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Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Portafolio 2011Educación Media

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.

Desarrolle cada producto y subproducto del Módulo 1, siguiendo las instrucciones de su Manual Portafolio.

El archivo word está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamaño 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamaño. No se corregirán Hojas de Respuesta escritas a mano.

Respete los márgenes de los recuadros, pues lo que esté fuera del espacio asignado no será considerado en su evaluación. No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.

Escriba su RUT y sector en el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero “RUT” o “Sector” y escribe en él, esta información se repetirá automáticamente en todas las Hojas de Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y sector en las Hojas de Respuesta y en las fotocopias que envíe. Esta es la única información que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta.

Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Educación Media Portafolio 2011 Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

Haga doble clic en los casilleros “RUT” y “Sector” e ingréselos solo una vez

RUT: 7001603-6

Sector: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

Producto 1Unidad pedagógica

Subproducto 1.1Descripción de la unidad pedagógicaDescriba la unidad pedagógica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el máximo de 5 planas asignado.

a. Curso y letra: CUARTO AÑO “ C”

b. Opción de OFV-CMO escogida:Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco la opción de OFV-CMO que seleccionó para realizar la unidad pedagógica (Opción A u Opción B).

Opción de OFV-CMOA X

B

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opción de OFV-CMO seleccionada.

c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.- Comprender que luego de la Segunda Guerra Mundial se produce un reordenamiento de los bloques políticos,

que generan un nuevo escenario mundial.- Dimensionar la implicancia de vivir en Guerra Fría reconociendo allí los ejes de las relaciones internacionales

en la segunda mitad del siglo XX.- Reconocer algunos de los efectos que los procesos históricos del siglo XX tuvieron en Chile.

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 1

SOLO SI REALIZÓ LA UNIDAD PEDAGÓGICA EN SEGUNDO AÑO MEDIO. Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco, según corresponda:Utilicé la opción del Manual Portafolio (con Ajuste Curricular)

Utilicé la opción del sitio web (sin Ajuste Curricular)



RUT: 7001603-6


d. Tabla de descripción de las clases de la unidad:

Fecha: 8-Septiembre-2011 Horas pedagógicas: 2

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:-Conocer los esfuerzos de Estados Unidos y la Unión Soviética por imponer sus respectivos sistemas políticos. -Reconocer la importancia de las políticas, organismos y tratados, utilizados por ambas potencias como apoyo al afianzamiento de cada uno de los bloques.

Descripción de actividades y recursos:Inicio: Se dan a conocer los objetivos de la Unidad y la clase y los aprendizajes esperados. Como motivación los alumnos recuerdan lo aprendido en la clase anterior, responden preguntas indagatorias de conocimientos previos: Ideologías políticas como Capitalismo y Comunismo.Desarrollo: La profesora con ayuda del Mapamundi explica la formación de los dos bloques políticos que surgen después de la Segunda Guerra Mundial, luego da a conocer los esfuerzos de las dos potencias por captar aliados entregando antecedentes de: la doctrina Truman, el Plan Marshall y los organismos que surgen.Los (as) alumnos (as) registran estos datos en su cuaderno. Para aplicar los contenido se entregan instrucciones que lean y analicen el documento “La Guerra Fría” de la página 64 del Texto Guía Cuarto Medio y respondan en su cuaderno las actividades que allí se proponen en grupos de dos. Luego se eligen al azar alumnos(as) que entregan respuestas de la actividad, las cuales se analizan y corrigen. Mediante un Power Point la profesora sintetiza los contenidos mostrando mapas históricos del tema tratado, en los cuales los alumnos con facilidad identifican los dos bloques ideológicos, países aliados y sus zonas de influencia.Cierre: La profesora refuerza los conceptos más importantes, felicita a los(as) alumnos(as) por suFecha: Horas pedagógicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripción de actividades y recursos:Cierre: La profesora refuerza los conceptos más importantes, felicita a los(as) alumnos(as) por su trabajo y aclara dudas.




RUT: 7001603-6


Fecha: 6-Octubre 2011 Horas pedagógicas: 1

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:Conocer la guerra de Corea, como el hecho histórico que marca el inicio de los enfrentamientos entre los bloques políticos.

Descripción de actividades y recursos:Inicio: Se dan a conocer los objetivos de la clase y los aprendizajes esperados. Motivo a mis alumnos preguntando sobre: ubicación geográfica de Corea, por qué ha hecho noticia Corea últimamente, en qué se destaca, etc.Desarrollo: La profesora muestra el mapamundi ubicando la República de Corea, y a la vez entrega información de las causas que motivaron la guerra coreana y la participación de EEUU y la URSS en el conflicto, el desarrollo y fin de la guerra. Luego se entrega una guía complementaria de aprendizaje sobre la Guerra de Corea, con preguntas que deberán responder los (as) jóvenes en forma individual en su cuaderno. La profesora monitorea el trabajo y aclara dudas.Se revisan respuestas y se informa que éstas entrarán en la evaluación escrita al final de la Unidad.Cierre: La profesora retroalimenta los principales hitos de la guerra.Se les informa que en la clase siguiente veremos otros hechos de tensión.

Fecha: 7-Octubre_2011 Horas pedagógicas: 1

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:Identificar hechos relevantes durante la Guerra Fría tales como:”el Muro de Berlín” y la “Crisis de los Misiles en Cuba”

Descripción de actividades y recursos:Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Motivación: la profesora realiza preguntas de conocimientos previos como: ubicación de Alemania, división política de Alemania después de la guerra, ubicación de Cuba, sistema político cubano.Desarrollo: La profesora mediante un power point explica y dialoga con los(as) alumnos (as) sobre el “Muro de Berlín” y la “Crisis de los Misiles”, cómo estos hechos, tensionan aún más las relaciones de las dos potencias, los alumnos toman apuntes, consultan dudas.Se entregan instrucciones para qué en pareja realicen lectura comprensiva sobre dos documentos diferentes que responderán en forma alternada, como complemento de los temas tratados; los (as) alumnos (as) contestan en su cuaderno las interrogantes; la profesora monitorea el trabajo y luego los alumnos entregan respuestas al curso que son corregidas, otros hacen aportes sobre las mismas. La profesora complementa las respuestas y aclara dudas.Cierre: Con ayuda del Mapamundi, la profesora realiza síntesis y los(as) alumnos(as) participan identificando la importancia de los hechos. Felicita a los alumnos por su trabajo y participación en clases.




RUT: 7001603-6


Fecha: 11-Octubre-2011 Horas pedagógicas: 2

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase: Descubrir el peso de las ideologías en la rivalidad por el dominio mundial de las potencias e intervención en los conflictos locales.

Descripción de actividades y recursos:Inicio: MotivaciónRecuerdan lo aprendido la clase anterior a través de un breve diálogo interactivo con la profesora.Conocen el objetivo de la clase y expresan sus ideas y conocimientos sobre el tema. Desarrollo: Escuchan atentamente las instrucciones para trabajar en clases y se hace hincapié del trabajo responsable en el uso de los computadores. Cada grupo busca en Internet, selecciona y clasifica información según páginas indicadas por la profesora acerca de la Guerra Fría confeccionando esquema con las ideas principales según pauta dada.Cada grupo expone su tema y genera un breve debate, expresando posturas, por las experiencias leídas y efectos relatados por contemporáneos del periodo, respecto de la polarización vivida en Chile durante la Guerra Fría y por la intervención de las potencias en los conflictos locales, descubriendo en su desarrollo la influencia de las ideologías. Concluyen que el diálogo es la opción de solucionar los conflictos pasando de la contención a la coexistencia pacífica.Cierre: La profesora felicita el trabajo responsable frente a los computadores y el aprendizaje obtenido. Laprocon esquema diacrónico y mapamundi, refuerza en síntesis, el peso de las ideologías en la rivalidad por el Fecha: Horas pedagógicas:


Descripción de actividades y recursos:Sintetiza la materia; utilizando esquema diacrónico y mapamundi.




RUT: 7001603-6


Fecha: 13-Octubre-2011 Horas pedagógicas: 2

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:Conocer y explicar el carácter bipolar de la Guerra Fría y sus efectos en la actualidad.

Descripción de actividades y recursos:Inicio: Motivación:Recuerdan lo aprendido la clase anterior a través de un diálogo interactivo con la profesora. Conocen el objetivo de la clase y expresan sus ideas y conocimientos sobre el tema. Desarrollo: Escuchan las instrucciones de la forma de trabajo. Se organizan en parejas para utilizar el PC. y abren en el escritorio, el documento “Carácter Bipolar de la Guerra Fría”. Emprenden en absoluto silencio, lectura y análisis de un documento histórico designado para cada grupo: discurso de Churchill, Truman, Eisenhower, Kennedy, Stalin o Marshall. La profesora monitorea y aclara dudas. Los jóvenes responden cuestionario, intercambian opiniones acerca de las preguntas y las confrontan con la pareja próxima. Cada grupo expone y completa los espacios de un esquema en la pizarra. Registran en sus cuadernos el carácter bipolar de la guerra Fría y efectos actuales expuestos por sus compañeros con las ideas principales de cada discurso.Cierre: Los alumnos comparten y refuerzan sus aprendizajes en diálogo interactivo junto a la profesora, observan ya terminado el esquema comparativo (nombre de los personajes, nacionalidad e ideas principales contrapuestas). Con pauta de cotejo se co y autoevalúan.

Fecha: Horas pedagógicas:


Descripción de actividades y recursos:Les recuerdo cuales son los contenidos que se evaluarán la próxima clase a través de una prueba escrita de término de la unidad.




RUT: 7001603-6


Subproducto 1.2Análisis de las características de los alumnosResponda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

¿Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? ¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones pedagógicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos.

Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

El trabajar con Cuarto Medio me permitió diseñar la unidad con actividades y metodologías adecuadas a mis alumnos, ya que vengo trabajando con ellos desde primer año, eso me facilitó conocer sus fortalezas y debilidades, su parte afectiva, habilidades, capacidades, intereses educativos, etc.El cuarto año C especialidad Estructuras Metálicas está compuesto por dos niñas y 34 varones muchos de ellos viven solo con su madre, otros viven en los sectores rurales y 17 deben trabajar fuera del horario de clases en supermercados u otros, para costear sus materiales necesarios para las clases. Dicho esto, la unidad fue diseñada para lograr el aprendizaje de todos mis alumnos, consideré en los objetivos la diversidad de ellos, diferentes maneras de aprender, situación sociocultural, autoestima, los conocimientos previos.A través del año me he preocupado de cada uno de mis alumnos, especialmente de aquellos con necesidades educativas especiales, en entrevistas con el profesor jefe, citación de apoderados y conversaciones con algunos de ellos en particular, eso me permitió planificar partiendo de lo más simple a lo más complejo, con objetivos alcanzables y una rigurosa secuencia de los contenidos, preocupándome que mis alumnos afiancen confianza en sí mismos y con sus pares a fin de lograr un trabajo en equipo.Las actividades se fueron generando, tomando en cuenta sus capacidades y eso me permitió que trabajaran con agrado cada una de ellas, estas fueron variadas como: ubicación en mapa, trabajar documentos del Texto de Cuarto Medio, que al hacerlo en pareja, les permite intercambiar ideas, internalizar los contenidos, sacar conclusiones, que pueden exponer después al curso con la certeza de haber hecho un buen trabajo; guías entregadas por la profesora; utilicé Power Point, es un recurso audiovisual, que enriquece la presentación de los contenidos y permite volver a una diapositiva para retroalimentar algunos conocimientos si es necesario; luego trabajaron con muy buena disposición y gran responsabilidad, respetando los tiempos asignados y las instrucciones entregadas en el laboratorio de informática, lo cual les permitió consolidar los aprendizajes anteriores. Para cada actividad les entregué el tiempo, y les indicaba la forma en que serían evaluados, trabajaron responsablemente y en forma armónica cumpliendo las normas de convivencia en cada una de las clases, razón por la cual el resultado de la evaluación de la unidad fue bastante aceptable.Lo que más caracterizó a mis alumnos fue el entusiasmo y la buena disposición para trabajar en el tema de la guerra fría, pues se pudo relacionar con la crisis actual de Europa y Estados Unidos, temas contingentes como, la caída de los fondos de pensiones, las continuas alzas de los combustibles, por ende de los alimentos que afectan bastante su vida personal y su entorno familiar lo cual los incentivó a comparar y opinar de cómo el pasado influye en el presente e incluso repercute en nuestro diario vivir.

Al responder esta pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Análisis de las características de los alumnos 1

http://us.123rf.com/400wm/400/400/magicinfoto/magicinfoto0909/magicinfoto090900120/562416%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5



RUT: 7001603-6


Subproducto 1.3Análisis de la unidad realizadaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

1.3.1a. Considerando la unidad realizada, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, resultó

efectiva. Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

Considero que la decisión pedagógica más efectiva fue al entregar el contenido: El carácter bipolar de la Guerra Fría y sus efectos en la actualidad. Por haber trabajado en la sala de informática y con variados documentos, para el grupo curso.

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultó efectiva? Explique.El tipo de actividad centrado en los intereses de mis alumnos resultó muy efectivo debido a que se les entregó instrucciones claras para trabajar en la sala de informática, lo que permitió en los jóvenes una mayor motivación y disposición al trabajo, porque debían leer discursos de diferentes personajes en la página asignada y al hacerlo en parejas podían intercambiar opiniones, que iba escuchando y observando en mi monitoreo; comprobando la concentración y el entusiasmo en su trabajo, por lo que respondieron su guía sin problemas y colaboraron en completar el esquema en la pizarra con mucho respeto entre ellos. Se autoevaluaron con pauta de cotejo.

1.3.2a. Considerando la unidad realizada, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, resultó

poco efectiva. Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

. Asignarles una actividad como recopilación de información, en forma autónoma.

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultó poco efectiva? Explique.

Debido a la falta de comprensión lectora y el hecho de que tuvieran que leer y clasificar información de las páginas asignadas de los computadores, les resultó difícil concentrarse y responder a lo que se les planteaba como: seleccionar, clasificar información y hacer el esquema; sin embargo como se les había entregado la pauta inductiva para completar el esquema en la pizarra pudieron confeccionarlo, aunque tuvieron sus dificultades. La exposición de ideas resultó difícil controlarlas, porque algunos, sin una base sustentable deseaban imponer las suyas, mi trabajo fue tratar de consensuar llegando a un punto de equilibrio y concluir que el dialogo es siempre lo más efectivo.

Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Análisis de la unidad realizada 1




RUT: 7001603-6


Producto 2Evaluación de la unidad pedagógica Subproducto 2.1Evaluación de la unidad y Pauta de correcciónEn este subproducto usted deberá presentar una Evaluación y su correspondiente Pauta de corrección, para lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (páginas 15 a 17).

Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, pase a las páginas 2 y 3 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la información solicitada.

Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje , pase enseguida a la página 4 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la información solicitada.

Además de los recuadros que deberá completar en este documento de acuerdo al tipo de evaluación que presente, considere que cuenta con un máximo de 8 planas en total para adjuntar el resto del material solicitado.

RECUERDE: Usted debe presentar solo una evaluación, aun cuando haya aplicado más de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 1




RUT: 7001603-6


Si usted evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, complete la información solicitada en los puntos 1, 2 y 3.

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluó a través de la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

2. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realizó con sus alumnos:

a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo, “dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga…”).




RUT: 7001603-6


b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utilizó), de modo que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribió algo en la pizarra, transcríbalo.

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluación al describir las clases de su unidad pedagógica, es necesario que usted reitere esta información en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica con la que evaluó el desempeño, ejecución o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciación, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste el desempeño, ejecución o producto que usted espera de sus alumnos.

En el caso de las rúbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste cada uno de los niveles que usted distinguió.

Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tomó en cuenta al evaluar a sus alumnos.






RUT: 7001603-6


Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, complete la información de los puntos 1, 2 y 3:

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluó a través de la prueba escrita o guía de aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la Unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

-Conocer los esfuerzos de Estados Unidos y la Unión Soviética por imponer sus respectivos sistemas políticos. -Reconocer la importancia de las políticas, organismos y tratados, utilizados por ambas potencias como apoyo al afianzamiento de cada uno de los bloques.-Conocer la guerra de Corea, como el hecho histórico que marca el inicio de los enfrentamientos entre los bloques políticos.-Identificar hechos relevantes ocurridos durante la Guerra Fría tales como:”el Muro de Berlín” y la “Crisis de los Misiles en Cuba”

2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o guía de aprendizaje, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder. Si dictó o escribió en el pizarrón, adjunte la transcripción de todas las instrucciones o preguntas que realizó a sus alumnos antes y durante la evaluación.

3. Corchetee a esta hoja la Pauta de corrección con las respuestas correctas de la prueba escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la página 17 de su Manual Portafolio.




RUT: 7001603-6


Subproducto 2.2Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluaciónResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos:

a. Señale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.Mejor logrado: Conocen, las relaciones de tensión entre Estados Unidos y la Unión Soviética.

Menos logrado: Conocen la guerra de Corea, como el hecho que marca el inicio del enfrentamiento entre los bloques políticos.

b. ¿Por qué cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refiriéndose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Según mi opinión el aprendizaje mejor logrado, fue el que les exigía llegar a una visión crítica respecto a las relaciones entre Estados Unidos y la Unión Soviética esto se debe a que los conocimientos previos habían sido abordados con rigurosidad conceptual, pues era necesario, para entender como las nuevas ideologías son básicas en las relaciones de los dos bloques. Esto me permitió con distintos recursos de aprendizaje (de acuerdo a la complejidad de los contenidos, considerando los intereses y experiencias de mis alumnos), realizar actividades que fueron coherentes al contenido y adecuadas al tiempo disponible; para lo cual les hice trabajar un documento del texto guía que leyeron y analizaron respondiendo las interrogantes que allí se planteaban y luego reforcé los aprendizajes con un power point mostrando mapas históricos que les aclaró las posibles dudas.

Menos Logrado

Debido principalmente a la situación sociocultural de mis alumnos que les dificulta la comprensión lectora, el manejo de vocabulario, hizo que el aprendizaje menos logrado fuera como la Guerra de Corea, marca el inicio del enfrentamiento entre los bloques políticos. Ya que la actividad realizada fue la lectura de un documento, tuvieron dificultades para leer comprensivamente, extraer ideas principales y analizar el tema y, como consecuencia, expresarse coherentemente por escrito. Además la clase la hice después del término de la toma del Liceo por parte de los alumnos, por lo que fue muy difícil que los jóvenes se concentraran como lo hacen normalmente para leer en forma comprensiva pues estaban preocupados de la contingencia. Trabajaron la guía, respondieron las preguntas y les aclaré sus dudas durante la clase.

Subproducto 2.2 Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 1



RUT: 7001603-6


Subproducto 2.3Retroalimentación a partir de la evaluaciónComplete la retroalimentación solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la evaluación del alumno (no hay un máximo de planas para esto último).

A partir de la evaluación presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.

a. Adjunte la evaluación del alumno escogido, considerando que: Si su evaluación correspondía a una prueba escrita o guía de aprendizaje, corchetee el

ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o

rúbrica, corchetéela registrando en ella el desempeño obtenido por el alumno.

b. Transcriba todo lo que diría al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluación, considerando que la finalidad es orientarlo en su aprendizaje.

Llamo al alumno a una oficina y le digo:

Nicolás, deseo que conversemos acerca de los resultados de la prueba, la verdad que esperaba este rendimiento, debido a que siempre preparas bien tus evaluaciones además te vi muy concentrado respondiendo las preguntas, al realizar la corrección me di cuenta que hubo aprendizajes que respondiste sin problemas, como las políticas organismos y tratados de Estados Unidos y la URSS durante la Guerra Fría y sin embargo no lograste el puntaje máximo como yo habría querido porque hubo preguntas que no contestaste, las de desarrollo como la influencia de las armas nucleares, o las características de la Guerra de Corea. Me gustaría saber qué pasó ¿estás consciente de cuál es tu debilidad? tal vez porque ésta es la comprensión lectora y redacción, falta que expreses mejor tus ideas o conocimientos en forma clara y coherente, fue por esto que te escribí en la prueba algunas sugerencias de cómo podrías desarrollar estos temas; debo decirte que como tú me preocupas debido a que eres un alumno muy participativo en el aula, quiero ayudarte entregándote documentos para que analices, preocúpate de leer diariamente artículos de diarios y revistas y si es posible libros, para así mejorar la comprensión lectora y puedas con mayor facilidad entender las preguntas y así responder lo que debes; además hablé con la colega de lenguaje a fin de que te entregue algunas indicaciones para superar dicho problema. En la próxima prueba como se los he dicho siempre debes leer las instrucciones de cada uno de los ítems y así puedas responder de mejor manera lo que se te pregunta.Es importante decirte que trates en la medida de lo posible de estudiar en un lugar cómodo, con buena luz, de gran tranquilidad, sin interrupciones, puedas concentrarte al máximo, anotar las dudas que tengas para que me consultes con toda confianza dentro o fuera de la clase, antes de la prueba. Ahora creo que lo ideal sería que puedas estudiar con otro compañero, conversen la materia y terminen analizándola, lo que sería muy beneficioso para ti, llegando más confiado a la prueba.

La evaluación del alumno que usted adjunte como parte de este subproducto, de ninguna manera reemplaza la Evaluación y Pauta de corrección que debe adjuntar en el subproducto 2.1.

Subproducto 2.3 Retroalimentación a partir de la evaluación 1




RUT: 7001603-6


Producto 3Reflexión pedagógicaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en las siguientes planas.

1. Considerando su labor docente durante el último año:

a. Mencione la habilidad o el contenido que presentó mayores dificultades para sus alumnos este año.El contenido que presentó mayores dificultades para mis alumnos de Tercero Medio fue el Imperio Bizantino durante La Edad Media

b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o habilidad. Tienen falta de comprensión lectora; escaso nivel cultural lo que les impide entrar al análisis de las situaciones como la invasiones germanas y sus consecuencias, el mundo feudal y la iglesia.

c. ¿A qué atribuye las dificultades antes descritas? Explique. Las principales dificultades son faltas: de técnicas lectoras, de concentración; habilidades y técnicas de estudios para trabajar una guía, o con el texto, tienen problemas para leer comprensivamente y carencia de habilidades sociales que afecta al ambiente propicio en el aula.Otra dificultad es la carencia de vocabulario, que les dificulta enriquecer sus respuestas.

Producto 3 Reflexión pedagógica 1



RUT: 7001603-6


d. ¿Cómo ha enseñado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las actividades realizadas este año al trabajar este contenido o habilidad.

Entregué las explicaciones con un mapa conceptual en la pizarra, que les permitió relacionar los hechos ocurridos, luego les hice entrega de una guía de aprendizaje que en su parte final tenía preguntas que debían responder en su cuaderno, el trabajo lo hicieron entre dos alumnos de tal manera que podían comentar las respuestas.Finalmente las respuestas fueron corregidas junto a la profesora y con el aporte de todos.La segunda parte el mundo feudal y la Iglesia lo trabajé con el Texto Guía de Tercer Año Medio primero les expliqué la materia luego les hice leer el contenido en el libro y en base a éste, les entregué un cuestionario que debían responder en su cuaderno; al terminar el trabajo corregí y aclaré dudas.

e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos alumnos, ¿qué actividades realizaría para superar las dificultades mencionadas? Describa detalladamente estas actividades.

Realizaría mi clase más personalizada trabajaría con ellos en forma individual entregándoles trabajos tales como: construcción de power con las materias tratadas; analizar una película del tema que luego exponga a sus compañeros; construcción de videos con una temática asignada, los jóvenes se motivarían con el uso de medios tecnológicos y les daría un plazo determinado indicando tiempo y valores; para enviar los trabajos a mi correo laboral luego de revisarlos los presentarían a sus compañeros.Para la época feudal ofrecería la creación de una dramatización que permitiría a los alumnos que tienen dichas habilidades ponerlas en práctica y darlas a conocer a sus compañeros.Todo esto lo evaluaría con una rúbrica.




RUT: 7001603-6


2. Piense en una situación de aprendizaje en la que observó falta de motivación en sus alumnos.

a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación de aprendizaje.El contenido: Los pueblos pre-hispánicos en el actual territorio chileno.

b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?

-Escasez de nociones para ubicarse geográficamente.-Falta de conocimientos de los numerosos pueblos pre-hispánicos que existieron en Chile.

c. Describa las acciones que realizó para enfrentar esta desmotivación de sus alumnos. Si no realizó acciones en ese momento, describa las acciones que realizaría si tuviera la posibilidad de trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.

Para revertir la situación utilicé dos clases en las cuales las actividades fueron distribuidas de la siguiente forma:-Al inicio de la clase motivé a mis alumnos con una lluvia de ideas en la que participaron voluntariamente, sobre los diferentes grupos étnicos que existen hoy en Chile, y a la vez concluimos que somos una mezcla de los españoles y nativos. Desarrollo: En primer lugar les hice copiar un mapa de América Latina para la ubicación de Chile.Luego les entregué una guía con las características de nuestros pueblos aborígenes, que leímos en clase y les iba entregando las explicaciones apoyada en un mapa histórico de los aborígenes chilenos, y por último respondieron las preguntas que estaban al final del documento.-Se leyeron las respuestas y aclararon dudasSe solicita para la clase siguiente materiales para copiar un mapa de los pueblos aborígenes y además traer recortes de sus costumbres, actividad económica etc.Se cierra la clase destacando las características generales de los principales pueblos originarios.-En la clase siguiente Motivación: Recuerdan lo aprendido la clase anterior a través de un breve diálogo interactivo con la profesora.Luego dividí el curso en tres grupos cada uno hizo el mapa de los pueblos en Chile el primero del Norte, el segundo del Centro y el otro del Sur agregando los recortes correspondientes en su mapa.- Un representante del grupo expone su trabajo a sus compañeros.La profesora cierra la clase con las ideas principales expuestas por los jóvenes y felicita a éstos por su trabajo.




RUT: 7001603-6


3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseñanza, como docentes debemos estar comprometidos con nuestra formación continua.

a. Mencione un aspecto de su práctica pedagógica que haya requerido mejorar en el último tiempo. Por aspecto de su práctica pedagógica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.

Estrategias de evaluación.-

b. ¿Por qué consideró que era necesario mejorar este aspecto? En el proceso enseñanza aprendizaje es necesario elaborar las planificaciones que se llevan al aula con estrategias de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje, con la complejidad de los contenidos involucrados, que ofrezcan a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

c. Describa detalladamente una acción relacionada con su formación continua que haya realizado para mejorar este aspecto. Si hasta el momento no ha realizado ninguna acción, describa alguna que usted podría realizar para mejorar el aspecto mencionado.

Constantemente hacemos talleres en los GPT. relacionado con las estrategias de Evaluación, tales como: Preparación de instrumentos de Evaluación, Evaluación en el Aula y recientemente realicé un curso dictado por Instituto EOS S.A. de Planificación y Evaluación de aprendizajes, durante los días Sábado con 60 horas; allí trabajamos en forma teórica y práctica materias concernientes tanto a planificación como evaluación, este último nos permitió fortalecer y actualizar los conocimientos de estos temas que son básicos para lograr que los criterios de evaluación que utilice sean coherentes con los objetivos de aprendizaje, con la complejidad de los contenidos involucrados, con diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseño.


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