Seminario Nacional “ El juego y la recreaci ó n como medio de contenci ó n en situaciones de crisis ” Ministerio de Educaci ó n Divisi ó n de Educaci

Seminario Nacional “El juego y la recreación como medio de contención en situaciones de crisis”

Ministerio de EducaciónDivisión de Educación General

Unidad Deporte y Recreación Escolar - Nivel de Educación Media –

Universidades Central, Andres Bello y Metropolitana de Ciencias de la Educación de Santiago de Chile. Universidad Católica del Maule.

Universidad Ramon LlullBarcelona(España)

Los juegos y la recreación como medios de integración

en situaciones de crisisDr. Jaume Bantulà

Guía expositiva1. CRISIS Y SITUACIONES DE RIESGO

2. LA EDUCACION EN EMERGENCIAS

3. LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDRICO-RECREATIVAS EN SITUACIONES DE CRISIS

a) ¿POR QUÉ? PRINCIPIOS Y OBJETIVOS

b) ¿CÓMO? METODOLOGIA

c) ¿QUÉ? RECURSOS

d) ¿QUIÉN? PERFIL

e) ¿CUÁNDO? DISEÑO Y PLANIFICACION

1.- CRISIS Y SITUACIONES DE RIESGO

• Crisis Alteración profunda en las personas.– Extrema = DESASTRE

Implica

Nivel Externo Nivel Interno

Amenaza (Natural/Humana) Vulnerabilidad

Vulnerabilidad

1. Incapacidad de resistencia ante fenómeno amenazante.

2. Incapacidad para responder después de que ha ocurrido un desastre.

Nivel de vulnerabilidadCondicionado por múltiples factores:

personales (edad, género,..), políticos, sociales, culturales, educativos, tecnológicos, ambientales, económicos.

RELACION DIRECTA

SITUACIONES DE MAYOR POBREZA Y EXCLUSION GRADO DE VULNERABILIDAD

Situaciones de riesgo y su control

• RIESGO:

Probabilidad que una amenaza se convierta en un desastre.

• CONTROL DEL RIESGO

Responsabilidad colectiva

FASES A TENER EN CUENTA

1. PREVISIÓN (posibles riesgos de desastre)

2. PREVENCIÓN (amenazas)

3. MITIGACIÓN (vulnerabilidad)

4. PREPARACIÓN (para disminuir impacto)

5. ATENCIÓN (cuando sucede)

6. RECUPERACIÓN – Infraestructuras

– Tejido social

Las 5 primeras fases:• ¿Qué hacer para asegurarnos que no suceda un desastre?• ¿Qué hacer para que si sucede no nos perjudique tanto?

GESTION DEL RIESGOCultura de prevención

(instituciones educativas, padres de familia, comunidad, estado, ...)

Generar conocimientos, destrezas, actitudes: capacitación del sujeto pasivo (vulnerable) para convertirlo en actor social proactivo

Importancia de ubicar y evaluar escenarios de riesgo y conocer los recursos disponibles.

CRISIS : PELIGRO MORTAL

OPORTUNIDA ÚNICA

2.- LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE CRISIS

En muchas situaciones de emergencias más del 50% de las poblaciones afectadas son niños y adolescentes.

• En la última década se ha logrado colocar la EDUCACIÓN en la agenda de la AYUDA HUMANITARIA (ONG’S, ONU, UNESCO, ACNUR, UNICEF, etc.)

EMERGENCIA --- RECONSTRUCCIÓN --- DESARROLLO

OBJETIVOS EN LA EDUCACION EN EMERGENCIAS Y RECONSTRUCCIÓN TEMPRANA

1. Contribuye a prevenir conflictos y fomenta una sociedad pacífica (resolución conflictos, conciencia mediambiental, tolerancia de la diversidad, etc)

2. Activa la anticipación y la preparación ante una emergencia, elaborando materiales y generando estrategias de planificación.

3. Ayuda a normalizar la situación (rutinas)4. Ofrece una oportunidad para el desarrollo,

la innovación y el progreso educativos.

Directrices ACNUR:

3 FASES

1. RECREATIVA /PREPARATORIA

2. ESCOLARIZACIÓN NO FORMAL

3. REINTRODUCCIÓN DEL CURRÍCULUM

3.- LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDRICO-RECREATIVAS

EN SITUACIONES DE CRISIS

Fortalecer

la capacidad para en medio de la adversidad sobreponerse y rehacer sus proyectos de vida. RESILIENCIA

“Toda respuesta educativa rápida debería empezar por movilizar a los miembros interesados de la comunidad para iniciar actividades en grupo, como JUEGOS, y ayudar a hacer una EVALUACION DE LAS NECESIDADES”.

Fuente: Guía revisada para la asistencia educacional a refugiados. ACNUR.

A) POR QUÉ? Principios y objetivos:

El juego y la recreación como herramientas• LIBERACION DE ENDORFINAS PARA

CONTRARRESTAR LA SITUACIÓN TRAUMÁTICA.

• DISMINUCION DEL IMPACTO PSICOSOCIAL EN SITUACIONES DE CRISIS

• CONTRIBUCIÓN PARA CIMENTAR LA CAPACIDAD DE RECUPERACIÓN Y ADAPTACIÓN A LA VIDA.

RECREACION CATÁRTICA, TERAPÉUTICA, CURATIVA.

Jugar es propio de la infancia. Los padres tienen que procurar que los niños jueguen, sobretodo en tiempos de tensión. El juego hace que los niños se relacionen con los acontecimientos que les rodean y puedan expresarlos en la forma simplificada que les es propia. Su participación en las actividades de la comunidad puede levantarles el ánimo y tenerlos ocupados en cosas positivas.

Cuando nos damos cuenta de lo importante que es el juego para el desarrollo del niño, reconocemos la necesidad de ofrecer a los niños traumatizados un lugar para jugar, una oportunidad para jugar y cosas con las que jugar...

Cuanto antes podamos intervenir por medio del juego en la vida de un niño traumatizado, antes podrá ese niño apropiarse de los efectos curativos del ambiente lúdico y antes volverá la esperanza a su mundo infantil.

Fuente: Respuesta educativa rápida en emergencias.

A) POR QUÉ? Principios y objetivosEl juego y la recreación son cruciales para:

1. Ofrecer apoyo informal ante la adversidad2. Aliviar el estrés3. Ayudar a la población afectada a comprender y

expresar sus propias experiencias traumáticas4. Ayudar a recuperar el bienestar físico y

psicosocial5. Fomentar la autoestima6. Fomentar la autoexpresión7. Reforzar la identidad cultural

B) CÓMO? Metodología: ¿A qué debemos hacer frente?

EL PROCESO DE DUELO

El duelo es la elaboración cognoscitiva y emocional del impacto de un trauma sobre la persona y sus seres más queridos.

• Negación de la realidad. Incredulidad (función protectora para prepararse ante el impacto de lo sucedido).

• Reacciones iniciales:Son normales/naturales/ necesarias para la elaboración

y recuperación del duelo.

a) Ansiedad traumática:Interrupción sueño, pesadillas, inquietud, angustia, irritabilidad,

desconfianza, sentimientos de impotencia, aislamiento social.

b) Somatización:Dolores generalizados y difusos, jaquecas, mareos, desmayos, taquicardias,

alternaciones abruptas presión arterial, sofocamiento, falta de aire, letargia, cansancio, problemas gastrointestinales.

c) Desasosiego:Apatía (desinterés y desmotivación), hiperquinesia (hiperactividad), alucinaciones,

ideas suicidas, emotividad (tristeza, rabia e ira, miedo, culpa)

d) Desorganización personal:Vacío existencial. Abandonamiento creencias y principios morales y éticos,

incumplimiento obligaciones rutinarias.

• Reacciones disfuncionales:Aislamiento o huída. Negación a expresar una o más de las 4 emociones (TRMC)

• Reacciones funcionales:Reflexión, Catarsis, Asertividad (decir y pedir lo que uno quiere y no quiere de les

demás, defendiendo sus derechos sin infringir los de los demás), Cooperación.

B) CÓMO? Metodología: ¿Cómo orientar la acción recreativa?

1. Ayudar a hacer real la pérdida: invitar a hablar de lo sucedido, invitar a hablar de la pérdida. Recordar lo sucedido. Conseguir la aceptación de la realidad de la pérdida.

2. Ayudar a identificar y expresar sentimientos (escuchar, expresar que es normal tener sentimientos intensos TRMC, ideación suicida)

B) CÓMO? Metodología: ¿Cómo orientar la acción recreativa?

3.- Facilitar la elaboración de los recuerdos traumáticos (acelerar el procesamiento de las experiencias traumáticas).

4.- Visualización de un mundo mejor (brindar esperanza, facilitar adaptación a la nueva situación, facilitar la reconstrucción del proyecto de vida).

B) CÓMO? Metodología: ¿Qué características deben cumplir el juego y la recreación?

EVITAR CAER EN EL RECREACIONISMO

CONTRIBUIR A LA RECREACIÓN COMO MEDIO DE FAVORECER EL DESARROLLO HUMANO EN EL TIEMPO LIBRE (dimensión biológica, psicológica, social).


LA RECREACIÓN VINCULADA A

• UN DERECHO IMPRESCINDIBLE PARA EL BIENESTAR Y LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS

• OCIO ACTIVO (3D + Stebbins)

• OCIO ENTENDIDO DESDE SU TRIPLE DIMENSIÓN EN RELACIÓN AL TIEMPO, A LAS ACTIVIDADES Y A LA EXPERIENCIA SUBJETIVA

• DEPORTE PARA TODOS hábito de práctica físico-deportiva


Hay que procurar que las actividades sean:SEMIESTRUCTURADAS (libres y organizadas)

DIVERSAS ( garantizar una gama de experiencias amplia para que cada cual

pueda expresarse según sus necesidades).

VINCULADAS AL “MUNDO DESTRUÍDO” (que surjan de hechos que niños y adolescentes han compartido en

común).

ACTIVIDAD FÍSICA RECREATIVA (1)

FILOSOFÍA CARACTERÍSTICAS ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Pasárselo bien

Disfrutar

Distraerse

Presencia elementos constitutivos del juego y la actividad lúdica:

-Placer

-Autotelismo-Libertad-Espontaneidad

Búsqueda de actividades:-Novedosas-Despierten interés-Gratificantes

Los resultados de la AFR deben buscarse en el grado de satisfacción de los participantes



Ampliamente participativa

El individuo participa de manera libre y autónoma

Formulación de actividades integradoras y no excluyentes

Prevalecimiento de refuerzos positivos hacia los más necesitados y menos capacitados



Adaptación de reglas

No sujeta a reglas y normas estrictas

Promueve la asunción autónoma de las reglas acordadas

Flexibilidad en las normas.

Reglas fáciles de aprender para favorecer la practica

Adaptabilidad de espacios y materiales en función de los participantes



Libertad de acción La persona decide cuando empieza y acaba

Actividades susceptibles de ser seleccionadas por los participantes

Potenciar autogestión recreativa

Múltiples y variadas en función de diversos intereses



Favorecimiento de las relaciones sociales

Acento en la participación “con los demás” y la realización de actividades en grupo.

Escasa valoración del jugador como adversario

Actividades cooperativas, cohesionadoras, de conocimiento grupal

Promotoras de la comunicación, diálogo e intercambio

Reflexión sobre la relación establecida con los demás



El aprendizaje técnico es secundario

No se promueve un ejercicio físico intenso

Significan esfuerzo de carácter

auto motivador y auto superador

No priorizar los aspectos técnicos

Valorar más el proceso que el resultado

Favorecer la reflexión sobre las acciones realizadas durante el proceso

Actividades no deben exigir condiciones físicas extraordinarias



Uso de materiales y espacios como soporte a la recreación

Su uso se fundamenta en la innovación y se recurre a altas dosis de imaginación y creatividad

Exploración de las posibilidades que brindan los materiales

Fabricación de materiales

Creación y transformación de espacios a los intereses de la recreación



Empleo de una metodología posibilitadora de la AFR y favorecedora de la participación activa

Los participantes deben ser los protagonistas vivenciales del proceso

Actividades participativas

La competición es únicamente un simple recurso motivador

Quien coordina las actividades tiene que hacer las funciones de animador

C) ¿QUÉ? Recursos

• JUEGO (TRADICIONAL, COOPERATIVO)• DANZA, BAILE, COREOGRAFÍAS• TALLERES DE MANUALIDADES• TEATRO, TÍTERES, DRAMATIZACIONES• ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA

(Campamentos, caminatas, paseos, grandes juegos).• DEPORTE CONVENCIONAL Y RECREATIVO

(Campeonatos, torneos, Exhibiciones, Gimcanas,)• RISOTERAPIA• TÉCNICAS DE RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN• ....

D) ¿QUIÉN? Perfil

Padres, educadores, agentes comunitarios, red de voluntarios, docentes, profesionales de la recreación, animadores socioculturales,....

Importancia de establecer una red de apoyo social porque disminuye:

•Probabilidad de padecer trastorno por estrés traumático.

•La probabilidad del mismo

•El tiempo de recuperación.

D) ¿QUIÉN? Perfil

1. Aceptar y apaciguar los sentimientos

2. Ayudar a la población afectada a sentirse segura

3. Mostrarse atento a cambios de conducta y a las maneras de relacionarse socialmente

4. Incentivar los valores y principios de la solidaridad

5. Promover la participación, la cooperación y el diálogo, la integración y cohesión social.

D) ¿QUIÉN? Perfil

empático sereno comunicativo

Cálido

Comprensivo

Dispuesto

Cercano

Próximo

Firme

Calmado

Tranquilo

Paciente

Seguro

Dotes de escucha

Facilitador de la expresión

Promotor del contacto

FROUFE, S.; (1998: 39-40)• SENSIBILIZADORA:

– Conseguir despertar el interés del colectivo.

• MOTIVADORA:– Obtener la implicación y participación del colectivo.

• SOCIALITZADORA:– Favorecer la cohesión grupal.

• EDUCATIVA:– Incidir en la acción educativa.

• CRÍTICA:– Analizar la realidad social e implicarse. Pedagogía

del compromiso. Conseguir cambios.

DE MIGUEL BADESA, S.; (1995)

Dimensiones Rasgos Cognitiva: Espíritu reflexivo.Afectiva: Equilibrio emocional.Socio relacional: Empatía y

Saber motivar Moral: HonestidadFísica: Resistencia•

Estudio: Encuesta a 1120 personas. Que tiene que ser un animador

CAMERINO, O.; MIRANDA, J.; (1996: 286 i 290)

Los principios de una actitud eficaz en recreación son:

• 1. Ser entusiasta• 2. Tener una actitud positiva• 3. Conocer las actividades• 4. Ser capaz de enseñarlas• 5. Ser consciente de los participantes

y de sus habilidades

• 6. Comprometerse con los participantes

• 7. Conocer las condiciones de seguridad en el espacio donde se desarrolla la actividad

• 8. Hacer cumplir las reglas y regulaciones

• 9. Reforzar las cualidades de deportividad y cooperación

• 10.Proporcionar oportunidades a todos los participantes.

E) ¿CUÁNDO? Diseño y planificación de intervenciones socioculturales recreativas.

• A QUIEN:– Edad – Género– Condición social– Aficiones, intereses– Colectivos específicos

• CON QUIEN:– Responsables de la animación: políticos/técnicos;

profesionales/voluntarios

• DONDE:– Lugares y espacios

• CUANDO:– Ámbitos temporales: una jornada, vacaciones, periódico...

• QUÉ: Actividades físicas específicas lúdico-recreativa

– Diversión

– Fiesta

– Juego

• COMO: Metodología, procedimientos, técnicas, recursos

– Papel del animador

– Técnicas de dinámica grupal

• CON QUÉ:

– Materiales recreativos

E) ¿CUÁNDO? Diseño y planificación de intervenciones socioculturales recreativas.

Aspectos a tener en cuenta para su diseño 1.- NATURALEZA DEL PROYECTO (¿Qué se quiere hacer?)

2.- FUNDAMENTACIÓN (¿Por qué se quiere hacer?)

3.- OBJETIVOS (¿Para qué se hace?)

4.- METAS (¿Cuánto se quiere hacer?)

5.- DESTINATARIOS, BENEFICIARIOS (¿A quiénes va dirigido?)

6.- UBICACIÓN ESPACIAL (¿Dónde se quiere hacer?)

7.- DETERMINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES (¿Cómo se hará?)

8.- METODOLOGÍA Y TÉCNICAS A EMPLEAR (¿Cómo se hará?)

9.- TEMPORALIZACIÓN (¿Cuándo se hará?)

10.- DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS (¿Con qué se hará?)

11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1.- TIPOS DE ORGANIZACIÓN ELEMENTOS DIFERENCIALES

Grado de consecución de los objetivos asociados.

Grado de aportación de los practicantes. Organización y actuación del animador/es Organización del grupo. Tipo de comunicación empleada.

ORGANIZACIÓN

DIRIGIDA

ORGANIZACIÓN

PROGRAMADA

ORGANIZACIÓN

LIBRE

ORGANIZACIÓN DIRIGIDA

La actividad es dirigida de manera directa por el animador: informa de las actividades directamente. marca el tiempo de inicio y final. elige y organiza el material, y también su uso. determina la organización y características del

espacio. Los practicantes se agrupan de forma

predeterminada y estable. Permite poco grado de aportación de los usuarios

(todo viene definido por el animador). Los practicantes hacen las actividades en orden y

con el nivel de ejecución y exigencia determinados por el animador.

Ventaja: significativo grado de obtención de los objetivos asociados.

Inconveniente: incidencia sobre la motivación.

ORGANIZACIÓN PROGRAMADA La actividad es dirigida por el animador de manera

indirecta: informa de las actividades indirectamente (carteles,

paneles...). marca el tiempo de inicio y final (indirectamente). Elige y organiza el material y también su uso. determina la organización y características del

espacio. Los practicantes se agrupan de forma espontánea

de acuerdo con los criterios del animador. Permite un cierto grado de aportación de los

usuarios. Los practicantes hacen las actividades en orden

libre y con un nivel de ejecución y exigencia adaptado por ellos, a partir de unos criterios indicados indirectamente por el animador.

Ventaja: participación y aportación de los practicantes.

Inconveniente: la consecución de los objetivos asociados es relativa.

ORGANIZACIÓN LIBRE El animador no interviene directamente en la práctica:

informa del planteamiento general de la actividad al inicio de esta.

marca el tiempo de inicio y final de la sesión. elige y organiza el material, pero no su uso. determina la organización y características del espacio. Uso libre

par parte del practicante. Los practicantes se agrupan de forma libre y cambiante. Permite alto grado de aportación de los usuarios. Los practicantes hacen las actividades en orden libre y a

partir de criterios de ejecución propios. El nivel de ejecución y de exigencia está adaptado por ellos, a partir de criterios propios.

Ventaja: elevado grado de creatividad/aportación de los practicantes.

Inconvenientes: nula garantía de la consecución de los objetivos asociados y difícil organización/control de la sesión.

2.- ORGANIZACIÓN DE LOS ANIMADORES FACTORES A CONSIDERAR

Características del grupo Características del espacio de práctica Formato de la actividad

TIPO DE ORGANIZACIÓN DE LOS ANIMADORES Animador/a principal:

responsabilidad general de la sesión. coordinación del grupo de

animadores/se. posibilidad de incidir en la motivación

del grupo. Animador/a grupo, zona o actividad:

responsabilidad sobre grupo/zona/actividad.

dinamización del grupo/zona/actividad. Animador/a de apoyo:

organiza (material, espacio, tiempo), se encarga de las tareas “logísticas”).

2.- ORGANIZACIÓN DE LOS ANIMADORES DISTRIBUCIÓN DE LOS ANIMADORES

Grupos pequeños y reducidos (hasta 30-50 practicantes) 1 o 2 animadores todos con funciones de principal y grupo.

Grupos numerosos y muy numerosos (a partir de 50) se recomienda añadir 1 animador/a por cada 25-30

practicantes de más. Con 3-4 animadores se recomienda:

1 principal 2-3 grupo/zona/actividad

A partir de 4-5 animadores se recomienda: 1 principal 2-3 grupo/zona/actividad 1 apoyo

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