SEDU Alfabetización2015.PlaneaciónNOMBRES PROPIOS

Programa de Alfabetización, 2015Área de Formación Académica y Apoyo Pedagógico

PLANEACIÓN TIPO

LECTO-ESCRITURA. Bloque 1. Así me llamo. Nombre propio

Número de sesiones: 4 Total de horas: 8

Competencias genéricas Competencias específicas

Se comunica de manera oral y escrita en su propia lengua para interpretar información en diversas fuentes y contextos donde participa de manera activa y propositiva.

Oral (Escuchar, Hablar): Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Escritura: Producir y reproducir por escrito su nombre propio y el de otros compañeros, haciendo un uso correcto de la

mayúscula y minúscula, las vocales, así como el uso del signo de interrogación.De reflexión sobre la lengua y conocimientos elementales:

Destacar la importancia del nombre propio como signo de identidad personal. Debatir sobre los documentos que existen para testificar la identidad: el acta de nacimiento, el pasaporte, el

IFE, la Licencia de conducir.Lectura:

Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras y enunciados.Trabaja colaborativamente y toma decisiones para resolver problemas a su alcance con autonomía y responsabilidad.

Oral (Escuchar, Hablar): Valorar con sus compañeros de grupo en forma oral sobre la importancia de las normas de convivencia social:

saludo, despedida, respeto a la opinión del otro, utilizando los recursos expresivos de la lengua. Formular preguntas relacionadas con su vida y con las otras personas: ¿Cómo se llama tu mamá, o tu papá?

¿Dónde vives?, ¿A qué te dedicas? ¿Dónde naciste? Conversar acerca de sus nombres y el origen del mismo, haciendo uso de la entonación que caracteriza la pregunta y el signo que la representa.

Aprende a aprender mediante la práctica de desempeños cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Oral (Escuchar, Hablar): Dramatizar una situación de la vida cotidiana, donde emplee las normas de cortesía estudiadas. Escuchar comprensivamente y atentamente lo que otros expresan, cuenta o leen, comprendiendo y

recordando lo más significativo, reaccionando por medio de preguntas y respuestas. Lectura:

Leer textos sencillos, donde identifica los nombres propios aprendidos.Escritura:

Elaborar el mural del aula, donde cada uno anote su nombre para llevar la asistencia. Elaborar el compromiso de permanecer en el curso y avalarlo con su firma.

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BLOQUE CONTENIDOS1 SECUENCIA DIDÁCTICAMATERIALES A

UTILIZAR

Bloque 1. Así me llamo.

Nombre propio

Apertura: 4 hrs2

Pronombres personales: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras y ellos, para presentarse con otras personas

Las formas verbales: soy, eres, es, son, vivo, estoy, nací, llamo,

APERTURAPrimera sesión

El alfabetizador:

Saluda y da la bienvenida al curso. Se presenta ante el grupo, y hace una breve descripción del curso3. Cuida las reglas de cortesía en el saludo y hace énfasis en el pronombre personal que él utiliza a la hora de su presentación y les pide que tomen de ejemplo lo que él ha comentado para que ellos hagan lo mismo. Pide que lleguen a acuer-dos sobre la puntualidad, la asistencia, la forma de tratarse, el respe-to u otros aspectos que consideren para el trabajo y la convivencia.

A continuación se proponen las siguientes actividades que el alfabetizador realiza para abordar los contenidos del bloque: Comenta que van a iniciar el bloque 1. Así me llamo. Nombre

propio y explica en qué consiste la tarea integradora4: un mural con sus nombres, una dramatización de una situación cotidiana y la firma del compromiso con su proceso de alfabetización.

Para iniciar con las actividades, pide a los aprendices que se pre-sente cada uno, comenta las preguntas que deben responder en su presentación: ¿Cómo se llaman? ¿Dónde viven? ¿En dónde nacieron? ¿Por qué se incorporaron al grupo? ¿Qué actividades realizan cotidianamente? entre otras, (en caso de que se olviden las preguntas, repetir) con la finalidad de lograr la empatía y la comunicación en el grupo. Solicita la escucha atenta y respetuo-sa.

Cuando los aprendices hagan su presentación el alfabetizador re-salta las formas verbales: Yo vivo…, en, o vivo en… Yo estoy…

PizarrónMarcadoresCuaderno de ejerciciosCuadernos y lápicesCrayolasPapel craftHojas blancasColoresPapel lustre café, verdeRevistasResistol TijerasMaterial para decorarFormatos donde se aprecie la solicitud de datos personales.

1 Para orientar el trabajo del alfabetizador, los contenidos ya no se diferencian por habilidad de la lengua, pero son abordados todos, con el objetivo de relacionarlos con las diversas fases de la secuencia didáctica y que el alfabetizador identifique en qué momento abordarlos con los aprendices.2Las horas destinadas por secuencia se estimaron en función de los contenidos, pero se pueden dar variaciones, en función de cada grupo y avances de los aprendices.3 Explicar en qué consiste el modelo pedagógico de la SEDU descrito en la guía del alfabetizador, de manera general, mencionar los bloques temáticos y las palabras generadoras a revisar a lo largo del curso, el tiempo estimado para que se consideren alfabetizados y el proceso de acreditación ante INEA.4 Explicar en qué consiste la tarea integradora, su utilidad y que cada bloque se realizará una relacionada con el tema y la palabra generadora.

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llamas, llama. Ejemplo: Yo me llamo…, vivo en…, soy de…, nací en…, mi nombre es…

La importancia de escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan.

Las preguntas como herramientas para obtener información sobre su vida o la de sus compañeros.

La expresión oral forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Responde a preguntas ¿Cómo te llamas? ¿Dónde vives?

Utiliza los pronombres interrogativos: ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuál? ¿Qué?

Identifica las vocales y la “y”.

Identifica pronombres personales: yo, tú, el, ella, nosotros/as, ellos.

Identifica los pronom-bres posesivos: mi, tu, su, suyo /a nuestro/a

Uso de mayúsculas y minúsculas en la escri-tura de nombres pro-pios y vocales.

Copia de palabras legi-

Yo me llamo… Yo nací… Mi nombre es, etc. Comenta que significa yo, tú, él o ella, nosotros, nosotras, ellos,

ellas (pronombres personales). Y como los han utilizado con ver-bos como: soy, eres, es, somos, son y estoy, estás, está. Hacer ejercicios con los diferentes pronombres.

Presenta las vocales5: u, i, a, o, e. Pregunta sí las conocen, y si es así, que ellos mencionen el sonido de cada vocal. Pide a los aprendices que repitan el sonido, varias veces, hasta que lo iden-tifiquen al señalar cada vocal. Representa el trazo de las vocales al aire y solicita a los aprendices que ellos también hagan lo mis-mo, para que identifique el trazo y la direccionalidad.

Pide que ellos realicen la escritura de las vocales al aire, observa que lo hagan correctamente.

Solicita que escriban las vocales en su cuaderno, para esta acti-vidad se les proporciona una crayola para mayor facilidad de los aprendices que no están familiarizados con la escritura y se les explica la forma de tomarla.

Identifica quiénes tienen mayor dificultad cuando escriban las vo-cales en la escritura, direccionalidad y linealidad, para que al final de la sesión dejes actividades de caligrafía, que ayuden al apren-diz a desarrollar su psicomotricidad y escritura.

Una vez que el aprendiz escriba todas las vocales en su cua-derno, identifica las dificultades, inicia el trabajo con el nombre propio. Escribe en el pizarrón el nombre completo de cada apren-diz, cuando lo mencionen lo escribes en el pintarrón o pizarrón, según sea el caso, y pide que lo repitan las veces que sean ne-cesarias para que cada aprendiz reconozca el sonido y las gra-fías que componen su nombre.

Muestra que en su nombre se uso mayúscula y que eso sucede con los nombres propios, explica en cuales casos se usan ma-yúsculas. (Ver un ejemplo en Anexo 1) Comenta varios ejemplos hasta que quede clara la diferencia entre los nombres propios y los comunes. Cada aprendiz escribe en sus cuadernos su nom-bre, se les da tiempo para que cada quien copie su nombre, de ser posible un par de veces, para que se familiaricen con la escri-tura del mismo. Muestra como las consonantes por sí solas no expresan sonido, hasta que se unen con una vocal en una sílaba,

5 Las vocales son letras que representan sonidos por si solos, es decir, no necesitan acompañarse por otras letras. Aunque al acompañarse de consonantes, forman sílabas, las consonantes son 23 y se irán conociendo a lo largo de los bloques.

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bles y significativas. Conoce los adverbios

de negación, afirma-ción; lugar: aquí, allá, lejos, cerca, derecha, izquierda, arriba, abajo, dentro fuera.

Destaca la importancia del nombre propio como signo de identi-dad personal. Los pro-blemas que se presen-tan cuando no están escritos correctamente.

Analiza la importancia de los documentos que existen para testificar la identidad; acta de naci-miento, pasaporte, IFE, Licencia de manejo y la Cartilla del servicio mili-tar.

Ejercitación caligráfica que sirva de base para el aprendizaje de la es-critura.

Identifica los procesos para la obtención del acta de nacimiento para los que no poseen este documento.

Lectura comprensiva de palabras, frases y tex-tos sencillos en donde aparezca el uso de de la mayúscula.

muestra cómo su nombre está compuesto por sílabas, las remar-ca con un plumón o gis de otro color, para que ellos las identifi-quen y puedan buscar esas mismas silabas en otros nombres.

Reparte copias de documentos oficiales y textos donde aparez-can nombres propios y pide a los aprendices que los subraye con color rojo, reflexiona con ellos que palabras son nombres propios. Muestra la importancia de escribir completa y correctamente el nombre completo en documentos oficiales. Brinda a los aprendi-ces formatos donde se le soliciten datos personales, ayuda a leer los datos solicitados y que escriban su nombre completo en los espacios donde se los piden.

Motiva la participación de los aprendices para que comenten so-bre la importancia de su nombre en documentos oficiales de identificación. Reflexiona con los aprendices sobre la identidad que les proporciona su nombre, la importancia de escribirlos para acreditar su identidad. Comenta sobre instancias a las cuales puedan acudir para tramitarlos, sino cuentan con ellos.

Termina la sesión y deja tarea de ejercicios caligráficos con las personas que tienen dificultad en la escritura o que nunca habían escrito. Despide a todo el grupo, de forma cortes y respetuosa, motívalos a asistir al otro día, reconóceles que el primer día ya escribieron su nombre, y en cada clase irán incorporando nuevos conocimientos. Pide practicar la escritura de su nombre cuanto lo requieran para poder escribirlo.

Segunda sesión

El alfabetizador:

Recuerda las actividades realizadas la sesión anterior y sus nom-bres.

Invita a los aprendices a que tengan el compromiso de mantener-se en su proceso educativo para que logren aprender a leer y es-cribir.

Para iniciar las actividades pide a los aprendices, como vayan lle-gando que escriban su nombre en el pintarrón o pizarrón. Solicita que remarquen con otro color las vocales de su nombre.

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Nociones matemáticas: Números naturales (1-10). Relación cifra y escritura.

Cuando todos lo escriban, solicita que identifiquen las vocales se-mejantes que tiene con otros nombres. Destaca la importancia del uso de vocales y consonantes, para formar sílabas y a su vez palabras.

Pon atención a que la primera letra del nombre se escriba en ma-yúscula. Identifica si reconocen el uso de mayúsculas en nom-bres propios.

Una vez escrito su nombre, pide contar el número de letras que tiene su nombre, los que si los conocen cuentan frente a los de-más y luego el alfabetizador da a conocer la representación gráfi-ca de los números debajo de cada letra de su nombre, hasta lle-gar al 10.

Solicita a los aprendices que realicen el conteo de las letras de los nombres que faltan y posteriormente todos comparan los nombres, cuáles son más grandes, identifican los números, dan ejemplos de donde los han visto y para qué sirven. Cuentan las letras de su primer y segundo apellido, hacen comparaciones en-tre los nombres de sus compañeros. Acomodan los nombres de mayor a menor número de letras.

Realiza las actividades de reforzamiento diferenciadas6, de acuerdo con el nivel de analfabetismo de los aprendices del gru-po, da instrucciones acordes y claras para verificar y consolidar el aprendizaje sobre las sílabas vistas7.

o AO8: relaciona las vocales mayúsculas con las minúscu-las, cuando termine las copia en su cuaderno, primero la mayúscula y luego la minúscula.

6 Entre las primeras actividades de trabajo con el grupo se encuentra el desarrollo del método de la palabra generadora, en el cual deben participar todos los aprendices, independientemente del nivel de analfabetismo, ya que cada aprendiz puede aportar ejemplos de palabras o enunciados que el alfabetizador puede escribir en el pizarrón. Y posteriormente se desarrollan actividades de reforzamiento diferenciadas, a través de las cuales se promueve la evolución en el nivel de analfabetismo de cada aprendiz, en grupos multinivel.7 Las actividades de reforzamiento diferenciadas son sugeridas, puedes buscar y considerar otras opciones, pero de acuerdo con el nivel y conocimientos del aprendiz.8 Cuando se integre un aprendiz nuevo, independientemente de su nivel de analfabetismo, en estas actividades deberás trabajar con él, posteriormente debes reconocer sus conocimientos previos e identificar en que bloque lo puedes ubicar, para empezar a trabajar con él a partir de los contenidos que necesita y actividades adicionales que puedas dejarle.

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Desarrollo: 2 hrs DESARROLLO

Tercera sesión:

El alfabetizador les recuerda las actividades que tendrán que realizar esta sesión, los ayuda a organizarse, puede ser en binas o formar un solo equipo para definir cuantas personas y de qué forma participan en la dramatización.

Los aprendices elaboran su mural colectivo, deciden en que material escribirán su nombre (para poder quitarlo y ponerlo todos los días), cómo lo adornarán, el tamaño, el lugar donde colocarán, si realizan el árbol del conocimiento. El alfabetizador motiva que ellos reflexionen sobre lo que implica ser parte de un grupo, esforzarse por aprender a leer, para que lo vean como un triunfo diario, o una oportunidad diaria de crecer. Realizan el mural.

El alfabetizador presenta la carta compromiso, con lo dicho por los aprendices la sesión anterior, les pide que a continuación la firmen para que conste a lo que se comprometen. Los aprendices escriben sus nombres completos y firma. Y lo pegan en un lugar especial dentro del salón.

En esta fase el alfabetizador monitorea que los aprendices, se expresen de un modo claro y coherente, muestren actitudes propositivas en sus escritos, expresen con claridad sus ideas y respeten la participación del otro. Puedan repartir y organizar las actividades de forma equitativa y de acuerdo al nivel de cada aprendiz. El alfabetizador cuida que los aprendices de niveles más avanzados no terminen haciendo todos los textos, sino que apoyen a sus compañeros, sin asumir su trabajo.

PizarrónMarcadoresCuaderno de ejerciciosCuadernos y lápicesRevistasTijerasPizarrónMarcadoresCuadernos y lápicesCrayolasPapel craftHojas blancasColoresPapel lustre café, verdeRevistasResistol TijerasMaterial para decorar

Cierre: 2hrs CIERRE11 Cuarta sesión

PizarrónMarcadoresCuaderno de

9 Es importante que el alfabetizador revise en cada aprendiz el trazo de las grafías, sobre todo en quienes son AO o AS10 Se sugiere realizar el árbol del conocimiento, un árbol en el cual cada hoja será el nombre del aprendiz, de forma que entre todos formen un árbol frondoso, con la idea de que en cada clase el aprendiz retire su hoja, la guarde y al siguiente día, al llegar busque la suya con su nombre y la pegue de nuevo, para que se familiaricen con su nombre y se consideren responsables de mantener el árbol con vida y hojas y que sepan que cada uno de ellos forma parte de un proyecto, de una meta común.11 En esta fase se utilizarán los aprendizajes esperados, para orientar la coevaluación de los equipos o parejas que presenten su tarea integradora. Y le servirán al alfabetizador de indicadores para reconocer el avance de sus aprendices.

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El alfabetizador:

Solicita que expongan sus trabajos: primero presenta la dramatización, luego el mural y posteriormente la carta compromiso.

Dirige las actividades para que el aprendiz reconozca los aprendiza-jes que ha logrado en este bloque. Orienta para que realicen su au-toevaluación, es decir, cada uno, tenga conciencia de lo aprendido.

Cuando cada equipo termine, reúnete con cada pareja y pregúntales: qué se les dificultó, en qué necesitó más ayuda el AO o AS, que aprendieron de sus compañeros de otros niveles, qué actividad les gustó hacer más, qué les falta por aprender.

Cada que un equipo o bina expone su tarea integradora el alfabetiza-dor, solicita que el resto del grupo observe las actividades y realicen sus comentarios respecto al trabajo presentado y la forma en que se hizo.

Cada uno de los aprendices expondrá el trabajo que realizó en la ta-rea integradora, a modo que cada uno demuestre el nivel alcanzado en las competencias.

Evalúa los aprendizajes esperados, al dirigir la coevaluación, con base en los siguientes criterios de evaluación12:

1) Al valorar la importancia de las normas para la convivencia social en la expresión oral, articulan correctamente los sonidos que integran las palabras y pronuncian con la entonación adecuada en diferentes situaciones comunicativas.

2) Cuando expresan ideas fundamentadas acerca de su vida con un orden y coherencia, plantean la idea y dan razones de lo que dice con coherencia y sentido.

3) Cuando pronuncian las vocales y algunas consonantes son capaces de establecer la correspondencia fonético–grafemática y formar nuevas palabras y enunciados.

4) Cuando dramatizan una situación de la vida cotidiana emplean las situaciones comunicativas estudiadas y utilizan los diferentes tipos de saludos, empleando las categorías gramaticales de manera correcta. (Verbos, pronombres, adverbios, etc.).

ejerciciosCuadernos y lápicesRevistasTijeras

12 Los criterios de evaluación, están basados en competencias, las cuales se pueden verificar desde el desarrollo, es decir, en la realización de la tarea integradora y en la presentación de la misma, en el cierre.

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5) Al representar los signos gráficos de la lengua, relacionados con su nombre, emplea los rasgos que se corresponden con lo que desea escribir y su letra es legible y clara.

6) Al llenar documentos para acreditar su identidad es capaz de escribir su nombre completo.

7) Al firmar el compromiso en el aula, escriben de forma correcta su nombre propio y hacen uso adecuado de la mayúscula.

8) Al utilizar en sus conversaciones y relatos, expresan las nuevas palabras que han incorporado.

9) Destacan la importancia del nombre propio como signo de identidad personal.

Evalúa si se alcanzaron los aprendizajes esperados, realiza la retroa-limentación a los aprendices, siempre motivándolos, reconociendo sus logros y alcances que han tenido en este bloque, estimúlalos para terminar el proceso formativo y alcanzar las competencias plantea-das.

Al terminar la sesión, considera qué aprendices deben fortalecer competencias, de acuerdo con lo visto en la presentación de la tarea integradora y trabaja con ellos ejercicios que les ayuden a lograrlas. Con base en lo que observes de la habilidad psicomotriz de los apren-dices, define a quien les dejarás ejercicios de caligrafía de tarea.

Solicita para la próxima sesión varias fotos de sus familiares más cer-canos.

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Anexo 1. Ejemplo

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Anexo 2. Lectura de comprensión

Realiza la siguiente lectura y posteriormente tacha una V si el enunciado es Verdadero o una F si es Falso.

Los esquimales

Los esquimales son un pueblo que vive en las regiones árticas de América, Siberia y Groenlandia. Han vivido durante miles de años en esos territorios por lo que tienen una gran habilidad para sobrevivir en condiciones tan difíciles.

Se calcula que viven en estas regiones unas 100.000 personas. Tienen una vida nómada, siguiendo las migraciones de los animales que cazan. Son cazadores de focas y grandes pescadores, lo que les permite conseguir alimentos incluso en el crudo invierno del Ártico. De estos y otros animales aprovechan todas las partes posibles para alimentarse, abrigarse, construir viviendas y herramientas para cazar.

También se dedican a la artesanía, realizan esculturas en marfil y hueso, cuya venta supone una fuente importante de ingresos.

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Los esquimales saben pescar muy bien.

Cultivan campos de maíz durante el verano.

Son grandes comerciantes de madera y minerales.

Venden artesanía realizada por ellos mismos.

Cazan focas y aprovechan la carne y la piel de estos animales.

Hace pocos años que viven en estas regiones.

Se calcula que hay unos 100.000 esquimales en la actualidad.

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