semanario de habilidades

5/10/2018 semanario de habilidades - slidepdf.com

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Semanario de

habilidades

para el

trabajo

intelectual



Índice.

1. El pensamiento humano

1.1 características generales del pensamiento1.2 tipos de pensamiento: pensamiento lógico, pensamiento lateral

1.3 lenguaje y pensamiento

1.4 el proceso de percepción

1.4.1 ingreso y organización de la información

1.4.2 la atención

1.5 la memoria

2. habilidades básicas del pensamiento

2.1 la asimilación de conceptos

2.2 la comprensión

2.3 el análisis

2.4la síntesis

2.5la solución de problemas racionales

3. habilidades aplicadas a la solución de problemas

3.1 diseño y creatividad

3.2 toma de decisiones

3.3 resolución de problemas



1. el pensamiento humano

El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a

existencia mediante la actividad del intelecto. El término es utilizado como forma genérica que

define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del

intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es

considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos,. Para muchos

tratadistas el pensamiento estratégico de una institución es la coordinación de mentes creativas

dentro de una perspectiva común que les permite avanzar hacia el futuro de una manera

satisfactoria para todo contexto.

De otro lado podemos decir que el pensamiento estratégico conlleva a prepararse y estar en

condiciones de recibir muchos desafíos futuros, tanto los previsibles como imprevisibles en

materia de oportunidades perfectamente articuladas.

Definiciones

Imagen : son las representaciones virtuales que tienen todos los seres humanos desde su

concepción acerca del proceso psicológico racional, subjetivo e interno de conocer,

comprender, juzgar y razonar los procesos, objetivos y hechos.

Lenguaje: es la función de expresión del pensamiento en forma escrita para la

comunicación y el entendimiento de los seres humanos. Nos plantea dos definiciones de

pensamiento, una de las cuales se relaciona directamente con la resolución de problemas.

Pensamiento: fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del pensar para

la solución de problemas que nos aquejan día tras día.

"El proceso de pensamiento es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo

que hay y lo que se proyecta".

"El pensamiento se podría definir como imágenes, ensoñaciones o esa voz interior que nos

acompaña durante el día y en la noche en forma de sueños". La estructura del pensamiento o los

patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o

nuestra realidad.

1.1 CARACTERISTICAS GENERALES DEL PENSAMIENTO

http://es.wikipedia.org/wiki/Entendimiento



http://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3n






El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos.

Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento

tenga un final, esto sucede en milésimas de segundos, a su vez miles de comienzos y

finales hacen de esto un pensamiento lógico; esto depende del medio de afuera y para

estar en contacto, con ello dependemos de los cinco sentidos. El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente

natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.

El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción.

El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta dirección va

en busca de una conclusión o de la solución de un problema, no sigue propiamente una

línea recta sino más bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.

El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que

respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.

El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemáticas, y expresarlas a través

del sistema lingüístico.

Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el

crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y bloquean

esta tendencia, el aprendizaje de un concepto negativo de sí mismo, es quizás una de las

condiciones bloqueadoras más importantes. Un concepto equivocado o negativo de sí

mismo deriva de experiencias de desaprobación o ambivalencia hacia el sujeto en las

etapas tempranas de su vida cotidiana.

Clasificación

deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se

desprende una conclusión a partir de una o varias premisas.

inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a

lo general. La base es, la figuración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en

otras similares aunque no se puedan observar.

analítico: realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas.

creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo

novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo

existente. sistémico': es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas interrelaciones.

Sistémico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de

forma interrelacionada.

crítico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y

tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del

estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y



por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el

conocimiento y la acción.

interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno

le interesa saber sobre un tema determinado.

Pensamiento social: se basa en el análisis de elementos en el ámbito social, en este se

plantean interrogantes y se hacen criticas que ayuden en la búsqueda de soluciones a las

mismas. Además puede considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro

de la sociedad.

1.2 tipos de pensamiento: pensamiento lógico,

pensamiento lateral

Es un método de pensamiento que puede ser empleado como una técnica para la resolución de

problemas de manera creativa. El término fue acuñado por Edward de Bono se refiere a la técnica

que permite la resolución de problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo. El

pensamiento lateral es una forma específica de organizar los procesos de pensamiento, que busca

una solución mediante estrategias o algoritmos no ortodoxos, que normalmente serían ignorados

por el pensamiento lógico.

Idealización de la realidad.

El "pensamiento lateral" ha alcanzado difusión en el área de la psicología individual y social. El

pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que estén fuera del patrón de pensamiento

habitual.

La idea central es la siguiente: al evaluar un problema existiría la tendencia a seguir un patrón

natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse, el suelo para caminar, un vaso para

ser llenado con un líquido, etc.), lo cual limitaría las soluciones posibles. Con el pensamiento

lateral sería posible romper con este patrón rígido, lo que permitiría obtener ideas mucho más

creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados,

que permiten la resolución de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo. En

particular, la técnica se basa en que, mediante provocaciones del pensamiento, se haría posible un

desvío del camino o patrón habitual del pensamiento.

Según esta teoría, la aplicación del pensamiento lateral a la vida cotidiana, así como la técnica de

alumbrar los problemas desde distintos puntos de vista, permitiría encontrar diferentes, nuevas e

ingeniosas respuestas para problemas ya conocidos.

El pensamiento lateral puede ser un motor del cambio. Como técnica o habilidad personal puede

ser utilizado en la resolución de problemas de la vida cotidiana, tanto laborales como domésticos

ya sea individual o en grupo. Bono plantea que el pensamiento lateral puede ser desarrollado a



través del entrenamiento de técnicas que permitan la apertura a más soluciones posibles, y a

mirar un mismo objeto desde distintos puntos vista.

Elementos del pensamiento lateral

Hay cuatro elementos clave en el proceso de pensamiento lateral para resolver problemas. Estosson:

1. Comprobación de suposiciones: Al enfocar un problema con un pensamiento vertical es

posible que no se encuentre la solución. Usualmente, se deduce cosas que son factibles

pero que seguramente no sean la respuesta buscada. Con una "mente abierta" se enfrenta a

cada nuevo problema que se presenta.

2. Hacer las preguntas correctas: Lo más importante en el pensamiento lateral es saber qué

preguntas deben formularse. Cuando se utiliza este método para resolver problemas se

debe comenzar haciendo preguntas generales para enmarcar adecuadamente elproblema. Luego, examinar los datos conocidos con preguntas más específicas sometiendo

a examen las hipótesis más obvias, hasta alcanzar una visión alternativa cercana a la

solución.

3. Creatividad: La imaginación es otra herramienta clave del pensamiento lateral o creativo.

La costumbre de ver los problemas siempre desde un mismo enfoque no siempre ayuda a

resolverlos. Se trata entonces de enfocarlos creativamente desde otro ángulo. La

perspectiva lateral será más efectiva a la hora de resolver cuestiones aparentemente no

convencionales.

4.

Pensamiento lógico: Para lograr un pensamiento lateral bien desarrollado es requisitorefinar el análisis de modo lógico, la deducción y la disciplina del

razonamiento, ya que sin estos elementos el pensamiento lateral

sería un pensamiento anhelante, que sólo se limita a extraer ideas

excéntricas.

Respuestas idóneas: Según De Bono, existen tres maneras en que el

pensamiento puede ser obstruido: Puede faltar algo de información,

puede existir un bloqueo mental. El tercer caso tendría una solución

con la lógica lateral. Una vez estructurada la información es ya

difícil transformarla en otra cosa. De este modo parece obvio que la

única salida sea aquella que ofrece la información ya estructurada,

de modo que si da respuesta al problema que se intenta resolver,

pareciera que no hay necesidad de buscar otra

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Mr_Pipo_02_Mind.svg



1.3 lenguaje y pensamiento

El pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.

El lenguaje precisa del pensamiento.

El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento.

El pensamiento se conserva y se fija a través del lenguaje.

El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.

El pensamiento es la pasión del ser racional, del que procura descubrir hasta lo más

mínimo y lo convierte en un conocimiento.

El pensamiento involucra una estructura conocida como "la estructura del pensamiento".

El lenguaje es simplemente un manejo de símbolos (dígase codificación), el pensamiento

es un acondicionador del lenguaje.

El pensamiento es el límite a la acción inconsciente, generada en la mayoría de los casos

por mensajes errados o mal interpretados. Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin embargo estas no tienen una

relacion de paralelismo, sino que son mutuamente dependientes.



1.4 el proceso de percepción

La percepción es el primer proceso cognoscitivo, a través del cual los sujetos captan información

del entorno, la razón de ésta información es que usa la que está implícita en las energías que

llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal (incluyendo al hombre)formar una representación de la realidad de su entorno. La luz, por ejemplo codifica la

información sobre la distribución de la materia-energía en el espacio-tiempo, permitiendo una

representación de los objetos en el espacio, su movimiento y la emisión de energía luminosa.

. Existe en realidad como fenómeno psíquico complejo, la percepción, el resultado de la

interpretación de esas impresiones sensibles por medio de una serie de estructuras psíquicas que

no proceden ya de la estimulación del medio, sino que pertenecen al sujeto. En la percepción se

encuentran inseparablemente las sensaciones con los elementos interpretativos.

El llamado sentido del tacto es un sistema complejo de captación de información del contacto con

los objetos por parte de la piel, pero es más intrincado de lo que se suponía, por lo que Gibson

propuso denominarle sistema háptico, ya que involucra las tradicionales sensaciones tactiles de

presión, temperatura y dolor, El proceso de la percepción, tal como propuso Hermann von

Helmholtz, es de carácter inferencial y constructivo, generando una representación interna de lo

que sucede en el exterior al modo de hipótesis. Para ello se usa la información que llega a los

receptores y se va analizando paulatinamente, así como información que viene de la memoria

tanto empírica como genética y que ayuda a la interpretación y a la formación de la

representación.

Este es un modelo virtual de la realidad que utiliza la información almacenada en las energías,

procedimientos internos para decodificarlas e información procedente de la memoria que ayuda a

terminar y completar la descodificación e interpreta el significado de lo recuperado, dándole

significado, sentido y valor. Esto permite la generación del modelo.

Mediante la percepción, la información recopilada por todos los sentidos se procesa, y se forma la

idea de un sólo objeto. Es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto, y mediante la

percepción, unirlas, determinar de qué objeto provienen, y determinar a su vez que este es un

único objeto.

Entonces, como se indicó antes, la percepción recupera los objetos, situaciones y procesos a partir

de la información aportada por las energías (estímulos) que inciden sobre los sentidos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)






la simple respuesta a las sensaciones, es decir al efecto directo de los estímulos, no fue suficiente;

la evolución desarrolló paulatinamente formas de recuperar la implicación que tenían los

estímulos en relación a los objetos o procesos de los que provenían; formándose así los procesos

perceptuales.

Al contar con un sistema nervioso eficiente, este se empieza a usar para otras funciones, como el

sexo, la sociabilidad, etc. Por ello, la percepción es un proceso adaptativo y base de la cognición y

la conducta.

1.4.1 INGRESO DE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION

La percepción no es nunca una mera repetición del mundo exterior, no es como si fotografiasemos

el mundo valiéndonos de nuestros órganos sensoriales y receptivos. Estamos tan acostumbrados a

que las cosas nos parezcan tal y como las vemos que ni siquiera pensamos que pudiera ser de otro

modo. El acto físico de percibir actitudes sensoriales lo llamamos percepción. Pero el proceso de la

percepción se diferencia mucho de la sensación.

ANALISIS DE LA PERCEPCION

Si la sensación era un mero proceso receptivo, la percepción es algo más que eso, es el

conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan. Por la percepción

distinguimos y diferenciamos unas cosas de otras, nuestro ser del mundo, nuestra realidad de las

otras cosas. La percepción supone una serie de elementos en los que hay que distinguir: · La existencia del objeto exterior. · La combinación de un cierto número de sensaciones. · La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores y acumulados en

la memoria.

· La selección de ciertos elementos de nuestras sensaciones y eliminación de otros.

En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que además interpreta las impresiones

de los sentidos. La percepción no es, pues, como la respuesta automática de una máquina, lasteclas de la máquina de escribir que al pulsarlas se disparan automáticamente y siempre en el

mismo sentido. En la percepción la cosa ocurre de otro modo, la respuesta que se da al estímulo

viene siempre reestructurada, de tal modo que un mismo fenómeno observado y percibido por

distintas personas, reciben respuestas distintas, y es interpretado de modo muy distinto, por un

poeta, un pianista, un organista.



Por otra parte como no percibimos sólo por un órgano sino que recibimos muchos estímulos al

mismo tiempo y por distintos órganos ocurre que la más leve desviación en cualquiera de los

órganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de nuestras percepciones. En

cierto modo, la percepción es una interpretación de lo desconocido, aunque por ser la única que el

hombre puede dar, ésta le sirve para su desenvolvimiento en el mundo. Por el cual por otra parte

se encuentra en íntima comunicación.

ELEMENTO DE LA PERCEPCION

En toda percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser

estructurados para poder obtener una información del mundo de fuera. Entre estos datos y

elementos distinguiremos 3 principales:

· RECEPCIÓN SENSORIAL: La base de la perfección es la recepción proveniente de los sentidos, sinsensación es imposible cualquier tipo de percepción. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas,

ni siquiera con la misma intensidad y siempre se da un proceso de selección de las mismas, es

decir, una percepción.

· LA ESTRUCTURACIÓN SIMBÓLICA: La percepción va siempre ligada a una representación, a un

concepto o a una significación; al escuchar un sonido de un avión, por ejemplo, representamos su

configuración por las experiencias vividas anteriormente.

· LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: Es posible que muchos de nuestras percepciones nos dejenindiferentes pero la mayoría de ellas van intimamente ligadas a procesos emocionales a los

propios, dando lugar en nosotros a sentimientos o a emociones agradables o desagradables.

LEYES DE LA PERCEPCION

Los psicólogos de la forma han estudiado aquellas variantes perceptivas que están en función de

los aspectos estructurales de los estímulos. Según esto han establecido distintas maneras de

organizar los estímulos y de reunirlos en grupos. Algunos de estos modos son:

· LA AGRUPACIÓN: Es frecuente que al recibir varios estímulos tendamos a agruparlos con arreglo

a una estructura determinada. Por ejemplo: un rostro, un edificio, un paisaje, etc. las formas de

agrupación más frecuentes son:

Por proximidad: Las diferentes distancias de unos estímulos con respecto a otros influyen en que

se perciban como unidades aisladas o constituyendo. Por simetría: Existe una tendencia en



nosotros a agrupar los estímulos construyendo con ellos figuras simétricas .Por semejanza: Por

elementos iguales o similares, se estructuran generalmente formando una única estructura.Por

continuidad: Los elementos que se agrupan por rectas o curvas de manera continua tiende a ser

percibida formando una unidad.

· LA PERCEPCIÓN FIGURA/FONDO: Intimamente relacionado con las agrupaciones anteriores está

la tendencia a organizar los estímulos estructurandolos en formas tales que se den ciertas figuras

destacandose sobre un fondo. En estos casos la figura aparece bien delimitada, destacándose sobre

n fondo, presentandose como un fondo informe e indefinido. Con este tipo de agrupaciones la

figura tiene el valor de objeto, mientras que el fondo tiene valor de soporte o espacio más o menos

indefinido, sobre el que descansa la figura.

· EL CIERRE: Cuando una serie de sensaciones nos afecta presntándonos figuras u objetos

inacabados, líneas interrumpidas, elementos incompletos, etc. tendemos a estructurarlos

construyendo figuras acabadas y perfectas.

· EL PRINCIPIO DE CONSTANCIA: Según este principio tendemos percibir las cosas por su color,

figura o como estamos acostumbrados a verlas o como son. Por ejemplo, la nieve la vemos blanca

aunque sea de noche.

· EL MOVIMIENTO APARENTE: Existe el movimiento aparente, no real. Por ejemplo, el constante

apagarse y encenderse de bombillas con unos intervalos y unos ritmos. Nos da la

impresión de movimiento real, pero recibimos influencias en el acto perceptivo.

INFLUENCIAS DEL ACTO PERCEPTIVO

Nuestros órganos están constantemente bombardeados por una serie de constantes estímulos, pero

no nos percatamos d etodos ellos, cosa que por otra parte sería imposible. En cierto modo estamos

haciendo una selección de nuestros estímulos y sensaciones, selección en la aqu eintervienen una

serie de factores. Uno de los factores fundamentales es la percepción. Estos factores que

intervienen y condicionan nuestras percepciones los podemos clasificar en externos e internos.

· FACTORES INTERNOS: Entendemos por factores internos de selección a todos los elementos

internos. Podemos establecer:

Las motivaciones: Nuestras tendencias, intereses y gustos son un factor importante en la selección

de estímulos perceptivos. Estamos en cierta manera predispuestos a percibir aquellas cosas que



motivan nuestra atención.Las experiencias pasadas: toda nuestra vida pasada a estado llena de

experiencias y vivencias personales. No es de extrañar su gran influencia en el proceso de

nuestras percepciones.Las necesidades: También las necesidades personales influyen de manera

notable y perceptiva en percepciones si padecemos hambre o sed percibimos inmediatamente

todos aquellos estímulos.El ambiente cultural: No cabe duda una de las cosas que más modifican

nuestras percepciones es nuestro propio ambiente y el grupo social al que pertenecemos.

· FACTORES EXTERNOS DE SELECCIÓN: Los principales son:

La intensidad y tamaño del estímulo: Cuanto mayor es la intensidad y el tamaño más pronto la

percibimos.El contraste: Cada vez que se producen un contraste entre nuestra situación presente y

la habitual o una situación nueva, captamos la diferencia: Ejemplo: calor y frío.La repetición: la

repetición es constante en las cosas. Van grabándose en la memoria. Todos los seres vivos son muy

sensibles a la captación del movimiento y el hombre no es una excepción en este caso. Los

animales se ponen en guardia en la percepción de cualquier movimientos.

.



1.4.2 LA ATENCION

La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, tal es

así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y

delimitar su estatus entre los procesos psicológicos. Las definiciones que a continuación se citanson todas válidas, pese a que no se ha llegado a un consenso, el estudio de la atención continúa.

Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta fases entre las

que podemos destacar la fase de orientación, selección y sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979;

Celada , 1989; Cerdá, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).

Reategui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña

todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los

recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas.

Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos

que intervienen en el procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los

procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997; Rosselló, 1998;

Ruiz-Vargas, 1987).

Para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo

que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al

contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo laatención una faceta de los procesos psicológicos.

CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN.

A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la atención dada la

diversidad de criterios, la mayoría de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una

descripción o nos hablan de sus características. Si bien fenomenológicamente la orientación

seleccionadora es considerada como la característica principal de la atención (Kahneman, 1973;

Rubenstein, 1982; Rosselló, 1998), presenta además otras características entre las que destacan:



· La Concentración: Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la

focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados

(Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997). La Concentración de la atención se manifiesta por su

intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la

cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia.

(Kahneman, 1973).

La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de la misma, las

cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos haya que

atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los

objetos (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).

· La Distribución de la atención: A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en

función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible

que podamos atender al mismo tiempo a más de un evento.

La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar

al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera,

cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la

práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención (Celada, 1990;

Rubenstein, 1982).

García (1997) señala esta característica como la amplitud de la atención, que hace referencia al

número de tareas que podemos realizar en simultáneo.

· La Estabilidad de la atención.: Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma

durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).

Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención se debe descubrir en el objeto

sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad dependerá

también de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridadcon ella, el grado de comprensión, la actitud y la fuerza de interés de la persona con respecto a la

materia (Rubenstein, 1982).



· Oscilamiento de la atención.: Son periodos involuntarios de segundos a los que está superditada

la atención y que pueden ser causadas por el cansancio (Rubenstein, 1982).

Para Celada (1990) El cambio de la atención es intencional, lo cual se diferencia de la simple

desconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen, deesta forma siempre es más difícil cambiar la atención de un objeto a otro cuando la actividad

precedente es más interesante que la actividad posterior.

Esta capacidad para oscilar o desplazar la atención puede ser considerado como un tipo de

flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que tenemos que

reorientar nuestra atención de forma apropiada porque nos hemos distraído o porque tenemos

que atender a varios estímulos a la vez (García, 1997; Rubenstein, 1982; Orjales, 1999).

De otro lado, otros autores resaltan como característica del mecanismo atencional al control quese ejerce sobre los procesos de selección, distribución y sostenimiento de la atención (García,

1997), y como un mecanismo de control responsable de la organización jerárquica de los

procesos que elaboran la información (Rosselló, 1998).

CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN.

Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atención. No obstante podemos

rescatar los siguientes:

· Mecanismos implicados Selectiva, Dividida, Sostenida

· Grado de control voluntario

· Involuntaria, Voluntaria

· Objeto al que va dirigido la atención

· Externa, Interna

· Modalidad sensorial implicada

· Visual, Auditiva

·

Amplitud e intensidad.· Global, Selectiva

· Amplitud y control que se ejerce

· Concentrada, Dispersa



Se desarrollarán las dos primeras clasificaciones que han sido las más estudiadas y corresponden a

las tendencias actuales en lo que al estudio de la atención se refiere.

MECANISMOS IMPLICADOS

a- Atención Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de

una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes

(Kirby y Grimley, 1992)

b- Atención Dividida.- Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se

distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja

(García, 1997).

Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a la

capacidad de atender a mas de un estimulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje

escolar.

c- Atención Sostenida.- Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe

mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un

periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).

De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención: Atención Involuntaria

y Atención Voluntaria.

GRADO DE CONTROL

a- Atención involuntaria.- La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un

estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la

repetición o monotonía.

La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni

orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades,

intereses y motivos inmediatos. Una de sus características más importantes es la respuesta de

orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas, motoras y vasculares que se dan ante

estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria, 1988).



b- Atención Voluntaria.- La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del

lenguaje y las exigencias escolares.

En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño aún

involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y puedainteriorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e independiente

de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolla a partir de la atención

involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra constantemente (Celada

y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).

Luria (1988) basado en las teorías de Vigotsky, apoya el origen social de la atención voluntaria,

que se desarrolla a través de las interrelaciones del niño con los adultos, quienes en un inicio

guían su atención, ésta se activa ante una instrucción verbal y se caracteriza por ser activa y

consciente. La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se da una respuesta de

orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae ante nuevos estímulos.

LA ATENCIÓN Y SU RELACIÓN CON OTROS PROCESOS.

La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto e interactivo

de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la atención no es

una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos psicológicos a través de

los cuales se hace notar.

Para Rosselló (1998) y Tudela (1992; véase en García, 1997) la relación entre la atención y los

procesos psicológicos radica en que la atención actúa como mecanismo vertical, que controla y

facilita la activación y el funcionamiento de dichos procesos. Las relaciones que se pueden

establecer son las siguientes.

· ATENCIÓN, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.

Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y finalmente detiene

una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del

comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotéticas que son los motivos (Puente, 1998).



Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores determinantes de la

atención, de este modo un estado de alta motivación e interés estrecha nuestro foco atencional,

disminuyendo la capacidad de atención dividida, así como el tono afectivo de los estímulos que

nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser nuestro foco

de atención prioritario (García,1997).

Rosselló (1998) señala que atención, motivación y emoción se encuentran relacionados desde el

punto de vista neurobiológico. El Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) que activa el

mecanismo atencional, establece estrechas relaciones neuroanatómicas con el Hipotálamo, que es

el centro motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar

integrada en el sistema límbico. Además el SARA es también responsable de procesos

motivacionales y emocionales por la implicación de vías catecolaminérgicas en los tres procesos.

· ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN.

La atención ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o atributo de la

percepción, gracias a la cual seleccionamos mas eficazmente la información que nos es relevante.

García (1997) indica que la atención considerada como propiedad de la percepción produce dos

efectos principales:

-Que se perciban los objetos con mayor claridad.

-Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino que al excluir y

seleccionar datos, estos se organicen en términos de figura y fondo.

La existencia de la atención en el proceso de percepción significa que el hombre no solamente

oye, sino que también escucha, incluso a niveles intensos, y que el hombre no solo ve, sino que

observa y contempla (Rubenstein, 1982).

Para Kahneman (1973), la atención interviene en una de las fases del proceso de percepción,

cuando en una fase inicial de la percepción se dividen en unidades, segmentos o grupos el campoque forma la estimulación, la atención entra en juego en el momento en que algunas de esas

unidades subdivididas reciben mayor realce de figuras que otros.



· ATENCIÓN E INTELIGENCIA.

La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar soluciones

rápidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo para realizar un trabajo de manera

eficiente se requiere de habilidad, en este sentido la atención sería una de las herramientas queposibilita y optimiza dicha habilidad.

García (1997) consideró que la capacidad de un individuo de reorientar su atención con cierta

rapidez (oscilación de la atención) y de atender a más de un estímulo a la vez (distribución de la

atención) pueden ser considerados como componentes importantes de la inteligencia. De esta

forma atención e inteligencia se definen en términos de habilidad para manejar gran cantidad de

información.

· ATENCIÓN Y MEMORIA.

La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva las experiencias

vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del presente (Celada y Cairo, 1990). La

memoria asegura el almacenamiento de la información, siendo la atención uno de los factores

asociados a su buen funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo realizado por la persona

tanto en la fase de almacenamiento como en la fase de recuperación de la información (Reategui,

1999).

La formación de esquemas, el uso de estrategias de codificación para la información, y el tipo detarea recuerdo a realizar constituyen otros de los factores que aseguran el trabajo de una

memoria eficaz. Sin embargo, hay autores que consideran que la atención no resulta tan

necesaria para la codificación en la memoria, dado que la memoria también se expresa en tareas

que no requieren una manifestación consciente de la experiencia pasada, como suele suceder con

el aprendizaje implícito o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994).



1.5 MemoriaSe llama memoria al sistema por el cual el organismo retiene, recupera y elimina información.

Para memorizar hay que atender. Si no se atiende no se percibe ni se graba información.

Los tipos de memoria son dos: memoria de hechos , o declarativa, que implica representaciones mentales.

memoria de habilidades , o de procedimientos, que no las implican. Ejemplo de la primera

es recordar nombres, fechas, episodios, etcétera; ejemplo de la segunda es nadar, andar en

bicicleta, manejar, etcétera.

Estos sistemas de almacenamiento tienen vías neuroanatómicas distintas. Esta distinción se pone

de manifiesto en patologías donde se resiente la memoria de hechos, pero se mantiene la memoria

de habilidades. Los hábitos son conductas aprendidas, estereotipadas (sólidamente estructuradas),

son el resultado de conductas exitosas.

De acuerdo con el tiempo de captación mnésica, las fases temporales de la memoria son:

1) El almacenamiento sensorial: es un mecanismo que permite retener información

sensorial no procesada (precategorial) durante un tiempo mínimo, y que centra la

atención sobre la información relevante para su procesamiento. Si la captación es

visuoespacial se llama icónica (de ícono, imagen) y dura medio segundo, si es auditiva

se denomina ecoica y dura dos segundos.

2) La memoria de corto plazo: se llama también memoria reciente, memoria de trabajo,memoria operativa. Es la captación de información por segundos o minutos (no hay

acuerdo entre los autores sobre la duración), que permite retener, por ejemplo, un

número de teléfono nuevo, una frase recién escuchada, la página de un libro o un

nombre. Su amplitud es limitada: número de 7 dígitos, lista de 7 números o cinco

palabras silábicas. Si no se repite, esta información se pierde.

3) La memoria de medio plazo se aplica en circunstancias transitorias donde se necesita

retener por horas un recuerdo, como es el caso de estacionar el auto en un lugar nohabitual y recordarlo horas después, o un itinerario de uso inmediato, etcétera.

4) La memoria de largo plazo es la que puede durar semanas, meses o años.



5) La memoria permanente, de acuerdo con algunos autores, es aquella que parece

continuar sin declinar durante el resto de la vida de un organismo, siempre que

conserve salud.. Los recuerdos que permanecen meses o años y luego se desvanecen,

corresponden a la memoria de largo plazo. La memoria de corto plazo, reciente o

anterógrada (del latín para, movimiento hacia adelante), está alterada en la demencia y en los ancianos, que pierden la capacidad de grabar por alteración en las neuronas

del hipocampo. Y en los niños hipercinéticos, por estar alterada su capacidad

atencional.

En el demente y los ancianos la memoria de largo plazo o retrógrada está conservada, por eso

pueden recordar lo que pasó hace treinta años con lujo de detalles y no recordar cuatro cosas que

deben comprar ese día, o dónde dejaron las llaves hace unos minutos.

Los niños recuerdan pocos hechos hasta los 5 años, y casi ninguno antes de los dos años. La

amnesia infantil (5) es un hecho curioso, ya que en esa época los niños aprenden gran cantidad de

cosas y experimentan episodios interesantes, y sin embargo, no los recuerdan años después. Freud

sugirió que los recuerdos de esos años están reprimidos, pero la amnesia es tanto para recuerdos

agradables como desagradables. Experimentos con animales hicieron llegar a la conclusión de que

esta amnesia se produce por no poder recordar las memorias representacionales. No se pierden

todos los recuerdos de la temprana infancia, sino un tipo específico de ellos.

La evocación como reconstrucción

Es frecuente en los tribunales que los testigos de un mismo hecho den, de buena fe, descripciones

distintas. Esto hace pensar que los recuerdos no se almacenan "completos", sino en forma

fragmentaria. De tal manera que es necesario reconstruirlos para evocarlos, con lo que sufren

variaciones, que se traducen en los matices que diferencian un testimonio de otro. Amén de los

factores distorsionantes generales, como ser el grado de sensibilidad, la capacidad visual y

auditiva, el grado de distracción y de motivación para traer el engrama a la conciencia y otros. Un

hecho curioso es que los testigos están convencidos de la veracidad de sus recuerdos, a pesar de

que lo cotejen con elementos objetivos (fotos, videos). En la ilusión de la memoria, estos

componentes parciales del recuerdo están tan "enriquecidos" con otros materiales mnésicos, que

prácticamente forman un recuerdo distinto al vivenciado, el cual es reconocido por la persona

como verdadero.

La retención y el olvido

Parte del proceso amnésico incluye, como contrafigura, al olvido. Éste impide la sobrecarga de

datos inútiles o de poco uso en el almacén de la memoria. Siguiendo las leyes de Ribot, se olvida

primero lo último aprendido. Un recuerdo poco repetido pierde fuerza de evocación. Esto se tiene

claro con el ejemplo del aprendizaje de idiomas: si no se lo practica, los términos aprendidos se

van borrando.

Un estímulo nuevo que está asociado por semejanza, proximidad o temporalidad a engramas

cotidianos, tiene menos posibilidades de ser olvidado (éste es uno de los principios de los recursos



nemotécnicos). De la misma manera, las relaciones de sentido perduran más que los hechos poco

comprendidas o confusas. Es más fácil memorizar si se capta primero la idea principal y luego los

detalles. La repetición activa, el interés y la concentración facilitan la memorización.

La represión , según la teoría psicoanalítica, es considerada un tipo de olvido activo, por tratarse de

experiencias de contenido amenazador o evocador de ansiedad. Estos recuerdos no se pierden,sino que no son accesibles a la conciencia.

Alteraciones de la memoria

Las alteraciones cuantitativas de la memoria son:

1) Hipermnesia ;

2) Hipomnesia ;

3) Dismnesia y

4) Amnesia .

Las alteraciones cualitativas son las paramnesias.

1) Hipermnesia: se refiere a un inusual incremento en la capacidad de retener y evocar hechos. En

los casos de ahogados que sobrevivieron a esa experiencia, se da a veces la llamada memoria

panorámica donde pasan por la conciencia del individuo, como en una película, todas las

experiencias pasadas. También se da en crisis epilépticas. En estados afectivos intensos se pueden

recordar con detalles las vivencias del episodio. Una mujer que había perdido su embarazo de

cinco meses, muy deseado, recordaba (y sufría) hasta en los detalles mínimos y "como si fuera

hoy", el lamentable suceso. Hay personas que tienen una inusual capacidad mnésica y pueden

retener y recordar una cantidad impresionante de datos; esta cualidad parece estar desligada de la

inteligencia, ya que se da tanto en genios como en oligofrénicos (los "tontos de salón" que son

capaces de recordar largas listas de datos). En estados delirantes, como la paranoia, se exacerba la

atención y la memoria para aquellos acontecimientos relacionados con la temática delirante.

2) Hipomnesias: se trata de una menor fijación por déficit atencional hacia lo externo. Se presenta

en la depresión o la esquizofrenia (falta de interés en lo circundante), en cuadros neuróticos,

personas estresadas, inicio de una demencia, etcétera.

3) Dismnesia: se llama así a la dificultad para evocar un recuerdo en determinado momento, pero

que luego puede ser evocado espontáneamente. Esto ocurre en las personas normales en forma

esporádica, al tratar de recordar nombres propios, fórmulas, etcétera. En la senectud y en el

comienzo de la demencia éste es uno de los síntomas iniciales que se da en forma permanente.

4) Amnesia: es la incapacidad total o parcial de registrar, retener o evocar información. La

amnesia puede ser, de acuerdo con las áreas que abarque, global (generalizada) o parcial

(lacunar). Esta última toma sólo episodios o períodos, y de acuerdo con el tipo de memoria que

involucre se distinguen:

a) La amnesia anterógrada , pérdida de fijación de los recuerdos posteriores a la causa de la

amnesia, con conservación de los recuerdos anteriores;



b) La amnesia retrógrada , que está relacionada con la memoria de largo plazo, donde se pierden

los recuerdos anteriores a la causa de la amnesia, pero no la capacidad de fijar nueva información.

"Lacunar", etimológicamente, viene de "lago". Significa que recuerda todo, menos un sector de

tiempo, un acontecimiento o un hecho. Se da, por ejemplo, en los traumatismos de cráneo

posteriores a un choque. El accidentado no recuerda acontecimientos anteriores a la pérdida deconciencia. "Estaba manejando y me desperté en el hospital".

Este trastorno se observa también en cuadros neuróticos como la histeria. Cuando la situación a

recordar produce un quantum de angustia muy importante, el recuerdo se encapsula y la vía de

acceso a éste se bloquea.



2. HABILIDADES BASICAS DEL PENSAMIENTO

Es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada las características

del objeto de la observación. Se puede describir: de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo

mediato, etc. dependiendo del propósito de la descripción.

2.1 LA ASIMILACION DE CONCEPTOS

2.2 LA COMPRENCION

2.3 EL ANALISIS

2.4 LA SINTESIS

2.5 LA SOLUCION DE PROBLEMAS RACIONALES



QUE HACER PARA DESCRIBIR?

1. DEFINIR EL PROPOSITO DE LA DESCRIPCION

2. ELABORAR LASS PREGUNTAS GUIA RELACIONADAS CON EL PROPOSITO

3. FIJAR LA ATENCION EN LAS CARACTERISTICASRELACIONADAS CON LAS

PREGUNTAS(OBCERVACION

4. DESCRIBIR ORDENADAMENTE(PRODUCTO DE LA OBCERVACION, COMPARACION,

ELACION, Y CLASIFICACION)

5. LISTAR LAS CARACTERISTICAS

6. DARSE CUENTA DEL PROCESO DE DESCRIBIR

CLASIFICACIÓN

Proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus

semejanzas y diferencias, es una operación epistemológica fundamental.

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PROPIEDADES DE LA CLASIFICACION:

1._Cada elemento del conjunto que se clsifica debe pertenecer a una u otra clase.

2.-las clases no sperponen son mutuament excluyentes.

3._cda elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.

RELACIÓN

El proceso de relación se da una vez que se obtienen datos, producto de la observación y de la

comparación, la mente humana realiza abstracciones de esa información y establece nexos entre

los datos: entre los informes, las experiencias previas y teorías.

Las relaciones surgen del proceso de comparación, pueden expresar equivalencias, similitudes, o

diferencias y se pueden utilizar expresiones como mayor que, igual que, menor que.

¿QUÉ PUEDES AFIRMAR O NEGAR DE LOS OBJETOS QUE DESEAS RELACIONAR EN FUNCIÓN DE

CADA VARIABLE?

COMPARACIÓN

Establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones, el

establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de diferencias el particularizar y comoconsecuencia de ambos comparar.

En la comparación el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y especificar,

variable por variable, las características que hacen que los pares de personas, objetos, eventos o

situaciones que se comparen, sean semejantes o diferentes entre sí.

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DIFERENCIAS:

1. Definir el propósito de la comparación

2. Establecer las variables3. Fijar la atención en las caracteisticas relacionadas con las variables(observación)

4. Identificar las diferencias

5. Darse cuenta del proceso de comparación.

SEMEJANZAS:

1. Definir el proceso de la comparación

2. Establecer las variables

3. Fijar la atención en las características relacionadas con las variables(observación)4. Identificar las semejanzas

5. Darse cuenta en el proceso de comparacion

OBSERVACIÓN

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Primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un

proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual el investigador se apoya

en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos kinestesicos, y cenestésicos), para estar al

pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un

contexto natural. De este modo la observación no se limita al uso de la vista.

¿QUÉ HACER PARA OBSERVAR?

1. Identificar el objeto de observación.

2. Definir el proposito de la observación.

3. Fijar la atención en las características relacionadas con el propósito.

4. Darse cuenta del proceso de observación.

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

Las habilidades básicas del pensamiento aquellas habilidades de pensamiento que sirven parasobrevivir en el mundo cotidiano. Y sirven de apoyo para llevar acabo el desarrollo de las

habilidades analíticas del pensamiento.

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¿CÓMO DESARROLLAR LAS HBP?

a) Unidad de las 5 HBP; las cuales son observación, descripción, comparación, relación y

clasificación.

b) Metacognición; cuestionarnos ¿de qué me doy cuenta?

c) Interés por la reflexión vía bitácora COL.

MODELO COL (COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE)

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BITÁCORA PARA LA COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE

La bitácora COL40 es una estrategia didáctica que consiste en un apunte que recoge a manera de

diario de campo cierta información, la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y

actitudes en quien la hace.

Tiene tres niveles:

Los componentes del primer nivel son las preguntas: ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí? y ¿Qué aprendí?

2 Los componentes del nivel avanzado son las preguntas: ¿Qué propongo?, ¿Qué integro? y ¿Qué

invento?

3 Los componentes del nivel experto, son el manejo de las seis preguntas anteriores y

alguna(s) que conviene añadir para ciertos fines, por ejemplo: ¿Qué quiero lograr?, ¿Qué estoy

presuponiendo?, ¿Qué utilidad tiene?.

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3._ HABILIDADES APLICADAS A LA SOLUCION DE

PROBLEMAS

3.1 DISEÑO Y CREATIVIDAD

3.2 TOMA DE DECISIONES

3.3 RESOLCION DE PROBLEMAS

Documents

semanario de habilidades