Seminář k intervenciPodpora inkluze

Mgr. Martin Pobořil, garant intervencePraha, 25. 9. 2017

P-KAP

• Blok I.: Představení lektora a smyslu semináře, očekávání účastníků, Pojetí intervence Podpora inkluze v projektu P-KAP, Vyhláška č. 27/2016 Sb., Řízená diskuse.

• Blok II.: Mapování stavu inkluze na SŠ a VOŠ – dosavadní zkušenosti, Příklady dobré praxe, Řízená diskuse - sdílení zkušeností.

• Blok III.: Vytváření ŠAP a PA v oblasti inkluze, zpracování příkladu.

program

BLOK I.

P-KAP

• Jaké je vaše očekávání od tohoto semináře?

• Jste seznámeni s metodikou tvorby ŠAP?

• Máte na škole vytvořen tým pro zpracování ŠAP, respektive jste vy osobou, která bude zpracovávat ŠAP pro oblast Podpora inkluze? Máte už v ŠAP stanoveny priority?

• Jaká je vaše pozice a zkušenosti v oblasti inkluze-společného vzdělávání?

• Co Vás v poslední době potěšilo?

otázky

P-KAP

poslání a cíle P-KAP přispět k rozvoji vzdělávání vycházejícího z národních a nadnárodních strategií

zkvalitnit řízení škol• posílit strategické řízení škol• posílit autonomii škol• podpořit ředitele škol ve vůdcovské roli

provázat priority v rozvoji vzdělávání• na úrovni národní• na úrovni krajské • na úrovni školní

poskytovat metodickou podporu akčnímu plánování• na úrovni krajské• na úrovni školní

P-KAP

zdroje a nástroje P-KAP

P-KAP

Cíle:

Podpora intervence:• účast garantů inkluze/intervence na setkáních realizačních týmů KAP apod.,• účast garantů intervence na seminářích pro školy k akčnímu plánování a oblastem

intervencí, individuální podpora tvorby ŠAP.

Mapování stavu inkluze ve vzdělávání - zpráva o stavu inkluzivního vzdělávání na SŠ a VOŠ v určeném kraji, zajišťují garanti inkluze v krajích (odlišnost od ostatních intervencí).

podpora inkluze

P-KAP

inkluze obecně

P-KAP

Na rozdíl od integrace, kdy se zkráceně pomůže jednotlivci v začlenění do třídy a přizpůsobení se třídě, znamená inkluze vytvoření diferencovaných podmínek různým žákům (včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami či mimořádným nadáním) tak, že všechny – ač se svými schopnostmi mohou lišit – získají prostředí, které je optimálně rozvíjí a přitom mohou pracovat ve společné, výkonově heterogenní sociální skupině. Inkluzivní vzdělávání dává možnost vytvoření „školy pro všechny“.

podpora inkluze – pojetí intervence

P-KAP

• Inkluzivní vzdělávání vychází z požadavku přizpůsobení edukačního prostředí žákům.

• Prostředí, ve kterém lze pracovat s heterogenní skupinou žáků a akceptovat tak různorodost pohlaví, etnicity, kultury, jazyka, sociálního prostředí, popř. věku; lze také pracovat s různou úrovní předpokladů včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami či mimořádným nadáním.

podpora inkluze – pojetí intervence

P-KAP

• ke vzdělávání mají přístup všichni bez rozdílu;

• vzdělávání je snadno a bezpečně fyzicky přístupné;

• vzdělávání si mohou dovolit všichni, je ekonomicky dostupné;

• vzdělávání je poskytováno v odpovídající kvalitě, reaguje na potřeby měnící se společnosti, včetně odborného náhledu na potřeby zdravotně postižených i komunit z odlišného kulturního a sociálního prostředí.

podpora inkluze – základní znaky

P-KAP

• Priorita vzdělávací politiky ČR (http://www.vzdelavani2020.cz)• Rovný přístup ke vzdělávání (odstranění bariér, nejen fyzických)• Škola pro všechny.• Efektivní rozvoj žáka, dle jeho schopností (respekt k jinakosti, rozvoj nadání,

podpora rozvoje dle možností žáka).• Úleva versus podpora• Klíčová podmínka – blaho dítěte (reálné hranice inkluze).

Inkluze ve vzdělávání = společné vzdělávání

P-KAP

Nadaný žák – vykazuje při adekvátní míře podpory, ve srovnání s vrstevníky, vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, uměleckých, manuálních nebo sociálních dovednostech.Mimořádně nadaný žák – je ten žák, jehož úroveň dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností, popřípadě v jednotlivých oblastech rozumových schopností, ve stejných oblastech, jak výše uvedeno.

inkluze – model nadání J. Renzulli

Zaujetí pro úkol

Nadprůměrná schopnost Tvořivost

Nadání

P-KAP

• Identifikace/diagnostika nadaných.

• Nesoulad mezi pedagogy ve sborovně ve vnímání nadání.

• Nesoulad mezi žáky – dynamika třídního kolektivu.

• Obava z výjimečnosti x domnělé „nadání“ vnímané rodiči (neadekvátní očekávání).

• Skutečná a cílená podpora a pomoc.

úskalí nadání

P-KAP

• Aplikace Školského zákona č. 82/2015 Sb. a Vyhlášky č. 27/2016 Sb. – aplikace nového právního prostředí.

• Financování: Podpůrná opatření I. a II. – V. stupně, „Šablony“ - projekty se zjednodušeným vykazováním.

• Racionální pochopení hranic možností inkluze; stanovení nereálných studijních cílů nemusí vést, ani při maximálním využití odpovídajících podpůrných opatření, k jejich naplnění a v konečném důsledku může vést naopak ke ztížení společenského uplatnění dotyčného jednotlivce v budoucnu.

podpora inkluze – očekávané problémové okruhy

P-KAP

• jsou nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídajícízdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítě, žákanebo studenta,• právo na bezplatné poskytování PO školou a školským zařízením• vyrovnání podmínek u přijímacího řízení na SŠ• úpravy podmínek při ukončování vzdělávání

• člení se do 5 stupňů (organizační a fin. náročnost),• přehled PO – příloha č. 1 nové vyhlášky,

vyhláška č. 27/2016 Sb. v platném znění – podpůrná opatření (PO)

P-KAP

• i bez doporučení ŠPZ a bez navýšení finančních prostředků, • práce 1 pedagoga – přímá podpora žáka (individualizace výuky),

nepostačuje-li pak • spolupráce více pedagogů – plán pedagogické podpory žáka (PLPP):

• popis obtíží a SVP žáka,• PO 1. stupně (přehled), • stanovení cílů podpory, • stanovení způsobu vyhodnocování naplňování plánu,

• průběžná aktualizace PLPP, • vyhodnocení PLPP nejpozději po 3 měsících realizace, • seznámit: žáka/studenta, z. z. žáka/studenta, všechny dotčené pedagogy

(podpisy), • nezlepšení nebo zhoršení situace žáka/studenta – doporučit ŠPZ,

vyhláška č. 27/2016 Sb. v platném znění – podpůrná opatření 1. stupně (PO)

P-KAP

• pouze s doporučením ŠPZ , • ředitel školy určí ve škole PP – zodpovídá za spolupráci školy a ŠPZ, • škola poskytne ŠPZ PLPP (v případě, že existuje) žáka, • zpráva a doporučení ŠPZ do 30 dnů od ukončení posuzování SVP žáka, nejpozději

do 4 měsíců (platí jen od 1.9.2017 do 31.8.2017, pak 3 měsíce) od přijetí žádosti (doporučení – předem nutno projednat),

• doporučení – automatické předání škole, • písemný informovaný souhlas, • ŠPZ stanoví lhůtu, kdy vyhodnotí PO – max. 1 rok, • ŠPZ stanoví dobu, po kterou je poskytování PO nezbytné

– nepřesáhne 2 roky, • individuální vzdělávací plán žáka se SVP (jedno z PO),

vyhláška č. 27/2016 Sb. v platném znění – podpůrná opatření 2.- 5. stupně

P-KAP

• personální podpora učitele pedagogickými pracovníky: asistent pedagoga,další pedagog (vč. speciálního pedagoga – učitele),

• personální podpora vzdělávání žáka odborná – nepedagogy:tlumočník českého znakové jazyka, přepisovatel pro neslyšící,

• personální podpora žáka jiná – nepedagogy: osobní asistent,školní asistent (šablony – OP VVV),

personální podpora

P-KAP

• Školský zákon (zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání) - § 17, 18, 19.

• Vyhláška č. 27/2016 o vzdělávání žáků se speciálními potřebami a žáků nadaných, v platném znění.

• Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky na období 2015-2020.

• Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016 – 2018.

• Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ve Středočeském kraji 2016 - 2020.

• Koncepce podpory rozvoje nadání a péče o nadané na období let 2014–2020

legislativa a dokumenty

BLOK II.

P-KAP

• Klíčový úkol Garanta inkluze v kraji (PaeDr. Iva Matulková).

• Oslovení škol ve spolupráci s odborným garantem v kraji, průvodní dopis vedení NÚV školám, spolupráce s krajským odborem školství.

• Proběhne na všech SŠ a VOŠ v SČK.

• Rozhovory se: zástupcem vedení školy, učitelem, pracovníkem ŠPP a žákem/zákonným zástupcem žáka. Respondentům zaručena anonymita formou informovaného souhlasu.

• Rozhovory v délce cca 30 minut (20 – 45 minut), přepisy.

• Výstupem zpráva včetně doporučení vedoucí ke zlepšení stavu.

Mapování inkluze ve vzdělávání

P-KAP

• Mapování na školách proběhne ve dvou vlnách: 50% škol v období 2016 – 2018 a zbývající v období 2019 – 2021, výstupy první vlny mapování lze využít pro KAP II.

• Zpráva z mapování včetně doporučení bude zpracována za každou školu, na konci každé vlny také za celý kraj.

• Doporučení ve zprávě podporou při zpracování ŠAP/PA.

• Zprávy, které jsou zpracovány v rámci projektu, jsou neveřejné, tedy pouze mezi školou a pracovníky projektu. Předávání zpráv škole probíhá elektronickou cestou přes IS NUVIS (se závazkem zachovávat anonymitu a důvěrnost údajů ve zprávě obsažených).

Mapování inkluze ve vzdělávání

P-KAP

• Pojem inkluze či problematika inkluze je pracovníkům škol povědomá, automaticky bývají zahrnuti žáci se SVP, opomíjeni však bývají žáci nadaní.

• Nejvíce zasvěcení do problematiky inkluze bývají výchovní poradci a vedení škol.

• Výchovní poradci jsou často zprostředkovatelé informací o inkluzi pro další kolegy.

• Zasvěcení do problematiky inkluze je mnohdy záležitostí individuální, nedostatečná podpora a proškolení v oblasti inkluze (překotnost změn, nepřipravenost v praxi, zřizovatel „zaspal“).

• Školy přistupují aktivně k řešení bezbariérovosti.

• Většina škol má zkušenost s poskytováním podpory žákům se SVP již z minulosti (nezávisle na platnost vyhlášky č.27/2016Sb.).

zkušenosti z mapování

P-KAP

• Postoj k inkluzi je vstřícný, pokud „je inkluze realizována s rozumem“ ( např.-všeobecně panuje postoj, že každý žák/student by měl mít možnost zažít úspěch a radost ze seberozvoje, proinkluzivní opatření by neměla omezovat žádného účastníka vzdělávacího procesu, vzdělávací obsahy nebývají měněny, resp. podpůrná opatření bývají respektována, podmínky uzpůsobeny dle doporučení).

• Učitelé jsou převážně schopni a ochotni poskytovat podporu žákům se SVP, nejvíce zkušeností mají se žáky s SPU, příp. opatrný postoj či neochota souvisejí nejčastěji s nezkušeností a se „strachem z neznámého“ - žáci/studenti s PAS, se smyslovými vadami apod.

• Třída - osvědčuje se informování o handicapu spolužáka, např. PAS.

• Potvrzení o zdravotní způsobilosti ke studiu a výkonu povolání – malá zasvěcenost lékařů do nároků a podmínek studijního a odborného vzdělávání, nátlak rodičů -nevhodná volba studia.

zkušenosti z mapování

P-KAP

• Spolupráce se ŠPZ – přetíženost - pomalá rediagnostika žáků dle vyhlášky č. 27/2016Sb - absence adekvátní finanční i personální podpory (problémy s asistenty pedagoga a školními psychology /mj. problém se zajištěním malých úvazků), včetně zohlednění individuální či skupinové práce pedagogického pracovníka se žákem apod. Navýšení administrativy v souvislosti s inkluzí by měla odrážet realita ve školách - vhodné snížení rozsahu přímé pedagogické činnosti u výchovných poradců alespoň o další 1 hodinu.

• Vzdělávání pedagogů a pracovníků škol - zájem o vzdělávání vycházející z praxe, osvědčené metody a postupy v závislosti na konkrétní zdravotní postižení či znevýhodnění, workshopy s možností výměny zkušeností a příklady dobré praxe.

• Specifika speciálních škol (problém „Šablon“ apod).

zkušenosti z mapování

P-KAP

příklad dobré praxe, sdílení zkušeností

• Příklad dobré praxe č. 1 – Student s PAS a personální podporou asistenta pedagoga.

• Příklad dobré praxe č. 2 – Nadaní a mimořádně nadaní.

• Máte nějaký příklad dobré praxe, o který by jste se chtěli podělit s kolegy?

• Jaké zkušenosti v oblasti inkluze jsou pro vás klíčové – možná by pomohly i ostatním?

• Chcete se zeptat ostatních kolegů na jejich zkušenost v oblasti problematiky společného vzdělávání?

BLOK III.

Priority

Úroveňv oblasti int.

Činnosti v oblasti int.

Překážkyv oblasti int.

Anonymizovaný příklad dotazníkového šetření k oblasti intervence a další zdroje

ŠAPPA

Analýza

vstupní základy pro školní plánování v oblasti intervence

Otázka:Jsou dohodnuty hlavní priority pro jednotlivé oblasti.Jaký další krok by pro každou prioritu měl následovat?

Správná odpověď:Dohoda o formulaci obecného (hlavního) cíle zvolené priority

Formulování obecného cíle je nutné k tomu, aby si všichni pod příslušnou prioritou představovali totéž, aby všichni byli zajedno v tom, kam chtějí směřovat. Někdy mohou být obecné cíle i dva, výjimečně i víc.

jak pokračovat?

Priorita A Obecný cíl

Příklad priority: Vzdělávání, které je snadno a bezpečně fyzicky přístupné.

Příklad obecného cíle: Umožnit žákům snadný a bezpečný pohyb ve všech částech školy, včetně bezbariérového přístupu.

co už máme?

Priorita A Obecný cíl

Konkrétní cíl A1

Konkrétní cíl A2

Konkrétní cíl A3

Příklad konkrétního cíle:Umožnit snadný a bezpečný pohyb žáků se zrakovým postižením.

co už máme?

Priorita A Obecný cíl

Konkrétní cíl A1

Konkrétní cíl A2

Konkrétní cíl A3

Kritéria hodnocení

Kritéria hodnocení

Kritéria hodnocení

Příklad kritéria:Škola má zpracována organizační řešení pro snadný a bezpečný pohyb žáka se zrakovým postižením. Nebo:Škola má zajištěnu ergonomickou úpravu pracovního místa žáka se zrakovým postižením.

co už máme?

Otázka:Každý konkrétní cíl má nastavena kritéria hodnocení. Jaký další krok by měl následovat?

Správná odpověď:Stanovení jednotlivých úkolů (činností) nutných pro splnění konkrétních cílů

Cíle a kritéria už jsou dostatečně konkretizované a konečně je možné stanovit, jakými činnostmi je lze naplnit, tedy jaké úkoly je třeba naplánovat.

jak se dobrat k detailnímu plánu?

Priorita A Obecný cíl

Konkrétní cíl A1

Konkrétní cíl A2

Konkrétní cíl A3

Kritéria hodnocení

Kritéria hodnocení

Kritéria hodnocení

Úkol A 1.2

Úkol A 1.1

Úkol A 1.3

Úkol A 1.4

Úkol A 2.2

Úkol A 2.1

Úkol A 3.2

Úkol A 3.1

Úkol A 3.4

Úkol A 3.4

Příklad úkolu:Zajistit organizační úpravy pro zajištění bezpečného pohybu žáka se zrakovým postižením v rámci školy: - zajistit co nejvíce hodin v kmenové třídě, tj. je v prostředí, které dobře zná a kde jsou potřebné pomůcky, - usnadnit přesuny žáka a rozvinutí jeho prostorových představ využitím reliéfní mapy školy,- …

co už máme?

Závěrečná fáze:

Pro každý úkol stanovit:

• Předpoklady (podmínky) nezbytné pro realizaci úkolu

• Finanční zdroje (projekty, kraj, škola, sponzoři atd.)

• Termíny (harmonogram), včetně provázanosti termínů mezi úkoly a cíli

• Zodpovědnost (kdo za úkol zodpovídá)

Příklady rozpracovaných částí ŠAP

jak se dobrat k detailnímu plánu?

Návrhy ze semináře:

• vzdělávání PP,• bezbariérový přístup,• zajištění pomůcek,• podpora v práci se žáky s poruchou

chování,• rozšíření ŠPP,• včasná identifikace problémového

chování,• spolupráce s PPP a SPC,• spolupráce s rodinami.

„mapa“ obecných cílů v intervenci Podpora inkluze

Doplnění „mapy“ o:

• zajištění kvalitního vzdělávání žákům s SVP (včetně zajištění kvalifikovaných a odborně vzdělaných PP),

• zajištění bezpečného pohybu ve škole, • zkvalitnění poradenských služeb,• zajištění materiální připravenosti

k inkluzivnímu vzdělávání.

„Výsledná mapa“:

• zajištění kvalitního vzdělávání žákům s SVP (včetně zajištění kvalifikovaných a odborně vzdělaných PP),

• zkvalitnění poradenských služeb (spolupráce s PPP a SPC, rozšíření ŠPP),

• zajištění materiální připravenosti k inkluzivnímu vzdělávání (včetně pomůcek),

• podpora spolupráce se zákonnými zástupci (rodinou),

• zajištění bezpečného pohybu ve škole (včetně bezbariérového přístupu).

„mapa“ obecných cílů v intervenci Podpora inkluze

Obecné cíle KAP SČK:

• Vytvoření podmínek pro rozvoj inkluze.• Zvýšení materiálního zajištění inkluze

• Dílčí cíle…

• KAP SCK_cast Inkluze.pdf

Obecné cíle ŠAP v intervenci Podpora inkluze

• Analytická část má spíše popisný než analytický charakter.

• Závěr, ze kterého by vyplývalo, co škola považuje za důležité pro svůj budoucí rozvoj v oblasti inkluze ve vzdělávání.Případně SWOT analýzu, která by ovšem neměla skončit vyplněním jejích čtyř kvadrantů, ale vyhodnocením otázek důležitých pro budoucí rozvoj, např: Silné stránky/příležitosti: Jaké jsou příležitosti pro rozvoj silných stránek? Silné stránky/hrozby: Jak lze využit silných stránek k odstranění hrozeb?

• Dotazy?

problematické okruhy – ŠAP – analytická část

• Logický rámec návrhové části

• Provázanost Priorita/Obecné cíle/Konkrétní cíle/Úkoly

• Dobře nastavená úroveň obecnosti/konkrétnosti pro Obecné cíle/Konkrétní cíle/Úkoly

• Pravidla SMART pro Cíle/Úkoly/Termíny

• Rozdíl Inkluze kontra Integrace

• Dotazy?

problematické okruhy – ŠAP – návrhová část

• Jaké priority/obecné cíle stanovíte pro intervenci Podpora inkluze?

• Rozdělení do pracovních skupin dle priorit, případně oborového zaměření SŠ…

• Prezentace výsledků práce…

• Dotazy?

Formulář pro zpracování příkladu části ŠAP – Podpora inkluze

zpracování příkladu…

děkuji za Vaši pozornost

Národní ústav pro vzdělávánípodpora krajského akčního plánováníwww.pkap.cz

Podpora krajského akčního plánování (P-KAP) zajišťuje metodickou a supervizní podporu při využívání akčního plánování na úrovni kraje a středních a vyšších odborných škol.