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SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL
http://www.mecd.gob.es/inee
David CerveraConsejero Técnico del Área Internacional del INEE@dcerverao
Evaluaciones internacionales (PIRLS, TIMSS, TALIS,..).
JORNADA DE DIFUSIÓN Y PRESENTACIÓNDE EVALUACIONES INTERNACIONALES
Zaragoza 3 nov.
EVALUACIONES EXTERNAS
INTERNACIONALES
MAPA DE EVALUACIONES
INTERNACIONALESEvaluación Externa Internacional Competencias Destinatarios Periodicidad Última
realizada
OCDE
PISA Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes
Programme for International Student Assessment
LectoraMatemáticaCientífica
Alumnos que cumplen 16
años en el año de realización
3 años2012
Siguiente 2015
TALIS
Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje Teaching and Learning International Survey
Encuesta al profesorado
Profesores y directores de
Educación Secundaria
5 años 2013
IEA
PIRLS
Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
Progress in International Reading Literacy StudyLectora 4º EP 5 años
2011Siguiente
2016
TIMSS
Estudio International de Matemáticas y Ciencias Trends in International Mathematics and Science Study
MatemáticaCientífica
4º EP 4 años2011
Siguiente 2015
LO DESEABLE DE UN SISTEMA EDUCATIVO
Currículum
Competencias y habilidades para la vida
Evaluación
LO OBSERVADO CON UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN EXTERNA
Currículum
Competencias yhabilidades para la vida
Evaluación
¿Has visto que prueba han hecho?¿A quién se le habrá
ocurrido?
Mira este ítem.¡Qué barbaridad!
http://pisa-sq.acer.edu.au/showQuestion.php?testId=2295&questionId=5http://www.youtube.com/watch?v=QHzpPflDiMY
PONGÁMONOS A PRUEBA
PONGÁMONOS A PRUEBA
PONGÁMONOS A PRUEBA
Ítems liberados de TIMSS y PIRLS
CRITERIOS DE CORRECCIÓN PREGUNTA A
Ítems liberados de TIMSS y PIRLS
Ítems liberados de TIMSS y PIRLS
CRITERIOS DE CORRECCIÓN PREGUNTA B
Ítems liberados de TIMSS y PIRLS
CRITERIOS DE CORRECCIÓN PREGUNTA C
Ítems liberados de TIMSS y PIRLS
CRITERIOS DE CORRECCIÓN PREGUNTA D
Ítems liberados de TIMSS y PIRLS
Evaluaciones muestrales, cíclicas, a gran escala Cuadernillo de prueba + cuestionarios de contexto Rigor metodológico:
• Marco teórico: Qué evaluar, elaboración de ítems, distribución de ítems y cuadernillos…
• Selección de la muestra• Traducción de materiales, aplicación, corrección,
limpieza de datos…• Análisis TRI de las respuestas Dificultad de los
ítems y puntuación lograda por los alumnos Informes internacionales comparativos
RASGOS COMUNES DE LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN
EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN DE
PRUEBAS
DESCRIPTOR
BLOQUES DE CONTENIDOS• Números• Álgebra• Geometría• Funciones y Gráficas• Estadística y Probabilidad• Contenidos comunes
Ejemplo: Contenidos y Procesos para Matemáticas 2º ESO
EJEMPLO DE
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS
ítems
Prepilotaje
Pilotaje
Estudio principal
Análisis de resultados
Elaboración de una prueba
Respuesta de elección múltiple
Respuesta cerrada
Respuesta abierta construida
Respuestas abiertas
Matriz de especificaciones
¿ ¿ ¿ ¿ Pruebas por ordenador ? ? ? ?¿ ¿ ¿ ¿ Azar ? ? ? ?
EJEMPLO DE
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS
estímulo
UN
IDAD
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
NIVEL 6
May
or d
ificu
ltad
dent
ro d
el p
roce
so
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS
Marcos Teóricos
Evaluaciones internacionales¿Qué es un marco teórico?
• Explica lo que trata de medir la evaluación• Objetivos del marco teórico:
Servir de guía para la elaboración de unidades y preguntasCompartir un lenguaje sobre el que los implicados puedan
discutir el temaAsegurar una continuidad en un estudio a largo plazoEstablecer y hacer públicas las características del programa
de evaluación
OBJETIVO DE LOS ESTUDIOS PIRLS Y TIMSS
2011Evaluar la comprensión lectora (PIRLS) y el rendimiento en matemáticas y ciencias (TIMSS) tras cuatro años de escolarización obligatoria (4º de Educación Primaria en España)
¿Qué evaluar? Contenidos curriculares comunes en todos los países participantes en la evaluación
Obtener información comparada entre los distintos países participantes y medir las tendencias entre ciclos.
Proporcionar información sobre:El contexto de aprendizaje: alumno, familia y centro
escolar.Las actitudes de los alumnos hacia la lectura, las
matemáticas y las ciencias. El uso que hacen los alumnos del tiempo libre. Factores que favorecen el entorno de aprendizaje y la
eficacia de la escuela (recursos, métodos, clima, etc.)
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIOS TIMSS Y PIRLS
2011
Evaluación de la comprensión lectoraAlumnos de 4º grado internacional (en España 4º de Educación Primaria)Participantes:
45 países y sistemas educativos 3 participantes en pre-PIRLS
España Internacional
Alumnos 8.580 254.914
Centros 312 9.300
Profesores 403 13.223
España Internacional
Alumnos 4.183 261.339
Centros 151 9.198
Profesores 200 12.952
PIRLS 2011
TIMSS 2011Evaluación de matemáticas y cienciasAlumnos de 4º grado internacional(en España 4º de Educación Primaria)Participantes:
50 países y sistemas educativos
MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO PIRLS
La nociónde lecturaen PIRLS
Habilidad para comprender y
utilizar las formas
lingüísticas
Habilidad para construir
significados a partir de
distintos textos
Con el fin de aprender,
participar y disfrutar
LECTURA: Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Leer para aprender, para participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal
Evalúa tres aspectos en la comprensión lectora
PROPÓSITOS DE LECTURA
• Leer para informarse y aprender (50%)
• Leer para disfrutar (50%)
PROCESOS COGNITIVOS•Obtener información (10%+10%)•Hacer inferencias (15%+15%)•Interpretar e integrar (15%+15%) •Analizar y evaluar(10%+10%)
ACTITUD Y HÁBITOS DE LECTURA
CUESTIONARIOS DE CONTEXTO
•Alumnos•Padres o tutores legales•Profesores•Directores de centro
CUADERNILLOS DE LA PRUEBA• Textos literarios
(50%)• Textos
informativos (50%)
Preguntas o ítems para evaluar los procesos
cognitivos
MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO PIRLS
DOMINIOS DE CIENCIAS
DOMINIOS DE MATEMÁTICAS
DOMINIOS COGNITIVOS
COMUNES• Conocer (40%)• Aplicar (40%)• Razonar (20%)
DOMINIOS DE CONTENIDO
• Números (50%)• Formas y mediciones
geométricas (35%)• Representación de
datos (15%)
ÁREAS TEMÁTICAS
CAPACIDADES EVALUABLES
HABILIDADES Y DESTREZAS
DOMINIOS DE CONTENIDO• Ciencias de la vida (40%)• Ciencias físicas (40%)• Ciencias de la Tierra (20%)
ÁREAS TEMÁTICAS
CAPACIDADES EVALUABLES
MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO TIMSS
Dominios de contenidoÁreas temáticas
Se desglosan en capacidades evaluables
Dominios cognitivos
NÚMEROS 50%
• Números naturales• Fracciones y decimales• Expresiones numéricas con
números naturales• Modelos y relaciones
CONOCER 40%Hechos, procedimientos,
conceptos
APLICAR 40%Resolución de problemas
habituales y rutinarios
RAZONAR 20%Resolución de problemas
desconocidos, en contextos complejos, con
varios pasos
FORMAS Y MEDICIONES GEOMÉTRICAS
35%
• Puntos, líneas y ángulos• Formas bidimensionales y
tridimensionales
REPRESENTACIÓN DE DATOS
15%• Números naturales• Organización y representación
MATEMÁTICAS
MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO PIRLS
Dominios de contenido
Áreas temáticas Se desglosan en capacidades evaluables
Dominios cognitivos
CIENCIAS DE LA VIDA 45%
•Características y procesos de la vida en los seres vivos
•Ciclos de la vida, reproducción y herencia•Interacción con el medio ambiente•Ecosistemas•Salud humana
CONOCER 40%Hechos, procedimientos,
conceptos
APLICAR 40%Resolución de problemas
habituales y rutinarios
RAZONAR 20%Resolución de problemas
desconocidos, en contextos complejos, con
varios pasos
CIENCIAS FÍSICAS
35%
• Clasificación y propiedades de la materia•Fuentes y efectos de la energía•Fuerzas y movimiento
CIENCIAS DE LA TIERRA
15%
•La estructura de la Tierra, sus características físicas y sus recursos.
•Los procesos, los ciclos y la historia de la Tierra,
•La Tierra en el Sistema Solar
CIENCIAS
MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO PIRLS
DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
La obtención de resultados representativos y fiables, y la distribución por niveles requiere gran número de ítems
Distribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB)
L1 L2
Cuadernillo 1
L2 L3
Cuadernillo 2
L3 L4
Cuadernillo 3
L4 I1
Cuadernillo 4
I1 I2
Cuadernillo 5
I2 I3
Cuadernillo 6
I3 I4
Cuadernillo 7
I4 L1
Cuadernillo 8
L1 I1
Cuadernillo 9
I2 L2
Cuadernillo 10
L3 I3
Cuadernillo 11
I4 L4
Cuadernillo 12
L5 I5
CuadernilloLECTURAS
L5 I5
CuadernilloPREGUNTAS
PIRLS
• Textos literarios: L1 a L5• Textos informativos: I1 a I5• Cuadernillo “Lecturas”: triple frecuencia• Seis textos (3+3) de anclaje para medir tendencias
MO1MO2
Cuadernillo 1
CO1CO2
Cuadernillo 2
CO2CO3
MO2MO3
Cuadernillo 3
MO3MO4
CO3CO4
Cuadernillo 4
CO4CO5
MO4MO5
Cuadernillo 5
MO5MO6
CO5CO6
Cuadernillo 6
CO6CO7
MO6MO7
Cuadernillo 7
MO7MO8
CO7CO8
Cuadernillo 8
CO8CO9
MO8MO9
Cuadernillo 9
MO9M10
CO9C10
Cuadernillo 10
C10C11
M10M11
Cuadernillo 11
M11M12
C11C12
Cuadernillo 12
C12C13
M12M13
Cuadernillo 13
M13M14
C13C14
Cuadernillo 14
C14C01
M14M01
TIMSS• Cada bloque tiene entre 10 y 14 preguntas de dominios de contenido y cognitivos en proporción del marco teórico• 175 ítems de matemáticas• 172 ítems de ciencias• 8 bloques de cada materia son de anclaje
MÉTODO DE CORRECCIÓNEECL
Comparación de las producciones de los alumnos con pruebas de referencia (exemplars, copies-étalon). Comparación en relación a dos criterios: comunicación y lenguaje.Ventaja de este método: Neutraliza en gran medida la subjetividad del corrector (severidad-benevolencia) ya que los juicios son comparativos y no absolutos.
Corrección de las tareas de nivel B1-B2 Corrección de las tareas de nivel A1-A2
Producción escrita
Contexto personal, social, escolarSexo, fecha de nacimiento, lengua hablada en casa, número de libros en casa, recursos en
casa y frecuencia de uso, interés de los padres en las tareas escolares, opinión sobre el colegio y bienestar en el mismo.
Hábitos de lectura (PIRLS)Lectura fuera del colegio: tiempo de lectura, motivación para leer, tipos de lectura y
frecuencia de lectura de cada una, frecuencia de asistencia a bibliotecas, frecuencia de préstamos de bibliotecas, etc.
Lectura en clase: frecuencia, hábitos en clase, métodos del profesorado, gusto por la lectura, interés por los temas leídos, autoconcepto en lectura, autoevaluación de su propia lectura, interés de sus padres, etc.
Aprendizaje de las matemáticas y de las ciencias (TIMSS)Gusto por las matemáticas y las ciencias, autoconcepto, percepción de su utilidad,
percepción de la clase de matemáticas y ciencias y de la metodología del profesorado, etc.
CUESTIONARIOS DE CONTEXTO
Contexto personal, antecedentes, satisfacción generalEdad, años de experiencia como docente, sexo, nivel de estudios, especialidad en educación,
matemáticas, ciencias o lengua, entorno del centro, satisfacción general, recursos, uso de ordenadores, participación y colaboración con el profesorado, formación continua, trabajo en equipo, etc.
Trabajo general con la clase PIRLS/TIMSSNúmero de alumnos (y en 4º primaria), alumnos con dificultades en lengua evaluada, materia
que enseña, hábitos de trabajo, distribución del tiempo de clase, dificultades que entorpecen su tarea docente (alumnos con sueño, ACNEE, problemáticos, sin interés, etc.), frecuencia en la relación con los padres.
Trabajo con la clase PIRLS/TIMSS en lectura, matemáticas y cienciasMateriales, hábitos, distribución de los tiempos, alumnos que necesitan refuerzo de la materia,
tipos de lectura, tiempo dedicado a corrección, felicitación, tipo de deberes para casa, importancia concedida a los distintos aspectos del currículo, modo de evaluación, recursos (biblioteca, ordenadores, calculadoras, etc.)
CUESTIONARIOS DE CONTEXTO
Características generales del centroNúmero total de alumnos y en cuarto de primaria, entorno socioeconómico, tipo de
población, lengua materna de los alumnos, horario lectivo y de apertura del centro, número de ordenadores disponibles para los alumnos, existencia de biblioteca y su dotación, laboratorio de ciencias, recursos generales del centro y en particular para la enseñanza de la lectura las matemáticas y las ciencias, etc.
Funcionamiento del centroTipo y frecuencia de la relación con los padres, ambiente general del centro (disciplina,
puntualidad, respeto, interés del alumnado, expectativas del profesorado, instrumentos de evaluación del profesorado, distribución del tiempo de actividades de la dirección etc.
¿Qué saben los alumnos antes de entrar al colegio?Actividades relacionadas con lectura, matemáticas y ciencias
Preparación de los alumnos al entrar en el colegio, curso en que se incide en diferentes hábitos y estrategias lectoras, atención dedicada a la lectura y escritura, medidas para alumnos con otra lengua materna, etc.
CUESTIONARIOS DE CONTEXTO
El Estudio PISA: Marco Teórico
Tipos de textoContinuoLa información se presenta en frases y párrafos
– Argumentativo– Descriptivo– Expositivo– Narrativo
Mixto
DiscontinuoLa información se presenta en otros formatos
- Tablas - Gráficos- Diagramas- Mapas
Elaboración de preguntas para un estudio a gran escala
Redacción preliminar de
preguntas
Revisión de preguntas
Laboratorios cognitivos (Cog Labs)
Revisiones de preguntas
Revisión externa (países) Pregunta aceptada o rechazada (después
de Cog Labs))
Estudio PilotoAnálisis
psicométrico y revisión
Elaboración del marco teórico
Pregunta para el Estudio Principal
MATEMÁTICAS
MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO PISA
Cambio y relaciones
25 %
Espacio y forma25%
Cantidad25%
Incertidumbre y datos25%
Formulación 25% 6,25% 6,25% 6,25% 6,25%Empleo 50% 12,5% 12,5% 12,5% 12,5%Interpretación 25% 6,25% 6,25% 6,25% 6,25%
CIE
NC
IAS
MARCO TEÓRICO DEL ESTUDIO PISA
PIAAC on line
Personas activasHombres / mujeres
Personas desempleadasHombres / mujeres
TotalEdad 16-30 31-45 46-65 16-30 31-45 46-65
Secundaria o estudios inferiores
67 67 67 33 33 33 300
Con estudios superiores a Secundaria
67 67 67 33 33 33 300
Estudios universitarios
finalizados
67 67 67 33 33 33 300
TOTAL 200 200 200 100 100 100 900
Diseño general para PIAAC on line en España, E&S on line (Education and Skills on line)
E&S on line
Numeracy itemLevel = 3
Ejemplos de ítems - Matemáticas
Ítem de MatemáticasNivel 3
Versión on line de PIAAC, Education and Skills on line, modelo de prueba por medios informáticos.http://www.starttest.com/templates/StartTest/esol/demo-launch.htm
Ejemplos de ítems - Lectura
Ítem de lecturaNivel 4 bajo
Un estudio internacional que examina diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y a los directores de centros educativos.
Principales características del estudio TALIS
Etapa educativo:
Participación:
Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de España)En algunos países también han participado profesores y directores de Educación Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10 países)
Instrumentos: Cuestionarios de profesores y directores de 45-60 minutos de duración, en formato lápiz y papel o formato electrónico.
33 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE 106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentesEn España 3 339 profesores y 192 directores de centros educativos
¿Qué es TALIS?
Temporalización: TALIS es un estudio cíclico que se aplicó por primera vez en 2007-2008. En 2013 ha tenido lugar la segunda edición del estudio.
TALIS es un cuestionario de opinión y por lo tanto sus resultados reflejan la percepción de profesores y directores sobre las
cuestiones planteadas.
TALIS
Un estudio internacional que examina diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y a los directores de centros educativos.
Principales características del estudio TALIS
Etapa educativo:
Participación:
Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de España)En algunos países también han participado profesores y directores de Educación Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10 países)
Instrumentos: Cuestionarios de profesores y directores de 45-60 minutos de duración, en formato lápiz y papel o formato electrónico.
33 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE 106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentesEn España 3 339 profesores y 192 directores de centros educativos
¿Qué es TALIS?
Temporalización: TALIS es un estudio cíclico que se aplicó por primera vez en 2007-2008. En 2013 ha tenido lugar la segunda edición del estudio.
TALIS
Un estudio internacional que examina diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y a los directores de centros educativos.
Principales características del estudio TALIS
Etapa educativo:
Participación:
Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de España)En algunos países también han participado profesores y directores de Educación Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10 países)
Instrumentos: Cuestionarios de profesores y directores de 45-60 minutos de duración, en formato lápiz y papel o formato electrónico.
33 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE 106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentesEn España 3 339 profesores y 192 directores de centros educativos
¿Qué es TALIS?
Temporalización: TALIS es un estudio cíclico que se aplicó por primera vez en 2007-2008. En 2013 ha tenido lugar la segunda edición del estudio.
TALIS
Perfil de los profesores
España OCDE
Sexo 59% mujeres41% hombres
67% mujeres33% hombres
Edad 46 años 43 años
Nivel educativo 94% estudios universitarios
91% estudios universitarios
TALIS
Formación específica
Menos de la mitad de los profesores españoles han recibido formación pedagógica y prácticas de clase en todas las asignaturas que imparten.
Percepción del grado de preparación del profesorado
En España, 9 de cada 10 profesores se sienten bien preparados para el trabajo docente.
Perfil de los profesores: formación y preparación
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
Contenido Pedagogía Práctica0
20406080
10065
44 4470 67 64
Profesores de ESO que declaran haber recibido formación específica en todas
las asignaturas
España Promedio OCDE
Contenido Pedagogía Práctica0
20406080
10099 91 93
92 87 86
Porcentaje de profesores de ESO que se sienten preparados en los siguientes aspec-
tos de su docencia
España Promedio OCDE
TALIS
En España los profesores tienen una experiencia laboral media de 18,3 años,
Estonia
Italia
Portugal
España
Eslovaquia
República Checa
Japón
Polonia
Francia
Australia
Promedio OCDE
Suecia
Corea
Dinamarca
Israel
México
Países Bajos
Finlandia
Noruega
Flandes (Bélgica)
Chile
Estados Unidos
Alberta (Canadá)
Inglaterra (Reino Unido)
15 10 5 0 5 10 15 20 25
Profesor en el centro actual Otros empleos Profesor en total
Perfil de los profesores: experiencia laboral
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
TALIS
Perfil de los directores
España OCDE
Sexo 45% mujeres55% hombres
44% mujeres56% hombres
Edad 49 52
Nivel educativo 98% estudios universitarios
96% estudios universitarios
Las mujeres son mayoría en la profesión, pero minoría en el cargo de director
TALIS
Corea
Japón
Portugal
Suecia
Estados Unidos
Flandes (Bélgica)
Francia
Inglaterra (Reino Unido)
España
Alberta (Canadá)
Australia
Noruega
Promedio OCDE
República Checa
Israel
Países Bajos
Islandia
Italia
México
Eslovaquia
Polonia
Finlandia
Chile
Estonia
Dinamarca
15 10 5 0 5 10 15 20 25 30
Tiempo medio de experiencia laboral de los directores
Años trabajando como director (en total)
Años trabajando como profesor (en total)
Años trabajando en otros puestos de gestión de centro (excluyendo los de director)
Los directores de los centros de educación secundaria obligatoria han adquirido la mayor parte de su experiencia trabajando como profesores.
Perfil de los directores: experiencia laboral
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
TALIS
En España 7 de cada 10 directores también tienen responsabilidades docentes.
Perfil de los directores: tareas docentes
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
República Checa
Eslovaquia
Israel
Polonia
España
Finlandia
Alberta (C
anadá)
Inglaterra (R
eino Unido)OCDE
Dinamarca
Estonia
Chile
México
Australia
Noruega
Francia
Países B
ajos
Portugal
Suecia Italia
Estados U
nidos†Japón
Corea
Flandes (Bélgica
)0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 9891
75 71 71 71
50
35 34 3325
21 21 21 17 15 13 10 7 4 4 2 2 1
Proporción de directores con tareas docentes
TALIS
Del 3 de noviembre al 15 de diciembre de 2014
https://mooc.educalab.es
Unidad 1: Finalidad de las pruebas externas.
Unidad 5: De la pregunta al informe: Datos.
Unidad 4: Corrección de pruebas externas.
Unidad 3: Recursos para todos. Los ítems liberados.
Unidad 2: Las pruebas externas en los medios.Unidad 2: Las pruebas externas en los medios.
Unidad 3: Recursos para todos. Los ítems liberados.
Unidad 4: Corrección de pruebas externas.
Unidad 5: De la pregunta al informe: Datos.
Conocer las evaluaciones externas. Crear comunidad educativa.
+ de 4700 participantes
https://www.google.com/maps/d/edit?mid=zqS1qvD6h5Eo.kL8981Eu7tSc
http://www.mecd.gob.es/inee
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