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SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

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Lic. Alex Ramiro Sarmiento Cándia

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CURRICULOEl término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.

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El currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currìculum formal. Los maestros y planeadores educativos deben

tomar partido en las siguientes disyuntivas:• ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos

deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende

que adquieran?• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que

realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?

• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y procesos de

enseñanza?• ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es

algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?

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Stenhouse propone un modelo de Investigación y Desarrollo del Currículum. El currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor. Stenhouse afirma que las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y entre investigación y acción.

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Para que el currículo sea el elemento transformador, debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente. Un currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa toda una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. El objetivo del currículo y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos.

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El modelo curricular que propone Stenhouse está basado en un proceso

que comprende ciertos elementos básicos:

Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología

Consideración con el proceso de aprendizaje

Enfoque coherente al proceso de enseñanza.

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Fundamentos de la propuestaStenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica; así el profesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción. La investigación es el potencial del educando, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del educando.

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Stenhouse presenta también problemas entre lo teórico y lo práctico: la metodología a utilizar

y el percibir, comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula.En definitiva, un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de

un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y

pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; es decir, un currículo debe estar

basado en la praxis.

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SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULARSUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR

Políticas educativas impuestas

Ajena a la realidad Ajena a la realidad

Enfoque constructivista

Individualista

Globalizadora

ModernizadoraHomogeneizadoraANTECED

ENTES

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTO

Cosmos y Pensamiento

Vida Tierra Territorio

Comunicación y lenguajes

Cosmovisiones Filosofía

Ciencia, Tecnología y Producción

Educación física y deportes

Ciencias Sociales

Comunidad y Sociedad

Ciencias de la Naturaleza

Educación artística

Matemática

- Agropecuaria-Industrial-Servicios-Comercial-Turismo

Física

Geografía

Biología

Química

Espiritualidad y Religiones

Campos y Áreas

Ciencia, Tecnología yproducción

Cosmos y Pensamiento

Sociedad y Comunidad

Vida, Tierra y Territorio

Filosofía yCosmovisiones

Espiritualidad y Religiones

Educación Artística

Ciencias Sociales

Comunicación y Lenguaje

Ciencias Naturales

Matemática

Tecnologías

Salud, Nutrición y

Deporte

Espacios dialógicos, plurales y democráticos de enseñanza, aprendizaje

Se estructuran a partir de situaciones específicas de la vida.

Están relacionados a los fenómenos y proyectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad

Son espacios curriculares que promueven la reconfiguración de las relaciones de poder

Campos de saberes y

conocimientos

¿Qué son los campos?

Estudio, análisis reflexión sobre las realidades

La investigación como soporte para la producción tangible e intangible

Disposiciones para la transformación de las relaciones de dominación y subordinación.

ORGANIZACIÓN POR NIVELES

Educación Comunitaria Vocacional

Básica Vocacional

- Primer curso - Segundo curso

- Tercer curso- Cuarto curso- Quinto curso

- Primer Curso - Segundo Curso

- Tercer curso-Cuarto curso-Quinto curso-Sexto curso

Educación en familia

De 0 a 3 años

Educación en familia

comunitaria

De 4 a 6 años

Educación en familia comunitaria

Educación Comunitaria Productiva

InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad

•Práctica•Teoría•Valoración•Producción

Campos de saberes y

conocimientos

TransdisciplinariedadTransdisciplinariedad

Articulación Articulación

¿Cómo se estructura los nuevos PLANES y PROGRAMAS de estudio?

Áreas de saberes y

conocimientos

Secuencialidad Secuencialidad

Objetivos holísticos

Ejes articuladores

Proyectos socioproductivos

Met

odol

ogía •Ser

•Saber•Hacer•DecidirD

imen

sio

nes

Lograr una convivencia armónica, y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos para vivir bien.

Con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo, que transforme esquemas individualistas, racistas y toda forma de discriminación

Consolidar la educación comunitaria productiva, integral, holística, científica, técnica tecnológica y humanística

desarrollo de saberes, conocimientos y espiritualidades de los pueblos indígena originario campesinos

FIN DEL SUBSISTEMA EDUCACIÓN REGULAR

Principios del currículo

Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora.

Educación comunitaria, democrática, participativa y

de consenso

Educación científica, técnica, tecnológica, productiva y

artística

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

Emancipador

Investigativo

Comunitario

Descolonizador

Única, flexible y diversoHolístico

Productivo

Integrador

Características del Currículo

Intra-intercultural y plurilingüe

Fundamentos del currículo

Fundamentos filosóficos y sociológicos

La educación sociocomunitaria que asienta en la construcción de un nuevo patrón de desarrollo, bajo la concepción del vivir bien

Se sustenta en las experiencias de la Escuela Ayllu deWarisata, que se desarrollo a partir de la vida y para la vida de forma reciproca, en base al trabajo, estudio y la producción. El socio crítico t el Histórico Cultural.

Rescate y producción de los saberes en el ámbito educativo, que produce a partir de la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos

El proceso de descolonización del Estado, que se da a partir de la participación social en la toma de decisiones sobre las políticas sociales y económicas

Fundamentos psicopedagógicos

Fundamento político e ideológico

Fundamentos epistemológicos

Ejes articuladores

Educación para la convivencia con la naturaleza

y la salud comunitaria

Educación en valoresSociocomunitarios

Educación Intracultural, Intercultural y plurilingüe

Educación productiva

Universal

Saberes y conocimientos

Culturas aborígenesAbya Yala

- La tecnología

- La Comunicación

- La escritura

- El comercio

- El transporte

- tecnología

- Tecnología - La astronomía - La agropecuaria - El intercambio - La música - Los tejidos - El teñido - La medicina natural - La cerámica - Diseño

OBJETIVO EDUCATIVO

Complemento

Núcleo Contenido

Criterio de evaluación

Conducta-verbo

Condición

FORMULACION DE COMPETENCIAS

Proceso

Desempeño

Contenido ¿Con que?

¿Que?

Contexto

¿Cómo?

¿Dónde?

Objetivos educativos : Son formulaciones concretas de las habilidades, actitudes y destrezas que se intentan conseguir durante el proceso de formación de un individuo.

Competencias.- Es un conjunto de capacidades que se manifiestan a través de los desempeños, es decir, es un saber hacer para resolver problemas.

Ser

Saber Hacer

Decidir

Dimensiones

Espiritual

Psicológico

Educación Holística

Social

Biológico

Proyectos socioproductivos

METODOLÓGICAS DEL PROCESO EDUCATIVO

Práctica

Producción

Teoría

Valoración

Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad

Campo de saberesCosmos y

pensamiento

Vida Tierra Territorio

Ciencia tecnología y producción

Comunidad y sociedad

.

Saberes y Conocimientos y

Valores y actitudes

NivelAplicativoCon otras

áreas.

Nivel transferencia.

Nivel Productivo.

NivelInvestigativo.

Pensamiento complejo

Nuevo Modelo Educativo del Sistema Plurinacional

Sociocomunitario Productivo

Histórico Cultural

Sustentada en la experiencia

La escuela de Warisata(1931-1940)

Vigotsky

ProductivoSocio-Crítico Identidad

Avelino SiñaniEdgar Morín

ElizardoPérez

Paulo Freire

Reforma Educativa

Ley 1565

Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez

Es universal

Es democrática

Es intercultural y Bilingüe

Es revolucionaria

Es integral

Es descolonizadora

Es comunitariaEs intracultural, intercultural y plurilingüe

Es productiva

Es científica, técnica y tecnológica

Es laica

Ley 1565 Ley 70

Cognitivista

Ahistórica

Apolítica

Ecléctica

Intelectualista

Psicologista

Individualista

Comunitaria

Histórica

Critico de su realidad

Propia y con raíces nuestras

Productiva

Armónica con su naturaleza

Proceso social

Cuadro comparativo