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CURSO 2014-15

SEGUNDO NIVEL

Región de Murcia Consejería de Educación , Ciencia e Investigación.

C.E.I.P. “NTRA. SRA. DE LA FUENSANTA”

Beniaján (MURCIA)

PROGRAMACIÓN DOCENTE Lengua Castellana y Literatura

Segundo Nivel

2

1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE

CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CICLO.

1. Comprender discursos orales y

escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural y analizarlos

con sentido crítico.

1.1. Escuchar y comprender mensajes

orales, reteniendo la información

principal.

2. Expresarse oralmente y por escrito de

forma adecuada en los diversos contextos

de la actividad social y cultural para

satisfacer necesidades de comunicación,

así como explorar cauces que desarrollen

la sensibilidad, la creatividad y la

estética.

2.1. Articular correctamente los sonidos

del castellano según la norma

propia del lugar.

2.2 Expresar con claridad y orden

experiencias, sentimiento,

aficiones…

2.3 Redactar textos breves de estructura

e intención diversa, siguiendo un

modelo dado.

2.4. Interesarse por la escritura como

instrumento de expresión personal,

comunicación, aprendizaje y

planificación de la propia actividad.

3. Conocer y valorar la riqueza

lingüística de España como patrimonio

cultural común.

3.1. Conocer la riqueza lingüística de

España.

4. Apreciar la existencia y la importancia

de la lengua castellana como lengua

común de todos los españoles y las

extraordinarias posibilidades de

comunicación que su dimensión universal

supone.

4.1. Apreciar la existencia y la

importancia de la lengua castellana.

5. Participar en diversas situaciones de

comunicación y utilizar la lengua oral de

manera adecuada en la actividad social y

cultural aplicando las reglas básicas de la

5.1. Participar en situaciones de

comunicación oral respetando

normas básicas que regulan la

interacción.



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comunicación oral y adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación con

los sentimientos, ideas, opiniones y

conocimientos de los demás.

6. Utilizar las diversas clases de escritos

mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones

públicas o privadas, en situaciones

relacionadas con la escuela y su

actividad.

6.1. Utilizar diversas clases de escritos

mediante los que se produce la

comunicación.

7. Usar los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información

para obtener, interpretar y valorar

informaciones y opiniones de diversos

tipos, como instrumentos de trabajo y

aprendizaje.

7.1 Usar los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información

como instrumentos de aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas básicas de la

lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y

conversar) eficazmente en la actividad

escolar tanto para buscar, recoger,

procesar información, elaborar y

memorizar conceptos, como para escribir

textos propios del ámbito académico con

iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

8.1. Utilizar las destrezas básicas de la

lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y


escolar.

9. Leer con fluidez y entonación

adecuadas, comprendiendo distintos tipos

de textos adaptados a la edad y

utilizando la lectura como medio para

ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía correcta.

9.1. Desarrollar la habilidad lectora:

descodificación correcta, lectura

mental, entonación y ritmo adecuado.

9.2. Reconocer la información relevante

de textos informativos sencillos.

10. Utilizar la lectura como fuente de

placer y de información y considerarla

como un medio de aprendizaje y de

enriquecimiento personal y acercarse a

las obras de la tradición literaria para

desarrollar hábitos de lectura.

10.1. Interesarse por la lectura como

fuente de información y placer.

11. Comprender textos literarios de

géneros diversos adecuados en cuanto a

11.1. Formular conjeturas sobre la

historia a partir de una ilustración,



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temática y complejidad, así como

iniciarse en los conocimientos de las

convenciones específicas del lenguaje

literario.

del título o del propio texto.

11.2. Reconocer los elementos

estructurales básicos de textos

narrativos escritos (personajes, lugar,

etc.)

12. Usar los conocimientos sobre la

lengua y las normas del uso lingüístico

para escribir y hablar de forma adecuada,

coherente y correcta, cuidando la

estructura del texto, los aspectos

normativos, la caligrafía, el orden y la

limpieza, y para comprender textos

orales y escritos.

12.1. Conocer el vocabulario básico.

12.2. Dominar la correspondencia entre

sonidos y grafías.

12.3. Reconocer las unidades básicas de

la lengua: sonidos, sílabas, palabras y

oraciones.

12.4. Conocer y aplicar algunas reglas

básicas de la ortografía castellana.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos

sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen

juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

Utilizar las destrezas básicas de la lengua

(escuchar, hablar, leer, escribir y


escolar.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS AL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua

en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas para aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en



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que se utilicen se está mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística.

2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN

DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE

CONFORMAN LA ETAPA.

CONTENIDOS BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar

- Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego...), con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeños, mostrando una actitud de respeto y cooperación. - Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social. - Comprensión de textos orales, procedentes de los medios de comunicación (películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos. - Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. - Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación). - Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos

- Comprensión de textos de la vida cotidiana, (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y de los medios de comunicación (noticias) para identificar la información relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas. - Introducción progresiva de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer



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deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles. - Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. - Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. - Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados -los álbumes- como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. - Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. - Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos, como también aspectos no explícitos evidentes, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica participativa ante los mensajes que transmiten. - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. - Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, trovos...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad...). - Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…). Composición de textos escritos - Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...) - Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicación en la comprensión y en la producción. - Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (Invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos,...) utilizando las características usuales de esos géneros. - Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas…). - Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema… - Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario tipo de texto, estructura.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura). - Iniciación al conocimiento de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción. - Conocimiento de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación exclamación). Uso de la ortografía natural. - Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. - Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. BLOQUE 3. Educación literaria

- Conocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, coplas, fábulas, retahílas, etc.) adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación. - Fomento del hábito lector a través tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando el gusto personal en la selección de los textos que propicien la autonomía y la voluntariedad de la lectura.



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- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia. - Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura. - Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento e identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. - Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. - Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. - Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales. - Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente. - Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas. - Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la segmentación de enunciados, para observar su funcionamiento y adquirir nuevos recursos. - Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. - Enunciado, palabra sílaba. - Clases de nombres: propios, comunes. - Singular y plural. - Masculino y femenino - Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras. - Manipulación de frases y enunciados para observar como se expresan las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. - Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua. - Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden alfabético.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante. 4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos. 5. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la información



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contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación. 7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos. 9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo. 10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. 12. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

3. UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

1 Kilómetros de cuello

2 La sopa de clavo

3 Pablo y el diente

4 La pelea

5 Calixto y el belén

6 La fábrica de oro

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

6 La fábrica de oro

7 El pequeño héroe

8 El engaño del zorro

9 La herradura

10 Yamil y la luna

11 ¡ Chist!

12 La cigarra y el topo

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD TITULO



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13 Los robots

14 El anillo del rey

15 Las palabras

4. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE

DEDICACIÓN DIARIA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

LECTORA. Nuestra metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura se basará en los

siguientes principios:

Tener en cuenta los conocimientos previos de los niños, empezar por donde se

encuentran.

Anticipar a los niños el tema a trabajar.

Tener en cuenta la motivación y los intereses de los alumnos.

Vigilar que el aprendizaje sea funcional y significativo.

Establecer relaciones constantes entre lo que saben y los nuevos contenidos.

Plantear actividades con sentido.

Facilitar la interacción entre los alumnos.

Valorar a cada alumno teniendo en cuenta sus esfuerzos.

Interpretar continuamente lo que hacen, aprovechando los errores.

Facilitar actividades lo suficientemente amplias para que todos los alumnos

puedan participar.

Propiciar la autoestima.

Favorecer un buen ambiente en el aula.

Implicar a las familias en el proceso lecto-escritor de los alumnos.

Aspectos a valorar en el proceso de adquisición de la lectura:

Actitud emocional ante el texto, interés.

Lectura ajustada a los objetivos.

Proceso de construcción del significado: capacidad de hacer predicciones,

encontrar la idea principal del texto y resumirlo,…

Oralización de la lectura y velocidad lectora.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener.

2. Desarrollar la capacidad analítica y creativa: repetir y recrear lo contado.



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3. Utilizar la lectura como estímulo para la resolución de problemas y

aprendizaje.

4. Desarrollar el sentido crítico del niño.

5. Conocer la existencia de libros diferentes.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

AREAS CURRICULARES

Lectura colectiva y comprensiva, comentario y resumen. de las lecturas del

libro de Lengua Castellana, C. Medio ….y de cualquier material

complementario (Mínimo 30’ diarios).

Elaboración de cuentos propios.

Proyección de películas adaptadas a cuentos o relatos, audiciones y

representaciones musicales de cuentos.

Utilización de la biblioteca de aula e intercambio de libros de los alumnos

con la realización de una sencilla ficha de lectura, en la que se iniciará a

los alumnos en el análisis de los libros (autor, título, resumen, opinión

personal…)

Elección del libro favorito del mes, a nivel de aula.

Utilización del carnet de biblioteca del centro para préstamo de libros.

Elaboración del “Libro Viajero” con recopilación de cuentos, historias,

refranes, etc.

Lectura silenciosa/oral y comprensiva en las distintas materias como

elemento de aprendizaje o para la búsqueda de soluciones.

Conversación, diálogo y representación a partir de historias, cuentos,

textos, canciones guiñoles …

Escribir relatos: cuentos, poesías...

Organizar exposiciones de cuentos, poesías... y trabajos relacionados con

la lectura.

Representar cuentos, obras de teatro...

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Visita a representaciones teatrales y posterior trabajo sobre ella en el aula.

Audición en el aula de informática de cuentos apropiados y realización de

trabajos sobre ellos.

Realizar actividades de animación a la lectura contactando con organismos

o empresas de se dediquen a ello.



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5. LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se han convertido en

herramientas potentes y presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se

realizan con los alumnos de educación primaria.

Las TIC están presentes en nuestra vida cotidiana y profesional y así es como

debemos educar a las futuras generaciones, partiendo de una concepción de éstas

como un recurso más en nuestras vidas, como lo puedan ser la radio, la televisión, el

vídeo, el DVD, los diarios, las revistas, o cualquier otro medio de información y/o

comunicación.

Para los alumnos, se trata de situaciones de enseñanza-aprendizaje tan habituales como

las que se llevan a cabo en la clase cuando el profesor explica en la pizarra o ellos

realizan una actividad en su cuaderno. Además se ha de destacar el alto grado de

motivación que la utilización de las TIC suscita en los alumnos.

La escuela debe jugar un papel como compensadora de las desigualdades sociales,

haciendo llegar el uso de la tecnología y competencia básica en esta materia a todos

sus alumnos.

Para la incorporación de las TIC al trabajo en el aula, se ha considerado necesario

partir de una serie de objetivos que nos marcamos con relación al alumnado de

primer ciclo de educación primaria.

1. Objetivos

- Utilizar las TIC como recurso educativo que ayuda al alumno a alcanzar los

objetivos de cada una de las áreas, incidiendo en las áreas de lengua y

matemáticas.

- Conseguir que nuestros alumnos sean capaces de hacer un uso razonado de las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen, es decir, su “alfabetización” en el uso de estos nuevos recursos.

- Utilizar las TIC como recurso potenciador de la creatividad e imaginación del alumno, así como medio a través del cual esta en contacto con el entorno.

- Cambiar el papel del alumno de sujeto receptor pasivo para pasar a ser un elemento activo, ya que estas herramientas favorecen comportamientos más participativos.



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2. Las medidas que se han adoptado para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula son: -Realización de cursos por parte del profesorado del centro sobre la utilización de las nuevas tecnologías de l información y comunicación. -Utilización del equipo de proyección para trabajar con los alumnos temas transversales y realización de montajes audiovisuales. -Aprovechamiento de los apoyos impartidos por el profesorado asignado a cada aula para trabajar con las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. Para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizan los siguientes RECURSOS Y PROGRAMAS;

- Alfabetización digital: conocimientos prácticos sobre el uso del ordenador ( uso del teclado, pantalla y ratón, encendido y apagado del ordenador)

- Programas de lectoescritura, lectura de cuentos y construcción de poemas.

- Programas de resolución de problemas, operaciones, cálculo mental, seriaciones, numeración y geometría.

- Programas para trabajar contenidos de conocimiento del medio.

- Programas para desarrollar la imaginación y creatividad a través de composiciones de imágenes, construcción de secuencias de acciones de distintos personajes y colorear imágenes.

6. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y

APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO

ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

Nº CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES.

1 Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con

los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación:

turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2 Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación

correcta y orden en las ideas.



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3 Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la

información más relevante.

4 Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos.

5 Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil,

relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e

ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6 .-Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia

infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión

de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más

sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7 Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos

literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad

.

8 Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar

información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global

de los textos leídos.

9 Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de

organización y de funcionamiento.

10 Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el

orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las

palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la

expresión oral y escrita.

11 Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en

las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

12 Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

7. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE

TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA



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El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta

etapa , compatible con la organización en áreas, que obliga a interrelacionar los

contenidos, lo que permite abordar los problemas, las situaciones y los

acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se construirá partiendo de los

conocimientos y experiencias previas de los/as alumnos/as, así como de sus intereses

y motivaciones, propiciando la relación de las actividades de aprendizaje con la vida

del alumno. De esta forma se fomentará el desarrollo de hábitos de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio.

La construcción de este aprendizaje significativo permitirá la adquisición de

contenidos con componentes culturales y sociales, partiendo del nivel inicial detectado

en los alumnos/as. Además colaborará a confrontar y modificar puntos de vista

coordinando intereses y fomentará el diálogo y la cooperación.

La metodología será práctica y activa, “aprender haciendo”,

implicando a los alumnos/as en su aprendizaje, fomentando el esfuerzo y la

dedicación al estudio, contribuyendo con ello a desarrollar su autonomía y

responsabilidad.

Asimismo es fundamental la evaluación inicial del alumno para utilizarla como

punto de partida en la Programación de las diferentes actividades.

Se irán secuenciando las tareas según su grado de dificultad, de forma que

evitemos la desmotivación que produce en los alumnos/as el tener que enfrentarse al

principio con tareas complicadas. Esto también nos permitirá atender a la diversidad,

exigiendo a cada uno según su capacidad. Igualmente se establecerán actividades de

refuerzo y de ampliación que profundizarán en los contenidos básicos,

estableciéndolas de modo individualizado, tratando así de conseguir los objetivos de

las áreas instrumentales.

Los equipos docentes trabajarán conjuntamente para evitar disfunciones y

descoordinaciones que puedan dificultad el aprendizaje

El agrupamiento de alumnos dentro del aula estará siempre en función de las

actividades a realizar, desde el trabajo individual al gran grupo, pasando por el

equipo o pequeño grupo hasta el grupo medio y gran grupo. Siempre favoreciendo

situaciones de interacción alumno/alumno, y alumno/profesor que contribuyan a crear

un ambiente de cooperación.

Las materias o áreas de trabajo se distribuirán, dentro de lo posible, de forma

que en las primeras horas se trabaje en aquellas que exijan mayor grado de

concentración.



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Se evitará en lo posible que los grupos del Primer Ciclo tengan un excesivo

número de profesores, recayendo el máximo horario posible en el tutor/a, esto

permitirá centrar la atención de los alumnos/as y evitar la dispersión que supone la

entrada y salida de profesorado para las distintas materias.

La confección de los grupos de alumnos se hará siguiendo los siguientes

criterios:

a) Distribución equitativa de ambos sexos.

b) No poner en el mismo grupo a niños/as con posibles

incompatibilidades.

c) Evitar la concentración en el mismo grupo de alumnos/as con

similares dificultades.

LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES

Para el desarrollo de las distintas áreas se utilizarán diversos materiales:

MATERIAL DEL ALUMNO:

Libros de texto de los alumnos/as: Lengua Castellana. proyecto Los

Caminos del Saber. EDT. Santillana

Cuadernos de trabajo de los alumnos/as.

Fichas de trabajo.

Biblioteca de aula.

Biblioteca del colegio.

Libro de Lectura.

MATERIAL DEL PROFESOR:

Guías didácticas del profesor. Lengua Castellana. proyecto Los

caminos del Saber. EDT. Santillana

Materiales específicos elaborados por el profesorado.

Libros de consulta.

Cuadernos de refuerzo y ampliación.

MATERIAL DE USO COMÚN:

Libros u otros materiales propios de la Biblioteca del Centro.

Audios: Cuentos.

Nuevas tecnologías: aula de Informática y PDI

Material específico para la atención de alumnos con diferentes

discapacidades: P.T., A.L. y Fisioterapia.

Para el cuidado y mejor aprovechamiento de los materiales de uso común

(Biblioteca, audiovisuales, informática, huerto, música, E.d. física) contamos

en el Centro con profesores responsables de los mismos.



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Segundo Nivel

16

8. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

La evaluación será global, tomando como referencia los objetivos generales de

la etapa y los criterios de evaluación de las distintas áreas, y tendrá carácter

formativo, regulador y orientador del proceso educativo.

En las fichas preparadas para este fin se realizará una recogida sistemática de

información de cada alumno/a para seguir su proceso de enseñanza y

aprendizaje y de esta forma poder corregir aquellos aspectos que necesiten

mejorar.

Cada tutor comenzará el proceso evaluativo de sus alumnos/as a través de la

información obtenida de los tutores anteriores y de la Evaluación Inicial que

todos los comienzos de curso se realiza en las áreas fundamentales (Lengua y

Matemáticas).

La evaluación estará fundamentada en la observación directa, continua y

sistematizada, lo que nos permitirá tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, y

el grado de desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices, afectivas,

sociales, de equilibrio personal y de relación interpersonal.

Esta evaluación se hará a través de:

Comprobaciones orales.

Controles escritos de conocimientos.

Corrección de trabajos y cuadernos.

Entrevistas con el alumno/a y con sus padres o tutores.

Observación del comportamiento, orden y disciplina.

Observación de las relaciones con los compañeros y profesorado.

Cuidado del material.

Asistencia a clase y puntualidad

Para objetivar este proceso se establecen unos criterios mínimos de cada una

de las materias que estarán expuestos en las diferentes aulas.

9. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE

PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN

PARA EL APRENDIZAJE.



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Segundo Nivel

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Debido a la gran variedad de alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje y para

proporcionar una respuesta educativa lo más ajustada a sus necesidades, las medidas

que tomamos a nivel de centro son las siguientes:

Medidas de Apoyo Ordinario:

o Apoyos Prioritarios

o Desdobles

Medidas de Apoyo Extraordinario

H.1 Medidas de Apoyo Ordinario

Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y

metodológico, irán dirigidas a loa alumnos que presenten dificultades de aprendizaje

en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado

convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Entre estas medidas podrán

considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos

flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

Estas medidas responden a situaciones normalizadas sin variación significativa

del currículo. Las más destacadas son:

- Coordinación del Equipo Docente.

- Evaluación Inicial.

- Sesiones de Evaluación.

- Acción Tutorial y orientadora.

- Refuerzo Educativo.

¿A quién van dirigidas estas medidas de apoyo ordinario? Según la legislación

vigente, serán aquellos alumnos que respondan a los siguientes perfiles:

Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido

evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo precedente.

Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por

proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con

carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.



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Segundo Nivel

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Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben

permanecer un curso más en el ciclo.

¿Qué pasos debemos seguir para que un alumno reciba apoyo ordinario?

1. Evaluación inicial por parte del profesor tutor

2. Identificación de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

3. Solicitar al jefe de estudios

propuesta para recibir refuerzo

registro del nivel del de competencia curricular del alumno/a

4. Rellenar los documentos y entregar al equipo de apoyo.

5. Determinar por el jefe de estudios y el equipo de apoyo.

nº de apoyos

lugares

sesiones

profesores/as de apoyo

6. Desarrollo de los apoyos.

7. Evaluación trimestral.

8. Decidir si el alumno/a continúa con el apoyo. Equipo de apoyo, tutor y profesores

de apoyo.

9. Evaluación final del programa de refuerzo educativo por tutor y profesores/as de

apoyo.

¿Cómo se realizan estos apoyos ordinarios? Los criterios para tomar decisiones

respecto a la asignación de tareas de apoyo son los siguientes:

Los apoyos han de estar dirigidos exclusivamente a las áreas de Matemáticas y

Lengua, y muy excepcionalmente en el área de Conocimiento del Medio, y han de

llevarse a cabo cuando el grupo-clase de referencia este realizando las actividades

correspondientes a lo planificado en dichas áreas.



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Segundo Nivel

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Los refuerzos educativos los desarrollarán preferentemente los maestros/as que

imparten clases en el mismo nivel (es decir, los tutores paralelos se apoyan

mutuamente en las mismas áreas). Si esto no es posible se tendrá en cuenta el ciclo. Y

por último, en casos excepcionales, se responderá con cualquier profesor disponible.

Los refuerzos educativos deberán ser realizados siempre con su grupo clase,

coincidiendo con momentos de trabajo individual o en pequeños grupos, utilizando las

diferentes estrategias que se proponen en el anexo de orientaciones metodológicas del

presente documento.

Resaltar en este último punto que aunque del refuerzo educativo se ha de

beneficiar toda el aula, no hemos de olvidar hacer hincapié principalmente en los

alumnos/as adscritos al programa de refuerzo educativo, que son quienes más lo

necesitan.

¿Cuales son las funciones del profesorado que va a impartir este apoyo?

Establecer, de manera coordinada con los tutores, estrategias organizativas

centradas en el aula para responder a las dificultades de aprendizaje de todos los

alumnos/as, previniendo los recursos necesarios para su respuesta.

Tomar decisiones conjunta e inseparablemente con todos los maestros que

intervienen en el proceso de aprendizaje del alumno/a. (Favorecido por las reuniones

de ciclo).

Al realizarse el refuerzo educativo dentro del aula, el maestro que lo da y el tutor

deben repartirse las diferentes tareas e intercambiar roles en tiempos dedicados a la

realización de tareas colectivas, a fin de favorecer una mejor integración y calidad en

la respuesta educativa.

Los maestros que van a realizar el refuerzo educativo deben establecer contacto a

principio de curso con los maestros de apoyo o tutores de curso anteriores (si es

posible), con objeto de obtener información lo más concreta posible sobre:

modalidades de apoyo seguidas, recursos y materiales utilizados, niveles de

competencia curricular, estilos de aprendizaje, etc.



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Búsqueda y elaboración conjunta de instrumentos, recursos y materiales

didácticos para su seguimiento y aplicación en el aula.

H.2 Medidas Extraordinarias

Medidas de apoyo específico para acnnes

Al inicio de cada curso escolar serán los profesores tutores los que realicen una

evaluación inicial de los alumnos de su aula con respecto a los criterios de evaluación

del nivel anterior. Si como resultado de esta evaluación aparecen alumnos con niveles

de competencia curricular inferior al nivel anterior del continuo curricular, el profesor

tutor realizará adaptaciones en su programación de aula para compensar los retrasos

de los alumnos, y en los casos, donde existan dificultades de aprendizaje con un

desfase curricular inferior a un ciclo, proponer la inclusión del alumno en el plan de

refuerzo educativo previsto en el centro y coordinado por el Equipo de Atención a la

Diversidad.

Si con estas medidas de carácter ordinario no se resuelven las dificultades de

aprendizaje de algún alumno, entonces será el momento de acudir, otra vez al Equipo

de Atención a la Diversidad del centro para que solicite la ayuda del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P) y realice una evaluación del

alumno; y posteriormente emita un informe que determine si el alumno en cuestión,

presenta necesidades educativas especiales, o por el contrario, se considera que no se

han agotado las medidas de carácter ordinario que el profesorado tiene a su alcance.

Si se determina que el alumno presenta necesidades educativas especiales y un

desfase curricular superior a un ciclo, entonces el E.O.E.P realizará un dictamen de

escolarización del mismo y será necesario comenzar el proceso de elaboración de

adaptación curricular, a partir de las orientaciones propuestas en su informe

psicopedagógico y siguiendo el protocolo más adecuado, establecido en este

documento, según:



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Segundo Nivel

21

- Vía A Si el alumno tiene asociadas las necesidades educativas especiales a

causas internas. Donde podrá recibir atención complementaria del profesor/a

de pedagogía terapéutica y/o el profesor/a de audición y lenguaje. Estos

profesionales orientarán en el proceso de elaboración de adaptación curricular,

seguimiento curricular y evaluación

- Vía B Si dichas necesidades se asocian a una historia escolar desajustada o a

procedencia de un contexto sociocultural desfavorecido. Donde podrá recibir

atención complementaria del profesor de refuerzo durante el desarrollo de las

áreas instrumentales.

Por último, cabe destacar que el Equipo de Atención a la Diversidad del centro

acompañará, asesorará y orientará a los tutores, y al centro en su conjunto, durante el

seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad descrito en este apartado, cada curso

escolar, en cualquiera de sus modalidades de respuesta educativa.

Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

Apoyándonos en la Orden del 24 de Mayo del 2005, de la Consejería de

Educación, Ciencia e Investigación, al inicio de cada curso escolar serán los

profesores tutores los que realicen una evaluación inicial de los alumnos de su aula

con respecto a los criterios de evaluación del nivel anterior. Si como resultado de esta

evaluación aparecen alumnos con un rendimiento excepcional en todas las áreas

asociado a un desarrollo equilibrado personal y social, se consideran superdotados

intelectualmente. El equipo docente con el asesoramiento del Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica, se concretarán estrategias específicas de enseñanza y

aprendizaje.

Cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes, se llevarán

a cabo medidas extraordinarias, como una adaptación curricular específica de

ampliación o enriquecimiento (ampliación de objetivos y contenidos, metodología

específica, ajustes organizativos y criterios de evaluación…). Podrá proponerse como

medida de ampliación, el cursar una o varias áreas, materias o asignaturas en el nivel



Beniaján (MURCIA)


Segundo Nivel

22

inmediatamente superior (medida que requiere la autorización de la Dirección General

de Enseñanzas Escolares). De estas medidas se informará a sus padres o tutores.

Cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes se adoptarán las

medidas excepcionales (medida que requiere la autorización de la Dirección General

de Enseñanzas Escolares), las cuales son la flexibilización de la escolarización.

Medidas de apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente

al sistema educativo.

Según la legislación vigente la escolarización de estos alumnos se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Las medidas a adoptar con estos alumnos son las siguientes:

Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán a un

Aula de Acogida (si el centro cuenta con ella), donde recibirán atención específica.

Esta atención será simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que

compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo,

podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para

estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española, si el centro no

cuenta con Aulas de Acogida, se adoptarán medidas de refuerzo necesarias que

faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase. Esta situación quedará

recogida en los correspondientes documentos de evaluación.

Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves

carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán el Tercer ciclo el programa específico

de español para Extranjeros, en las condiciones que establezca la Consejería

competente en materia de Educación, y en el horario correspondiente a la Segunda

lengua extranjera.



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10. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES.

Por su carácter variable, en la P.G.A. se hacen constar las actividades

complementarias y extraescolares que a lo largo del curso se van a

realizar tanto a nivel de Centro como por Ciclos y niveles.

Todas ellas van encaminadas, por una parte a complementar el

desarrollo curricular que se imparte y por otra a fomentar la educación

en valores y materias transversales.

Con carácter general celebramos entre otras:

Día del maestro (San José de Calasanz) (27 de noviembre).

Día de la Constitución (6 de diciembre).

Navidad (22 diciembre).

Día de la No-violencia y la Paz (30 de enero).

Entrada de la Primavera (21 de marzo).

Día del Libro (23 de abril).

Día de la Región (9 de Junio).

Semana Cultural (mayo).

Actividades fin de curso.

Igualmente todos los años seleccionamos entre las muchas ofertas

que llegan al Centro:

“La Ciudad también enseña” (Ayuntamiento).

Teatro Romea.

Auditorium de Beniaján.

Certamenes y concursos.

Otros organismos e instituciones.



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Segundo Nivel

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aquellas que consideramos oportunas para el desarrollo curricular

de nuestros alumnos/as.

11. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA

ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y

LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES

DOCENTES.

Es necesario analizar y evaluar constantemente los procesos de

enseñanza para ir viendo aquellos aspectos que funcionan y que

facilitan buenos resultados y aquellos otros que es necesario

mejorar. Para ello el Centro tiene establecidos los siguientes

momentos:

Recogida sistemática y análisis de los resultados de

las evaluaciones de los alumnos (Iniciales,

trimestrales y finales).

Comisiones de Coordinación Pedagógica donde se

coordina y se analiza mensualmente toda la labor

docente.

Revisión del grado de cumplimiento de la P.G.A.

durante el mes de marzo.

Memoria final de curso donde se ve el cumplimiento

de la P.G.A. y los resultados de las evaluaciones de

los alumnos/as.

Cada dos años realizamos unas Jornadas de

Reflexión Pedagógica, en ellas el claustro de

profesores analiza la situación escolar en sus

diferentes ámbitos. Cada tres años la Comunidad Educativa realiza la

Autoevaluación Institucional.

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