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DESARROLLO DECAPACIDADES
EN LA SESIN DEAPRENDIZAJE
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Son procesosrecurrentes y
no tienencategora demomentos
fijos
PROCESOS PEDAG GICOS DE LA SESI NDE APRENDIZAJE
Motivacin
Recuperacin desaberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de lainformacin
Reflexin sobre elaprendizaje
Evaluacin
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DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONAVOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LASPERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPSITOLas personas
mantienen su interscuando tienen unpropsito definido
ORIENTA A LA ACCIN
Las personas buscancaminos, mtodos y realizan
acciones para alcanzarpropsitos de su inters
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propsitos
LA MOTIVACIN
LAMOTIVACIN
ES EL INTERS QUE TIENENLAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LECONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.
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ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE ELCUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DELESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propsitos, contenidos y actividadesde aprendizajes en funcin de los intereses ynecesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros ydiversos que permitan alcanzar los propsitosde aprendizaje y las metas personales de losestudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayudaque permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
QUES?
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Nivel de desarrollode las CapacidadesSaberes previosIntereses y necesidadesEmociones y afectosFormacin en valores.
FACTORESINTERNOS
FACTORESEXTERNOS
PROCESO MOTIVACIONAL(estrategias)
CAPACIDADES
CONDICIONES
ACTITUDES QUEEXPRESAN MOTIVACIN
APRENDIZAJE
FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE
Ambiente fsico (aula Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente
Muestra inters en las actividadesde aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en lasactividades que realiza.
Bsqueda y aplicacin de su mejorestrategia.
Persistencia para alcanzar el logro
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La forma de presentar la tarea est relacionadocon la activacin de la curiosidad y el inters del
estudiante por el contenido del tema a tratar o latarea a realizar.
La presentacin y estructuracin de la tarea debemostrar la relevancia del contenido o la tarea parael estudiante.
La organizacin de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluacin delestudiante en funcin de los resultados globalesobtenidos por el grupo.
Proponer el mximo de opciones posibles deactuacin para facilitar la percepcin de laautonoma.
Orientar a los estudiantes antes, durante ydespus de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos yvalores que se tratan de transmitir con losmensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del procesode aprendizaje
La forma de presentar yestructurar la tarea
La forma de organizar laactividad en el contexto de
la clase
Los mensajes que da antes,
durante y despus de latarea
El desarrollo de valores yactitudes
La forma que va a adoptar laevaluacin del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
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Est en funcin:
De las metas que se propone elestudiante: ser ms competente,tener ms capacidad, ser elganador, obtener el premio.
De la satisfaccin personal delestudiante (valor intrnseco). Elaprender no dependen derecompensas externas sino de lasatisfaccin personal que genera.
Es el impulso interior del estudiantepara realizar una tarea o conseguir
un logro.
Est en funcin:
De los estmulos y expectivas quedespierta el docente, el contexto, losrecursos educativos y elreconocimiento de los dems.
De las expresiones valorativas querecibe: el apoyo y reconocimiento delos dems, considerarlo perdedor, noaprobar la materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde
afuera.
MOTIVACIN INTRNSECA MOTIVACIN EXTRNSECA
TIPOS DE MOTIVACIN
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Centran la atencin de lapersona, incrementan elesfuerzo y la persistencia
Metas relacionadas con tareas quepromueven su desarrollo personal
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con el yo:A) Demostrarse as mismo que se es
capaz de hacer
B) Demostrarse as mismo que no sees menos ni peor que los otros.
Metas relacionadas con la valoracinsocial:
A. Conseguir aprobacin de losprofesores
B. Conseguir la aprobacin de loscompaeros.
Metas relacionadas con la bsquedade recompensas externas:
A. obtencin de reforzadorestangibles,
METASSon los resultados o logrospersonales que se esperan
alcanzar
Deben serespecficas, difciles y
desafiantes
METAS
Metas
deestudiantes
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LLAMAR LAATENCIN DESPERTAREL INTERS CREAR LANECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOSY GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIN DESARROLLO DE LA SESIN
PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DEAPRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN APONER EN CONDICIONES BIOLGICAS
Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTEPARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN ADIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERESPOR EL APRENDIZAJE
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Asume tareas querequiere de
nuevos saberes.
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES
Se enfrenta con algo queno puede comprender oexplicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta aproblemas que no puederesolver con sus saberes
previos.
GENERA
Se produce cuando elestudiante
La necesidad deaprender nuevos
conocimientos
La necesidad deaprender
procedimientos
La necesidadde solucionar
problemas
Motivacinpara alcanzar
el logro
CONFLICTO COGNITIVO
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EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DEAPRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Las actividadesiniciales se
orientan a planteardesafos, tareasque se realizarn
en la sesin
Las actividades de proceso deben:
Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucinde los desafos.
Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador paraque se produzca el
aprendizaje
CONFLICTOCOGNITIVO
Esta presente en cadauna de las actividades
de aprendizaje
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Actividad
1
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en laconfeccin de mandiles
Secuencia didctica
observacin de materiales para confeccionarmandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidadQu tela recomendaras para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguera?
Elaboracin de un cuadro comparativo.Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telasque se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboracin de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminoscolor, figura, textura, costo y durabilidad.
Eleccin de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn paraconfeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron.
Actividad2
Actividad3
Actividad4
OBSERVA
Como aparece elconflicto cognitivo
Como desafo pararecomendar la tela
adecuada
Como tareaelaborar un
glosario,
Como tarea alelaborar un cuadro
comparativo
Como argumentode su eleccin
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERANCONFLICTO COGNITIVO
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SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientosque el estudiante ya sabeacerca de los contenidosque se abordaran en la
sesin
SABERESPREVIOS
Algunas veces suelen sererrneos o parciales, pero eslo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
Se activan al comprendero aplicar un nuevo
conocimiento con lafinalidad de organizarlo y
darle sentido.
Se vincula con el nuevoconocimiento para
producir aprendizajessignificativos
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Una relacin es sustancialy no arbitraria cuando los
contenidos se relacionancon algn aspectoexistente en las
estructuras cognitivasdel estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitivaes el conjunto de
conceptos, ideas queun individuo poseede un determinado
campo delconocimiento
UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDOLOS CONTENIDOS SON RELACIONADOS DEMODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON
LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES
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CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
MATERIALPOTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LGICA
SIGNIFICATIVIDADPSICOLGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar
coherentemente organizado parafacilitar su asimilacin por elestudiante.
El contenido debe estarrelacionado a los saberes previos
de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde seproduce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar conlos conocimientos previos
necesarios y dispuestos a seractivados para enlazar los nuevos
conocimientos.
Es preciso que el estudiantemanifieste una buena
disposicin e inters por elaprendizaje propuesto.
DISPOSICINSUBJETIVA PARAEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTEMOTIVADO PARA
APRENDER
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EVALUACINDELAPRENDIZAJE
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIRJUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propsito de
orientados
para
Retroalimentar alestudiante
Regular los procesos de laaccin pedaggica
Reajustar la metodologa ,medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analizainformacin del proceso deaprendizaje del estudiante
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Evaluacinde inicio Evaluacin de proceso
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Evaluacin desalida
LA EVALUACON EN LA SESIN DEAPRENDIZAJE
Est orientada:
A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Est orientada:
Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
Mediar el proceso de aprendizaje.
Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje
Est orientada:
Comprobar el logro de losaprendizajes.
Identificar las dificultades deaprendizaje.
Prestar ayuda para superarlas dificultades y confusiones
TIENE FUNCINPEDAGGICA,
ESINTEGRAL
ESPERMANENTE
EJEMPLO EVALUACIN EN LA SESIN DE
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Actividad1
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccinde mandiles
Secuencia didctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el
docente realiza las siguientes preguntas:qu telas se utilizan para confeccionar mandiles.
de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles enlas juguerias?
Los estudiantes buscan informacin en un catalogo yelaboran un cuadro comparativo de las principales telasque se utilizan para confeccionar mandiles. El docenteobserva en cada equipo los cuadro comparativos y orientapara su correcta elaboracin
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminoscolor, figura, textura, costo y durabilidad. El docenteobserva la ejecucin de los glosarios y orienta para sucorrecta elaboracin
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran paraconfeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad2
Actividad3
Actividad4
OBSERVA
Como aparece laEvaluacin
Como evaluacin de
inicio , mediante lasdos preguntas
Como procesomediante la
observacin y ayudaindividual a los
estudiantes
Como procesomediante la
observacin y ayuda alos equipos
Como salida en la
sustentacin
EJEMPLO: EVALUACIN EN LA SESIN DEAPRENDIZAJE
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LAS CAPACIDADES EN
LA SESIN DEAPRENDIZAJE
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QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesinherentes a la persona y que stapuede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinacin delos logros educativos. Ellas secimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
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PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO OMANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDADPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVO
NIVEL DEENTRADA NIVEL DE ELABORACIN
NIVEL DERESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DEUNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
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ANALIZA
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICINEN PARTES DE LA
INFORMACIN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad deestudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA ANALIZA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
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APLICACapacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA APLICA
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIN
IDENTIFICACINDEL PROCESO,
PRINCIPIO OCONCEPTO
SECUENCIACINDE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIN DE
LOS PROCESOS
REFLEXIN DELOS PROCESOS
EJECUTADOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
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FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BSQUEDA YRECEPCIN DE
LA INFORMACIN
IDENTIFICACINDE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACINDE
ELEMENTOS
PRESENTACINDE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA FORMULA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
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ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BSQUEDA YRECEPCIN DE
LA INFORMACIN
IDENTIFICACINDE LOS
ELEMENTOS AORGANIZAR
DETERMINACINDE LOS
CRITERIOS DEORGANIZACIN
ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O
DISTRIBUCIN DEELEMENTOS
DISPOSICINDE LOS
ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA ORGANIZA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
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SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propsito definido.
BSQUEDA YRECEPCIN DE
LA INFORMACIN
DETERMINACINDE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACINDE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACINDE LOS MODELOS
CON LOSCRITERIOS
ELECCIN
DEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA SELECCIONA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
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REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIN DE LAFORMA Y
UBICACIN DELTODO Y SUSELEMENTOS
OBSERVAR
EL OBJETO.
GENERAR UNORDEN O
SECUENCIA DEREPRESENTACIN
REPRESENTACINDE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIN
DE LOS ELEMENTOSINTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA REPRESENTA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
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ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN
SELECCIN DE LAINFORMACIN QUE
PERMITARFUNDAMENTAR
ELABORACIN DELA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /ELOCUCIN
ELABORACIN YVERIFICACION DE
LOSARGUMENTOS
PRESENTACIN
DE LOSARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA ARGUMENTA
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
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REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin
BSQUEDA O
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN
(QU, POR QU Y
CMO
SE VA HACER,)
EJECUCIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LACAPACIDAD ESPECFICA REALIZA
IDENTIFICACIN
Y
SECUENCIACIN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIN
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
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IDENTIFICA.
BSQUEDA YRECEPCIN DE
LA INFORMACINCARACTERIZACIN EXPRESIN O
RECONOCIMIENTO
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsicoelementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADESPECFICA IDENTIFICA
CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
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CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADESEN LA SESIN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUEPERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOSCOGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECFICA
BSQUEDA YRECEPCIN DE
LA INFORMACIN
OBSERVACIN
SELECTIVA
DESCOMPOSICINDEL TODOEN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura
Individual
Subrayado delas ideas
principales
Elaboracin deun cuadroSinptico
EXPOSICIN
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE
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LA SESIN DEAPRENDIZAJE
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
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Motivacin Recuperacin de saberes
previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la
informacin Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situacionesnuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin
Los procesos pedaggicos sonrecurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
Se puede disear en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DESESIN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIN(INDICADORES)
Se disean en terminos de actividadesde aprendizaje seleccionadas enfuncin de los proceso cognitivos omotores de la capacidad especfica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,tcnicas y de ser el casoinstrumentos.
I.
II.
III.
Los aprendizajes esperados debenestar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera uncalificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACI N DE LOS PR POSITOS
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EJEMPLO: FORMULACI N DE LOS PR POSITOSDE LA SESIN DE APRENDIZAJE
SESIN DE APRENDIZAJE
I.DURACINLab / Taller 2 Horas.
Aula
NOMBRE: LA FUNCIN Y FORMADE UN MUEBLE SENCILLO
Capacidad
Fundamental.
Solucin de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de funcin y forma delos muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
PROPOSITOS: Los aprendizajesesperados son
tomados de laUnidad didactica
Las actitudes sontomados de la
Unidad didctica
La sesin se orientaa desarrollar las
capacidadesfundamentales
priorizadas en laUnidad Didctica.
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Razonamiento y demostracinComunicacin matemticaResolucin de problemas
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE
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Etapadel
proyecto
Aprendizajeesperado
Actividad /estrategias
Duracin
Articulacin conotrasreas
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril ymayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 910
Estudio demercado
Identifica las actividadesproductivas de la industriade la madera
Observacin de un video sobreactividades productivas de laindustria de la madera
4 horas.Ciencia
Tecnologa yAmbiente
Identifica empresas deebanistera y proveedoresde madera.
Visita a empresas y talleres deebanistera del entorno
4 horas. CienciasSociales
Diseo delbien
Identifica problemasde funcin y formade los muebles
Elaboracin del anlisis de lafuncin y forma de un mueblesencillo. Utlizando las fichasN 1, 2 y 3 anlisis de funcindel texto Manual de Diseo
1er. Grado Pg. 10, 11 y 12
4 horas.
Matemtica
Representa el croquis delmueble
Elaboracin del croquis delproyecto 4 horas. EducacinArtstica
Planificacinde la
produccin
Formula el presupuesto delproyecto.
Elaboracin del presupuestoutilizando el textoDesarrollando Capacidades
Emprendedoras &Empresariales Capituloplanificando nuestra inversin
4 horas.
Matemtica
Organiza el taller deebanistera.
Organizacin del taller deebanistera del centro
4 horas. PersonaFamilia y RR
HH
Selecciona las maderas por Adquisicin de maderas 4 horas. Ciencia
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DELA UNIDAD DIDCTICA
LAS ACTITUDES ANTE EL REA SON TOMADOS DE LA
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ValoresActitudes.
Actitud frente al rea Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene ensu presentacin personal
Asume la conduccin de su equipo y
cumple con las tareas laborales
encomendadas
Contribuye con la
conservacin de orden e
higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecucin de
las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorarsu proyectoRespeto. No infringe las seales de seguridad
y las indicaciones de operatividad de
los equipos.
Cumple con las normas de
convivivencia de la IIEE
Escucha las sugerencias y opiniones
de su compaeros respecto a susactividades laborales
Escucha las opiniones de sus
compaeros durante lostrabajos en equipo
6. VALORES Y ACTITUDES
LAS ACTITUDES ANTE EL REA SON TOMADOS DE LAUNIDAD DIDCTICA
EJEMPLO: ELABORACI N DE LA SECUENCIA
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EJEMPLO: ELABORACI N DE LA SECUENCIADIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase lassiguientes preguntas.(evaluacin de inicio)Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina?Para que sirven las repisas?
Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados?Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propsitos y lasactividades de la sesin de aprendizaje
Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizadapor el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa -Ficha N1 (evaluacin de proceso)
Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacinde proceso)
Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso ofabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluacin de salida)
SECUENCIA DIDACTICA
EJEMPLO: ELABORACI N DE LA SECUENCIA
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SECUENCIA DIDCTICAACTIVIDAD DURACION
Despertar el inters y activar los saberesprevios, mostrando modelos de repisas yplanteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluacin de inicio)Cmo se llaman los muebles queobservan en las lmina?Para que sirven las repisas?Qu elementos se puede modificar oadicionar para mejorar la presentacin delos modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del temapara tener xito en la empresa y se explicalos propositos y las actividades de lasesin
10 Minutos
Las modelos de repisa tienenpor funcin llamar la atencin,despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda preguntaestn orientados a mediar la
activacin de los saberesprevios y a la vez se constituye
en evaluacin de inicio
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El dilogo entre estudiantes y eldocente tiene por funcin
contextualizar el aprendizajecon el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante
EJEMPLO: ELABORACI N DE LA SECUENCIADIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
MODELOS DE REPISAS
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Repisa de madera acabado en pintura al duco70 cm - 25 cm
tablero de 70 cm 20 cm
Repisa casa de 35cm - 33cm enmadera
Repisa calada en madera teida y barnizada con lacacatalizada
tiene un tablero 25 cm por 12 cm.
MODELOS DE REPISAS
EJEMPLO: ELABORACI N DE LA SECUENCIA
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SECUENCIA DIDACTICAACTIVIDAD DURACION
Presentacin de la metodologa y de losinstrumentos del anlisis de la funcin y formade productos (realizada por el docente utilizandolminas y grficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos detrabajo describen la funcin e identifican laspartes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin deproceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la funcin especfica y laforma que adopta cada parte de la repisa. FichaN 2 (evaluacin de proceso)
20 Minutos
Cada equipo seala los posibles problemas quepueden presentarse en las partes de la repisadurante su uso o fabricacin y planteasoluciones mediante bocetos. Ficha N 3(evaluacin de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el anlisis de lafuncin y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluacinde salida)
40 Minutos
Las actividades estan diseadas enfuncin las operaciones mentalesque involucra la capacidadespecifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudianterecibe la informacin sobre el
tema y las orientaciones para el usode los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad elestudiante identifica y caracteriza
la funcin las partes del objeto
Las fichas son instrumentos queayudan a mediar los procesoscognitivos y a la vez se constituyenen instrumentos de la evaluacin de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiantereconoce la funcin la forma que
adopta las partes del objeto y locomunica a sus compaeros
1
3
4
1
5
2
EJEMPLO: ELABORACI N DE LA SECUENCIADIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
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ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N1: ANLISIS DE LA FUNCIN Y PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIN DEL PRODUCTO:
Lnea de produccin.
Nombre delproducto.
Modelo.
I.FUNCION DEL PRODUCTO:
Funcin principal Funciones secundarias
1.
2.
3.
I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)
NNombre de la pieza o parte
del productoCantidad Material Color
1
2
3
8
9
10
Total de piezas
Repisa corazn de 19cm 24cm enmadera
Repisa de madera teida y barnizada en laca catalizadalleva figuras caladas en forma de corazn en la parte
inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm deprofundidad.
DINESST /UDCREES
MINCETUR
AXIS
EDUCACINPARA ELTRABAJO
Mdulo1
PrimerGrado
MANUAL DEDISEO
FICHA TOMADA
DEL MANUALDE DISEO
USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
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ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N2: ANLISIS DE LA FUNCIN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIN DEL PRODUCTO:
Lnea de produccin.
Nombre del producto.
Modelo.
I.ANLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
NNombre de la pieza o
parte del productoFORMA
DIMENSIONES
FUNCION
OBSERVACIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DINESST /UDCREES
MINCET
URAXIS
EDUCACINPARA ELTRABAJO
Mdulo1
PrimerGrado
MANUAL DEDISEO
FICHA TOMADADEL MANUAL
DE DISEO
Repisa luna de 24cm -18cm en madera
Repisa luna madera teida y barnizadaen laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna yestrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.
USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIN A
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IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposicin del
docente
Descripcin de lafuncin de laspartes de la repisa
en una ficha
Exposicin del
alumno
Instrumentos delanlisis defuncin y forma
papelote
Modelo.
Lpiz
Ficha N1
Rotafolito Cinta Maskintape Puntero tiempo
BSQUEDA YRECEPCIN DE
LA INFORMACIN
IDENTIFICACINDEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESOO INFORMACIN
CARACTERIZACINDE LAS PARTES DELOBJETO, PROCESOO INFORMACIN
EXPRESIN ORECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO OINFORMACIN POR SUS
CARACTERSTICAS
Descripcin de losproblemas de laspartes de la repisa
en una ficha
Modelo.
Lpiz
Ficha N3
Modelo.
Lpiz
Ficha N2
JLOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA
Descripcin delas partes de larepisa en una
ficha
EJEMPLO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
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EVALUACIN
Criterio de evaluacin: Ejecucin de procesos de produccin.
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica la funcin y forma
de las partes de un mueblesencillo
Observacin
sistemticaFichas de anlisis de
funcin y forma deproductos.
Identifica problemas de
funcin y forma de los
muebles durante el uso
Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea
LaboriosidadSe esfuerza por mejorar
su proyecto.
Observacin
espontneaFicha de seguimiento
de actitudes
La evaluacin tienefuncin pedaggica
esta orientado aregular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores sonmanifestaciones
observables que seespera emitan losestudiantes y en
funcin de ellas semediar el proceso de
aprendizaje
EJEMPLO: DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
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MUCHAS GRACIAS