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Unidad 1

SESIÓN DE APRENDIZAJE CIVICA 2DO 2015.docx

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Unidad 1

SESIN DE APRENDIZAJE N 1Relacionamos el conflicto y la convivenciaREA: Formacin ciudadana y cvicaGRADO: SEGUNDOFECHA: DURACIN: 135 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Convive de manera democrtica.Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados.

Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana.

Explica que el conflicto es una oportunidad.

PRIMERA HORA 45 MINUTOS

INICIO (10 MINUTOS)

Presentacin de la unidadEl docente comunica a sus estudiantes : El ttulo de la unidad. La competencia, capacidad e indicadores que se desarrollarn en la unidad en las prximas cinco semanas. Las caractersticas del producto: portafolio (productos que incluye, cronogramas de revisiones, etc)

El docente inicia la sesin precisando y explicando brevemente la competencia e indicadores que trabajarn en las siguientes tres horas. Luego se presenta a los estudiantes el siguiente caso para que sea ledo de manera individual.

Un estudiante llega a clase sistemticamente tarde, despus del profesor, especialmente a primera hora de la maana. Un da el docente llama la atencin a este alumno, recordndole que su obligacin es llegar a clase con puntualidad. Cuando termina de hablar el profesor, el alumno empieza a gritar diciendo: estoy harto, se la ha agarrado conmigo, slo me llama a m la atencin cuando otros tambin llegan tarde. Los otros estudiantes observan la situacin y cuchichean entre ellos.

Teniendo en cuenta la lectura anterior, el docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas.* Este caso manifiesta algn tipo de conflicto? Cul o cules?* Cules son las actitudes que generan conflicto en este caso?* Qu otros conflictos identificas en tu escuela?* En qu otros lugares diferente a la escuela se hacen evidentes los conflictos?

DESARROLLO (25 MINUTOS)

Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes el docente precisa que los conflictos no solo se desarrollan en la escuela; por el contrario, se pueden presentar en todos los espacios donde se desarrolla la convivencia entre los seres humanos: la escuela, la familia, la sociedad, etc. Es importante que los estudiantes procedan a conceptualizar el conflicto, identificar sus elementos y distinguir los tipos de conflictos.Los estudiantes leen el texto Los conflictos (Pg. 66. Texto 1ero) y complementan con la lectura del texto: Tipos y elementos del conflicto (Anexo 1). Al momento de leer estos textos los estudiantes aplicarn tcnicas de subrayado para identificar las ideas principales. Luego, con la informacin obtenida completan el siguiente organizador de informacin.

Qu es el conflicto?

Cules son sus elementos?

Cules son los tipos de conflicto?

Por qu el conflicto es inherente a la convivencia?

CIERRE ( 10 MINUTOS)

Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas, encuentran las similitudes y diferencias entre estas. El docente solicita la intervencin de algunos estudiantes para que socialicen sus respuestas en el aula.

SEGUNDA HORA 45 MINUTOS

INICIO (10 MINUTOS)

El docente indica a los estudiantes que en la prxima hora se abordarn temas referentes al conflicto y que aprendern a identificar los tipos de conflicto, as como los elementos que forman parte de estos.El docente indica a los estudiantes leer el texto Por qu me maltratan? (Libro 2, pg. 28). Luego se solicita a los estudiantes que identifiquen en la lectura algunos conflictos.El docente solicita la intervencin voluntaria de los estudiantes para que socialicen los conflictos identificados, mientras va anotando las respuestas en la pizarra. Luego el docente precisa que se han podido identificar conflictos de diversos tipos.

DESARROLLO (30 MINUTOS)

A continuacin, los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo y se le asigna a cada uno, una situacin de conflicto diferente (escuela, familia, comunidad, etc. - Anexo 2). Cada equipo de trabajo analiza la situacin de conflicto teniendo en cuenta los siguientes aspectos: tipo de conflicto y elementos de conflicto. Cada equipo organiza la informacin en un organizador visual (palegrafo) y socializa en el aula el anlisis de la situacin dada.

CIERRE (5 MINUTOS)

Al concluir la presentacin de los equipos de trabajo, el docente, a partir de lo aportado por los equipos de trabajo, precisa que el conflicto est presente en muchos espacios en los cuales se relaciona el ser humano; por lo tanto, hay que entenderlo como inherente al ser humano. Las y los estudiantes intervienen precisando otras situaciones cotidianas donde se evidencia la presencia de conflictos.

TERCERA HORA

INICIO ( 5 MINUTOS)

A partir de la participacin de los estudiantes, el docente recapitula las ideas fuerza de los temas abordados en las dos horas anteriores. Luego, el docente formula a los estudiantes la siguiente interrogante:

El conflicto es una dificultad o una oportunidad?

Los estudiantes responden a la interrogante a travs de una lluvia de ideas. Al generarse respuestas antagnicas, el docente propone a los estudiantes desarrollar la actividad de la cuerda.

DESARROLLO (20 MINUTOS)

Los estudiantes se renen en equipos (5 o 6 alumnos); se les proporciona una cuerda anudada previamente, lo ms fuerte posible. Cada grupo intentar desatar la cuerda ayudndose entre los integrantes de dicho grupo. Mientras van desatando el nudo las y los estudiantes conversan en voz baja sobre el Da de Logro: lo que aconteci ese da en la escuela, la forma como participaron, lo que hicieron y lo que dejaron de hacer. Solo podrn detener la conversacin una vez que la cuerda se haya desatado. Al termina de hacer el nudo, el equipo debe reflexionar sobre lo realizado y determinar la verdad o falsedad de los siguiente enunciados:

La cuerda anudada era un problema que debamos solucionar. La cuerda anudada fue un pretexto para conversar sobre el Da del Logro. La cuerda anudada era una dificultad para conversar. La cuerda anudada no nos dejaba concentrarnos en los relatos. La cuerda anudada era fcil de desamarrar pero no lo hacamos para seguir conversando. La cuerda anudada no es un problema. La cuerda anudada es un juego.

Luego, el docente formula a los estudiante la siguiente interrogante Qu es en realidad la cuerda anudada? Despus de recibir las repuestas de las y los estudiantes les propone que en su grupo lean y reflexionen sobre el siguiente texto:

La cuerda se parece al conflicto. Para los que estn viviendo el conflicto es desagradable, incmodo, difcil tenerlo. Asimismo, el hecho que est presente implica siempre el desafo de superarlo. Si no le damos un lugar en nuestra convivencia; es decir, si lo negamos o pretendemos que no existe, que no molesta ni afecta a nuestra convivencia, el desafo de superarlo tampoco estar. Por lo tanto, el primer paso que debemos dar es identificarlo, reconocer que est presente y ACOGERLO. Ah est ahora, el desafo existe.Cuando logramos que el CONFLICTO exista, estamos frente a una oportunidad de crecer como grupo. Hay un conflicto que nos une, nos vincula y nos desafa para que lo asumamos; tenemos una tarea en comn. Es posible que lleguemos a una solucin o quizs no. La verdad es que no es lo ms importante. Lo valioso es el camino que, a propsito del conflicto, como grupo podemos vivir. MIRAR CON BUENOS OJOS EL CONFLICTO es darle una utilidad, es hacer que se transforme en una POSIBILIDAD DE CRECER y de construir con otros una convivencia que nos haga felices.

CIERRE ( 15 MINUTOS)

Los estudiantes organizados en sus equipos de trabajo elaboran un organizador visual con ideas fuerza respecto al conflicto como una oportunidad.Finalmente, teniendo en cuenta la informacin de los organizadores visuales, el docente realiza el proceso metacognitivo de la sesiones.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Identificar conflictos en su comunidad, analizar sus elementos y explicar la manera como se convierte en una oportunidad.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TextosPalegrafos

Es importante que el docente se apersone a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido, teniendo en cuenta la realidad de cada equipo, podr :Ayudarles a organizar el trabajo dentro del equipo.Explicarles las actitudes ante el conflicto.Orientarlos en la construccin de organizadores visuales.Es importante comunicar que los trabajos personales que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas deben formar parte del portafolioexplicarles

ANEXO

Tipos de conflictoConflictos intrapersonalesEste tipo de conflictos remite al conflicto interior con uno mismo. En diversas ocasiones, nos debatimos entre aquello que queremos y aquello que debemos, conviven en nosotros alternativas que se presentan como dilemticas.Conflictos interpersonalesSe refiere a los conflictos que existen entre dos o ms personas porque existen intereses, necesidades, opiniones y valores opuestos; o bien aspectos socioemocionales que les generan conflictos.Conflictos organizacionalesSon los conflictos que tienen lugar entre diferentes reas u objetivos aparentemente contrapuestos.

Elementos del conflicto a.- Protagonistas:-Los protagonistas principales:Quines estn directamente implicados?-Los protagonistas secundarios:Quines estn indirectamente implicados pero tienen inters o pueden influir en el resultado?.

b.- El poder del conflicto:Es la capacidad de influencia de los protagonistas principales y secundarios dentro del conflicto.Qu bases de influencia y poder tiene cada uno sobre los dems? Es una relacin entre iguales o existe la desigualdad y en qu forma?.

La mediacin, por su propia exigencia de neutralidad, procura igualdad de oportunidades para ambas partes.

c.- Las percepciones del problema:Es nuestra forma de recibir o interpretar el conflicto, sus causas y sus explicaciones.

d.- Las emociones y los sentimientos:Es el estado del corazn: alegra, tristeza, rabia, temor, angustia, ilusin.

e.- Las posiciones:Corresponde al estado inicial de las personas ante el conflicto.

f.- Intereses y necesidades:

Los intereses son los beneficios que deseamos obtener a travs del conflicto, normalmente aparecen debajo de las posiciones que se adoptan en los conflictos.

Las necesidades humanas son las que consideramos fundamentales e imprescindibles para vivir. Incluye las necesidades materiales bsicas: sueo, alimentacin, etc., y otras de ndole inmaterial: libertad, posibilidad de expresarse y de sentirse escuchado; seguridadpara explicarse, justificarse, desahogarse; dignidad: obtener respeto y sentirse respetado, etc.

SESIN DE APRENDIZAJE N2 Las actitudes como fuente de conflictoREA: Formacin ciudadana y cvicaGRADO: SEGUNDOFECHA: 24-03-15DURACIN: 135 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Convive de manera democrtica.Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados.Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente de conflicto.

PRIMERA HORA 45 MINUTOS

INICIO (10 MINUTOS)

El docente inicia la sesin precisando y explicando brevemente la competencia e indicadores que se desarrollarn en las siguientes tres horas. Posteriormente, un estudiante lee en voz alta para toda la clase el siguiente caso:

Un estudiante llega a clase sistemticamente tarde, despus del docente, especialmente a primera hora de la maana. Un da el docente llama la atencin a este estudiante, recordndole que su obligacin es llegar a clase con puntualidad. Cuando termina de hablar, el estudiante empieza a gritar diciendo: estoy harto, slo me llamas a m la atencin cuando otros tambin llegan tarde. Los otros estudiantes observan la situacin y cuchichean entre ellos.

El docente formula las siguientes interrogantes a partir de la lectura del caso anterior: Quines intervienen en esta situacin de conflicto? Cules son las actitudes de estas personas frente al conflicto?Luego de escuchar la respuesta de algunos estudiantes, el docente plantea la necesidad de conocer las actitudes que comnmente se producen ante un conflicto.

DESARROLLO (25 MINUTOS)

Los estudiantes leen individualmente Actitudes de las partes involucradas de un conflicto y aplican la tcnica del subrayado para identificar los tipos y caractersticas de cada una de las actitudes ante un conflicto.El docente interviene al final de la lectura realizando algunas pregunta tales como: Qu ocurre cuando las personas quieren priorizar sus necesidades? Qu ocurre cuando las partes interesadas no enfrentan los conflictos? Qu es una negociacin?Los estudiantes responden de manera voluntaria las preguntas anteriormente mencionadas.El docente propone a los estudiantes completar el siguiente cuadro para que identifiquen los tipos de actitudes ante los conflictos

SituacionesTipo de actitud de las partes

Llegar a una cooperacin plena y totalmente equilibrada es muy difcil. Aqu se trata de que ambas partes ganen en lo fundamental, ya que no pueden llegar al 100%

Es una situacin en la que conseguir lo que yo quiero, hacer valer mis objetivos, mis metas, constituye lo ms importante. No importa que para ello tenga que pasar por encima de quien sea.

Con tal de no enfrentarme a la otra parte, no hago valer o ni siquiera planteo mis objetivos. A veces, se confunde el respeto o la buena educacin con el hecho de no hacer valer nuestros propios derechos, porque nos puede provocar malestar o tensiones

CIERRE ( 10 MINUTOS)

Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas, encuentran las similitudes y diferencias entre estas. El docente solicita la intervencin de algunos estudiantes para que sustenten la seleccin de tipos de actitudes.El docente cierra esta primera hora precisando que existen diferentes actitudes de las partes ante situaciones de conflicto y que algunas de estas contribuyen a la solucin de conflictos.

SEGUNDA HORA 45 MINUTOS

INICIO (5 MINUTOS)

El docente precisa a los estudiantes que en la prxima hora identificaremos, en una situacin cotidiana, diferentes actitudes ante un conflicto. El docente hace nfasis en recuperar informacin de sus alumnos respecto a las cinco posibles actitudes ante un conflicto, a travs de preguntas dirigidas a sus alumnos.

DESARROLLO (35 MINUTOS)

A continuacin, las y los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo y se le asigna, a cada uno de ellos, una situacin de conflicto diferente. Cada equipo de trabajo analiza la situacin de conflicto teniendo en cuenta las actitudes ante este (competicin, acomodacin, evasin, cooperacin, negociacin). Cada equipo organiza la informacin en un organizador visual (papelgrafo)Estas son las situaciones:Situacin 1Dos padres discuten a voz alta en la puerta del centro porque el hijo de uno de ellos recibe insultos y amenazas por parte del hijo del otro padre. Ellos, a su vez, empiezan a insultarse y acaban llegando a las manos siendo separados por otro grupo de padres que hay en la puerta. El director est cerca del lugar del conflicto y acude a ver lo que ha pasado; conversa con los padres de familia y llegan a un mutuo acuerdo de no agredirse verbalmente.

Situacin 2Ahmed es un nio inquieto que molesta en clase. Cuando el profesor manda tarea para hacer en el aula, l se dedica a incordiar a los compaeros y no realiza nunca el trabajo. El profesor est constantemente llamndole la atencin para que trabaje pero a l le da igual y sigue actuando de la misma manera.

Situacin 3Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situacin genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un da Luis les planta cara y como consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio, le propina una serie de golpes. Ante los gritos, entra el docente y ve la escena.

Situacin 4Alicia est tratando, como todos los das, de llamar la atencin alterando el desarrollo de la clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus compaeros, perturbando el ritmo de la clase. Parece que esto se est convirtiendo en una rutina.

Luego los estudiantes socializan en el aula el anlisis de la situacin dada, mientras el docente interviene para dar orientaciones y explicaciones que complemente la exposicin.

CIERRE (5 MINUTOS)

Al concluir la presentacin de los equipos de trabajo y a partir de lo aportado por los equipos, el docente precisa que ante un situacin de conflicto las personas solemos tener diferente tipos de actitudes; algunas de ellas agudizan el conflicto pero otras aportan a la solucin pacfica del mismo.

TERCERA HORA

INICIO (5 MINUTOS)

Con la participacin de las y los estudiantes el docente recapitula las ideas fuerza de los temas abordados anteriormente y les plantea la necesidad de reconocer sus actitudes frente al conflicto que se origina en su aula. Luego el docente formula la siguiente interrogante a los estudiantes.

Cules son tus actitudes ante los conflictos que ocurren en tu aula?

Los estudiantes responden a la interrogante a travs de una lluvia de ideas. Al generarse respuestas diferentes, el docente propone a los estudiantes la necesidad de identificar cules son las actitudes que predominan en el aula respecto a los conflictos.

DESARROLLO (25 MINUTOS)

Los estudiantes, en forma individual, proceden a identificar dos conflictos en su aula y a reconocer a las personas involucradas y sus actitudes personales ante el conflicto. Organizan la informacin obtenida en el siguiente cuadro.

Breve descripcin de la situacin de conflictoPersonas involucradas en el conflictoTu actitud frente al conflictoLa actitud de los dems

Lo estudiantes organizados en sus equipos de trabajo socializan los resultados de su trabajo individual y elaboran un organizador visual con ideas fuerza respecto a las actitudes ms comunes ante los conflictos en el aula.

CIERRE ( 15 MINUTOS)

Los representantes de los equipos de trabajo socializan su trabajo en el aula. Al concluir las presentaciones, el docente facilita a los estudiantes el proceso para identificar las actitudes ms comunes del aula ante los conflictos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Identifica un conflictos en su familia, reconoce a los protagonistas y precisa las actitudes de cada uno ante el conflicto elegido

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TextosPapelgrafos

Es importante que te apersones a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido teniendo en cuenta la realidad de cada equipo podrs ayudarlos a:Organizar el trabajo dentro del equipo.Explicarles las actitudes ante el conflicto.Orientarlos en la construccin de organizadores visuales.Es importante comunicar que los trabajos personales que se desarrollen en la sesin y las tareas signadas deben formar parte del portafolio.

SituacionesTipo de actitud de las partes

Llegar a una cooperacin plena y totalmente equilibrada es muy difcil. Aqu se trata de que ambas partes ganen en lo fundamental, ya que no pueden llegar al 100%

Es una situacin en la que conseguir lo que yo quiero, hacer valer mis objetivos, mis metas, constituye lo ms importante. No importa que para ello tenga que pasar por encima de quien sea.

Con tal de no enfrentarme a la otra parte, no hago valer o ni siquiera planteo mis objetivos. A veces, se confunde el respeto o la buena educacin con el hecho de no hacer valer nuestros propios derechos, porque nos puede provocar malestar o tensiones

SituacionesTipo de actitud de las partes

Llegar a una cooperacin plena y totalmente equilibrada es muy difcil. Aqu se trata de que ambas partes ganen en lo fundamental, ya que no pueden llegar al 100%

Es una situacin en la que conseguir lo que yo quiero, hacer valer mis objetivos, mis metas, constituye lo ms importante. No importa que para ello tenga que pasar por encima de quien sea.

Con tal de no enfrentarme a la otra parte, no hago valer o ni siquiera planteo mis objetivos. A veces, se confunde el respeto o la buena educacin con el hecho de no hacer valer nuestros propios derechos, porque nos puede provocar malestar o tensiones

SituacionesTipo de actitud de las partes

Llegar a una cooperacin plena y totalmente equilibrada es muy difcil. Aqu se trata de que ambas partes ganen en lo fundamental, ya que no pueden llegar al 100%

Es una situacin en la que conseguir lo que yo quiero, hacer valer mis objetivos, mis metas, constituye lo ms importante. No importa que para ello tenga que pasar por encima de quien sea.

Con tal de no enfrentarme a la otra parte, no hago valer o ni siquiera planteo mis objetivos. A veces, se confunde el respeto o la buena educacin con el hecho de no hacer valer nuestros propios derechos, porque nos puede provocar malestar o tensiones

Breve descripcin de la situacin de conflictoPersonas involucradas en el conflictoTu actitud frente al conflictoLa actitud de los dems

Breve descripcin de la situacin de conflictoPersonas involucradas en el conflictoTu actitud frente al conflictoLa actitud de los dems

Breve descripcin de la situacin de conflictoPersonas involucradas en el conflictoTu actitud frente al conflictoLa actitud de los dems

Situacin 1Dos padres discuten a voz alta en la puerta del centro porque el hijo de uno de ellos recibe insultos y amenazas por parte del hijo del otro padre. Ellos, a su vez, empiezan a insultarse y acaban llegando a las manos siendo separados por otro grupo de padres que hay en la puerta. El director est cerca del lugar del conflicto y acude a ver lo que ha pasado; conversa con los padres de familia y llegan a un mutuo acuerdo de no agredirse verbalmente.

Situacin 2Ahmed es un nio inquieto que molesta en clase. Cuando el profesor manda tarea para hacer en el aula, l se dedica a incordiar a los compaeros y no realiza nunca el trabajo. El profesor est constantemente llamndole la atencin para que trabaje pero a l le da igual y sigue actuando de la misma manera.

Situacin 3Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situacin genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un da Luis les planta cara y como consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio, le propina una serie de golpes. Ante los gritos, entra el docente y ve la escena.

Situacin 4Alicia est tratando, como todos los das, de llamar la atencin alterando el desarrollo de la clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus compaeros, perturbando el ritmo de la clase. Parece que esto se est convirtiendo en una rutina.

SESIN DE APRENDIZAJE N 3Habilidades sociales y pautas para prevenir conflictos REA: Formacin ciudadana y cvicaGRADO: SEGUNDOFECHA: DURACIN: 135 minutos

APRENDIZAJE ESPERADOCOMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Convive de manera democrtica.Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados.Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos.Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empata, entre otros).

PRIMERA HORA 45 MINUTOS

INICIO (10 MINUTOS)

El docente inicia la sesin precisando y explicando brevemente la competencia e indicadores que trabajarn en las siguientes tres horas. El docente solicita a los estudiantes que, en parejas, apliquen la tcnica del Cuchicheo para comentar una situacin de conflicto en el aula y la forma como este se resolvi. Se sugiere que los estudiantes puedan utilizar el siguiente esquema.

Qu caus el conflicto?

Qu actitudes asumieron los protagonistas frente al conflicto?

Cmo se resolvi el conflicto?

Dos o tres estudiantes intervienen precisando la situacin de conflicto identificada , la forma como se solucion o los problemas para encontrar la solucin.Luego el docente precisa que las formas como se solucionan los conflictos estn relacionadas con ciertas habilidades personales que las debemos conocer y aplicarlas.

DESARROLLO (25 MINUTOS)

Los estudiantes leen el texto de la pg. 38 y el documento 2 del texto de FCC, aplicando la tcnica del subrayado para identificar las ideas centrales. Teniendo en cuenta los textos ledos, los estudiantes completan el siguiente organizador de ideas para precisar las ideas fuerza del texto.

Las habilidades sociales son...Respeto haciaLas opiniones son:

Las principales habilidades sociales son

CIERRE( 10 MINUTOS)

Los estudiantes explican por qu son necesarias las habilidades sociales para resolver conflictos. El docente propone a los estudiantes una situacin de conflicto para que precisen las habilidades necesarias para resolverlas. Se sugiere utilizar el siguiente cuadro:ConflictoHabilidades necesaria para resolverlo

Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situacin genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un da, Luis les planta cara y como consecuencia de este gesto, le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio le propina una serie de golpes. Ante los gritos, entra el profesor y ve la escena.

SEGUNDA HORA 45 MINUTOS

INICIO (10 MINUTOS)

El docente precisa a las y los estudiantes que la prxima hora la dedicar a reconocer la importancia de los estilos de comunicacin como un elemento fundamental en la solucin de conflictos.Los estudiantes observan detenidamente las imgenes.

Luego responden las siguientes preguntas:Encuentras algunas diferencias entre la manera como se comunican estas personas? Cules?Crees que la forma como se comunican en ambas imgenes se relaciones con los conflictos?

DESARROLLO (25 MINUTOS)

El docente precisa a los estudiantes que deben dar lectura al documento de la pg. 38 del Libro de FCC. Un alumno lee en voz alta y los dems van haciendo lectura silenciosa. El docente indica la rotacin de los estudiantes para realizar la lectura en voz alta del documento.El docente, en el momento que crea oportuno, har algunas explicaciones que acompaen a la lectura de los estudiantes, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana cercana al estudiante.Luego de la lectura los estudiantes resuelven la siguiente interrogantes: Cules son los estilos de comunicacin? Cul es la diferencia en el comportamiento de una persona de estilo agresivo y otra persona de estilo asertivo? Cul es la diferencia en la comunicacin de una persona de estilo pasivo y una persona de estilo asertivo?

Con la participacin de los estudiantes respecto a la informacin obtenida en la lectura anterior, el docente elabora en la pizarra un esquema que sintetiza informacin sobre los tres tipos de estilos de comunicacin

CIERRE (10 MINUTOS)

Los estudiantes reflexionan sobre los estilos de comunicacin que predominan en sus familias y en la escuela, luego completan el siguiente esquema:

FAMILIA

ESCUELA

DESCRIPCIN DE LA SITUACINESTILOS DE COMUNICACIN QUE PREDOMINADESCRIPCIN DE LA SITUACINESTILOS DE COMUNICACIN QUE PREDOMINA

Luego los estudiantes reflexionan sobre las siguientes preguntas: Los estilos de comunicacin en tu escuela y en tu familia contribuyen a la convivencia?Por qu?

TERCERA HORA

INICIO ( 5 MINUTOS)

Teniendo en cuenta los aspectos trabajados en las horas anteriores, el docente precisa la importancia de los estilos de comunicacin para generar habilidades sociales que permitan la resolucin de conflictos; as como identificar las caractersticas individuales de nuestros estilos de comunicacin.En forma individual los estudiantes responden la siguiente interrogante:

Cul es el estilo de comunicacin que predomina en mi persona?

DESARROLLO (25 MINUTOS)

Los estudiantes proceden a autoevaluar su estilo de comunicacin a partir de la lectura de la siguiente ficha y colocando un check donde corresponda. EstilocaractersticasSiempre A vecesNunca

AgresivoPienso que soy superior a los dems

Miro fijamente a otra persona

Mis amigos me tienen miedo

Tengo problemas para mantener buenas relaciones con los dems

Interrumpo constantemente a los dems

Centralizo las conversaciones en mi persona

PasivoTengo una actitud de disculpa

Pienso que soy inferior a los dems

Permito que los dems decidan por mi

Siempre estoy de acuerdo con los dems

No digo lo que tengo en mente

AsertivoMe expreso con claridad

Soy seguro de m mismo

Tengo iniciativa para hacer las cosas

Los dems tiene respeto hacia m

Mis actitudes motivan a los dems

CIERRE ( 10 MINUTOS)

Teniendo en cuenta los resultado obtenidos en la ficha el estudiante responde:Cul es el estilo de comunicacin en el que obtuviste menos check?Cul es el estilo de comunicacin en el cual obtuviste ms check?Tu estilo de comunicacin genera alguna ventaja o desventaja para la convivencia con los dems? Las respuestas son de tipo personal, pero si algunos estudiantes desean socializar su experiencia, el docente debe genera los espacios para que esto se produzca.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes explican por qu son necesarias las habilidades sociales para resolver conflictos en la familia.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TextosPalegrafos

Es importante que te apersones a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido teniendo en cuenta la realidad de cada equipo podrs ayudarlos a:Organizar el trabajo dentro del equipo.Explicarles las actitudes ante el conflicto.Orientarlos en la construccin de organizadores visuales.Es importante comunicar que los trabajos personales que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas deben formar parte del portafolio.explicarles

Las habilidades sociales son...Respeto haciaLas opiniones son:

Las habilidades sociales son...Respeto haciaLas opiniones son:

Las habilidades sociales son...Respeto haciaLas opiniones son: Las habilidades sociales son...Respeto haciaLas opiniones son:

FAMILIA

ESCUELA

DESCRIPCIN DE LA SITUACINESTILOS DE COMUNICACIN QUE PREDOMINADESCRIPCIN DE LA SITUACINESTILOS DE COMUNICACIN QUE PREDOMINA

FAMILIA

ESCUELA

DESCRIPCIN DE LA SITUACINESTILOS DE COMUNICACIN QUE PREDOMINADESCRIPCIN DE LA SITUACINESTILOS DE COMUNICACIN QUE PREDOMINA

FAMILIA

ESCUELA

DESCRIPCIN DE LA SITUACINESTILOS DE COMUNICACIN QUE PREDOMINADESCRIPCIN DE LA SITUACINESTILOS DE COMUNICACIN QUE PREDOMINA

ConflictoHabilidades necesaria para resolverlo

Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situacin genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un da, Luis les planta cara y como consecuencia de este gesto, le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio le propina una serie de golpes. Ante los gritos, entra el profesor y ve la escena.

ConflictoHabilidades necesaria para resolverlo

Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situacin genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un da, Luis les planta cara y como consecuencia de este gesto, le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio le propina una serie de golpes. Ante los gritos, entra el profesor y ve la escena.

ConflictoHabilidades necesaria para resolverlo

Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situacin genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un da, Luis les planta cara y como consecuencia de este gesto, le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio le propina una serie de golpes. Ante los gritos, entra el profesor y ve la escena.

EstilocaractersticasSiempre A vecesNunca

AgresivoPienso que soy superior a los dems

Miro fijamente a otra persona

Mis amigos me tienen miedo

Tengo problemas para mantener buenas relaciones con los dems

Interrumpo constantemente a los dems

Centralizo las conversaciones en mi persona

PasivoTengo una actitud de disculpa

Pienso que soy inferior a los dems

Permito que los dems decidan por mi

Siempre estoy de acuerdo con los dems

No digo lo que tengo en mente

AsertivoMe expreso con claridad

Soy seguro de m mismo

Tengo iniciativa para hacer las cosas

Los dems tiene respeto hacia m

Mis actitudes motivan a los dems

EstilocaractersticasSiempre A vecesNunca

AgresivoPienso que soy superior a los dems

Miro fijamente a otra persona

Mis amigos me tienen miedo

Tengo problemas para mantener buenas relaciones con los dems

Interrumpo constantemente a los dems

Centralizo las conversaciones en mi persona

PasivoTengo una actitud de disculpa

Pienso que soy inferior a los dems

Permito que los dems decidan por mi

Siempre estoy de acuerdo con los dems

No digo lo que tengo en mente

AsertivoMe expreso con claridad

Soy seguro de m mismo

Tengo iniciativa para hacer las cosas

Los dems tiene respeto hacia m

Mis actitudes motivan a los dems

EstilocaractersticasSiempre A vecesNunca

AgresivoPienso que soy superior a los dems

Miro fijamente a otra persona

Mis amigos me tienen miedo

Tengo problemas para mantener buenas relaciones con los dems

Interrumpo constantemente a los dems

Centralizo las conversaciones en mi persona

PasivoTengo una actitud de disculpa

Pienso que soy inferior a los dems

Permito que los dems decidan por mi

Siempre estoy de acuerdo con los dems

No digo lo que tengo en mente

AsertivoMe expreso con claridad

Soy seguro de m mismo

Tengo iniciativa para hacer las cosas

Los dems tiene respeto hacia m

Mis actitudes motivan a los dems

SESIN DE APRENDIZAJE 4Dinmica del conflictoAPRENDIZAJE ESPERADOCOMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Convive de manera democrtica.Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados.Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto.

PRIMERA HORA 45 MINUTOS

INICIO (10 MINUTOS)

El docente explica la competencia e indicadores que trabajarn en las siguientes tres horas.Los estudiantes leen el siguiente texto:

Rosa, la maestra de matemticas, est harta de Alberto. Continuamente le ha de recordar que en clase no se masca chicle, que se debe sentar correctamente, que debe levantar la mano para hablar, y as un largo etctera de conductas inadecuadas. Rosa ya no sabe qu hacer.

Luego responden la siguientes interrogantes:* La situacin es un conflicto?* Cree que esta situacin podra convertirse en una situacin favorable? Cmo?Algunos alumnos aportan ideas respecto a mirar los conflictos como situaciones positivas que generan oportunidad para mejorar como personas.

DESARROLLO (25 MINUTOS)

- Los estudiante leen de manera individual el texto del subttulo Puntos de vista sobre el conflicto ( pg. 84 libro 3ero FCC), aplicando tcnicas del subrayado para identificar ideas centrales.- El docente lee en voz alta cada uno de los puntos de vista sobre el conflicto, explica y hace comentarios junto con los estudiantes. Luego los estudiantes utilizan la informacin del texto ledo para completar el siguiente esquema.Punto de Vista NegativoQu es el conflicto?

Que impulsan?

Punto de Vista ConformistaQu es el conflicto?

Qu es lo ms conveniente?

Punto de vista positivoQu es el conflicto?

Aspectos que promueve?

CIERRE( 10 MINUTOS)

- A partir del cuadro anterior, los estudiantes utilizan sus cuadernos para explicar las semejanzas y diferencias entre punto de vista negativo y punto de vista positivo del conflicto. Los estudiantes de manera voluntaria socializan sus resultados. - El docente interviene manifestando la importancia de entender el conflicto de manera positiva.

SEGUNDA HORA 45 MINUTOS

INICIO (10 MINUTOS)

El docente proporciona a los estudiantes el siguiente texto, los estudiantes lo leen individualmente.

Alberto no tiene ningn inters por la asignatura de matemticas hasta el punto de que nunca trae el libro ni el cuaderno. Como consecuencia, se aburre y se pasa la clase interrumpiendo las explicaciones con intervenciones improcedentes. Se le insiste que deje de molestar pero no hace caso y se burla de todos, especialmente del profesor.Pero Alberto no tiene la mesa vaca, en ella pone un paquete de galletas y una botella de gaseosa. Como no le interesa en absoluto la clase, durante la misma va inventado nuevas situaciones y hoy ha cogido la regla y ha comenzado a disparar como si fuese un rifle al tiempo que se re de sus gracias.

Los estudiante reflexionan en torno a las siguientes preguntas:* Cules crees que son las razones que dieron origen a este conflicto?* Por qu Alberto tiene estas actitudes?* Cmo daras solucin a este conflicto?El docente solicita la intervencin voluntaria de los estudiantes respecto a las preguntas anteriores. El docente interviene precisando que todo conflicto tiene un proceso.

DESARROLLO (30 MINUTOS)

El docente precisa a los estudiantes que en la prxima hora se proceder a reconocer las etapas o proceso de un conflicto. Los estudiantes leen de manera individual (un estudiante lee en voz alta y los dems siguen con lectura silenciosa) el texto Fases del conflicto (ver anexo). Los estudiantes aplican las tcnicas del subrayado y subtitulado. El docente interviene al momento de finalizar la lectura de cada fase del conflicto para ampliar la explicacin utilizando ejemplos cotidianos.

IncubacinLos estudiantes, utilizando la informacin obtenida en la lectura completan la siguiente secuencia sobre las fases de un conflicto. En cada recuadro los estudiantes deben incluir informacin relevante de la fase.

CIERRE (5 MINUTOS)

El docente formula a los estudiantes la siguiente interrogante Por qu es importante reconocer las fases o etapas de un conflicto?Los estudiantes intervienen de manera voluntaria: El docente va precisando la importancia de reconocer el conflicto como un proceso de varias fases cuyo conocimiento permitir utilizar las estrategias adecuadas para darle solucin

TERCERA HORA

INICIO ( 5 MINUTOS)

El docente precisa mediante ideas fuerza las caractersticas de las fases del conflicto para lo cual podr utilizar un organizador de informacin ( cuadro sinptico, esquema conceptual, etc.)

DESARROLLO (25 MINUTOS)

Los estudiantes leen de manera individual el texto del anexo 2. Teniendo en cuenta la lectura del caso identifican las fases del conflicto aplicando la tcnica del subrayado y luego completan el siguiente cuadro.Incubacin

Manifestacin

Explosin

Agotamiento

Resolucin

Los estudiantes forman grupos de tres para encontrar semejanzas y diferencias entre sus cuadros de informacin. El docente se acerca a cada uno de los equipos para dar orientaciones.

CIERRE ( 10 MINUTOS)

El docente, con la participacin de los estudiantes, completa un cuadro de informacin similar al de los estudiantes. La construccin de este cuadro de informacin servir para que los estudiantes hagan las correcciones necesarias.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Narrar de manera escrita un conflicto de su familia e identificar las fases del conflicto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TextosPalegrafos

Es importante que te apersones a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido, teniendo en cuenta la realidad de cada equipo podrs ayudarlos a:Organizar el trabajo dentro del equipo.Explicarles las actitudes ante el conflicto.Orientarlos en la construccin de organizadores visuales.Es importante comunicar que los trabajos personales que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas deben formar parte del portafolio.explicarles

Anexo: FASES DE UN CONFLICTOI.Fase: La incubacinLa primera fase que podemos describir en un conflicto es cuando este est latente, en incubacin. Todava no se manifiesta, no aparecen muestras explcitas pero s es cierto que empiezan a reunirse las condiciones necesarias para que surja.II.Fase: ManifestacinEmpiezan a aparecer las primeras manifestaciones del conflicto, surgen avisos, muestras, indicios de que una de las dos partes, o incluso las dos, no se sienten cmodos con la situacin que viven. En las dos primeras fases, aquellas en la que el problema se est creando y cuando aparecen sus primeras manifestaciones, el manejo del factor racional es fundamental. El conflicto todava no se ha hecho pblico por lo que la cuestin emocional es ms manejable. III.Fase: ExplosinEn esta fase es cuando el conflicto explota. IV.Fase: AgotamientoAgotamiento no significa solo que el conflicto entre en va muerta y se prolongue en el tiempo sino que, sin encontrar una solucin, el conflicto se da por solucionado, por la razn que sea: porque nos gana el cansancio ante una situacin que se encuentra estancada, porque aunque apenas haya pasado tiempo la solucin no va a llegar, porque la situacin de la manera en que se desarrolla no permite ni un momento ms de conflicto manifiesto o por la razn que sea.Esta fase puede existir o no. Si la fase no existe, es posible que de la explosin se pase directamente a la resolucin pero lo habitual es que tras la explosin, el conflicto entre en una etapa ms o menos larga, en la que no se soluciona y pareciera que se estuviera esperando a que ste se solucionara solo.V.Fase: ResolucinLa ltima etapa ser la de resolucin del conflicto; es decir, las dos partes encuentran una solucin con la que estn de acuerdo, que les complace en mayor o menor medida pero que estanca el tema.Desde que el conflicto explota y se manifiesta ante los dems, el componente emocional pasa a ser fundamental. Ya no slo es importante la solucin al conflicto en s mismo sino tambin manejar los sentimientos que se han originado y cuya correcta gestin puede llegar a ser el elemento fundamental en la resolucin del conflicto.

Anexo 2Zulema tiene 10 aos y est cursando quinto grado de primaria. Llega a la casa hambrienta, dispuesta a comer todo lo que encuentre. Devora la comida y, tras comer el ltimo bocado, enciende el televisor porque comienza la novela. Luego llega Daniel, su hermano, que tiene 14 y cursa segundo ao de secundaria. Daniel tambin viene con hambre, as que rpidamente Zulema pone a calentar su comida. Mientras tanto, la nia disfruta de los minutos que le quedan para seguir la novela porque sabe que, apenas Daniel termine de almorzar, ser desplazada por un programa deportivo. Sin embargo, ese da decide que va a ver su novela y apenas el hermano llega se para delante del televisor y le dice que esa vez la novela no se cambia y le aclara que a partir de ese momento ella va terminar de ver la novela todos los das porque llega antes. Como nica respuesta el hermano la empuja fuertemente y le saca el control remoto de la mano. Entonces ella va llorando a contarle por telfono a su madre que est en el trabajo lo que ha pasado.

Punto de Vista NegativoQu es el conflicto?

Que impulsan?

Punto de Vista ConformistaQu es el conflicto?

Qu es lo ms conveniente?

Punto de vista positivoQu es el conflicto?

Aspectos que promueve?

Punto de Vista NegativoQu es el conflicto?

Que impulsan?

Punto de Vista ConformistaQu es el conflicto?

Qu es lo ms conveniente?

Punto de vista positivoQu es el conflicto?

Aspectos que promueve?

Punto de Vista NegativoQu es el conflicto?

Que impulsan?

Punto de Vista ConformistaQu es el conflicto?

Qu es lo ms conveniente?

Punto de vista positivoQu es el conflicto?

Aspectos que promueve?

SESIN DE APRENDIZAJE N 5 Procedimientos y mecanismos para solucionar conflictosREA: Formacin ciudadana y cvica GRADO: SEGUNDOFECHA: 21-04-15 DURACIN: 135 minutos

APRENDIZAJE ESPERADOCOMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Convive de manera democrtica.Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados.Hace uso de pautas para enfrentar conflictos va la negociacin.Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolucin de conflictos (mediacin).

SECUENCIA DIDACTICA

PRIMERA HORA 45 MINUTOS

INICIO (10 MINUTOS)

El docente proporciona a los estudiantes el siguiente caso de conflicto y les pide que encuentren una solucin.

Los estudiantes de manera voluntaria intervienen manifestando su solucin al caso propuesto. El docente manifiesta que existen diferentes maneras de dar solucin pacfica a los conflictos.

DESARROLLO (25 MINUTOS)

Los estudiantes leen los siguientes subttulos (pg. 86 del libro de FCC del 3er ao): La resolucin de conflictos. La importancia del dialogo. El docente al finalizar cada prrafo de lectura ejemplifica situaciones cotidianas o amplia lo ledo.Los estudiantes completan el siguiente organizador visual respecto al dialogo.

El dilogo es EstrategiasCondiciones

CIERRE (10 MINUTOS)

El docente solicita a los estudiantes que en grupo realicen lo siguiente:1. Identificar una situacin de conflicto que se produjo en el aula.2. Explicar la importancia del dilogo en la solucin del conflicto identificado en el aula.Los estudiantes de manera voluntaria socializan en el aula los resultados de la actividad.Luego el docente precisa la importancia del dilogo en la resolucin del conflicto haciendo nfasis en el conflicto positivo como la posibilidad de que las demandas de las partes involucradas sean canalizadas de manera equitativa.

SEGUNDA HORA 45 MINUTOS

INICIO (5 MINUTOS)

El propone reconocer a la mediacin como uno de los mecanismos para resolver los conflictos de manera diferente.Mediante lluvia de ideas responden a la interrogante: Es lo mismo mediacin y negociacin?El docente anota en la pizarra las ideas fuerza de lo manifestado por los estudiantes.

DESARROLLO (35 MINUTOS)

Los estudiantes leen de manera silenciosa el contenido del subttulo Medicin y negociacin (pg. 85 libro 3ero de FCC) y el contenido del Documento 2 (pgina 86 libro 3 FCC). Los estudiantes utilizan la tcnica de subrayado para identificar las ideas principales del texto ledo. Los estudiantes para precisar las ideas fuerza , responden a las interrogantes:Qu es la mediacin? Qu es la negociacin? Cules son las habilidades de la mediacin? Luego lo estudiantes completan los siguientes esquemas:

MEDIACINNEGOCIACIN

DIFERENCIAS

SEMEJANZAS

Mostrar Inters

La escuela activa consiste en .

Habilidades de mediacin

CIERRE (15 MINUTOS)

El docente plantea a los estudiantes la siguiente situacin :Piensa en un conflicto que hayas tenido en la escuela o en la casa Qu mecanismos utilizaras para solucionar el conflicto? Qu habilidades seran necesarias para solucionarlo?

TERCERA HORA

INICIO ( 5 MINUTOS)

El docente comunica a los estudiantes que esta sesin estar destinada a realizar un proceso de evaluacin y autoevaluacin respecto a lo planificado en la unidad, para lo cual se utilizarn algunos fichas:

DESARROLLO (25 MINUTOS)

FICHA DE AUTOEVALUACIN (5MINUTOS)CriteriosSiempre A vecesNunca

1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes sobre el tema tratado.

2- Presto atencin a las indicaciones del profesor acerca del desarrollo de una tarea y/o actividad evitando ser improvisado.

3- Fomento el orden y no converso ni distraigo durante las clases a mis compaeros y a la exposicin del docente.

4- Presento las tareas, materiales y fichas en el tiempo programado por el docente.

5- Muestro inters por el conocimiento aprendido en clase cuando propongo comentarios y opiniones durante las clases.

METACOGNICIN (10 MINUTOS)Pregunta Respuestas

Qu dificultades he tenido en el desarrollo de esta unidad?

Cmo he resuelto las dificultades en esta unidad?

Qu habilidades he aprendido a desarrollar en esta unidad?

En qu situaciones puedo aplicar lo aprendido en esta unidad?

Qu aspecto de esta unidad te ha resultado interesante?

En qu aspectos debo mejorar en la prxima unidad?

EVALUCIN ( 25 MINUTOS)Se propone el siguiente caso en el cual el estudiante deber encontrar los elementos que se solicitan en la ficha:

Tipo de conflictoElementos del conflictoEstilos de comunicacinHabilidad sociales para solucionarloTipo de solucin

* Tambin se proceder a la recepcin final del portafolio, el mismo que se ha estado evaluado en el proceso.

CIERRE (2)

El docente hace una meta cognicin de todo el proceso de la unidad priorizando las dificultades y los logros de los estudiantes.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Texto escolar Formacin ciudadana y cvica 2(2012). Lima: Editorial Santillana

Es importante que te apersones a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido, y teniendo en cuenta la realidad de cada equipo podrs ayudarlos a:Organizar el trabajo dentro del equipo.Explicarles las actitudes ante el conflicto.Orientarlos en la construccin de organizadores visuales.Es importante que construyas una lista de cotejo para proceder a evaluar la construccin y participacin de los estudiantes en el portafolio.

El dilogo es EstrategiasCondiciones

El dilogo es EstrategiasCondicionesEl dilogo es EstrategiasCondiciones

Mmm

MEDIACINNEGOCIACIN

DIFERENCIAS

SEMEJANZAS

MEDIACINNEGOCIACIN

DIFERENCIAS

SEMEJANZAS

MEDIACINNEGOCIACIN

DIFERENCIAS

SEMEJANZAS

La escuela activa consiste en .

Habilidades de mediacin

La escuela activa consiste en .

Habilidades de mediacin

La escuela activa consiste en .

Habilidades de mediacin

CriteriosSiempre A vecesNunca

1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes sobre el tema tratado.

2- Presto atencin a las indicaciones del profesor acerca del desarrollo de una tarea y/o actividad evitando ser improvisado.

3- Fomento el orden y no converso ni distraigo durante las clases a mis compaeros y a la exposicin del docente.

4- Presento las tareas, materiales y fichas en el tiempo programado por el docente.

5- Muestro inters por el conocimiento aprendido en clase cuando propongo comentarios y opiniones durante las clases.

CriteriosSiempre A vecesNunca

1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes sobre el tema tratado.

2- Presto atencin a las indicaciones del profesor acerca del desarrollo de una tarea y/o actividad evitando ser improvisado.

3- Fomento el orden y no converso ni distraigo durante las clases a mis compaeros y a la exposicin del docente.

4- Presento las tareas, materiales y fichas en el tiempo programado por el docente.

5- Muestro inters por el conocimiento aprendido en clase cuando propongo comentarios y opiniones durante las clases.

CriteriosSiempre A vecesNunca

1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes sobre el tema tratado.

2- Presto atencin a las indicaciones del profesor acerca del desarrollo de una tarea y/o actividad evitando ser improvisado.

3- Fomento el orden y no converso ni distraigo durante las clases a mis compaeros y a la exposicin del docente.

4- Presento las tareas, materiales y fichas en el tiempo programado por el docente.

5- Muestro inters por el conocimiento aprendido en clase cuando propongo comentarios y opiniones durante las clases.

Pregunta Respuestas

Qu dificultades he tenido en el desarrollo de esta unidad?

Cmo he resuelto las dificultades en esta unidad?

Qu habilidades he aprendido a desarrollar en esta unidad?

En qu situaciones puedo aplicar lo aprendido en esta unidad?

Qu aspecto de esta unidad te ha resultado interesante?

En qu aspectos debo mejorar en la prxima unidad?

Pregunta Respuestas

Qu dificultades he tenido en el desarrollo de esta unidad?

Cmo he resuelto las dificultades en esta unidad?

Qu habilidades he aprendido a desarrollar en esta unidad?

En qu situaciones puedo aplicar lo aprendido en esta unidad?

Qu aspecto de esta unidad te ha resultado interesante?

En qu aspectos debo mejorar en la prxima unidad?

Pregunta Respuestas

Qu dificultades he tenido en el desarrollo de esta unidad?

Cmo he resuelto las dificultades en esta unidad?

Qu habilidades he aprendido a desarrollar en esta unidad?

En qu situaciones puedo aplicar lo aprendido en esta unidad?

Qu aspecto de esta unidad te ha resultado interesante?

En qu aspectos debo mejorar en la prxima unidad?

Tipo de conflictoElementos del conflictoEstilos de comunicacinHabilidad sociales para solucionarloTipo de solucin

Tipo de conflictoElementos del conflictoEstilos de comunicacinHabilidad sociales para solucionarloTipo de solucin

Tipo de conflictoElementos del conflictoEstilos de comunicacinHabilidad sociales para solucionarloTipo de solucin

El dilogo es EstrategiasCondiciones

MEDIACINNEGOCIACIN

DIFERENCIAS

SEMEJANZAS

La escuela activa consiste en .

Habilidades de mediacin

Tipo de conflictoElementos del conflictoEstilos de comunicacinHabilidad sociales para solucionarloTipo de solucin

Segunda unidad

SESIN DE APRENDIZAJE N 1Identificamos las caractersticas y actitudes de la cultura

REA: Formacin ciudadana y cvicaGRADO: SEGUNDOFECHA: DURACIN: 135 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Convive de manera democrtica. Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo.Explica cmo la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida.

Delibera sobre asuntos pblicos.Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo acontecimiento.

SECUENCIA DIDACTICA

Primera hora (45 minutos)

Inicio ( 15 minutos)

Presentacin de la Unidad 2El docente propone a los estudiantes las siguientes preguntas:

Qu aspectos son los que nos identifican como peruanos?Qu situaciones concretas y actitudes de tu entorno te hacen feliz de ser peruano?

El docente solicita la participacin voluntaria de los estudiantes para dar respuestas a las preguntas formuladas, luego se presenta la unidad especificando: el nombre, las competencias y las capacidades a desarrollar.El docente explica las caractersticas del producto final, el Mural de la Peruanidad: El mural debe ser presentado al finalizar la unidad. Adems, el docente proporciona los criterios a evaluar : trabajo en equipo, presentacin, contenido, creatividad y exposicin.El docente, para recuperar saberes previos, plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: Los estudiantes a travs de la lluvia de ideas responden la interrogante Cules son los elementos que definen a la cultura?

Desarrollo (25 minutos)

Para ordenar y reorientar las respuestas de los estudiantes, el docente puede utilizar la informacin del documento de la Pg. 13 (Libro 1 FCC) presentndolo en un organizador grfico.

ELEMENTOS QUE DEFINEN LA CULTURAVisin del mundoPracticas ComunitariasOrganizacin SocialObjetos materialesSaberes tradicionales

Los estudiantes leen individualmente los textos incluidos en los subttulos El concepto de cultura y Documentos 2 (pg. 12. Libro 2) e identifican las ideas principales aplicando la tcnica del subrayado.

El docente explica que todos formamos parte de una cultura, la misma que la aprendemos en los diferentes espacios en los cuales nos desenvolvemos y que se expresa en los valores costumbres, conocimientos, etc. Teniendo en cuenta la informacin leda en los textos anteriores, los estudiantes completan el siguiente esquema sobre las dos definiciones de cultura que aparecen en los textos ledos:

DEFINICIONES DE CULTURA

PRIMERA DEFINICINSEGUNDA DEFINICIN

Luego de completar el esquema anterior los estudiantes reflexionan sobre los conceptos de cultura a travs de las siguientes preguntas: Qu aspectos semejantes y diferentes encuentras entre ambos conceptos? Por qu se dice que todo ser humano es parte de una cultura? Por qu se considera a la cultura como un sistema?

Cierre ( 5 minutos)

Algunos estudiantes comparten sus respuestas y el docente sistematiza informacin pertinente para establecer ideas fuerzas respecto al concepto de cultura:

Cultura es aquello que una comunidad ha creado en todos los mbitos, en lo espiritual y lo material.

La cultura es un modo de adaptacin del ser humano producto de las trasformaciones de la sociedad

Segunda hora ( 45 minutos)

Inicio (10 minutos)

El docente invita a los estudiantes a visualizar el video Qu es la cultura? www.youtube.com/watch?v=Ih0A-w7xXkg Luego plantea a los estudiantes la siguiente Interrogante: Cules son las caractersticas de la cultura? Cul de ellas te parece ms relevante? Por qu? Los estudiantes socializan sus respuestas. El docente propicia un dilogo y explica la importancia de reconocer aquellos aspectos que identifican cada una de las caractersticas de la cultura.

Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes leen individualmente el texto incluido en el Documento 2: Principales caractersticas de la Cultura (pg. 12 Libro 2 FCC) e identifican las ideas principales aplicando la tcnica del subrayado.Luego los estudiantes completan el siguiente esquema sobre la caractersticas de las culturas, resumiendo en cada espacio hexagonal las ideas principales de cada caracterstica.

En el interior de cada uno de los hexgonos los estudiantes deben colocar las ideas principales que correspondan.

El docente formula verbalmente a los estudiantes las siguientes interrogantes respecto al texto ledo.* Por qu la cultura es simblica?* Por qu la cultura es una adaptacin? * Por qu la cultura es una conducta aprendida?* Por qu la cultura es una interpretacin?

Cierre (10 minutos)

Los estudiantes de manera voluntaria responden las preguntas formuladas. El docente sistematiza, ordena y aclara en la pizarra (usar un organizador de informacin) la informacin que brindan los estudiantes respecto a las caractersticas de la cultura.

Tercera hora

Inicio (10 minutos)

El docente invita a los estudiantes a visualizar el video El rostro del Per https://www.youtube.com/watch?v=IwX_bFYIcoE

Luego el docente formula la siguiente interrogante: * Qu sentimiento les ha generado el video visualizado? * El video visualizado representa la multiculturalidad o la interculturalidad? Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente genera un dilogo respecto a lo visualizado.

INTERCULTURALIDAD PLURICULTURALIDAD MULTICULTURALIDADEl docente comunica a los estudiantes que es importante conocer y diferenciar las actitudes hacia la cultura:

Desarrollo ( 30 minutos)

Los estudiantes leen en forma individual el contenido del texto de los subttulos De la pluriculturalidad a la interculturalidad y El caso del Per ( Pg. 12 Libro 2). Los estudiantes aplican la tcnica del subrayado para identificar las ideas principales.Los estudiantes completan el siguiente esquema sobre las actitudes hacia la cultura:

Actitudes hacia la culturaPluriculturalidadMulticulturalidadInterculturalidadEste esquema es sugerido. Puedes proponerles otros tipos de esquemas a utilizar.

El docente va orientando el trabajo personal de los estudiantes y brinda informacin necesaria para completar el esquema.Los estudiantes se renen en equipos de trabajo. Teniendo en cuenta la lectura realizada y la informacin organizada elaboran en su cuaderno lo siguiente: * Establecen las diferencias entre interculturalidad - multiculturalidad, pluriculturalidad interculturalidad y lo trascriben en un palegrafo usando un organizador de informacin.

Cierre ( 10 minutos)

El docente solicita la participacin de algunos estudiantes para que socialicen las diferencias entre las actitudes hacia la cultura. El docente sistematiza la informacin brindada por los estudiantes a travs de un esquema en la pizarra.El docente realiza el proceso de meta cognicin del total de horas a travs de tres preguntas relacionada a la sesin 1: Qu aprend? Cmo aprend? Qu me gustara aprender?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

*Explica por qu nuestro pas es multicultural.* Escoge dos caractersticas de la cultura y elabora un ejemplo concreto para cada una. * Elabora una historieta para una de las actitudes hacia la cultura ( Pluriculturalidad, multiculturalidad, interculturalidad)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Texto escolar Formacin Ciudadana y Cvica 2(2012). Lima: Editorial Santillana PapelgrafosVideos

Es importante que te apersones a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido y teniendo en cuenta la realidad de cada equipo podrs ayudarlos a:Organizar el trabajo dentro del equipo.Explicarles las actitudes ante el conflicto.Orientarlos en la construccin de las actividades asignadas. Es importante comunicar que los temas abordados, los trabajos personales que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas deben ser los insumos para elaborar los productos que sern parte del Mural de la Peruanidad.

DEFINICIONES DE CULTURA

PRIMERA DEFINICINSEGUNDA DEFINICIN

DEFINICIONES DE CULTURA

PRIMERA DEFINICINSEGUNDA DEFINICIN

DEFINICIONES DE CULTURA

PRIMERA DEFINICINSEGUNDA DEFINICIN

DEFINICIONES DE CULTURA

PRIMERA DEFINICINSEGUNDA DEFINICIN

Actitudes hacia la culturaPluriculturalidadMulticulturalidadInterculturalidadM

Actitudes hacia la culturaPluriculturalidadMulticulturalidadInterculturalidad

SESIN DE APRENDIZAJE N 2Reconociendo la diversidad cultural en la familia y en la escuelaREA: Formacin ciudadana y cvicaGRADO: SEGUNDOFECHA: DURACIN: 135 minutosAPRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Convive de manera democrtica.Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo. Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.

Delibera sobre asuntos pblicos.

Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo acontecimiento.

CAMPOS TEMATICO: Diversidad Cultural en la Escuela y Diversidad Cultural en la Familia

SECUENCIA DIDTICAPrimera hora (45 minutos)

Inicio (10 Minutos)

El docente invita a los estudiantes a visualizar el video 12 de octubre - Da del Respeto a la Diversidad Cultural" https://www.youtube.com/watch?v=bVUlG22XFZwEl docente propone a los estudiantes la siguientes preguntas para reflexionar sobre lo visualizado en el video: Qu se entiende por diversidad cultural? Cmo se manifiesta la diversidad cultural en nuestro pas? En qu espacios cercanos a ti se manifiesta la diversidad cultural?

De manera voluntaria los estudiantes dan respuestas a las interrogantes planteadas. Luego el docente precisa que la diversidad cultural se manifiesta en la vida cotidiana en los diferentes espacios donde nos desenvolvemos y en las instituciones de la sociedad. El docente comunica a los estudiantes que en esta sesin comprenderemos cmo la diversidad cultural se manifiesta en la familia, en la escuela y en la sociedad.

Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes leen individualmente el texto contenido en el subttulo Diversidad cultural en la familia (Pg.14. Libro 2 FCC) aplicando la tcnica del subrayado para identificar las ideas principales. Luego se renen en equipos de trabajo y responden las siguientes preguntas en relacin al texto ledo:* Cules son las situaciones que permiten que la familia se convierta en un espacios para la diversidad cultural? * Cules son las ventajas de la diversidad cultural en la familia?A continuacin, los estudiantes de manera voluntaria socializan sus respuestas a travs de dilogos que propicia el docente.

El docente sistematiza la informacin a travs de la identificacin de ideas fuerzas que las va anotando en un esquema en la pizarra: Luego los estudiantes en forma individual leen el documento 1. Retos de la diversidad en el entorno familiar (Pg. 15 Texto 2 FCC) e identifican la diversidad cultural en su familia a travs del siguiente esquema.

Lugar de OrigenHbitos personalesSituaciones de Conflicto

Ramn

Andrea

La diversidad en la familia se evidencia cuando sus miembros provienes de tradiciones culturales diferentes y cuando se producen diferencias generacionales culturales entre padres e hijos.Los estudiantes se renen en equipos de trabajo para responder las siguientes preguntas: Cules eran las diferencias respecto a los roles de los miembros de familia? Qu hbitos o costumbres eran diferentes en ambos? Cules eran las situaciones conflictivas que surgieron? Por qu los intereses de ambos son tan diferentes? Cul hubiera sido la decisin para superar estas dificultades?

Cierre (10 Minutos)

Los equipos socializan sus respuestas en el aula, el docente sistematiza la informacin utilizando un organizador visual de informacin (mapa, esquema, cuadro, etc). En la sistematizacin de la informacin es importante poner nfasis es los siguientes aspectos:

La familia es un espacio de la sociedad privilegiado para el aprendizaje de la cultura.En los pases multiculturales como el nuestro, en las familias confluyen diferentes orgenes culturales.

Segunda hora (45 minutos)

Inicio (5 minutos)

El docente propone a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Crees que la diversidad cultural tambin se evidencia en la escuela y/o en aula? Cmo se manifiesta la diversidad cultural en tu escuela y/o aula?Los estudiantes socializan sus respuestas en el aula generndose un dilogo sobre la diversidad cultural en la escuela. El docente sistematiza la informacin brindada por los alumnos precisando la importancia de reconocer la diversidad cultural en la escuela para aprender a convivir en las diferencias.

DESARROLLO (30 MINUTOS)

Los estudiantes leen individualmente los textos del subttulo La diversidad cultural en la escuela (Pg. 14. Libro 2 FCC) y el texto titulado Diversidad y Escuela (Anexo) utilizando la tcnica del subrayado para identificar ideas principales.El docente propone a los estudiantes reunirse en responder a las siguientes preguntas referidas a las lecturas anteriores:

Por qu la escuela se convierte en un espacio de diversidad cultural? Por qu la generacin a la que pertenecen los miembros de la escuela tambin aportan la diversidad cultural? Cmo se manifiesta la diversidad cultural en tu aula?Los estudiantes socializan sus respuestas, el docente genera espacios para el dilogo y va sistematizando la informacin proporcionada por los estudiantes.Los estudiantes proceden a aplicar una entrevista a compaeros de aula. El propsito es evidenciar los elementos de diversidad cultural en el aula.

Dnde naciste? (Distrito, provincia, regin poltica).

Dnde nacieron tus padres? (Distrito, rovincia, regin poltica)

Qu costumbres del lugar de origen de tus padres o abuelos se practican en tu familia? (Vestimenta, fiestas, alimentacin, lengua, etc.)

Sueles utilizar algunas de estas costumbres?

CIERRE ( 10 minutos)

Socializan sus respuestas en el aula , el docente sistematiza la informacin de los equipos utilizando un organizador visual de informacin ( mapa , esquema, cuadro ,etc). En la sistematizacin de la informacin es importante poner nfasis es los siguientes aspectos:

La escuela es un lugar donde confluyen variadas formas de ser y entender el mundo.Las diferentes tradiciones en la escuela pueden traer problemas de comunicacin y discriminacin,.La Diferencia generacionales entre los miembros de la escuela ocasionan diferencias culturales generacionales.

Tercera hora (45minutos)

Inicio(5 minutos)

El docente invita a los estudiantes a visualizar las siguientes imgenes:

El docente propone a los estudiantes que a partir de la observacin reflexionen sobre los siguientes aspectos: Las edades de los personajes. Las actitudes de los personajes. El tipo de lenguaje que utilizan los personajes. Los objetos que utilizan.A partir de las respuestas que socializan algunos estudiantes en el aula, el docente aborda el tema de la diferencia generacional y de la cultura adolescente como elementos de la diversidad cultural en la escuela y en la familia.

Desarrollo(30)

Los estudiantes leen individualmente el texto contenido de los subttulos: Diferencias generacionales y cultura y La cultura adolescente (pg. 14 Libro 2 FCC) utilizando la tcnica del subrayado para identificar ideas principales. Los estudiantes utilizan la informacin leda para elaborar un organizador de informacin ( cuadros sinpticos, cuadros de resumen, esquemas, etc.) El docente formula a los estudiantes las siguientes interrogantes: Cmo se define el trmino generacin? Por qu se dice que cada generacin es portadora de diferentes rasgos culturales?Los estudiantes de manera voluntaria responden a las interrogantes planteadas, el docente propicia espacios para el dilogo y sistematiza las ideas fuerzas a travs de un esquema en la pizarra.Los estudiantes en equipo de trabajo, leen el Documento 2 Un caso de diferencia generacional (pg. 15 del libro 2 FCC) y reflexionan sobre lo ledo a partir de las siguientes interrogantes: De acuerdo con lo dicho por la directora Cul es la idea de seorita? Esas ideas promueven el desarrollo de la mujer o ms bien lo limitan? Por qu? Si una situacin como esta sucede en tu escuela Cmo te sentiras y que pensaras al respecto?

Cierre (10)

El docente solicita la participacin de algunos estudiantes para que socialicen las diferencias entre las actitudes hacia la cultura. El docente sistematiza la informacin brindada por los estudiantes a travs de un esquema en la pizarra.El docente realiza el proceso de meta cognicin del total de horas a travs de 3 preguntas relacionadas a la Sesin 1: Qu aprend? Cmo aprend? Qu me gustara aprender?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaborar un collage sobra la diversidad cultural en el Per.Elabora una infografa sobre la diversidad cultural en su familia.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Texto escolar Formacin ciudadana y cvica 2(2012). Lima: Editorial Santillana VideosCuadernos, papelgrafos

Es importante que el docente se apersone a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido, y teniendo en cuenta la realidad de cada equipo el docente podr ayudar a:Organizar el trabajo dentro del equipo.Explicar a los estudiantes las actitudes ante el conflicto.Orientarlos en la construccin de las actividades asignadas. Es importante comunicar que los temas abordados, los trabajos personales que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas deben ser el punto de partida para elaborar los productos que sern parte del mural de la peruanidad.

ANEXO

Diversidad y EscuelaEl trmino diversidad cultural se refiere a la multiplicidad de formas en que se expresan las culturas que componen una sociedad. Esta diversidad se aprecia tanto en las actividades que realiza cada grupo social como en sus modos de adaptarse al medio y la manera de manifestar sus estados de nimo y expresar su pensamiento. La diversidad cultural se manifiesta en el aula y en la institucin educativa cuando los educandos provienen de grupos culturales diferentes. El compartir el aula con nios de diferentes colores o costumbres lejos de ser un motivo de conflicto debe motivar en nosotros actitudes de respecto e intereses por aprender de ellos. Por ejemplo: alumnos que van del mundo rural al mundo urbano y viceversa.La diversidad cultural tambin se expresa en cada una de las aulas, esta son una muestra de cmo las migraciones han ido dibujando otro mapa del Per: el mapa de la diversidad. En medio de esa diversidad, sin embargo, surge una identidad nueva, donde se empieza a asumir como propio lo que antes se consideraba del otro.Es interesante observar cmo en estos das de actividades por el Da de la Independencia los estudiantes se unen para interpretar danzas de diversas regiones y asumirlo con la naturalidad que solo puede surgir en un pas que empieza a hacer de la diversidad una riqueza compartida.Ese sentimiento de identidad a partir de mltiples identidades, nos lleva a sentirnos hermanados a comprender mejor que cada uno es importante para los dems y que la diversidad no nos separa, nos une en un proceso continuo de reconocernos. Las escuelas forman parte de ese proceso, y sentimos orgullo de que as sea.

Lugar de OrigenHbitos personalesSituaciones de Conflicto

Ramn

Andrea

Lugar de OrigenHbitos personalesSituaciones de Conflicto

Ramn

Andrea

Lugar de OrigenHbitos personalesSituaciones de Conflicto

Ramn

Andrea

Dnde naciste? (Distrito, provincia, regin poltica).

Dnde nacieron tus padres? (Distrito, rovincia, regin poltica)

Qu costumbres del lugar de origen de tus padres o abuelos se practican en tu familia? (Vestimenta, fiestas, alimentacin, lengua, etc.)

Sueles utilizar algunas de estas costumbres?

Dnde naciste? (Distrito, provincia, regin poltica).

Dnde nacieron tus padres? (Distrito, rovincia, regin poltica)

Qu costumbres del lugar de origen de tus padres o abuelos se practican en tu familia? (Vestimenta, fiestas, alimentacin, lengua, etc.)

Sueles utilizar algunas de estas costumbres?

Dnde naciste? (Distrito, provincia, regin poltica).

Dnde nacieron tus padres? (Distrito, rovincia, regin poltica)

Qu costumbres del lugar de origen de tus padres o abuelos se practican en tu familia? (Vestimenta, fiestas, alimentacin, lengua, etc.)

Sueles utilizar algunas de estas costumbres?

ANEXO

Diversidad y EscuelaEl trmino diversidad cultural se refiere a la multiplicidad de formas en que se expresan las culturas que componen una sociedad. Esta diversidad se aprecia tanto en las actividades que realiza cada grupo social como en sus modos de adaptarse al medio y la manera de manifestar sus estados de nimo y expresar su pensamiento. La diversidad cultural se manifiesta en el aula y en la institucin educativa cuando los educandos provienen de grupos culturales diferentes. El compartir el aula con nios de diferentes colores o costumbres lejos de ser un motivo de conflicto debe motivar en nosotros actitudes de respecto e intereses por aprender de ellos. Por ejemplo: alumnos que van del mundo rural al mundo urbano y viceversa.La diversidad cultural tambin se expresa en cada una de las aulas, esta son una muestra de cmo las migraciones han ido dibujando otro mapa del Per: el mapa de la diversidad. En medio de esa diversidad, sin embargo, surge una identidad nueva, donde se empieza a asumir como propio lo que antes se consideraba del otro.Es interesante observar cmo en estos das de actividades por el Da de la Independencia los estudiantes se unen para interpretar danzas de diversas regiones y asumirlo con la naturalidad que solo puede surgir en un pas que empieza a hacer de la diversidad una riqueza compartida.Ese sentimiento de identidad a partir de mltiples identidades, nos lleva a sentirnos hermanados a comprender mejor que cada uno es importante para los dems y que la diversidad no nos separa, nos une en un proceso continuo de reconocernos. Las escuelas forman parte de ese proceso, y sentimos orgullo de que as sea.

ANEXO

Diversidad y EscuelaEl trmino diversidad cultural se refiere a la multiplicidad de formas en que se expresan las culturas que componen una sociedad. Esta diversidad se aprecia tanto en las actividades que realiza cada grupo social como en sus modos de adaptarse al medio y la manera de manifestar sus estados de nimo y expresar su pensamiento. La diversidad cultural se manifiesta en el aula y en la institucin educativa cuando los educandos provienen de grupos culturales diferentes. El compartir el aula con nios de diferentes colores o costumbres lejos de ser un motivo de conflicto debe motivar en nosotros actitudes de respecto e intereses por aprender de ellos. Por ejemplo: alumnos que van del mundo rural al mundo urbano y viceversa.La diversidad cultural tambin se expresa en cada una de las aulas, esta son una muestra de cmo las migraciones han ido dibujando otro mapa del Per: el mapa de la diversidad. En medio de esa diversidad, sin embargo, surge una identidad nueva, donde se empieza a asumir como propio lo que antes se consideraba del otro.Es interesante observar cmo en estos das de actividades por el Da de la Independencia los estudiantes se unen para interpretar danzas de diversas regiones y asumirlo con la naturalidad que solo puede surgir en un pas que empieza a hacer de la diversidad una riqueza compartida.Ese sentimiento de identidad a partir de mltiples identidades, nos lleva a sentirnos hermanados a comprender mejor que cada uno es importante para los dems y que la diversidad no nos separa, nos une en un proceso continuo de reconocernos. Las escuelas forman parte de ese proceso, y sentimos orgullo de que as sea.

ANEXO

Diversidad y EscuelaEl trmino diversidad cultural se refiere a la multiplicidad de formas en que se expresan las culturas que componen una sociedad. Esta diversidad se aprecia tanto en las actividades que realiza cada grupo social como en sus modos de adaptarse al medio y la manera de manifestar sus estados de nimo y expresar su pensamiento. La diversidad cultural se manifiesta en el aula y en la institucin educativa cuando los educandos provienen de grupos culturales diferentes. El compartir el aula con nios de diferentes colores o costumbres lejos de ser un motivo de conflicto debe motivar en nosotros actitudes de respecto e intereses por aprender de ellos. Por ejemplo: alumnos que van del mundo rural al mundo urbano y viceversa.La diversidad cultural tambin se expresa en cada una de las aulas, esta son una muestra de cmo las migraciones han ido dibujando otro mapa del Per: el mapa de la diversidad. En medio de esa diversidad, sin embargo, surge una identidad nueva, donde se empieza a asumir como propio lo que antes se consideraba del otro.Es interesante observar cmo en estos das de actividades por el Da de la Independencia los estudiantes se unen para interpretar danzas de diversas regiones y asumirlo con la naturalidad que solo puede surgir en un pas que empieza a hacer de la diversidad una riqueza compartida.Ese sentimiento de identidad a partir de mltiples identidades, nos lleva a sentirnos hermanados a comprender mejor que cada uno es importante para los dems y que la diversidad no nos separa, nos une en un proceso continuo de reconocernos. Las escuelas forman parte de ese proceso, y sentimos orgullo de que as sea.

SESIN DE APRENDIZAJE N 3Establecemos relaciones entre el racismo y la discriminacin tnica

REA: Formacin ciudadana y cvicaGRADO: SEGUNDOFECHA: DURACIN: 135 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Convive de manera democrtica. Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo.Identifica situaciones en las que a determinadas personas no se les trata como ciudadanas debido a su origen cultural y tnico.

Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho.Integra, sin discriminar, a sus compaeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).

Delibera sobre asuntos pblicos.

Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.Argumenta su posicin a partir de una visin de bienestar general, ms all de preferencias.

PRIMERA HORA 45 MINUTOS

INICIO 10 minutos

Los estudiantes visualizan el video Me gritaron negra , de Victoria Eugenia Santa Cruzhttps://www.youtube.com/watch?v=F5vPoqDkMF0&spfreload=1

Luego los estudiantes reflexionan sobre lo observado a partir de la siguientes preguntas:

Por qu negro cholo serrano, chuncho son palabras usadas como insultos en nuestro pas? Cmo afectan el uso de estas palabras en la vida de las personas? Cmo afectan estas situaciones a la convivencia?El docente solicita la participacin voluntaria de los estudiantes para que socialicen sus respuestas. Teniendo en cuenta las repuestas de los estudiantes, el docente precisa que en una sociedad tan diversa como la nuestra es importante reconocer que una de las formas de discriminacin es la que se relaciona con los aspectos tnicos, expresada en el racismo, situacin que afecta la convivencia social.

DESARROLLO (25 MINUTOS)

Los estudiantes leen de manera individual el texto Los fundamentos del racismo (Pg. 32 Libro 2 FCC) y el documento 1: El concepto de Raza (Pg. 33 Libro 2 FCC), identificando las ideas principales mediante la tcnica del subrayado. En equipo, se renen y reflexionan sobre el texto ledo a partir de las siguientes preguntas :

Qu es el racismo?Cul es la propuesta del racismo cientfico?Cul es el fundamento del racismo cientfico?Cul es la relacin entre racismo cientfico y dominio colonial? A cada alumno se le asigna una pregunta, cuya respuesta ser trascrita en un papelgrafo utilizando organizadores de informacin. Luego, un representante del equipo socializar, en el aula, las repuestas. Teniendo en cuenta la participacin de los estudiantes, el docente facilita el dilogo entre todos respecto a los fundamentos del racismo.

CIERRE (10 MINUTOS)

Cules son las consecuencias del racismo para la construccin de la convivencia social?El docente coloca en la pizarra la siguiente pregunta:

Luego invita a los estudiantes a socializar sus repuestas en forma voluntaria. A partir de la participacin de los estudiantes, el docente precisa los aspectos negativos del racismo en pro de la construccin de la convivencia social.

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)

INICIO 10 minutos

Los estudiantes leen el siguiente texto de Juan de Seplveda sobre la justificacin de la conquista de los Indios en Amrica:

Con perfecto derecho los espaoles imperan sobre estos brbaros del Nuevo Mundo e islas adyacentes, los cuales en prudencia, ingenio, virtud y humanidad son tan inferiores a los espaoles como nios a los adultos y las mujeres a los varones, habiendo entre ellos tanta diferencia como la que va de gentes fieras y crueles a gentes clementsimas.Qu cosa pudo suceder a estos brbaros ms conveniente ni ms saludable que el quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia, virtud y religin los han de convertir de brbaros, tales que apenas merecan el nombre de seres humanos, en hombres civilizados en cuanto pueden serlo?.La primera [razn de la justicia de esta guerra de conquista] es que siendo por naturaleza brbaros, incultos e inhumanos, se niegan a admitir el imperio de los que son ms prudentes, poderosos y perfectos que ellos; imperio que les traera grandsimas utilidades, magnas comodidades, siendo adems cosa justa por derecho natural que la materia obedezca a la forma.Juan Gins de Seplveda: De la justa causa de la guerra contra los indios

Luego, se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:

Cules son los planteamientos de Seplveda sobre los indios?Por qu era justificable que sean dominados por los europeos?Se puede considerar estos planteamientos como racistas?

A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que los planteamientos que justifican la conquista europea en Amrica son indicios de las races histricas del racismo en Amrica y en el Per y que es necesario conocer el proceso histrico del racismo en el Per.

DESARROLLO (25 MINUTOS)

Los estudiantes leen en forma individual el texto Las races histricas del racismo en el Per (pg. 32 libro 2do FCC). Complementan con la lectura de la siguiente informacin respecto a la situacin de afroamer