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Revista que compila los productos de trabajo del Seminario de la Coordinación de Desarrollo Profesiona del SATC- DEE-SEP
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SEMILLERO DE IDEAS Año 2011. Nº6. Febrero. Revista de Difusión de los Productos del Seminario
de la Coordinación de Desarrollo Profesional SATC-DEE
Cuanto más estudio, menos se y más me divierto
Capecchi
LIBROS
VINCULO
ENSAYOS
Plan de estudio 2009 1° grado
LTG, Guía articuladoras, Planeación y Evaluación
2
Secciones
¿Qué pasó?
Ensayos y Reflexiones
Navegando en un Mar de Conceptos
LA IDEA EDUCATIVA
Acuerdos
El Espacio Virtual en Papel
Equipo Coordinador del Seminario y
administrador del Sitio Seminario CDP
Enlace, Relatoría e Investigación: Eduardo
Ramírez Cortés.
PP, investigación y manejo de computadora:
Cecilia Arredondo Rodríguez
(Diseño, elaboración de la revista y responsable
de la publicación)
Laura Gisela Gómez Ruiz
Indice
PROGRAMA DE TRABAJO
Relatoria----------------------------- 3
Ensayo.- Competencia Lectora
Ma. Teresa Delgado Díaz…….. 17
Aportación
de Miguel Garza de la Huerta …………………..23
Más de 100 consejos.- Aportación de
Laura Gisela Gómez Ruiz ……………………..21
El Plato del Bien Comer.- Adela
Maldonado ……………………. 12
Productividad en y desde la EB .-
Carmen Elisa Libreros Franco …13
Formación Cívica y Ética Cecilia
Arredondo R………………………. 11
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Seminario sobre la RIEB
Ciclo 2010-2011
PROGRAMA DE TRABAJO
INTEGRANTES
Responsable de la Coordinación de Desarrollo Profesional
Ma. Magdalena Vera Ventura
Apoyo Logístico
Ma. De Lourdes Aurelia Navarro Rodríguez
Gerardo Salvador Briseño Mokul
Mariela Martínez Torres
Asesores Técnico Pedagógicos
1. Adela Amalia Maldonado Velázquez 2. Arturo Amado Méndez González 3. Carmen Elisa Libreros Franco 4. Cecilia Arredondo Rodríguez 5. Eduardo Miguel Garza de la Huerta 6. Eduardo Ramírez Cortés 7. Esperanza Zaldívar Armenta 8. Laura Gisela Gómez Ruiz 9. Ma. Teresa Delgado Díaz 10. Magdalena Rodríguez de la Vega 11. Marta Beatriz Ángeles Palacios 12. Martha Alicia Rodríguez Rocha 13. Rosa Elena Helguera Martínez.
JUSTIFICACIÓN
En el PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION 2007-2012 se plantea en el OBJETIVO
1: “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de
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logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional. Los criterios de mejora de la calidad deben
aplicarse a la capacitación de profesores, ….”. En sus Estrategias y Líneas de Acción,
encontramos:
1.2 Revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y superación profesional
de docentes en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser
facilitadores y promotores del aprendizaje de los alumnos. Fortalecer las
competencias profesionales de los equipos técnicos estatales responsables de la
formación continua.
1.3 Enfocar la oferta de actualización de los docentes para mejorar su práctica
profesional y los resultados de aprendizaje de los educandos.
Asegurar en todo el país una oferta de programas de formación continua, pertinente,
relevante y de calidad, que incluya opciones diversas, adecuadas a las necesidades
específicas de los profesores y escuelas, con el fin de que docentes, directivos y
asesores técnico pedagógicos mejoren sus prácticas educativas y sigan aprendiendo
a lo largo de su carrera profesional.
Esta Coordinación, da respuesta a uno de los rasgos del perfil profesional planteados
en el capítulo número 2 “Prospectiva de la Formación Continua y la Superación
Profesional” del documento propuesto por el Sistema Nacional de Formación
Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio, en el que encontramos en
el punto 2.2 El perfil de los profesionistas de la educación básica del siglo XXI, “…el
maestro requiere desarrollar otras competencias profesionales para estar en
condiciones de enfrentar los nuevos retos educativos: Entre otras organizar la
propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal
y autoformación profesional, en lo individual y lo colectivo”, a través de la
constitución de un seminario para trabajar en juntas de academia una vez al mes.
A su vez, este seminario se inscribe en el Programa General de Trabajo 2008-2012 de
la Dirección de Educación Especial en:
EL OBJETIVO ESTRATEGICO 3.- Promover la formación permanente de los docentes,
directivos, asesores técnicos y apoyos administrativos como un elemento de mejora
para la atención educativa que se brinda a los servicios de Educación Especial.
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LA ESTRATEGIA 3.2.- Formación permanente con procesos de actualización y
capacitación que fortalezcan el desarrollo de competencias y capacidades del personal
docente, directivo y administrativo.
LA META 4.- Fortalecer al 100% los CTC de todas las instancias de la DEE para que se
fortalezcan como espacios colegiados de intercambio académico.
LA META DE LA SATC.- Impulsar la orientación técnica de los CTC de las instancias de
la DEE privilegiándolas como espacios de intercambio académico.
EL INDICADOR
Tiene como principal indicador el que la Coordinación de Desarrollo Profesional lleva
a cabo el Consejo Técnico como un espacio de intercambio académico a través de El
Seminario sobre la RIEB ciclo 2010-2011 para organizar la propia formación continua,
involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, en lo
individual y lo colectivo.
INTRODUCCIÓN
Entendemos por Seminario (reunión) De Wikipedia, la enciclopedia libre
Un seminario es un acto académico de actualización, una reunión especializada que tiene naturaleza técnica y académica cuyo objeto es realizar un estudio profundo de determinadas materias con un tratamiento que requiere una interactividad entre los especialistas... Hay muchas instituciones o cuerpos de académicos que los desarrollan como parte de su carga laboral.
Aprendizaje activo
El seminario es un grupo de aprendizaje activo, pues los participantes no reciben la información ya elaborada, como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral, en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En el seminario, el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser él mismo profesor.
Aspectos prácticos
La ejecución de un seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión, y los ejercita en el método filosófico. El seminario es fundamentalmente una práctica.
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Enfoque de competencias docentes
La propuesta es trabajar un tema a partir de un problema y con ello viene el último elemento básico en lo que se puede entender como formación en competencias: lograr un producto. El problema o el proyecto requiere materializarse en algo concreto: un trabajo escrito, con lo cual este seminario tendría al final del año una colección de 10 Revistas de “El Semillero de Ideas” que compendien los trabajos, ensayos, artículos y productos de los Asesores que conforman esta Coordinación, es decir una revista por mes.
Competencias docentes digitales
Las competencias docentes digitales se fortalecerán con la participación interactiva en un sitio virtual, por lo cual el siguiente producto sería la construcción teórica y técnica de este espacio en un trabajo colaborativo.
PROPÓSITO
Conformar una comunidad de aprendizaje para la revisión y estudio de los
fundamentos conceptuales, metodológicos, pedagógicos y didácticos, planteados por
la RIEB, con respecto a su articulación, la transversalidad y la revisión de los nuevos
programas de segundo y quinto grado, a través de un seminario que privilegie el CTC
como un espacio de intercambio académico y lo extienda a un espacio virtual.
ORGANIZACIÓN
Este seminario se llevará a cabo en juntas de academia, generalmente, el primer martes de cada mes, con un horario de 9:00 a 13:00 hrs.
La entrega de los productos tendrán como fecha límite una semana antes de la fecha de la reunión.
Los productos se podrán entregar directamente en el sitio virtual de yahoogrupos ´seminariocdp´
CONTENIDO
I. Origen de la Reforma. II. Articulación de los Planes y Programas de la Educación Básica: Plan de Estudio
de Preescolar (2004), Primaria (2009) y Secundaria (2006). Enfoque por competencias
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Planeación y evaluación III. Fundamentos conceptuales, metodológicos, pedagógicos y del aprendizaje del
Plan de Estudio 2009 Primaria: 1º grado, 2º grado, 5º grado y 6º grado. IV. Transversalidad. V. Temas de Prioridad Nacional
ESTRATEGIA
Trabajo colaborativo con una participación amplia y compartida entre todos los
participantes de las reuniones de academia.
EQUIPO RESPONSABLE
Cecilia Arredondo Rodríguez Laura Gisela Gómez Ruiz Eduardo Ramírez Cortés
ROL DE FUNCIONES
Logística
Orden del día
Coordinador de sesión
Recepción de productos y elaboración de una Presentación por sesión
Relator de sesión.
Integración del producto final.
Moderador del sitio virtual
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CALENDARIZACIÓN DEL SEMINARIO DE LA CDP
Fecha Tema Entrega de productos
Sesión 1
7/septiembre/2010
Articulación: Programa de
educación Preescolar 2004
6 de septiembre
Sesión 2
5/octubre/2010
Articulación: Plan de Estudio
2009 Primaria. (mapa curricular,
programas de estudio, campos
formativos
27 de septiembre
Sesión 3
9/noviembre/2010
Articulación: Plan de estudio
2006 Secundaria
4 de noviembre
Sesión 4
7/diciembre/2010
Transversalidad Temas
de Prioridad Nacional
1º de diciembre
Sesión 5
18/enero/2011
Temas transversales 13 de enero
Sesión 6
8/febrero/2011
Plan de estudio 2009 - 1º grado
LTG y Guías articuladoras
Planeación y evaluación
1º de febrero
Sesión 7
1º/marzo/2011
Plan de estudio 2009 – 2º grado
LTG y Guías articuladoras
Planeación y evaluación
24 de febrero
Sesión 8
5/abril/2011
Plan de estudio 2009 – 5º grado
LTG y Guías articuladoras
Planeación y evaluación
31 de marzo
Sesión 9
17/mayo/2011
Plan de estudio 2009 – 6º grado
LTG y Guías articuladoras
Planeación y evaluación
12 de mayo
Sesión 10
7/junio/2011
Presentación de la colección de la
Revista “Seminario de Ideas”
2 de junio
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PRODUCTOS DE TRABAJO
Mensual:
Los integrantes del seminario aportarán, artículos relativos al tema, definiciones conceptuales, ensayos libres sobre el tema, reflexiones personales, cuando la actividad preponderante así lo permita y se elaborará una revista “El Semillero de Ideas”.
Los integrantes subirán sus aportaciones al sitio virtual “seminariocdp@yahoogrupos .
Final:
Colección de 10 revistas de “El Semillero de Ideas”, integrando los trabajos de todos los participantes que pueda ser utilizado como referente conceptual a futuro.
Sitio virtual que puede ser de uso referencial para los trabajos realizados como ATP, el cual propicia el trabajo colaborativo.
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Relatoría del 18 de Enero 2011.
Se acudió a la aula #3 de la Dirección de Educación Especial.
1. No se presento la revista, por que el servicio de Internet no funciono.
2. Se presento los temas transversales a) Cultura para la salud alimentaria: programa de
acción en el contexto escolar b) Competencia lectora c) La productividad en y desde la Educación
Básica d) Educación Sexual.
3. Quedo pendiente la exposición de Cultura Cívica: Cultura de la Legalidad, Derechos
Humanos, Educación Inclusiva. y Educación Ambiental.
4. Acuerdos. Revisar el libro de segundo año que tenga que ver con los temas transversales
expuestos en esta sesión.
Asignación de temáticas para trabajar la sesión 6
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Presentación elaborada por Cecilia Arredondo Rodríguez
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Presentación elaborada por Adela Maldonado Velázquez
Salud alimentaria
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Presentación elaborada por Carmen Elisa Libreros Franco
Productividad en y desde la Educación Básica PRESENTACIÓN
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Enlace propuesto por Magdalena Vera Ventura
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z
Enlace propuesto por Magdalena Rodríguez de la Vega
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Página a la que se puede acceder y contiene diversos materiales útiles para nuestro acervo.
Atentamente:
Cecilia Arredondo Rodríguez
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COMPETENCIA LECTORA
“Amar la lectura es trocar horas de hastío por horas deliciosas." Montesquieu
Elaboró: Ma. Teresa Delgado Díaz y
Rosa Elena Helguera Martínez
ANEXOS
Los valores
Leer para desarrollar el potencial personal
Participar en la sociedad
Desarrollar el conocimiento
(Con la finalidad de alcanzar las metas propias)
¿Qué es? Según PISA es la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad.
Parámetros 1. Velocidad 2. Fluidez 3. Comprensión lectora
Niveles de logro (Prim. y Sec.)de
acuerdo a estudios de la SEP - Requiere apoyo - Se acerca al estándar - Estándar - Avanzado
Los Baremos o tablas de referencia se basan en textos narrativos para la medición.
Aportaciones Que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar información, utilizar herramientas para resolver problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las diferentes áreas del conocimiento para comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que conlleva.
Estrategias de mejora 1. CÓMO LEER (MEJOR) EN VOZ ALTA
Guía para contagiar la afición a leer (Felipe Carrillo) 2. RECOMENDACIONES DE PRÁCTICAS DE
INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL AULA PARA LA FORMACIÓN DE USUARIOS DE LA CULTURA ESCRITA. SEP. Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula. 3. PISA en el aula. LECTURA. INEE (Textos de divulgación)
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CÓMO LEER (MEJOR) EN VOZ ALTA
Guía para contagiar la afición a leer (Felipe Carrillo)
(Resumen para el seminario)
Esta guía es un producto de la Fundación Mexicana para el fomento de la lectura, A.C., cuyo
objetivo fundamental es el de colaborar de manera eficaz, con todos aquellos programas y personas
interesadas en promover el hábito de la lectura en nuestro país.
Esta guía expone algunos argumentos a favor de lo que es el método más eficaz para formar buenos
lectores: la lectura en voz alta. Asimismo, ofrece una guía para mejorar esa actividad y facilitar la
orientación de las primeras lecturas. Esta dirigido principalmente a padres y maestros.
Los lectores habituales son pocos, pero mucho menos son los lectores de libros. Relativamente
abundan quienes leen revistas, fotonovelas, historietas etc., se calcula que son 12 millones de
personas las que suelen comprar estas publicaciones. En cambio se estima que hay un poco más de
medio millón de compradores de libros.
Quien está acostumbrado a leer solo fotonovelas, historietas y publicaciones de ese estilo, no puede
leer textos más extensos y complicados, en realidad nunca ha aprendido a leer.
¿Qué es leer de veras? ¿Quién es un lector auténtico?
Es alguien que lee por voluntad propia, porque sabe que leyendo puede encontrar respuestas a sus
necesidades de información, de capacitación, de formación, y también por puro gusto, por el puro
placer de leer.
¿Qué significa el gusto, el placer de leer?
Es cuando se ha descubierto que la lectura es una parte importante de la vida que la lectura es una
fuente importante de experiencias, emociones y afectos. Que alguien lea por gusto, por placer de
leer es la prueba definitiva de que realmente es un buen lector, de que tiene la afición de leer.
La mayoría de los estudiantes leen y consultan muchos libros pero ¿son lectores? .La mayoría de
ellos no lo son, casi siempre los libros de texto se leen solo por obligación y por lo mismo leen mal,
sin comprenderlos bien, sin que cumplan su función más importante que sería abrir nuevos
horizontes. No han aprendido a comprender y sentir lo que leen, a relacionar la lectura con sus
experiencias y sus emociones. Esta es una condición para que alguien sea un lector auténtico: debe
entender y sentir lo que lee. Debe de estar acostumbrado a leer de tal manera que no simplemente
pase los ojos por encima de las palabras, sino que establezca con la página escrita una relación, para
vincularse intelectual y emotivamente con el texto.
¿Cómo puede aprenderse a leer de esta manera?
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Hay un solo camino: se aprende a leer leyendo. Este proceso contribuye enormemente al desarrollo
de las facultades del intelecto, las emociones y la imaginación.
Para lograr una buena lectura ha ce falta seguir, sentir y comprender el texto no por las palabras
sueltas, sino combinando las frases, los párrafos, las secciones o capítulos en unidades de
significado cada vez más amplias, hasta llegar a la comprensión de una obra en su totalidad.
La lectura por gusto se contagia con el ejemplo; leyendo en voz alta. Hay que leer en familia, en la
escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo, de reunión por el puro placer de hacerlo.
RECOMENDACIONES DE PRÁCTICAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL AULA
PARA LA FORMACIÓN DE USUARIOS DE LA CULTURA ESCRITA
SEP. Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el
aula (Pág. 6 y 7)
Fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con las y los niños
Lecturas independientes de textos narrativos e informativos, que sean de interés de las y los
niños.
Escritura de varios tipos de texto (historias, listas, mensajes, poemas, reportes, reseñas) con
propósitos diversos.
Oportunidades para trabajar en pequeños grupos. Realizar sesiones de trabajo donde
alumnos lean textos informativos y literarios, escuchen distintas voces y ritmos narrativos.
Lectura de cuentos para mejorar la interpretación de textos narrativos.
Lectura de textos de divulgación científica: seleccionar y comparar información. Llevar a
cabo actividades donde los alumnos recuperen contenidos de distintos textos a través de la
búsqueda, selección y registro de información.
Lectura de textos sobre un mismo tema
Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos (narrativos, informativos , de divulgación,
periódicos , revistas, folletos, volantes, anuncios )
Aprovechar los días festivos señalados en el calendario escolar para que los alumnos lean
poemas, rimas, canten canciones y exclamen trabalenguas o juegos verbales relacionados
con la efeméride.
Dar a los alumnos diferentes textos con información falsa y verdadera de un tema en
específico, para que ellos rescaten la información que necesitan, y al mismo tiempo se
trabaje con la comprensión lectora del alumno.
La intervención docente para el desarrollo de la lectura y la escritura es un factor fundamental
para que los alumnos alcancen niveles satisfactorios de logro académico.
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Es necesario recordad que la adquisición de la lengua escrita es un proceso gradual y que
requiere del apoyo de los maestros y padres de familia.
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Libro sugerido por Laura Gisela Gómez Ruiz
22
23
Tu Futuro en Libertad
Libro sugerido por Miguel Garza de la Huerta
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Cultura Cívica de la Legalidad
DERECHOS HUMANOS
Esperanza Zaldívar Armenta
El plan y los programas de estudio asignan un interés muy especial a la formación ciudadana
democrática ya que la ciudadanía es uno de los aspectos fundamentales del perfil de egreso de los jóvenes
de educación básica.
Con ello se atiende a una necesidad muy específica e importante en nuestro país de crear ciudadanos que
tengan una cultura cívica y democrática, que coadyuve en la consolidación de la democracia y generar formas
de legalidad, de organización política, de convivencia social y de desarrollo humano acordes con los derechos
humanos.
En los últimos años hemos vivido una profunda transformación democrática; sin embargo, estamos lejos de
ser aún una democracia que consiga uno de sus objetivos fundamentales: el respeto a los derechos y
libertades fundamentales de sus ciudadanos. En nuestro país, persisten graves formas de violencia y
violaciones a los derechos humanos en las relaciones sociales cotidianas y las personas no suelen conocer
sus derechos (Woldenberg, 2007: p. 17-51).
Por estas razones, la construcción de ciudadanos con una cultura de la legalidad democrática es uno de los
objetivos prioritarios de la política educativa señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y
los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica, han establecido la necesidad de
formar a los estudiantes con competencias para desarrollar una cultura de la legalidad acorde con las
necesidades de convivencia política y social de una democracia, en la cual el respeto a los derechos humanos
es uno de los principales objetivos.
La democracia es un sistema político que requiere de la comprensión y el aprecio por sus instituciones
políticas formales, como la representación política, la existencia de una pluralidad partidista, la división de
poderes, la transparencia y la rendición de cuentas, porque dichas instituciones se encuentran establecidas
para garantizar los derechos fundamentales y los derechos humanos de todos los ciudadanos, sin distinción ni
discriminación alguna.
Cuando las instituciones y leyes que las establecen tienen como objetivo la protección de los derechos y
libertades fundamentales de los ciudadanos, hablamos de una legalidad democrática. También cuando se
entiende a las leyes como convenciones sociales que pueden transformarse por medio de la deliberación
entre ciudadanos y la representación política.
Sin embargo, para que los contenidos de una legalidad democrática sean reales éstos deben venir
acompañados por formas de comportamiento y convivencia que le den sustento y contenido; es decir, que
existan personas cuyas actitudes, conductas y relaciones de convivencia sean acordes con la protección de
los derechos humanos. Ello requiere del desarrollo de una cultura ciudadana que reconozca, aprecie y
participe en la construcción de los derechos propios y los de los demás. DGFCMS 62
SEP CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA:” PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN EL AULA” México D. F. 2010.
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Cultura de la Legalidad. Derechos Humanos y Educación Inclusiva. De acuerdo con el enfoque de la Reforma Integral de la Educación Básica, “la formación ciudadana democrática para la construcción de una cultura de la legalidad pretende que los niños y jóvenes aprendan a ejercer sus derechos y respetar los derechos de los demás, cumplir sus responsabilidades, desarrollar un pensamiento crítico, participar activamente en los asuntos de interés colectivo, respetar y apreciar la diversidad y la interculturalidad, intervenir en la construcción de una sociedad acorde con los valores y principios democráticos y establecer formas de convivencia incluyentes y equitativas” (SEP, 2010: p. 106).
El estudio de estos temas ofrecen la oportunidad de que los alumnos analicen elementos relacionados con su vida social, su participación en los asuntos de interés colectivo, el ejercicio de sus derechos y el reconocimiento de la importancia de las leyes para regular la convivencia democrática.” (SEP, 2010: p. 106).
Como parte del enfoque de promover el desarrollo de competencias para la vida, el enfoque de los programas de estudio de formación ciudadana para una cultura de la legalidad representa un paso fundamental para la formación ciudadana en tanto supera el tratamiento declarativo de normas y valores para enfatizar la vivencia de los mismos.
En el marco de una enseñanza basada en una concepción integral de los derechos fundamentales y humanos, se favorece el desarrollo de conductas acordes con el respeto a la dignidad de las personas, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia y la solidaridad, así como principios y actitudes que contribuyan a la convivencia pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que caracterizan al país (SEP: 2010, 107).
Una cultura de los derechos humanos ofrece un marco ético para analizar las leyes de una sociedad con base en los criterios derivados de los mismos. En este sentido, el enfoque curricular de la formación ciudadana propone que los alumnos “analicen y entiendan la normas como un producto social que puede enriquecerse con una clara orientación hacia la justicia, la equidad, la convivencia democrática y el respeto a los derechos humanos” (SEP: 2010, 108).
Por otro lado, se promueve la reflexión que contribuya al desarrollo de una personalidad y un carácter democrático en los alumnos formándolos para el diálogo, la resolución pacífica de los conflictos, saber escuchar y aprender de los otros que piensan diferente, la construcción de personalidades tolerantes y respetuosas de la diversidad y de la igualdad de derechos de todos los ciudadanos, la auto-examinación sobre las prácticas propias en relación con nuestra convivencia con los demás. Como parte de la cultura de la legalidad estas competencias se vuelven necesarias para que los niños se conviertan en personas que aprecien y respeten los derechos de los demás, aceptando la pluralidad y la diversidad humanas.
Para favorecer el desarrollo de estas competencias, los programas de El plan y los
programas de estudio asignan un interés muy especial a la formación ciudadana
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democrática ya que la ciudadanía es uno de los aspectos fundamentales del perfil de
egreso de los jóvenes de educación básica.
Con ello se atiende a una necesidad muy específica e importante en nuestro país de crear ciudadanos que tengan una cultura cívica y democrática, que coadyuve en la consolidación de la democracia y generar formas de legalidad, de organización política, de convivencia social y de desarrollo humano acordes con los derechos humanos.
En los últimos años hemos vivido una profunda transformación democrática; sin embargo, estamos lejos de ser aún una democracia que consiga uno de sus objetivos fundamentales: el respeto a los derechos y libertades fundamentales de sus ciudadanos. En nuestro país, persisten graves formas de violencia y violaciones a los derechos humanos en las relaciones sociales cotidianas y las personas no suelen conocer sus derechos (Woldenberg, 2007: p. 17-51).
Por estas razones, la construcción de ciudadanos con una cultura de la legalidad democrática es uno de los objetivos prioritarios de la política educativa señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica, han establecido la necesidad de formar a los estudiantes con competencias para desarrollar una cultura de la legalidad acorde con las necesidades de convivencia política y social de una democracia, en la cual el respeto a los derechos humanos es uno de los principales objetivos.
La democracia es un sistema político que requiere de la comprensión y el aprecio por sus instituciones políticas formales, como la representación política, la existencia de una pluralidad partidista, la división de poderes, la transparencia y la rendición de cuentas, porque dichas instituciones se encuentran establecidas para garantizar los derechos fundamentales y los derechos humanos de todos los ciudadanos, sin distinción ni discriminación alguna.
Cuando las instituciones y leyes que las establecen tienen como objetivo la protección de los derechos y libertades fundamentales de los ciudadanos, hablamos de una legalidad democrática. También cuando se entiende a las leyes como convenciones sociales que pueden transformarse por medio de la deliberación entre ciudadanos y la representación política.
Sin embargo, para que los contenidos de una legalidad democrática sean reales éstos deben venir acompañados por formas de comportamiento y convivencia que le den sustento y contenido; es decir, que existan personas cuyas actitudes, conductas y relaciones de convivencia sean acordes con la protección de los derechos humanos. Ello requiere del desarrollo de una cultura ciudadana que reconozca, aprecie y participe en la construcción de los derechos propios y los de los demás. DGFCMS
SEP. Curso Básico de Formación Continua “PLANEACION DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA”. México D. F. 2010
