Séminaires 2007 - 2008 Christine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI Créteil Ordre du jour Contexte de la rentrée

Séminaires 2007 - 2008

Christine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI Créteil

Ordre du jour

• Contexte de la rentrée – Consultation sur le projet de programmes

• L’implication de la technologie dans l’acquisition du socle

• Le suivi des apprentissages par compétence

Mai juin 2008



Contexte de la rentrée – Le projet de programmes

• Animation académique dans la discipline

• Nouveaux programmes au collège à la rentrée 2009

• Projet académique

Première partie

• Socle commun de connaissances et de compétences



L’ÉLÈVE RÉUSSITE

▼▼ÉQUITÉ

▼▼SOLIDARITÉ

▼▼

TEMPS ►Socle commun

de connaissanceset de compétences

Orientation Citoyenneté

ESPACE ► TICEÉducationprioritaire

Relations internationales

ÉVOLUTION ► Accompagnementéducatif

Participationde chacun

Partenariats

PROJET ACADÉMIQUE



Principes qui sous-tendent la rédaction des projets de programmesPrincipes qui sous-tendent la rédaction des projets de programmes

► ► L’enseignement de la Technologie participe L’enseignement de la Technologie participe

comme les autres disciplines à l’acquisition ducomme les autres disciplines à l’acquisition du socle socle

communcommun de connaissances et de compétences. de connaissances et de compétences.

► ► La Technologie est recentrée dans le La Technologie est recentrée dans le pôle pôle

scientifique du collègescientifique du collège dans l’esprit du socle dans l’esprit du socle

communcommun

PROJET DE PROGRAMMES

D’après Norbert PERROT I. G. STI



6ème 5ème 4ème 3ème

Les six approchesLes six approches

► ► L’analyse du fonctionnement et la démarche de conceptionL’analyse du fonctionnement et la démarche de conception

►► Les matériaux utilisésLes matériaux utilisés

► ► Les énergies mises en œuvreLes énergies mises en œuvre

► ► La communication et la gestion de l’informationLa communication et la gestion de l’information

► ► L’évolution des objets techniquesL’évolution des objets techniques

►► Les processus de réalisationLes processus de réalisation




Les champs d’applicationLes champs d’application

Les moyens Les moyens de de transport transport

6ème

Habitat et Habitat et ouvragesouvrages

5ème

Confort et Confort et domotiquedomotique

4ème

Mise en œuvre Mise en œuvre d’un projet d’un projet technologiquetechnologique

3ème

► Contribution de la technologie à l’histoire des arts

► Contribution de la technologie au socle commun

► La place des technologies de l’information et de la communicationles TIC objets d’étude et moyens de réalisation




ANIMATION ACADÉMIQUE DANS LA DISCIPLINE

► Deux IPR coordinateurs

► Un chargé de mission

► Deux professeurs conseillers

► Six Centres de Ressources pour la Technologie (CRTec)

► Un groupe de réflexion et d’expérimentation informatique (GREID)

► Le plan de formation dont le chapitre TEC

► Le site disciplinaire académique

Christine Gaubert-Macon et Samuel Viollin

Jean Cliquet

Nelly Grosdidier et Jean-Michel Baron

Aulnay – Chelles – Combs – Nemours – Rosny - Vitry

Denis Pichot – Frédéric Pinchon – Laurent Masson – Sébastien Druesne

technologie.ac-creteil.fr



L’implication de la technologie dans l’acquisition du socle

Deuxième partie



LE SOCLE COMMUN

A l’issue de la scolarité obligatoire, les compétences des sept domaines doivent toutes être maîtrisées, sans compensation

Le socle est constitué de 7 domaines ou piliers

Maîtrise

des TIC4

La culture humaniste

5

Compétences sociales et

civiques

6L’autonomie

et l’initiative

7

Maîtrise de la langue française

1

Pratique d’une langue vivante

2 Les principaux éléments

mathématiques et

culture scientifique

et technologique

3



La notion de compétenceUne compétence associe des connaissances, des capacités et des attitudes

Les situations d’apprentissage et d’évaluation doivent être définies en connaissances, capacités et attitudes

Connaiss

ance

s

Attitudes

Capacités

+

+



3A. Mathématiques

3B Culture Scientifique

Technologique

3

et

Nous avons à identifier ce qui dans nos enseignements permettra de construire des capacités et des connaissances partagées avec la culture scientifique

Le domaine 3 distingue :

► 3A Les principaux éléments de mathématiques

► 3B La culture scientifique et technologique

La culture scientifique et technique



et 3A.

Mathématiques


Technologique

3

et

Le champ disciplinaire dans le socle

Les objets techniques

Ces compétences sont constantes sur les quatre années du collège

► Savoir que la production d’objets techniques nécessite la maîtrise de l’énergie et de la matière

► Décrire le fonctionnement et les conditions d’utilisation des objets techniques et leur impact sur l’environnement



et 3A.

Mathématiques


Technologique

3

et

► La matière ( les matériaux)

► L’énergie

► Pratiquer une démarche scientifique ou technologique

Il y a nécessité d’une concertation avec les SVT et la physique

Les compétences communes avec les sciences



33A.

Mathématiques

2Pratique

d’une langue

vivante

7

L’autonomie et l’initiative

6Compétences

sociales et civiques

5La culture humaniste

Sciences et Technologie

4 Maîtrise

des TIC

1Maîtrise de la langue française

► La technologie participe à l’acquisition des compétences de tous les domaines

► Toutes les disciplines participent à l’acquisition du domaine 3

Tous les domaines du socle



En conclusion, il y a lieu de distinguer : En conclusion, il y a lieu de distinguer :

Résumé : la technologie et l’acquisition du socle

Les compétences entrant dans le Les compétences entrant dans le champ disciplinairechamp disciplinaire ; ;

Les compétences communes au groupe Les compétences communes au groupe sciences et technologiesciences et technologie ; ;

Les compétences des Les compétences des autres domainesautres domaines à l’acquisition desquelles à l’acquisition desquelles la technologie peut contribuer en fonction du projet pédagogique la technologie peut contribuer en fonction du projet pédagogique défini pour un groupe, une classe, un niveau ou l’établissement ;défini pour un groupe, une classe, un niveau ou l’établissement ;

Les apports des Les apports des autres disciplinesautres disciplines à l’acquisition des compétences du à l’acquisition des compétences du domaine 3 et plus particulièrement en technologie.domaine 3 et plus particulièrement en technologie.



Propositions de séquences pédagogiques présentées par les CRTec

Des exemples de séquences



Le suivi des apprentissages par compétence

Troisième partie



Les démarches

Analyse de la situationAnalyse de la situation

Situation problème

Organisation des activitésOrganisation des activités

Choix – Décisions - Réponses aux questions

Activitésde projet ou d’investigation

Activitésde projet ou d’investigation

Bilan - Revue de projetBilan - Revue de projet

Structuration des connaissancesStructuration des connaissances

Pra

tiq

ues

so

cial

es d

e ré

fére

nceObjectifs, productions visées, questionnement

Résultats - Réalisations

Définition des activités, tâches, équipes

Compétences visées Support

Trace écrite

Lors de cette démarche, il est nécessaire de

suivre l’acquisition de

chaque compétence

visée



Le processus d’apprentissage

Situation problèmeCompétences visées

disciplinaires et du socle Support

Démarche d’investigation ou de

résolution de problème

Démarche d’investigation ou de

résolution de problème

Trace écrite

Structuration des connaissancesStructuration des connaissances

Énoncé des compétences viséesÉnoncé des compétences visées

Repérage des compétences acquisesRepérage des compétences acquises

Suivi des progrès des élèvesSuivi des progrès des élèves

Trace écrite

Trace écrite

Trace écriteContrôle de la maîtrise des compétencesContrôle de la maîtrise des compétences



L’énoncé des compétences visées

Il s’agit de signifier à l’élève les compétences visées et d’en garder une trace. Les compétences sont reformulées pour être plus compréhensibles par l’élève.



Le suivi des progrès des élèves

Il s’agit par différents dispositifs, allant de la simple observation à l’utilisation d’outils plus élaborés, de permettre de situer les progrès de chaque élève et de relever les difficultés rencontrées pour y remédier collectivement ou individuellement.



Le repérage des compétences acquisesIl s’agit de faire prendre conscience à l’élève de ce qu’il a abordé, travaillé, acquis. Le repérage associe l’élève. Il peut s’agir d’un simple repérage des compétences mises en jeu dans les activités.

Rempli en fin de

séance



Des exemples de séquences

Propositions de situations d’évaluation présentées par les CRTec



MERCI MERCI ÀÀ TOUS TOUS

Documents

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