Sesión 9 / Fase intensiva Preescolar, Primaria y Secundaria

Proyectos integradores e interdisciplinarios como estrategia de aprendizaje

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Índice 1. Introducción................................................................................................ 3

2. Organicemos nuestra sesión............................................................. 4

• Propósito • Participantes • Materiales • Productos • Principio Recrea para un aprendizaje dialógico • Sugerencias para el buen funcionamiento de la sesión

3. Trabajemos en la conformación de nuestra CAV…………... 8

• Actividad 1. Iniciemos nuestra sesión • Actividad 2. Acercamiento al Proyecto integrador e

interdisciplinario • Actividad 3. Avancemos hacia la construcción de nuestro

Proyecto • Actividad 4. Entre todos a la construcción de un Proyecto

integrador e interdisciplinario • Acuerdos

4. Evaluemos nuestros aprendizajes ............................................... 15

5. Referencias ................................................................................................. 16

6. Directorio ...................................................................................................... 17

7. Anexos ………………………………………………………………………………………… 18

• Anexo I. Ejemplo de interdisciplinariedad

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1. Introducción Durante estas sesiones hemos abarcado gran parte de los elementos que fortalecerán nuestra CAV. El ciclo escolar que estamos por comenzar, deja ver en su antesala que, para continuar en la atención a distancia con nuestros niños, niñas y adolescentes, por un tiempo aún sin definir, requerimos diversificar la intervención docente.

Es por ello que en la presente sesión enfocaremos nuestra atención en la promoción de alternativas metodológicas como son los Proyectos integradores e interdisciplinarios. Para ello, cabe señalar que la brecha de estudio es amplia y que sin duda como colectivo necesitamos poner en la mesa de diálogo, aquello que de acuerdo a la experiencia recorrida nos pueda favorecer en el diseño y estructura de la propuesta que surja para nuestro centro escolar.

Son los Proyectos integradores e interdisciplinarios una forma de facilitar la organización de materias, la convergencia entre profesores, disciplinas y diferentes áreas de trabajo. Por sus características, los alumnos se ven favorecidos en sus tareas, ya que es una estrategia interdisciplinaria, como una posibilidad metodológica que cumple con el principio de globalización.

Para Conte, et. al. (2010) “El tratamiento de la interdisciplinariedad no es producto de la voluntad individualizada, sino del espíritu colectivo del equipo docente que, a su vez, implica al equipo directivo y a los miembros de la comunidad en general”.

Por lo tanto, el planear por Proyectos integradores e interdisciplinarios para el desarrollo de los aprendizajes sustantivos en y para la vida, contribuirá en gran medida a la mejora de las estrategias de aprendizaje de los alumnos, los acercará a experiencias de trabajo congruentes con las condiciones en las que se encuentran y por otra parte, nos permitirá implementar como colectivo, acciones colaborativas, de ayuda mutua, retroalimentación y aprendizaje entre todos. En este escenario de grandes incertidumbres, es el trabajo en comunidad, el factor que permite hacer frente con mayores certezas, a la realidad que nos encara.

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2. Organicemos nuestra sesión - Propósito

Que los integrantes del colectivo conozcan la metodología de los proyectos integradores e interdisciplinarios para que realicen una planificación de uno o más proyectos, a través de los cuales favorezcan el desarrollo de los aprendizajes sustantivos para la vida en los alumnos.

- Participantes Es pertinente que participen en esta sesión de CTE, al menos las siguientes figuras: Directivos escolares, docentes, personal de asistencia educativa, gabinete psicopedagógico, maestros de educación especial, de educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o región. Si así se determina por el colectivo, podrán participar, además, padres, madres de familia y otros actores importantes para la escuela.

- Materiales Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los siguientes elementos:

• Computadora o dispositivo de comunicación virtual. • Conectividad a Internet. • Liga de acceso a la reunión virtual en la plataforma definida por el

colectivo • Video: Proyecto interdisciplinario. Disponible en:

https://youtu.be/t81yij3GX0M • Carpeta con las metodologías: (AMP) Aprendizaje Basado en

Problemas, (ABP) Aprendizaje Basado en Proyectos, Estudio de casos, Índice

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disponible en: https://drive.google.com/drive/folders/1jiC1_NUZwUurZng6Vufa1QxPRWe2kYoF?usp=sharing

- Producto

• Bosquejo de un proyecto integrador e interdisciplinar para el desarrollo de los aprendizajes sustantivos en y para la vida.

- Principios Recrea para un aprendizaje dialógico

En esta sesión estaremos enfatizando el principio Recrea para un aprendizaje dialógico de Diálogo y participación horizontal el cual

promueve el diálogo, libre, responsable y respetuoso entre las diferentes personas que participan, todos tienen la posibilidad de compartir, plantear sus ideas, ser escuchadas y ser valoradas. El énfasis del aprendizaje está puesto en la calidad de los argumentos y no en la posición jerárquica de quien habla. En este sentido, el diálogo se concibe no sólo como un acto comunicativo y de interacción, sino que se cristaliza en acciones intencionadas de todos los integrantes del colectivo, que se orientan hacia el bien común.

Asimismo, estaremos viviendo el Principio Recrea Aprender con sentido, a través del cual se impulsa a las personas a dar significado

a las acciones que desarrollan, puesto que esas devienen de sus necesidades, demandas y se recrean a través del diálogo y la interacción para generar aprendizajes. De esta manera, el aprendizaje es guiado por la comunidad con un sentido de autogestión y hacia la mejora de su realidad.

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- Sugerencias para el buen funcionamiento de la sesión

Con el fin de garantizar el desarrollo de la sesión virtual se sugiere:

• Tomemos en cuenta que esta sesión se deberá llevar en un formato a distancia, considerando la emergencia sanitaria.

• Identifiquemos y acordemos según nuestro contexto, con cuáles dispositivos tecnológicos (celular, tableta, computadora) y herramientas de comunicación a distancia (WhatsApp, Zoom, Google Meet, Skype…) contamos para llevar a cabo la sesión en línea.

• Acordemos quién será el responsable de crear la reunión en el formato digital seleccionado y de enviar la invitación electrónica con la liga correspondiente a los integrantes del colectivo.

• Confirmemos al encargado de crear la reunión, a través de llamada, mensaje, e-mail, o el medio de comunicación a nuestro alcance, que recibimos la invitación y que tenemos acceso a la reunión, en caso de necesitar ayuda pidámosla a nuestros compañeros.

• Indaguemos sobre algún(os) tutorial(es) sobre el uso de la herramienta tecnológica seleccionada y compartámosla a los integrantes del colectivo, así garantizamos que todos puedan acceder de manera exitosa a la reunión virtual.

• Es importante que conozcamos la hora de la reunión virtual y busquemos estar conectados al menos 10 minutos antes de la hora programada para comprobar que nuestros dispositivos y conectividad funcionen correctamente y vayamos familiarizándonos con la herramienta con anticipación.

• Revisemos la guía previamente a la sesión en línea, para poder conducirnos con un mayor conocimiento de la misma, resolver dudas y aportar con pertinencia durante su desarrollo.

• Organicemos y definamos con antelación, aquellas situaciones que favorecerán el desarrollo de la sesión con mayor agilidad, tales como la distribución de actividades en equipo, la dinámica de participación y otras que identifiquemos durante la revisión previa de esta guía.

• En caso de que no contemos con conexión a internet o no tengamos acceso a un dispositivo tecnológico para llevar la sesión en línea, podemos trabajar individualmente las actividades de la guía y Índice

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compartirla, de ser posible con algún compañero vía telefónica u otro medio de comunicación.

• Definamos la estrategia para la recuperación de los acuerdos de la sesión, a fin de implementarla durante su desarrollo.

Nota: Los tiempos establecidos en esta guía, son una propuesta. Cada escuela los adaptará a los horarios de la jornada de trabajo que les corresponda; de igual forma es importante considerar que en el trabajo a distancia hay factores (conectividad a internet, habilidades en las TIC, dispositivos de audio y video, entre otros) que ocupan tiempo destinado a la sesión.

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3. Trabajemos en la conformación de nuestra CAV

Educar para comprender las matematicas o cualquier disciplina es una cosa, educar para la comprension humana es otra; ahi se encuentra

la mision espiritual de la educacion: ensenar la comprension entre las personas como condicion y garantia de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad.

Edgar Morin

- Actividad 1. Iniciemos nuestra sesión En esta sesión todos los integrantes del colectivo dialogaremos y con nuestras aportaciones construiremos un Proyecto integrador e interdisciplinario, que nos servirá como estrategia de aprendizaje. Después de haber definido nuestro diagnóstico escolar, así como el Plan de intervención educativa, es necesario implementar algunas estrategias de atención a los alumnos, ante una nueva realidad. Los proyectos integradores e interdisciplinarios constituyen una de las propuestas para lograr esa meta, cuyo enfoque e intencionalidad están plasmados en la introducción y el propósito de esta sesión.

- Actividad 2. Acercamiento al Proyecto

integrador e interdisciplinario

Imaginemos que ahora que iniciamos con las clases nuestros alumnos señalan: Queremos saber más de la COVID-19

En su curiosidad se agregan más cuestionamientos, por ejemplo ¿Por qué lavarse las manos con jabón es menos propenso a adquirir el virus?, ¿por qué hay países que

acumulan más personas infectadas que otros?, ¿por qué es necesario guardar 14 días en cuarentena y no menos días?, entre otras preguntas más.

Observemos que las preguntas tienen un distinto orden temático y derivado de ello, se podría motivar la construcción de un proyecto fundamentado en

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un interés de nuestros alumnos, aunque existen otros que se derivan del diagnóstico y de nuestro Plan de intervención educativa.

En plenaria dialoguemos con base en la pregunta:

¿En qué casos podemos desarrollar un proyecto en nuestra escuela?

En la siguiente lectura conoceremos algunos rasgos que definen la interdisciplinariedad de un Proyecto.

Lectura 1

Proyectos interdisciplinares

Los proyectos interdisciplinares son un medio que permiten desarrollar las competencias clave, que son el eje central del currículo actual. El fundamento de la interdisciplinariedad es trabajar desde diferentes materias con un propósito pedagógico común, que permita un desarrollo coordinado y conjunto del aprendizaje. En todo trabajo por proyectos, se necesita fijar un núcleo de interés sobre el que organizar las diferentes áreas de aprendizaje y las distintas competencias clave. Se programan en base a un conjunto de objetivos, contenidos y tareas. También se fijan unos instrumentos de evaluación en función de los que se determinará la calificación en las diferentes áreas y competencias implicadas. Un proyecto interdisciplinar debe tener las características siguientes:

• Implicar al alumnado en su aprendizaje. Para ello, debe construir su aprendizaje haciendo, elaborando, etc., no solo recibiendo información.

• Debe terminar con un producto que se pueda medir o evaluar. Este producto puede ser un objeto físico, digital, una presentación oral, escrita, etc.

• Debe reunir conocimientos de diferentes disciplinas y las tareas tienen que agruparse en torno a un contexto común desde las áreas implicadas.

• Generalmente, un proyecto interdisciplinar conlleva una fase de documentación en la que el alumnado debe buscar información, seleccionarla, ordenarla y clasificarla.

Cómo abordar un proyecto interdisciplinar En este sentido, los proyectos interdisciplinares juegan un importante papel; para abordarlo se sugiere:

• Proponer actividades en torno a un tema, problema o diseño, que se realizará de forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones conflictos, dar soluciones a necesidades reales, etc.

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• Los temas posibles deben poderse abordar con los recursos disponibles del centro y deben fomentar la búsqueda de información, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo.

• Deben implicar la realización de algo tangible (exposiciones, objetos, recopilaciones, encuestas, etc.) y deben contribuir a realizar actividades que conecten con el mundo real.

• Debe fomentar la participación de todos y todas en las tomas de decisiones, discusiones y responsabilidades.

Fases de un proyecto interdisciplinar

Para realizar un proyecto interdisciplinar, deben seguirse estas fases: • Propuesta de un tema. • Búsqueda de la información. • Extracción y análisis de la información en diversos soportes. • Diseño experimental si procede, toma de datos, análisis y extracción de

conclusiones. • Redacción de informes o presentación de las conclusiones.

Otras consideraciones Además de todo lo expuesto, para diseñar un proyecto han de tenerse en cuenta otras consideraciones inherentes a las características del centro. Algunas de ellas son:

• Tener presente la línea pedagógica del centro fijada en el Proyecto Educativo.

• Elegir el contenido de acuerdo a los descriptores y a los estándares de aprendizaje que el centro ha seleccionado para la etapa educativa.

• Conviene elegir trabajos generales que aglutinen diferentes áreas del saber.

• Conviene no implicar en el proyecto aquellas áreas que no se presten a ello. • El tutor o la tutora debe ser el coordinador y el impulsor del proyecto, sin

olvidar que es un trabajo en equipo.

Grupo Anaya (2019)

Dialoguemos sobre algunas características que podría tener nuestro proyecto:

• ¿Cómo podemos promover la autogestión en el alumno a través de este proyecto?

• ¿Qué alternativas metodológicas podemos establecer para promoverlo de manera interdisciplinar?

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Fuera de línea observemos la presentación “Proyecto interdisciplinario”, disponible en: https://youtu.be/t81yij3GX0M y tomemos nota de las inquietudes que nos resulten. A continuación, revisemos la información relativa a las principales fases de un proyecto interdisciplinario, así como una mínima selección (de la amplia gama que existe) de estrategias metodológicas para desarrollar proyectos:

Lectura 2

Estrategias Metodológicas Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de forma individual. Además, las situaciones deben ser potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solución más plausible. Las actividades giran en torno a la discusión del problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar para resolver ese problema.

Trabajo por proyectos Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información en función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades. La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes. Índice

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Estudio de casos Esta metodología plantea una situación problemática al estudiante para que este haga propuestas de tratamiento o solución. Se diferencia de otras metodologías, que también parten de situaciones-problema, en que los problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias con una serie de atributos que evidencian la complejidad y multidimensión del problema. El docente puede tomar casos de la vida real o construir casos simulados; lo importante es que se construyan a partir de aspectos significativos de una materia o tema

SEP. (2017) México

- Actividad 3. Avancemos hacia la

construcción de nuestro Proyecto Regresemos a la reunión y formemos 3 equipos para revisar un tipo de proyecto de los que integran la carpeta de recursos en: https://drive.google.com/drive/folders/1jiC1_NUZwUurZng6Vufa1QxPRWe2kYoF?usp=sharing Hagamos una conexión virtual alterna que nos permita reunirnos en equipo, dialogar y diseñar una presentación digital, con las características de la metodología que nos corresponde. Regresemos al trabajo del colectivo y compartamos nuestros hallazgos. Al terminar, de acuerdo a nuestro nivel o modalidad definamos lo siguiente:

• Una lista de las disciplinas que pueden integrarse en un Proyecto integrador e interdisciplinario.

• La(s) temática(s) de nuestro Proyecto(s). Consideremos para ello nuestro diagnóstico y el Plan de intervención educativa (aprendizajes sustantivos para la vida) que hemos diseñado, a fin de que sea realmente una estrategia integradora de aprendizajes.

• El periodo de duración que le daríamos a cada Proyecto. • Las consideraciones metodológicas del Proyecto si éste se implementa

de manera presencial y las implicaciones de que sea a distancia. • La organización de nuestro colectivo (por grado, asignatura, u otra), de

acuerdo a nuestro contexto y definiciones de Proyecto(s).

60'

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Describamos todo ello en un formato o documento que como colectivo definamos, a efecto de no perder las aportaciones y la

construcción que desde el diálogo vayamos definiendo.

- Actividad 4. Entre todos a la construcción de un Proyecto integrador e interdisciplinario

Organicémonos como colectivo, de acuerdo a nuestras características para elaborar un bosquejo de Proyecto

interdisciplinario e integrador, desde nuestra realidad como colectivo. Consideremos que nuestro aprendizaje como colectivo se dará en la medida en que partamos de nuestra realidad y seamos conscientes de que estamos logrando ciertos aprendizajes. Partamos de los elementos que se proponen en el siguiente esquema:

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Revisemos los ejemplos que se presentan en el Anexo I como orientación para definir nuestro proyecto; ésta no se propone de manera restrictiva ni limitativa, ya que como colectivo diseñaremos lo que es pertinente a nuestro contexto. Finalmente, valoremos la pertinencia de usar alguna herramienta digital que nos permita hacerlo en colaborativo de manera sincrónica, por ejemplo, la herramienta de Google Drive u otra que determinemos como colectivo.

- Acuerdos Tomemos en cuenta algunos cuestionamientos que nos permitan tomar acuerdos para dar continuidad al proceso que hemos estado viviendo durante la sesión y que repercuten en nuestros Proyectos integradores e interdisciplinarios:

• ¿Qué acciones e implicaciones tiene para nuestro colectivo el poner en marcha el o los proyectos que hemos definido?

• ¿Cuáles Proyectos debemos integrar en nuestro PEMC? ¿Qué acciones se derivan para nuestro PTI?

• ¿Qué otras acciones formativas requerimos como colectivo derivadas de la temática que hoy abordamos?

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4. Evaluemos nuestros aprendizajes

Reflexionemos y dialoguemos sobre nuestros aprendizajes durante la sesión, a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué dificultades tuvimos para la conformación de nuestro proyecto integrador?

• ¿Cuál es el principal reto que implica desde mi contexto profesional el incluir proyectos integradores interdisciplinarios con mis alumnos?

• ¿Qué beneficios aporta el trabajar los aprendizajes sustantivos bajo la metodología de proyectos integradores?

• Considerando el reto que implica el trabajar a distancia, la metodología de proyectos integradores, ¿podría ser parte de la conformación de nuestra CAV? Argumentemos la respuesta.

• Reconozcamos como colectivo, los indicadores intencionados a lo largo

de la sesión y que contribuyen a nuestra conformación como CAV; identifiquemos y dialoguemos nuestros aprendizajes al respecto:

B.2.1.2 Los docentes dialogan en diferentes espacios para conocer a sus alumnos y facilitar su aprendizaje. B.2.1.3 El docente realiza la planeación considerando las necesidades e intereses de los alumnos.

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5. Referencias Castañer, B. & Trigo, E. (2004). Globalización e interdisciplina curricular en la

enseñanza primaria: propuestas teórico-prácticas. España: INDE, 2ª ed.

Conde, J., Torre, E., Cárdenas, D. & López, M. (2010). La concepción del

profesorado sobre los factores que influyen en el tratamiento interdisciplinar de la Educación Física en Primaria. Revista Cultura, Ciencia y Deporte. Vol. 5, núm. 13, pp. 11-24. España: Universidad Católica San Antonio de Murcia.

Grupo Anaya (2019). Orientaciones para desarrollar un proyecto

interdisciplinar. El agua: un recurso natural. EDUCREA. Obtenido de: https://educrea.cl/orientaciones-para-desarrollar-un-proyecto-interdisciplinar/

Secretaría de Salud (12 marzo del 2010) COVID 19, preguntas frecuentes.

México. Obtenido de: https://www.gob.mx/salud/documentos/covid-19-preguntas-frecuentes?state=published

SEEJ (2020). Recrea. Documento CAV. Jalisco: Secretaria de Educación del

Estado de Jalisco. SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. México: SEP. pp.

678.

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6. Directorio Enrique Alfaro Ramírez Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores Miramontes Secretario de Educación

Carmen Yolanda Quintero Reyes Directora de Desarrollo Educativo

Pedro Díaz Arias Subsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos Ruiz Directora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto Aceves Encargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo Ramírez Encargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona Santana Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero Montaño Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí Jiménez Encargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez Ocegueda Director de Formación Integral

María del Rocío González Sánchez Directora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano Carrillo Directora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández Arthur Directora de Psicopedagogía

David Chino Carrillo Director de Educación Indígena Responsables de contenido: Jonathan Gómez Villanueva Rosalva Francisco Jacinto Edición: Claudia Gisela Ramírez Monroy Felipe Ramírez Pérez Liliana Villanueva Tavares Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez Siria Diarit Carolina Castellanos Flores Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar Diseño Gráfico: Josué Gómez González Índice

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7. Anexos

I. Ejemplo de interdisciplinariedad Asignatura Contenido Tarea

Ma

tem

áti

cas

La situación del agua en el mundo y en España, y los usos del agua

Representar gráficamente (con un diagrama de barras, por ejemplo) los datos recogidos sobre la disponibilidad del agua en España, tanto en estado líquido como en estado sólido. Hacer lo mismo para los datos de los consumos de agua por sectores. Realizar la misma actividad (ahora utilizando un diagrama de sectores, por ejemplo) para los datos sobre la disponibilidad de agua y los datos de los consumos de agua por sectores, en el mundo.

La gestión del agua

Buscar información sobre la media del consumo doméstico de agua en una ciudad o en nuestro país. Después, proponer consejos para ahorrar agua, indicando, para cada uno, en qué proporción o porcentaje bajaría esa media.

Físi

ca y

quí

mic

a

El agua como fuente de energía

Diseñar una minicentral hidráulica en la que se utilice una bomba de ariete para elevar el agua de una corriente, como un arroyo o un río, hasta un depósito desde el que caerá de nuevo a la corriente moviendo a su paso las turbinas de un generador de corriente eléctrica.

La calidad del agua

Realizar, utilizando una sonda de oxígeno disuelto (OD) educacional, una experiencia en la que se confeccione una tabla en la que se incluyan, para diferentes valores de la temperatura (entre 0ºC y 90ºC en incrementos de 10ºC), y para diferentes muestras de agua (destilada, del grifo y salada), la cantidad de oxígeno disuelta en ella, expresada en mg/L, explicando previamente el fundamento físico- químico del funcionamiento de la sonda. A continuación, hacer una búsqueda de información sobre el requerimiento mínimo de OD de diferentes organismos acuáticos y de los problemas derivados de la contaminación térmica de las aguas.

Tecn

o-lo

gía

El agua como fuente de energía

Construir una pila a partir de la extracción de hidrógeno del agua con el fin de aprovechar el hidrógeno como fuente de energía.

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