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Revista de difusión de los productos del seminario de la CDP
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SEMILLERO DE IDEAS
Año 2011. Nº5 ño. Enero. Revista de Difusión de los
Productos del Seminario de la Coordinación de
Desarrollo Profesional SATC-DEE
“Cada cual debe aplicarse a la educación propia hasta el último día de su vida”
Massimo Taparelli: Escritor, pintor y político italiano
TEMAS TRANSVERSALES
LIBROS
VINCULO
ENSAYOS
OBJETIVO: Conformar una comunidad de aprendizaje para la revisión y estudio de los fundamentos conceptuales, metodológicos, pedagógicos y didácticos planteados por la RIEB; con respecto a su articulación, la transversalidad y la revisión de los nuevos programas de 2° y 5°, a través de un seminario que privilegie el CTC como un espacio de intercambio académico.
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Relatoría----------------------------- 3
Ensayo.- La Educación Secundaria en el 2010.-
Eduardo Ramírez Cortés ---------------------------
Artículo.-Formación del Profesorado y
Transversalidad de la Prevención.- Encarna Ras
Peña ----------
Aportaciones de Miguel Garza y Eduardo Ramírez
FICHAS: Esperanza Saldívar
Secciones
¿Qué pasó?
Ensayos y reflexiones
Navegando en un mar de
conceptos
LA IDEA EDUCATIVA
Acuerdos
El espacio virtual en papel
Dossier: Artículos
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Directorio
Ma. Magdalena Vera Ventura:Responsable de la Coordinación DP
Lourdes Navarro:Logística
Mariela Martínez:Escáner
Salvador Briseño:Asistencia técnica y fotografía
Asesores Técnico Pedagógicos:
Adela Maldonado
Ma. Teresa Delgado
Rosa Elena Helguera
Martha Rocha
Arturo Méndez
Miguel Garza de la Huerta
Magdalena Rodríguez de la Vega
Martha Beatriz Angeles
Carmen Elisa Libreros
Equipo Coordinador del Seminario y administrador del Sitio
Seminario CDP
Enlace, Relatoria e Investigación: Eduardo Ramírez Cortés
PP, investigación y manejo de computadora: Cecilia Arredondo
(Diseño, elaboración de la revista y responsble de la publicación)
Laura Gisela Gómez Ruiz
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1, -Presentación de la revista.
2.- Comentarios de Tere. Puntualiza que el perfil de egreso de secundaria del 2006 para ser
más específico en el 2009 el perfil es ajustado.
3.- Comentarios de Rosita. Se expresa que se reducen las asignaturas en secundaria de 12
a10 asignaturas. Se marca el papel privilegiado del Asesor Tutor. Se menciono que el
Asesor Tutor es el responsable del grupo en el aspecto pedagógico.
Receso
4.- Paseo por el sitio.
5.- Exposición del power point de Martha Beatriz sobre el tema transversalidad.
Competencia lectora Rosita y Tere.
Cultura alimentaria Adela y Martha...
Educación sexual Miguel, Arturo, Magdalena, Marta Beatriz
Lalo
Educación Ambiental Gisela.
Cívica Esperanza. Cecilia.
6.- Comunicados:
Si alguien desea coordinar el seminario adelante.
Si alguien desea coordinar el grupo adelante .
7.- Acuerdos: Presentar temas transversales como ensayo.
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ENSAYO LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL 2010 EN MÉXICO.
Partiendo de la publicación La Educación Secundaria en América Latina, propiedad de la agenda
2000 de Cecilia Braslavsky editado por la Secretaria de Educación Pública en el 2006 se expresa
que en términos generales, el Proceso de reflexión sobre la educación secundaria comenzó en los
países. De América del Sur, también considerados de modernización temprana (Argentina, Uruguay
y Chile) y parece extenderse de Sur a Norte.
En los países mencionados los cambios programáticos reflejan. Las siguientes tendencias como las
mas significativas : a) una preocupación por reorientar la formación. Hacia las competencias de los
estudiantes en lugar de hacia la exclusiva. Transmisión de información y enseñanza de conceptos de
rápida caducidad; b) un cambio en los enfoques de las diferentes disciplinas consecuente.
Hablando de México lo que nos dice Rodríguez Cortés Karina en su texto Puntos Críticos sobre la
Reforma en Educación Básica y Media Superior en México una competencia en la educación
secundaria implica un saber hacer (habilidades)con saber (conocimiento),así como la valoración de
las consecuencias del impacto de ese hacer(Valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación
de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para el logro de propósitos. En un contexto dado.
Con base en estos criterios la reforma en educación secundaria a provocado ámpula como se
menciona en el escrito informe de los talleres de análisis y reflexión sobre los cambios y desafíos en
la escuela secundaria. De la Comisión Técnica del Distrito Federal que expresa que la propuesta
promete mucho en su discurso, pero sus programas, orientaciones didácticas y carga horaria no son
congruentes con lo que se pretende. Señalan la inviabilidad del mapa curricular, por su
desarticulación con el nivel medio superior. La propuesta tiene menor nivel científico que los planes
de 1993. Y como ultimo punto el numero de alumnos por grupo, pedagógicamente recomendable no
se señala.
Eduardo Ramírez Cortés.
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Artículo publicado en la revista LiberAddictus. Para consultar más artículos haga click en:
www.infoadicciones.net
Formación del profesorado y transversalidad de la prevención
Encarna Ras Peña
Es necesario provocar un proceso de refl exión crítica que promueva el mantenimiento o elcambio
de los propios conocimientos, valores, actitudes, hábitos, rutinas didácticas...
Existe gran unanimidad en defi nir las drogodependencias como el resultado confl ictivo de la
interrelación entre las sustancias, el contexto y la persona. A estos tres últimos aspectos, a unos más
que a otros, se les ha dado cierta importancia, pero con frecuencia no refl exionamos sobre el
concepto de confl icto, sus causas, los elementos y variables que intervienen en el mismo, ni en las
posibles formas para solucionarlo de manera que no derive en una de ellas: la violencia con uno
mismo y/o con los demás. Posiblemente, tengamos que prestar mayor atención a los confl ictos ya
que no entenderlos desde una perspectiva positiva como parte consustancial de la persona y, por
tanto, necesarios tanto para elprogreso como para la construcción personal, profesional, familiar y
social se convierten en causa, y, a la vez, consecuencia de las drogodependencias. Y, se entra en una
espiral de difícil salida.
La formación del profesorado, así como la de los padres y madres, y diferentes mediadores sociales,
requiere una política real de prevención que haga posible el desarrollo de programas globales,
fundamentados, coherentes, continuos, sistemáticos y creativos. En relación con la formación del
profesorado tenemos que cuestionamos:
¿Qué entendemos por formación y cómo transciende al proceso de enseñanzaaprendizaje? ¿Qué
entendemos por transversalidad de la prevención? Por consiguiente, es necesario que nos
preguntemos por el tipo de formación inicial o permanente que han recibido, así como, por la
formación que precisan para integrar la educación sobre drogas en todos los niveles educativos y
áreas de conocimiento de forma continuada, sistemática, adaptada a las diferencias individuales,
sociales y culturales del alumnado.
Desde 1989, estamos trabajando en la formación del profesorado, y nuestra propia experiencia e
investigaciones nos lleva a manifestar que hay que realizarla con propuestas abiertas y en
coherencia con las necesidades profesionales de sus destinatarios, así como con las fi nalidades
educativas. Se trata de desarrollarla con y para el profesorado. Por ello, integramos la teoría y la
práctica, para que se establezca un intercambio constante entre los conocimientos teóricos y su
aplicación en la realidad del aula, así como una reestructuración permanente de los procesos de
desarrollo personal, educativo y social.
Más artículos en: www.infoadicciones.net
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No se puede identifi car formación con suma de conferencias sobre diferentes aspectos. En la
formación proporcionamos, junto a los aspectos conceptuales sobre las sustancias, los contextos y
las personas, el desarrollo de diferentes procedimientos y recursos didácticos para refl exionar sobre
cada uno de ellos, así como cuestiones relativas al origen ya la resolución de los confl ictos que se
establecen entre los mismos.
Es necesario provocar un proceso de refl exión crítica que promueva el mantenimiento o el cambio
de los propios conocimientos, valores, actitudes, hábitos, rutinas didácticas, etcétera, de forma que
podamos extrapolarlo al desarrollo de nuestras funciones docentes. Con frecuencia, sólo se trata de
hacer una revisión de los mismos, de actualizarlos o de mirarlos desde otra perspectiva. No hay que
hacer nada excepcional, sino aprovechar tanto la propia experiencia y formación como todo lo que
nos ofrece nuestra realidad social. Por ejemplo, podemos citar las posibilidades que nos ofrecen los
chistes y las viñetas, ya que están presentes en nuestra vida cotidiana y, mediante ellas, podemos
trabajar tanto los valores, como las actitudes, la autoestima, las relaciones personales, la
comunicación, la toma de decisiones, etcétera. Igual podemos decir del cine, recurso que nos
permite trabajar con todos los niveles educativos: Educación Infantil y Primaria (Peter Pan );
Secundaria (Charlot en el balneario, El club de los poetas muertos, etcétera.). Cómo lo trabajamos
sería materia de un próximo artículo.
No entendemos la formación sin un asesoramiento científi co-didáctico actualizado y una formación
continuada, instrumentos y técnicas específi cas para actuar en el aula, materiales didácticos a partir
de la práctica educativa, actuaciones de seguimiento y evaluación sobre su desarrollo para aportar
nuevas pautas de trabajo y conseguir mayor coherencia entre lo que se dice y lo que se hace desde
las administraciones públicas, ONGs y profesionales.
Es cierto que para hacerlo realidad se necesitan equipos y profesionales cualifi cados y califi cados
capaces de promover, dinamizar, asesorar y apoyar los procesos formativos y las intervenciones
continuadas; y, la dotación de unos mínimos de recursos económicos y materiales.
Integración en el currículo Con este planteamiento el profesorado ha introducido la educación sobre
drogas de forma transversal, en todos los niveles educativos, áreas de conocimiento y materias,
mediante el diseño y aplicación de sus Programaciones de Aula.
Han demostrado que se puede integrar desde los primeros años de vida, de forma normalizada en el
currículum ordinario; que se potencia la motivación del alumnado por los contenidos académicos,
su sentido crítico, el interés por la materia, la participación, el desarrollo de valores como el respeto
a la propia vida ya los demás, la libertad, la autoestima, etcétera. Y, por consiguiente, que se
contribuye a la innovación educativa al articular los contenidos académicos con los contenidos de la
vida, a la calidad de la enseñanza.
A continuación incluyo una síntesis de cómo lo hemos integrado en el currículo:
Física. Cinemática: “Cinemática: infl uencia del alcohol” (3° BUP). Integrada en el tema del
movimiento, pretende introducir en el planteamiento de problemas típicos de cinemática factores
relacionados con el consumo de alcohol y otras drogas, que afectan el estado físico del conductor.
Fisiología del Sistema Nervioso. “Infl uencia de la droga en la transmisión del impulso nervioso”.
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Biología. “El tabaco y el sistema respiratorio”. El cuerpo humano.
Geología. “Infl uencia del humo del tabaco en la lluvia ácida”, se integra en la composición de los
gases de la atmósfera y troposfera para analizar y comprender cómo la combinación de ciertos gases
atmosféricos y del tabaco forman ácidos perjudiciales sobre los compuestos orgánicos de los seres
vivos e inorgánicos de las rocas.
Química. Se ha integrado en los siguientes contenidos: “Propiedades de la materia” se han
estudiado algunas propiedades físicas del alcohol. “Cambios físicos” se ha trabajado la “Destilación
de una bebida alcohólica”.
Química Orgánica. “Alcoholes: estudio del alcohol etílico” para aplicar conceptos generales del
tema al estudio de bebidas alcohólicas, conocer y comprender el signifi cado de grado alcohólico en
diferentes bebidas y saber expresarlo en volumen y masa, conocer la reacción de oxidación del
alcohol, calcular la energía liberada, comprender la utilización que hace el organismo de esa energía
y su repercusión en nuestro organismo. Para “Disoluciones” podemos utilizar el corto de Chaplin
Charlot en el balneario; en “Reacciones. Química de laboratorio,” la película: El profesor chifl ado,
del director: J. Lewis.
Filosofía. En los temas de: Moral II (clasifi cación de los distintos sistemas éticos) y en el apartado
del hedonismo, se trabaja “El hedonismo y el epicureísmo como modos de vida”, y su relación con
las drogodependencias.
En “El ser humano y el problema de la libertad” estudian las relaciones entre el ser humano, el
problema de la libertad y el consumo de drogas.
“Aprendizaje e inteligencia”, a partir del “El aprendizaje por imitación o aprendizaje social”.
Religión. La dignidad. “La dignidad de la persona”, mediante la lectura de textos como: Gaudium et
spes, núm. 27.24, Génesis, 1, 26-31, Salmo 8, canción de Violeta Parra Gracias a la vida.
Literatura Castellana. “El consumo de alcohol visto desde el texto literario” se ha trabajado a partir
de: los orígenes del Mester de Clerecía.
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LIBROS
Aportación bibliográfica de Eduardo Ramírez Cortés
Gloria A. de la Cruz
“La transversalidad en los materiales Institucionales”
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Aportación bibliográfica de Miguel Garza de la Huerta. El texto se puede consultar en el
sitio del seminario CDP de yahoo Grupos
R457t Reyes de Pomero, Judith Antonia. La Transversalidad : un reto para la educación primaria y
secundaria / Judith
Antonia Reyes de Romero, Cristelina Henríquez de Villalta . – 1ª. ed. – San José, C.R. :
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2008. 130 p. : il. ; 28 x 21 cm. –
(Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Básica;
No.7) ISBN 978-9968-818-54-4
1. Educación primaria – Planes de estudio. 2. Educación secundaria – Planes de estudio. I.
Henríquez de Villalta, Cristelina. II. Título.
Enlace.-
PAIDEIA SYNAPTIUM : PORTAL CON ACCESO A LA
PROPUESTA DE EDUCACIÓN SEXUAL Y DIVERSOS TEMAS
TRANSVERSALES
http://paideia.synaptium.net/index.php
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Transversalidad Curricular Ficha realizada por Esperanza Zaldívar Armenta
Educación Especial, como parte de la Educación Básica, entiende que la propuesta curricular
explicita se encuentra en los Planes y Programas, Así como en los materiales de estudio, Sin
embargo, bajo el enfoque de la trasversalidad curricular, se propone lograr una educación
institucional más ligada a la vida, con posibilidad de que el sujeto logre mejores condiciones para
convivir y para vivir.
Para ello se requiere de la búsqueda de estrategias que posibiliten el desarrollo de valores,
conocimientos, actitudes, habilidades.. Disposición y capacidad para convivir con los demás, lo
cual conlleva al colectivo escolar a aprender juntos, en un ambiente rico por la diversidad social y
las diferencias personales.
La escuela como conjunto y con la obligación de desarrollar la propuesta curricular, tiene la
posibilidad de realizar la planeación de los diferentes campos formativos y considerar a la
transversalidad del currículo como una estrategia que permite que los programas de las asignaturas
destaquen los vínculos posibles entre las mismas; que éstas compartan criterios para definir su
estudio progresivo en cada grado, que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia
social y ética y que se realice un trabajó colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.
Igualmente concibe la intervención en una dimensión integral, en donde las parcelas (campos
formativos, asignaturas /o contenidos) en las que se divide el currículo se consideren con propósitos
dé análisis y relación y no como el contenido del conocimiento fraccionado.
Para Educación Especial del Distrito Federal constituye un desafío promover la reforma curricular;
sin embargo es innegable que las modificaciones plasmadas en ésta, hacen, más pertinente la labor
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de los profesionales de esta modalidad educativa para la satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje de la población que atiende.
Para el CAM, el Modelo de Atención propuesto, articula el trayecto de Educación Inicial y Básica.
Pretende ofrecer a los alumnos y alumnas la oportunidad de cursar un Educación Inicial y Básica
integral a partir de los cuatro campos formativos del currículo y las competencias que los implican:
EL Modelo aporta, de manera particular, estrategias didácticas específicas para favorecer el
aprendizaje en los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.
Los servicios de apoyo USAER, bajo el Modelo de Atención, organizarán su quehacer Educativo en
el reconocimiento de la escuela y las necesidades de orientación y apoyo, en un plano más integral.
Al considerarlas dimensiones de gestión de la escuela en su conjunto estructura, procesos
pedagógicos y didácticos implementados, el desarrollo curricular, las interacciones, las estrategias
promovidas, los procesos y procedimientos de evaluación, los recursos humanos y materiales con
los que se cuenta, se fortalecerá la orientación de dichos recursos hacia una escuela inclusiva que
considera el derecho educativo, el aprendizaje y la participación de todos los y las alumnas.
En este punto es importante considerar que, tal como señala Monereo 2000), las buenas razones
Magnificas declaraciones de principio, las normas adecuadas o las buenas experiencias existentes
son y serán insuficientes por si solas para promoveré un cambio que afecte a cuestiones de tanta
importancia, como o las señaladas anteriormente, pues sólo se realizaran en el momento en que
cada integrante de la comunidad educativa asuma de manera comprometida las tareas que le
corresponden e incide de manera determinante en cada contexto.
LA TRANSVERSALIDAD: BUSCA EL DESARROLLO ARMONICO DE LOS ESTUDIANTES
SUPONE SELECCIONAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE
ACUERDO A LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS.
TRANSVERSALIDAD LINEALIDAD
Corresponsabilidad de la escuela y la familia Responsabilidad de la
escuela
Interdisciplinariedad Disciplinas
Se centra en la preparación para la vida en sociedad………………………Destaca contenidos
cognitivos
Busca la formación integral…………………………………………….. .. Profundiza en parcelas del
saber
Marco humanista……………………………………………………… Marco científico-
tecnológico
SEP. “Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial:” México D. F. Dirección de
Educación Especial 2009.
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Cultura Cívica de la Legalidad
DERECHOS HUMANOS
Fichas realizadas por Esperanza Zaldívar Armenta
El plan y los programas de estudio asignan un interés muy especial a la formación ciudadana
democrática ya que la ciudadanía es uno de los aspectos fundamentales del perfil de egreso de los
jóvenes de educación básica.
Con ello se atiende a una necesidad muy específica e importante en nuestro país de crear
ciudadanos que tengan una cultura cívica y democrática, que coadyuve en la consolidación de la
democracia y generar formas de legalidad, de organización política, de convivencia social y de
desarrollo humano acordes con los derechos humanos.
En los últimos años hemos vivido una profunda transformación democrática; sin embargo, estamos
lejos de ser aún una democracia que consiga uno de sus objetivos fundamentales: el respeto a los
derechos y libertades fundamentales de sus ciudadanos. En nuestro país, persisten graves formas de
violencia y violaciones a los derechos humanos en las relaciones sociales cotidianas y las personas
no suelen conocer sus derechos (Woldenberg, 2007: p. 17-51).
Por estas razones, la construcción de ciudadanos con una cultura de la legalidad democrática es uno
de los objetivos prioritarios de la política educativa señalados en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012 y los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica,
han establecido la necesidad de formar a los estudiantes con competencias para desarrollar una
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cultura de la legalidad acorde con las necesidades de convivencia política y social de una
democracia, en la cual el respeto a los derechos humanos es uno de los principales objetivos.
La democracia es un sistema político que requiere de la comprensión y el aprecio por sus
instituciones políticas formales, como la representación política, la existencia de una pluralidad
partidista, la división de poderes, la transparencia y la rendición de cuentas, porque dichas
instituciones se encuentran establecidas para garantizar los derechos fundamentales y los derechos
humanos de todos los ciudadanos, sin distinción ni discriminación alguna.
Cuando las instituciones y leyes que las establecen tienen como objetivo la protección de los
derechos y libertades fundamentales de los ciudadanos, hablamos de una legalidad democrática.
También cuando se entiende a las leyes como convenciones sociales que pueden transformarse por
medio de la deliberación entre ciudadanos y la representación política.
Sin embargo, para que los contenidos de una legalidad democrática sean reales éstos deben venir
acompañados por formas de comportamiento y convivencia que le den sustento y contenido; es
decir, que existan personas cuyas actitudes, conductas y relaciones de convivencia sean acordes con
la protección de los derechos humanos. Ello requiere del desarrollo de una cultura ciudadana que
reconozca, aprecie y participe en la construcción de los derechos propios y los de los demás.
Cultura de la Legalidad. Derechos Humanos y Educación Inclusiva. De acuerdo con el enfoque de
la Reforma Integral de la Educación Básica, “la formación ciudadana democrática para la
construcción de una cultura de la legalidad pretende que los niños y jóvenes aprendan a ejercer sus
derechos y respetar los derechos de los demás, cumplir sus responsabilidades, desarrollar un
pensamiento crítico, participar activamente en los asuntos de interés colectivo, respetar y apreciar la
diversidad y la interculturalidad, intervenir en la construcción de una sociedad acorde con los
valores y principios democráticos y establecer formas de convivencia incluyentes y equitativas”
(SEP, 2010: p. 106).
El estudio de estos temas ofrecen la oportunidad de que los alumnos analicen elementos
relacionados con su vida social, su participación en los asuntos de interés colectivo, el ejercicio de
sus derechos y el reconocimiento de la importancia de las leyes para regular la convivencia
democrática.” (SEP, 2010: p. 106).
Como parte del enfoque de promover el desarrollo de competencias para la vida, el enfoque de los
programas de estudio de formación ciudadana para una cultura de la legalidad representa un paso
fundamental para la formación ciudadana en tanto supera el tratamiento declarativo de normas y
valores para enfatizar la vivencia de los mismos.
En el marco de una enseñanza basada en una concepción integral de los derechos fundamentales y
humanos, se favorece el desarrollo de conductas acordes con el respeto a la dignidad de las
personas, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia y la solidaridad, así como principios y
actitudes que contribuyan a la convivencia pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y
diversidad que caracterizan al país (SEP: 2010, 107).
Una cultura de los derechos humanos ofrece un marco ético para analizar las leyes de una sociedad
con base en los criterios derivados de los mismos. En este sentido, el enfoque curricular de la
formación ciudadana propone que los alumnos “analicen y entiendan la normas como un producto
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social que puede enriquecerse con una clara orientación hacia la justicia, la equidad, la convivencia
democrática y el respeto a los derechos humanos” (SEP: 2010, 108).
Por otro lado, se promueve la reflexión que contribuya al desarrollo de una personalidad y un
carácter democrático en los alumnos formándolos para el diálogo, la resolución pacífica de los
conflictos, saber escuchar y aprender de los otros que piensan diferente, la construcción de
personalidades tolerantes y respetuosas de la diversidad y de la igualdad de derechos de todos los
ciudadanos, la auto-examinación sobre las prácticas propias en relación con nuestra convivencia
con los demás. Como parte de la cultura de la legalidad estas competencias se vuelven necesarias
para que los niños se conviertan en personas que aprecien y respeten los derechos de los demás,
aceptando la pluralidad y la diversidad humanas.
Para favorecer el desarrollo de estas competencias, los programas de el plan y los programas de
estudio asignan un interés muy especial a la formación ciudadana democrática ya que la ciudadanía
es uno de los aspectos fundamentales del perfil de egreso de los jóvenes de educación básica.
Con ello se atiende a una necesidad muy específica e importante en nuestro país de crear
ciudadanos que tengan una cultura cívica y democrática, que coadyuve en la consolidación de la
democracia y generar formas de legalidad, de organización política, de convivencia social y de
desarrollo humano acordes con los derechos humanos.
En los últimos años hemos vivido una profunda transformación democrática; sin embargo, estamos
lejos de ser aún una democracia que consiga uno de sus objetivos fundamentales: el respeto a los
derechos y libertades fundamentales de sus ciudadanos. En nuestro país, persisten graves formas de
violencia y violaciones a los derechos humanos en las relaciones sociales cotidianas y las personas
no suelen conocer sus derechos (Woldenberg, 2007: p. 17-51).
Por estas razones, la construcción de ciudadanos con una cultura de la legalidad democrática es uno
de los objetivos prioritarios de la política educativa señalados en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012 y los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica,
han establecido la necesidad de formar a los estudiantes con competencias para desarrollar una
cultura de la legalidad acorde con las necesidades de convivencia política y social de una
democracia, en la cual el respeto a los derechos humanos es uno de los principales objetivos.
La democracia es un sistema político que requiere de la comprensión y el aprecio por sus
instituciones políticas formales, como la representación política, la existencia de una pluralidad
partidista, la división de poderes, la transparencia y la rendición de cuentas, porque dichas
instituciones se encuentran establecidas para garantizar los derechos fundamentales y los derechos
humanos de todos los ciudadanos, sin distinción ni discriminación alguna.
Cuando las instituciones y leyes que las establecen tienen como objetivo la protección de los
derechos y libertades fundamentales de los ciudadanos, hablamos de una legalidad democrática.
También cuando se entiende a las leyes como convenciones sociales que pueden transformarse por
medio de la deliberación entre ciudadanos y la representación política.
Sin embargo, para que los contenidos de una legalidad democrática sean reales éstos deben venir
acompañados por formas de comportamiento y convivencia que le den sustento y contenido; es
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decir, que existan personas cuyas actitudes, conductas y relaciones de convivencia sean acordes con
la protección de los derechos humanos. Ello requiere del desarrollo de una cultura ciudadana que
reconozca, aprecie y participe en la construcción de los derechos propios y los de los demás
SEP. Curso Básico de Formación Continua “PLANEACIÍN DIDACTICA PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA”. México D. F. 2010
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