerante con sus compañeros y no reconoce la autoridad de los mayores, o no

acepta a sus compañeros y en ocasiones se comporta agresivamente.

11. Con frecuencia incumple las disposiciones de convivencia social que exigen los

docentes en la institución, o falta al respeto y es desconsiderado con sus compañeros

cuando requieren de su apoyo en el grupo.

12. Demuestra poca solidaridad con sus pertenencias y no acepta compartir sus objetos

con los demás o participar del trabajo en equipo cuando se la asigna una función.

13. Le cuesta trabajo aceptar a los demás y se aísla con frecuencia del grupo, o su

convivencia en el grupo es poco social y en algunos casos agresiva.

ARTICULO SEXTO: DE LOS PORCENTAJES DE VALORACION DE LOS NIVELES DE

DESEMPEÑO. El boletín descriptivo o informe de desempeño académico del estudiante

incluirá los porcentajes acordados para tener en cuenta en cada uno de los desempeños

del estudiante, especificados de la siguiente manera:

1. El desempeño Cognoscitivo se promediará con un porcentaje del 60% (sesenta por

ciento).

2. El desempeño Personal se promediará con un porcentaje equivalente al 15% (quince

por ciento).

3. El Desempeño Social se promediará con un porcentaje equivalente al 15% (quince por

ciento).

4. La nota de la Auto Evaluación Estudiantil se promediará con un 10% (diez por ciento).

La asignación anterior en los porcentajes acordados, reportará la nota definitiva de cada

área en su respectivo período en un 100% (cien por ciento).






PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

1. El Programa de Formación Complementaria se organiza por semestres, de duración

de veinte semanas cada uno.

2. Un área se aprueba cuando su valoración final sea igual o superior a 3.0 y su

asistencia no sea inferior al 80%, a acepción de practica pedagógica investigativa en

la que para aprueba con una nota igual o superior a 3.5

3. El estudiante que repruebe práctica pedagógica investigativa reprueba el semestre y

debe repetirlo.

4. Para la evaluación del rendimiento académico en cada Núcleo Temático, la institución

Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí, podrá

realizar pruebas ordinarias o extraordinarias.

Una prueba ordinaria es aquella que se efectúa en cada Núcleo Temático en la

fecha prevista dentro del plan de dicho Núcleo Temático.

Una prueba extraordinaria es aquella que se realiza fuera de las fechas previstas

dentro del plan del Núcleo Temático. Puede ser de reconocimiento de saberes

(validación) o supletoria.

Toda prueba extraordinaria causa derechos económicos, que serán fijados por el

consejo directivo.

5. Se puede solicitar la presentación de una prueba de reconocimiento de saberes de un

Núcleo Temático cuando sin cursarla, el estudiante puede comprobar la suficiencia de

sus conocimientos.

6. Para presentar una prueba supletoria de una evaluación parcial o final de un Núcleo

Temático, el estudiante presentará solicitud y la respectiva justificación a la comisión

de control y seguimiento para su consideración.

7. La escala de valoración en la que se expresará la nota definitiva de las áreas será de

0.0 a 5.0, para efectos de articulación con la educación superior.

8. La calificación final del Núcleo Temático se obtiene así: el 15% como resultado de

talleres, exposiciones y de otras actividades propuestas; para el primer parcial el 25%,






para el segundo parcial el 25% y para el final el 35%. Se exceptúa la práctica

pedagógica investigativa que se evalúa por procesos y su nota final se emite teniendo

en cuenta el concepto dado por el consejo de práctica

El fraude en cualquiera de las pruebas académicas es causal de anulación

(calificación 0.0), sin perjuicio de las sanciones que se puedan aplicar.

9. Los Núcleos Temáticos de cada Ambiente de Formación deben ser aprobadas como

prerrequisito para poder cursar el Núcleo Temático del semestre siguiente.

10. Cuando se reprueba uno o dos Núcleos Temáticos, por valoración inferior a tres o por

inasistencia, el estudiante tiene derecho a presentar Habilitación de los dos Núcleos

Temáticos, en la semana siguiente a la finalización del Semestre. El estudiante está

obligado a superar al menos una de los dos Núcleos Temáticos habilitados para no

reprobar el semestre.

11. La Práctica Pedagógica Investigativa y la Investigación por ser Núcleos Temáticos

desarrollados en forma permanente y procesal no serán habilitables, si se reprueba

serán cursada nuevamente en el siguiente semestre.

Estudiantes con necesidades educativas especiales.

Los estudiantes con N. E. E. serán evaluados de forma integral teniendo en cuenta sus

logros personales, sociales y potencialidades, centrándose en sus fortalezas, podrán

encontrarse como máximo durante tres años en el mismo grado escolar sin que ello

implique perdida del año lectivo, así como podrán ser promovidos en el momento en que

se requiera.

En respuesta a la inclusión las adaptaciones curriculares realizadas a los estudiantes con

N. E. E. serán la base para la evaluación de los procesos.

CAPÍTULO TERCERO






DE LA PROMOCIÓN, PROMOCIÓN ANTICIPADA, REPITENCIA Y CERTIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

ARTICULO SEPTIMO. DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR.

Preescolar

Para el nivel preescolar se tiene en cuenta lo estipulado en el artículo 10 del decreto

2247 de septiembre 11 de 1997.

“En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los

educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes

personales.

Educación básica y media

La Promoción escolar es un evento académico que indica el avance gradual y

consecutivo del Estudiante en cada uno de los niveles que constituyen el Sistema de

Educación Formal para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el

cumplimiento de los procedimientos establecidos en el sistema de evaluación institucional.

Los Criterios de Promoción incorporados al PEI, permiten valorar el grado de desarrollo

cognitivo, personal y social alcanzado por el estudiante y las posibilidades que tiene de

continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.

Los criterios para promocionar a un Estudiante al grado siguiente son los que se detallan

a continuación:

1. La situación académica del Estudiante, en su informe final de desempeños es,

“aprobado”, cuando ha cumplido con todos los requerim ientos.






2. Cuando al finalizar el año lectivo las valoraciones de cada una de las áreas del plan de

estudios correspondan al nivel de desempeño superior, desempeño alto o

desempeño medio.

3. Cuando al iniciar el año lectivo siguiente, las valoraciones del programa de

actividades de nivelación para la superación de una o dos áreas corresponden a

desempeño básico.

Parágrafo 3. El programa escuela nueva se regirá por el decreto 1274 y su promoción

será flexible.

Programa de Formación complementaria

La promoción en el Programa de Formación Complementaria se realiza de manera

semestral.

Un estudiante del Programa de Formación Complementaria será promovido al siguiente

semestre cuando apruebe con valoración de mínimo 3.0 todos los Núcleos Temáticos del

respectivo semestre

ARTICULO OCTAVO: DE LA REPITENCIA ESCOLAR

Básica y media académica

El estudiante NO será promovido al grado siguiente:

1. Cuando al finalizar el año escolar, el estudiante obtenga Niveles de Desempeño Bajo

(notas inferiores a 3.0), según las equivalencias institucionales, en tres o más Áreas

del Plan de Estudios.

2. Cuando el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 25 % del año escolar a

las clases programadas, sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio

y deberá repetirlo.






3. Cuando el estudiante obtiene una valoración de desempeño bajo en el programa de

recuperación de una o dos áreas.

4. Cuando se presente la deserción o abandono del proceso educativo.

Parágrafo. La institución le garantizará el cupo al estudiante que no sea promovido al

grado siguiente, siempre y cuando no presente dificultades en la convivencia escolar,

de acuerdo al debido proceso definido en el manual de convivencia.

Programa de Formación Complementaria

1. Un semestre se reprueba cuando se hayan reprobado tres o más Núcleos Temáticos,

por valoración menor a tres o por inasistencia superior al 20%, y cuando haya

habilitado dos Núcleos Temáticos y las haya reprobado ambos. Podrá repetir el

semestre cuando se vuelva a ofrecer, Siempre y cuando su comportamiento lo

amerite.

2. Un estudiante pierde el derecho a continuar en la Normal por causa académica en

cualquiera de los casos siguientes:

Cuando reprueba tres o más Núcleos Temáticos en un semestre y su promedio

general queda por debajo de 3.0; en tal caso la exclusión del estudiante.

Cuando pierde un Núcleo Temático por segunda vez.

cuando repruebe el semestre por segunda vez.

ARTÍCULO NOVENO: DE LA PROMOCION ANTICIPADA

La promoción anticipada al grado siguiente se hará según lo establecido en el artículo 7

del Decreto 1290 de 2009, que reza: “Durante el primer período del año escolar el

Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el

Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que

demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en






el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será

consignada en el Acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el Registro Escolar.”

PROCEDIMIENTO:

Para el desarrollo de este Artículo, los docentes titulares de los grados en el caso de la

Básica Primaria, y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria y Media,

entregaran informe escrito al Consejo Académico recomendando la promoción de grado

de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas

anteriormente.

El Consejo Académico, atenderá la solicitud hecha por el padre de familia y/o acudiente.

Si encuentra mérito remitirá su aprobación mediante un Acta al Consejo Directivo

debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca el Acuerdo y la Resolución

Rectoral respectiva. Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.

Parágrafo: Para el programa de formación complementaria no aplica la promoción

anticipada, porque de acuerdo con el diseño curricular, los espacios de conceptualización

tienen una programación semestral, que obedece a los Principios Pedagógicos que

contempla el decreto 4790 de diciembre de 2008.

ARTÍCULO DECIMO. DE LA GRADUACIÓN.

En la Institución se adelantará solamente la ceremonia de grado para los alumnos de

once y del Programa de Formación Complementaria. En los otros niveles y ciclos se

realizará clausura.

Los Estudiantes que cursaron y aprobaron el Programa de Formación Complementaria en

la institución les otorgarán el titulo de Normalista Superior.






Los Estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller

Académico con profundización en educación y pedagogía, cuando cumpla

satisfactoriamente con los siguientes requisitos:

1. Presentación de fotocopia del documento de identidad.

2. Tener en el registro escolar de valoración, todos los certificados de aprobación las

todas las áreas fundamentales del grado quinto del nivel de básica primaria y de los

cuatro grados del nivel de educación básica secundaria.

3. Haber cursado y aprobado satisfactoriamente las áreas fundamentales y optativas

propias de la modalidad en el nivel de educación media.

4. En el informe final de evaluación de desempeños del grado undécimo, debe constar

que la valoración de todas las áreas se encuentra con los conceptos de la escala de

valoración nacional: desempeño superior, o desempeño alto o desempeño básico.

5. Estar a paz salvo con la Institución Educativa.

6. Presentar a la secretaría académica, el certificado emitido por la Rectoría, sobre el

cumplimiento del servicio social estudiantil obligatorio.

ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE.

Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un

conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus

dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias

necesarias para los desempeños propuestos.

La estrategia de valoración: Es el conjunto articulado y lógico de acciones

desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión clara

de los desempeños de los estudiantes.






La valoración integral del desempeño: Hace alusión a la explicación o descripción

de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la

motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Estrategias de valoración integral: La estrategia básica para que el docente pueda

finalmente emitir un juicio de valor objetivo-asertivo debe desarrollar las siguientes

acciones:

1. Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes

2. Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos,

competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.

3. Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que

incidan en el desempeño del estudiante.

4. Observar el desempeño cognitivo, personal y social del estudiante en sus

aptitudes y actitudes en el desarrollo de proyectos académicos, productivos,

pedagógicos e investigativos y en la realización de las actividades académicas.

5. Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes

juicios de valor.

6. Diseñar propuestas para la superación de las dificultades, a partir de los juicios

valorativos.

7. Iniciar con prácticas de valoración mutua de los avances en el alcance de los

desempeños propuestos. En la medida en que los Estudiantes fortalezcan y toleren

este aprendizaje, introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos,

siempre con propuestas para superarlos.

8. Motivar a los Estudiantes acerca de la importancia para su formación, el saber

valorar su propio desempeño con honestidad, sinceridad y responsabilidad al igual

que el de sus compañeros de clase, a reconocer sus capacidades, sus aciertos y

desaciertos e igualmente el de sus Pares.






9. Reconocer en su proceso de evaluación integral a los estudiantes que

demuestren interés por el desarrollo de algún tipo de talento.

10. Garantizar la participación de los actores en la confrontación de los procesos de

evaluación.

La autoevaluación: Con fundamento en desempeños propuestos y sus

correspondientes indicadores de desempeño, el Estudiante valora su desempeño. Con

este proceso se pretende alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, avances en la

autonomía y la formación de valores como el de la responsabilidad, la honradez, la

sinceridad, la honestidad.

La coevaluación: Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes del grupo, es la

evaluación de pares y tiene como fundamento los desempeños propuestos y sus

correspondientes indicadores de desempeño. Es un complemento de la autoevaluación.

Se desarrolla con base a los criterios de valoración institucional.

La heteroevaluación: Corresponde a la evaluación que desarrolla el Maestro para cada

estudiante. Al finalizar el período Académico el Docente compara los desempeños

demostrados por el estudiante con los indicadores de desempeño de la asignatura y/o

área y con los criterios de valoración institucional.

Es importante que educadores, padres de familia y estudiantes reconozcan que estas

estrategias de participación son esenciales para garantizar la formación integral.

CAPITULO CUARTO

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS

DE LOS ESTUDIANTES.

ARTICULO DÉCIMO SEGUNDO. A partir de la concepción y características de la

Evaluación en la INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR






MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA, señalados en los criterios y estrategias de

evaluación, los docentes realizarán las siguientes acciones de seguimiento para

optimizar y potenciar el desempeño de los estudiantes durante el proceso formativo

en cada uno de los periodos académicos:

1. Se identificarán las dificultades y destrezas de los estudiantes, para adecuar el

diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

2. Se harán reuniones de las Comisiones de Seguimiento y Control, especialmente

cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área,

para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen

alternativas de solución y mejoramiento.

3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen desempeño académico,

social y personal, para ayudar a aquellos que tengan dificultades.

4. Se realizarán Actividades de Apoyo y superación a estudiantes con nivel de

desempeño bajo durante cada período, las cuales no serán acumulativas para el

siguiente período académico.

5. Suministrar información oportuna que contribuya al mejoramiento continuo de su

proceso formativo evidenciado en registros valorativos de seguimiento oportunos

y claros.

6. Se adelantarán actividades de apoyo pedagógico a los estudiantes que tengan

dificultades en sus procesos escolares, con la responsabilidad y el compromiso

del padre de familia o acudiente

7. Se realizarán durante las dos primeras semanas del siguiente año lec tivo las

actividades de Apoyo y Nivelación, con base en la valoración final del proceso de

formación.

8. Se realizará al final del período, reuniones interdisciplinarias por grados, con el fin

de examinar los procesos de formación y detectar fortalezas y dif icultades para

aplicar acciones mejoradoras oportunamente.






9. Realizar reuniones de padres familia al final de cada periodo, de los estudiantes

que presenten dificultades en su proceso formativo previo concepto de las

comisiones de docentes por grado.

10. Caracterizar a la población estudiantil para detectar posibles conflictos sociales,

culturales y ambientales que afectan los procesos de aprendizaje y plantear

acciones de mejoramiento.

11. Identificar a los estudiantes que demuestren talento excepcional en cualquier

disciplina para potenciar y favorecer el desarrollo de sus habilidades.

ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES.

La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación

del estudiante, definida en el Artículo 3° del presente Acuerdo y se define como la

comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento

de las dificultades.

Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente

debe garantizar el cumplimiento de los siguientes procesos:

1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a

evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas

evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de

Evaluación).

2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la

autoevaluación e ilustrarle acerca de las dimensiones de la formación integral.

3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones

y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas, oportunidades de






mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta de evidencias o

documento similar que se tenga en un Área/Asignatura determinada.

4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.

5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las

evaluaciones definitivas del periodo.

La autoevaluación se hará con base en los parámetros establecidos en la matriz, dada

al iniciar cada periodo académico, para inculcar en los estudiantes la importancia que

tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad

y responsabilidad, a fin de que llegue a conclusiones más o menos acertadas. Cada

estudiante registrará en el cuaderno de la respectiva asignatura su autoevaluación y

esta hará parte de la valoración final de cada periodo.

FORMATO AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTIL

Criterio 1 2 3 4 5

1. Me presento oportunamente a clases con el respectivo uniforme siguiendo las recomendaciones del Manual de Convivencia.

2. Colaboro con el aseo del aula antes, durante y después de clases.

3. Asumo con responsabilidad todos los deberes académicos asignados en la asignatura.

4. Participo activamente durante las clases realizando aportes valiosos sobre las temáticas vistas.

5. Cumplo a conciencia con los llamados de atención realizados por el docente durante el transcurso de la clase.

6. Evidencio una suficiencia académica notable sobre las temáticas estudiadas.

7. Presento buen comportamiento disciplinario dentro y fuera de la institución.

8. Cuido los enseres físicos que la institución coloca a mi servicio.

9. Me desempeño adecuadamente en todo momento, sin necesidad de ser supervisado por un adulto u otra persona que represente la norma.






10. Me esfuerzo para aprender y busco las alternativas para lograr el aprendizaje de los conocimientos acorde a mi grado de escolaridad.

TOTAL / 10

Parágrafo: Al finalizar cada período académico, la Autoevaluación corresponderá

siempre a una de las notas que se promediarán para la obtención de la nota

definitiva del período.

CAPITULO QUINTO

DE LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER

SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO. Las estrategias de apoyo son un proceso para

fortalecer y superar dificultades y deficiencias en los proceso de desarrollo

académico, personal y social, que implica toma de decisiones y a la vez son un canal

para resolver la problemática que vive el estudiante. En todos los casos se deben

encontrar procedimientos que permitan el análisis o estudio para ofrecer apoyo

pertinente al estudiante.

Procedimiento a seguir: Conocimiento de la situación problema o dificultad

presentada, análisis situacional con sus pro y contras, conciliación y decisiones.

Se establecen como estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedagógicas pendientes de los estudiantes, las siguientes:

Estrategias de apoyo y superación: Son las actividades que realizan a estudiantes

con nivel de desempeño bajo durante cada período, las cuales no serán

acumulativas para el siguiente período académico.






Estrategias de apoyo y nivelación: Son las que hacen referencia a las actividades

programadas por la Comisión de Control y Seguimiento de cada grado, para aquellos

estudiantes que presentan deficiencias académicas en una o dos áreas, las cuales

se llevan a cabo en la primera semana del siguiente año escolar. Este proceso se

basará en un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que presento el

educando y que la Comisión de Control y Seguimiento debe prescribir y entregar al

finalizar el año escolar.

De las estrategias: Durante la primera semana de clases del siguiente año escolar, el

Estudiante se someterá a la evaluación prescrita por la Comisión de Control y

Seguimiento hasta de (2) dos áreas. Este será evaluado acorde con la escala de

valoración institucional. Los resultados se anotarán en el registro escolar de valoración

conforme a la escala nacional.

De esta evaluación se levantará acta, en la cual se consignará el resultado de la

evaluación sea éste aprobatorio o no. En el registro escolar del estudiante, la Secretaría

Académica hará la anotación correspondiente y anexará las actas, los documentos y

demás medios de información que le permitieron al Docente emitir los juicios de valor

correspondientes.

CAPÍTULO SEXTO

DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR, DE LAS

COMISIONES DE CONTROL Y SEGUIMIENTO, DEL PROGRAMA DE NIVELACIÓN

DE ÁREA EN CADA PERÍODO ACADÉMICO Y DEL PROGRAMA DE

RECUPERACIÓN DEL ÁREA.






ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO

ESCOLAR. Cada uno de los Docentes de la Institución Educativa Escuela Normal

Superior Miguel de Cervantes Saavedra, en su plan de aula por Campos de Formación y

Núcleos Temáticos, cuya finalidad es la de dar especificidad y pertinencia al diseño

curricular por competencias para la formación integral en el aula, formulará los

indicadores de desempeño para cada una de las unidades de competencias para el

desarrollo integral y su correspondiente matriz para valorarlos con puntajes hasta cinco,

teniendo en cuenta los criterios de evaluación expresos en el artículo anterior al diseñar

los indicadores y los socializarán con los Estudiantes y Padres de familia al iniciar el

desarrollo curricular de la unidad de competencias.( Rejilla Curricular por Semestres y

Grados)

Un indicador de desempeño, es un enunciado que especifica el cómo serán medidos y

verificados los avances del Estudiante en cada uno de los desempeños propuestos en

el diseño curricular y/o plan de aula (corresponden cada una de las estaciones de la ruta

que el estudiante debe seguir para llegar al desempeño). El desarrollo adecuado de

varios indicadores de desempeño, dan como resultado un desempeño apropiado y

pertinente.

Los indicadores de desempeño se conciben como comportamientos manifiestos,

evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del

desempeño de los Estudiantes, que gracias a una argumentación teórica bien

fundamentada, permiten afirmar que los desempeños previstos se han alcanzado.

Los indicadores de desempeño dan las evidencias significativas, de fortalezas o

debilidades que presenta en un determinado momento el Estudiante, en pos de alcanzar

un determinado desempeño.






A través del desarrollo de los indicadores de desempeño por parte del Estudiante, el

saber ser, el saber conocer y el saber hacer, es puesto en acción, es decir, es la

demostración concreta, en físico, de lo que el Estudiante ha podido hacer con lo que

sabe. A través de los indicadores de desempeño, se miran los procedimientos, las

construcciones, las elaboraciones, en fin todo los contenidos curriculares materializados,

que el Estudiante ha construido en el período, con el saber adquirido; es la ejecución de

determinadas tareas, acciones, concreciones, previstas antes de iniciar la ejecución

curricular de una unidad de competencias para la formación integral.

Con base en los indicadores de desempeño, se pueden formular hipótesis o supuestos de

los niveles de un desempeño que alcanzarán los Estudiantes en un determinado tiempo,

con una situación problema tomada del contexto local, regional, nacional, mundial

(según el grado de escolaridad del Estudiante), y que da sentido y significado al

aprendizaje, con unas competencias básicas y específicas. Será la evaluación la que

permita captar las señales de los niveles de desempeño a los que ha llegado el

Estudiante y que pueden coincidir con los propuestos en el diseño curricular, o estar por

debajo o por encima de ellos.

Una vez formulados y socializados los indicadores de desempeño y la correspondiente

matriz, el Docente, el Estudiante y el grupo de Estudiantes para la coevaluación, harán

los registros escritos de los puntajes obtenidos, relacionados con el avance en cada uno

de los indicadores de desempeño. La matriz utilizada para asignar puntajes de uno a

cinco a cada uno de los indicadores de desempeño, deberá describir de manera expresa

y clara, los indicadores de desempeños que corresponden a los criterios generales de

evaluación, citados en el artículo décimo séptimo de la presente resolución, además de

las especificidades de los desempeños resultantes de la puesta en acción de las

capacidades o competencias desarrolladas. Igualmente, el Docente, deberá asignar unos

puntajes a los avances y a la responsabilidad y compromiso que el Estudiante muestra






en el desarrollo del plan de nivelación, asignadas por la Comisión de Control y

Seguimiento en el período académico anterior.

Igualmente, para cada uno de los cuatro períodos académicos, el Docente, elaborará una

matriz de indicadores de desempeños con el fin de identificar el desarrollo de

competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Esta valoración se hará

mediante pruebas escritas, diseñadas con la misma metodología utilizada en las

pruebas de estado para la evaluación externa de las instituciones educativas

colombianas (pruebas ICFES Y SABER). Esta evaluación se desarrollará a partir del

grado cuarto del nivel de educación básica y en los dos grados del nivel de educación

media (académica o técnica). La Coordinación con funciones académicas en cada sede,

es responsable tanto del diseño adecuado como de la aplicación de estas pruebas

El acumulado de los puntajes obtenidos en los indicadores de desempeño se hace la

conversión o equivalencia en calificaciones de uno a cinco (1,0 a 5,0) y ésta

corresponde a la valoración de un desempeño. El promedio de la valoración de varios

desempeños alcanzados durante el período académico, corresponde a la valoración de

los desempeños de esta área en un período Académico determinado.

La valoración de los desempeños obtenidos en la autoevaluación, coevaluación,

heteroevaluación, debidamente promediados, corresponden a la calificación del periodo

Académico, expresadas en la escala de valoración institucional.

Parágrafo 1. La Coordinación Académica y de estudiantes, asumirá la responsabilidad de

orientar y controlar todos los procesos evaluativos desarrollados por los Docentes en su

correspondiente sede.

Parágrafo 2. La institución educativa a través del Consejo Académico establecerá los

indicadores de desempeño comunes a todos los Núcleos Temáticos (áreas) y estarán






relacionados con la presentación personal, sentido de pertenencia, relaciones

interpersonales, asistencia, puntualidad entre otros.

ARTÍCULO DÉCIMO SEXTO. DE LAS COMISIONES DE CONTROL Y SEGUIMIENTO.

Las comisiones de Control y Seguimiento serán constituidas por el Rector, en uso de la

facultad legal. Dichas comisiones estarán constituidas así:

1. En el nivel de educación básica primaria, la Comisión de Control y Seguimiento para

cada uno de los cinco grados que constituyen el nivel, estará integrada por el

Coordinador de la básica primaria, dos padres de familia (elegidos por el Consejo de

Padres), los Docentes de los grupos de cada grado (grupos paralelos por grado), la

orientadora escolar y/o psicóloga y el Personero de los Estudiantes.

2. En el nivel de Educación Básica secundaria y nivel de educación media académica,

las Comisiones de Control y Seguimiento para cada grado estarán integradas por el

Coordinador académico quien las preside, los Docentes de cada grado, dos padres de

familia elegidos por el Consejo de Padres, la orientadora escolar y/o psicóloga y el

Personero de los Estudiantes.

3. En la sede San Antonio de Guacas, por tener un aula multigradual (Un solo docente

para varios grados de educación básica primaria) la comisión estará constituida por el

coordinador de la básica primaria, el docente, un representante de los Padres de

familia, la orientadora escolar y/o psicóloga y el Personero de los Estudiantes.

4. Para el Programa de Formación Complementaria las comisiones de control y

seguimiento estarán constituidas por los docentes, un representante de los estudiantes

y coordinador del programa.

5. En el Programa de Formación Complementaria, las Comisiones de control y

seguimiento se desarrollan semestralmente.






Parágrafo 1: Los coordinadores designados por el Rector convocan, dirigen las

reuniones y son responsables de sistematizar todo el archivo de la Comisión de Control y

Seguimiento incluyendo las actas de reuniones de dicha comisión.

Parágrafo 2: Durante los primeros treinta días hábiles del año lectivo, el Rector,

instalará las Comisiones de Control y Seguimiento por grado y semestre. La

organización de las comisiones será publicada mediante resolución Rectoral.

ARTICULO DECIMO SEPTIMO. DE LAS FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE

CONTROL Y SEGUIMIENTO.

Para la educación básica y media, las comisiones de Control y Seguimiento tendrán las

siguientes funciones:

1. Recibir de manera formal los informes de desempeño elaborados por los docentes y

analizar en reunión, con la asistencia de la mitad más uno de sus integrantes, los

casos reportados en cada periodo académico, valorados con una calificación entre

uno y dos nueve (1,0 a 2,9) en cualquiera de las áreas del grado.

2. Recibir de los docentes los planes de nivelación por áreas, que comprenden: los

estándares de competencias y los indicadores de desempeño que el estudiante debe

trabajar con el fin de lograr su plan de nivelación.

3. Convocar a los Padres de familia o Acudiente debidamente autorizado, al Estudiante y

al Educador de la respectiva área, con el fin de presentarles el informe junto con el

programa de nivelación, y acordar los compromisos por parte de Ellos, debidamente

registrados en un acta.

4. Levantar acta de todas sus actuaciones, las cuales se constituirán en evidencias para

posteriores decisiones acerca de la promoción de Educandos.

5. Analizar los casos de los Educandos con desempeños excepcionalmente altos, con el

fin de recomendar actividades especiales de profundización, o promoción anticipada

solamente durante el primer periodo académico.






En el Programa de Formación Complementaria, las Comisiones de control y seguimiento

tendrán las siguientes funciones:

1. Definir la promoción de los estudiantes al finalizar cada semestre.

2. Recibir por escrito las reclamaciones presentadas por estudiantes en relación con

evaluaciones o promoción, para hacerles el respectivo estudio y darle solución.

3. Recibir y analizar solicitudes de los estudiantes para presentar una prueba supletoria

de una evaluación parcial o final.

4. Recibir y analizar solicitudes de transferencias y reconocimiento de saberes.

ARTÍCULO DECIMO OCTAVO. DEL PLAN DE NIVELACIÓN. Este plan será prescrito

por la Comisión de Control y Seguimiento, pero elaborado por el Docente, para cada una

de las áreas del grado que haya sido valorada de uno a dos nueve (de 1,0 a 2,9) de la

escala institucional de valoración, una vez cursado el año lectivo y previo análisis del

informe entregado por el Docente de dicha área. Este plan contiene para cada área y

para cada Estudiante: Los estándares básicos de competencias, los contenidos

curriculares requeridos para el perfeccionamiento de las competencias, los desempeños

y los correspondientes indicadores, que el Estudiante debe mostrar.

Parágrafo: El plan de nivelación se diseña con base en los desempeños no alcanzados y

en los cuales obtuvieron una valoración de “desempeño bajo”.

ARTICULO DECIMO NOVENO. ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y

DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SISTEMA DE EVALUACION

INSTITUCIONAL

A. ACCIONES DE LOS DOCENTES.

1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.






2. Participar en la formulación y elaboración del Sistema de Evaluación

institucional.

3. Socializar permanentemente a la comunidad educativa los aspectos esenciales

del Sistema de Evaluación institucional.

4. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al Sistema de

Evaluación institucional.

5. Participar de manera efectiva y permanente en las comisiones de control y

seguimiento conformadas en el Sistema de Evaluación institucional.

6. Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de los

estudiantes.

7. Entregar oportunamente los informes del desempeño de los estudiantes en cada

período académico a las comisiones de control y seguimiento.

B. ACCIONES DE LOS COORDINADORES.

1. Liderar con los docentes el estudio y apropiación de la legislación relacionada

con la evaluación escolar.

2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema de Evaluación

institucional.

3. Orientar la socialización del Sistema de Evaluación institucional a estudiantes y

padres de familia.

4. Realizar seguimiento periódico a los planes de área de manera permanente.

5. Presidir las comisiones de control y seguimiento conformadas en el Sistema de

Evaluación institucional.

C. ACCIONES DEL RECTOR.

1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio y apropiación de la

legislación relacionada con la evaluación escolar.

2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema de Evaluación

institucional.






3. Liderar la socialización del Sistema de Evaluación institucional a estudiantes y

padres de familia.

4. Direccionar las comisiones de control y seguimiento conformadas en el Sistema

de Evaluación institucional.

ARTICULO VIGÉSIMO. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.

En la INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE

CERVANTES SAAVEDRA, el año escolar tendrá cuatro periodos académicos de

igual duración. En la segunda semana del período siguiente, se emitirá el informe

académico descriptivo con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio

valorativo del desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada

uno de los períodos.

En el cuarto informe se dará un juicio final del Área/Asignatura en términos de los

Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en nuestro

sistema de evaluación, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las

diferentes Instituciones Educativas.

En el Programa de Formación Complementaria la Evaluación y promoción se desarrollan

semestralmente.

En el Programa de Formación Complementaria se entregan informes con valoración

numérica al cierre de cada semestre.

ARTICULO VIGÉSIMO PRIMERO. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS

ESTUDIANTES.

Preescolar






La institución educativa diseñará mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se

expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de

familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que

no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.”

Básica y media

Los boletines se expedirán con una valoración numérica, además de una breve

descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa,

sobre las fortalezas y dificultades presentadas por los estudiantes en su desempeño

integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su

mejoramiento.

El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, con una información numérica

de 1.0 a 5,0 y la correspondiente equivalencia a la escala nacional.

El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del

estudiante en cada área durante todo el año escolar, especificando los indicadores del

desempeño cognoscitivos, los del desempeño personal y los del desempeño social;

observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y

estándares propuestos para todo el periodo lectivo en el PEI.

Parágrafo. El informe final será el promedio de las valoraciones de las áreas en cada

periodo, de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente Sistema

de evaluación institucional.

ARTICULO VIGÉSIMO SEGUNDO. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS

PARA RESOLVER RECLAMACIONES.

El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación,

observará las siguientes instancias:






1. Docente del Área/Asignatura.

2. Par académico designado por el coordinador académico.

3. Comisión de Control y seguimiento.

4. El Consejo Académico.

5. El Consejo Directivo.

PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES: Para resolver las

reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deberá proceder

así:

1. Solicitud escrita, ante el docente del área/asignatura.

2. Presentar el Recurso de Reposición ante la coordinación académica para que

designe un Par Académico, frente a una decisión tomada por el profesor del

Área/Asignatura, en los tres días hábiles siguientes a la determinación del mismo.

3. Presentar el Recurso de Apelación ante la Comisión de Control y Seguimiento, si

hecha la Reposición, la respuesta no fue satisfactoria y el estudiante o afectado

insiste con evidencias en su argumentación.

4. Instaurar un Derecho de Petición ante Consejo Académico.

Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas-

tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (no

superior a 5 días hábiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá

acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su

reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los

registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación

demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante,

padres de familia o acudiente dando respuesta por escrito, de manera clara y

respetuosa.






Parágrafo. El estudiante, padre de familia y/o acudiente cuenta con cinco (5) días

hábiles para presentar la solicitud de reclamación ante una situación académica que

lo amerite.

ARTICULO VIGÉSIMO TERCERO. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA

COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEPE.

El Sistema de Evaluación Institucional es una construcción continua donde participan

todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del

Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento

participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres, los

Docentes, el Consejo Estudiantil, a través de las instancias señaladas en el Decreto

1290 de 2009.

A. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le

corresponde, entre otras funciones las siguientes:

1. Articulación del Sistema de Evaluación con el PEI.

2. Aprobación y validación del Sistema de Evaluación.

3. Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo

cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de

Evaluación.

4. Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes,

padres de familia y/o acudientes en relación con la evaluación y promoción.

5. Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y

lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos esos

mecanismos no encuentren una solución adecuada.

6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y

la Comunidad educativa.






B. AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo Directivo y

quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel

institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:

1. Realizar el estudio del Sistema de Evaluación Institucional.

2. Definir estrategias para la solución de dificultades académicas presentadas.

3. Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden

realizar.

4. las reclamaciones y en los que se debe decidir.

5. Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido

proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.

C. AL CONSEJO DE PADRES le corresponde:

1. Participar en la construcción del Sistema de Evaluación Institucional.

2. Participar conjuntamente con los otros integrantes del Sistema de Evaluación, en

las Comisiones de Control y Seguimiento que se conformen y convoquen para el

efecto.

D. AL CONSEJO DE ESTUDIANTES le corresponde:

1. Participar en la construcción del Sistema de Evaluación Institucional.

2. Nombrar sus representantes.

3. Estudio, apropiación y socialización del Sistema de Evaluación Institucional.

E. AL PERSONERO le corresponde:

1. Asistir a las reuniones de las Comisiones de Control y Seguimiento.

2. Respaldar y mediar ante los reclamos que presenten los estudiantes en el

proceso de evaluación Institucional.






ARTICULO VIGÉSIMO CUARTO. ADOPCION. El Consejo Directivo de la Institución

Educativa Escuela Normal Superior Migue de Cervantes Saavedra adopta el presente

Sistema Institucional de Evaluación del Aprendizaje.

ARTICULO VIGÉSIMO QUINTO. El presente acuerdo rige a partir de su adopción y

socialización ante la Comunidad Educativa.

4.23. EVALUACION EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Del Manual de Convivencia de la Escuela Normal Superior se toman los siguientes

artículos que corresponden a la evaluación y promoción de los estudiantes en el

Programa de Formación Complementaria.

Articulo 42

En la escala de 0.0 a 5.0 un Núcleo Temático se considera aprobado cuando la nota

definitiva de las actividades desarrolladas sea igual o superior a 3.0.

Un Núcleo Temático se considera reprobado cuando la nota definitiva de las actividades

desarrolladas sea inferior a 3.0.

Parágrafo 1: Se reprueba un Núcleo Temático con el 20% de faltas a clase sin

justificación. En tal caso la nota será de 0,0

Parágrafo 2: El estudiante que al finalizar el semestre reprueba 3 o más Núcleos

Temáticos pierde el derecho a habilitaciones. En su defecto deberá

cursar de nuevo el semestre.

Parágrafo 3: La habilitación de un Núcleo Temático se hará por una sola vez, dentro

de los 10 días siguientes a la finalización del semestre.

Parágrafo 4: Los Núcleos Temáticos Práctica Pedagógica Investigativa y la

Investigación no serán habilitables en ningún caso.

Articulo 43






La calificación final se obtiene así: el 15% como resultado de talleres, exposiciones y de

otras actividades propuestas; para el primer parcial el 25%, para el segundo parcial el

25% y para el parcial final el 35%. Se exceptúa la práctica pedagógica investigativa y la

Investigación que se evalúa por procesos.

Parágrafo: El fraude en cualquiera de las pruebas académicas es causal de anulación

(calificación 0.o), sin perjuicio de las sanciones que se puedan aplicar.

Articulo 44

Para la evaluación del rendimiento académico en cada Núcleo Temático, la institución

Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí, podrá

realizar pruebas ordinarias o extraordinarias.

Articulo 45

Una prueba ordinaria es aquella que se efectúa en cada Núcleo Temático en la fecha

prevista dentro del plan de dicha Núcleo Temático.

Articulo 46

Una prueba extraordinaria es aquella que se realiza fuera de las fechas previstas dentro

del plan de un Núcleo Temático. Puede ser de validación o supletoria.

Articulo 47

Se puede solicitar la presentación de una prueba de validación de Núcleo Temático

cuando:

Sin cursarla, el estudiante puede comprobar la suficiencia de sus conocimientos en el

Núcleo Temático

Parágrafo: Los Núcleos Temáticos cursadas y reprobadas no podrán ser validadas.






Articulo 48

Para la evaluación de una prueba de validación, el consejo académico nombrará un

jurado calificador compuesto por dos profesoras del Núcleo Temático, quienes además de

la prueba escrita, realizarán una prueba oral para asignar la nota correspondiente.

Articulo 49

Para presentar una prueba supletoria de una evaluación parcial o final de un Núcleo

Temático, el estudiante deberá presentarla solicitud con el visto bueno de coordinación y

la justificación respectiva para su consideración.

Articulo 50

Toda prueba extraordinaria causa derechos económicos que serán fijados por el consejo

directivo.

Articulo 51

El puntaje obtenido en cualquier prueba ya sea ordinaria o extraordinaria, se dará a

conocer a los estudiantes en un plazo máximo de 5 días hábiles después de realizada tal

prueba.

Articulo 52

Todo estudiante tiene derecho a solicitar la reconsideración del puntaje obtenido, dentro

de los 5 días siguientes a su publicación.

Parágrafo: La revisión debe hacerse por el coordinador académico, quien cuenta con 5

días hábiles para resolver la solicitud de revisión.

La calificación definitiva será la obtenida de la prueba presentada.

Articulo 53

Todo Núcleo Temático habilitado y reprobado deberá ser cursado de nuevo y aprobado.






Articulo 54

La situación de continuidad en el Programa de Formación Complementaria, será

determinada por el Consejo Académico y posteriormente por el Consejo Directivo.

8.1. PERMANENCIA EN LA NORMAL Y REPROBACION ACADEMICA

Un semestre académico o una asignatura se reprueba con el 20% de faltas de

asistencia sin justificación, la calificación será de 0.0

Si un estudiante obtiene promedio semestral inferior a 3.5 por dos o más veces

consecutivas, no se le autorizará matricula en el semestre siguiente y deberá repetir

el último semestre cursado.

Si el estudiante reprueba tres o más Núcleos Temáticos en el semestre, éste se

considera reprobado en su totalidad; si el estudiante desea repetir debe hacer

registro académico de todos las Núcleo Temático del semestre,

Un estudiante pierde el derecho a continuar en la Normal por causa académica en

cualquiera de los casos siguientes:

Cuando reprueba tres o más Núcleos Temáticos en un semestre y su

promedio general queda por debajo de 3.0; en tal caso la exclusión del

estudiante.

Cuando pierde un Núcleo Temático por tercera vez

El estudiante pierde el derecho a continuar en la Institución Educativa Escuela

Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra por causa académica cuando

repruebe el semestre por segunda vez (por bajo rendimiento académico).

Si el estudiante reprueba uno o dos Núcleos Temáticos en el semestre, debe

matricularlos en el siguiente período académico en que sean programadas por la

Normal.

8.2. OBTENCION DE TITULO Y SUS REQUISITOS






Los requisitos para optar al título que otorga la institución son:

A. Estar matriculado y haber pagado el valor del requisito de trabajo de grado

permanente.

B. Haber cursado y aprobado la totalidad del plan de estudios del respectivo programa

académico.

C. Desarrollar y aprobar el Informe final de investigación pedagógica

D. Haber pagado los derechos de grado.

E. Estar a paz y salvo con la institución por todo concepto.

F. El estudiante tendrá un plazo de dos semestres consecutivos adicionales a los

contemplados en el plan de estudios, para completar todos los requisitos de grado,

después de los cuales deberá acogerse a las disposiciones legales vigentes para el

respectivo programa.

G. El titulo será otorgado por la institución en ceremonia solemne en las fechas que para

tal fin se determinen en el calendario académico.

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